Формування мовного оформлення мовного висловлювання. За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації
Діти входять у групу, розсідають на свої місця. Лунає стукіт у двері.
Хлопці, нам надіслали листа. Тут ціла гра. Для Микити та Олени, Для Роберта та Марселя. Давайте пограємо. Гра називається «Оціни вчинок».
Олено, що зображено на твоєму малюнку?
Діти допомагають бабусі нести сумки із магазину. Вони зробили добрий вчинок.
А у мене на картині діти розірвали книжки і вчинили безлад у кімнаті. Це поганий вчинок.
Хлопці, як вигадаете, якщо людина робить погані вчинки, можна сказати, що це хороша людина?
Ні. Це погана людина. Хороша людина робить тільки добрі вчинки.
Вірно хлопці. Отже, коли ми оцінюємо людину, ми маємо на увазі її справи та вчинки. Виходить, людина цінна не гарним вбранням, не цікавими іграшками, а насамперед своїми добрими справами. Кожна людина повинна любити іншу людину, повинна рятувати іншу, повинна працювати. І тоді інші люди дадуть відповідь йому тим же добром, благородством і працьовитістю. Ми нещодавно прочитали казку Сельми Лагерльоф «Підміниш». Про що в ній розповідається?
У ній говориться, як одна жінка не давала в образу підкинуту їй дитину троля. Її рідний син перебував у цей час біля тролів. Коли тролянка били і не давали їсти, людське дитинча теж били і морили голодом. Тільки доброта жінки по відношенню до дитинчати троля врятувала і її сина.
Отже, як ми ставимося до інших людей, так само і вони будуть ставитися до нас. Ти з добром і до тебе з добром. Але ми ще читали твір Л. Н. Толстого "Лоханка". Про що воно?
Цей твір про те, як старенькому немічному дідусеві його діти подавали їсти в балії, щоб він не забруднив скатертину, а потім і взагалі перестали садити за стіл. А онук згортав балію і сказав своїм батькам: «Ось постаріть і я годуватиму вас з балії». Батькам стало соромно і вони посадили старого за стіл.
Який можна зробити висновок з розповіді, хлопці?
Якщо хочеш, щоб до тебе ставилися добре, то й сам стався до людей добре. Не ображай їх.
Правильно хлопці. Адже на Русі є ще безліч прислів'їв про стосунки людей один до одного. Давайте згадаємо їх.
Який привіт – така відповідь.
Що посієш те й пожнеш.
Як гукнеться, так і відгукнеться.
Доброму Саві – добра слава.
Правильно відповіли. Я дуже хочу, щоб після нашого заняття у вашому житті були добрі справи та вчинки. Щоб до нас доходила лише добра слава про вас.
Вид: комунікація (розвиток мови)
Тема: «Хочу бути добрим»
Програмний зміст: розширювати та уточнювати знання дітей про навколишній світ; продовжувати вчити дітей складати прості та складні пропозиції; вчити користуватися прямою та непрямою мовою; удосконалювати діалогічну та монологічну форми мови; розвивати вміння складно, послідовно та виразно переказувати невеликі літературні твори; вчити підтримувати невимушену розмову, правильно відповідати питання педагога.
Методичні прийоми: наочні
Словесні (розмови, питання)
Словникові (активізація словника)
Ігрові (дидактична гра)
Демонстраційний матеріал: портрети Л. Толстого та С. Лагерльоф
Попередня робота: бесіди про добро, про гарні та погані вчинки,
Розбір та заучування прислів'їв та приказок.
Попередня робота: читання творів Л.Толстого С. Лагерльоф,
Обговорення характерів персонажів.
Структура заняття: вступна частина – дидактична гра
Основна частина – переказ творів,
Розмова за змістом
Заключна частина – розмова щодо змісту прислів'їв
Організація заняття: діти сидять за столами.
Муніципальна установа
«Управління дошкільної освіти»
Виконавчого комітету Нижньокамського
Муніципального району Республіки Татарстан
Конспект підсумкового заняття
Інтегративної галузі комунікація
(розвиток мовлення)
У старшій групі на тему: "Хочу бути добрим"
Склала: вихователь гр №5.
«Перспективний план з читання художньої літератури у підготовчій групі»
ВЕРЕСЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
Малі фольклорні форми. | Уточнити та закріпити уявлення дітей про жанрові та мовні особливості потішок, пісеньок, загадок та прислів'їв («Де лад, там і склад»); Виховувати вміння розуміти переносне значення слів та словосполучень («водою не розіллєш», «кидати слова на вітер», «грати в кішки – мишки»); Формувати вміння аналізувати образні вирази у загадці («живий пурхає вогник»); Упр-ть у доборі епітетів, порівнянь у загадці. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 13, с. 175. |
Я. Тайц «По гриби» - переказ твору | Продовжувати вчити дітей переказувати текст самостійно, передавати інтонацією характери персонажів, своє ставлення до героїв; Закріпити вміння переказувати розповідь за ролями, утворювати зменшувально - ласкаві назви (листок, кузовок, мішок, пелюстка та ін); Співвідносити дію з його назвою. Літ-ра: В.М. Волчкова з. 2, с. 19. |
В. Крупініна «Батьківське поле» М. Глинська «Хліб» - читання | Розширювати знання дітей про хліб, познайомити із творами різних авторів, присвячених хлібу; Розвивати пізнавальний інтерес; Виховувати повагу до людей, які вирощують хліб, дбайливе ставлення до хліба. Літ-ра: В.Ю. Дяченка з. 3 с. 186. |
А. Раскін «Як тато приборкував собачку» - читання | Закріплювати уявлення про жанрові особливості оповідання, його відмінність від казки та вірша; Вчити: Розуміти образний зміст твору; Розуміти головну думку оповідання; Складно передавати зміст твору; Виховувати любов до тварин. |
ЖОВТЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
Ш. Перро «Хлопчик – з пальчик» - оповідання казки. | Продовжувати знайомити із жанровими особливостями казки; Вчити осмислювати характери персонажів; Формувати образність мови, розуміння образних виразів; Розвивати творчі здібності, уміння грати фрагменти казки. |
Н. Гернет та Д. Хармс "Дуже - дуже смачний пиріг" - | Вчити відчувати ритм вірша; Емоційно сприймати образний зміст вірша; Заохочувати до роздумів над тим, навіщо люди пишуть вірші, а інші їх слухають і заучують напам'ять. Літ-ра : Є.В. Вальчук з. 32, с. 115 |
А.С. Пушкін - знайомство з творчістю. | Ознайомити із творчістю великого російського поета; Розширювати уявлення про пейзажну лірику А.С. Пушкіна; Викликати почуття радості сприйняття віршів, бажання почути інші твори О.С. Пушкіна; Розвивати вміння передавати інтонацією смуток осінньої природи, відчувати, розуміти та відтворювати образність мови вірша; Літ-ра: О.С. Ушакова з. 8, с. 168. |
Фольклор народів світу «Кораблик», пров. з англ. С. Маршак. - пісенька | Продовжувати знайомити дітей зі значенням та змістом малих фольклорних форм (пісень); Вчити виразно та ритмічно розповідати напам'ять пісеньку «Кораблик»; Формувати інтонаційну виразність мови у процесі виконання та обігравання потішок та пісеньок; Виховувати любов до усної народної творчості. |
ЛИСТОПАД
Тема заняття | Програмні завдання |
Д. Мамин – Сибіряк – знайомство із творчістю. «Ведмедко» - читання оповідання. | Ознайомити із творчістю письменника Д. Мамина – Сибіряка; Допомогти згадати назву та зміст знайомих творів письменника; Вчити визначати, якого жанру належить кожен твір; Розвивати інтерес до будь-якої книги. Формувати вміння осмислювати зміст твору «Ведмедка» - Д. Мамин – Сибіряка. |
«Що за привабливість ці казки!» | Уточнити та збагатити уявлення про казки А.С. Пушкіна; Допомогти у своєрідність їхньої мови; Викликати бажання почути казкові твори поета («Казка про мертву царівну і про сім богатирів», «Казка про золоту рибку», «У лукомор'я дуб зелений…», «Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатиря Гвідона Салтановича і про прекрасну царівну Лебеді»). Виховувати вміння емоційно сприймати образний зміст казок, помічати та виділяти образотворче – виразні засоби, розуміти їх значення. |
