Формування мови у дитини початковій школі. Розвиток мовлення учнів під час уроків у початковій школі

План.

1.Оволодіння мовою - необхідна умова

формування особистості.

2. Види робіт над розвитком мови.

3. Мова – як основа пізнання навколишнього світу.

Опанування промовою - необхідна умова формування особистості.

Сучасна школа повинна підготувати людину, яка мислить і відчуває, яка не тільки має знання, а й вміє використовувати ці знання в житті, яка вміє спілкуватися і має внутрішню культуру. Мета не в тому, щоб учень знав якнайбільше, а в тому, щоб він умів діяти і вирішувати проблеми в будь-яких ситуаціях. Пріоритетні засоби для досягнення цього – культура мови та культура спілкування.

Опанування мовою, мовленням - необхідна умова формування соціально активної особистості.

Навчитися добре і правильно висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, вміти переконливо, яскраво говорити та писати необхідно кожному. Тому однією з найголовніших завдань на етапі навчання учнів вважаю розвиток промови.

Без сумніву, основною базою для досягнення цього завдання є уроки читання та російської мови. Більшість часу для активної мовної діяльності учнів відводиться під час уроків читання. Тут діти вчаться говорити, писати, розмірковувати, доводити. Розвиток мови дітей відбувається під час уроків навколишнього світу, математики, музики, малювання. Описуючи якусь тварину, її спосіб життя, учень повинен ужити таких слів, які зробили б його характеристику яскравою, повною і точною. Дуже важливо залучати всіх учнів до аналізу отриманої відповіді, щоб вони доповнювали, уточнювали, поправляли одне одного. А це вимагає великої уваги до слова - свого та товаришів.

Виразне читання – невід'ємна частина будь-якого уроку. Воно дуже впливає на загальний розвиток учнів. Я надаю великого значення розвитку виразного читання, оскільки воно сприяє розвитку художніх здібностей, сприяє розумовому, моральному та естетичному розвитку учнів.

Звукова сторона, належність мовлення, є лише обов'язковою формою її матеріального існування, а й однією з важливих чинників її промовистості. Від звукового оформлення залежить емоційність мови, її здатність надавати певний вплив на слухачів. Тому в роботу над розвитком мови школярів як обов'язковий елемент включаю роботу над звуковою її стороною.

Види робіт над розвитком мови.

Роботу починаю з відпрацювання чистої вимови звуків, використовуючи на своїх уроках комплекс фонетичних, артикуляційних вправ, що сприяють виробленню у дітей правильної вимови звуків, слів, що розвивають уміння чути звуки в словах, підбирати слова на певні звуки.

1.Виразно вимовляй склади (тихо - трохи голосніше - голосно - напівголосно - тихо).

Ді-де-так-до-ду-ди

То - ддо - ту - дду - ти - дди.

2.Виразно і швидко читай склади.

Га-го-гу-ге-ги

Гя – ге – гі – ге – гю.

3.Доскажи рядок.

Ша-ша-ша-мама миє малюка.

Шу-шу-шу-шу-я лист пишу.

Аш - аш - аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра - ра - ра - вийшла в тундру (дітлахи).

Ри – ри – ри – їх кусають (комари).

Щоб навчити дітей виразно і чітко вимовляти слова, чисто вимовляти всі звуки мови, використовую чистомовки, які необхідні мені як тренувальні вправи для розвитку голосового апарату (вимовляти голосно, тихо, пошепки), темпу мови (вимовляти швидко, помірно, повільно).

1. Са - са - са - під кущем сидить лисиця.

Си – си – си – у неї чорні вуса.

2.Ло - ло - ло - знову на вулиці тепло.

Чи - чи - чи - прилетіли журавлі.

3.А - жа - жа - є голки у їжака.

Жу - жу - жу - молоко дамо їжу.

Хорошим матеріалом з вироблення дикції є невеликі вірші, що сприяють виробленню чистоти звуку. Для цього

використовую такі вправи:

1. Правильно вимовляй звуки. Який звук часто повторюється?

Гумову Зіну купили в магазині,

Гумову Зіну в кошику принесли,

Гумова Зіна впала з кошика,

Гумова Зіна вимазала в бруді.

2. Відгадай загадку. Скільки слів із літероюжтобі зустрілося?

Не дзижчу, коли сиджу,

Не дзижчу, коли ходжу.

Якщо в повітрі - кружляю,

Тут уже вдосталь нажуджуся.

У розвиток промови молодших школярів можна використовувати і методика скороговорення.

При розробці цієї методики враховано потреби молодших школярів у пізнанні, емоційному освоєнні діяльності, високої мовної та ігрової активності, подоланні перешкод.

Під час скоромовного спілкування школярі мають змогу відчути гордість за багатство своєї мови, відчути райдужність та дзвінку силу російської мови, створити простір творчої взаємодії, порадувати один одного та порадіти самим.

Методику скороговорення використовую під час уроків навчання грамоті (під час вивчення нового звуку і букви).

Скоромовка використовується для вдосконалення дикції учнів так, як має безперечні переваги: ​​наявністю звукових повторів і ритму, цікавістю змісту, стислою.

Послідовність роботи над скоромовкою:

1) повільне, розмірене вимовлення вчителем;

2) осмислення змістовної сторони, що супроводжується при необхідності наочним матеріалом;

3) повторне, з посиленою артикуляцією, вимовлення вчителем;

4) виявлення учнями звуку, що повторюється, і хорове розмірене вимовлення;

5) індивідуальне вимовлення учнями.

Скоромовки використовую також на уроках російської мови та читання.

Форми роботи зі скоромовкою:

скоромовні розминки;

скоромовні п'ятихвилинки.

Швидкомовна розминка проводиться на початку уроку для концентрації уваги, настрою на емоційну хвилю, зняття напруги, підготовки апарату артикуляційного школярів до уроку.

Швидкомовна п'ятихвилинка проводиться в середині або в кінці уроку для зняття інтелектуальної напруги, зміни виду діяльності.

Як для розминки так і для п'ятихвилинки підбираються скоромовки, які можуть бути обіграні.

Скороговорення сприяє розвитку комунікативних навичок молодших школярів; зміни ставлення до слова, його звукової та емоційної наповненості.

Розвитку дикції у дітей допомагають мені та загадки. Вони розвивають слухову увагу, а завдяки тому, що деякі з них насичені якимись певними звуками, заучування загадок сприяє закріпленню правильної вимови дітьми цих звуків.

Біла скатертина все поле покрила.

(Сніг.)

Руда з пухнастим хвостом.

Живе у лісі під кущем.

(Лиса.)

У воді купався, сухим лишився.

(Гусь.)

Біжать доріжкою. Дошки та ніжки.

(Лижі.)

Дивна зірочка з неба впала,

Мені на долоню лягла – і зникла.

(Сніжинка.)

Наступний ступінь ознайомлення дітей зі звуковою стороною слова – складовий аналіз слів.

На початковому етапі навчання намагаюся в ігровій формі відпрацьовувати навички складового аналізу, тому що цілком згодна із твердженням, що склад – це ключ до читання. Світ слів дуже схожий на дитячий світ: склади та слова, як діти, люблять ховатися, влаштовувати розіграші, жартувати, перетворюватися. Ігрові моменти та цікаві вправи - приклад творчого підходу до слова, що звучить. Це розумові завдання складного порядку, коли дитина замислюється над словом, його будовою. У процесі такої діяльності у дітей формуються властивості мовного контролю та самоконтролю, дуже важливого для розвитку зв'язного висловлювання.Водночас відбувається процес усвідомленого оволодіння спеціальними термінами, необхідні спілкування під час вивчення слова як одиниці мови («слово», «звук», «склад», «наголос»). Пропоновані нижче гри та вправи звертають увагу дітей на самостійне виголошення слів, допомагають їм зрозуміти розподіл слів на склади та визначати ударний склад.

1.Договори останній склад.

Я почну, а ви закінчуйте,

Частину будь-яку додавайте,

Можна «си», а можна «са»,

Бу-…, ве-…, але-…, ро-…, чи-…, ко-… .

2.Придумай слова, які за звучанням схожі на дані словосполучення.

Кри - кру - кра - йде гра.

Бо - бу - б - стоять стовпи.

До - ду - так - гудуть дроти.

Ма - мо - му - …………………..

ши вет

ти на розум як

ра шут

пе лод

Вербальний рівень спілкування - основний у системі освіти в школі, а отже, якщо ми хочемо, щоб наші учні нас розуміли, то повинні, говорячи доступною для них мовою, піднімати їх на більш високий лексичний рівень. Проблему розвитку семантичного розуміння вважаю найважливішою у навчанні. Якщо мій учень не розуміє значення слів, він не може зробити те, що від нього вимагається. Увага дитини відразу ж відключається.

Слово - це частина будівельного матеріалу для пропозиції, ключ до розуміння всієї пропозиції. Якщо я навчу розуміти частину, то мої учні не зможуть зрозуміти цілого. Якщо дитина не привчена вникати в зміст слова, погано розуміє або взагалі не розуміє його значення, вона завжди страждатиме від нерозуміння самого предмета.

Убогий словниковий запас учня позбавляє його успішної роботи. Тому моє завдання - не просто познайомити хлопців із новим словом, його лексичним значенням та правильним написанням, а й зробити слово об'єктом спостереження, аналізу. Я повинна підготувати своїх учнів до вивчення лексики в наступних класах, щоб вони навчилися вибирати найбільш підходяще слово для вираження думки, вміли усувати одноманітне вживання слів у мові, розрізняти різні значення того самого слова. Щоб досягти цього, я насамперед разом із дітьми з'ясовую: яким може бути слово? В результаті нашої розмови приходимо до висновку:

Схема у прикріпленому файлі.

Потоваришувавши зі словом, ми робимо для себе дивовижне відкриття.

Слова вміють плакати та сміятися,

Наказувати, благати і заклинати

І, мов серце, кров'ю обливатися,

І байдуже холодом дихати.

Закликом стати, і відгуком, і покликом

Здібне слово, змінюючи лад.

І проклинають, і клянуться словом,

Наказують, і славлять, і чорнять.

(Я. Козловський.)

Провідним напрямом у розвитку промови учнів проголошується словникова робота, а найпоширенішим прийомом – пояснення дітям значень незнайомих слів перед читанням тексту.

Систематична словотворча робота на всіх уроках дозволяє учням побачити і зрозуміти, як утворюються слова, проникнути в таємниці їхнього народження. Відомо, що сенс слова залежить від його частин: кореня, приставки, суфікса. Але внесок цих елементів у значення слова неоднаковий. Як матеріал для перших спостережень я використовую похідні слова зі зменшувально-пестливими суфіксами. Слова пропоную в текстах, щоб розкрити їхній зміст, а також спостерігати безпосереднє вживання їх у мові.

Учням пропоную такий текст:

Радий і дорослий і дитина,

Коли біленький, як сніг,

У стаді перше оленя

З'являється світ.

Потім проводжу розмову:

Про кого йдеться?

Поясніть значення словаоленя.

Порівняйте слова за значенням. У чому полягає відмінність? Завдяки якійсь частині у складі словаоленяйого значення відрізняється від словаолень? Яке зі слів складніше і за значенням та за складом?

Проводжу різні вправи, спрямовані на формування вміння виділяти найближчі споріднені слова, порівнювати їх,

визначати, як вони утворені і як змінюється від цього їх значення.

Ось один із текстів:

Заєць та Лосенок.

Слухай, Лосенку, ти Лось чи Лосиха?

Я Заєць і сам не знаю! Ось якщо роги навесні виростуть - значить, я Лось, а якщо не виростуть - значить Лосиха. Приходь улітку, розберемося. (Н. Сладков.)

Використовую вправи, створені задля формування вміння самостійно підбирати до зазначеного слову споріднене. Дані вправи спрямовані формування вміння проводити елементарний словообразовательный аналіз:

вовченя - …

ведмежа - …

лисеня - …

совонок - …

Визначте значення слова. Виберіть первинне слово. Порівняйте слова в парі за змістом та складом.

