Формування професійної компетенції педагога. Розвиток професійної компетентності вчителя Розвиток професійної компетентності педагога

Ксенія Симашіна
Модель управління розвитком професійної компетентності педагога

Модель управління розвитком професійної компетентності педагога

К. В. Сімашіна,

м. Полисаєве, Кемеровська обл.

Сучасна практика освіти, що характеризується активним включенням педагогівв інноваційну діяльність, впровадженням нових програм та технологій, методів та прийомів взаємодії з вихованцями. Таким чином, особливе значення в даний час надається рівню, підвищенню їх кваліфікації, досвіду та педагогічної майстерності.

Професійні функції педагога, що працює з дітьми, особливо підпорядковані задачі корекційного впливу, спрямованого на розвиток особистості дитини. Головне в розвитку професійної компетентності педагога грають його педагогічніздібності та якості. Розвиток професійнихздібностей пов'язано з педагогічними знаннями, вміннями та навичками, якими має володіти кожен компетентний педагог. Більше значення акцентується на таких ділових якостях, як компетентність, сміливість і готовність брати відповідальність він, цілеспрямованість у досягненні поставлених собі целей.

Наповнюваність професійної компетентності педагога визначається професійною характеристикою. Вона є Модельвиділяючи професійні знання, вміння та навички.

Відповідно до вимог Федерального закону від 29 грудня 2012 р. №273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації»Першим рівнем загальної освіти є дошкільна освіта. Тим самим проблема якості дошкільної освіти є дуже актуальною.

Відповідно до пункту 22 Правил розробки, затвердження та застосування професійних стандартів, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 22 січня 2013 р. №23, кваліфікація педагога може бути описана, як сукупність основних професійних компетентностей:

1. компетентністьу постановці цілей та вирішення завдань педагогічної діяльності;

2. компетентність на розвитоквиховної діяльності;

3. компетентністьу розробці та впровадженні програми та прийнятті педагогічних рішень;

4. компетентність у створенні професійної діяльності.

5. компетентність особистісних якостей;

Педагогічна професія, є перетворюючою і в той же час керуючої. А для того, щоб вміти керувати особистістю, треба бути компетентним.

У педагогічній науці поняття професійна компетентність педагога розглядається, як багатофакторне явище, що включає систему теоретичних знань педагогата способів їх застосування у конкретних педагогічних ситуаціях, ціннісні орієнтації педагога, і навіть інтегративні показники його культури.

Головною основою професійної компетентності педагогів, безперечно, є обсяг набутих ним знань, умінь та навичок. Тому безперервне педагогічну освіту, постійне підвищення професіоналізму педагогічних кадрів, мають стати пріоритетними напрямками діяльності освітнього закладу.

Досягнення певного рівня – можливе при формуванні моделі управління розвитком професійної компетентності педагога, у такій послідовності, як:

1. Мотиваційно - ціннісне ставлення до педагогічноїнасправді має велике значення для наступних етапів; призначення цього блоку – формування психологічної готовності педагогадо праці з урахуванням досвіду.

2. Теоретична готовність педагога- Сукупність знань про педагогічних засадах, закономірності, цілі, зміст, технології та результати освіти людини; призначення цього блоку – формування підготовленості педагогадо освоєння практичних способів діяльності на основі знань у галузі ДО.

3. Практична готовність – практичний досвід реалізації способів та творчого здійснення педагогічної діяльності; формує готовність педагога до реалізації професійних функцій.

4. Результативна готовність – здатність визначати продуктивність професійної діяльності; мета – формування цілісного образу професійної компетентностів сукупності всіх блоків та компонентів.

У цій моделізакладено циклічність (Етапи) управління розвитком професійної підготовки педагога. Виходячи із сучасних вимог, виділяють основні форми розвитку професійної компетентності педагога:

Навчання на курсах підвищення кваліфікації у КРІПКіПРО; самоосвіта; творчі майстерні; тематичні педради; методичні тижні; відкриті заняття досвідчених, цікавих педагогів; семінари-практикуми у ДНЗ; консультації; спілкування з колегами з інших ДНЗ та інших міст.

Але не одна з перерахованих форм не буде ефективною, якщо педагогсам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Саме він може досягти педагогічної компетентностіу сучасних умовах, і самоосвіта є засобом розвитку професійної компетентності педагога.

В результаті розгляду моделі управління розвитком професійної компетентності, можна сказати, що:

Становлення професійної компетентностірозглядається як багаторівневий та багатоетапний процес перетворення досвіду педагога під час взаємодіїз об'єктом праці – дитиною. Сконструйована модель професійної компетентностідозволяє розробити дидактичні засади її формування у процесі управління підготовкою педагога.

Підсумовуючи, можна дійти невтішного висновку, що структура професійної компетентностівикладача в ОУ має складний характер, який залежить від умов педагогічноїдіяльності та умов виховання професійної компетентності педагога. В даний час необхідно актуалізувати розвиток професійних компетентностей педагога, постаратися усвідомити межі не тільки власної компетентності, але і професійної.

Не педагог, що розвивається, не виховає розвинену особистість. Саме підвищення професійної компетентностінеобхідна умова підвищення якості, як педагогічного процесу, і якості дошкільного освіти загалом.

Література

1. Цвєткова, Т. В. Управліннядошкільною освітньою установою [Текст] / Т. В. Цвєткова // Науково - практичний журнал. - 2007. - №1.

2. Мітіна Л. М. Психологія професійного розвитку вчителя. - М. : Флінта; Московський психолого-соціальний інститут, 1998р.

Публікації на тему:

Інноваційна діяльність як умова формування професійної компетентності педагогів ДНЗСлайд 1. На етапі у зв'язку з введенням у дію Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС, Федеральных.

Пропоную до вашої уваги виступ на методичному об'єднанні. Сподіваюся, що матеріал буде корисним для роботи. 1 слайд – тема виступу.

Карта індивідуального освітнього маршруту щодо розвитку професійної компетентності вихователяОсобиста картка 1. Рябова Тетяна Олександрівна 2. 6 жовтня 1986р. 3. Вихователь 4. «Вчитель початкових класів із додатковою підготовкою.

Досвід роботи "Формування професійної компетентності педагогів"Методична робота займає особливе місце у системі управління дошкільною установою, оскільки сприяє активізації особистості, розвитку.

Підвищення професійної компетентності педагогічних кадрів як умови ефективності реалізації ФГЗВ ДОПеріод до 2018 року у стратегії розвитку освіти розглядається як вирішальний інноваційний етап переходу на новий зміст.

Підвищення професійної компетентності вихователя ДОП відповідно до професійного стандарту педагогаТворчий план вихователя МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №25 «Горобчина»» м. Мічурінська Котлової Є. Ю. щодо вдосконалення рівня.

Проект "Підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ зі здоров'язбереження через самоосвіту"

Програма підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ у взаємодії з батькамиАвтор-розробник: Старший вихователь Жданова Анжела Михайлівна Актуальність питання підвищення професійної компетентності освітян.

Розвиток професійної компетентності педагогів щодо формування елементарних математичних уявлень у дошкільнятУ Російській Федерації однією з ступеней освітньої системи, що розвиваються, є сучасна дошкільна освіта. Нові.

Роль психолога у підвищенні професійної компетентності педагогів ДТЗ у сучасних умовах«Психологічне супроводження запровадження ФГОС ДО» «Роль психолога у підвищенні професійної компетентності педагогів ДОО у сучасних.

Бібліотека зображень:

Мішхожева Лера Хасанбіївна

вчитель математики

МОУ ЗОШ №1 с.п. Ісламей

Email: m isch. lera @ yandex.ru

Росія, КБР, Баксанський район, с.п. Ісламей

Вступ

У сучасних умовах основним принципом побудови освітнього процесу в школі є орієнтація на розвиток особистості учня, озброєння його способами дій, що дозволяють продуктивно вчитися, реалізовувати свої освітні потреби, пізнавальні інтереси та майбутні професійні запити. Тому як основне завдання школи висувається завдання організації освітнього середовища, що сприяє розвитку особистісної сутності учня.

Вирішення поставленого завдання безпосередньо залежить від професійної компетентності педагогічних кадрів. Як сказано у «Професійному стандарті педагога»: «Педагог – ключова фігура реформування освіти. У відкритому світі, що стрімко змінюється, головною професійною якістю, яку педагог повинен постійно демонструвати своїм учням, стає вміння вчитися.

Отже, важливою умовою запровадження ФГЗС у загальноосвітню школу є підготовка вчителя, формування його філософської та педагогічної позиції, методологічної, дидактичної, комунікативної, методичної та інших компетенцій. Працюючи за стандартами другого покоління, вчитель має здійснити перехід від традиційних технологій до технологій розвиваючого, особистісно орієнтованого навчання, використовувати технології рівневої диференціації, навчання на основі компетентнісного підходу, «навчальних ситуацій», проектної та дослідницької діяльності, інформаційно-комунікаційних технологій, інтерактивних методів активних форм навчання.

Невід'ємною складовою професіоналізму та педагогічної майстерності вчителя прийнято вважати його професійну компетентність.

Що це таке, як ми собі його уявляємо про це і йтиметься.

Компетентність – це здатність вчителя діяти у ситуації невизначеності. Що невизначеність, то значніша ця здатність.

Під професійною компетентністюрозуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.

Структура професійної компетентності вчителя можна розкрити через його педагогічні вміння. Модель професійної компетентності вчителя постає як єдність його теоретичної та практичної готовності. Педагогічні вміння тут об'єднані у чотири групи.

1. Вміння "перекладати" зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості та колективу для визначення рівня їхньої підготовленості до активного оволодіння новими знаннями та проектування на цій основі розвитку колективу та окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних та розвиваючих завдань, їх конкретизація та визначення домінуючого завдання.

2. Вміння побудувати та надати руху логічно завершеній педагогічній системі: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обґрунтований відбір змісту навчального процесу; оптимальний вибір форм, методів та засобів його організації.

3. Вміння виділяти та встановлювати взаємозв'язки між компонентами та факторами виховання, приводити їх у дію:

створення необхідних умов (матеріальних, морально-психологічних, організаційних, гігієнічних та ін.); активізація особистості школяра, розвиток його діяльності, що перетворює його з об'єкта на суб'єкт виховання; організація та розвиток спільної діяльності; забезпечення зв'язку школи із середовищем, регулювання зовнішніх непрограмованих впливів.

4. Вміння обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз та аналіз освітнього процесу та результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих та підлеглих педагогічних завдань.

Професійно компетентнимможна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.

- Це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А педагог, що вільно мислить, прогнозує результати своєї діяльності і моделюючий освітній процес, є гарантом досягнення поставлених цілей. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентно здатну особистість вчителя, здатну виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі.

