Формування освітніх навичок у дошкільному. Навчальна діяльність, її структура та умови, психологічні питання формування навчальної діяльності у дошкільному віці(Ахременкова Ірина Зінурівна)
Posted in Дитяча психологія
Учбова діяльність- Діяльність, спрямована на розумовий розвиток людини і на придбання ним нових знань, умінь, навичок або їх зміни в ході спеціально організованого та цілеспрямованого навчання.
Навчальна програма дошкільника має реалізовувати дві вимоги:
1) повинна наближати дитину до навчання, що передбачається шкільною програмою, тобто розширювати її кругозір, готовність до предметного навчання;
2) бути програмою самої дитини, тобто відповідати її інтересам та потребам.
Надзвичайно важливою є мотивованість до навчальної діяльності. тому істотно впливає на ефективність навчання надає рівень розвитку пізнавальних інтересів дитини. Можна виділити деякі умови, що сприяють виникненню пізнавального інтересу:
1) навчальна діяльність має бути організована так, щоб дитина мала можливість активно діяти, брати участь у самостійному пошуку та «відкритті» нових знань;
2) навчальна діяльність має бути різноманітною;
3) новий матеріал має спиратися те що, що раніше засвоєно дітьми;
4) необхідно, щоб дитина розуміла необхідність і важливість освоюваних знань, умінь, навичок у власній життєдіяльності;
5) навчальні завдання не повинні бути надто легкими або надто важкими. Одні мають бути складними, але посильними;
6) необхідна позитивна оцінка успіхів дітей;
7) навчальний матеріал має бути яскравим і викликати емоційний відгук у дітей.
Навчальна діяльність можлива лише за наявності у дошкільнят загальних способів дій, які дозволяють вирішувати практичні та пізнавальні завдання, виділяти нові зв'язки та відносини. На думку А. П. Усової, до них належать:
1) вміння слухати та чути вихователя, працювати за його вказівкою;
2) здатність відокремлювати свої дії від дій інших дітей;
3) контроль за своїми діями та словами та ін.
Таким чином, у дошкільному дитинстві йде підготовка дитини до навчальної діяльності, яка стане провідною у молодшому шкільному віці.
Головне меню
Сутність дошкільного навчання - Сторінка 8
СУТНІСТЬ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ, КОМПОНЕНТИ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ.
Навчанняє спеціально організовану взаємопов'язану діяльність тих, хто навчає (викладання), і тих, кого навчають (навчання). Крім цих двох компонентів процесу навчання є третій – навчання. Навчання - це результат процесу навчання, який виявляється у позитивних змін у розвитку дитини.
Основним компонентом навчанняє вчення- Діяльність того, кого навчають, заради якого організований процес навчання. Залежно від цього, як протікає вчення, спостерігаються ті чи інші зрушення у розвитку учня.
Вчення часто розглядають як синонім навчальної діяльності: оскільки дитина навчається, отже, вона займається навчальною діяльністю. Таке ототожнення навчальної діяльностіі вчення неправомірне.
Існують, як зазначав С. Л. Рубінштейн, два види навчання,в результаті яких людина опановує нові знання і вміння.
1. Один із них спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями та вміннями як на свою пряму мету.
2. Інший призводить до оволодіння цими знаннями та вміннями, здійснюючи інші цілі.
Вчення в останньому випадку - не самостійна діяльність, а процес, що здійснюється як компонент та результат діяльності, до якої він включений»
Для дітей дошкільного віку другий вид вчення дуже характерний: вони набувають знання у грі, праці та інших видах діяльності.
Навчання в дитячому садку– складовою педагогічного процесу, спрямованого на всебічний розвиток та виховання дитини-дошкільника.
Під навчанняму ДОП розуміється таке цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованцівдошкільних закладів, результатомякогостають оволодіння навичками, вміннями, знаннями, розкриття здібностей та можливостей дошкільнят з метою їхньої якнайшвидшої адаптації до занять у початковій школі.
В основі навчанняОтже, лежать навички, вміння та знання.
Навички- Здатність до автоматичного виконання необхідних у тому чи іншому випадку дій, доведена до досконалості шляхом постійних повторень.
Вміння- Здатність самостійно виконувати конкретні дії, використовуючи набуті навички.
Знання- Відображення дошкільником навколишньої дійсності у формі засвоєних понять.
У процесі дошкільного навчання діти опановують найважливіші компоненти навчальної діяльності: умінням приймати навчальне завдання, планувати свою діяльність
В) НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ У ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ, РІВНІ ОСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ (А. П. УСОВА). Наказ МІНОБРНАУКИ РФ ВІД 23 ЛИСТОПАДА 2009 р. N 655 "ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ І ВСТУП В ДІЮ ФГТ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ ДОШКОЛЬНИК.
Навчально-пізнавальна діяльність дошкільнят- Це самостійна діяльність дитини щодо засвоєння знань, умінь, навичок, способів дій.
Існує ряд точок зору на визначення навчальної діяльності.
1. С. Л. Рубінштейна розглядав навчальну діяльність як вид вчення, прямо і безпосередньо спрямований на оволодіння знаннями та вміннями.
2. Аналіз навчальної діяльності, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим, показав, що вона має свою структуру, специфічну будову, а саме:
Навчальна задача------>навчальні дії------>контроль------>оцінка.
Центральне місцеу структурі діяльності належить навчальному завданні. Навчальне завдання не слід розуміти як завдання, яке дитина має виконати на занятті. Навчальне завдання – це мета.
Сутність метиполягає в оволодінні узагальненим способом дій, що допоможе виконати аналогічні завдання, вирішити завдання даного виду.
Так, педагог ставить за мету - навчити дітей малювати листяне дерево. Основна увага приділяється виробленню вміння передавати суттєві ознаки предмета: стовбур, гілки, їхнє розташування. Оволодівши узагальненим способом малювання дерева як такого, дитина зможе використовувати його при виконанні будь-якого конкретного завдання аналогічного змісту (у малюванні на теми «Осіннє дерево», «Яблуня квітуча», «Зимовий сквер» та ін.).
Навчальні дії, за допомогою яких вирішуються навчальні завдання, складаються з багатьох різних навчальних операцій.
Щоб діти опанували навчальними діями, необхідно спочатку виконувати їх при повній розгорнутості всіх операцій. Спочатку операції здійснюються або матеріально - за допомогою якихось предметів, або матеріалізовано - з використанням зображень, їх знакових замінників.
Наприклад, засвоюючи поняття рівності та нерівності груп предметів, дитина виконує дії з іграшками, картинками, фішками, що заміщають реальні предмети або їх зображення. Лише поступово, у міру відпрацювання тієї чи іншої операції, процес виконання дій згортається і відбувається відразу як єдине ціле.
Слід зазначити, що формування навчальної діяльності, навіть за грамотно побудованого навчання, - тривалий процес. У дошкільному віцізакладаються передумови навчальної діяльності, формуються окремі її елементи.
У молодшому дошкільному віціна заняттях необхідно формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (на етапі від 2 до 3 років) , вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3 до 4 років) .
Після 4 років (середній дошкільний вік)діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.