Розвиток мови – це основа шкільного навчання дітей мові. Одним із продуктивних способів тлумачення слів є підстановка до незнайомого слова відповідного синоніма. Вивчення синонімів у початкових класах здійснюється шляхомрізноманітних вправ, вкладених у розширення словникового запасу дітей. Роблю це для того, щоб досягти більшої виразності висловлювання. Сказати про щось виразно - це означає певною мірою посилити враження від своєї мови, впливати на почуття слухачів, змусити звернути увагу на ту чи іншу деталь у розмові чи оповіданні. Під час роботи з синонімами використовую такі вправи.

Поєднати слова в пари.

завірюха, рубіж, кордон, завірюха

Запиши слова як зменшення якості.

маленький, невеликий, крихітний

Запиши прикметники з іменниками, з якими їх можна вжити.

червоний, кумачовий

Деякі дієслова заміни словами, близькими за значенням.

тихо ревти; як білуга, плакати; злегка тремтіти; від страху боятися.

Інтерес школярів до слова, прагнення збагатити свій словник розвивається у разі, коли виникає і зростає потреба у розуміння слова, його багатозначності. На близькому та зрозумілому дітям матеріалі знайомлю їх із полісемією та фразеологією.

Схема у прикріпленому файлі.

Багатозначність слова легко виділити у вірші, та був пояснити його значення.

Мама сказала Славці:

Холодно у лісі.

Одягни під куртку шарфик,

Адже осінь на носі.

І Славка дошкільня

Задумався всерйоз:

Помаранчева осінь

На чий же села ніс?

повісити ніс – засмутитися; водити за ніс - дурити; зарубати на носі – запам'ятати.

Розуміння те, що кожне слово має значення, що вживання слова залежить від мети висловлювання, стилю промови, розвиває в моїх учнів потреба уважно ставитися до вибору слова, впізнавати нові слова.

На відміну від слова пропозиція має смислову та інтонаційну закінченість, що допомагає дітям у сприйнятті та усвідомленні мови. Курс російської мови, націлений на засвоєння його комунікативної функції, здійснюється у двох формах (усній та письмовій) на матеріалі пов'язаних між собою основних мовних одиниць: тексту, речення та слова, з яких провідною є пропозиція.

Для висловлювання ув'язненого у реченні змісту служать такі мовні засоби: форми окремих слів; службові слова; інтонація: мелодія голосу, логічний наголос, пауза; порядок слів.

Усі ці поняття мають бути об'єктом спостереження з букварного періоду остаточно 3 класу.

Винятково широкі можливості для засвоєння дітьми сутнісних ознак пропозиції містить такий вид завдань, як відновлення деформованих речень і складання речень з даних слів. Завдання щодо складання пропозицій є прекрасними підготовчими вправами до власного вигадування. Твори – безцінний матеріал для вчителя. Вони допомагають йому краще пізнати внутрішній світ дітей. Весь навколишній світ повинен стати предметом його думки, міркувань на уроці. З великим захопленням діти розповідають про природу, діляться своїми враженнями під час екскурсій. Усе це, як і змістовні емоційні розповіді вчителя, створює радісну атмосферу пізнання. По-новому глянувши на навколишній світ, діти щокроку роблять свої маленькі відкриття з учителем, товаришами. І тут мова школярів стає внутрішньо необхідною, вона виникає із природної життєвої ситуації. Створення вчителем під час уроку ситуацій ділового спілкування дітей у процесі пізнання, досвід усного висловлювання стануть надійною опорою до роботи над розвитком писемного мовлення.

З перших днів навчання першокласників намагаюся як підтримувати інтерес до читання, а й розвивати його від уроку до уроку. Саме на основі читання, при вмілому та тактовному керівництві вчителя формуються погляди, моральні переконання, мистецькі уподобання. На основі читання та вивчення художніх творів розвивається естетичне почуття, збагачується духовний світ школяра, зміцнюється потреба у постійному припливі художніх вражень у спілкуванні з книгою. Така потреба - одна з головних та шляхетних у системі духовних цінностей особистості. Навіщо вчити дітей звертатися до художньої книги?

Вступаючи в діалог з письменником, схвалюючи його або сперечаючись з ним, читач непомітно для себе формує свій погляд на світ, на дійсність, на людину, свою життєву позицію, щоб у гірку чи радісну хвилину поспілкуватися з мудрим співрозмовником, знавцем людської душі – письменником, поетом, знайти у художньому слові відгук своїм думкам і переживанням, відчути, сприйняти серцем і розумом, дізнатися про минуле своєї Батьківщини та людства, осмислити сьогодення.

Розвитку образного мислення, естетичного смаку учнів, активізації художньої творчості сприяє використання під час уроків творчого читання. Метод творчого читання здійснюється за допомогою таких прийомів, як виразне читання вчителя, навчання виразного читання учнів, коментоване читання, бесіда, спрямована на з'ясування вражень від прочитаного твору та ін.

У зв'язку з тим, що метою художнього читання є не тільки знайомство учнів з тим чи іншим твором, але розвиток їхньої творчої уяви, розкриття ідеї твору, при читанні необхідно використовувати всі елементи виразності та вміло застосовувати їх для досягнення поставленого завдання.

Перше знайомство з художнім твором необхідно відразу ж починати з роботи над образністю поетичного мовлення, відшукуючи доступні шляхи розуміння мови тексту.

У роботі над промовистістю мови велику увагу приділяю засобам мовної промовистості. Це інтонація, логічний наголос, різні паузи, темп, сила та висота голосу. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного. Головний засіб мовної виразності – інтонація. Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв. Тому я навчаю дітей потрібної інтонації. Ось деякі приклади завдань.

Прочитай текст, передаючи радість (обурення, гордість, смуток, ласку).

Прочитай пропозицію, висловлюючи захоплення, (співчуття, порада).

Прочитай уривок, передаючи запитальну інтонацію (або інтонацію радості, страху, гордості), вислови здивування, прикрість.

Прочитай кілька речень з різними інтонаційними відтінками.

Моя мета – створити сприятливі умови для роботи над змістом, розбором та засвоєнням прочитаного на основі різноманітності форм, методів та видів робіт, більше часу приділяти словниковій роботі. Найчастіше використовувати різноманітні творчі завдання, вчити працювати з текстом. Складаючи систематику видів робіт, застосовуваних мною у практиці, виділяю такі напрями роботи з текстом:

• читання всього тексту;
• переказ;
• читання учням нового тексту, заздалегідь підготовленого вдома;
• читання ланцюжком на пропозицію, за абзацом;
• читання напівголосно;
• знаходження уривка до малюнка;
• відповіді на запитання;
• знаходження уривка, який допоможе відповісти на запитання;
• читання найцікавішого уривка;
• знаходження пропозицій, що стали приказками;
• бесіда із супроводом вибіркового тексту;
• читання у тому, чим сподобалося твір;
• читання з ролей;
• знаходження пропозиції, уривка, який треба прочитати весело, радісно, ​​(сумно, з досадою, обуренням, суворо).
• хто швидше знайде у тексті слово задане правило;
• знаходження найдовшого слова;
• читання, позначка незрозумілих слів;
• комбіноване читання;
• конкурсне читання.

Роботу з текстом проводжу дуже ретельно та оригінально. Практикую вільне висловлювання дітей, без навідних питань. Всі види занять спрямовані насамперед на розвиток мовлення.

Багато доводиться працювати з віршами ліричного характеру, оскільки для повноцінного сприйняття діти повинні проникнути емоційним станом героя, відчути, пережити те, що його хвилює. Я помітила, що емоційна сфера молодших школярів розвинена недостатньо, щоб співчувати, співчувати читаному. Тому моє завдання розвинути емоції та почуття своїх учнів, домогтися щирого, зацікавленого ставлення до тексту, що вивчається. Для вирішення цих завдань використовую бесіду, спираючись на враження учнів. Поруч із відпрацьовую навички усвідомленого сприйняття тексту, розуміння його.

На всіх етапах роботи з віршем намагаюся зберегти той чуйний емоційний стан класу, який виник спочатку, щоб за кожним словом, за кожним рядком діти вчилися бачити яскраву картину. Пропоную вибіркове читання окремих строф, рядків, слів на моє завдання. Вибіркове читання зазвичай супроводжую бесідою – роздумом. Щоб навчити дітей вдумливо ставитись до образної мови віршів, використовую заміну слова чи словосполучення іншим, близьким за змістом словом. Для розвитку яскравих уявлень застосовую ілюстрації.

Перед сприйняттям художнього тексту прагну створити емоційний настрій, щоб зацікавити дітей твором. Адже на уроках читання доводиться не лише формувати та вдосконалювати навички читання, працювати з текстом, розвивати мову, розширювати знання учнів про навколишній світ, а й досягати виховних цілей. Мабуть, виховна спрямованість є початковою ланкою в уроці, звідки виходять інші завдання, які ставить собі вчитель. Виховання завжди йде не лише через знання про те, як є і як треба, а найбільше через почуття, переживання читачів за героїв та їхнє життя.

Виховує успіх уроку залежить від емоційного рівня спілкування, що найчастіше доводиться під час знайомства з новим твором. Тому намагаєшся так провести підготовку до виховання, щоб зацікавити дітей твором. І головне моє завдання перед читанням художнього тексту – створити емоційний настрій на слухання чи читання.

Діти спостерігають, як поети та письменники бачать світ і малюють його словами, як красиво, виразно, яскраво та точно у художньому тексті. Знайомлячись з героями творів, думаючи над їхніми вчинками та характерами, діти спостерігають за тим, що як говорить про свого героя автор, як ставиться автор до героя. Всі види завдань спрямовані насамперед на розвиток мовлення.

Розвиток мови - актуальне завдання навчання у початковій школі, оскільки наша мова є основою будь-якої розумової діяльності та засобом людського спілкування.

Проблема розвитку мовлення займає важливе місце у початковій освіті: є підручники, методичні посібники, програми навчання. Але на практицівправи в усному зв'язному мовленні найчастіше вирішують завдань розвитку мовлення дітей. Мова школярів бідна, маловиразна. Учням важко перевести внутрішню мову на зовнішню.Вчителі початкових класів нерідко відчувають труднощі при спробах розвинути уяву та мовлення дітей.

На уроках читання у розвиток промови учнів я застосовую словесне малювання. Словесне малювання - це здатність людини висловлювати свої думки та почуття на основі прочитаної казки, байки, оповідання, вірша. Завдання з словесного малювання розвивають в дітей віком емоційну чуйність, тонкість сприйняття художньої мови, творчу уяву.

У програмі для початкових класів дається великий перелік мовних умінь із послідовним зростанням їхньої складності від класу до класу. Наприклад:

1) вміння втілювати у слові продукти фантазії та творчості;

2) вміння використовувати у мовленні образні засоби мови: порівняння, метафори.

3) вміння усного словесного опису предмета.

У розроблену систему завдань із словесного малювання входить чотири групи вправ.

Перша група вправ спрямована на розвиток у дітей здібностіемоційно відгукуватися на прочитане.

Для повноцінного сприйняття тексту учням необхідно перейнятися емоційним станом героя, відчути і пережити те, що його хвилює, дивує, радує. Це складно для школярів початкових класів, оскільки їх емоції розвинені недостатньо, діти готові повною мірою співпереживати і співчувати читаному. Дуже багато уявних зусиль їм доводиться витрачати на процес читання, що придушує емоційну складову.

Для посилення емоційного сприйняття пропоную такі завдання:

які почуття під час читання вірша виникли у вашій душі: здивування, радість, захоплення, жаль, захоплення?

зверніть увагу на слова, які вибирає автор, щоб передати свою радість побачивши незвичайної краси;

знайдіть у вірші слова, які передають настрій автора.

Друга група вправ спрямованана пробудження уяви та фантазії школярів (словесне малювання).