Однією з сучасних вимог, які висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:

• Система підвищення кваліфікації.
• Атестація педагогічних працівників на відповідність займаній посаді та кваліфікаційну категорію.
• Самоосвіта педагогів.
• Активна участь у роботі методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій, майстер-класів. Затребуваними формами методичної роботи є теоретичні та науково-практичні конференції, зльоти, з'їзди вчителів.
• Володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами та їхнє постійне вдосконалення.
• Опанування інформаційно-комунікаційних технологій.
• Участь у різноманітних конкурсах, дослідницьких роботах.
• Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, створення публікацій.

Процес самоосвіти педагогівстав особливо актуальним на етапі запровадження ФГОС у зв'язку з тим, що головною ідеєю стандартів є формування у дитини універсальних навчальних процесів. Навчити вчитися може лише педагог, який сам удосконалюється все своє життя.

Самоосвіта здійснюється за допомогою таких видів діяльності:

• систематичне підвищення кваліфікації;
• вивчення сучасних психологічних та педагогічних методик;
• участь у семінарах, майстер-класах, конференціях, відвідування уроків колег;
• перегляд телепередач, читання преси.
• знайомство з педагогічною та методичною літературою.
• використання інтернет – ресурсів;
• демонстрація власного педагогічного досвіду;
• увага до власного здоров'я.

Особливу роль процесі професійного самовдосконалення педагога грає його інноваційна діяльність. У зв'язку із цим становлення готовності педагога до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.

Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, тобто. системою навчальних умінь, дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність на професійному рівні і домагатися більш менш успішного навчання, то для переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.

Інноваційна діяльність педагогів у школі представлена ​​такими напрямами: апробація підручників нового покоління, впровадження ФГОС НГО, освоєння сучасних педагогічних технологій, соціальне проектування, створення індивідуальних педагогічних проектів.

Розвиток професійної компетентності– це динамічний процес засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення.

Формування професійної компетентності- Процес циклічний, т.к. у процесі педагогічної діяльності необхідне постійне підвищення професіоналізму, і щоразу перелічені етапи повторюються, але у новій якості. Взагалі, процес саморозвитку зумовлений біологічно та пов'язаний із соціалізацією та індивідуалізацією особистості, яка свідомо організує власне життя, а отже, і власний розвиток. Процес формування професійної компетентності так само залежить від середовища, тому саме середовище має стимулювати професійний саморозвиток.

Отже, бачимо, що мета методичної роботи у шкільництві за умов впровадження ФГОС – забезпечити професійну готовність педагогічних працівників до реалізації ФГОС через створення системи безперервного професійного розвитку кожного педагога.

Зрозуміло, що вирішення основних завдань загальної освіти насамперед залежить від професійної компетентності педагогічних працівників – головних виконавців вимог ФГОС. Ясно одне, що виховати людину з сучасним мисленням, здатного успішно самореалізуватися в житті, можуть лише педагоги, які мають високий професіоналізм. При цьому в поняття «професіоналізм» входять не лише професійна, комунікативна, інформаційна та правова складові компетентності працівників освіти, а й особистісний потенціал педагога, система його професійних цінностей, його переконання, установки, цілісності, які дають якісні освітні результати.

У сучасних умовах вимоги до професійної компетентності вчителя пред'являє як новий освітній стандарт, а й ЧАС, у якому живемо. І перед кожним учителем поставлено складне, але вирішуване завдання – «опинитися в часі». Щоб це сталося кожен, хто вибрав професію вчителя, періодично повинен згадувати дуже важливі і правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, на яких я закінчу свій виступ: «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель».

Достанко Марина Олександрівна

Посада:

Директор школи

Місце роботи:

МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна»

Зміст.

Вступ. с.3

Глава 1. Управління професійним розвитком вчителя:

історія та сучасні підходи. с.7

Розділ 2. Модель професійного розвитку педагогів

МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна». с.12

2.1. Основні напрямки вдосконалення

професійної підготовки педагогів

МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна» с.12

2.2.Курсова підготовка як один з напрямків

розвитку кадрового потенціалу школи с.13

2.3.Організація діяльності методичної

служби школи як найважливіший ресурс удосконалення

кадрового потенціалу школи. с.15

2.4. Способи формування індивідуального

освітнього маршруту педагога с.18

2.5. Атестація педагогічних кадрів як одне

із напрямів професійного розвитку

педагогічних працівників с.24

2.6. Конкурси професійної майстерності

та дисемінація педагогічного досвіду роботи. с.27

Висновок с.29

Список літератури.с.30

Вступ.

Кожен новий етап розвитку людського суспільства ставить питання про те, яким чином підростаюче покоління засвоюватиме накопичені культурно-історичні цінності, і яким чином надалі людство розвиватиметься на їх основі.

У зв'язку з цим постійно виникають питання про те, якою має бути система загальної освіти в державі для того, щоб випускники шкіл стали тим новим поколінням, яке здатне до подальшого розвитку людського суспільства. Наскільки здатні ці випускники адекватно сприйматимуть навколишню дійсність, наскільки здатні вони адекватно сприйматимуть потрібну інформацію, наскільки здатні вони будуть на основі цього адекватного сприйняття організувати адекватну діяльність?

Невипадково у міжнародних дослідженнях підсумкові рейтинги країн щодо оцінки якості освіти учнів є предметом глибокого вивчення, яке стає основою для вибудовування освітньої політики держави, розробки нових законів та програм, головною метою яких є підвищення якості освіти та створення необхідних умов, які сприятимуть тому, щоб вже у школі підготувати випускника, що є конкурентоспроможною особистістю.

При цьому очевидним є той факт, що неодмінною умовою здобуття високої якості освіти є наявність високого професійного рівня вчителів.

За останні роки в нашій країні розроблено Національну освітню ініціативу «Наша нова школа», Національна доктрина освіти в Російській Федерації, Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011-2015 роки, Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року і т.п. .д. Всі ці документи акцентують увагу на якості освіти; розвитку професійних компетенцій вчителя; на вдосконаленні управлінської ініціативи керівників.

Так, п.23 наказу Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 р. № 373 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» безперервність професійного розвитку працівників освітньої установи, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти, повинна забезпечуватися освоєнням додаткових професійних програм обсягом не менше 72 годин, не рідше ніж кожні п'ять років в освітніх установах, які мають ліцензію на право ведення даного виду освітньої діяльності.

Пунктом 22 наказу Міносвіти Росії від 17 грудня 2010 р. № 1897 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти» та пунктом 22 наказу Міністерства освіти та науки України від 17 травня 2012 року № 413 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту» що педагогічні працівники, які працюють при реалізації програм основної та середньої загальної освіти, обов'язково повинні пройти курси підвищення кваліфікації обсягом не менше 108 годин.

1 вересня 2013 року вступив у дію "Закон про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 № 273-ФЗ, в якому професійному розвитку вчителя та якості освіти приділяє досить велику увагу.

У пункті 1.5 статті 48 говориться, що педагогічні працівники зобов'язані застосовувати форми, методи навчання та виховання, які забезпечують високу якість освіти.

Пункт 5.2 статті 47 зазначає, що педагогічні працівники не рідше ніж один раз на три роки мають право на додаткову професійну освіту за профілем педагогічної діяльності.

У пункті 1.7 статті 48 говориться, що систематично підвищувати свій професійний рівень входить до обов'язків педагогічного працівника. Крім того, у «Законі про освіту в РФ» у підпункті «з» пункту 1 статті 29 йдеться, що освітні організації повинні забезпечити відкритість та доступність інформації про педагогічних працівників, які працюють у цій організації.

Ці статті закону зобов'язують керівників освітніх організацій приділяти особливу увагу рівню професійної кваліфікації своїх педагогів та створювати необхідні умови для їхнього професійного розвитку.

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 1 липня 2013 р. № 499 (У ред. Наказу Міносвіти України від 15.11.2013 № 1244) затверджує порядок організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими професійними програмами. Відповідно до цього наказу мінімально допустимий обсяг освоєння програм підвищення кваліфікації не може бути меншим за 16 годин. Ця норма поширюється на фахівців усіх галузей, зокрема і працівників системи освіти.

Враховуючи положення зазначених вище статей нормативно-правових актів, кожен учитель один раз на три роки повинен пройти курси підвищення кваліфікації в обсязі не менше 16 годин та один раз на п'ять років курси підвищення кваліфікації в обсязі 72 або 108 годин (залежно від того ступеня освіти) , де працює вчитель).

Розпорядженням Уряду РФ від 22 листопада 2012 року № 2148-р було затверджено План реалізації програми «Розвиток освіти на 2013 – 2020 роки». Метою програми є забезпечення високої якості російської освіти відповідно до змінних запитів населення та перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки.

Поява всіх цих документів викликана системними змінами у професійній діяльності педагогів. Сфера освіти відчуває гостру потребу у педагогу-професіоналі, здатному здійснювати розвиток своїх учнів засобами своєї професії, освоювати нові гуманітарні технології та нові педагогічні та управлінські засоби.

Аналіз нормативних документів та практики професійної підготовки педагогів дозволяє зробити висновок про наявність наступного комплексу протиріч:

Зростання вимог суспільства до рівня професіоналізму педагогів та відсутність у багатьох з них системних знань, умінь та навичок розвиваючої освіти,

Необхідність розв'язання нових освітніх завдань за умов реалізації ФГОС та нерозробленість системи методичного забезпечення професійного розвитку педагогічних працівників,

Необхідність командної педагогічної працівників та нерозвиненість даних форм роботи в освітній практиці.

Зазначені протиріччя визначили мету даної роботи, яка полягає у пошуку відповіді питанням у тому, як і який основі можна вдосконалювати управління професійним розвитком педагогічних працівників МБОУ «РСОШ ім.В.С.Воронина» в сучасної освітньої ситуації.

РОЗДІЛ 1. Управління професійним розвитком вчителя: історія та сучасні підходи.

Поняття «управління» сьогодні є одним із провідних понять багатьох галузей знання.

Основоположниками управління як теоретичного знання були американський інженер Ф.Тейлор та французький менеджер А.Файоль.

Ф.Тейлор вирішив удосконалити управління підприємством шляхом економного використання матеріалів та засобів праці; шляхом регламентації використання інструментів та матеріалів; шляхом стандартизації робочих операцій та точного обліку робочого часу.

А. Файоль виділив п'ять функцій управління, які стали основою принципів управління. На його думку, «керувати» означає: передбачати, планувати, організовувати, розпоряджатися і контролювати.

У 30-50-ті роки ХХ століття широко було поширено «школу людських відносин», яка в управлінні перенесла увагу з виконання виробничих завдань на відносини між людьми. Використання можливості відносин між людьми та їх позитивний вплив на кінцевий виробничий результат стало основою для зародження нової галузі знань – діяльністю з керівництва людьми.

У найрізноманітніших організаціях ця діяльність стала називатися менеджмент (англ. management – ​​управління).

