Фройд припустила нові технічні методи. Основи дитячого психоаналізу А

А. Фрейд (1895-1982) дотримувалася традиційної для психоаналізу позиції конфлікт дитини з повним протиріч соціальним світом. Вона підкреслювала, що для розуміння причин труднощів у поведінці психологу необхідно прагнути проникнути не тільки в несвідомі верстви психіки дитини, а й отримати максимально розгорнуте знання про всі три складові особистості (Я, Воно, Над-Я), про їхні стосунки із зовнішнім світом, про механізми психологічного захисту та їх роль у розвитку особистості. А. Фрейд вважала, що в психоаналізі дітей, по-перше, можна і потрібно використовувати загальні з дорослими аналітичні методи на мовному матеріалі: гіпноз, вільні асоціації, тлумачення сновидінь, символів, парапраксій (застереження, забування), аналіз опорів та перенесення. По-друге, вона вказувала і своєрідність техніки аналізу дітей. Труднощі застосування методу вільних асоціацій, особливо у маленьких дітей, частково можуть бути подолані шляхом аналізу сновидінь, снів наяву, мрій, ігор та малюнків, що дозволить виявити тенденції несвідомого у відкритій та доступній формі. А. Фрейд запропонувала нові технічні методи, що допомагають у дослідженні Я. Один із них - аналіз трансформацій, що зазнають афектів дитини. На її думку, невідповідність очікуваної (за минулим досвідом) і продемонстрованої (замість прикрості - веселий настрій, замість ревнощів - надмірна ніжність) емоційної реакції дитини вказує на те, що працюють захисні механізми, і таким чином з'являється можливість проникнути в Я дитини. Багатий матеріал про становлення захисних механізмів на конкретних фазах дитячого розвитку представляє аналіз фобій тварин, особливостей шкільної та внутрішньосімейної поведінки дітей. Так, А. Фрейд надавала важливого значення дитячій грі, вважаючи, що, захопившись грою, дитина зацікавиться і інтерпретаціями, запропонованими йому аналітиком щодо захисних механізмів та несвідомих емоцій, що ховаються за ними.

Англійський психоаналітик М. Кляйн (1882-1960) розробила свій підхід до організації психоаналізу в ранньому віці. Основна увага приділялася спонтанній ігровій активності дитини. М. Кляйн, на відміну А. Фрейд, наполягала можливості прямого доступу до змісту дитячого несвідомого. Вона вважала, що дія більш властива дитині, ніж мова, і вільна гра є еквівалентом потоку асоціацій дорослого; Етапи гри - це аналоги асоціативної продукції дорослого.

Психоаналіз із дітьми, за Кляйном, будувався переважно на спонтанній дитячій грі, проявитися якій допомагали спеціально створені умови. Терапевт надає дитині масу дрібних іграшок, «цілий світ у мініатюрі» і дає можливість вільно діяти протягом години. Найбільш підходящими для психоаналітичної ігрової техніки є прості немеханічні іграшки: дерев'яні чоловічі та жіночі фігурки різних розмірів, тварини, будинки, огорожі, дерева, різні транспортні засоби, кубики, м'ячі та набори кульок, пластилін, папір, ножиці, негострий ніж, олівці, крейда , фарби, клей і мотузку. Різноманітність, кількість, мініатюрні розміри іграшок дозволяють дитині широко висловлювати свої фантазії та використовувати досвід конфліктних ситуацій. Простота іграшок та людських фігурок забезпечує їхнє легке включення в сюжетні ходи, вигадані чи підказані реальним досвідом дитини. Ігрова кімната також має бути обладнана дуже просто, але надавати максимальну свободу дій. У ній для ігрової терапії необхідні стіл, кілька стільців, маленький диван, кілька подушок, підлога, що миється, проточна вода і комод з висувними ящиками. Ігрові матеріали кожної дитини зберігаються окремо, замкнені у конкретній скриньці. Така умова покликана переконати дитину в тому, що її іграшки та гра з ними будуть відомі лише їй самому та психоаналітику. Спостереження за різними реакціями дитини, за «потоком дитячої гри» (і особливо проявами агресивності чи співчуття) стає основним методом вивчення структури переживань дитини. Перебіг гри, що не порушується, відповідає вільному потоку асоціацій; переривання та гальмування в іграх прирівнюються до перерв у вільних асоціаціях. Перерва в грі розглядається як захисна дія з боку Я, порівнянна з опором у вільних асоціаціях. , протистояння батькам, почуття тривоги, провини та прагнення виправити становище.