Пропоную такі завдання:

уявіть, що вам потрібно намалювати картинку до цього тексту. Подумайте, які фарби ви використовуєте, щоб змалювати небо, хмари, зелень, землю;

підберіть словесну ілюстрацію до всього вірша, які рядки вірша підходять до вашої ілюстрації?

Третя група вправ спрямована на деталізацію та конкретизаціюуявлень про епітети, порівняння, метафору, уособлення.

Робота над образною мовою ліричного вірша дуже важлива, така робота сприяє розвитку мови та збагаченню словникового запасу школярів, допомагає вдумуватись у змістовий зміст твору, наближає до творчого процесу.

Пропоную такі завдання:

виділіть у тексті незрозумілі слова та спробуйте пояснити їх значення;

знайдіть у цій пропозиції слово, значення якого треба пояснити, уточнити("Глухар метался осторонь. "треба пояснити словометався.Це слово означає турбувався, не знаходив собі місця).

знайдіть у тексті образні засоби мови: епітети, метафори, порівняння, уособлення;

підберіть синоніми до цих слів.

Четверта група вправ спрямованана вираження особистісного відношення :

Пропонуютакі завдання:

висловіть почуття, що виникли у вас;

розкажіть про своє ставлення до уявної картини:

Результатом роботи зі словесного малювання є активізація словникового запасу учнів.

Діти навчаються знаходити у тексті образні засоби мови. Багато учнів можуть створювати словесне опис предмета, вміють відчувати настрій героя і дивуватися прочитаному, вони з'являється інтерес до своєї мовлення.

Мова як основа пізнання навколишнього світу.

Все вивчення мови у всіх її проявах має на меті оволодіння ним для промови, для спілкування, для думки, для пізнання, для зв'язку поколінь, для самосвідомості. Мова - це школа становлення та розвитку особистості.

Мова - школа соціального життя, що постійно включає дитину в систему відносин між людьми, пізнання, у різноманітність життя.

Школа забезпечує різнобічне оволодіння мовою: тут виконує роль інструменту пізнання, вчення, прилучає школяра до мистецтва слова, до музики; мова вводить школяра у громадську діяльність. Це все сфери та організаційні форми мовного, мовного розвитку.

Мова – це світ самопізнання, розуміння самого себе, спілкування із самим собою, самовираження. Через мовлення школярі входять у творчу діяльність, у творення нових цінностей. Прагнення до творчості характерне для шкіл: це світ юності та надій, де ґрунт сприятливий для творчості і не згасає одухотворюючий пошук розуму та добра.

Література:

1. Розділ «Методика розвитку мови» – М.Р.Львів, В.Г.Горецький, О.В.Сосновська «Методика викладання російської мови у початкових класах».
2. Розділ «Методика розвитку мовлення дітей» - «Лабораторний практикум з педагогіки та методик» - М.,1981.
3. Л.Р.Хасанова «Особливості формування вправної мови молодших школярів» - «Шляхи вдосконалення педагогічного процесу у вузі та школі» - Бірськ, 1996.
4. М.Р.Львів «Культура мови» – Н.шк., 1/2002.
5. З.В.Дубовець «Розвиток мови за допомогою синонімів» - Н.шк., 2/2001.
6. Г.Б.Чернова «Розвиток мовлення учнів – одне з основних завдань початкової освіти» – Н.шк., 7/2000.

Розвиток мови у початкових класах

Стаж моєї педагогічної роботи у школі становить 36 років. Багато уваги приділяю розвитку пізнавальних здібностей учня, формуванню всебічно розвиненої особистості. Розробляючи урок, підбираю завдання, що розширюють кругозір учнів. Навчаю дітей користуватися довідковою та науковою літературою, самостійно здобувати знання, аналізувати, порівнювати, зіставляти, класифікувати, робити висновки, відстоювати свою точку зору.

Ціль визначається як розвиток особистості дитини на основі формування навчальної діяльності засобами предмета «російська мова». Відповідно до цієї мети ставляться завдання:

1. розвиток у дітей патріотичного почуття стосовно рідної мови: любові та інтересу до неї, усвідомлення її краси та естетичної цінності; гордості та поваги до мови як частини російської національної культури.

2. усвідомлення себе носієм мови, мовної особистістю, що у постійному діалозі (через мову і створені нею тексти) зі світом і із собою.

3. формування в дітей віком почуття мови.

4. виховання потреби користуватися всім мовним багатством (отже, і пізнавати його), удосконалювати свою усну і письмову мову, робити її правильною, точною, багатою.

5. повідомлення знань та формування умінь і навичок, необхідних для того, щоб правильно, точно і виразно говорити, читати, писати та слухати рідною мовою.

Мотив мови виникає у учнів за наявності емоцій, пов'язаних із яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої роботи, яку пропонує вчитель.

Робота з розвитку мови вимагає різноманітних прийомів та засобів. У процесі занять багаторазово змінюється навчальна ситуація та мотиви мови. Учні то висловлюються вільно, то виконують завдання, яке дисциплінує думку і спрямовує у строге русло їх мовленнєву діяльність.

Прагну вчити дітей серйозному цікаво. Ретельно відбираю цікавий текстовий матеріал, у тому числі широко використовую дитячі висловлювання. Звертаю особливу увагу на постановку питань та завдань проблемного характеру, використовую ігрові форми вправ, кумедні сюжети, малюнки, за допомогою яких учні вводяться у певну мовну ситуацію.

У процесі навчання знайомлю дітей із різними видами висловлювань. Пояснюю дітям, що таке оповідання, опис, міркування, казка, яка різниця між докладним переказом та вибірковим.

У першому класі знайомлю учнів із поняттям «текст», його ознаками. Пропоную виконати таке завдання: визначте та доведіть де текст

· Москва - місто старовинне. У річці живе величезний сом. А крокодилові здається, що він один на всьому білому світі. Блакитне небо сяяло сонячним днем.

· Вирішив ледар сходити на рибалку, а черв'яків копати небажання. Він причепив до гачка табличку «черв'як» і закинув у річку. Раптом – клює! Витягає вудку, а там табличка – «карась».

Пропоную після основного завдання ще завдання на закріплення пройденого: зроби звукообробний аналіз слова «карась»; розділи слова на склади для перенесення: ледар, гачок.

Пропоную ще ряд завдань для закріплення:

1. Чи підходить назва до тексту? Чому? Доведіть.

Хто головніший?

Розкричалися два вуха – Ліве та Праве.

Праве кричить: "Я головніше!" «Я головніше!» – перекрикує Ліве.

2. Як ти думаєш, про що можуть бути тексти з такими заголовками: «Як порося говорити навчилося», «Де тут Петя, де Сергія?», «Попереду поради»? Чи знаєш ти їхніх авторів?

Підказка: Л. Пантелєєв, С. Маршак, Г. Остер.

3. Які помилки допущені під час побудови цього тексту.

4. Прочитай текст, придумай назву.

5. Придумай закінчення тексту.

6. Придумай початок тексту.

7. Як треба поміняти місцями частини, щоб вийшов текст. Назви його.

8. Збери «Розсипчастий текст».

Допомагають у розвитку мовлення учнів спостереження, отримані дітьми на прогулянках, екскурсіях, походах. Намагаюся, якнайчастіше ходити з хлопцями на екскурсії та в ліс, на річку. Вважаю, що прогулянки – це короткі уроки виховання почуттів. Наприклад, у теплий сонячний вересневий день йдемо з дітьми першого класу на річку Бабка чи Кукуштанка на екскурсію. Перед нами річка. Темна вода не вабить своєю прохолодою. Річкою пливе жовте осіннє листя. Діти порівнюють їх із корабликами, човниками, а листя верби – із золотими рибками. Діти з великим інтересом розглядають місцевість. Тут же складаємо речення. Підбираємо цікаві, образні словосполучення. Наприклад, жовтий сарафан біля берези, листя золотаве, пурпурове (темно – червоне), коричневе; красуня горобина та інші. А коли повертаємось, у класі розглядаємо картину І. Островського «Золота Осінь» та І.Левітана «Золота Осінь». Перед нами знову осінь, але побачена та зображена художниками. Потім складаємо невелику розповідь про початковий період осені. У першому класі більшість оповідань складаємо усно. Але до кінця року вже пробуємо писати невеликі твори. Звичайно, вони ще не досконалі, діти мають труднощі у підборі слів. Організовуючи роботу дітей з розвитку промови послідовно ставлю їх нові завдання, розширюючи коло їх спостережень і знань. Важливо визначати посильні їм завдання, створювати трудову атмосферу, викликати відповідні емоції – усе це сприяє міцному засвоєнню матеріалу, розвитку логічного мислення, уваги, вихованню волі, звички до розумової праці. З'ясувавши, для чого потрібна мова, і що вона буває усна та письмова, починаю роботу з підготовки та написання творів. Спочатку складаємо прості пропозиції. Наприклад, намалювавши сонечко, складаємо пропозиції:

Світить сонечко.

Світить яскраве сонечко.

Світить веселе сонечко.

Виникають різні варіанти пропозиції, вибираємо найкраще. Потім малюємо або обводимо по трафарету машину, ялинку. Знову складаємо пропозиції:

Росте ялина.

Росте ялинка.

Біля дороги росте ялинка.

Потім у нас виходить оповідання:

Світить веселе сонечко. Дорогою мчить машина. Біля узбіччя росте ялинка.

Таку розповідь можна продовжити. Ці вправи вчать хлопців дотримуватися прямого порядку слів у реченні. Можливе складання оповідання за малюнком або з питань та опорних слів. Поступово, з'єднуючи речення в текст, визначаємо слово, яке перекине місток до наступних речень. Наприклад, хлопці склали за картиною «Зимові забави» таку розповідь:

Настала зима. Діти взяли санки та лижі. Діти катаються з гірки. Дітям весело.

Знаходимо слова, які переходять із однієї пропозиції до іншої. Далі ці слова у тексті замінили близькими за значенням. В основі розвитку мовлення учнів повинні лежати вправи, що постійно ускладнюються, у складанні невеликих оповідань безпосередньо пов'язаних з переживаннями дітей, з їх настроєм.

Чи справді горобець франт?

3. Підберіть заголовок і напишіть твір у зошит. Продовження цієї роботи може бути різним. Наприклад, я кажу дітям, що у хлопчика зник собака. Він написав оголошення. Спробуйте знайти на малюнках за описом зниклого собаку. Вкажіть у оголошенні зайві слова.

«Пропав собака. Допоможіть її знайти! Це спанієль. Він білий із трьома великими коричневими плямами на спині та боках. Вуха довгі, висячі. Право вухо з білим кінцем. Лапи короткі, темно-коричневі, між пальцями пучки білої вовни. Я дуже любив з нею грати та гуляти у парку. Знайденого собаку прошу зателефонувати 2-14-23»

Виправлене оголошення одного з учнів:

«Пропав собака. Допоможіть її знайти! Це спанієль. Він білий, з трьома великими коричневими плямами на спині та боках. Кінчик правого вуха білий. Лапи темно-коричневі, між пальцями пучки білої вовни. Того, хто знайшов собаку, прошу телефонувати 2-14-23.»

Важливо навчити знаходити ознаки предмета залежно від основної думки висловлювання. Знайомлю дітей з особливостями опису в діловому та розмовному стилях, вчу розрізняти ці описи та складати їх самостійно. Наприклад, дано таке завдання: «Ви знаєте, що в зоопарку можна побачити найрізноманітніших звірів. Опишіть будь-кого з них. Почати можна так: "Вчора в зоопарку я побачив..."

Ось твір Колі Бажукова (1996р.)

Вчора у зоопарку я побачив бурого ведмедя. Він дуже симпатичний ведмедик. У нього коричнева м'яка вовна, очі чорні, мов ягоди смородини, на пухкій мордочці цікавий мокрий ніс.Цілий день можна дивитися на нього. Такий він кумедний!