У старшому дошкільному віціу дитини формуються такі елементи навчальної діяльності:
Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;
Вміння здійснювати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;
Навчальна діяльність формується під впливом навчання.
А. П. Усова (1981) виділила конкретні ознаки оволодіннянавчальною діяльністю в дітей віком. Виділено 3 рівні,характеризуючі різний ступінь розвитку навчальної діяльності.
I рівеньвідрізняється продуктивністю та цілеспрямованістю всіх процесів пізнавальної діяльності; активним, зацікавленим ставленням до вчення, здатністю до самоконтролю своїх дій та оцінки своїх результатів. На основі засвоєного діти можуть вирішувати доступні їм завдання у практичній та розумовій діяльності.
II рівень -слабший. Усі ознаки оволодіння навчальною діяльністю ще нестійкі. Але водночас діти вже можуть навчатися, хоч і можливі будь-які відхилення.
III рівень- Початок формування навчальної діяльності, що характеризується зовнішньою дисциплінованістю на занятті.
Ці показникивідображають не віковий розвиток, а розвиток процесу навчання та пізнавальної діяльності.
рівні навчальної діяльності /по Усовой А. П./
Високий.Слухають вказівки, активно ними керуються, правильно оцінюють зроблене, запитують про незрозуміле, досягають потрібних результатів. Діють свідомо, не вдаючись до механічних наслідувань.
Середній.Наявні ознаки УД нестійкі, водночас можуть вчитися. Слухають вказівки, дотримуються в роботі, під час виконання завдань схильні до наслідування одне одному.
Самоконтроль: порівнюють свій результат з результатом іншого.
Низький.Часто зовнішня загальна дисциплінованість, але навчатися ще не можуть: слухають, але не чують вказівок, не керуються ними в роботі, результату не досягають, оцінки не чутливі.
Як показало дослідження А. П. Усової, для розвитку навчальної діяльностідитину необхідно формувати вміння слухатиі чутивихователя, дивитисяі бачитите, що він показує, дотримуватись його інструкцій при виконанні навчального завдання.
Важливим показником навчальної діяльності, що розвиваєтьсяА. П. Усова вважала ставлення дитини до оцінки з боку педагогаЯкщо дитина реагує на позитивну чи негативну оцінку виконання навчальної завдання, отже, у неї відсутня прагнення самовдосконалення (потреба закріпити успіх, виправити помилку, поповнити досвід) , але це знижує можливості навчання.
Наказ Міносвіти Росії від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".
Федеральні державні вимоги встановлюють норми та положення, обов'язкові під час реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти (Програма), що розробляється в дошкільній освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, складається з двох частин:
1) обов'язкової частини;
2) частини, що формується учасниками освітнього процесу.
Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається у ФГТ як модель організації освітнього процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрямки його діяльності.
П.2.11. наказу вказує, що загальний обсяг обов'язкової частини Програми розраховується відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час, відведений на:
- освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності(ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній, читання);
- освітню діяльність, що здійснюється у ході режимних моментів;
самостійну діяльність дітей;
Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
ФГТ визначають нове уявлення про зміст та організацію дошкільної освіти, а саме:
Сукупність освітніх галузей"Фізична культура", "Здоров'я", "Безпека", "Соціалізація, "Праця", "Пізнання", "Комунікація", "Читання художньої літератури", "Художня творчість", "Музика";
Формування загальної культури, передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність;
Комплексно-тематичний принцип та принцип інтеграції освітніх областей: у спільній діяльності дорослого та дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільнят.
Мотиви навчальної діяльності дошкільника. - Студопедія
Педагогічні умови формування навчальної діяльності дошкільника
1. У дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності, формуються її окремі елементи.
У молодшому дошкільному віці під час занять необхідно формувати в дітей віком здатність до постановці мети своєї діяльності (на етапі від 2 до 3 років) , вивчати освоєння різних способів діяльності (на етапі від 3 до 4 років) .
Після 4 років діяльність дитини набуває чіткої спрямованості на кінцевий результат. Педагог привчає дітей слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи одне одному; підтримує інтерес до змісту занять, заохочує старання, активність. Все це дуже суттєво для подальшого розвитку навчальної діяльності.
У старшому дошкільному віці у дитини формуються такі елементи навчальної діяльності:
Вміння визначати мету майбутньої діяльності та способи її досягнення, досягати результату;
Самоконтроль, який проявляється при порівнянні отриманого результату із зразком, еталоном;
Вміння планувати довільний контроль за перебігом діяльності у процесі отримання проміжних результатів;
Вміння планувати діяльність, орієнтуючись її результат.
2. Як показало дослідження А. П. Усовой, у розвиток навчальної діяльності дитини необхідно формувати вміння слухати і чути вихователя, дивитися й бачити те, що він показує, дотримуватися його інструкції у виконанні навчального завдання.
Важливим показником навчальної діяльності А. П. Усова вважала ставлення дитини до оцінки з боку педагога. Якщо дитина не реагує на позитивну чи негативну оцінку виконання навчальної задачі, отже, у неї відсутня прагнення самовдосконалення (потреба закріпити успіх, виправити помилку, поповнити досвід) , але це знижує можливості навчання.
3. Успішне формування навчальної діяльності залежить від цього, якими мотивами вона спонукається. Якщо дитина не хоче вчитися, навчити її не можна. Зовні діяльність дітей на заняттях може бути схожою, але внутрішньо психологічно дуже різною.
Часто вона спонукається зовнішніми мотивами, не пов'язаними з знаннями, що засвоюються, і тим, що робить дитина.
Внутрішня мотивація викликана пізнавальним інтересом дитини: «цікаво», «хочу знати (вміти)». У цьому випадку знання є не засобом досягнення якоїсь іншої мети («щоб не лаяли», «треба порадувати бабусю»), а пряма мета діяльності дитини.
Результати навчальної діяльності значно вищі, якщо вона спонукається внутрішніми мотивами.
Типи та структура занять, навчання дітей поза заняттями
УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У КОНТЕКСТІ З ФГОС - VII Студентський науковий форум - 2015
УМОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У КОНТЕКСТІ З ФГОС Данченко Ж. В.Текст наукової роботи розміщено без зображень та формул. Повна версія наукової роботи доступна у форматі PDF
Бути готовим до школи - це не означає вміти читати, писати та рахувати.
Бути готовим до школи - отже, бути готовим усьому цьому навчитися.
А. Л. Венгер.
Сучасна система дошкільної освіти передбачає передшкільну підготовку дітей старшого дошкільного віку, що здійснюється у дитячих садках або за загальноосвітніх шкіл. Насправді підготовка до школи зводиться, зазвичай, до вирішення освітніх завдань: дітей вчать читати, писати, рахувати, їм дають певний обсяг знань. Проте в цьому випадку не береться до уваги важливий показник готовності до шкільного навчання - бажання і вміння вчитися, а саме сформованість передумов навчальної діяльності.
Розвиток у дітей навичок навчальної діяльності є умовою успішного навчання у школі. Ця проблема розглядається у Федеральному законі «Про освіту в Російській Федерації», прийнятому 21 грудня 2012р., а також у введеному з 01 січня 2014р. ФГОС ДО.