Попереднє знання історії розвитку дитини та наявних у неї симптомів та порушень допомагає терапевту в інтерпретації значення дитячої гри. Як правило, психоаналітик намагається пояснити дитині несвідоме коріння її гри, для чого їй доводиться виявляти велику винахідливість, щоб допомогти дитині усвідомити, кого з реальних членів її сім'ї представляють фігурки, використані у грі. При цьому психоаналітик не наполягає на тому, що інтерпретація точно відображає психічну реальність, що переживається, це швидше метафоричне пояснення або інтерпретативна пропозиція, що висувається для проби. Дитина починає розуміти, що у його власній голові є щось невідоме («несвідоме») і що аналітик теж бере участь у його грі. Іноді дитина відмовляється прийняти тлумачення психотерапевта і може навіть припинити гру та відкинути іграшки, почувши, що його агресія спрямована на батька чи брата. Подібні реакції, у свою чергу, також стають предметом інтерпретації психоаналітика. Зміни характеру гри дитини можуть прямо підтверджувати правильність запропонованого тлумачення гри.

Наукові погляди

Ставши прямим спадкоємцем наукових поглядів свого батька, Анна Фрейд насамперед розвивала психоаналітичні уявлення про Я, фактично заснувавши новий неофрейдистський напрямок у психології – его-психологію. Головною її науковою заслугою зазвичай вважають розробку теорії захисних механізмів людини – механізмів, за допомогою яких я нівелює вплив Воно. Також Ганна значно просунулася у вивченні агресії, але все ж таки найвагомішим внеском у психологію було створення (цю заслуга належить їй разом із Мелані Кляйн) дитячої психології та дитячого психоаналізу. Нею були розроблені методи роботи з дітьми, у тому числі ігрові, положення психоаналітичної теорії перероблялися Анною для прикладної допомоги батькам та дітям у їхній взаємодії. Діти були головним науковим та життєвим інтересом Анни Фрейд, якось вона навіть сказала: «Я не думаю, що я хороший предмет для біографії. Напевно, все моє життя можна описати однією пропозицією – я працювала з дітьми!». Наприкінці життя вчену, яка вже мала звання Почесного професора в багатьох найбільших університетах світу, залучила інша область пов'язана з дітьми - сімейне право, їй вона займалася в Єльському університеті, видавши дві роботи у співавторстві з колегами (див. Вибрані наукові роботи). Поряд із Мелані Кляйн вважається засновником дитячого психоаналізу.

Розвиток его-психології у працях Анни Фрейд

В.В. Старовойтів

кандидат філософських наук, старший науковий співробітник Інституту філософії РАН

Анна Фрейд (1895 – 1982) – молодша дитина у родині Фрейда, здобула приватну педагогічну освіту і з 1914 по 1920 роки працювала вчителькою. У роки першої світової війни почала вивчати психоаналіз. Зигмунд Фрейд особисто провів навчальний аналіз своєї дочки, хоча до початку 20-х років він не був обов'язковим елементом підготовки психоаналітиків, що ще більше посилило її прихильність до батька, а також позначилося на її науковій позиції в психоаналізі – вона назавжди залишилася поборницею класичного психоаналізу. . Фрейда. У 1921 році А.Фрейд була прийнята у Віденське психоаналітичне об'єднання. З 1923 р. вона почала займатися дитячим аналізом. Після еміграції в Англію в 1938 році була прийнята до членів Британського психоаналітичного суспільства. У грудні 1940 року, спільно з Дороті Барлінгем, найближчою подругою та соратницею, організувала "Хемпстедський дитячий будинок", де проводилося психоаналітичне дослідження дітей. Тут А.Фрейд розвиває дитячий аналіз як самостійну галузь психоаналізу. У 1952 відкриваються Хемпстедська клініка та курси дитячої терапії під керівництвом А. Фрейда. Сама вона неодноразово обиралася на посаду віце-президента МПА.