І. Суріков «Зима» - робота зі змісту вірша. | Вчити дітей виразно читати напам'ять вірш, передаючи інтонацією милування зимовою природою, відчувати, розуміти та відтворювати образну мову вірша, знаходити пейзажну картину за образним описом, доводити свій вибір; Вправляти у підборі епітетів, порівнянь, метафор для опису зимової природи («Сонні, вкриті снігом, немов у білих шубах»); Літ-ра : О.С. Ушакова с. 99; В.Ю. Дяченка с. 207. |
Ознайомлення з новим жанром – байкою. "Бабка та мураха" - читання байки І.А. Крилова. | Познайомити дітей із байкою, з її жанровими особливостями; Підвести до розуміння алегорії байки, ідеї; Виховувати чуйність до образного ладу мови байки; Розуміти значення прислів'їв про працю («Майстер своєї справи», «У великій справі і маленька допомога дорога»), пов'язувати значення прислів'я з певною ситуацією. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 17, с. 181. |
ГРУДЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
Знайомство з творчістю С. Михалкова. «Помилка» - читання байки. | Вчити дітей емоційно сприймати зміст байки, розуміти її моральний зміст, підвести до усвідомлення алегорії, що міститься в байці; Формувати уявлення про С. Михалкова як про байкаря; Продовжувати вчити дітей осмислювати переносне значення слів та словосполучень («душа в п'яти пішла, мчить без задніх ніг»), прислів'їв та приказок («Вовків боятися – у ліс не ходити»; Виховувати інтерес до байок, прислів'їв, приказок. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 23, с. 189; В.Ю. Дьченка с. 216. |
«Сім Симеонов – сім працівників», обр. І. Карнаухова - читання російської народної казки. | продовжувати знайомити з російськими народними казками, їх жанровими особливостями; Повторити елементи композиції казки (зачин, кінцівка); Вчити осмислювати характери персонажів казки, складати описову розповідь; Розвивати вміння переказувати казку за планом; Формувати образність мови, розуміння образних виразів. |
Г. Скребицький «Як галченя є навчилося» - переказ твору. | Вчити переказувати текст без перепусток і тривалих пауз, передавати пряму мову, удосконалювати інтонаційну виразність мови, вправляти у доборі іменника до дієслова; Розвивати промовистість мови; Виховувати інтерес до всього живого, потребу охороняти та захищати природу. Літ-ра: В.Ю. Дяченка с. 195. |
Вірші до новорічного свята робота зі змісту віршів. | Продовжувати вчити виразно, розповідати вірші напам'ять; Формувати вміння інтонаційно передавати радість у зв'язку з майбутніми святами; Розвивати поетичний слух; Виховувати любов до свят, художньої літератури. |
СІЧЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
«Колядо! Коляда! А буває коляда…» - обрядові пісні | Ознайомити дітей із давніми російськими святами (Різдвом, Святками), пояснити їхнє походження та призначення; Продовжувати розрізняти жанрові особливості обрядових пісень; Вчити розуміти головну думку пісень; Розкрити перед дітьми багатства російської, вчити їх говорити образно, виразно. |
"Гуси - лебеді" - розповідь російської народної казки. | Вчити дітей розуміти образний зміст та ідею казки, передавати структуру казки за допомогою моделювання, помічати та розуміти образні слова та вирази в тексті; Розвивати творчу уяву; Виховувати любов до російських народних казок. |
Г. Скребицький «Як білочка зимує» - переказ оповідання. | Вчити дітей відповідати на запитання щодо змісту прослуханого тексту; Розуміти і використовувати слова слова в їх переносному значенні («жвавий рудий м'ячик»); Підбирати за змістом дієслова; Вчити переказувати текст оповідання; Щеплювати любов до тварин і піклування про них. Літ-ра: Є.В. Вальчук з. 6, с. 27. |
С. Маршак «Кошкин будинок» (уривки) - читання в обличчях. | Продовжувати вчити дітей уважно слухати твір (вірш); Відповідати на запитання щодо змісту; Визначати настрій, виражений у вірші; Співчувати героям вірша, переживати. |
ЛЮТИЙ
Тема заняття | Програмні завдання |
Знайомство з творчістю Г. Х. Андерсен. «Гидке каченя» -читання казки. | Уточнити знання дітей про творчість датського казкаря Г.Х. Андерсена; Вчити осмислювати та оцінювати характери персонажів казки; Формувати вміння звертати увагу до поетичні образи; Розвивати речетворчі здібності дітей; Виховувати доброту, увагу, турботу про оточуючих. Літ-ра: В.Ю. Дяченка с. 197, О.С. Ушакова з. 32, с. 203. |
Л. Фадєєв «Дзеркало у вітрині» читання вірша. | Продовжувати вчити дітей уважно слухати вірш; Розвивати інтерес до художньої літератури; Відчувати, розуміти та відтворювати образну мову вірша. |
П. Воронько «Краще немає рідного краю» - робота зі змісту вірша. | Вчити виявляти ідейний зміст твору під час його колективного обговорення; брати участь у колективному розучуванні вірша при хоровому промовлянні; Сприймати сенс прислів'їв, виражений образно («Всякому мила своя сторона», «Немає землі красивіше, ніж Батьківщина наша»); Виховувати любов до рідного краю. Літ-ра: Є.В. Вальчук з.34, с. 122. |
С. Алесєєв «Перший нічний таран» - переказ оповідання. | Продовжувати вчити дітей розуміти жанрові особливості оповідання, відмінність його від казки, байки; Розвивати навички переказу літературного тексту; Вчити застосовувати у мовленні образні висловлювання, порівняння; |
С. Топеліус «Три житні колоски» - читання литовської казки. | Вчити розрізняти жанрові особливості оповідання; Осмислювати зміст прочитаного; Складно передавати зміст прочитаного засобами гри; Формувати оцінне ставлення до героїв казки. |
БЕРЕЗЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
С. Маршак «Рукавички» - робота зі змісту вірша. | Продовжувати вчити дітей розуміти зміст віршів; Допомогти осмислити значення образних виразів у тексті; Упр-ть у свідомому використанні засобів інтонаційної виразності; Розвивати образність мови. |
Читання оповідань, віршів про весну. Розгляд ілюстрацій. | Викликати у дітей почуття милування, захоплення перед красою рідної природи, бажання висловити у слові свої переживання та враження; Вчити емоційно сприймати образний зміст художніх текстів; Виховувати любов до природи. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 25, с. 192. |
"Айога" - читання нанайської казки. | Вчити дітей розуміти та оцінювати характер головної героїні; Закріплювати знання про жанрові особливості літературних творів; Вчити розуміти переносне значення прислів'їв, приказок («Лінитися та гуляти – добра не бачити», «Ленивому і лінуватися ліньки»); Виховувати негативне ставлення до лінощів. Літ-ра: О.С. Ушакова з.20, с. 105. |
«Снігуронька» - оповідання російської народної казки. | Вчити розуміти образний зміст казки, оцінювати вчинки героїв та мотивувати свою оцінку; Розвивати здатність до цілісного сприйняття казки у єдності її змісту та художньої форми; Закріплювати знання про особливості (композиційні, мовні) казкового жанру; Виховувати любов до російської народної творчості. Літ-ра: В.Ю.Дьяченко с. 212; О.С. Ушакова з. 14 с. 177. |
І. Крилов «Ворона та лисиця» - читання байки. | Продовжувати знайомити дітей із жанровими особливостями байки; Вчити розуміти алегорію, її узагальнене значення, виділити мораль байки; Звертати увагу дітей на мовні образні засоби художнього тексту («На ту біду Лисиця близько бігла», «Шахрайка до дерева навшпиньки підходить»); Розвивати чуйність до сприйняття образного ладу мови байки; Виховувати чесність та доброту. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 17, с. 181; В.Ю. Дяченка с. 202. |
КВІТЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
Н. Носов «Автомобіль» - читання оповідання. | Вчити розуміти жанрові особливості оповідання, бачити його початок, основну та завершальну частину; Вчити оцінювати вчинки героїв; Розвивати пантомімічні навички, вчити створювати виразні образи з допомогою міміки, жестів, інтонації; Виховувати навички колективної творчої діяльності; Вчити аналізувати вчинки героїв оповідання, мати свою думку про прочитане. |
М. Зощенка «Великі мандрівники» - переказ оповідання. | Ознайомити дітей із літературним твором М. Зощенка; Вчити визначати характер персонажів; Складно переказувати літературний текст; Розвивати вміння повно та точно відповідати на поставлені питання. |
В. Орлов «Ти лети до нас, шпаківня…» - робота зі змісту вірша. | Вчити виразно, у своїй манері прочитати вірш; Заохочувати до роздумів над тим, навіщо люди пишуть вірші, а інші їх слухають і заучують напам'ять; Щеплювати любов до природи. |
Ознайомлення із малими фольклорними формами. | Уточнити уявлення дітей про жанрові особливості, призначення загадок, скоромовок, прислів'їв; Вчити розуміти узагальнене значення прислів'їв і приказок («Що посієш, те й пожнеш» «Грозен Семен, а боїться Семена одна ворона»); Вміти складати за ними невеликі оповідання, співвідносячи зміст із назвою тексту. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 6, с. 164. |
ТРАВЕНЬ
Тема заняття | Програмні завдання |
С. Маршак Звідки стіл прийшов? - робота зі змісту вірша. | Вчити емоційно сприймати образний зміст вірша; Розвивати вміння підбирати рими до різних слів; Формувати образну мову (розуміння образних виразів у віршованому тексті); Розвивати пам'ять та увагу. Літ-ра: О.А. Скоролупова с. 36 |
А. Твардовський «Оповідання танкіста» Читання оповідання. | Розширювати знання дітей про захисників Вітчизни; Уточнити уявлення про пологи військ, викликати бажання бути схожими на сильних та сміливих воїнів; Розвивати уяву, поетичний смак; Виховувати повагу, любов та подяку до людей, які захищають Батьківщину. Літ-ра : В.Ю. Дяченка с. 215. |
М. Михалков «Лісові хороми» - читання казки. | Допомогти знайти подібне та відмінне від російської народної казки «Теремок»; Навчити осмислювати ідею казки, оцінювати характери персонажів; Розвивати пантомімічні навички; Вчити дітей створювати виразні образи з допомогою міміки, жестів, інтонації. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 27, с. 195; В.Ю. Дяченка с. 232. |
В. Драгунський «Друг дитинства» - читання оповідання. | Навчати дітей емоційно сприймати образний зміст твору, осмислювати ідею; Закріпити уявлення про жанрові особливості літературних творів (казка, вірш, оповідання); Осмислювати значення образних виразів. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 28, с. 196; В.Ю. Дяченка с.223. |
Підсумкова літературна вікторина. | Закріпити, систематизувати знання дітей про літературні твори, прочитані за рік, про особливості різних жанрів художніх творів; Закріпити знання про малі фольклорні форми. Літ-ра: О.С. Ушакова з. 34, с. 205 |
Логопедична дія спирається, перш за все, на випереджальний розвиток семантичної сторони мови щодо формально-мовної. У спеціальній літературі зазначається, що перехід до самостійного переказу та оповідання можливий лише після засвоєння предметних відносин (на рівні окремих речень).
Корекційна робота з розвитку зв'язного мовлення спрямовано формування сукцесивних (послідовних) процесів, розгорнутих операцій та розумових дій, і навіть симультанних (одночасно протікають) процесів. При становленні внутрішнього програмування окремих висловлювань на початкових етапах відбувається формування та вдосконалення простої глибинно-семантичної структури висловлювання. Надалі дана структура входить у зв'язне висловлювання, в контекст у процесі мовного спілкування дитини з логопедом і однолітками в діалогічної та монологічної формах промови. Така сукцесивна спрямованість логопедичної роботи виключає розвитку в школярів симультанних процесів.
На підставі теорії поетапного формування розумових дій початковий етап корекції включає велику кількість схем, ідеограм, таблиць, графічних схем, 200
роздаткового матеріалу, що полегшують засвоєння семантичної структури тексту.
Корекційна робота передбачає виконання наступних вправ, що проводяться за традиційною методикою:
1. Опис предметів за основними ознаками,
2. Розгорнутий опис предметів із включенням різних ознак (мікротем).
3. Порівняльний опис предметів.
4. Розвиток умінь переказувати текст.
5. Розвиток уміння працювати з деформованим текстом.
6. Розповідь з сюжетної картинки.
7. Самостійне оповідання.
Розвитку мовного оформлення тексту сприяє назва слів тексту, найбільш характерних для опису того чи іншого персонажа чи дії; підбір синонімів до описуваних предметів та явищ; продовження розповіді своїми словами.
В. Г. Борботько виділяє три типи тематичної прогресії тексту:
а) лінійна структура (тема кожної наступної пропозиції повторює рему (нове) попереднього);
б) структура з постійною темою (тема кожної наступної пропозиції уточнює тему попередньої);
в) дериваційна структура (теми пропозиції, що йдуть один за одним, походять від однієї загальної «гіпертеми», теми всього абзацу, глави і т.д.).
Аналіз даних, отриманих нами в результаті експериментальної роботи з виявлення симптоматики та механізмів дизорфографії у молодших школярів з ГНР (IV рівень), свідчить про необхідність формування та вдосконалення дериваційної структури тексту як найбільш порушеної у учнів із цією патологією. Наведемо окремі вправи з розвитку зв'язного мовлення у школярів, які страждають на дизорфографію.
А. Детальний переказ тексту.Матеріал - оповідання «Довгохвості розбійники». (Третій клас.)
ДОВНОХВОСТІ РОЗБІЙНИКИ Це було навесні. Ми йшли стежкою. Раптом попереду нас тривожно застрекотіли сороки.
Вийшли ми на галявину. Дивимося, по лужку кидається зайчиха, а біля неї дві сороки. Вони то злетять, то сядуть. Зайчиха так і наскакує. Помітила вона нас і поскакала до лісу. Сороки теж відлетіли.
Бачимо, лежить у ямці крихітне зайченя. Так ось кого захищала зайчиха! Віднесли ми зайченя в найближчі кущі. Мати там його неодмінно знайде.
За Г. А. Скребницькому
I. Читання тексту.Логопед просить дитину уважно прослухати розповідь, прочитати текст вголос (або про себе), виконати завдання та відповісти на запитання.
ІІ.
- Чи тобі сподобалося оповідання? За кого ти хвилювався?
Чому билися зайчиха та сороки? (Сороки напали на зайченя.)
Як зайчиха захищала його? (Сміливо, відважно, мужньо.)
Навіщо люди віднесли зайченя в кущі? (У кущах його не помітять хижаки.)
ІІІ. Аналіз структури тексту.
- Який текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)
Обґрунтуй свою відповідь. (У тексті розповідається про щось.)
Прочитай першу пропозицію. Яка його роль у тексті-розповіді? (Вона вводить нас у зміст оповідання.)
Скільки частин в оповіданні? (Три.)
Прочитай вголос першу частину. Про що в ній йдеться? (Про те, що сороки тривожно заскрекотали.)
Як можна її назвати? (Сороки тривожно заскрекотали.) Дитина (або логопед) записує план у зошиті.
Прочитай другу частину. Яку картинку ти представив? Озаголов її. (Бійка зайчихи із сороками.)