Стандарт розроблено з урахуванням Конституції РФ, законодавства РФ і з урахуванням Конвенції ООН про права дитини. ФГОС розуміє «сукупність груп вимог»; відповідно «визначити якість освіти в освітній установі або системі освіти – це означає встановити ступінь відповідності фактичного стану освітніх програм, створених умов та досягнутих результатів тим вимогам, що встановлені у стандарті». Однією з умов ФГОС є:
формування універсальних навчальних дій (УУД) у дошкільнят на порозі школи;
Спадкоємність основних освітніх програм, структура якої включає 3 основні розділи (цільовий, змістовний та організаційний).
Очікувані результати ФГОС представлені як цільових орієнтирів (п. 4.6) :
Оволодіння основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;
Активно взаємодіє з однолітками та дорослими;
Має розвинену уяву ... розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам;
Досить добре володіє усною мовою ... у дитини складаються причини грамотності;
Може контролювати свої рухи та керувати ними;
Здатний до вольових зусиль;
Виявляє допитливість ... здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
Сучасна соціокультурна ситуація викликала зміни у процесі розвитку дитини, тому очевидна необхідність розробки наукових та психолого-дидактичних засад перебудови виховно-освітнього процесу у дошкільних освітніх організаціях. Ось чому зростає актуальність досліджень, спрямованих на виявлення та вивчення недосліджених можливостей дошкільнят для формування у них передумов навчальної діяльності.
Існує очевидна необхідність підготовки дітей дошкільного віку до навчальної діяльності. У процесі навчальної діяльності вони засвоюють певну систему знань, умінь, навичок, опановують загальними способами дій під час вирішення практичних завдань. Таким чином, у дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності.
У науці склалися 2 концепції формування передумов навчальної діяльності у дошкільнят:
У надрах ігрової діяльності;
У процесі спеціально організованого навчання.
У представленому дослідженні за основу приймається концепція Л. А. Венгера, В. В. Давидова та Д. Б. Ельконіна, але також враховується і положення А. П. Усової щодо певної ролі навчання у формуванні передумов навчальної діяльності. Це з тим, що розвитку дитини дошкільного віку не можна недооцінювати роль навчання.
У процесі навчання набувають знання, вони формуються уявлення, збагачується кругозір. Завдяки навчанню розвиваються, розширюються сюжети, зміст та правила ігор.
Але навчання у віці має здійснюватися у процесі провідної, тобто. ігрової діяльності з її придбаннями та новоутвореннями. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та практична розробка психолого-педагогічних умов формування передумов навчальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку у процесі дидактичних ігор та ігрових вправ.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні про те, що формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят буде ефективним за наявності спеціально розробленої моделі, яка повинна включати таке:
1. Система дидактичних ігор та ігрових вправ пізнавального змісту, побудована з урахуванням педагогічних умов:
Забезпечення розвитку передумов навчальної діяльності та пізнавальних уявлень;
Забезпечення практичної діяльності дітей, їх пізнавальної активності під час вирішення поставлених завдань;
Використання різноманітних форм організації та проведення ігор та ігрових вправ (у самостійній діяльності та на заняттях);
Створення умов взаємодії дітей.
2. Професійне просвітництво педагогічних кадрів з метою підвищення їх теоретичної та практичної компетентності з проблеми формування у старших дошкільнят передумов навчальної діяльності.
Для вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів (аналіз наукової, філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури; нормативних, програмно-методичних документів; систематизація, узагальнення, порівняння);
Емпіричні методи (педагогічний експеримент, що включає констатуючий, формуючий та контрольні етапи; опитування, педагогічне спостереження, вивчення педагогічної документації та педагогічного досвіду);
Методи математичної обробки зібраних даних, методи оцінювання та вимірювання.
Дослідно-експериментальною базою дослідження став дитячий садок № 3 п. Тульського «Яблучко». Вибірку склали 24 дитини старшого дошкільного віку (12 дітей, які відвідують дитячий садок і 12 дітей, які не відвідують дитячий садок; і 16 педагогів дошкільної освітньої організації). Дослідження проводилося з 08.09.2014 року по 31.11.2014 року та здійснювалось у 3 етапи:
1. Аналіз наукової літератури, визначення проблеми, мети, завдань, гіпотези, методології та методики дослідження.
2. Дослідно-експериментальна робота щодо реалізації моделі формування у дітей старшого дошкільного віку передумов навчальної діяльності.
3. Узагальнення та систематизація матеріалів дослідно-експериментальної роботи, оформлення матеріалів дипломного дослідження.
З метою виявлення рівня розвитку передумов навчальної діяльності (прийняття навчального завдання, виконання навчальних дій та дій самоконтролю) було розроблено програму, представлену у вигляді докладних сценаріїв занять. У підборі занять ми спиралися на «Компілятивну програму корекційно-розвивальних занять з дітьми старшого дошкільного віку» Н. А. Овсяннікова (педагог-психолог); Л. Ф. Тихомирова; О. Н. Земцова; Є. В. Кузнєцова та І. А. Тихонова.
Ці розробки стали основою для створення власних сценарій з урахуванням потреб та особливостей кожної конкретної групи. Цінністю програми є психологічно заснована послідовність групових занять.
Усі заняття мають загальну гнучку структуру, яка розроблена з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку. Експериментальне дослідження складалося з 3-х етапів: констатуючого, формуючого та контрольного.
На першому етапі було проведено констатуючий експеримент щодо виявлення вихідного рівня розвитку передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят. З метою діагностики використовувалися такі методи та діагностичні методики:
Спостереження, розмова. Тест С. А. Банкова.
Малювання фігури людини за поданням;
Графічне копіювання фрази із письмових літер;
Змальовування точок у певному просторовому положенні;
3. Методика №2. Тест Р. С. Немова "Простав значки".
4. Методика №3. Тест А. Р. Лурії "Заучування 10 слів".
В результаті проведених всіх методик на констатуючому етапі дослідження з кожної дитини в кожній групі, ми можемо зробити висновок, що кількісні показники рівня розвитку передумов навчальної діяльності в контрольній групі набагато вищі, ніж у дітей експериментальної групи. Діти контрольної групи відвідують дитячий садок з молодшої групи, вони краще розвинена пам'ять, увагу, мова, координація дрібної моторики рук, отже краще сформований рівень розвитку передумов навчальної діяльності, ніж в дітей віком експериментальної групи. У діаграмі № 1 представлені дані щодо виявлення передумовної діяльності у дітей експериментальної групи (ЕГ) та контрольної групи (КГ) .
Результати експериментальної групи переконують нас необхідність послідовної і цілеспрямованої роботи з дітьми цієї групи з розвитку передумов навчальної діяльності.
Формуючий етап дослідження проводився за 2 м напрямами: робота з педагогами та організація роботи з дітьми експериментальної групи, спрямованої на формування передумов навчальної діяльності. Діти формувалися такі причины:
Прийняття навчальної задачі;
Планування та виконання навчальних дій;
Контроль, самоконтроль.
Основними завданнями експериментальної роботи було визначення та реалізація психолого-педагогічних умов, що сприяють формуванню передумов навчальної діяльності.