Таким чином, розглядаючи поняття «управління» спочатку визначалося як вміння безперервно і цілеспрямовано впливати на колектив людей, використовуючи їхню працю, інтелект, мотиви поведінки для організації та регулювання їхньої діяльності в процесі виробництва, з метою досягнення найкращих результатів за найменших витрат.

У 60-70-х роках ХХ століття термін «управління» став широко використовуватися в соціально-гуманітарному знанні: в соціології, а потім і педагогіці.

Нині у педагогічній науці він розглядається так:

Поняття «професійний розвиток» походить від латів. profiteor («оголошую своєю справою»). Це процес, що характеризує динаміку незворотних змін особистості, її основних мотиваційних потреб, когнітивних, емоційно-вольових компонентів у ході професіоналізації.

Термін «професійний розвиток» вчителя належить до міждисциплінарних понять і різних галузях знань розглядається через призму особливих акцентів.

Так, Л.М.Мініна говорить про те, що «професійний розвиток» - це активне якісне перетворення вчителем свого внутрішнього світу, внутрішня детермінація активності вчителя, що призводить до принципово нового способу професійної життєдіяльності. При цьому Л.М.Мініна принципово звертає увагу на те , що немає абсолютно ніякого зв'язку між віком вчителя та його впливом на професійний розвиток.

У Е.Ф.Зеера - протилежна позиція, яка зводиться до того, що професійний розвиток спирається на соціальну ситуацію, рівень реалізації в професії та хронологічний вік людини.

Ростунов А.Т. стверджує, що поняття професійної придатності, під якою він розуміє поєднання індивідуально-психологічних особливостей людини, забезпечує йому найбільшу ефективність його суспільно-корисної діяльності та задоволеності своєю працею.

Якщо звернутися до педагогіки, то професійний розвиток тут сприймається як процес вирішення професійно значущих завдань – пізнавальних, комунікативних, моральних. У ході цього процесу вчитель опановує необхідний комплекс пов'язаних з його професією ділових та моральних якостей. Вчені, які займаються проблемою професійного розвитку, зазначають, що розвиток професіонала відбувається внаслідок систематичного вдосконалення, розширення та підкріплення спектра знань; розвитку особистісних якостей, необхідні освоєння нових професійних знань, навичок і умінь (Е.Климов). Саме тому професійний розвиток у педагогіці пов'язують не з формальністю чи обов'язком, а способом мислення, корисною звичкою. У зв'язку з цим останнім часом йдеться про необхідність професійного розвитку протягом усього життя. У менеджменті «професійний розвиток» - це процес підготовки співробітників до виконання нових виробничих функцій, зайняття посад, вирішення нових завдань, спрямований на подолання розбіжності між вимогами до працівника та якостями реальної людини, тобто. йдеться за великим рахунком про управління людськими ресурсами. Оскільки у менеджменті йдеться про професійний розвиток йде як про процес виконання виробничих функцій, то саме у зв'язку з цим у бізнесі приділяється велике значення постійному навчанню персоналу. Кожна фірма націлена на те, щоб бути конкурентоспроможною і отримати максимально можливий прибуток. Це можливо тільки в тому випадку, якщо всі співробітники будуть готові працювати в нових умовах, що постійно виникають у сучасній економічній ситуації. У процесі розвитку як науки використовувалися різні розуміння те, що є його основою. У нашому дослідженні ми дотримуємося гуманістичного підходу, який основою управління вважає культурні смисли та цінності та фіксується на людській стороні організаційної культури. У рамках гуманістичного підходу до управління розвитком педагогічного персоналу виникає розуміння важливості зміни цінностей, що лежать в основі професійно-педагогічної діяльності. Для успішного просування ринку менеджери постійно замислюються над питанням «Як можна змінити управління трудовими ресурсами для отримання необхідних можливостей?»

У професії вчителя щонайменше важливо знати нові тенденції, т.к. це одна з професій, яка орієнтована на майбутнє: на своє майбутнє як професіонала; на майбутнє своїх учнів, які мають адаптуватися в житті. Напевно, не випадково важливою вимогою у професійному розвитку вчителя є його професійний саморозвиток. Вчитель повинен прагнути постійного вдосконалення, як особистісних якостей, і професійних. По суті справи професійний розвиток вчителя - це коли він усвідомлює відповідальність та свою участь за все, що відбувається з ним та його учнями; коли він намагається активно сприяти чи протистояти зовнішнім обставинам; коли він планує та ставить за мету своєї професійної діяльності; коли він змінює себе для досягнення бажаного результату. М. М. Поташник зазначає, як би вчитель сам не дбав про свій професійний розвиток, скільки б не думав про нього, як би ретельно сам не проектував його, він не зможе не скористатися зовнішніми джерелами, які пропонує школа.

Отже, управління у шкільництві, керівництво педагогічним колективом є чинником професійного розвитку будь-якого вчителя. Одним із найпоширеніших способів професійного розвитку є підвищення кваліфікації. Метою підвищення кваліфікації є оновлення теоретичних та практичних знань. В результаті чого вчитель опановує нові методи вирішення професійних завдань, підвищує свій професійний рівень, що особливо важливо в умовах, що постійно змінюються, і вимогах суспільства. Звертаючи увагу на багатогранність поняття «професійний розвиток» у цій роботі воно розглядатиметься як міждисциплінарне для педагогіки, психології та менеджменту. Отже, з урахуванням міждисциплінарного аналізу робіт можна назвати суттєві ознаки поняття «професійний розвиток»: особливий вид активності педагога у сфері освоєння освітніх інновацій; найважливіша складова нового педагогічного професіоналізму; результат спільних зусиль особистості, держави та суспільства.

Глава 2. Модель професійного розвитку педагогів МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна».

2.1. Основні напрямки вдосконалення професійної підготовки педагогів МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна».

У МБОУ «РСОШ ім.

У 2016-2017 навчальному році колектив освітян школи продовжив роботу над темою « Підвищення якості освіти та розвиток творчого потенціалу суб'єктів освітнього процесу в умовах реалізації ФГЗС початкової загальної освіти (НГО) та запровадження ФГЗС основної загальної освіти (ТОВ)».

Була визначена мета методичної роботи:"Створення умов для розвитку вчительського потенціалу та підвищення рівня професіоналізму педагогів для успішної реалізації ФГОС другого покоління". Акцент у роботі зроблено на вдосконалення системи професійного саморозвитку педагогів, їхню переорієнтацію на формування результатів педагогічної діяльності відповідно до вимог нових освітніх стандартів та підвищення якості освітнього процесу.

На підставі головних напрямів роботи та відповідно до поставлених цілей було визначено завдання методичної роботи:

Створення оптимальних умов підвищення методичного рівня педагогічних працівників для успішної реалізації вимог ФГОС НГО та ТОВ.

Підвищення мотивації педагогів у зростанні професійної майстерності. Продовження роботи з узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. Ефективне застосування сучасних педагогічних технологій підвищення якості освіти.

Вдосконалення системи моніторингу розвитку педагогічного колективу.

Застосування на практиці роботи педагогів прийомів внутрішньої та зовнішньої оцінки якості викладання.

2.2.Курсовая підготовка як із напрямів розвитку кадрового потенціалу школи.

Курсова підготовка педагогічних кадрів МБОУ «РЗОШ ім. Подання заявок на курсову підготовку здійснюється за допомогою електронного запису на порталі ДАУ ДПО МО «Інститут розвитку освіти».

ДАУ ДПО МО «Інститут розвитку освіти» пропонує чималий спектр освітніх послуг. У праві вчителя вибрати кваліфікаційні чи модульні курси обсягом 72, 108 чи 144 години.

Крім цього, мурманський «Інститут розвитку освіти» пропонує такі форми безперервного підвищення кваліфікації «без відриву» від роботи як очно – дистанційна, мережева, індивідуалізована, моделі дистанційного навчання: вебінари, відеоконференції.

Для педагогів Інститут організував методичний супровід у мережевих педагогічних спільнотах.

Кожен слухач після закінчення курсової підготовки здає підсумкову роботу та за її успішного захисту отримує документ про підвищення кваліфікації.

Інноваційними напрямами професійного зростання педагогічних працівників на території Мурманської області стали різні форми професійного спілкування педагогів:

 організовуються конкурси професійної майстерності;

 організовуються зустрічі з діячами освіти та ідеологами освітніх програм;

 організовуються семінари з методистами провідних видавництв, авторами підручників та навчальних посібників;

 проводяться майстер-класи;

 створюються умови з дисемінації педагогічного досвіду.

2.3.Організація діяльності методичної служби школи як найважливіший ресурс удосконалення кадрового потенціалу школи.

Організація діяльності методичної служби школи є важливимінноваційним ресурсом щодо вдосконалення педагогічної майстерності педагогів школи.

Направляє та коригує роботуМетодичної службиМетодична рада, до складу якої входять керівники предметних МО.

У минулому навчальному році на засіданнях Методичної ради обговорювалися питання спадкоємності в навчанні, особливості передпрофільної та профільної підготовки учнів, питання запровадження у практику роботи ФГОС ТОВ, специфіка організації роботи з учнями, що мають яскравий інтерес до навчання, організація та результати предметних олімпіад, підготовка державної підсумкової атестації.

У 2015-2016 навчальному році у школі працював наступніметодичні об'єднаннявчителів:

Тема МО

МО вчителів початкової школи

Розвиток пізнавального інтересу школярів та підвищення якості освіти через вивчення та впровадження у практику роботи новітніх педагогічних технологій

МО вчителів російської мови та літератури

ФГЗС як умова вдосконалення якості освітнього процесу в сучасній школі

МО вчителів математики

Сучасний урок як фактор формування позитивної мотивації до навчання

МО вчителів природничих дисциплін

Підвищення якості освіти з предметів природничо циклу в умовах запровадження ФГЗС основної загальної освіти через оновлення змісту та методів викладання, організацію передпрофільної підготовки як засіб підвищення якості освіти.

МО вчителів іноземної мови

Поліпшення якості викладання іноземної мови через застосування нових УМК та передових технологій, формування навчальної мотивації в умовах запровадження ФГЗС

МО вчителів історії

Підвищення якості освіти та розвиток творчого потенціалу школяра через вивчення та впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій на уроках історії та суспільствознавства в умовах реалізації ФГОС ТОВ.

МО вчителів технології, музики, ІЗО

Підвищення професійної компетентності викладачів у галузі теорії та практики сучасного уроку та методики його педагогічного аналізу

МО вчителів фізичної культури та ОБЖ

Удосконалення педагогічної майстерності для підвищення якості освіти та переходу на нові освітні стандарти

Таким чином, усі методичні об'єднання працювали над темами, пов'язаними із загальною темою школи. У звітах керівників предметних МО зазначено, що вони досягли поставленої мети.