Прочитай третину. Про що в ній розповідається? (Про те, як перехожі сховали зайченя.)
Як можна її назвати? (Порятунок зайченя.) План записується учнем (логопедом) остаточно.
Прочитай останню пропозицію. Скажи, яку роль воно виконує у тексті? (Їм закінчується розповідь.)
Як ще можна назвати текст? IV. Мовний аналіз тексту.
І частина тексту.
Прочитай третю пропозицію. Назви перше слово речення. (Раптом.)
Як стрекотали сороки? (Тривожно.)
Поясні значення цього слова. (Поводитися неспокійно, заважати комусь.)
ІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. (Вийшли ми на галявину.)
Чому воно починається зі слова вийшли?(Люди йшли спочатку лісом, а потім опинилися на галявині.)
Прочитай другу пропозицію. Для чого замість слова «лужка» автор використовував слово лужок?(Щоб не повторювати слово галявинадвічі.)
Назви слова, які вказують на героїв описуваних подій. (Ми (перехожі), зайчиха, сороки.)
Назви слова, які передають дії зайчихи. (Здається, наскакує, помітила.)
Скажи, як ти розумієш їх? (Мічається - стрибає біс-: порядно, метушливо, у різних напрямках; перебуває у вол-
ні, сум'ятті. Наскакує – накидається з розгону. Помітила - побачила, виявила.)
Назви слова, що характеризують події сорок. (Взлетять, сядуть, полетіли). сядутьпідбери родинні слова.
- Чому зайчиха теж зникла від людей? (Бо побачила, помітила людей.)
Що зробили сороки? (Вони полетіли, бо теж побачили людей.)
ІІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. Хто лежав у ямці? (Зайченя.)
Поясни, чому зайченя не могло вибратися з ямки? (Бо був tiny, дуже маленький.)
Скажи, який знак стоїть наприкінці речення та чому? (Автор пояснює, чому так незвичайно поводилися зайчиха та сороки.)
Прочитай третю пропозицію. (Віднесли ми зайченя в найближчі кущі.)
Поясни значення прикметника найближчі.(Найближчі - найближчі, що знаходяться поряд, неподалік.)
V. Орфографічна робота.
Учню пропонується знайти та назвати слова на пройдені правила правопису, пояснити свій вибір; до окремих слів підібрати родинні.
VI. Самоперевірка.
Б. Розвиток уміння стисло переказувати текст. Матеріал – текст «Орел». (Третій клас.)
Орел звив гніздо великою дорогою і вивів дітей. Якось біля дерева працював народ. Орел підлетів до дерева з рибою у пазурах. Люди побачили рибу. Вони стали кидати в орла камінням. Він упустив рибу.
Орел сів на край гнізда. Орлята просили корм. Орел утомився. Він не міг літати. Він прикрив орлят крилами і почав їх пестити. Птах ніби просив їх трохи зачекати. Але пташенята кричали.
Тоді орел полетів до моря. Він повернувся пізно ввечері. У пазурах у нього знову була риба. Орел озирнувся, сів на край гнізда і нагодував дітей.
за Л. Н. Толстому
I. Читання тексту.Учню пропонується прослухати текст, прочитати його вголос та відповісти на запитання:
Сподобалося тобі оповідання?
За кого ти хвилювався?
П. Робота над текстом семантики.Учень виконує завдання та відповідає на запитання:
Яка небезпека загрожувала пташенятам?
Чому орел не міг летіти за кормом? (Він дуже втомився.)
Як поводилися пташенята? (Вони кричали.)
Вони були ситі? Коли їх нагодував орел? ІІІ. Аналіз структури тексту.
Який це текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)
Поясни, чому ти так вирішив? (У ньому розповідається про орли та орлятів, про те, що з ними одного разу сталося.)
З якою метою Л. Н. Толстой написав оповідання? (Він хотів викликати уважне і добре ставлення до братів наших менших птахів.)
Яка основна ідея тексту? (Потрібно оберігати природу.)
Прочитай заголовок тексту. (Орел.) Орел - це сильний і хижий птах із сімейства яструбиних, з вигнутим дзьобом. Вона живе у горах чи в степу.
Як можна по-іншому назвати текст? (Орлята врятовані. Батьківська любов. Дбайливий тато.)
Логопед пропонує скласти план тексту. Він звертається до учня:
Прочитай I частину оповідання. Про яку важливу подію хотів сказати автор? (Пташенята залишилися без риби).
Кого збирався нагодувати орел?
Що зробили люди? Чому?
Заголовок I частина. (Жорстокість людей.)
Прочитай II частину тексту. Що робили орлята? (Пташенята просили їсти.)
Як поводився орел? Чому? (Він прикрив орлят крилами і почав їх пестити. Він просив пташенят почекати, бо втомився і не міг летіти за їжею.)
Пташенята заспокоїлися? (Ні, вони продовжували кричати, бо були голодними.)
Заголовок II частина оповідання. (Пташенята просять їсти. Втомлений орел і голодні пташенята.)
Прочитай III частину. Про що йдеться у цій частині? (Про те, як орел все ж таки нагодував своїх пташенят.)
Куди полетів орел за здобиччю? (До моря.)
Коли він повернувся до пташенят? Чому? (Орел повернувся в гніздо пізно ввечері. Він довго полював, бо не так просто зловити рибу в морі.)
Заголовок III частина. (Пташенята нагодовані. Пташенята врятовані.) IV. Мовний аналіз тексту.
Iчастина тексту.
Прочитай першу пропозицію. Де орел звив гніздо? (На дереві, біля великої дороги.)
Що означає дієслово підлетів?(Наблизився, але ще не встиг сісти.)
Що означає дієслово випустив?(Ненароком упустив.)
ІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. Що значить просити?(Звертатися з проханням про щось.)
Прочитай другу пропозицію. Що означає слово корм?(Це їжа для тварин.)
Як могли почуватися пташенята? (Вони хотіли їсти-Їм було незатишно, сумно.)
Що при цьому можуть робити пташенята? (Жалісно пищати, розкривати дзьобики, витягувати шиї, махати крильцями.)
Прочитай четверту пропозицію. Як ти його розумієш? (Птах дуже втомився, вибився з сил. Орел не мав можливості більше летіти.)
- Що означає дієслово пестити?(Виявляти ніжність, любов, добре ставлення.)
Чому орел так поводився?
Яким словом можна замінити прислівник гут?(Трохи.)
Як ви уявляєте собі цю сцену? ІІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. Як інакше можна сказати, змінивши прислівник тоді?(У такому разі орел полетів до моря.)
Чому орел вирушив за здобиччю?
Прочитай другу пропозицію. Чому Л. Н. Толстой використовує в цій пропозиції займенник він?(Щоб уникнути повтору слова орел.)
Прочитай третю пропозицію. Скажи, що хотів наголосити автор словом знову?(Орел ще раз, знову спіймав пташенятам рибу.)
Чи з'їли орлята рибу, яку спіймали до цього? Чому?
Прочитай четверту пропозицію. Що означає дієслово озирнутися?(Подивитися навколо себе.)
Чому орел озирнувся? (Він хотів переконатися, що поблизу немає людей. Через них орел упустив рибу напередодні.)
Чому орел сів на край гнізда? (Щоб не роздавити пташенят. Орел - великий птах.)
Яке значення має приставка на-у дієслові нагодував?(Дієслово з цією приставкою набуває значення завершеності дії, тобто пташенята, нарешті, наїлися.)
V. Орфографічна робота.
1. Назви слова з ненаголошеними голосними, неперевіреними наголосом. (Орел, дорога, білята ін.)
2. Поясни написання слів з ненаголошеними голосними, що перевіряються, і встав пропущені літери в слова: гн...здо,
б...льший, дер...ва, підл...тел, к...гтях, бр...сать, до...мнями, вир...ніл, пр...сили, л. .. екати, пт...нці, кричали, веч...ром, огл...дівся, нак...рміл, д...тей.