На початку 1920-х у Відні став розвиватися педагогічно орієнтований психоаналіз. Герміна Хуг-Хельмут (1871 – 1924) першою з аналітиків у Відні розпочала систематичне вивчення дітей. Анна Фрейд також опинилася у низці дитячих психоаналітиків. Крім Відня, іншим центром дитячого психоаналізу був у ті роки Берлін, де Мелані Кляйн розробила "ігровий метод" для аналізу дітей, а потім теорію раннього дитячого аналізу. У 1926 М.Кляйн остаточно переїхала до Лондона, де продовжила розвивати теорію та практику аналізу дітей. Протягом багатьох наступних років Фрейд перебувала в непримиренній полеміці з М.Кляйн через гострі розбіжності з питань дитячого аналізу.

Їхнє перше заочне зіткнення сталося у 1927 році, після виходу книги А.Фрейда "Введення в техніку дитячого аналізу", в якій вона обговорює можливість зміни аналітичної техніки при роботі з дітьми.

Говорячи про специфіку аналізу дітей, А. Фрейд виділяє такі моменти:

1. У дитини немає свідомості своєї хвороби та волі до одужання. Рішення піддатись аналізу ніколи не виходить від маленького пацієнта, а приймається його батьками. Тому аналітику потрібен підготовчий період, щоб викликати в дитині готовність і згоду на лікування. В силу цього аналітик повинен насамперед встановити певні емоційні взаємини між собою та дитиною.

2. Однак після такої попередньої аналіз стадії аналітик стає надто яскраво окресленою особою та поганим об'єктом для перенесення.

4. До того ж, батьки продовжують бути любовними об'єктами дитини в реальності, а не у фантазії, тому вона не має потреби замінювати у своїх переживаннях батьків аналітиком. Як наслідок, у дитини не формується невроз перенесення, хоча можуть бути окремі її компоненти.

5. З огляду на вищесказане, аномальні реакції дитини продовжують розігруватися в домашньому середовищі. Тому аналітик має бути в курсі всіх сімейних взаємин. Там же, де, на думку А.Фрейд, обставини чи ставлення батьків виключають можливість спільної роботи, результатом є втрата матеріалу, що підлягає аналізу. У подібних випадках А. Фрейду доводилося обмежуватися аналізом сновидінь та мрій наяву у дітей.

6. І, нарешті, під час роботи з дітьми виникає додаткова проблема. Так як Супер-его дитини ще дуже тісно пов'язане з особами, що її виховують, тобто в більшості випадків з батьками, то оцінка несвідомих інстинктивних спонукань дитини передається на розсуд не Супер-его, а його близьких, які своєю надмірною суворістю і підготували появу неврозу у дитини. Єдиним виходом із цієї тупикової ситуації, згідно з А.Фрейдом, може стати заняття аналітиком на час роботи з дитиною місця Его-ідеалу останнього. Однак це стає можливим тільки в тому випадку, якщо для дитини авторитет аналітика стає вищим за авторитет батьків.

Дитячі аналітики намагалися компенсувати брак вільного висловлювання дитиною всіх думок, що виникають у нього, різними технічними прийомами. Зокрема, Кляйн замінила техніку вільних асоціацій технікою гри, вважаючи, що дія більш властива маленькому пацієнтові, ніж мова. Вона вважала кожну ігрову дію дитини аналогом вільних асоціацій у дорослого та супроводжувала її власним тлумаченням. А.Фрейд розкритикувала таке уподібнення ігрових дій думкам дорослої людини і відкинула наявність постульованого М.Кляйн неврозу перенесення у дитини.