Пріоритетними напрямами діяльності Методичної служби МБОУ «РЗОШ ім.В.С.Вороніна» є:

1. Організація підвищення кваліфікації педагогічних кадрів та створення умов для формування індивідуального освітнього маршруту педагогічних працівників у міжкурсовий період;

2. Організація своєчасного проходження атестації педагогічних працівників школи та надання методичного супроводу педагогічним та керівним працівникам у міжатестаційний період;

3. Організація та проведення професійних конкурсів. Формування банку передового педагогічного та управлінського досвіду роботи, його дисемінація в освітній системі району;

4. Вивчення досвіду роботи педагогічних кадрів, підтримка та розвиток творчого потенціалу педагогів школи, створення умов для його поширення;

5. Підтримка та супровід молодих спеціалістів через реалізацію районного соціального проекту «Школа молодого вчителя»;

6. Організація та проведення олімпіад та творчих конкурсів для учнів, здійснення моніторингу рівня предметних досягнень учнів, створення банку даних про учнів з академічною обдарованістю та творчим потенціалом;

7. Методичний супровід діяльності шкільних методичних об'єднань.

На засіданнях МО обговорюються такі питання: нові освітні технології та впровадження їх у практику, аналіз уроків на основі системно-діяльнісного підходу, ФГОС, форми та методи поточного та підсумкового контролю, підготовка до ДПА, звіти вчителів з тем самоосвіти, методика роботи з обдарованими дітьми , узагальнення досвіду роботи учителів, що творчо працюють, і т.д.

На засіданнях МО аналізувалися результати к/р, диктантів, конкурсів, олімпіад, конференцій, робилися висновки про досягнення та проблеми над якими має працювати МО.

Керівникам МО було делеговано частину функцій зі здійснення внутрішньошкільного контролю, роботи з новоприйнятими працювати педагогами.

2.4. Способи формування індивідуального навчального маршруту педагога.

p align="justify"> Дуже важливим напрямом підвищення кваліфікації педагогічних працівників є формування індивідуального освітнього маршруту. Підставою для його побудови є ті зміни, які відбуваються сьогодні у системі освіти, пов'язані із запитами та потребами учасників освітнього процесу. Сам освітній маршрут проектується з урахуванням особистих освітніх потреб самого педагога, з урахуванням методичної проблеми (чи теми самоосвіти) з якої працює педагог, і навіть потреб школи.

Метою такого навчального маршруту є вдосконалення професійної компетентності педагога. Індивідуальні освітні маршрути педагогічних працівників району передбачають як варіативність вибору курів підвищення кваліфікації з урахуванням ІРО чи інших організацій вищої освіти, а й самоосвіта; розкриття потенційних професійних можливостей через участь у професійних конкурсах; діяльність у педагогічному співтоваристві школи. Самоосвіта педагога реалізується і через самостійне освоєння нових освітніх технологій, методичних прийомів та форм організації освітньої діяльності учнів, роботу з науковою та методичною літературою, взаємовідвідування занять, розробку проекту тощо.

Усі педагоги школи протягом навчального року вели роботу з тем самоосвіти, багато хто представив її підсумки різних рівнях: шкільному, муніципальному, регіональному, федеральному. Наприклад:

Вчитель хімії

Впровадження інноваційних технологій у викладанні хімії в умовах запровадження ФГЗС основної загальної освіти

1. Педрада «Системно-діяльнісний підхід – методологія ФГОС»

2. Семінар у м. Мурманськ «Особливості викладання хімії в Мурманській області в умовах реалізації ФГОС ГО»

Вчитель інформатики

Формування та розвиток творчого потенціалу учнів на уроках інформатики в умовах ведення та реалізації ФГОС ТОВ

Районна методична п'ятниця

"Створення мультимедійних інтерактивних вправ"

Учитель математики

1)Участь у фестивалі уроків з ФГОС. Тема уроку «Модуль числа» (6 клас)

2) Всеросійський методичний конкурс "Медалінград - травень 2016". Номінація «Творчі роботи та методичні розробки педагогів». Робота «Модуль числа»

3) Всеросійський інтернет – конкурс для педагогів «Педагогічний тріумф». Номінація «Найкращий конспект уроку». Робота «Трикутник та його види»

Учитель математики

Системно – діяльнісний підхід у викладанні математики за умов ФГОС

методичного матеріалу на сторінках ЗМІ ЗАВУЧ.ІНФО. Робота «Урок рефлексії «Теорема Вієта»

2)Виступ на засіданні ШМО - «Використання методу раціоналізації на вирішення логарифмічних і показових нерівностей»

3) Участь у фестивалі уроків з ФГОС. Тема уроку «Арксінус та арккосинус. Розв'язання рівняньsin t = a, cos t = a"(10 клас)

Учитель математики

«Розробка діагностичного інструментарію з оцінки навчальних досягнень учнів з математики за умов запровадження ФГОС»

1) Всеросійський конкурс «Методична розробка уроку у відповідність до вимог ФГОС». Публікаціяметодичного матеріалу на сторінках ЗМІ ЗАВУЧ.ІНФО. Робота «Теорема Піфагора»

2) Виступ на засіданні МО вчителів математики та інформатики за участю вчителів фізики та хімії «Система критеріального оцінювання: проблема чи вирішення»

Розкриття потенційних професійних можливостей та устремлінь в індивідуальному освітньому маршруті педагогічних працівників реалізується через участь у очних чи заочних професійних конкурсах; через ініціативу організації учнів району конкурсів, фестивалів, предметних канікулярних змін. Діяльність педагога у професійній спільноті проявляється через майстер-класи, відкриті уроки, виступ на семінарах шкільного та районного рівня з темою самоосвіти, участь в аналізі нових УМК, зустрічах з методистами видавництв та авторами підручників та навчальних посібників.

Таким чином, індивідуальний освітній маршрут професійного розвитку педагога визначається як цілеспрямована проектована диференційована освітня програма, що забезпечує вчителю позицію суб'єкта вибору, розробки, реалізації освітньої програми при здійсненні методичного об'єднання підтримки його професійного самовизначення та самореалізації.

Однією з форм підвищення кваліфікації педагогів на етапі є участь у вебінарах. До освітніх організацій району регулярно доводиться інформація про вебінари федерального та регіонального рівня. Подібні форми отримання важливої ​​інформації є невід'ємною частиною формування індивідуального навчального маршруту педагогічних працівників у міжкурсовий період.

Реалізація індивідуального освітнього маршруту є педагогічним працівником у вигляді портфоліо. Така форма «звітності» є найбільш актуальною в ході атестації.

У ряду педагогів невисокий рівень мотивації до оволодіння новими технологіями в освіті та впровадження їх у навчально-виховний процес, є пасивне ставлення низки педагогів школи до обміну досвідом та вдосконалення якості викладання.

У методичній роботі школи є свої традиції. Один із них – проведення яскравих методичних заходів. Не один рік це були Фестивалі педагогічних ідей «Методичний спринт» та «Openklass-3 R». Ці заходи навчили педагогів стислості, чіткості виступу, продуманості, вивіреності кожного слова, розвивали творчу активність, навчили яскраво представляти свій досвід, свої великі та невеликі відкриття. Продовженням такої роботи став шкільний методичний Фестиваль сценаріїв уроків з ФГОС.

Участь у Фестивалі дозволило вчителям-учасникам та вчителям, на чий суд були представлені розробки уроків, ще раз зупинитися на теорії побудови нового уроку, проаналізувати свій досвід, порівняти свої напрацювання з тим, як це роблять інші освітяни.

Протягом кількох років на базі школи проведуть районні семінари для освітян району «Методична п'ятниця». У роботі брали участь і педагоги нашої школи, зокрема серед виступаючих. Загалом 95% освітян стали учасниками роботи Методичних п'ятниць для вчителів району.

Для підвищення методичної грамотності педагогів щодо застосування вимог нових освітніх стандартів у школі регулярно проводяться тематичні педради, такі як «Системно-діяльнісний підхід до навчання та виховання як концептуальна основа сучасних освітніх стандартів», «Метапредметний підхід у навчанні як основа якісної освіти», « Розвиток професійних компетенцій педагогів як фактор підвищення якості освіти» та ін.

Педагоги школи є постійними учасниками методичних семінарів за такими темами: «Проблеми впровадження ФГОС ТОВ», «Особливості побудови уроків з ФГОС ТОВ», «Система роботи вчителя-предметника з підготовки до ДПА (семінар-практикум), «Управління пізнавальною діяльністю на уроках (як якісно вивчати всіх) та ін.

З метою систематизації досвіду роботи педагогів використовується метод "портфоліо". Кожен педагог школи проводить моніторинг своєї діяльності, ведучи карту професійного зростання.

Водночас актуальною залишається головна проблема методичної роботи школи – удосконалення сучасного уроку як основної форми освітньої діяльності.

2.5. Атестація педагогічних кадрів як один із напрямів професійного розвитку педагогічних працівників.

З 1 вересня 2013 р. набрав чинності закон РФ № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». Відповідно до п.2 ст. 49 Проведення атестації педагогічних працівників з метою підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам здійснюється один раз на п'ять років атестаційними комісіями, що самостійно формуються організаціями, які здійснюють освітню діяльність. Застосування цієї норми регулюється наказом Міністерства освіти і науки РФ від 7 квітня 2014 № 276 «Про затвердження порядку проведення атестації педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність». У даному порядку зазначено цілі, завдання, принципи атестації, а також регулювання проведення атестаційних процедур.

Для проведення атестації на відповідність займаній посаді у школі розроблено та прийнято відповідні локальні нормативні акти: наказ про організацію атестації педагогічних працівників з метою підтвердження відповідності працівників займаним ними посадам; положення про атестаційну комісію освітньої організації.

Атестація з метою встановлення кваліфікаційної категорії (першої чи вищої) проводиться за бажанням педагога. Атестація проводиться атестаційною комісією, яка формується уповноваженим органами державної влади Мурманської області. Відповідно до нормативних документів перша кваліфікаційна категорія встановлюється на основі:

 стабільних позитивних результатів освоєння освітніх програм, що навчаються, за підсумками моніторингів, що проводяться організацією;

 стабільних позитивних результатів освоєння освітніх програм, що навчаються, за підсумками моніторингу системи освіти, що проводиться в порядку, встановленому постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 662;

 виявлення розвитку у здібностей, що навчаються, до наукової (інтелектуальної), творчої, фізкультурно-спортивної діяльності;

 особистого вкладу у підвищення якості освіти, вдосконалення методів навчання та виховання, транслювання в педагогічних колективах досвіду практичних результатів своєї професійної діяльності, активної участі в роботі методичних об'єднань педагогічних працівників організації. Згідно з нормативними документами, вища кваліфікаційна категорія встановлюється на основі:

 досягнення учнями позитивної динаміки результатів освоєння освітніх програм за підсумками моніторингів, які проводяться організацією;

 досягнення учнями позитивних результатів освоєння освітніх програм за підсумками моніторингу системи освіти, що проводиться у порядку, встановленому постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. № 662;

 виявлення та розвитку здібностей учнів до наукової (інтелектуальної), творчої, фізкультурно-спортивної діяльності, а також їхньої участі в олімпіадах, конкурсах, фестивалях, змаганнях;

 особистого внеску у підвищення якості освіти, удосконалення методів навчання та виховання, та продуктивного використання нових освітніх технологій, транслювання у педагогічних колективах досвіду практичних результатів своєї професійної діяльності, у тому числі експериментальної та інноваційної;

 активної участі у роботі методичних об'єднань педагогічних працівників організацій, у розробці програмно-методичного супроводу освітнього процесу, професійних конкурсах.