Поетапне формування в дітей віком передумов навчальної діяльності.
Дидактично обґрунтоване поєднання та взаємозв'язок ігрових вправ та дидактичних ігор на різних етапах роботи.
Використання різних форм організації навчально-виховного процесу.
Реалізація диференційованого підходи до дітей із урахуванням ступеня прояви вони передумов навчальної діяльності.
Організація взаємодії дошкільнят з педагогом та однолітками.
Широке використання дидактичного наочного матеріалу.
Розвиваючий характер системи дидактичних ігор та ігрових вправ.
Реалізація комплексу психолго-педагогічних умов у процесі роботи з дітьми дозволило досягти значних позитивних змін у характері та рівні прояву передумов навчальної діяльності.
Однією з значних умов проведеного дослідження стала організація різних форм методичного супроводу підготовки педагогів до цієї роботи (психолого-педагогічні та методичні семінари, перегляд відкритих заходів, тренінги, круглі столи, групові та індивідуальні консультації та ін.).
Ефективність даного супроводу позначилася на якості експериментальної роботи з дітьми, з метою виявлення динаміки у розвитку передумов навчальної діяльності у дітей, було проведено контрольний експеримент, який передбачає вирішення завдань, спрямованих на:
1.Виявлення рівня розвитку передумов навчальної діяльності у дітей експериментальної та контрольної груп;
2. вивчення рівня теоретичної та практичної підготовки педагогів, які пройшли експериментальне навчання з питань формування у дітей передумов навчальної діяльності;
3.определение ефективності розробленої програми формування в дітей віком старшого дошкільного віку передумов навчальної діяльності.
Для вирішення цих завдань використовувалися такі методи:
Тестування дітей;
Спостереження за ними у процесі занять та у вільній діяльності;
Анкетування педагогів, розмова із нею;
Вивчення педагогічної документації (планів навчально-виховної роботи);
Спостереження за роботою педагогів.
На контрольному етапі роботи здійснювалися підсумкові обробки результатів дослідно-експериментальної роботи, використовувалися самі методики, як і на констатующем етапі. Результат проведених діагностичних методик у дітей експериментальної групи став дещо вищим, ніж на констатуючих. Нижче в таблиці представлено динаміку розвитку передумов навчальної діяльності старшого дошкільного віку:
Детальніше www.scienceforum.ru
З різних видів діяльності у дошкільному дитинстві починає виділятися навчальна діяльність як специфічний вид цілеспрямованої діяльності із засвоєння соціально виробленого досвіду, емпіричних та теоретичних знань в умовах організованого навчання. Навчальна діяльність перестав бути грою, а формується під безпосереднім педагогічним впливом у процесі навчання. У дошкільному віці з'являються перші передумови розвитку здатності вчитися, формуються основні передумови навчальної діяльності: прийняття навчальних завдань, оволодіння узагальненими способами вирішення завдань, оволодіння діями контролю та оцінки. Це здійснюється у процесі співробітництва, психолого-педагогічної взаємодії дитини та дорослої, спрямованої на соціально-особистісний розвиток та формування готовності до навчальної діяльності.
Навчальна діяльність не надбудовується механічно над попередньою – ігровою, оскільки наявність психологічних передумов, що формуються у грі, ще не визначає психологічної готовності до оволодіння навчальною діяльністю, що виникає внаслідок цілеспрямованого формування. Діяльність старшого дошкільника повинна бути організована таким чином, щоб у ній виникали та розвивалися психічні функції, необхідні для навчальної діяльності, та яка була б логічним переходом від ігрової діяльності до навчальної. Формування психолого-педагогічної готовності до навчальної діяльності передбачає опору на провідну діяльність цього віку - гру. Спочатку в гру вводиться навчальна задача, яка підпорядковується ігровій задачі; ігрова діяльність у своїй зберігає свою структуру, а новий компонент - навчальна завдання хіба що надбудовується. Поступово спосіб рішення та продукт замінюються відповідними компонентами навчальної діяльності. Потім зміст утворює мотивація навчальної діяльності включається як підлегла мотивації ігрової діяльності з урахуванням підпорядкування мотивів .
Структура навчальної діяльності визначається співвідношенням наступних компонентів:
- 1. навчальне завдання (чи ситуація), тобто. система завдань, і під час яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальне завдання передбачає формування навички вчитися;
- 2. навчальні дії є події, з допомогою яких засвоюється навчальна завдання, тобто. все те, що учень робить на уроці (раціональні способи заучування, оперування науковими поняттями, способи дії з числами тощо);
- 3. контроль - дію, з допомогою якого дитина співвідносить свої навчальні дії та його результати із заданими зразками;
- 4. оцінка фіксує відповідність чи невідповідність результатів засвоєння вимогам навчальної ситуації. Спочатку оцінку дає в основному педагог, оскільки він організовує і контроль, але в міру формування у дітей самоконтролю функція оцінки переходить до них.
Дошкільнята набувають уміння більш-менш точно визначати наявність чи відсутність у себе загального способу вирішення тих чи інших завдань.
А.П. Усова виділяє конкретні ознаки оволодіння навчальною діяльністю у дошкільнят (таблиця 1)
Таблиця 1. Рівні розвитку навчальної діяльності у дошкільнят
Формування окремих компонентів навчальної діяльності у старшому дошкільному віці успішно проходить на спеціально організованих навчальних заняттях у процесі малювання, ліплення, аплікації, конструювання та ін. виконувати інструкцію, вміння оцінювати свою роботу та роботи інших дітей. Вчення як діяльність дітей, спрямовану до мети, висунутої педагогом, лише перших етапах пов'язані з грою. Але згодом починають переважати мотиви вчення (зробити, виконати). p align="justify"> Формування передумов навчальної діяльності здійснюється в ситуаціях співробітництва, спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, в тому числі і взаємодії з педагогом, основною характеристикою яких виступає особистісно орієнтований підхід.
Навчальна діяльність істотно впливає на психіку дитини. Він стає більш зібраним, дисциплінованим, уважним, організованим. Формуються знання, вміння та навички, розширюються пізнавальні інтереси, розвиваються вольові властивості особистості, самосвідомість. Спільна навчальна діяльність передбачає певний вплив дітей друг на друга, яке спрямовується у виховних цілях, що становить важливу основу для розвитку у дітей самостійності, умінь діяти організовано, спільно. Установлене позитивне ставлення і пізнавальна мотивація, що розвивається, дозволяють легко перейти від гри до занять.
Дидактичні засоби освітньої роботи з дітьми дошкільного віку можна поділити на дві групи:
- - перша група характеризується тим, що навчання веде дорослий (головне при цьому - психологічний вплив дорослого на дітей в обстановці спільної діяльності дорослої та дитини);
- - у другій групі навчальний вплив передається дидактичному матеріалу, дидактичній грі, побудованій з урахуванням освітніх завдань (основа такого впливу - принцип автодидактизму. Дидактичний матеріал, дидактичні ігри, навчально-ігрові завдання спрямовують діяльність дитини, дають їй можливість самонавчання. Роль дорослого проявляється побічно: у підготовці методичних навчально-ігрових завдань, в організації обстановки цих ігор, у зміні завдань у процесі гри, в індивідуальних уроках).