До нас на горобину щодня прилітає синиця. Яка вона яскрава та красива! Головка у синочка чорненька. Щічки біленькі. Спина та крила зеленувато – сірі.Грудка жовта, з чорною краваткою. Ока не відведеш!

Учні до третього класу мають достатній словниковий запас, представлений багатий ряд синонімів, що допомагає уникнути повторів. Використовують різні виразно-образотворчі засоби мови, здатні висловити своє ставлення до описуваного.

При складанні оповідань найчастіше у 1 – 2 класах використовуємо репродукції, оскільки барвисті, змістовні твори талановитих художників емоційно впливають дітей, збагачують їх думками, почуттями, спонукають до висловлювання. Таку роботу проводимо регулярно. Корисною вважаю роботу з сюжетних картинок, коли необхідно учням встановити послідовність подій.

На уроках російської мови у першому класі учні виділяють ознаки речень, вчаться знаходити межі речень у тексті, що не пунктується. Наприклад, дається завдання визначити межі пропозицій: «Хлопці розчистили ковзанку, малюки катаються парами, дзвенять веселі голоси». Робота з учнями ведеться у формі бесіди та виконання завдань вчителя:

· Як ви вважаєте, скільки в цьому тексті речень?

· Прочитайте перше речення, доведіть, що це пропозиція.

· Прочитайте другу пропозицію тощо.

· Як треба вимовити останню пропозицію? Чому?

· Як ви думаєте, пов'язані ці пропозиції за змістом?

· Про що в них йдеться?

· Як би ви назвали цей текст?

Від класу до класу робота ускладнюється і вже до третього класу дається складний текст, в якому потрібно правильно розставити розділові знаки, визначивши межі пропозицій.

З першого класу починаємо писати виклади. Наприклад, на дошці записаний текст:

Синичка.

Це було взимку. До вікна будинку прилетіла синочка. Біля вікна стояли діти. Вони відчинили кватирку. Синичка влетіла до кімнати. Пташка була голодна. Вона почала клювати крихти хліба.

Пояснюю дітям, що таке виклад (письмовий переказ тексту). Спочатку аналізуємо текст. Учні відповідають на запропоновані вчителем питання:

· Чому текст названий «Сінічка»?

· Хто впустив синичку в кімнату?

· Як діти це зробили?

· Знайдіть та прочитайте відповідні пропозиції.

· Чому діти так вчинили?

· Чому їм було її шкода?

· З яких пропозицій ви дізналися, що пташка була голодна? Прочитайте їх.

· Навіщо синичка підлетіла до вікна?

· Що можна сказати про дітей? (Дається оцінка поведінки дітей).

Потім йде читання тексту учителем та виявлення головної думки.

· Якими словами названа пташка в оповіданні (синичка, пташка, вона).

1. Коли це було?

2. Хто прилетів до вікна?

3. Хто стояв біля вікна? кватирка

4. Що зробили діти? в кімнату

5. Куди влетіла синичка? голодна

6. Як поводилася голодна синочка? клювати

Діти становлять на кожне запитання відповідь, а початок кожної пропозиції наголошують на питанні. Для складання відповіді на шосте запитання треба поєднати в дві пропозиції. У цьому вся допомагає схема.

Учні переказують текст із питань, визначаємо важкі слова. Записуємо текст у процесі колективної роботи. Перша та друга пропозиція колективна, третя – самостійно. Відповіді на четверте та п'яте запитання промовляємо разом, а записують діти самостійно. Шосте запитання читають та записують відповідь за схемою. Далі йде самоперевірка. Читання написаного тексту вголос даю слабким дітям, решта перевіряють за своїми зошитами.

У першому класі ведеться робота з деформованим текстом. Спочатку це нескладні завдання, коли треба лише правильно скласти пропозицію, а потім пропонуються пропозиції та дітям потрібно встановити їхній порядок. Щоб вийшов текст.

У другому класі робота з розвитку мови ускладнюється. Діти вчаться будувати зв'язкові висловлювання різних типів. Переважає у знаннях з розвитку промови, як і раніше, усне мовлення: усні розповіді про події з життя, про свої враження, спостереження. Завдання вчителя полягає в тому, щоб вести кожного, навіть найслабшого, до знань у світ, багатий на інтелектуальне життя.

У сучасній початковій школі приділяється велика увага розвиваючої спрямованості освітнього процесу. Особливості розвитку особистості молодшого школяра багато в чому визначають успішність його навчання, оволодіння ним навчальною діяльністю, формування у нього загальнонавчальних умінь та навичок. Однією з таких загальнонавчальних навичок є навичка читання. За останнє десятиліття чимало питань було присвячено цьому питанню-дослідженню процесу читання, особливо у початковій школі. Одні автори наголошували на розвиток оперативної пам'яті та уваги у учнів (І.Т.Федоренко), інші на систему особливих вправ (В.Н.Зайцев), треті на інформаційно-ціннісний підхід (А.М.Кушпір).

У педагогічній діяльності використовую систему В.М.Зайцева та І.Т.Федоренка. прагну розвивати у молодших школярів інтерес до процесу читання, домагаюся створення для кожної ситуації успіху, навчаю та виховую на позитивних емоціях. Цьому сприяють:

1. дозування навантаження;

2. доступність та посильність завдань;

3. поступове наростання складності вправ.

Знаючи рівень підготовки класу для посильного самостійного читання (особливо для дітей з низькою швидкістю читання) пропоную перечитування віршів і казок, що сподобалися. Це стимулює у них розвиток смислового здогаду, сприяє читанню цілими словами, приносить радість спілкування з улюбленою книгою.

Чимале значення у розвитку інтересу до читання та підвищення швидкості читання мають щоденні вправи в аудіювання. Переконана у цьому, що й учень стежить очима за неквапливим виразним читанням вчителя, швидкість сприйняття графічних знаків, отже, і швидкість читання в нього збільшується.

Дуже сподобалося працювати за букварем Н. Нечаєвої навчання Л.В.Занкова, що розвиває. Цей буквар приваблює мене тим, що містить багатий матеріал, що сприяє розвитку особистості школяра. На його сторінках діти малюють, обводять, фарбують, пишуть. Багато можуть дізнатися про життя тварин, рослин, про застарілі слова. Вони грають у театрі і постійно аналізують, порівнюють, роблять самостійні висновки, знаходять зайві слова, речення.

Закінчивши буквар, перевірила техніку читання, і виявилося, що найнижча швидкість читання – 15 слів за хвилину, найвища – 60 слів за хвилину. Використовуючи методику В.Н.Зайцева та І.Т.Федоренка, до кінця року ми досягли наступних результатів: найнижча швидкість читання стала 28 слів за хвилину, а найвища 80 слів за хвилину. А в програмі 1-4 до кінця першого класу потрібно читати не менше 28 слів за хвилину.

До уроків читання включено завдання: переконструювати, переробити текст, що сприяє творчій активності учня. Наприклад, пропоную встановити потрібний порядок у вірші:

А сьогодні прямо (3)

Довго йшла весна потай (1)

Шлепає по калюжах (4)

Від вітрів та холоду (2)

Можливе й таке завдання:

Надано слова в стовпчиках. Читай зверху вниз повільно та правильно, а знизу вгору читай швидше. Вигадай своє завдання.

ручкауказка

партапідручник

дошкаобкладинка

альбомгумка

зошитзакладка

· Які речі потрібно покласти у портфель?

· Закрийте перший стовпчик, згадайте слова та назвіть їх.

· Серед слів знайдіть «зайве».

· Придумайте пропозицію з деякими словами.

Наступне завдання може бути таким:

На картці дано слова, поставити наголос, скласти пропозицію з цими словами.

магазинпортфель

Уроки читання строю так, щоб вони виховували та розвивали. Виховання йде поволі, від емоційного змісту твору, від переживання дітей, викликаних прочитаним. Наприклад, читаючи розповідь А.П.Гайдара «Совість», були поставлені учням питання:

· Чи був раніше такий випадок у житті Ніни?

· Доведіть що це трапилося вперше (сльози дівчинки).

· Чому плакала Ніна?

· А що таке совість?

Діти висловлювали свою думку, а потім зверталися за допомогою до словника, щоб з'ясувати значення цього слова. Були запропоновані такі питання:

· Яка людина називається сумлінною, а якою безсовісною?

· Як допомогти Ніні?

· Як ви розумієте прислів'я: «Совість без зубів гризе»?

· Чи був у вашому житті випадок, коли було соромно за свій вчинок?

· Що хотів сказати А.П.Гайдар своїм оповіданням?

Даючи оцінку вчинкам дійових осіб, діти мимоволі оцінювали і себе, але це є могутнім засобом самовиховання.

А який виховний момент несе оповідання В. Астаф'єва «Стрижонок Скрип»! Діти порівнюють, наскільки схоже життя птахів життя людей. Також було поставлено питання:

· Як розумієте вираз: «ставати на крило»? А у людей якийсь схожий вислів? (Встати на ноги.)

· Що воно означає? Отже, видно, скільки виховних цінностей закладено у кожному творі.

Під час уроків читання, природознавства, навчаю дітей складання питань до тесту. Найчастіше цей вид роботи вони виконують удома. А у класі хлопці ставлять питання один одному. Потім ми визначаємо, чиє питання виявилося цікавішим, вдалим.

Постійно працюю із різними словниками. Знайомлю з першого класу з такими як «Тлумачний словник» В. Даля, С. Ожегова, В. Рєпніна, зі словником іноземних слів, синонімів, антонімів, орфографічними словниками. Діти з цікавістю дізнаються, що такі звичні слова для нас як «зошит», «пенал», «олівець», «салат», «котлета» та інші неросійські походження. Учні з бажанням знаходять значення слів за словником та інших предметах.

Розвиток мови учнів і на уроках навколишнього світу. Ці уроки проводжу як інтегровані, тобто навколишній світ та російську мову. Наприклад, на уроці у другому класі (програма 1-3 Л.В. Занкова) на тему «Вода, водойми. Значення води в житті людини». Спочатку з'ясовую все, що знають учні про опади, властивості води.

Пропоную наступне завдання:

1. Пограємо у гру. «Бує чи ні»

Пара, вода, лід та сніг – це різні речовини.

Так чи ні і чому.

2. Чи можна від слів «рідкий», «твердий», «газоподібний», «холодний» утворити іменники.

Якщо так, то як це зробити.

Потім складаємо розповідь про кругообіг води в природі. Вивчаємо статтю «Звідки прийшла вода?» Хлопці роблю висновки про значення та використання води у природі. У процесі роботи згадуємо, які бувають водоймища. Навіть пропоную записати іменники з коментуванням та вказати відміни: струмки, джерела, річка, річка, озеро, море, океан. До уроку діти готують повідомлення про річки Пермської області. Назви річок (Чусова, Ірен, Силва, Кама, Кукуштанка, Бабка) записуємо в зошит, позначаємо орфограми у цих словах. Далі розмова про охорону води. Учні наводять приклади забруднення водойм. Заключним етапом роботи на тему є написання будинку твору – мініатюри «Навіщо мені потрібна вода?» У першому класі за програмою 1 – 4 ця тема також передбачена. На уроці ми звернулися до книги Плешакова "Світ навколо нас", склали розповідь "Як перетворити воду на пару?", "Як зробити з води лід?", "Де і як народжуються краплі дощу?". Потім з'явилася «Злючка - грязючка», якій подобалися брудні водоймища, брудна вода, брудні пляжі, брудні діти. А вдома учні вигадують казку про те, як вдалося все-таки хлопцям перемогти «Злючку - Грязючку». Ось що написала Черемних Катя:

«Жила у світі Злючка – Грязючка. Якось вона підійшла до річки і побачила хлопців. Діти її не лякалися. Вони кинули в Злючку - Грязючку м'ячиком, щоб вона до них не підходила і в річку не заходила. Злючка - Грязючка образилася і пішла з цих місць».

Інші хлопці написали, що змусили Злючку – Грязючку митися з милом. Вона стала чистою та красивою. З нею почали все грати.