Керуючи професійним розвитком педагогічних працівників у питанні атестації, основними завданнями методичної служби школи є:

Своєчасне інформування педагогічних працівників про змінні нормативні документи, що регламентують процедуру атестації;

Організація консультацій у період підготовки та проходження атестаційних процедур.

2.6. Конкурси професійної майстерності та дисемінація педагогічного досвіду роботи.

Професійний розвиток педагогічних працівників школи здійснюється за рахунок ініціювання педагогів до участі у професійних конкурсах. У школі проводяться огляди-конкурси навчальних кабінетів. Розроблено критерії огляду-конкурсу навчальних кабінетів. Брали участь педагоги школи та в районних конкурсах навчальних кабінетів, стаючи їх призерами та переможцями.

Ці заходи дозволяють провести систематизацію навчальних матеріалів, наочно-дидактичних, лабораторно-практичних; сприяють узагальненню найкращих освітніх практик педагогів району.

Поряд із традиційним конкурсом професійної майстерності «Вчитель року» у школі проводиться конкурс на найкраще педагогічне есе, конкурс мультимедійних презентацій та ін.

Крім цього, освітяни школи беруть участь і в інших професійних конкурсах різного рівня та домагаються визнання педагогічною громадськістю своїх досягнень.

Усі матеріали учасників професійних конкурсів стають частиною банку передового педагогічного досвіду. Вони включаються до районних методичних збірок і стають доступними для огляду та вивчення педагогічним співтовариством.

Управління професійним розвитком педагогічних працівників школи здійснюється за рахунок включення педагогів до інноваційної діяльності.

Протягом кількох років вчителі школи брали участь в інноваційній діяльності, організованій ДАУ ДПО МО «Інститут розвитку освіти» (наприклад, за такими темами як «Апробація електронного журналу обліку позаурочної діяльності учнів», «Рівень соціалізації учнів початкових класів» та ін.)

Висновок.

Загалом робота, що проводиться адміністрацією школи з підвищення професійної компетенції педагогів безсумнівно дає свої позитивні результати, що виражаються у стабільних показниках якості освіти, однак безсумнівно й те, що для збереження та розвитку якості освіти потрібне її постійне вдосконалення залежно від тих вимог, які пред'являються і пред'являтимуться до школи з боку соціуму.

Ці вимоги включають вимогу використання у своїй професійній діяльності новітніх педагогічних технологій, вимога являти собою приклад сучасної людини, здатної в умовах інформаційного суспільства не тільки мати певну суму знань, але впливати на нове покоління силою власного прикладу, силою своєї культури і своєї творчості .

Однак слід враховувати, що в постійно мінливих умовах освітньої діяльності педагог потребує підтримки з боку професійної спільноти та насамперед з боку керівників освітньої організації, одним із завдань діяльності яких є організація роботи з підвищення професійної компетенції вчителя.

Усередині освітньої організації адміністрації школи необхідно створити такі умови, щоби педагогові мав можливість безперервно підвищувати свою кваліфікацію. При цьому має бути створена ситуація успішного професійного розвитку вчителя, що у свою чергу неодмінно призведе до зростання якості освітніх послуг.

Ці тенденції визначили необхідність розробки шкільної моделі управління професійним розвитком вчителів-предметників. Для розробки цієї моделі професійного розвитку вчителів – предметників важливо передбачити таке:

Робота з професійного розвитку всіх вчителів повинна бути організована відповідно до їх інтересів та програми розвитку самої школи;

Школа має активно взаємодіяти з ВНЗ та іншими установами підвищення кваліфікації;

Форми підвищення кваліфікації повинні мати гнучкий і різноманітний характер.

При цьому слід враховувати, що формальним підтвердженням професійного зростання вчителя є лише курси підвищення кваліфікації та процедура атестації.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Закон про освіту в Російській Федерації від 29.12.2012 № 273 ФЗ, М: Творчий центр Сфера, 2013. - 185 с.

2. Конституція Російської Федерації, М.: Юнвес, 2003. - 48 с.

3. Березіна Є.С. Саморозвиток та його оцінка оточуючими / Березіна Є.С. // Управління людським персоналом. – 2013. – №4(36). – С. 298-305. 77

4. Бондаренко О. Оцінюємо якість роботи вчителя: критерії, сучасні методи/Ольга Бондаренко// Школа управління освітньою установою. - 2013. - № 2. - С. 59-64.

5. Бичко О.В. Розвиток персоналу: можливості та нюанси процесу / Бичко О.В. // Управління розвитком персоналу. – 2012. – № 2(30). – С. 116-119.

6. Волков В. Актуальні питання педагогічного наставництва / Валерій Волков // Школа управління освітньою установою. - 2013. - № 2. - С. 34-37.

7. Болотов В.А, В.В.Сериков Компетентнісна модель: від ідеї до освітньої програми. Педагогіка №10, 2003, С.8-14
8. Казарницька Т., Головіна І., Капліч Л., Уварова І., Цвєткова Т. Компетентність вчителя: інструментарій оцінки та самооцінки. Директор 2002 року №6, С.16-25.

9. Лебедєв О.Є. Компетентнісний підхід освіти. Шкільні технології №5, 2004 С.3

10. Mудрік А.В. Соціальна педагогіка М., 2000.

11. Нестеров В.В. Бєлкін А.С. Педагогічна компетентність. Єкатеринбург. 2003.

12. Пугачов В.П. Керівництво персоналом організації. - М.: Аспект Прес, 2000. - 54 с.

Якість системи освіти не може бути вищою якості працюючих у ній вчителів

М.Барбер

Традиційно система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих випускниками знань оцінювалася робота педагогічного колективу школи. Перетворення російського суспільства в цілому та школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на «Випускника уміючого, творчого», що має відповідні ціннісні орієнтації, випускника, який може брати на себе відповідальність, бере участь у спільному прийнятті рішень, вміє отримувати користь із досвіду, критично ставиться до явищ природи та суспільства.

Тому основним напрямом роботи у школі вважаємо розвиток професійної компетентності вчителя, здатний вміло організувати діяльність учнів, передати учням певну суму знань до оволодіння ними здібностями до активної дії.

Звернімо увагу на підходи до визначення професійної компетентності. У тлумачному словнику С.І.Ожегова компетентність визначається як характеристика знаючого, обізнаного, авторитетного в будь-якій галузі фахівця. На думку В.Н.Введенского професійна компетентність педагога не зводиться до набору знань, умінь, а визначає необхідність та ефективність їх застосування у реальній освітній практиці. Розуміння професійної компетентності як «єдності теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності» можна знайти у працях Бориса Семеновича Гершунського.

Незважаючи на неоднозначність представлених підходів професійно компетентним, можна назвати вчителя, який на досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у навчанні та вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» називає низку пріоритетних напрямків, одним із яких є вдосконалення вчительського корпусу. Нова школа потребує сьогодні нового вчителя. Сучасному педагогові стає необхідно постійно підвищувати рівень своїх професійних компетентностей: предметної, методичної, комунікативної, інформаційної, загальнокультурної, правової.

Виходячи з сучасних вимог, які висуваються до педагога, школа визначає основні шляхи розвитку його професійної компетентності:

• Робота в методичних об'єднаннях, творчих чи проблемних групах (шкільного та муніципального рівнів).
• Інноваційна діяльність педагога.
• Участь у конкурсах професійної майстерності, майстер-класу, форумах, фестивалях тощо.
• Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду.
• Атестація педагогів, підвищення кваліфікації
• Розвиток професійної компетентності через активні форми роботи з освітянами.

Дані напрямки реалізує методична служба школи, до складу якої входить педагогічна рада, методична рада, шкільні методичні об'єднання, проблемні групи, служба інформаційного забезпечення школи, соціально-психологічна служба.

p align="justify"> Нормативно-правовою базою, що забезпечує роботу шкільної методичної служби, є внутрішні локальні акти школи.

Методична рада школи – колективний громадський орган, що координує діяльність різних служб та підрозділів школи, шкільних методичних об'єднань, проблемних груп, спрямовану на розвиток та вдосконалення освітнього простору у школі. Функції, які виконує методична рада, це:

• Аналітична (перебуває у вивченні професійної культури педагога, його умінь працювати з класом, окремими учнями, його володіння професійною мовою, методикою організації та проведення уроку, діагностики результатів діяльності педагога)
• Консультативна (полягає у наданні аналітичної, практичної, консультативної та іншої допомоги структурним підрозділам у розробці та впровадженні інноваційних форм роботи; в узагальненні досвіду роботи педагогів школи)
• Організаційна (складається в організації та проведення методичних, предметних тижнів, в організації роботи творчих та проблемних груп педагогів, в організації роботи з молодими педагогами)

Серед пріоритетних напрямів діяльності методичної служби виокремлюємо:

Організацію роботи педагогічного колективу над єдиною методичною темою.

З 2009 року школа працює над методичною темою: «Моделювання сучасного уроку». Методична тема школи та теми роботи шкільних методичних об'єднань, що випливають з неї, відповідають основним завданням функціонування та розвитку школи. Мета роботи над єдиною методичною темою: удосконалення професійної компетентності вчителя у межах моделювання сучасного уроку.

Кожне предметне методичне об'єднання також будує роботу відповідно до єдиної методичної темою школи. У школі створено 5 предметних МО, пріоритетними напрямками роботи яких є:

– удосконалення методичної та професійної майстерності вчителів, розвиток їхнього творчого потенціалу;
– створення системи навчання, що забезпечує потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей;
- Організація взаємодопомоги для забезпечення сучасних вимог до навчання та виховання учнів;
– освоєння сучасних методик та технологій навчання.

Останнім часом шкільні методичні об'єднання приділяють велику увагу розгляду питань, пов'язаних із формуванням у учнів навичок творчої науково-дослідної діяльності.

Дозволяють підвищити якість проведення сучасного уроку та такі форми роботи з педагогами, як:

• тематичні педради:«Урок та здоров'я дитини», «Мотивація діяльності учнів на уроці та створення умов для її реалізації», «Система педагогічного проектування уроку в умовах різних освітніх технологій»
• інструктивно-методичні наради з методичної теми: «Альтернативні уроки у практиці роботи вчителя», «Розвиток предметних компетенцій учнів під час уроку», «Інтегрований урок. Види інтеграції», «Основні етапи дослідження», «Як зробити презентацію до уроку» та інші.