З погляду формування передумов навчальної діяльності у дошкільному віці найбільша ефективність належить таким засобам навчання, де дорослий дає дітям як знання і вміння, а й спосіб оволодіння ними, активно впливаючи дітей. При цьому необхідно орієнтуватися на дидактичні принципи, засновані на психологічних закономірностях дітей дошкільного віку: принцип навчання, що виховує і розвиває, принцип науковості, принцип наочності, систематичності та послідовності, принцип доступності, свідомості та активності в навчанні.
У методичному аспекті у розвиток навчальної діяльності дошкільника використовуються різноманітні дидактичні матеріали та посібники. Дидактичні ігри, ігрові завдання та прийоми підвищують інтерес до змісту занять, активізують дітей. При зацікавленості у дітей з'являється бажання виконати роботу, активізується пошук цікавих шляхів вирішення, контроль своїх дій та дій інших. Таким чином, до кінця дошкільного віку формуються передумови навчальної діяльності у процесі спеціально організованих навчальних занять, розвиваються пізнавальні інтереси, вміння вчитися, що обумовлює рівень готовності до шкільного навчання. Формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят відбувається ефективніше при інтеграції ігрової та навчальної діяльності, що забезпечує суб'єктну активність дитини.
До способів виконання діяльності відносяться знаряддя, які є у будь-якій діяльності.
У будь-якій діяльності є навички. Це дії, які в результаті вправ приймають автоматизований характер (читання, письмо, малювання і т.д.). Етапи вироблення навички:
- 1. На першому етапі відбувається багато зайвих, непотрібних, нерезультативних рухів на ряду з результативними (дитина вчиться вуватись і т.д.).
- 2. На другому етапі зайві рухи відкидаються, залишаються лише результативні.
- 3. На третьому етапі корисні рухи, що залишилися, багато разів повторюються і закріплюються. Складається навичка. На цьому етапі зоровий контроль замінюється руховим, утворюється «м'язове почуття» (дитина, яка вміє писати, дивиться тільки на те, що вона пише, а не на ручку).
Фізіологічною основою досвіду є динамічний стереотип.
Значення: у вихователя є свої професійні навички (навичка володіння з дитячим колективом, мовного спілкування). Наявність навичок роблять роботу творчою, т.к. людина не думає над технікою виконання (вона доведена до автоматизму).
Перенесення досвіду - це позитивний вплив наявного досвіду на новопридбаний (дитина навчилася шити і йому легше навчитися вишивати). Негативний вплив наявного досвіду на новопридбаний - інтерференція (дитину вчили писати друковано, а потім письмово).
Уміння - це закріплені способи застосування знань у практичній діяльності (вирішуючи завдання застосовувати формулу).
Звичка - це потреба здійснювати автоматизовану дію. Звички можуть бути корисні (гігієнічні, культура поведінки) та погані (паління, нецензурні вирази). Хороші навички утворюються при багаторазовому повторенні досвіду. Не всяка навичка стає звичкою. Погана звичка утворюється, коли не прищеплюється хороша звичка (посієш вчинок - пожнеш звичку, посієш звичку - пожнеш характер, посієш характер - пожнеш долю).
Внутрішні дії – пам'ять, уява, почуття. Зовнішні дії - наприклад, дитина щось пізнає, торкаючись. Інтеріоризація – це процес переходу зовнішніх практичних дій у внутрішній план. Екстеріоризація – це перехід внутрішніх, розумових дій у зовнішній план. дошкільний навчальний мотив контроль
Існують різні види діяльності: ігрова, навчальна, спілкування тощо. У кожному віці своя провідна діяльність. Це така діяльність, яка відповідає інтересам та потребам особистості на даному етапі та надає найбільший вплив на розвиток психіки (на 1-му році життя -емоційне спілкування з дорослим, з 1 до 3 років - предметна, з 3 до 7років - ігрова, далі -Навчальна, у дорослих трудова).
Таким чином, у процесі діяльності людина змінює навколишній світ, і діяльність змінює психіку, свідомість самої людини. Діяльність та свідомість взаємопов'язані.
Олена Чигіна
Формування навичок навчальної діяльності у дітей із проблемами у розвитку
Навчальні навички– це конкретні практичні та розумові стійкі ланцюжки операцій, які необхідні для успішної навчальної діяльностіна певному освітньому ступені.
АКТУАЛЬНІСТЬ
Проблемаготовність дитини до школи була актуальною завжди. В даний час актуальність проблемиобумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідження показують, що 30 – 40 % дітейприходять у перший клас масової школи неготовими до навчання, тобто вони недостатньо сформованінаступні компоненти готовності: соціальний, психологічний, емоційно-вольовий
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ
А. Анастезі трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінковими характеристиками.
І. Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такого ступеня в розвиткуколи дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні.
Л. І. Божович вказує, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра.
КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ
До розумової галузі відносять здатність дитини до диференційованого сприйняття, довільної уваги, аналітичного мислення тощо.
Під емоційною зрілістю розуміють емоційну стійкість майже повну відсутність імпульсивних реакцій дитини.
Соціальна зрілість пов'язується з потребою дитини у спілкуванні з дітьми, зі здатністю підкорятися інтересам та прийнятим умовностям дитячих груп, а також зі здатністю взяти на себе соціальну роль школяра у суспільній ситуації шкільного навчання.
КОМПОНЕНТИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ
Мотиваційна готовність – наявність у дитини бажання вчитися
У мотиваційному плані було виділено дві групи мотивів вчення:
широкі соціальні мотиви вчення чи мотиви, пов'язані з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми; мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю.
Особистісна готовність до школи виражається у відношенні дитини до школи, вчителів та навчальної діяльності.
Інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань.
Вольова готовність. Вже у шкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети.
ПЕРЕДУМОВИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Обговорюючи проблему готовності до школи, Д. Б. Ельконін на перше місце ставив сформованістьнеобхідних передумов навчальної діяльності.
Аналізуючи ці передумови, виділили такі параметри: вміння дітейсвідомо підпорядковувати свої дії правилам, що узагальнено визначають спосіб дії; вміння орієнтуватися на задану систему вимог; вміння уважно слухати того, хто говорить; вміння самостійно виконувати завдання за візуально сприйманим зразком.
Для розвиткудовільності у дитини під час роботи слід виконувати ряд умов: необхідно поєднувати індивідуальні та колективні форми діяльності;
враховувати вікові особливості дитини; використовувати ігри з правилами.
РІВНІ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ
Мовна готовність дітейдо навчання проявляється у тому вмінні користуватися для довільного управління поведінкою і пізнавальними процесами. Не менш важливим є розвитокпромови як спілкування і передумови засвоєнню письма.
У пізнавальному плані дитина до вступу до школи вже досягає дуже високого рівня. розвитку.
До вступу до школи у дитини мають бути розвинені самоконтроль, трудові вміння та навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.