Активну роботу з розвитку мовлення, працюючи за підручниками: А.А. Плешакова «Світ довкола нас», як і книги з природознавства за системою Л.В. Занкова. Книжка А.П. Плешакова містить яскраві ілюстрації, цікаві питання. У підручнику дано невеликі повідомлення про різні явища в природі. Прошу учнів підібрати додатковий матеріал на потрібну тему. До роботи входять батьки. Знаходять разом із дітьми цікаві відомості, роблять малюнки, аплікації, активно працюють із додатковою літературою. Тема кожного уроку є питанням, на яке школярі за відведений навчальний час повинні відповісти. Наприклад, що маємо над головою? Що таке хвоїнки? Хто такі комахи? звірі? риби? птахи? Звідки береться шоколад та родзинки? Як мандрує лист? та інші. Скільки тут простору для думки, міркувань, пошуків, складання оповідань. На тему «Як подорожує лист» була екскурсія на пошту. Чимало цікавого почули діти від працівників зв'язку. Потім ще в класі складали розповідь про подорож листа Мурашки з Кукуштана до Мурашки, що живе в Африці.

Таким чином, збільшується словниковий запас молодших школярів, а це теж одне з головних завдань навчання на початковому рівні.

Значну роль розвитку зв'язного мовлення учнів грають перекази різних текстів.

Відтворення прочитаного є одним із основних форм роботи учнів над навчальним матеріалом ефективним прийомом розвитку як мови, а й мислення.

Намагаюся навчити дітей так переказувати текст, щоб зацікавити слухачів – товаришів за класом. Звісно, ​​це дуже складно. Учні часто під час переказу замінюють менш звичні слова тексту, які потрібно запам'ятовувати, більш знайомі, оскільки між читанням і переказом вклинюється процес формування уявлень що виникають з урахуванням словесного змісту тексту. Але це не вважається помилкою, тому що це спостерігається в тих випадках, коли перекази є більш природними, повноцінними. Учням буває важко висловити свої думки, оскільки запас слів ще обмежений, невеликий синонімічний ряд, хлопці намагаються під час переказу дотримуватися змісту тексту.

Докладний переказ більшою мірою сприяє збагаченню словника дітей, формуванню ладу речень та розвитку зв'язного мовлення учнів. Підбираю тексти, на яких найкраще навчати дітей складному переказу. Наприклад, це текст «Кошеня»

Л.М. Толстого, «Повінь» В. Біанки та інші. Складному переказу допомагають картинки, що є у книзі. Більш складним завданням, мій погляд, під час навчання переказу є відтворення прочитаного, близьке до тексту. Це можна досягти, якщо ретельно працювати над словниковим запасом тексту.

На тому самому художньому тексті можна намітити, що можна передати своїми словами, а що має бути відтворено дослівно. Також для навчання переказу пропоную дітям виконати вдома такі завдання: зробити в зошит малюнок тексту або частини тексту, назвати малюнок, а потім переказати текст. У першому класі корисно працювати з переказу частин тексту. Це дає можливість більш ґрунтовно працювати над лексикою та правильною побудовою речень. Ще одним істотним прийомом є смислове угруповання змісту тексту та у складанні заголовків до частин. Роблю так: даю готові заголовки та прошу розділити текст на частини або підібрати заголовки до виділених частин. Наприклад, читали та переказували розповідь Л.Н.Толстого «Філіпок». Читаю сам текст. (А перед читанням тексту згадали, як діти збиралися вступити до школи, як цей день запам'ятався учням). Текст складається з трьох частин, переказ може бути полегшений тим, що діти попередньо складають план:

1 частина. Пилипок вирішив іти до школи.

2 частина.Що Пилипок побачив у школі.

3частина. Пилипок на першому уроці у школі.

Потім за планом слідує переказ кількома учнями.

Учні складають оповідання з окремих речень.

Завдання: розкладіть ці пропозиції так, щоб вийшла розповідь. Даю такі пропозиції:

Лисиця була рада, що прийшли миші.

Миші пішли на гору.

Прийшла весна.

Миші жили у полі.

Річка затопила поле.

А там жила лисиця.

Вона їла тепер багато мишей і стала жирною.

Таку ж роботу можна проводити з частинами оповідання.

У другому класі багато уваги приділяю при суцільному переказі характеристиці героїв, аналізу вчинків кожного персонажа, виявлення мотивів, які викликали той чи інший вчинок. Другокласники при переказах частіше користуються образотворчими засобами мови. Важливе значення має робота над хронологічною послідовністю. Наприклад, російська народна казка "Гусі". Даю завдання:

· Сказати, яке місце в казці особливо сподобалося;

· Відзначити повторювані слова;

· Скласти план казки;

· Розповісти казку близько до тексту.

Так само, як і в першому класі, учні роблять малюнки до творів, підбирають назву, працюють із картками, де записані пропозиції, які потрібно об'єднати у розповідь. У третьому класі багато часу приділяю докладному переказу та роботі над художніми особливостями оповідання, зокрема над описом художніх картин. Звертаю увагу до слова, образні висловлювання, якими користувалися письменники А.С.Пушкін, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин та інші, малюючи картини зими, весни, літа. Перед учнями третього класу ставлю завдання самим скласти план. Виконують діти вправи виявлення логічних зв'язків. Наприклад, Д.С.Мамін-Сибіряк «Сіра Шийка». Завдання таке:

1. Знайти в тексті слова, що розкривають почуття Сірої Шейки, ставлення до неї Лисиці та Зайця.

2. Як ставилися до Сірої Шейки Лиса та Заєць?

3. Переказати четверту частину.

Вибірковий переказ є набагато складнішим видом роботи. При вибірковому переказі потрібно викладати свої думки стисло, передати найголовніше, не забуваючи про тему тексту. Наприклад, у другому класі учні читають казку «Пригоди дикого кота Сімби» (африканська казка). Прошу переказати текст. Потім даю завдання розповісти тільки про те, як Сімба обдурив Слона та Гіпопотама. Розповідь складають за планом. Друге завдання: розповісти цей текст від імені Слона, і третє завдання розповісти цю частину казки від імені Гіппопотама. Або російська казка «Налякані Ведмідь та Вовки». Завдання: прочитайте казку, розкажіть із неї лише те, що стосується картинки.

Вміння коротко формулювати та передавати свої думки іншим, коротко відтворити прочитане, коротко розповісти про побачене – найважливіші якості зв'язного мовлення. Це завдання набагато складніше, ніж підготувати докладний переказ. З цією метою пропоную учням спробувати уявити у наочній, образної формі ситуацію написаного. Сенс завдання полягає в тому, щоб допомогти дітям сформулювати у себе чіткі наочні уявлення, що відображають найточніші моменти змісту тексту, а потім вже на їх основі сформулювати відповідні словесні узагальнення. Ще один прийом – це складання плану, оскільки план звертає увагу до основний зміст тексту. Наприклад, вивчаючи у другому класі «Історію становлення людини» М.Чутка за програмою Л.В.Занкова, ми не мали жодних підручників, крім посібника для вчителя. На уроках читала учням частини цієї казки, а перед читанням давала завдання: озаглавити текст, виділити головне. До кінця уроку у нас готовий план, за яким хлопці будуть готувати вдома короткий переказ. Часто складаємо картинний план.

Для розвитку промови молодших школярів можна працювати по скороговоренню. Для зняття напруги під час уроку проводжу з дітьми хвилинку скоромовок. Промовляємо у різному темпі, з різною інтонацією. Наприклад, скоромовка: "Білі барани били в барабани". Потрібно проговорити її з почуттям радості, здивування, смутку, з інтонацією. Іноді промовляємо, супроводжуючи хлопками, помахами рук. Проводжу у класі конкурс скоромовників. Для цього хлопці наперед підбирають скоромовки. Знову ж таки діти вчаться знаходити нові скоромовки в журналах, різних книгах, тобто залучається додаткова література. Скороговорення сприяє розвитку комунікативних навичок молодших школярів, зміні ставлення до слова, дарує велику естетичну радість.

Зараз я почала працювати за програмою «Школа 2100». Книги для читання серії «Вільний розум» (автори-упорядники Р.Н.Бунєєв та Є.В.Бунєєва), «Крапельки сонця», «Маленькі двері у великий світ», «В одному щасливому дитинстві», «В океані світла» мені дуже подобається. Завдання з розвитку мови найрізноманітніші, найцікавіші. Наприклад, після читання вірша С.Я.Маршака «Цирк шапіто» даю ​​такі завдання:

· Прочитайте цей вірш від імені, який веде циркову програму.

· Приготуйте розумні розповіді про свої улюблені іграшки.

На наступному уроці проводжу таку гру: всі по черзі розповідають про свої улюблені іграшки, але не називають їх, а решта вгадує, про що йдеться.

У навчанні дітей використовую різні види переказів, складання усних портретів, знаходження ключових слів, інсценування, малювання кадрів до мультфільмів, відгадування кросвордів.

Діти опановують рідну мову через мовленнєву діяльність, через сприйняття мови та говоріння; виконуючи різноманітні види вправ: оповідання, твори, виклади, монологічні завдання: стислі та докладні перекази, за спостереженнями, за серіями картин, складання казок, виконання мовних розминок ведуть до розвитку мовлення учнів. У розвитку промови потрібна довга копітка робота учнів та вчителів. Систематична робота обов'язково призведе до успіху.

Мова є найважливіше знаряддя спілкування для людей.

Вміло і з найбільшою користю застосовувати будь-яку зброю

може лише той, хто його глибоко, ретельно вивчає,

хто знає, як воно влаштоване, з яких частин складається,

як працює, якого поводження вимагає із собою.
Л.Успенський

Здатність чітко і ясно викладати свої думки потрібно кожній людині. Мова є засобом комунікації, основою будь-якої розумової діяльності. Логічно чітке, доказове, образне усне і письмове мовлення учня – показник його розумового розвитку. Багатство словника – ознака високого рівня розвитку. Тому одне з головних завдань школи - збагачення словника учнів та розвиток мовних умінь та навичок.

Ці вміння та навички розвиваються у процесі активної мовної діяльності, тобто через сприйняття мови та говоріння.

Свою роботу з розвитку мовлення учнів я будую за такими напрямами:

робота над звуковою стороною мови (зводиться до формування правильної вимови слів);

робота над лексичним значенням слів та їх правильним вживанням, а також спостереженняза відносинами між словами за характером значень, що виражаються, за фонетичним оформленням (багатозначні слова, омоніми, омофони, омоформи, антоніми, пароніми, синоніми тощо);

розвиток зв'язного мовлення;

розвиток культури промови.

Всі ці напрями однаково важливі, взаємопов'язані, взаємозумовлені і можуть простежуватися на будь-яких уроках, будь то математика, навколишній світ, російська мова, література...

Часто свої уроки починаю з мовної розминки (роботи над звуковою стороною мови, правильною вимовою слів). На уроках російської мови та читання використовую чистомовки, скоромовки (промовляємо у різному темпі, з різною інтонацією), хорове читання речень та текстів. Дуже ефективне завдання «Говори правильно»: «Прочитайте слова, дотримуючись наголосу: столяр, подзвонить, ворота, документ, квартал, найняв, найняла, полегшити, народилися, балувати».Аналогічну роботу можна організувати у межах будь-якого предмета. Наприклад, на уроці математики можна запропонувати такі слова: кілометр, скласти, найменування, перпендикуляр, паралелепіпед. Фалес, Декарт, Піфагор, Ньютон. Велике значення надаю роботі над словником учнів, що передбачає

збагачення та уточнення словника (засвоєння учнями нових слів та їх значень, відтінків, емоційно-експресивного забарвлення слів, сфер їх вживання, багатозначності та переносних значень, засвоєння синонімів, антонімів тощо);

активізацію словника (використання нових слів у висловлюваннях учня, включення в число постійно використовуваних слів).