Відкриті уроки на муніципальному та інституційному рівнях:

• у рамках міських семінарів для заступників директорів: «Комплексне використання здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі», «Організація роботи профільного сезонного табору «Планета знань», для вчителів історії та суспільствознавства: «Громадянсько-правова освіта за допомогою сучасного уроку», для вчителів російської мови та літератури: «Розвиток критичного мислення у вигляді читання та письма»
• у рамках реалізації муніципального проекту «Уроки у подарунок»
• у рамках інституційної «Панорами відкритих уроків».

Управління сучасною освітньою установою сьогодні неможливе без отримання систематичної, оперативної, достовірної інформації як засобу зворотного зв'язку. Засобом отримання такої інформації може бути педагогічна діагностика як прийом, за допомогою якого визначаються характер і сутність процесу, що вивчається.

Для здійснення якісної роботи над методичною темою з педагогами школи було проведено анкетування: «Вивчення ступеня труднощів при підготовці до уроку», «Труднощі організації шкільного уроку», що дозволяє виявити складнощі педагогів у питаннях проектування окремих етапів уроків, розвитку комунікативних умінь учнів, використання активних форм проведення уроків. Виявлені труднощі педагогів допомогли якісно спланувати та здійснити корекцію у роботі вчителів над структурою сучасного уроку.

Відвідування уроків адміністрацією, керівниками ШМО, взаємовідвідування, аналіз діагностичних анкет показують, що рекомендації педагогічних рад та ІМС використовуються вчителями на практиці своєї роботи. Водночас ще залишаються проблеми з організацією етапів цілепокладання та рефлексії, раціональним розподілом часу роботи учнів на уроці. Низька частка відвідування уроків у своїх колег молодими фахівцями.

Самоосвіта- Головне і найбільш доступне джерело знань. Донедавна педагоги розробляли план роботи над темою самоосвіти. Вибір теми ґрунтувався на оцінці діяльності педагога, баченні кожним своїх особистісних та професійних проблем, умінні коректно формулювати цілі та послідовно їх вирішувати, вмінні проектувати та контролювати свою діяльність. Але план відбивав лише один бік роботи вчителя. Виникла потреба у створенні індивідуального плану професійного розвитку педагога, який має ширшу структуру.

Структура написання плану професійного розвитку педагога, включає наступні напрямки:

• Вивчення психолого-педагогічної літератури
• Розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу
• Робота над темою самоосвіти
• Участь у системі шкільної методичної роботи
• Навчання на курсах у системі підвищення кваліфікації поза школою
• Керівництво підвищенням кваліфікації інших вчителів
• Робота у складі органів управління школою (зазначаються органи, у складі яких працює вчитель (профспілковий комітет, Керівна рада, ПМПК, ШСП), а також його функціональні обов'язки)

Написання плану – це творча робота, і наскільки вона стане такою ж на практиці, багато в чому залежить від керівництва школи. Важливо, щоб сама процедура розробки індивідуального плану не набула формального характеру. Тож у створенні структури плану професійного розвитку взяв участь увесь педагогічний колектив; при написанні планів методичною службою школи було надано консультації окремим педагогам щодо раціонального використання тієї чи іншої матеріалу на придбання та вдосконалення необхідних компетенцій, можливостей системи методичної роботи школи та муніципальної методичної служби.

Особливу роль процесі професійного самовдосконалення педагога грає його інноваційна діяльність. У зв'язку із цим становлення готовності педагога до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку.

Якщо педагогу, що у традиційної системі, досить володіти педагогічної технікою, тобто. системою навчальних умінь, дозволяють йому здійснювати навчально-виховну діяльність на професійному рівні і домагатися більш менш успішного навчання, то для переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій.

У листопаді 2010 року проведено анкетування з метою визначення рівня готовності колективу до інноваційної діяльності. Це питання є актуальним, т.к. колектив розпочав розробку нової Програми розвитку, основні напрями якої реалізовуватимуться через проекти. Метою анкетування стало визначення рівня готовності педагогів до освоєння нового, бажання освоювати ті чи інші новації, а управлінській команді анкетування дозволило правильно побудувати серію методичних навчань, практикумів, педрад, які б допомогли вчителям удосконалювати свою професійну майстерність. Загалом слід зазначити, що колектив школи досить адекватно сприймає необхідність впровадження інноваційних процесів, не слідує за ними наосліп, зважує всі за і проти впровадження нового. Цьому повністю сприяє стабільність педагогічного колективу, високий рівень кваліфікації кадрів, ефективна управлінська підтримка інноваційних процесів у школі, достатня теоретична та практична підготовка педагогів школи з питань інноваційної діяльності. Проте сьогодні управлінська команда має успішно вирішити й такі завдання:

– створити систему мотивації та стимулювання учасників інноваційних процесів;
– забезпечити ефективний методичний супровід діяльності освітян, які впроваджують інновації.

Інноваційна діяльність педагогів у школі представлена ​​такими напрямами: апробація підручників нового покоління, впровадження ФГОС НГО, освоєння сучасних педагогічних технологій, соціальне проектування, створення індивідуальних педагогічних проектів.

Одним із шляхів розвитку професійної компетентності педагога є його участь у конкурсах професійної майстерності:

За два останні роки у конкурсах професійної майстерності взяли участь 23 педагоги (46%) на Всеросійських, крайових, муніципальних конкурсах. Маємо 11 призових місць.

Вважаємо, що активність участі освітян у конкурсах не висока з причин відсутності внутрішньої мотивації, завантаженості освітян, високої вартості конкурсів.

Однією з провідних форм підвищення рівня професійної майстерності є вивчення досвіду колег, трансляція свого власного досвіду. За два останні роки 21 педагог школи (39%) транслювали досвід на педагогічних конференціях різного рівня. , крайова конференція «Проблеми та перспективи підготовки педагогів в умовах впровадження нових освітніх стандартів та інші)

Показником творчої діяльності педагогів, механізмом удосконалення управління якістю освіти є атестація педагогічних працівників. Вчителі проходять процедуру атестації згідно з перспективним планом. У зв'язку із зміною порядку атестації проведено серію інструктивно-методичних нарад щодо ознайомлення педагогів школи з нормативно-правовою базою, що регламентує новий порядок атестації на першу та вищу кваліфікаційні категорії;
індивідуальні та групові консультації з питань заповнення електронного портфоліо педагога. У 2010-2011 навчальному році всі заявлені педагоги успішно пройшли процедуру атестації 17 педагогів (32,7%), причому кількість атестованих педагогів порівняно з 2009-2010 навчальним роком збільшилася на 12%.

Активно проходить навчання вчителів на курсах підвищення кваліфікації з пріоритетних напрямків, що визначається освітньою установою та муніципальною системою освіти: впровадження ФГОС НГО, підготовка учнів до ДПА та ЄДІ, моделювання питань сучасного уроку, організація роботи з обдарованими дітьми. Щорічно навчаються на курсах підвищення кваліфікації, беруть участь у науково-практичних семінарах та конференціях до 30% освітян.

Результати ефективності курсової підготовки відстежуються через плани професійного розвитку педагогів та підсумкові діагностичні карти.

Такі карти щорічно заповнюються вчителями виходячи з Положення про рейтингову оцінку рівня методичної роботи педагога. На підставі карт та самоаналізу діяльності педагога адміністрація має можливість відстежити рівень методичної активності педагога та зростання його професійної майстерності. Самоаналіз допомагає вчителю спланувати роботу з розвитку своєї професійної компетентності вже в новій якості та на вищому рівні.

Управляючи розвитком професійної компетентності педагога, ми зупиняється лише з традиційних формах роботи. До нових форм роботи з педагогами можна віднести:

• активні формипід час проведення інструктивно-методичних нарад, педагогічних рад: методичний ринг, мозковий штурм, організований діалог, проблемна ситуація, робота у малих творчих групах;
• методичний тиждень,що включає проведення панорами відкритих уроків, педагогічні читання по темі самоосвіти педагогів, тематичний педагогічний рада;
• шкільні конкурси професійної майстерності, проведення яких дає педагогу можливість поширення інноваційного досвіду серед колег, сприяють професійному самовизначенню молодих освітян.

У 2010-2011 навчальному році вперше було проведено шкільні конкурси професійної майстерності: «Ім'я тобі – Вчитель!», присвячений року вчителя, «Комп'ютерна презентація до уроку». У конкурсах взяли участь 48% освітян.

Для якісного проведення конкурсів було розроблено Положення, створено оргкомітети з організації та проведення конкурсів, а також визначено склад журі для оцінки конкурсних робіт, до якого увійшли представники адміністрації та вчителів.

Слід зазначити, що з перерахованих методів нічого очікувати ефективним, якщо педагог не усвідомлює необхідності підвищення своєї професійної компетентності. Можна виділити два шляхи здійснення професійного розвитку вчителя:

– у вигляді самоосвіти, тобто. власного бажання, постановки мети, завдань, послідовного наближення цієї мети через певні дії;
– з допомогою усвідомленого, обов'язково добровільного участі вчителя у організованих школою заходах, тобто. фактора впливу навколишнього професійного середовища на мотивацію вчителя та його бажання професійно розвиватися та зростати.

Звідси випливає необхідність мотивації педагогів та створення сприятливих умов їхнього педагогічного зростання.

Діагностика, проведена керівником школи у рамках вивчення питання мотивації професійного розвитку педагогів, дозволила визначити прийоми та методи, що сприяють підвищенню мотивації професійного розвитку для різних категорій педагогів нашої освітньої установи, а також побудувати модель керівництва мотивацією професійного розвитку педагогів. Ця модель буде реалізована за умови створення певного середовища, що забезпечує атмосферу натхнення та бажання продуктивно працювати. Як пріоритетні напрями створення мотиваційного середовища можна виділити такі:

– формування сталої мотивації професійного розвитку (акцент на ціннісно-мотиваційні аспекти професійної діяльності та потребу у саморозвитку педагога);
- Психологічний супровід професійного розвитку педагогів;
– оновлення та розвиток системи підвищення кваліфікації педагогів та навчання їх в освітній установі;
- Посилення індивідуальної та диференційованої роботи з педагогом, планування його професійної кар'єри.

Від якості роботи вчителя залежить якість навчання учнів. Аналіз результатів освітньої діяльності безпосередньо визначається рівнем професіоналізму освітян.

Учні школи багато років показують стабільні результати навчальної діяльності. Про це свідчать моніторингові карти.
У 2010-2011 навчальному році зріс відсоток успішності учнів за І та ІІ ступенями навчання, загалом по школі зріс на 0,5%, зросла якість знань за І та ІІ ступенями, та загалом за школою на 3,6%. Цільові показники, що визначаються школою, виконані.