3. Назви слова із приставками.
VI. Самоперевірка.
В. Робота з деформованим текстом (з використанням картинок).Матеріал - текст «Як галченя є навчився», частини якого надруковані на трьох картках та серія сюжетних картинок. (Третій клас.)
ЯК ГАЛЧОНОК Є НАВЧИЛОСЯ Галчоня навчилося самостійно їсти для всіх несподівано. Сів він якось обіду мамі на край тарілки і клянчить, щоб його погодували. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною.
Ось зачерпнула повну ложку. З неї довга локшина звисала. Піднімає ложку тихо, щоби не розплескати суп. Раптом галчонок як підстрибне, цап локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'яка і з'їв. Почав униз у тарілку заглядати – звідки такі смачні речі видніються.
Мама вирішила зачерпувати в ложку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, а потім стало хапати локшини прямо, з тарілки. Ось і здолав усю премудрість їжі!
За Г. А. Скребицького
I. Робота з картинками.Учню дається завдання розглянути серію сюжетних картинок «Як галчонок є навчився», розкладених безладно, і розмістити їх у логічній послідовності. Потім учень повинен розповісти про все, що на них зображено, за допомогою таких питань:
Яким буде текст? Чому ти так вирішив? Скільки у ньому буде частин?
Про що йдеться у першій частині? Де сиділо галченя під час обіду?
Що робила мати?
Про що йдеться у другій частині? Придумай галчонку ім'я. Що він зробив?
Який момент зобразив митець? (Галчоня схопило локшину з ложки.) На кого схожа локшина? (На черв'яка, гусеницю.)
Яким словом можна замінити дієслово схопив?(Втягнув, стягнув, вкрав.)
Які емоції у дітей викликала поведінка галчонка?
Чим закінчилася ця історія?
Про що ти склав текст? (Про те, як галченя вчиться їсти. Тема тексту: «Галчоня навчилося їсти».)
Що в оповіданні кумедного, кумедного?
Про що хотів сказати художник, намалювавши ці картинки?
Прочитай назву серії картинок.
П. Учню пропонується прочитати три частини тексту надруковані на картках. (Текст може складатися з пропозицій, представлених безладно.) Потім дитина пояснює, чи складають прочитані їм пропозиції зв'язковий текст і чому.
ІІІ. Мовний аналіз тексту,
- Прочитай І частину тексту. Поясни значення прислівників самостійноі несподівано.
- Якого значення набуває прислівник якосьу другому реченні? (У значенні «однаж!».)
Якими словами можна замінити прислівник потроху!(Потроху, невеликими частинами, порціями.)
Яке значення має дієслово піднімати!(Не дуже високо піднімати.)
Як ти розумієш значення дієслова здолав!(Витратив багато праці, сил і навчився чогось.)
премудрість!(Щось хитромудре, важко розуміється.) Підбери до слова премудрістьродинні слова. (Мудрість, мудрий, мудрий.)
8 Зак 4492 209
IV. Орфографічна робота.Дитина пояснює написання тих слів, у яких підкреслено голосні чи приголосні літери (використовуються графічні зображення.)
V. Списування тексту.Учню пропонується згадати пам'ятку про правила списування тексту. Далі логопед читає текст, учень звіряє його із зразком.
VI. Самоперевірка.
Р. Робота із деформованим текстом.Мовний матеріал - текст «Перелітні птахи» (надрукований на картках у двох варіантах: у деформованому та у правильній послідовності).
ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ
З теплих країн летіли додому перепілки. Вони летіли над морем, їх застигла буря. Птахи втомилися боротися із вітром.
Вони сіли відпочити на щогли корабля. Моряки насипали на палубу хлібних крихт та насіння. Птахи відпочили і почали клювати корм.
Ось вийшло сонечко. Море заспокоїлося. Птахи обігрілися, злетіли і вирушили в дорогу.
за Л. А. Кассіль
I. Робота із деформованим текстом.Учню пропонується виконати завдання та відповісти на такі запитання:
Прочитай. (Дається деформований текст.)
Чи можна назвати ці пропозиції текстом? Обґрунтуй свою відповідь. (Між ними немає логічного та композиційного зв'язку.)
Для відновлення тексту прочитай речення ще раз і визнач порядок пропозицій за допомогою цифр. ,
(У разі труднощів пропонується наступний план: 1. Важкий переліт. 2. Відпочинок на кораблі. 3. Знову в дорогу.)
Прочитай пропозиції у тому порядку, який ти визначив. Про що йдеться у тексті? (Про важкий переліт перепілок.)
Перепела – це маленькі сіренькі птахи. Вони живуть зазвичай у полі, є родичами куріпок.
Назви тему тексту. (Переліт перепілок.)
Назви головну думку тексту. (Як люди надали допомогу у важкому перельоті перепілок.)
ІІ. Робота із структурою тексту.
- Який це текст на кшталт мови? Обґрунтуй свою відповідь. (Текст-оповідання. В оповіданні розгортається дія, для цього використовується багато дієслів. Перша пропозиція вказує на продовження дії в наступних реченнях. Остання завершує подію, що описується.)
Назви дієслова-дії. (Летели, боротися, присіли, насипали, відпочили, стали клювати, вийшло, обігрілися, злетіли, вирушили.)
Прочитай назву тексту. Яку назву можеш вигадати ти? (Важкий переліт. Випадок з перепілками.)
ІІІ. Мовний аналіз тексту.
І частина тексту.
Підбери споріднені слова до прикметника перелітні.(Літ, політ, лечу, літати, літальний, льотчик.)
Згадай і назви першу пропозицію. (З теплих країн летіли додому перепілки.)
Прочитай другу пропозицію. Що таке буря? (Це негода, дуже погана погода, коли дме сильний вітер. На морі піднімаються високі хвилі.)
Як ти розумієш дієслово застигла?(Раптом захопила, застала.)
Прочитай третю пропозицію. Як маленькі птахи борються із вітром? (Вони намагаються не впасти у воду і не збитися зі шляху. Для цього птахи частіше махають крилами.)
ІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. (Вони присіли відпочити на щогли корабля.)
- З якою метою Л. А. Кассиль використав дієслово присіли?(Щоб вказати на короткий, короткий відпочинок птахів.)
Поясни, що таке щогли? (Це високі стовпи для вітрил на судні.)
Поясні значення іменника палуби.(Це горизонтальне перекриття у корпусі корабля.)
Як ти розумієш значення іменника крихти?Підбери до нього споріднені слова. (Крішити, крихітний, окрошка, кришитися.)
Прочитай таку пропозицію. Для чого письменник використав іменник корм?(Щоб уникнути повтору іменників крихті семегек.)
ІІІ частина тексту.
Прочитай першу пропозицію. (Ось вийшло сонечко.) Яку роль виконує частка осьу цій пропозиції? (Дія відбувається як би перед очима письменника.)
Прочитай другу пропозицію. (Море заспокоїлося.) Чому Л. А. Кассиль використав нерозповсюджену пропозицію? (Щоб показати швидкість зміни погоди.)
Прочитай третю пропозицію. Назви слова, які передають дії перепілок. (Обігрілися, злетіли, вирушили.) Поясни значення дієслова вирушили.(Полетіли, вирушили в дорогу.)
Яким словом можна замінити іменник шлях?(Дорога, напрямок, маршрут.)
IV. Орфографічна робота.
2. Учень отримує завдання знайти та назвати слова з приставками; пояснити, як можна згрупувати ці слова. (Робота з текстом.)
V. Записування тексту.
VI. Самоперевірка.
Прищепова І.В. Дизорфографія молодших школярів – СПБ.: Каро, 2006. – 106 c.ISBN 5-89815-690-9
завантажити(пряме посилання) : dizorfografiyamladshih2006.doc Попередня 1 .. 71 > .. >> Наступна
- Як ви уявляєте собі цю сцену?