Особливість словникової роботи у тому, що вона простежується у процесі всієї навчально-виховної діяльності. Школярі засвоюють лексику, пов'язану з математикою, вивченням природи, музики, образотворчого мистецтва, громадським життям, іграми, спортом тощо. За різними даними діти семи років, які приходять до школи, мають у своєму словнику від 3 до 7 тисяч слів, до закінчення навчання у початковій школі словник учнів становить від 8 до 15 тисяч слів. Це означає, що в середньому словник школяра поповнюється 5-8 новими словами, причому більше половини нових слів молодший школяр отримує під час уроків російської – читання, граматики.

Працюючи над лексичним значенням нових слів використовую такі варіанти їх запровадження і закріплення. Нове слово вимовляю чітко, показую його написання та розкриваю значення через показ предмета (його ілюстрації), ознаки чи дії. Значення багатьох слів пояснюю через аналіз їхньої морфологічної структури та словотвору. Деякі слова стають зрозумілими дітям, якщо запровадити їх у пропозицію. Для активізації слова даю приклади використання слів у мові та прошу дітей скласти пропозиції з новими словами (виразами). Для закріплення нових слів пропоную творчі домашні завдання: скласти пропозиції, розповідь чи казку, кросворд, використовуючи нові слова, доповнити однокорінними, підібрати до них синоніми та антоніми. Намагаюся виховувати у дітей звичку помічати в текстах невідомі їм слова та потребу з'ясовувати їхнє значення, звертаючись до вчителів, батьків, використовуючи словники.

Роботу над лексичним значенням слів організую кожному уроці. Наприклад, під час уроків математики особливу увагу приділяю роботі над термінологією. Для пояснення значень математичних термінів, їхнього кращого засвоєння та розуміння звертаюся до етимології слів, спираюся на асоціативне запам'ятовування, підбираю казки та вірші, в яких згадуються математичні терміни та їх походження. Мої учні використовують словнички для запису математичних термінів. Нижче наведено деякі завдання, спрямовані на правильне застосування та розуміння термінів.

Знайдіть вірні висловлювання: добуток 8 і 3 дорівнює 11; добуток 3 і 4 більший за суму 5 і 3.

Прочитайте вирази, використовуючи терміни: 325+17; 97 2 – 453; 432: 3.

Найбільш слабкою ланкою у загальній системі навчання мови є робота з розвитку зв'язного мовлення учнів. Уміння будувати різноманітні типи речень є основою розвитку зв'язного мовлення учнів. Працюючи над пропозицією використовую такі прийоми:

складання речень з використанням заданих слів (за темою твору, оповідання);

складання пропозицій заданого типу за схемами-моделями;

поширення пропозицій, розбудова їхньої структури;

вираження однієї й тієї думки в різних випадках;

редагування пропозицій, усунення різних недоліків у побудові.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається під час розгляду картин, інших наочних посібників, під час читання художніх текстів та його переказі. Відтворення прочитаного є ефективним прийомом розвитку як промови, а й мислення. При навчанні переказу особливу увагу звертаю на послідовність викладу, виразність, вміння захопити, зацікавити слухачів. У роботі над зв'язковим мовленням ефективні такі вправи:

розгорнуті відповіді питання;

аналіз прочитаних текстів;

усні розповіді учнів з заданої теми, за картиною, за спостереженнями;

записи за спостереженнями, ведення робочих зошитів по навколишньому світу;

оповідання художніх текстів, завчених на згадку;

імпровізація казок;

розігрування ситуацій, діалогів;

різні види драматизації, словесне малювання;

письмовий виклад зразкових текстів;

письмові твори різноманітних типів;

складання відгуків про прочитані книги, про спектаклі, кінофільми;

ділові папери: заяви, оголошення, адреси, телеграми тощо.

різні види переказу (докладний, вибірковий, короткий, з перебудовою тексту, з творчим доповненням).

Однією з найважливіших якостей зв'язного мовлення є вміння короткоформулювати та передавати свої думки іншим, коротковідтворити прочитане, короткорозповісти про побачений епізод. З метою розвитку цього вміння пропоную учням спробувати уявити у наочній, образної формі ситуацію, описану у тексті. Сенс завдання полягає в тому, щоб допомогти дітям сформулювати у себе чіткі наочні уявлення, що відображають найточніші моменти змісту тексту, а потім вже на їх основі сформулювати відповідні словесні узагальнення.

Великі можливості розвитку мовлення учнів відкриваються при інтеграції уроків. Інтегроване навчання сприяє глибокому проникненню учнів у слово, у світ фарб і звуків, допомагає формуванню навичок грамотного усного та писемного мовлення, сприяє гармонійному розвитку особистості.

Використання різноманітних методів, прийомів, форм та засобів навчання активізує діяльність дітей, підвищує інтерес до оволодіння багатствами рідної мови, виховує увагу до слова, збагачує словниковий запас.

Цілеспрямована, послідовна та систематична робота дозволяє формувати в учнів мову, яка відповідає таким вимогам:

ясність мови (має бути доступна слухачеві, орієнтована сприйняття адресатом, враховувати його можливості, інтереси та інші якості; мови шкодить зайва заплутаність, надмірна ускладненість синтаксису;

виразність мови;

правильність мови (відповідність літературній нормі – граматичній, орфоепічній);

багатство мовних засобів (уміння вибрати в різних ситуаціях різні синоніми та структури речення, що найкраще передають зміст);

точність мови (уміння не просто говорити, а й вибрати для поставленої мети оптимальні мовні засоби – такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, які найбільше точно передають думку та почуття);

логічність мови (послідовна, чітко побудована, пов'язана у своїх частинах);

чистота мови (усунення з активного словника учнів діалектних, просторових, вульгарних слів);

знання норм мовного етикету.

Перелічені вимоги тісно пов'язані між собою та у системі шкільної роботи виступають комплексно. Кожен педагог може внести щось, властиве своїй спеціальності: математик привчати до короткого та логічно повноцінного викладу, літератор – до виразного та емоційно насиченого мовлення, історик – до послідовного викладу та вміння приводити окремі факти до системи тощо. Головне пам'ятати, що турбота про чистоту, правильність, виразність мови повинна бути спільною справою всіх вчителів, які працюють у школі.

Робота над словом.
«Дитина, яка не звикла вникати в зміст слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не набула навички розпоряджатися ним вільно в усній чи письмовій мові, завжди страждатиме від цього корінного недоліку при вивченні будь-якого іншого предмета»

К.Д.Ушинський.

Пройшло багато часу відколи були написані ці рядки, але актуальність їх не пропадає: через вивчення російської мови - до пізнання інших наук.

В основу початкового курсу російської мови покладено всебічний розвиток мови. Це завдання підпорядковане вивчення фонетики, морфології, елементів лексики і синтаксису. Розвиток промови – це принцип у роботі, як з читання, і правопису. Робота над правильною вимовою і виразністю усного мовлення, над збагаченням словника, над точністю і правильним вживанням слова, над словосполученням, пропозицією та зв'язною мовою, - ось основний зміст уроків розвитку мови.

У системі роботи над розвитком зв'язного мовлення використовуються різні групи прийомів і типів мовних вправ, що включають словникову роботу, роботу над словосполученням та пропозицією, логічну роботу та носять тренувальний характер.

Система роботи з розвитку мовлення здійснюється за допомогою методів спостереження та аналізу мовних явищ, самостійної роботи учнів у формі різноманітних вправ.

1. Вправи у розвиток фонематичного слуху.

«Назви слова»

(Для розвитку слухового диференціювання)

1. "Назви якнайбільше слів, які починаються на звук А" і т.д.

2. «Назви якнайбільше слів, які закінчуються звук П» тощо.

3. «Назви якнайбільше слів, у яких є звук Л» тощо.

«Хлоп-хлоп»

1. «Я називатиму слова, а ти, як почуєш слово, яке починається зі звуку [С] і т.д., відразу ляснеш у долоні». Варіант: дитина повинна «зловити» звук, який слово закінчується, чи звук у середині слова.

2. «Я називатиму слова, а ти, як почуєш слово, в якому є звук [К], лясни в долоні 1 раз. Якщо почуєш у слові звук[Г] - хлопни 2 рази»

«Граємо зі словом»

1. "Придумай слово, яке починається (закінчується) на такий же звук, як і в слові "жаба", "прапор", "стіл", і т.д.".

2. «Назви, який звук перший (останній) у слові «промінь», «диван» тощо».

3. "Назви всі звуки по порядку в слові "небо", "хмара", "дах" і т.д.".

4. «Який звук у слові «рибка» тощо. стоїть другим, першим, третім?».

«Придумай нове слово»

Завдання:«Я зараз назву тобі слово, а ти спробуй змінити в ньому другий звук так, щоб вийшло нове слово. Ось, наприклад: будинок-дим».

Слова для зміни:сон, сік, пил, крейда.

Слова для зміни першого звуку:крапка, цибуля, лак, день, педаль, макет.

Слова зміни останнього звуку: сир, сон, сук, мак, стоп.

2. Вправи у розвиток граматичних навичок

Складання пропозицій за різними моделями

«Спробуй скласти таку пропозицію, в якій буде говорити про те:

Хто? Що робить? Що? (Учень вирішує завдання.)

Хто? Що робить? Що? Чим? (Садівник поливає квіти водою.)

Хто? Що робить? Що? Кому? (Дівчинка дала цукерку подрузі.)»

«Закінчи пропозицію»

Завдання:"Спробуй вгадати кінець фрази".

На лузі цвіли ко… і ро… . На столі лежать бу ... а і кра ... .

Розповсюдження пропозицій

Під вікном росте береза.

Як ви вважаєте, яка вона? (кучерява, висока, білоствольна, …)

Утворення речень зі слів

1. Придумай речення, використовуючи такі слова:

Пухнасте кошеня Синє небо

2. «Слова у реченні переплуталися. Спробуй розставити їх на свої місця. Що вийде? »: Сніг, землю, перший, вкрив. Ведмідь, в, взимку, барліг, спить.

«Зниклі слова»

«Я прочитаю розповідь. Але деякі слова в ньому загубилися. Здогадайся якісь».

Тиша панує в дрімучому ___. Чорні ___ затягли сонце. Ось-ось піде ___.

«Знайди помилку»

Завдання:"Послухай пропозиції і скажи, чи все в них правильно".

Взимку в саду розцвіли яблуні.

У відповідь я киваю йому рукою.

Після грибів будуть дощі.

Тренування на розуміння переносного змісту

отруйний укус – отруйний погляд, гострий ніж – гостре слово, низький стіл – низький вчинок, черствий хліб – черствий чоловік»

«Склади пропозицію»

Закінчіть фразу: Хоча сонце вже зійшло.

Випав перший сніг, але…

Діти вийшли зі школи та …

3. Вправи у розвиток словникового запасу.

«Гра в слова»

1. 
   Назвати якомога більше слів, що позначають фрукти, квіти та ін. (Можна проводити у вигляді змагання).
2. 
   Вчитель називає предмет, а діти розповідають, що це може робити. Необхідно назвати якнайбільше слів, що позначають дію. Потім можна повторити ту саму гру навпаки: «Хто літає? Хто плаває? Хто забиває цвяхи? і т.д.

1. 
   «Якщо предмет зроблений із заліза, то який він?» (з паперу, з дерева та ін.)
2. 
   "Назви інший предмет, такий же білий, як сніг". (Такий же вузький, як стрічка; такий же круглий, як м'яч; такий же жовтий, як лимон).
3. 
   «Порівняй за смаком лимон і мед, за кольором – гвоздику та ромашку, за міцністю – мотузку та нитку, за висотою – гору та пагорб».

1. 
   «Як по-іншому можна сказати про сумну людину? Цінний – це який?»
2. 
   "Яким словом можна замінити слово "кінь", "лікар", "їжа" і т.д.?"
3. 
   «Яке слово зайве? Чому?

«Закінчи слово»

«Відгадай, яке слово хочу сказати: вос...? (вихователь, схід, схід і т.д.)