Випускники 9-х класів зберегли в порівнянні з минулим роком стабільну якість знань з предметів на вибір, яка становить від 50% до 100%, незважаючи на те, що кількість випускників, які вибрали іспити з тестів Федерального рівня, збільшилася з 19 до 43 осіб ( більше на 24 випускники). Проблемою залишається низька якість результатів учнів 9-х класів з математики. Проблема вирішується через організацію системної, планомірно збудованої роботи з підготовки учнів до здачі ДПА у поточному навчальному році.

Значно зросла і частка учнів, які стали призерами та переможцями різноманітних конкурсів, олімпіад, змагань, науково-практичних конференцій.

(У міських предметних олімпіадах – зростання на 46%, у міських творчих конкурсах, фестивалях, НВК – на 17%, у крайових, всеросійських, міжнародних олімпіадах, конкурсах, фестивалях, НПК – на 60%).

Завдяки цілеспрямованій, планомірно збудованій роботі з розвитку професійної компетентності вчителів школа посідає 2 місце у рейтингу загальноосвітніх закладів міста.

У сучасних умовах лише активна життєва позиція, підвищення професійної майстерності допомагає педагогу забезпечити одне з найголовніших прав учнів – декларація про якісну освіту.

Ключові слова

Анотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи - Жуковський Володимир Петрович, Жуковська Ніна Олександрівна

Ця стаття присвячена розгляду проблеми розвитку педагога у системі підвищення кваліфікації. Аналізуються основні напрямки реалізації компетентнісного підходув освіті. Визначається структурний склад професійної компетентностіпедагога, розглядаються її загальні та спеціальні компоненти. Акцентується увага на особливостях системи та її можливостях у розвитку професійної компетентностіпедагога. Визначаються напрямки розвитку професійної компетентностіпедагога у системі додаткової професійної освіти, Виявляється склад її функцій. За результатами проведеного дослідження встановлено, що організація процесу розвитку професійної компетентностіпедагога у системі підвищення кваліфікаціїповинна бути орієнтована на виконання вимог професійного стандарту на користь розвитку його особистості та забезпечення ефективності професійної діяльності.

Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи - Жуковський Володимир Петрович, Жуковська Ніна Олександрівна

• «Компетенція» та «Компетентність»: до питання використання понять у сучасній російській освіті

  2011 / Міхєєва Тетяна Борисівна

• Професійна компетентність: сутнісні характеристики та умови розвитку

  2016 / Балакірєва Катерина Ігорівна, Малишева Алла Володимирівна, Коновалова Олена Юріївна

• Професійна компетентність вчителя початкових класів за умов реалізації передшкільної освіти

  2011 / Вороніцина Олена Володимирівна

• Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів дитячих шкіл мистецтв у системі додаткової професійної освіти

  2014 / Тормозова Надія Іванівна

• Розвиток конкурентоспроможності педагога за умов сучасного соціально-професійного простору

  2018 / Жуковський Володимир Петрович, Жуковська Ніна Олександрівна, Скворцова Лариса Анатоліївна
• 2016 / Іванова Т.О.

• Теоретичні засади формування професійної компетентності майбутніх спеціалістів економічного профілю у ВНЗ

  2016 / Щедроткіна Світлана В'ячеславівна

• Професійна компетентність вчителя іноземної мови за умов запровадження професійного стандарту педагога

  2016 / Тетяна Світлана Володимирівна

• Ціннісні аспекти розвитку професійної компетентності спеціаліста у системі додаткової професійної освіти

  2016 / Кірьякова Аїда Василівна, Бероїва Олена Олександрівна

• Підвищення рівня професійної компетентності педагогів у роботі з обдарованими дітьми

  2017 / Тараносова Галина Миколаївна, Абрамова Тетяна Анатоліївна

Розвиток професійної стратегії розвитку pedagoga в системі професійного розвитку

Ця стаття є розвиненою в проблемах розвитку професійної компетентності pedagoga в системі improvement professional skill. We analyse the main directions of realisation of the competency approach in education. Матеріали defines structural components of professional competency of pedagogue and discusses its general and specific components. Ми фокусуємося на рисах системи сучасної професійної освіти і її потенціалу для розвитку професійної компетентності pedagoga . We define directions of development of professional competency of pedagogue in the system of additional professional education, Reveal the composition of its functions. Відповідно до результатів пісні, будуть визначені, що організація процесу розвитку професійної стратегії педагогів в системі професійного розвитку повинна розвиватися, щоб реалізувати вимоги професійних стандартів у розвитку її індивідуальності і Насолода ефективності професійної діяльності.

Текст наукової роботи на тему «Розвиток професійної компетентності педагога у системі підвищення кваліфікації»

УДК 377.09

Жуковський Володимир Петрович

доктор педагогічних наук, професор

Жуковська Ніна Олександрівна

кандидат педагогічних наук Саратівський обласний інститут розвитку освіти [email protected], [email protected]

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГА В СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

Ця стаття присвячена розгляду проблеми розвитку професійної компетентності педагога у системі підвищення кваліфікації. Аналізуються основні напрямки реалізації компетентнісного підходу освіти. Визначається структурний склад професійної компетентності педагога, розглядаються її загальні та спеціальні компоненти. Акцентується увага на особливостях системи додаткової професійної освіти та її можливостях у розвитку професійної компетентності педагога. Визначаються напрями розвитку професійної компетентності педагога у системі додаткової професійної освіти, виявляється склад її функцій. За результатами проведеного дослідження встановлено, що організація процесу розвитку професійної компетентності педагога у системі підвищення кваліфікації має бути орієнтована на виконання вимог професійного стандарту на користь розвитку його особистості та забезпечення ефективності професійної діяльності.

Ключові слова: педагог, компетентний підхід, компетенція, компетентність, професійна компетенція, професійна компетентність, структура, підвищення кваліфікації, додаткова професійна освіта.

Сучасні процеси модернізації російського суспільства, змістовні перетворення в діяльності соціальних інститутів диктують необхідність підвищення ролі людського фактора, підготовки фахівців, які відповідають громадським вимогам. Найважливішим інститутом у соціальній структурі держави є система освіти, у якій сфокусовано весь спектр суспільних відносин, і рівня розвитку якої залежить перспектива розвитку сучасного соціуму. У зв'язку з цим нами актуалізується проблема професійного розвитку педагога як основного суб'єкта освітньої системи, рівень підготовки якого визначає успішність досягнення цілей державної освітньої політики.

Сьогодні суспільство пред'являє до педагога підвищені вимоги, що виявляються у необхідності розвитку у нього соціальної активності, самостійності та відповідальності, готовності до демонстрації продуктивних когнітивно-поведінкових зразків у контактно-встановлюючій діяльності з іншими учасниками освітніх відносин. При цьому вектор траєкторії професійної діяльності педагога має бути орієнтований на глибоке знання предметної галузі та суміжних областей, актуалізацію особистісних та професійних якостей, прояв соціально-поведінкової активності, рольової варіативності та гнучкості, побудованих на вираженій професійній компетентності.

Саме професійна компетентність педагога в усьому різноманітті її прояви виступає основним фактором розвитку особистості учнів, реалізації ефективних освітніх стратегій, що забезпечують підвищення кваліфікації.

ня якості функціонування освітньої системи та досягнення шуканих результатів. Тому вважаємо за необхідне в подальшому аналізі зупинитися на теоретичному осмисленні даного феномену.

Базисом розвитку професійної компетентності педагога є ідеї компетентного підходу, зміст якого досить докладно викладено в роботах В.І. Бай-денко, А.В. Хуторського, Ю.Г. Татура, А.Г. Бермус. Д.А. Іванова, Л.Д. Давидова та ін. Не заглиблюючись у висвітлення теоретичних підстав даного підходу, наведемо його основні базові позиції, які задають тон дефіційному обґрунтуванню досліджуваного феномену професійної компетентності (А.Г. Бермус, А.В. Хуторський:

Ідеї ​​компетентнісного підходу базуються на основних парадигмальних позиціях особистісно орієнтованої освіти, що передбачають як пріоритет професійної підготовки забезпечення особистісного розвитку та професійного зростання педагога;

У просторі компетентнісного підходу провідними є поняття «компетенція» та «компетентність», які є, з одного боку, орієнтирами професійної підготовки, з другого - визначають її ефективність.

Таким чином, першоосновою компетентностного підходу визнані вищеназвані базові поняття, щодо змістового змісту яких у науковій літературі існують різні, у тому числі, полярні точки зору.

Вісник КДУ Л 2017

© Жуковський В.П., Жуковська Н.А., 2017

Так ряд авторів (Л.Н. Болотов, Н.Д. Нікандров, М.В. Рижаков), говорячи про співвідношення «компетенції» і «компетентності», підкреслюють прикладне значення даних понять і використовують їх як синоніми. Вважаємо, що ця позиція не дуже коректна з огляду на те, що поняття «компетенція» передбачає встановлення деяких нормативних кордонів функціональності людини, а «компетентність», у свою чергу, визначає, наскільки людина має компетенцію і здатна діяти в її смислових межах.

Тут ми дотримуємося позиції А.В. Хуторського, згідно з якою компетенція представлена ​​як попередня, соціально обумовлена ​​вимога до якості освіти; компетентність представляє факт володіння компетенцією, що показує ступінь відповідності знань, умінь, навичок, особистісних якостей людини вимогам, що висуваються. Вважаємо переконливою позицію автора у трактуванні даних понять, вважаючи, що у разі компетенцій акцент зроблено на нормативно-кваліфікаційний аспект, а разі компетентності пріоритет віддано суб'єктивному аспекту, що включає, крім характеристик освітнього рівня, особистісні характеристики суб'єкта, зумовлені рівнем розвитку психічних утворень.

В рамках квалітативного осмислення поняття «компетенція» (В.І. Байденко, Н.А. Селезньова, В.П. Соловйов, Ю.Г. Татур) автори використовують його для позначення інтегративних характеристик якості освіти та для опису освітнього результату. В інших дослідженнях Terhart) компетенція визначається як наявність у суб'єкта рефлексивних здібностей, що мають теоретичну та прикладну спрямованість, що дозволяє здійснювати професійні дії та регулювати ситуативно зумовлену професійну поведінку. Л.І. Шаповалова, К.М. Тополян трактують компетенцію як системну здатність людини до продуктивної самореалізації та саморозвитку на основі заданих соціальних та професійних ролей. Зазначимо, що в даному контексті акцент робиться на професійній складовій компетенції, що дозволяє говорити про професійні компетенції як ключові при виконанні певних професійних функцій.