ІІІ частина тексту.
- Прочитай першу пропозицію. Як інакше можна сказати, змінивши прислівник тоді? (У такому разі орел полетів до моря.)
- Для чого автор використовував прислівник тоді? (Для зв'язку другої та третьої частини тексту.)
- Чому орел вирушив за здобиччю?
- Прочитай другу пропозицію. Чому Л. М. Толстой використовує у цій пропозиції займенник він? (Щоб уникнути повтору слова орел.)
- Навіщо автор використовував прислівник «пізно»? (Л. Н. Толстой хотів показати, що більшість вечора вже пройшла. Орел дуже довго полював.)
- Прочитай третю пропозицію. Скажи, що хотів наголосити автор словом знову? (Орел ще раз, знову спіймав пташенятам рибу.)
- Чи з'їли орлята рибу, яку спіймали до цього? Чому?
- Прочитай четверту пропозицію. Що означає дієслово озирнутися? (Подивитися навколо себе.)
- Чому орел озирнувся? (Він хотів переконатися, що поблизу немає людей. Через них орел упустив рибу напередодні.)
- Чому орел сів на край гнізда? (Щоб не роздавити пташенят. Орел - великий птах.)
- Яке значення має приставка на дієслові нагодував? (Дієслово з цією приставкою набуває значення завершеності дії, тобто пташенята, нарешті, наїлися.)
V. Орфографічна робота.
1. Назви слова з ненаголошеними голосними, неперевіреними наголосом. (Орел, дорога, навколо та ін.)
2. Поясни написання слів з перевіреними ненаголошеними голосними і встав пропущені літери в слова: гніздо, б...льший, дер...ва, підл...тел, к...гтях, бр... сать, к...мнями, вир...ніл, пр...сили, л... екать, пт...нці, кричали, веч...ром, оглу...делся, нак...рміл, д...тей.
3. Назви слова із приставками.
VI. Самоперевірка.
В. Робота з деформованим текстом (з використанням картинок). Матеріал - текст «Як галченя є навчився», частини якого надруковані на трьох картках та серія сюжетних картинок. (Третій клас.)
ЯК ГАЛЧОНОК Є НАВЧИЛОСЯ
Галченя навчилося самостійно їсти для всіх несподівано. Сів він якось під час обіду мамі на край тарілки і клянчить, щоби його погодували. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною.
Ось зачерпнула повну ложку. З неї довга локшина звисала. Піднімає ложку тихо, щоби не розплескати суп. Раптом галченя як підстрибне, цап локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'яка і з'їв. Почав униз у тарілку заглядати – звідки такі смачні речі видніються.
Мама вирішила зачерпувати в ложку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, а потім стало хапати локшини прямо з тарілки. Ось і здолав усю премудрість їжі!
За Г. А. Скребицьким
I. Робота з картинками. Учню дається завдання розглянути серію сюжетних картинок «Як галчонок є навчився», розкладених безладно, і розмістити їх у логічній послідовності. Потім учень повинен розповісти про все, що на них зображено, за допомогою таких питань:
- Яким буде текст? Чому ти так вирішив? Скільки у ньому буде частин?
- Про що йдеться у першій частині? Де сиділо галченя під час обіду?
– Що робила мама?
- Про що йдеться у другій частині? Придумай галчонку ім'я. Що він зробив?
- Який момент зобразив митець? (Галчоня схопило локшину з ложки.) На кого схожа локшина? (На черв'яка, гусеницю.)
- Яким словом можна замінити дієслово схопило? (Втягнув, стягнув, вкрав.)
- Які емоції у дітей викликала поведінка галчонка?
- Чим закінчилася ця історія?
- Про що ти склав текст? (Про те, як галченя вчиться їсти. Тема тексту: «Галчоня навчилося їсти».)
- Що в оповіданні кумедного, кумедного?
- Про що хотів сказати художник, намалювавши ці картинки?
- Прочитай назву серії картинок.
ІІ. Робота із деформованим текстом. Учню пропонується прочитати три частини тексту надруковані на картках. (Текст може складатися з пропозицій, представлених безладно.) Потім дитина пояснює, чи складають прочитані їм пропозиції зв'язковий текст і чому.
ІІІ. Мовний аналіз тексту.
- Прочитай І частину тексту. Поясни значення прислівників самостійно та несподівано.
- Якого значення набуває прислівник якось у другому реченні? (У значенні одного разу.)
- Прочитай основну частину тексту. Чому автор використав дієслово цап у третій пропозиції? (Щоб показати несподіванку дій галчонка.)
- Якими словами можна замінити прислів'я потроху? (Потроху, невеликими частинами, порціями.)
- Яке значення має дієслово піднімати? (Не дуже високо піднімати.)
- Чому автор використав саме це дієслово? (Щоб показати, наскільки маленьким і недосвідченим було пташеня.)
- Як ти розумієш значення дієслова здолав? (Витратив багато праці, сил і навчився чогось.)
- Яким словом можна замінити іменник премудрість? (Щось хитромудре, важко зрозуміле.) Підбери до слова премудрість споріднені слова. (Мудрість, мудрий, мудрий.)
IV. Орфографічна робота. Дитина пояснює написання тих слів, у яких підкреслено голосні чи приголосні літери (використовуються графічні зображення.)
4. Виклад тексту, сприйнятого на слух, за самостійно складеним планом.
Їжачок
На світанку неподалік мене хтось зашелестів листям. Хруснуласуха гілка. Почулося шарудіння.
^ Кроках за дві від мене пробіг їжак. На голках у нього були зелені кульки. Їжак пробрався під густий кущ і довго там копошився, господарював.
Трохи згодом він вийшов з-під куща і вирушив у свої справи.^ Незабаром знову повернувся зі здобиччю. Він був весь прикрашений лісовими грушками. Їжак знову попрямував до своєї схованки. На світанку їжачок прийшов із трьомаяблуками, наколотими на голки. Підійшов до мене і пирхнув, ніби запросив поласувати яблучками.
Все повторилося і наступного дня. Їжачок приносив то яблука, тогруші.
Лексична підготовка
1.Аналіз тексту
Коли та де відбувалися події?
Що привернула увагу автора?
Як господарював їжачок?
Поясніть значення слів: шарудіння, копошився, схованка, пирхнув.
Що ви можете сказати про їжачка?
Навіщо він тягав яблучка?
Шурхіт у кущах
Як їжачок господарював
На наступний день
Переказ
Пунктуація у складному реченні, при однорідних членах.
Прийменники з займенниками.
Вибір перевірочних слів. Пояснення орфограм:
4.Слова для довідок:
неподалік шурхітніби
копошився хтось кудись
здивовано з-під
^ 5. Весела Марічка
Рік тому холодним зимовим днем я з приятелем ішов доріжкоюміський парк. Був сильний мороз. Попереду на доріжці ми помітилилисичку.
Спіймати синочку не варто було. Я посадив її за відворот пальта іприніс додому. У теплі вона пожвавішала і швидко освоїлася з новою обстановкою.
^ Так прижилася в нас удома ця синочка. За веселу вдачу ми назвали її Маричкою.
Варто їй наїстися, як вона починала бешкетувати. Її першою жертвоюзавжди було кошеня Васька. Тільки він розтягнеться у теплому місці, прикриєочі, Марічка тут як тут. Стрибає перед самим носом, дражнить.
^ Як тільки весняне сонце почало пригрівати, пурхнула Марічка на волю.
Запитання перед читанням тексту.
-Про що може бути оповідання з такою назвою?
Запитання після читання тексту:
Коли відбувалися події, що описуються в оповіданні?
Чому автор вирішив взяти пташку додому?
Як поводилася Марічка вдома?
Чим закінчилася ця історія?
Як ми допомагаємо птахам узимку?
Орфографічна підготовка
Повторення правопису:
прийменники з займенником;
не з дієсловом;
правопис прислівників (у прислівників немає прийменників)
розділові знаки при однорідних членах і в складній пропозиції.