РОЗВИТОК ДІТЕЙ 6 – 7 років
Можна зробити висновок, що на цьому віковому етапі діти відрізняються: досить високим рівнем розумового розвитку; у дитини формуєтьсяпевний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення; його поведінка характеризується наявністю сформованоюсфери мотивів та інтересів; особливості розвитку мови.
ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ З ЗПР
Оцінюючи інтелектуальну готовність дітей, які мають стійкі проблеми у навчанні, дослідники відзначають основну рису - низьку пізнавальну активність.
Увага характеризується низькою концентрацією; для будь-якого виду їх діяльностіхарактерні підвищена відволікання та фрагментарне виконання завдань.
У всіх видах мисленнєвої діяльності у дітейвиявляється відставання.
Недостатня готовність до школи проявляється у повільному формуваннівідповідних віком елементів навчальної діяльності.
Основним симптомом ЗПР є недорозвиненняемоційно-вольовий сфери. У дошкільнят фонетична сторона мови страждає різноманітними порушеннями: нечіткістю виголошення низки звуків, нестійкістю вживання порушених звуків у мові, заміною одних звуків іншими, простішими за артикуляцією, загальна млявість артикуляції.
ШЛЯХИ ДОПОМОГИ ДІТЯМ З ЗПР
Принциповий шлях допомоги дітям із ЗПР при формуваннізагальної здатності до вчення - це допомога в оволодінні власною інтелектуальною діяльністю, основними її структурними компонентами Це організація зовнішніх дій на спеціально організованій орієнтовній основі та поступовий її переведення у внутрішній план.
ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІТЕЙ З ЗПР
Велика увага приділяється підбору рухливих ігор з правилами, поступового їхнього ускладнення. Ускладнення зазвичай йде в наступних напрямках: від гри до гри збільшується кількість правил; зростає їхня труднощі; від виконання правил кожним гравцем команди - до виконання правил лише її представниками тощо. .
ВИМОГИ ДО МОВНОГО ОПЕРЕДЖЕННЯ
Мовленнєве опосередкування дитиною власною діяльностіє необхідною умовою осмислення поставленої перед ним загальної мети, її конкретизації, планування шляхів та засобів реалізації, оцінки адекватності засобів досягнення, а також уявлення закінченого продукту, тобто умова передбачення діяльності чином, опосередкованим мовленням.
МЕТОДИЧНІ ШЛЯХИ І ЗАСОБИ РОБОТИ
Реалізації напрямів у роботі з дітьми сприяють спеціально підібрані методичні шляхи та засоби групової та індивідуальної роботи: заохочення та підтримка правильних відповідей дітейна етапі орієнтування у завданні та планування майбутньої діяльності; допомога в процесі заняття тим дітям, які не зуміли скласти план своєї роботи до початку; облік тих дітей, Яким так і не вдалося на груповому занятті зрозуміти завдання, для того щоб організувати їм згодом допомогу в індивідуальній роботі. Усі кошти спрямовані проти «бездумного»стилю роботи дітей – стилю, основою якого є просте наслідування, копіювання чужої праці.
ФОРМУВАННЯДІЙ САМОКОНТРОЛЮ
Відбір методичних засобів формуваннядій самоконтролю здійснюється на основі обліку як їх специфічного призначення та конкретного психологічного змісту відповідно до етапу діяльності, так і рівня розвитку дітей. На етапі прийняття завдання дія самоконтролю формуєтьсяна наступній орієнтовній основі: необхідно запам'ятати, що потрібно зробити і яких правил дотримуватися, щоб виконати завдання, сформувати у дітейзвичний спосіб самоконтролю на даній орієнтовній основі, організується система практичних дій: повторити завдання вголос тим, хто його добре запам'ятав; повторити завдання за тими, хто його сформулював правильно; оцінити правильність повторення завдання тією чи іншою дитиною; оцінити, чи правильно виконується завдання з початку виконання; повторити завдання вголос і перевірити, чи дотримуються правила його виконання тощо. Потім увага дітейскеровується на способи виконання завдання. При цьому використовуються в основному ті ж ми: промовляння окремими дітьми вголос для всіх дітейправил виконання завдання, промовляння пошепки для себе, перевірка на цій основі своїх дій тощо.
НАВЧАННЯ ОБ'ЄКТИВНОЇ ОЦІНКИ
У певній послідовності з дітьми проводиться робота щодо навчання їх об'єктивній оцінці отриманого результату - звірянню його із завданням.
Спочатку вихователь разом із дітьми перед початком оцінки їхніх робіт повторює правила виконання завдання, а діти під час їх відтворення перевіряють свої роботи та оцінюють з його ж допомогою ступінь їх відповідності цим. правилам: правильно, неточно, неправильно Далі дитина повинна навчитися на основі відтворених дітьми правил оцінювати свою роботу і роботу сидячого товариша, причому аргументувати оцінку в розгорнутої мовної форми. Потім діти вибірково оцінюють кращі роботи та свою на їхньому тлі, аргументуючи при цьому оцінку в розгорнутої мовної форми. Самооцінка окремих дітейотримує оцінку з боку колективу за тактичного напряму педагога. Якщо дитина, зрештою навчиться давати виконаній їм роботі адекватну оцінку на основі звіряння зі зразком, причому робити це в розгорнутої мовної форми, то можна вважати дію самоконтролю у нього сформованим.
ЗАНЯТТЯ З ДІТЬМИ З ЗПР
Навчальні заняття з розвиткуелементарних математичних уявлень та заняття з рідної мови в основному підкоряються тій самій логіці формуваннядитини як суб'єкта навчальної діяльності, Яка була описана вище. Однак кожен із цих видів навчальнихзанять характерне і своє специфічне коло завдань. На заняттях з розвиткуелементарних математичних уявлень на основі спеціально організованих практичних дій у певній послідовності діти навчаються абстрагування геометричної форми, величини, кількісних відносин, а як і словесним позначенням цих абстракцій.
Практика навчання та виховання дітей із ЗПР дозволяє сподіватисяна позитивний прогноз щодо засвоєння ними навчальноїпрограми загальноосвітньої школи за відповідної психолого-педагогічної та методичної організації процесу навчання.
На основі практичних дій при цілеспрямованій педагогічній роботі швидше можна сформувати інтелектуальну діяльністьз опорою на загальні уявлення і словесно – логічні міркування, необхідні в навчальної діяльності та у школі.
Переваги: дошкільна освітня установа та початкова школа
Морозова Ірина Михайлівна
старший вихователь,
МБДОУ ДСКВ №24 п. Радянський,
МО Єйський район
2. «Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи означає бути готовим до всього цього навчитися».
Прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) – важливий етап наступності дитячого садка та школи.
Завдання ФГОС – вчити дітей самостійно вчитися
В умовах модернізації та інноваційного розвитку найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, готовність навчатися протягом усього життя. На практиці в освітньому процесі часто цінуються такі якості, як вміння діяти за зразком, слухняність, прийняття чужої думки. Ця суперечність змушує ще раз усвідомити, що пРеємність між дошкільною та початковою ланками освіти розглядається на сучасному етапі як одна з умов безперервної освіти дитини.
3. Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки у системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежить від якості знань і умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини, тобто. від розвитку його розумових здібностей.