У відповідь на публікацію книги "Введення в техніку дитячого аналізу", що працювали під керівництвом М.Кляйна в Лондоні, аналітики провели симпозіум, на якому різко критикували погляди А.Фрейда на аналіз дітей. Зокрема, вони вважали, що невроз перенесення не наставав у роботі А.Фрейд через введену нею вступну фазу аналізу. Ними також наголошувалося на необхідності використання ігрової техніки внаслідок меншої запобіжності гри для дитини, коли вона не може продукувати вільні асоціації через ті чи інші страхи. До того ж, згідно з поглядами М.Кляйн, Супер-его, а за ним і Едіпів комплекс утворюються у дитини на першому-другому році життя, через що вона відкинула педагогічний підхід до аналізу дитини, властивий А.Фрейду.

Згодом А.Фрейд внесла зміни до техніки дитячого психоаналізу, почавши вивчати все те, що могло викликати у дитини витіснення та інші захисні механізми: фантазії, малюнки, емоції, - знайшовши в них еквівалент вільних асоціацій, що зробило попередню аналіз стадію зайвою. У той же час А.Фрейд продовжувала вважати символічну інтерпретацію дитячої гри ригідної, стереотипної, що не враховує невідомі компоненти Его, давану М.Кляйн, внаслідок чого виходило спотворене уявлення про особу дитини. Сама А.Фрейд стверджувала, що шлях до Ід дитини лежить через опрацювання захисту Его.

У своїй другій книзі "Его та механізми захисту" (1936) А.Фрейд систематизувала все, що було відомо в той час про дію використовуваних Его захисних механізмів. Крім витіснення, вона включила до цього списку регресію, ізоляцію, проекцію, інтроекцію, перетворення на протилежність, сублімацію, реактивну освіту та ін. і захистом, оскільки всі " захисні механізми " служать як внутрішнім обмеженням потягів, і зовнішньої адаптації.

Що стосується техніки лікування, то вона вибудовувалася А. Фрейд відповідно до моделі інтрапсихічного конфлікту, де все, що не було новим, описувалося як перенесення. Виходячи з такого розуміння перенесення, вона наголошувала на його спонтанності. Її думка повністю збігалася з поглядом Фрейда, який також вважав, що перенесення створюється не лікарем.

Розуміння Фрейдом нав'язливого повторення як біологічного атрибуту живої матерії, що дає пояснення всюдисущості феномена перенесення, призвело до підкреслення спонтанності перенесення як створюється виключно пацієнтом, і, внаслідок цього, моделі інтрапсихічного конфлікту і стандартної техніки психології однієї особистості. Наріжні камені психоаналізу - перенесення та опір - були закладені в основу ідеалізованої наукової неупередженості. Це вело до "інтерпретаційного фанатизму", коли все, що відбувається в аналітичній ситуації, розглядалося насамперед як прояв перенесення, що вело до явної нерівності між всюдисущим об'єктом - аналітиком, і нерівним суб'єктом - пацієнтом. Ця нерівність розросталася в результаті генетичних інтерпретацій аналітика, які вели до сприйняття пацієнтом аналітика як людини, яка знає все про її минуле, в тому числі про походження опору. У цьому судження у тому, що є істинним, що - спотворенням " істини " , віддавалося цілком на розсуд аналітика.

Все ж таки, пізніше, у статті 1954 року "Розширення показань до психоаналізу", А.Фрейд, нарешті, поставила питання про те, чи не можуть деякі агресивні реакції пацієнтів, які зазвичай розглядаються як трансферентні, викликатися категоричним запереченням того факту, що аналітик і пацієнт як дорослі люди перебувають у реальних особистих стосунках. Таким чином, вона прийшла до думки, що не все в аналізі є "переносом".