приятелем насититися
розтягнеться тут як тут
^ 6.Творчий виклад тексту, сприйнятого на слух по самостійно
складеним планом.
Творче завдання: написати виклад від імені галчонка.
Як галченя навчилося їсти
^ Галченя навчилося самостійно їсти для всіх несподівано.
Сів він якось під час обіду мамі на край тарілки і клянчить, щоби його погодували. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною.
^ Ось зачерпнула повну ложку. З неї довга локшина звисала. Піднімає ложку тихо, обережно, щоби не розплескати суп. Раптом, галча,як підстрибне, цоп локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'ячка, і з'їв.
Мама другу ложку поповніше зачерпнула. Знову з неї локшина звиває.^ Несе повз галченя і трусить. Лапшинка так і танцює, наче жива. І це галченя з'їло. Почав униз у тарілку заглядати – звідки такі смачніречі є.
Мама вирішила зачерпувати в ложку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, а потім стало хапатилокшини та шматочки м'яса прямо з тарілки.
Ось і здолав усі премудрості їжі.
(За Г. Скребицьким)
Аналіз тексту
Що означає самостійно їсти?
Як галченя навчилося самостійно їсти?
Розкажіть із чим порівнюються локшини?
Про чию маму йдеться?
Як ви розумієте слово премудрість?
Від чийого імені ведеться оповідання?
Уявіть цю ситуацію очима галчонка і спробуйте розповісти від
свого імені.
Складання плану
На скільки частин можна поділити пакет? (на 3)
Про що йдеться у кожній частині?
Переказ(Самостійно сам собі).
Орфографічна підготовка
Розділові знаки при однорідних членах, у складних реченнях, перед спілками а, але, щоб і ін.
^ Слова для довідок:
клянчитьлокшина
зачерпнула розплескати
цоп трусить
звідкипотроху піднімати
здолав премудрість
^ 7. Виклад (стислий) тексту, сприйнятого на слух.
Витівки папуги
Був ранній ранок. Михалич поставив клітку під стару яблуню тавідкрив її.
Папуга швидко виліз із клітки, озирнувся, чхнув. Потімвперевалочку попрямував до яблуні і спритно, як акробат, став дертися постовбуру. Не минуло трьох хвилин – він був уже на вершині. Там від радостізаляпав крилами і видав такий приголомшливий крик, що сиділи в кущахГоробці, як горох, посипалися в різні боки.
^ Я прокинувся досить пізно. Ми пішли провідати нашого веселого баловника. Увійшли та обмерли. Вся земля під яблунею була вкрита стиглимияблука. А сам винуватець клопотав на узліссі. Він пробирався до висілогояблуку, зривав його, брав у лапку і вигризав з одного боку м'якоть. Потімдіставав зернятка, з апетитом їх їв, а яблуко кидав униз на траву.
^ Результат його діяльності ми бачили землі.
(За Г. Скребицьким)
Аналіз тексту
Запитання до читання оповідання:
Про що може бути оповідання з такою назвою?
Які витівки може викинути папуга?
Як ви вважаєте, чому папугу винесли в сад?
Що зробив папуга?
Навіщо він псував яблука?
Як ви думаєте, що потім почали робити люди з яблуками та папугою?
Виділіть головне, про що ви писатимете, і складіть план.
Переказ за планом самому собі. (Учень напівголосно переказує)
^ Орфографічна підготовка
1) Розділові знаки
2). Як виділяти порівняння: як акробат, як горох,
Слова для довідок:
Михалич, перевалочку, акробат, дертися, приголомшливий вополь, що сиділи, баловник, обмерли, підбирався, результат його діяльності
^ 8. Творчий виклад
Цей же текст треба передати від імені папуги, придумавши початок (тобто чому його винесли до саду) та продовження (що сталося після).
Текст аналізується з погляду папуги. План складається від імені папуги.
^ Матеріал для викладів – мініатюр
1. Озаголовок
У давнину сіль була дуже дорогою. За неї платили хутром, золотом,слоновою кісткою, бурштином.
^ Єгиптяни збирали соляні пласти біля солоних африканських озер. Римляни випарювали морську воду у ставках. Мешканці півночі добували сіль у підземеллях та варили у горщиках над багаттями. У Росії соляні варниці далиназви містам Солікамськ, Усолля, Сольвичегодськ.
Що ви знаєте про сіль?
Що нового ви дізналися з цієї розповіді?
Чому сіль так високо цінувалася?
Як видобували сіль єгиптяни? Римляни? жителі півночі?
Які міста у Росії названі на честь солі?
Як можна назвати?
єгиптяни римляни
соляні пласти африканські озера
підземелля соляні варниці
Солікамськ, Усол'є, Сольвичегодськ
2. Озаголовок
Перший яблуневий сад на Русі заклав Ярослав мудрий. У старійМоскві було прийнято оточувати будинок яблуневим садом.
Наливне, воскове, рум'яне, золоте яблучко нерідко згадується вказках. У російській казці яблуко наділене чудовою чарівною силою.
Про що це оповідання?
Що нового ви дізналися з нього?
Хто такий Ярослав Мудрий?
Як можна назвати цю розповідь?
Яблуневий сад на Русі
Ярослав Мудрий нерідко
^ 3. Вихована людина
Вихованість – це не лише гарні манери. Вихована людина зглибокою повагою ставиться до інших людей. Бути вихованим - значитьбути уважною, скромною, тактовною людиною.
Яку людину можна назвати вихованою?
Що означає з повагою?
Кого ми називаємо скромним та тактовним? Наведіть приклади
Що означає бути вихованим?
манеривихованість
Твори:
У 4 класі твори є видом літературної творчості, засобом самовираження. Учні самі обирають жанр та стиль свого твору. На тему, задану вчителем, учні можуть написати звичайний твір, оповідання, казку, детектив, наукове дослідження чи науково-популярну статтю.
Теми для творів:
Твір - унікальний засіб розвитку особистості, засіб засвоєння змісту освіти та осмислення соціального досвіду. Творчі роботи розвивають мислення учнів, їх мова, збагачують словниковий запас, розширюють кругозір, дозволяють усвідомити необхідність володіння рідною мовою в усному та писемному мовленні, формують основи комунікативної компетентності, які розвиватимуться на наступних щаблях освіти. Творчі роботи дають можливість індивідуально працювати з кожним учнем, зрозуміти його внутрішній світ, допомогти розкритись та реалізуватися. Створюючи роботи, учні осягають світ, що їх оточує, висловлюють свою точку зору на реальну дійсність, освоюють рідну мову, пізнають себе як особистість.
Основні умови роботи над творами: від спонтанно написаних робіт без попередньої підготовки - до складання плану, до свідомого попереднього збору матеріалу, стає можливим за рахунок націленості всього процесу навчання на розвиток дітей формування ключових компетенцій.
Висновок
Актуальність дослідження проблеми формування універсальних навчальних дій молодших школярів зумовлена зміною освітньої парадигми відповідно до логіки компетентнісного підходу: від мети засвоєння учнями конкретних предметних знань, умінь та навичок у рамках окремих навчальних дисциплін до мети розвитку особистісних, соціальних, пізнавальних та комуніків у них таку ключову компетенцію, як уміння вчитися і сприяти їх саморозвитку та самовдосконаленню. Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню у системи універсальних навчальних дій, що навчаються, як ефективного засобу навчання предмету.
Проблема ефективного формування універсальних навчальних дій учнів – одна із складних та суперечливих проблем сучасної педагогічної науки. З одного боку, вона відображає потребу суспільства, виражену в освітньому замовленні на учнів, здатних до повноцінної самореалізації, самостійного добування знань та ефективного здійснення різноманітних діяльності; відбиває зацікавленість вчених у знаходженні шляхів формування надпредметних дій школярів. З іншого боку, показує, що сучасна система шкільної освіти з традиційною організацією навчального процесу та відповідним методичним забезпеченням не готова впоратися з об'єктивними факторами, що визначають формування загальнопізнавальних дій учнів, та грамотно, на науковій основі забезпечити формування надпредметних дій молодших школярів в оціночній діяльності.