Перед вихователем дитячого садка, а далі і вчителем початкової школи стоїть завдання раннього розкриття та формування інтересів та здібностей учнів до науково-пошукової, проектної діяльності.
4. Теоретичні обґрунтування : ФГОС ДОП
Діяльнісний та особистісний підходи
ФГОС початкової школи
Системно-діяльнісний підхід
Змістовну наступність можна виразити так:тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найбільш успішно це відбувається на основі тих видів діяльності, якими вона вже має. У дитячому садку провідний вид діяльності гра - як моделювання відносин та подій реального життя, а в початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.
5. 6. Разом із зростанням варіативності форм та методів навчання, зокрема з появою різних моделей навчання стали наростати ознакинеузгодженостіта послаблення наступності на різних ступенях освіти.І якщо на рівні цілей, завдань та принципів узгодженість представлена, то на рівні методів, засобів та форм вона часто відсутня.
7. (Результати освоєння програми) Основні зміни у дошкільному освіті пов'язані про те, що акцент зі знань, умінь і навиків переноситься на соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини, т.к. специфіка дошкільного дитинства не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів, що зумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти ставлять вимоги, які має виконати передшкільна освіта - формування у дітей мотивації до навчання в школі, емоційної готовності до нього, уміння діяти як самостійно, так і спільно з іншими, розвиток допитливості, творчої активності та сприйнятливості до світу , ініціативності, формування різних знань Саме ці якості хочуть бачити в майбутньому першокласнику педагоги першого ступеня освіти.
Відмінною особливістю ФГЗС початкової школи є йогодіяльнісний характер , що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти також відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень має опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Невід'ємною частиною ядра Стандарту є універсальні навчальні дії - це «навчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» і т.д.
8. Спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання.Завдання педагогів: уважно познайомитися з формами та методами роботи в освітніх закладах, це допоможе першокласникам швидше адаптуватись до нових умов. Тому, визнаючи, що в основі успішності дитини, особливо в умовах безперервної освіти,розглядається компетентність дитини на різних видах діяльності та у сфері відносин, у системі сучасної освітинаступність цілей та завдань повинна отримувати логічне продовження відповідно допедагогічних підходів та технологій , які сприятимуть формуванню заявлених компетенцій вихованців та учнів початкової школи.
9. Тому завданнями наступності дитячого садка та школи є:
Розвиток допитливості;
Розвиток здатності самостійно вирішувати творчі завдання;
Формування творчої уяви, спрямованої на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини;
Розвиток комунікативності (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками).
10. У найближчій перспективі необхідна розробка гнучкої системи методичної роботи в освітніх закладах (і в школі та в дитячому садку), що сприяє підвищенню професійної компетентності педагогів у питаннях використання педагогічних підходів та технологій, що сприяють формуванню УУД та компетенцій вихованців та учнів ОУ, в умовах передшкільного та початкового освіти. Головний недолік у здійсненні цієї діяльності на практиці - недостатня системність її організації та низький рівень мотивації педагогічних працівників освітніх установ у її здійсненні.
11. Для роботи з реалізації наступності у розвитку особистісних, метапредметних та предметних компетенцій дошкільнят та школярів слід виділити такі параметри:
1. Наступність у цілях та змісті навчання та виховання.
2. Наступність у формах та методах освітньої роботи.
3. Наступність педагогічних вимог та умов виховання
дітей.
Які ж це напрямки?
1. Узгодження цілей на дошкільному та початковому шкільному рівнях.
2. Збагачення змісту освіти у початковій школі та дитячому садку.
3. Удосконалення форм організації та методів навчання у дошкільній установі та початковій школі.
12. Через усі перелічені вище напрямки чітко простежується:
– методична робота;
– робота з дітьми;
– робота з батьками.
13. Поділимося досвідом співпраці з МБОУ ЗОШ №17 п. РадянськийМетодична робота може включати вивчення методів і форм організації освітнього процесу через:
– взаємовідвідування відкритих занять у ДОП та уроків у початковій школі,так з23 по 27 листопада дитячий садок взяв участь у предметному методичному тижні з відкритим показом організованої освітньої діяльності: Формування елементарних математичних уявлень та Розвиток мовлення, з запрошенням вчителя початкових класів МБОУ ЗОШ №17 п.. Цікаво було спостерігати за роботою дітей, які з цікавістю та старанням рахували, вирішували завдання, виділяли звуки в словах, ділили їх на склади, складали речення, тексти. Кожній дитині хотілося показати, що вона вміє, і, звичайно, сподобатися майбутньому вчителю.
Організується участь у спільних педрадах, семінарах-практикумах, спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової
школи з урахуванням освітніх установ;
14. Робота з дітьми може полягати у:
– організації екскурсій до школи дітей старшого дошкільного віку;
Важливою взаємодією між дитячим садком та школою є відвідування занять школи майбутнього першокласника дітьми та вихователями підготовчих груп. Після занять педагогимають можливість спільно з вчителями обговорити нагальні проблеми таскоригувати свою діяльність, запозичити позитивний досвід педагогів, що дає змогу вдосконалювати методинавчання дітей.
Ще одним важливим, на наш погляд, напрямом роботи між дитячим садком та школою є організація спільних свят, виставок, участь у проектній діяльності та інших цікавих заходах.
Приходять у гості учні школи з показом перед хлопцями казок, перероблених на новий лад.
Зустрічаються хлопці не лише з розважальною програмою, а й пізнавальною – такою як «Літературна вікторина».
Такі зустрічі активізують допитливість, творчість, розвивають позитивний інтерес дошкільнят до шкільного життя, знайомлять із освітнім простором шкіл.Дітирозкріпачуються, розкриваються у спільних заходах. У них з'являється бажання піти до школи, стати учнями 1-го класу. Майбутні першокласники навчаються у школярів способам поведінки, манерам розмови, вільного спілкування, а школярі піклуються про молодших товаришів, а це сприяє розвитку комунікативних універсальних навчальних дій.
15. Важливим напрямок роботи між дитячим садком та початковою школою є робота з батьками. У дитячому садочку організовані куточки для батьків із порадами для майбутніх першокласників. Проходять спільні батьківські збори.
Також робота з батьками передбачає:
круглі столи, дискусійні зустрічі,
консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;
дні відчинених дверей;
анкетування, тестування батьків;
16. Наприкінці хочеться сказати, що тільки така зацікавленість обох сторін дозволяє по-справжньому вирішити проблеми наступності дошкільної та початкової освіти, робить для дитини перехід із дитячого садка до початкової школи безболісним та успішним.
Позитивний результат взаємодії відчули наші вчителі перших класів.
Діти добре засвоюють програму, бо сформовано елементарні навички навчальної діяльності: уміння слухати та розуміти пояснення вчителя; діяти відповідно до його вказівок, доводити роботу до кінця. Рівень їхньої підготовки відповідає пред'явленим до першокласникам вимогам, діти благополучно проходять адаптаційний період на початку навчання у школі. Найголовніше вони з'являються мотиви навчання: ставлення до навчання, як до важливого суспільно значимому справі, прагнення придбання знань, інтерес до певним навчальними предметам.