«Об'яснялки»

"Поясни, що таке рюкзак?" (Дитина повинна виділити суттєві ознаки, призначення предмета)

«Скажи навпаки»(Робота з антонімами)

«Один і багато»(Зміна слів за числами)

«Зменшення», «Скажи ласкаво»(Словоутворення)

Робота із синонімами.

Одним із основних завдань проведення УРР є уточнення та збагачення активного словника молодших школярів. У цьому сенсі значення синонімів величезне. Синонімія в мові свідчить про її багатство та виразні можливості. Синонімічні засоби мови дозволяють точно та образно висловити думку. Робота над синонімами розширює та уточнює словник учнів, сприяє точному виразу думки, попереджає повтори одного й того самого слова.

Вся робота з цієї теми включає у собі такі этапы:

1) підбір слів, близьких за змістом;

2) виділення слів (синонімів) у тексті;

3) з'ясування розуміння слів учнями;

4) введення слова та інший контекст – складання речення;

5) використання слів-синонімів у зв'язному мовленні.

Зупинимося на деяких видах роботи із синонімами, які можна використовувати на заняттях.

I.Под6ор слів, близьких за змістом.

1. Вибір та угруповання слів, близьких за значенням. У завданні даються слова однієї частини мови. З цього списку треба вибрати дві групи близьких за змістом слів; іноді до цього списку можна включити одне - два зайві слова («конфліктне слово»), наприклад: біжить, дивиться, спить, мчить, дивиться, мчить, не зводить очей.

біжить дивиться

мчить дивиться

мчить не зводить очей

Залежно від рівня підготовки дітей завдання може полегшуватися або ускладнюватися. Так, для ускладнення можуть бути дані не два, а три синонімічні ряди, введено два-три «конфліктні слова», можуть бути дані різні частини мови та ін.

2. У завданні «Перевіримо роботу Буратіно» дано прикметники у два стовпчики. Потрібно до слів лівого стовпчика підібрати слова з правого стовпчика, близькі їм за значенням.

старий старанний

старанна вантажна

важка смілива

хоробрий старезний

веселий смішний

Тут же можна дати завдання, пов'язане з лексичною сполучністю прикметника з іменником. Наприклад: вкажіть, які слова можна підібрати до даних: старий (людина, будинок, місто).

3. Можна використовувати гру "Заміни слово".

Завдання гри: замінити у словосполученнях прикметники синонімами з приставками без-або біс-.

смілива людина безстрашна

тиха погода безвітряна

ясне небо безхмарне

тривожний сон неспокійний

прозора рідина безбарвна

4. Якими синонімами (з чотирьох букв) можна замінити такі слова: приятель, противник, солдат, крокувати, червоний, сум, робота?

Відповідь: друг, ворог, воїн (боєць), йти, червоний, горе, працю (справа).

5. Гра «Назвіть інакше».

Назви яких тварин і птахів ми згадуємо, щоб назвати сміливця, задиру, хитруна, увальня, безквитка?

Відповідь: орел, півень, лисиця, ведмідь (тюлень), заєць.

ІІ.Виділення слів (синонімів) у тексті.

1. Учні шукають синоніми у віршах.

Бурани, завірюхиі хуртовини -

Як багато з ними канітелі,

Як багато шуму, штовханини,

Як набридли вони мені!

В. Берестов
Зябнеосинка,

Тремтить на вітрі,

Стинена сонечку,

Мерзнеу спеку.

2. Які синоніми зустрічаються в прислів'ях та приказках?

Поспішай, не поспішай, а Поспішайте.

Приятелівбагато, а другані.

Переливає з порожньогов пустіше.

III. З'ясування розуміння слів учнями.

1. Заміна синоніму у пропозиції. Ціль такого завдання полягає у виборі більш точного, вдалого слова.

Я читав цікаву (захоплюючу, захоплюючу)книгу.

Лисиця обдурила ведмедя (Косолапого).

Хлопчик спіткнувся і впав (розтягнувся, пляснувся).

2. Вибір із низки синонімів слова, яке найточніше висловлює сенс прислів'я.

Герой воює, а боягуз - ... (сумує,журиться , засмучується).

У себе в оці колоди не бачиш, а в іншого смітника... (помічаєш , помічаєш, уловлюєш).

3. Замініть слово одним словом.

Дуже сильно хотіти щось. (Бажати.)

Іскритися, блищати на сонці. (Блискати.)

Хворіти, бути хворим. (Хворіти.)

Прикрасити, надати гарного вигляду. (Нарядити.)

IV.Введення слова до іншого контексту.

1. Читання чотиривіршів, у яких деякі слова замінені синонімами. Необхідно відновити авторський текст, вказавши потрібне слово.

З веселою дзвінкою піснею

Ми йдемо на лижний крос.

Повітря чисте, день чудовий!

Не лякає нас холод (мороз).

Л. Олексин

Я працювала недаремно

І запам'ятаю назавжди:

Хліб смачніший не від олії,

Хліб смачніший від роботи (праці)!

І. Дем'янов

Веселий вісник дощів (злив) весняних (весняних).

Пробіг (Промчав) у небі перший грім,

І ось розплющив очі проліск

І озирається навколо (навколо).

М. Риленков

2. Вибір найбільш відповідного слова-синоніма у реченні.

Небо (закрило, заволокло)хмарами.

Розвідники уважно (дивилися, спостерігали)за протилежним берегом річки.

Олені (спокійно, байдуже, байдуже)паслися на галявині.

Настало (спекотне, тепле, спекотне, гаряче)літо.

Учні мають обґрунтувати свій вибір синоніму.

Багатий матеріал у розвиток промови містять у собі загадки. Процес відгадування загадок відточує і дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки, збагачує їхній словниковий запас.

Ефективним засобом розвитку мовлення учнів є використання прислів'їв та приказок. Нудну та малоефективну роботу з заучування та пояснення сенсу прислів'їв можна замінити на цікаву гру «Переклади на російську мову»

Ось кілька прислів'їв, які діти зможуть «перекласти» російською мовою.

М.Г.Рукавичка вчитель початкових класів ДБОУ № 9

«Розвиток мови учнів початкової школи»

Виховання всебічно розвиненої особистості неможливе без удосконалення такого найважливішого інструменту пізнання та мислення, як мова. Розвиток мови учнів нині є одним із пріоритетних завдань школи. Без систематичного збагачення усного та писемного мовлення учнів неможливе ефективне підвищення культури мови дітей, їх загального літературного розвитку.

Розвиток мовлення відбувається при розгляді картин та інших наочних об'єктів, у розмовах з учителем та однолітками, при читанні художніх текстів. Різноманітність тематики розмов, характеру картин та наочних матеріалів є важливою умовою того, щоб діти використовували широке коло слів та мовних зворотів.

З перших днів навчання у школі проводиться цілеспрямоване навчання зв'язного мовлення в усній та письмовій формі у вигляді різних вправ.

За багато років роботи у школі я втретє стикаюся з дітьми шестирічного віку. За час роботи я звернула увагу на те, що у дітей цього віку недостатньо розвинений мовний апарат. Мова більшості дітей відрізняється млявістю артикуляції. Особливо це помітно при тривалому мовному спілкуванні дитини при вживанні слів складної складової структури. У цьому виявляється недостатність моторної функції апарату артикуляції. В одних дітей спостерігається млявість язика, в інших зайва напруга м'язів язика, у третіх немає чіткості в перемиканні з одного руху артикуляції на інше. Шестирічна дитина швидко втомлюється, що веде до уповільнення темпу промови, її не виразності, що створює труднощі у навчанні правильної виразної мови учнів.
З перших днів дітей у школі проводжу на початку уроку мовленнєву розминку, в яку включаю різні мовні вправи:

1. Фонетична зарядка.

Як дудять у дудочку? (Ду-ду-ду…)
Як дзижчить джміль? (Ж-ж-ж…

2. Читання скоромовок.

Жа-жа-жа – є голки у їжака.
Ло-ло-ло – на вулиці тепло.
Лу-лу-лу – стілець стоїть у кутку.
Оль-оль-оль – ми купимо сіль.
Ра-ра-ра – починається гра.
За складовою таблицею діти самі вигадують чистомовки.

Скоромовки:
Лара у Валі. Грає на роялі.

Олена шукала шпильку,
А шпилька впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

У полі політ Фрося просо,
Бур'яни виносить Фрося.

3. Проведення гри "Я почну, а ви продовжите ..."

Плаче кицьку в коридорі.
Має велике горе.
Злі люди бідній кицьці
Не дають вкрасти сосиски!

Качу, лікую на весь опор.
Я сам водій, сам мотор.
Натискаю на педаль
І машина мчить у далечінь.

Подарував мені тато лева,
Ох і злякався я спершу.
Я два дні його боявся,
А на третій він зламався.

Цілий день сьогодні шию
Я вдягла всю сім'ю.
Стривай трошки, кішка,
Буде і тобі одяг.

Мені потрібні такі речі:
Молоток, тески та кліщі,
Ключ, напилок та ножівка,
А всього потрібніше вправність

У цій вправі я люблю використовувати невеликі вірші Б.Заходера, які під час читання супроводжуються рухами, жестами, мімікою. Часом звичайне читання віршів перетворюється на міні-вистави, де діти грають роль артистів.

4. Проведення діалогів у віршованій формі.

Разом : Ми йдемо лісовою стежкою
А куди самі не знаємо.

Вчитель: За малиною?

Діти: За малиною!

Вчитель: За грибами?

Діти: За грибами!

Разом: Світить золоте сонце
Крізь зелені вікна.

Вчитель: Може, ми йдемо за сонцем?

Діти: що ж
Може й за сонцем!

Разом: Може, білка попадеться
Може, їжачок чекає нас десь.
Ми йдемо юрбою веселою
Ясним ранком
У гості до літа!

5. Проведення гри "Пташина зграя".

Вчитель: Птахи готуються до відльоту до теплих країн. Вони щебечуть, голосно кричать, радіючи перельоту.

Діти читають по складовій таблиці склади голосно, весело: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, ся, ся.

Вчитель: Птахи трохи вгамувалися, стали поводитися тихіше.

Діти читають уже середнім голосом, не поспішаючи: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, ся.

Вчитель: І ось птахи змахнули крилами і здійнялися високо в небо. Їхні голоси трохи чути.

Діти читають пошепки: Са, со, су, си, сі, се, се, сю, сю, ся.

Така гра дуже подобається моїм дітлахам, вони поводяться також весело і жваво як і птахи.

Системне та регулярне використання цих вправ допомагає ліквідувати ті труднощі, з якими дитина прийшла до школи. Артикуляційна гімнастика, яка триває 5 - 7 хвилин на початку кожного уроку навчання грамоті, сприяє вирівнюванню всіх дітей та надає велику допомогу надалі на уроках читання. Діти стають впевненішими у своїх відповідях, перестають комплексувати. Учні висловлюють свої думки яскравіше і повніше.

Велике значення мають синтаксичні вправи, аналітична робота з різними текстами, їх складання та обговорення, вироблення композиційних умінь. Як приклад можу запропонувати такі вправи у розвиток промови:"Чарівні ляпки".

Ціль: розвиток уяви та мови.

Заздалегідь виготовляється кілька різних ляпок. Діти за бажанням розповідають, на що схожі ляпки.

"Складаємо казку".

Ціль: розвиток творчої уяви та мови на етапі повторення пройденого. Дітям пропонується написати казку: про тему можна домовитися. Казки обговорюються.

"Спостерігач"

"По одній краплі води людина, яка вміє логічно мислити, може зробити висновок про існування Атлантичного океану або Ніагарського водоспаду, навіть якщо він не бачив ні того, ні іншого і ніколи про них не чув" Це цитата із роздумів Шерлока Холмса.

Для гри необхідно підготувати кілька різноманітних предметів: записну книжку, сумочку з предметами, поношений черевик та ін. Хлопцям пропонується, вивчивши предмети, якнайбільше розповісти про їх власників.