У ході теоретичного та експериментального дослідження було вирішено такі завдання.
1. На основі аналізу психологічної, педагогічної, методологічної літератури з досліджуваної проблеми та вивчення сучасного стану практики освіти було визначено теоретичні передумови формування універсальних навчальних дій молодших школярів. Проведене дослідження довело значимість розглянутої проблеми та вказало на її недостатню вивченість у теорії та практиці сучасної освіти.
2. Порівняльно-порівняльний аналіз наукової літератури щодо проблеми дослідження дозволив нам уточнити зміст поняття «універсальні навчальні дії молодших школярів». Під «універсальними навчальними діями молодших школярів» ми розуміємо сукупність узагальнених дій учня, а також пов'язаних з ними умінь та навичок навчальної роботи, які забезпечують здатність суб'єктів до самостійного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, до свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду, до саморозвитку та самовдосконалення».
3.В основу цієї роботи покладено класифікація універсальних навчальних процесів, запропонована розробниками федерального державного освітнього стандарту другого покоління. Відповідно до даної класифікації цілісна система універсальних навчальних дій є групою у складі чотирьох взаємозалежних між собою видів: 1) особистісні навчальні дії; 2) регулятивні навчальні дії; 3) пізнавальні навчальні; 4) комунікативні навчальні дії.
4.Під час вивчення наукової літератури було встановлено, що універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони: 1) носять надпредметний та метапредметний характер; 2) забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; 3) лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту; 4) забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня; 5) забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку, саморозвитку та самовдосконалення особистості.
5.Интегративный характер здатність саморозвитку дозволяє визначити систему універсальних навчальних процесів як ключову компетенцію, що забезпечує в учнів як «уміння вчитися». Основи формування «уміння вчитися» закладаються в період початкового навчання дитини в школі: отриманий у цей час досвід багато в чому визначає успішність навчання особистості протягом усього подальшого життя, її розвиток та становлення.
Російську мову як шкільний предмет виконує особливу роль, будучи як об'єктом вивчення, а й засобом навчання всім шкільним дисциплінам. Жодна шкільна проблема не може бути вирішена, якщо учень погано чи недостатньо добре володіє російською мовою, оскільки саме рідна мова – це основа формування та розвитку мислення, уяви, інтелектуальних та творчих здібностей учнів; навичок самостійної навчальної діяльності.
Зокрема, на уроках російської мови є можливість найбільш ефективно організувати роботу з формування та розвитку пізнавальних, регулятивних та комунікативних універсальних дій.
Уміння вчитися - суттєвий чинник підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, зокрема знань з російської.
^ Список використаної літератури
1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти другого покоління. М., 2009р.
2. Заплановані результати початкової загальної освіти / За ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логіновий. М., 2009р.
3. Види універсальних навчальних процесів // Як проектувати навчальні події у початковій школі. Від дії до думки/За ред. А.Г. Асмолова. М., 2010р.
4.Програма початкової загальної освіти. Система Л.В. Занкова ФГОСНОВ.
Видавничий дім «Федорів», 2011
5. Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі. Система завдань: О 2 год. Ч. 1 / За ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логіновий. М., 2009.
6. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / Ріс. акад. освіти; за ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнєцова. - М: Просвітництво, 2008р.
7. Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа / [Упоряд. О.С. Савінов]. – М., 2010р. - (Стандарти другого покоління.)
8 Богуславський М.В. Досягнення та уроки системи Л.В. Занкова//Практика освіти. 2008. №3
9. Дейкіна А.Д. Новації у методиці викладання російської. // Російську мову у шкільництві. - 2002р.
10. Зайцева І. І. Технологічна карта уроку. Методичні рекомендації / І Зайцева // Педагогічна майстерня. Все для вчителя! 2011р.
11. Пахнова Т.М. Розвиваюча мовна середовище як залучення до культури// РЯШ. - 2004 р., №4.
12. Педагогічні технології Текст.: навч. посібник / авт.-упоряд. Т. П. Сальникова. М: ТЦ Сфера, 2007р.
13. Цукерман Г.А. Введення у шкільне життя: Програма адаптації дітей до шкільного життя – М.: Московський центр якості освіти, 2010р.
14. Цукерман, Г.А. Як молодші школярі навчаються вчитися/Г.А. Цукерман. – М. Рига: Педагогічний центр «Експеримент», 2000. Що означає «вміти вчитися». М., 2006р.
Як тільки настає весна, худобу в селах випускають із хліва у двір погуляти і на сонечку погрітися.
Раптом якийсь птах прилетів і сів прямо на спину до корови. Птах менший за ворону, самий чорний, ззаду на шиї в неї ніби сіра накидка, а очі зовсім білі, наче вицвіли, це - галка.
Сіла на коров'ячу спину, пройшлася нею як по доріжці, потім скосила голову набік, придивилася до чогось, та як почала шерсть з корови смикати, одразу повна дзьоба смикала. А корова стоїть собі і не намагається прогнати настирливого птаха. Корові зовсім і не боляче, навпаки, навіть приємно. Весною вона линяє, от галка і допомагає їй звільнитися від старої зимової вовни. А самій галці коров'яча шерсть потрібна на підстилку у гніздо.
Галки влаштовують свої гнізда у різних щілинах – під дахами, за карнизами чи у дуплах дерев. Дуже люблять вони також гніздитися трубами. У сільських будинках зазвичай є дві половини: житлова та холодна. У холодній половині грубка топиться дуже рідко. Ось у трубах таких печей і оселяються галки. Натягають туди хмиз, соломи, пуху, коров'ячої шерсті - весь димар закладуть.
Задумають восени хазяї піч затопити, як повалить дим назад у кімнату! Що таке?! Чи не завалилася труба? Полізуть на дах, ні, труба на місці. Заглянути всередину, а там – галоче гніздо. Доводиться сажотруса кликати, трубу чистити. Але галкам від цього горя мало, вони вже давно виростили галчат і вилетіли з гнізда. Адже галки виводять пташенят навесні, у травні. А вже до кінця місяця молодняк підростає та залишає гніздо.
Дуже цікаво спостерігати за молодими галчастами.
Часто тоді можна побачити, як галченя, що тільки недавно вибралося з гнізда, сяде на дах, на дерево, а то й просто на землю. Сидить і поглядає на всі боки. Так і виглядає - чи не летить до нього хтось із його батьків, чи не несуть йому їжу.
Як помітить батька чи матір, крильця розчепірить, розкриє широкий жовтий рот і почне пищати, їжу вимагати. Підлетить до нього доросла галка, суне в розкритий рот пташеня черв'ячка або якусь комаху і відлетить убік. А галченя слідом летить. З даху на дерево, з одного дерева на інше.
Влітку галки годуються на полях та луках, їдять черв'яків, гусениць, личинки різних комах і цим приносять велику користь людині. А восени та взимку галки разом із воронами цілі дні розгулюють по сміттєзвалищах та купах сміття, відшукуючи там їжу. Надвечір вони галасливими зграями летять на нічліг.
Галки дуже балакучі: вони постійно перегукуються, ніби звуть один одного: «Галка, галка!» І треба сказати, що їх балаканина куди приємніша за каркання ворон, особливо, якщо її почуєш наприкінці зими. Йдеш у лютневий негодуючий вечір десь по околиці міста, темно, вітер пронизує наскрізь, руки і ноги задубілі, і, здається, що зими, холоду й кінця не буде.
Раптом звідкись зверху з дерева почується: «Галка, галка, галка!»
Поглянеш нагору, все дерево суцільно галками усеяне. Послухаєш їх і одразу на душі посвітлішає: «Бач, як птахи весело перемовляються, то вони тепло зачули. Значить, до весни недалеко.