Дякую за увагу!
Кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці питання та дізнаєтеся, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.
Практичні навички- автоматизовані дії людини, що ґрунтуються на навичках, набутих на особистому досвіді (ходити, говорити, писати та інші). Без практичних навичок, які набуваються переважно у процесі наслідування дорослим, неможливе повноцінне життя та адаптація дитини до соціальних умов. Саме тому дуже важливо, щоб батьки не просто розповідали дитині як правильно робити те чи це, а й показували все на власному прикладі.
Зазначимо, що кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці запитання та дізнаєтесь, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.
Отже, які практичні навички потрібно формувати у дошкільнят?
Комунікативні навички
Спілкування - головне інструмент, який формує особистість та сприяє її реалізації у соціумі. Вміння спілкуватися в різних ситуаціях, розуміти співрозмовника та демонструвати гнучкість поведінки – ось ті завдання, які стоять перед дітьми цього віку.
Активними помічниками дітей дошкільного віку при формуванні комунікативних навичоквиступають батьки та вихователі.
Шляхи розвитку комунікативних здібностей:
- Стимулювати здоровий інтерес до оточуючих співрозмовників (дітям та дорослим).
- Знаходити вирішення конфліктних ситуацій.
- Справлятися з негативними емоціями при невдалому спілкуванні.
- Знаходити можливості постійного контакту з дитячим колективом.
Однією з провідної діяльності цього віку є гра. У ньому діти навчаються спілкуванню і підпорядковуються загальним правилам гри. У таких забавах коригуюча роль відводиться вихователю. Під його керівництвом діти навчаються планувати та обговорювати свої дії, приходити до загальних результатів.
Трудові навички
Освіта трудового навички у дошкільному віці сприяє становленню людини у суспільстві. Починається воно з сімейних відносин та трудових доручень. Самообслуговування та побутові завдання формують самостійність у дітей. Дитина повинна спочатку навчитися виконувати якийсь елемент роботи, а потім весь процес цілком. При цьому завдання мають відповідати віку дитини.
Якщо малюк не хоче працювати - не примушуйте. Особистим прикладом покажіть йому всю значущість трудової діяльності. Не карайте працею, інакше дитина асоціюватиме її з чимось поганим. Нехай дозвіл трудитися і буде тією довгоочікуваною нагородою.
Розвиток трудової навичкимає місце й у дитячому колективі. Тут формуються фізичні та вольові зусилля. У дитячій групі вихователь допомагає сформувати таку діяльність:
- організація роботи;
- збирання всього необхідного для праці;
- прибирання робочого місця після закінчення занять;
- очищення інструментів та розподіл їх за місцями.
У старших групах всі етапи роботи діляться між учасниками трудової діяльності. Уміння домовлятися, розподіл ролей, надання допомоги, узгодження спільної діяльності, поради та зауваження – ось ті основні навички, які формують трудову особистість.
Культурно-гігієнічні навички
До таких навичок належить повсякденна діяльність, яка формує основу життя. Велика роль цьому відводиться наслідування діяльності батьків. Культурно-гігієнічні навичкипочинаються з елементарних речей:
- гігієна рук після прогулянки та перед їдою;
- водні процедури та чищення зубів вранці та ввечері;
- полоскання рота після їди;
- охайність одягу;
- порядок серед іграшок у кімнаті;
- культура їди.
Навчити дитину робити всі ці елементарні дії самостійно - завдання кожної сім'ї. Таким чином формується: наполегливість, організованість, витримка, самостійність, дисциплінованість.
Двигуні навички
Формування рухових навичокздійснюється послідовно: знання, як виконувати рух, переходить в уміння і згодом – у навичку. Для вирішення завдання розвитку рухових навичок доцільно застосування гри чи наслідування.
Етапи формування:
- Виконання вправ з допомогою вихователя.
- Самостійне здійснення завдань за допомогою спеціальних предметів (м'ячів, гімнастичних палиць, сходів та інше.)
- Зорова орієнтація.
Фізичні якості (спритність, сила, уміння, гнучкість, витривалість) є складовими поняття рухових навичок.
Соціально-побутові навички
На кожному етапі зростання дитини відбувається формування соціально-побутових навичок:
- Новонароджений – посмішка, сміх, міміка, жести, звуконаслідування.
- Малюк (2 роки) – розуміння слів «не треба» та «треба», виконання елементарних доручень дорослих.
- Дитина (3 роки) – спілкування відповідно до ситуації, допомога дорослим, прагнення до позитивної оцінки.
- Молодший дошкільник (4-5 років) – партнерські відносини з однолітками, пізнавальне спілкування з дорослими, розвиток самооцінки, гнучкість поведінки.
- Старші дошкільнята (6 років) - вчинення складних побутових обов'язків та дрібних соціальних доручень.
Спільні прогулянки, підготовка до свят, побутові завдання - все це включає дітей у активне сімейне та соціальне життя. Завдання дорослих пояснити такі поняття, як ввічливість, добро, розуміння близьких, турбота.
Графомоторні навички
Готовність дитини до школи визначається ступенем розвитку дрібної моторики. Вона стимулює розвиток пов'язаності мови, уваги, пам'яті та логічного міркування.
Формування навички графомоторикипочинається з дитинства. Масаж пальчиків здійснюється для дітей віком до року. Віршовані тексти з вправами застосовні для дітей 1-3 років. Вміння застібати гудзики, дрібні кнопки, замки та зав'язувати шнурки сприяє розвитку моторики пальців у молодшому дошкільному віці. Координація руху та розвиток дрібної моторики за допомогою навчання елементам листа здійснюється у віці 6 років та є підготовкою до школи.
Етапи формування:
- 1-2 роки - утримання двох предметів в одній руці, гортання книги, збирання пірамідки;
- 2-3 роки – нанизування предметів, гра з глиною та піском, відкривання ящиків та кришок, малювання пальцями;
- 3-5 років - складання паперу, малювання крейдою, шнурування черевиків, ліплення пластиліном;
- 5-6 років – удосконалення дрібної моторики.
Зорове сприйняття та координація, а також графічна активність сприяють формуванню навички письма.
Творчі навички
Розвитку креативності мисленнята індивідуальності підходу до вирішення різних ситуацій сприяють творчі навички. Вони персональні для кожної дитини. При прояві перших ознак необхідно створити сприятливі умови їхнього розвитку.
Існує чимало розвиваючих методик:
Ігри. Вони повинні враховувати вікові особливості дитини та здійснювати корисні функції (конструктор, мозаїка).
Навколишній світ. Сюди входять розповіді про рослини та тварини, відповіді на питання малюка, опис навколишніх речей на вулиці та в будинку, пояснення елементарних процесів.
Ліплення. Починати можна з найпростіших завдань: кульок, паличок та кілець, поступово переходячи на складніші елементи.
Малювання. Вивчайте разом форму та колір, використовуйте найрізноманітніші матеріали (фарби, олівці, фломастери тощо).
Музика. Колискові на ніч, дитячі пісеньки та класична музика допоможуть розвитку образного мислення та пам'яті.
Стимулом для розвитку творчої навичкиє особистий приклад та регулярна похвала батьків.