водить з боку несвідомого дуже важливу та тривалу дію. Ми можемо висловити припущення, що цей комплекс з його похідними є основним комплексом будь-якого неврозу, і ми маємо бути готові зустріти його не менш дійсним та в інших сферах душевного життя. Міф про царя Едіпа, який вбиває свого батька і одружується зі своєю матір'ю, є мало зміненим проявом інфантильного бажання, проти якого згодом виникає ідея інцесту. У основі створення Шекспіром Гамлета лежить той самий комплекс інцесту, лише краще прихований.

У той час, коли дитиною володіє ще не витіснений основний комплекс, значна частина його розумових інтересів присвячена сексуальним питанням. Він починає роздумувати, звідки є діти, і дізнається за доступними йому ознаками про дійсні факти більше, ніж батьки думають. Зазвичай інтерес до питань народження дітей проявляється внаслідок народження братика або сестрички. Інтерес цей залежить виключно від страху матеріальних збитків, оскільки дитина бачить у новонародженому тільки конкурента. Під впливом тих парціальних потягів, якими відрізняється дитина, він створює кілька інфантильних сексуальних теорій, в яких обидві статі приписуються однакові статеві органи, зачаття відбувається внаслідок прийому їжі, а народження - спорожненням через кінець кишечника; Злягання дитина розглядає як свого роду ворожий акт, як насильство. Але якраз незакінченість його власної сексуальної конституції та прогалина у його відомостях, що полягає у незнанні про існування жіночого статевого каналу, змушує дитину-дослідника припинити свою безуспішну роботу. Сам факт цього дитячого дослідження, так само як створення різних теорій, залишає свій слід в освіті характеру дитини і дає зміст її майбутньому неврозному захворюванню.

Не думайте, що цим розбором сексуального життя та психосексуального розвитку дитини ми пішли від психоаналізу та від лікування неврозних розладів. Якщо хочете, психоаналітичне лікування можна визначити як продовження виховання в сенсі усунення залишків дитинства »(Фрейд 3. Про психоаналіз // Психологія несвідомого: Зб. произв. / Упоряд. М.Г. Ярошевський. М., 1990. С. 375).

ЗАВДАННЯ 2

Перегляньте книги, періодичні видання з психології останніх років, виберіть роботу закордонного чи вітчизняного психолога, автор якої – прихильник психоаналітичного підходу.

- Прочитайте, зважаючи на понятійний апарат.

- Виділіть основні вихідні установки автора.

- Які аспекти психічного та особистісного розвитку автор вважає головними?

- Позначте ті практичні проблеми психічного розвитку, освіти та виховання, які пропонується вирішити у тих психоаналітичної теорії.

А. Фрейд доповнила психоаналітичне вчення концепцією цілісності психічної системи («Я» як її центр).У вченні про психічні структури особистості вона простежує становлення «Воно», «Я» та «Над-Я» дитини, вивчає співвідношення їх впливу на психіку. Головною заслугою А. Фрейда в цій галузі є виділення так званих генетичних ліній розвитку.

· Розробляючи та наповнюючи конкретним психологічним змістом основні положення класичного психоаналізу, А. Фрейд докладно описала закономірності зміни фаз нормального розвитку дитини.

· Вона також розглянула широкий спектр психічних порушень- від «звичайних» труднощів виховання (страхи, примхи, порушення сну та апетиту) до тяжких аутичних розладів – і запропонувала практичні методи їх лікування.

· Вона виділила декілька ліній індивідуального розвитку: від інфантильної залежності в дитинстві до кохання в дорослому житті, від егоїзму до дружби, від грудного вигодовування до раціонального харчування і т.д. дати рекомендації для вирішення практичних питань: який вік найбільш сприятливий для вступу до дитячого садка та до школи, який оптимальний термін появи другої дитини в сім'ї тощо.