На думку Н.Д. Гальсковий, професійна компетенція педагога характеризується педагогічною майстерністю, у структурі якого представлений певний обсяг знання-діяльнісних детермінант, готовність до самовдосконалення та саморозвитку. Вказуючи на компонентний склад професійної компетенції педагога, зазначимо, що у її структурну орбіту вбудовано різні види наскрізних компетенцій, які є релевантними

для фахівців будь-якого профілю: соціальні та політичні компетенції, що визначають лінію поведінки суб'єкта у соціально-політичному просторі з орієнтації на прояв відповідальності за свої дії відповідно до суспільних вимог; полікультурні компетенції, що орієнтують суб'єкта на здатність вибудовувати свій життєвий та професійний маршрут в умовах багатокультурного суспільства; комунікативні компетенції, пов'язані зі здатністю спеціаліста до організації контактно-встановлюючої діяльності з іншими суб'єктами соціального та професійного середовища; інформаційні компетенції, що передбачають готовність фахівця до сприйняття, аналізу та обробки професійно значущої інформації; компетенції самоосвіти та саморозвитку, що вказують на здатність фахівця до постійного оновлення освітнього та особистісного потенціалу.

Як зазначалося вище, компетенції (професійні компетенції) задають склад вимог до педагога, закріплених у кваліфікаційних параметрах та є орієнтирами професійної підготовки (підвищення кваліфікації). Практичним втіленням професійної компетенції є адекватна компетентність. У цьому професійна компетентність педагога з погляду Г.В. Кравець є провідною властивістю особистості, яка сприяє ефективній взаємодії педагога з професійним середовищем за допомогою реалізації наявного арсеналу знань, умінь та навичок, особистісного та професійного досвіду відповідно до наданих повноважень та рівня компетенції.

А.Г. Асмолов підкреслює важливість актуалізації у професійній компетентності комплексу професійно значимих якостей, які зорієнтовані виконання соціальних і докладання професійних знань у практиці професійної діяльності. При цьому автором наголошено на тому, що саме професійна компетентність виступає основним атрибутом професійної успішності спеціаліста, відправною точкою його професійного та особистісного зростання.

К.А. Абульханова-Славська, характеризуючи професійну компетентність, виділяє у її змісті знано-діяльнісний, особистісний та професійний блоки, вказуючи при цьому на необхідність урахування психологічних особливостей особистості, її професійної позиції та акмеологічних інваріантів. Тут слід звернути увагу на запровадження позиції, пов'язаної з акмеологічними інваріантами професіоналізму педагога, які можуть знаходити відображення у зовнішніх (стабільність, ефективність

Педагогіка. Психологія Соціокінетика ^ № 1

ність, результативність) проявах діяльності та у внутрішніх особистісних якостях педагога (стійкість, креативність, самостійність, мотивованість та ін.).

Вважаємо дуже доречним, що у смисловому полі визначення поняття «професійна компетентність» є аспект, пов'язаний з активізацією внутрішньоособистісних ресурсів, актуалізацією механізмів особистісної регуляції педагога. Об'єктивно це сприяє прояву варіативності педагогічних процесів, готовності до модифікації психічних станів залежно від спрямованості педагогічної ситуації, що у результаті якість педагогічної діяльності.

А.А. Деркач та В.Г. Зазикін у своїх дослідженнях визначають загальні якісні характеристики професійної компетентності, які становлять суть структурування даного феномену на рівні загального для фахівців різного профілю: 1) гностична (когнітивна), що виявляється у рівні професійних знань у предметній галузі; 2) регулятивна, яка відображає готовність спеціаліста до реалізації системи знань у процесі планування, організації діяльності та прийняття рішень; 3) нормативно-моральна, що дозволяє за рахунок наданих повноважень та нормативно заданої свободи професійних дій реалізовувати власну траєкторію діяльності з урахуванням прийнятих у суспільстві морально-етичних норм поведінки; 4) рефлексивно-статусна, що відбиває визнання авторитету фахівця і дає право самостійний професійний вибір; 5) комунікативна, що виявляється у здібності фахівця до організації міжособистісної взаємодії у процесі реалізації професійних функцій.

Якщо вести мову про особливості професійної компетентності педагога, то спектр характеристик (компонентів) може бути розширений через специфіку педагогічної праці та виконувані педагогом функції. Вважаємо, що у загальний ряд компонентів професійної компетентності вбудовуються такі: 1) соціальна компетентність, що з готовністю педагога до вирішення педагогічних завдань з орієнтацією вимоги соціального оточення; 2) конфліктологічна компетентність, що відображає готовність педагога до запобігання конфліктам у педагогічному середовищі, продуктивним діям у конфліктних ситуаціях з використанням адекватних когнітивно-поведінкових стратегій; деонтологічна компетентність, що виявляється у дотриманні педагогом правових та морально-етичних норм поведінки на основі усвідомлення та прийняття професійного обов'язку та персональної відповідальності за результати

тати педагогічної праці; методична компетентність, що відображає готовність педагога до застосування педагогічно обґрунтованих методів, форм та засобів педагогічного впливу, діагностики та оцінки освітніх результатів.

Таким чином, професійна компетентність педагога є поліфункціональною освітою, що включає комплекс вищезгаданих компонентів, визначених специфікою застосування освітніх зусиль. При цьому професійна компетентність являє собою не догматичну категорію, а освіту, що передбачає постійний розвиток на різних етапах та у різні періоди життя та професійної діяльності педагога. Цей процес є дуже важливим, що дозволяє забезпечити професійну відповідність педагога сучасним нормативним вимогам та соціально-професійним реаліям. У цьому, з погляду, значної представляється роль системи додаткового професійного освіти (підвищення кваліфікації) педагога, у межах якої можлива організація цілеспрямованої роботи з визначенню індивідуальних маршрутів розвитку професійної компетентності.

Характеризуючи сучасну систему додаткової професійної освіти педагогічних працівників, Е.М. Нікітін підкреслює її основні особливості: гнучкість та оперативність, що виявляються у здатності системи мобільно реагувати на зовнішні нормативні та інформаційні новації, зберігаючи стійкість, адаптивність та варіативність у реалізації додаткових професійних програм; конкурентоспроможність, що забезпечує реалізацію безперервної освітньої траєкторії педагога у напрямі його саморозвитку; специфічність науково-педагогічного складу, що виражається в залученні в освітньому процесі кваліфікованих науково-педагогічних кадрів, що мають глибоку та всебічну теоретичну підготовку в предметній галузі та володіють методикою навчання дорослих.

При цьому система додаткової професійної освіти педагога дозволяє забезпечити:

В організаційному плані – суб'єктну орієнтованість освітнього процесу на кожного слухача з урахуванням його особистісних та професійних особливостей; створення комфортного освітнього середовища, позитивного емоційного тла;

Вісник КДУ _J 2017

У методичному плані – забезпечення конструктивної взаємодії педагога зі слухачами із пріоритетом діалогових форм; підготовка інформаційно-методичних матеріалів для слухачів на паперовому/електронному носії;

У психологічному плані - культивування у процесі підвищення кваліфікації педагогів антропологічних цінностей, які полягають у визнанні пріоритетів збереження психічного та фізичного здоров'я, створення безконфліктного освітнього простору (Л.Ю. Солду-нова).

На думку Е.Ф. Зеєра, розвиток професійної компетентності педагогів у системі підвищення кваліфікації передбачає реалізацію низки напрямків: 1) організація аналітичної роботи з виявлення рівня розвитку професійної компетентності у початковій фазі навчання з урахуванням перспектив професійного зростання, визначення індивідуальної траєкторії підвищення кваліфікації; 2) визначення прогнозних моделей педагогічної діяльності та особистості педагога; 3) реалізація додаткових професійних програм, конструювання та застосування технологій розвитку професійної компетентності педагога; 4) розробка та використання методичних матеріалів з оцінки професійної компетентності та діяльності педагога; 5) організація освітнього середовища, спрямованої на забезпечення професійного самозбереження та психологічної безпеки; 6) організація психолого-педагогічного сприяння у подоланні професійних труднощів, конфліктних ситуацій, розвитку стресостійкості.

У системі додаткової професійної освіти виділяється комплекс функцій, що вона покликана виконувати у процесі підвищення кваліфікації педагога: компенсаторна, пов'язана з ліквідацією прогалин у базовій освіті; розвиваюча, спрямована на вибудовування освітньої траєкторії педагога у бік його розвитку та саморозвитку відповідно до його соціальних та професійних потреб та очікувань; адаптивна, пов'язана з організацією процесу підвищення кваліфікації педагога відповідно до нових соціальних, професійних та освітніх реалій; антропологічна, що враховує особливості навчання дорослих та рівень їхньої професійної компетентності.

Таким чином, вважаємо, що саме система додаткової професійної освіти більшою мірою забезпечує розвиток професійної компетентності педагога відповідно до вимог професійного стандарту за умови його активної включеності до освітнього процесу, мотиваційної готовності.

ності до набуття нових знань та педагогічно ефективних стратегій організації професійної діяльності.

бібліографічний список

1. Абульханова-Славська К.А. Діяльність та психологія особистості. – М., 1986. – 272 с.

2. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М: Вид-во МДУ, 1990. - 367 с.

3. Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті// Інтернет-журнал «Ейдос». – 2005. – 10 вересня. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата звернення: 20.12.2016).

4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М: АРКТІ, 2000. -165 с.

5. Деркач А.А., Зазикін В.Г. Акмеологія. -СПб.: Пітер, 2003. – 256 с.

6. Зеєр Е.Ф. Психологія професійного розвитку. – М.: Академія, 2006. – 240 с.

7. Кравець Г.В. Соціально-комунікативна компетентність як ключова компетентність у професійному становленні психолога // Вісник Бурятського державного університету. – 2013. – № 5. – С. 60-64.

8. Нікітін Е.М. Додаткове педагогічне освіту у ХХІ столітті (з доповіді на Всеросійської конференції 29 травня 2001 р.) // Методист. – 2001. – № 2. – С. 2-9.

9. Загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою: вивчення, навчання, оцінка/Департамент з мовної політики (Страсбург). - М: МДЛУ, 2003. - 256 с.

10. Солдунова, Л.Ю. Становлення та розвитку системи додаткового професійної освіти вчителів у Росії (середина XIX -XX століть). - Саратов: ДАВУ ДПО «СарІПКіПРО»,

11. Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти // Народна освіта. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

12. Хуторський А.В. Визначення загальнопредметного змісту та ключових компетенцій як характеристика нового підходу до конструювання освітніх стандартів. [Електронний ресурс]. // Вісник Інституту освіти. -

2011. - №1. - Режим доступу: http://eidos-institute. ru/journal/2011/103/ (дата звернення 20.12.16).

13. Шаповалова Л.І., Тополян К.М. Підготовка та підвищення кваліфікації викладачів іноземних мов: теорія та інноваційна практика. – Ростов н/Д, 2006. – 168 с.

14. Perspektiven der Lehrerbildung в Німеччині. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission / Hrsg. von E. Terhart. -Weinheim; Basel: Beltz Verlag, 2000. – P. 54.

Педагогіка. Психологія Соціокінетика J № 1