Протягом усього початкового навчання необхідно систематично проводити словникову (лексичну) роботу з виявлення значення слів. Ця робота має не тільки практичну спрямованість, її слід підкріплювати теоретичними відомостями з лексики. У ході такої роботи учні дізнаються про багатозначність слів, про синоніми, антоніми, про правильне вживання їх у мові. Одночасно школярі вчаться розрізняти розряди слів на основі лексичного значення предметності, ознак і дій предметів у зв'язку з формами словозміни (відмінювання та відмінювання) і граматичних ознак розрядів слів. Лексична робота застосовується й у словниково-орфографічних вправах.

Учнів необхідно поступово привчати користуватися тлумачним та орфографічним словниками.

З розвитком досвіду усних оповідань слід запроваджувати письмові творчі роботи. -
Твори грають особливу роль розвитку мови школярів. Їхня тематика може бути
найрізноманітнішою. Першорядна роль при написанні твору приділяється вільним висловлюванням дітей. На перших етапах навчання особливо важливо
, розвинути інтерес до самостійного написання творів, насамперед на
основі власних спостережень та вражень дітей. Учням видається повна свобода
самовираження у слові, тому не проводжу такої підготовчої роботи перед написанням
твори, як складання плану, переказу, зачитування зразків, попереднього усного
оповідання з картини, орфографічної, словникової підготовки.Підготовка

здійснюється всією попередньою системою роботи, починаючи з 1-го класу. Слід прагнути як до послідовності і логічного зв'язку думок, стилістично грамотному викладу, до емоційної забарвленості і самостійності суджень, жвавості і безпосередньості передачі думок і почуттів.

Підшукуючи теми творів, вчитель повинен орієнтуватися різний рівень узагальнення знань учнів, формулювати тему із викликати емоційно-оціночні відносини дітей, використовувати твори з різних предметів.

Працюючи над твором дозволяю дітям користуватися словником. Серйозна увага приділяється аналізу творів після їх написання, розбору стилістичних, орфографічних та інших недоліків: обговорюємо з дітьми написання твору, обов'язково аналізуємо роботи всіх учнів, за підсумками обговорення даємо редагувати роботи.

У роботі над орфографічними помилками виділяються основні групи: на пройдені та ще не пройдені правила. Помилки другої групи розподіляються на дві категорії: про одних говориться, як потрібно писати це слово, в інших випадках потрібно вказати і правило правопису без розгорнутого граматичного обґрунтування (-тися, -тися). Велика увага приділяється написанню диктантів (слухових та зорових), які спеціально складаються на основі аналізу помилок, допущених у творах. До подібних диктантів включаються ті орфограми, на які учні зробили помилки у творах.Оцінка роботи за такими критеріями:

1. Повнота та правильність розкриття теми.

2.Відповідність змісту твору заданому темою рівнем узагальнення матеріалу.

З.Логічність викладу.

4.Наявність узагальнених суджень.

6.Відповідність форми викладу звучання тем.

Види творчих робіт під час уроків російської мови

1. Творче списування:

Творче списування зазвичай ускладнюється завданнями розвитку мови. Перш ніж проводити списування, відпрацьовується правопис орфограм.

Завдання має бути чітко сформульоване та роз'яснене учням.

Тема уроку: «Злите та роздільне написання не з дієсловами». Завдання:

Встав пропущені дієслова зні.

Футбольна команда у повному зборі. До початку матчу залишилося три хвилини, а воротаря немає. "Що ж з ним трапилося?" - ... гравці. "Зірвати вирішальний матч!" -... капітан. «А може, Ігор захворів. Йому весь тиждень...»,- сказав Олег, (дивуються, обурюється, нездужає)

Тема уроку: "Діалог".

Завдання: Віднови пропущені репліки.

Так, на півдні.

В Криму.

Звісно, ​​бачив! Купався у ньому!

- Море величезне! На одному березі стоїш, а іншого навіть не видно.

Тема уроку: «Кількість іменників».

Завдання: Продовжи ряд однорідних членів, вживши іменники, що мають форму

одного числа.

У продовольчому магазині. На вулиці Садовій відкрився новий продовольчий магазин. У ньому три відділи. У першому відділі великий вибір молочних продуктів: кефір, ..., ....

Другому відділі можна купити макарони,........ У третьому відділі вам люб'язно запропонують

різні кондитерські вироби: цукерки... .

З півночі повіяв студений вітер. З неба посипалися сніжинки. (І) Все навколо застилає білим покривалом. Кожен шар снігу спочатку буває пухким. Зростають кучугури. (Бо) Сніжинки не щільно лягають одна на одну.

5. Термінологічний диктант.

Він сприяє розвитку словникового запасу учнів та засвоєнню літературних норм

вимови слів.

Тема уроку: "Лексичне значення слів".

1. Штори з пластин, що навішуються на вікна (жалюзі).

2. Начитаність, глибокі пізнання людини у галузі науки (ерудиція).

3. Подвійний аркуш паперу, що з'єднує кришку палітурки з самою книжкою (форзац).

4. Сукупність наук, що вивчають культуру народу, виражену в мові та літературній
творчість (філологія).

6.Робота з фразеологізмами.

Щоб мова стала легкою, зрозумілою, виразною, не рясніла б зайвими словами, слід, звичайно, попрацювати. Одними з помічників образної та виразної мови є фразеологізми.

Тема уроку: «Вживання слів у прямому та переносному значенні» Завдання:

1. Знайди фразеологічний оборот, склади з ним пропозицію: Вона усміхається рідко, їй ніколи ляси точити.

2. Про кого так кажуть?

Біла ворона зірок з неба не вистачає

Гусак лапчастий права рука

Жовте пташенямова без кісток

Собаку з'їв сім п'ядей у ​​лобі

Тема уроку: "Збагачення лексики російської мови".

Завдання: Заміни фразеологічні звороти словами-синонімами.

За годину по чайній ложці (повільно)

Рукою подати (близько)

Кривити душею (брехати)

Повісити ніс (сумувати)

Собі на умі (хитрий)

Ганяти ледаря (ледарювати)

У всі лопатки (швидко)

Разів дві і влаштувався(мало)

Кури не клюють (багато)

Шкіра та кістки (худий)

Тема уроку: «Як поповнюється словниковий склад мови».

Завдання: Віднови фразеологізми:

Купити... у мішку

Пустити... на город

Ділити шкуру неубитого...

Дивитись як... на нові ворота

Дується як... на крупу

Набито як у бочці.

Писати як... лапою

Тема уроку: «Відмінювання дієслова. Особа, число»

Завдання: Закінчи пропозиції. Встав пропущені закінчення.

Багато чуєш... і вигляд... у лісі уважний мисливець. Він чує..., як..., ... . Він вигляд ..., як ..., ... . «Мисливець чуєш..., як ліс дихає...»,- говірка... російське прислів'я.

Тема уроку: «Слово як самостійна частина промови. Морфологія»

Завдання: Визнач, слова якої частини пропущені. Поясни роль прикметників у тексті. Допиши 2-3 пропозиції про те, що сниться їжачку в його лісових снах.

У... дні готує... лігво. Вночі і вдень тягає в... нору під... пнем... листочки і ... мох стеле... ліжко.

Прийде... зима, накриє його нору... кучугура. Тепло їжу під... ковдрою. До сонечка проспить звірятко. І будуть снитися йому лісові.

7. Редагування тексту.

8. Розповсюдження оповідання.

Цей вид роботи вчить розповсюджувати текст на основі його зорового сприйняття.Тема уроку: «Поширені та нерозповсюджені пропозиції». Завдання:Поширення тексту.

Ранок. Літо у розпалі. Поляна у березовому лісі. Буйно цвітуть трави. Чотири косарі стали в ряд і змахнули косами.

1. Ознайомлення з текстом.

2. Детальний розгляд картини А.Пластова «Кістки».

3. Знайомство з худ. творами, в яких описується важка, але підбадьорлива праця косців (К.Ваншенкін. «Скіс у лісі», уривок з роману Л.Толстого «Анна Кареніна» «Кістки»)

4. Поширення розповіді з урахуванням художніх текстів.
9.Опис за аналогією.

Складання невеликих оповідань, подібних до прочитаних - робота, що стоїть на межі простого викладу і творчого опису. Зміни, які діти вносять у своє оповідання, нерідко бувають справді творчими.

Тема уроку «Що означає прикметник».

Завдання: Опиши якусь тварину також цікаво, використовуючи для цього прикметники.

Величезний жук був немов у латах – справжній воїн. Вуса його нагадували сталеві батоги, що складаються з жорстких рухливих булавоподібних ланок; один із сегментів грудей був щедро втиканий по краях гострими шипами; кліщі- це два широкі гострі серпи.

Кажуть, що коли він летить, чути здалеку, і видовище дуже ефектне-хрест, що літає з глухим дзижчанням.

10.Ускладнене списування.

Тема уроку: «Коли слова вживаються у переносному значенні».

Завдання: Спиши, вставляючи відповідні за змістом слова. Підкресли слова, вживані у переносному значенні. У городі біля доріжки Стоїть сонечко на... . Тільки жовте проміння У нього не... .

Висновок: Назва одного предмета перенесено на інший предмет, подібний до нього за кольором та формою. Це метафора. На метафорі збудовано майже всі загадки.

11.Виклад-мініатюра.

Творча робота цього виду допомагає засвоїти зміст та стиль зразкового тексту.

Тема уроку: «Знаки пунктуації при прямій мові».

Завдання: Напиши виклад-мініатюру за цим текстом, використавши речення з прямою мовою. Заголовок відповідно до основної думки.

Дятел з довгим білим хробаком у дзьобі пірнув у круглий отвір дупла. Я зачинив дірочку долонею. Але в цей час дятел із дупла раптом як довбає мою долоню, що я з криком відсмикнув руку.

І тут я подумав: «Який сміливець! Не подивився на те, що я раз на двісті більше за нього».

Тема уроку: «Другорядні члени речення».

Завдання: Напишіть виклад-мініатюру по даному тексту, вживши пропозицію з узагальнюючим словом. Використовуй виразні засоби мови. Заголовок.

Тихіше! Тут лісова їдальня. Кухарем виявився спритний дятел. Він брав важкі ялинові шишки і заганяв їх дзьобом у ущелину дерева, а потім заходився їх смикати. Багато зерен із шишок падали на снігову скатертину, на якій вечеряла ціла крилата зграя: обережні синиці, червоногруді снігурі, бідні горобці. На верхівці дерева тріщало сорока - треба ж пліткувати перед сном, розповісти останні новини вечерям.

12. Робота із контекстуальними синонімами.

Збагачення словника школяра - найважливіша передумова, як забезпечує розвиток мови, а й створює умови для кращого засвоєння всіх розділів науки про мову, для успішного формування орфографічних і стилістичних навичок.Тема уроку: «Займенник». Завдання:Ліквідуй тавтологічні помилки.

У лісі старий довго шукав ведмедя. Незабаром старий утомився і сів відпочити. Тихо-тихо було у лісі. Раптом старий почув: «Дзен!» Гарний такий звук, як струна заспівала. Старий дуже здивувався: Хто це в лісі на струні грає?

13. Розгадування кросвордів.

Умови реалізації та впровадження досвіду.

Розвиток мови - одне з найважливіших та найскладніших завдань уроків російської мови. Оскільки слово невіддільне від мислення, розвиток мови- це передусім розвиток мислення. Різноманітні творчі роботи спрямовані в розвитку уяви, мислення, пробуджують в учнів спостережливість, розвивають почуття мови.

Досвід роботи з розвитку промови нагадує, що шаблон і стихійність тут неприпустимі. Потрібна послідовна, гнучка, стала робота, яка планується на кожен урок і на перспективу.

Результативність роботи з розвитку мовлення видно при написанні творів та викладів, оцінювання яких здійснюється відповідно до норм оцінок.