· Анна Фрейд вважала, що психоаналітик, який працює з дітьми, повинен ставити перед собою відразу три додаткові завдання одночасно:

1. Переконувати дитину-невротика, що вона хвора.

2. Знову і знову завойовувати його довіру.

3. Переконувати дитину пройти курс лікування.

· Доросла людина приходить до психоаналітика, тому що їм рухає страждання. Він платить за лікування, і ця плата змушує його проникнути углиб своїх проблем. Зрештою, доросла людина йде до того психоаналітика, якому довіряє. Дитина ще не здатна порівнювати себе з іншими, не усвідомлює тяжкості свого психічного стану, і їй незвично розкривати себе перед незнайомою людиною. Тому Ганна Фрейд не вважала марнуванням часу грати з дитиною, вишивати, в'язати, щоб стати в її очах «необхідною».

· Спочатку Ганна Фрейд використовувала гру як спосіб встановлення контакту з дитиноюАле працюючи з дітьми, що пережили бомбардування Лондона під час Другої світової війни, вона зробила дивовижне відкриття. Дитина, яка мала можливість висловити у грі свої переживання, звільнялася від страхів і невроз у неї не розвивалася. Анна Фрейд докладно описала відмінності у реакціях на бомбардування Лондона у дорослих та дітей у книзі «Діти та війна» (1944). Дорослі прагнули знову та знову розповідати про свої почуття психотерапевту, а діти мовчали. Їхня реакція на пережитий страх виражалася грою: дитина будувала будинки з кубиків, скидала на будинки уявні бомби-кубики, будинок горів, завивали сирени, приїжджали машини «швидкої допомоги», відводили до лікарні вбитих та поранених. Подібні ігри могли тривати кілька тижнів.

· Вже на стадії завоювання довіри можна багато дізнатися про дитину, аналізуючи її фантазії, малюнки та сновидіння, про які маленький пацієнт розповідає за власним бажанням. Єдина труднощі, з якою може впоратися не кожен психоаналітик, - нездатність дитини до вільного асоціювання,тому що весь психоаналіз побудований методі асоціацій. Коли довіра завойована, Ганна Фрейд рекомендує розбирати з маленьким пацієнтом ті його вчинки, через які він відчуває постійну тривогу. Мета подібних розмов - усвідомлення дитиною того, що багато її поганих вчинків не приносять їй жодної користі, а лише шкодять.Дитина має знати, що все, про що вона розповідає психоаналітику, залишиться таємницею. Доросле оточення дитини має упокоритися з тим, що психоаналітик на якийсь час займе значне місце у внутрішньому світі дитини. Дитина та психоаналітик укладають своєрідний союз проти проблем.

· Коли до психоаналітика приходить дорослий, то лікування починається з аналізу минулого. Але у дитини минулого чи ні, чи вона невелика! Звертатися до пам'яті малюка безглуздо. Що ж робити? По перше, підтримувати постійний контакт із сім'єю малюка.По-друге, записувати усі дитячі спогади маленького пацієнта.По-третє, приділити особливу увагу аналізу сновидінь. Як це не дивно, але діти не гірші за дорослих розуміють правила тлумачення сновидінь. Як пише сама Ганна Фрейд, дитина «бавиться цим дослідженням окремих елементів сну, схожим на гру в кубики, і дуже пишається, коли в нього щось виходить...» Багато дітей вміють не лише фантазувати, а й розповідати історії з продовженнями. «З таких оповідань із продовженням лікар краще розуміє внутрішній стан дитини», - вважає Ганна. Малюнок – найбагатше поле для інтерпретацій психоаналітика. У малюнку символічно відбиваються тривоги малюка, почуття до оточуючих, бажання, мрії та ідеали.

Психоаналіз дитинства

Спроби організувати аналітичну роботу з дітьми з позицій традиційного психоаналізу натрапили на реальні труднощі: у дітей не виражений інтерес до дослідження свого минулого, відсутня ініціатива звернення до психоаналітика, а рівень вербального розвитку недостатній для оформлення своїх переживань на словах. Спочатку психоаналітики в основному використовували як матеріал для інтерпретації спостереження і повідомлення батьків.

Пізніше було розроблено методи психоаналізу, спрямовані саме на дітей. Послідовники Фрейда у сфері дитячого психоаналізу А. Фрейд і М. Кляйн створили власні, різні варіанти дитячої психотерапії.

А. Фрейд (1895-1982) дотримувалася традиційної для психоаналізу позиції конфлікт дитини з повним протиріч соціальним світом. Її праці «Вступ до дитячого психоаналізу» (1927), «Норма і патологія у дитинстві» (1966) та інших. заклали основи дитячого психоаналізу. Вона підкреслювала, що для розуміння причин труднощів у поведінці психологу необхідно прагнути проникнути не тільки в несвідомі верстви психіки дитини, а й отримати максимально розгорнуте знання про всі три складові особистості (Я, Воно, Над-Я), про їхні стосунки із зовнішнім світом, про механізми психологічного захисту та їх роль у розвитку особистості.

А. Фрейд вважала, що в психоаналізі дітей, по-перше, можна і потрібно використовувати загальні з дорослими аналітичні методи на мовному матеріалі: гіпноз, вільні асоціації, тлумачення сновидінь, символів, парапраксій (застереження, забування), аналіз опорів та перенесення. По-друге, вона вказувала і своєрідність техніки аналізу дітей. Труднощі застосування методу вільних асоціацій, особливо у маленьких дітей, частково можуть бути подолані шляхом аналізу сновидінь, снів наяву, мрій, ігор та малюнків, що дозволить виявити тенденції несвідомого у відкритій та доступній формі. А. Фрейд запропонувала нові технічні методи, що допомагають у дослідженні Я. Один із них - аналіз трансформацій, що зазнають афектів дитини. На її думку, невідповідність очікуваної (за минулим досвідом) і продемонстрованої (замість прикрості - веселий настрій, замість ревнощів - надмірна ніжність) емоційної реакції дитини вказує на те, що працюють захисні механізми, і таким чином з'являється можливість проникнути в Я дитини. Багатий матеріал про становлення захисних механізмів на конкретних фазах дитячого розвитку представляє аналіз фобій тварин, особливостей шкільної та внутрішньосімейної поведінки дітей. Так, А. Фрейд надавала важливого значення дитячій грі, вважаючи, що, захопившись грою, дитина зацікавиться і інтерпретаціями, запропонованими йому аналітиком щодо захисних механізмів та несвідомих емоцій, що ховаються за ними.

Психоаналітик, на думку А. Фрейда, для успіху в дитячій терапії обов'язково повинен мати авторитет у дитини, оскільки дитяче Супер-Его відносно слабке і нездатне впоратися зі звільненими в результаті психотерапії спонуканнями без сторонньої допомоги. Особливе значення має характер спілкування дитини з дорослим: «Щоб ми не починали робити з дитиною, чи навчаємо ми її арифметиці чи географії, чи виховуємо ми її чи аналізуємо, ми повинні, перш за все, встановити певні емоційні взаємини між собою та дитиною. Чим важче робота, яка має бути нам, тим міцнішим має бути цей зв'язок», - наголошувала А. Фрейд. При організації дослідницької та корекційної роботи з важкими дітьми (агресивними, тривожними) основні зусилля мають бути спрямовані на формування уподобання, розвиток лібідо, а не на пряме подолання негативних реакцій. Вплив дорослих, який дає дитині, з одного боку, надію на любов, а з іншого боку, змушує побоюватися покарання, дозволяє протягом кількох років розвинути власну здатність контролювати внутрішнє інстинктивне життя. При цьому частина досягнень належить силам Я дитини, а решта – тиску зовнішніх сил; співвідношення впливів визначити неможливо. При психоаналізі дитини, підкреслює А. Фрейд, зовнішній світ значно впливає на механізм неврозу, ніж у дорослого. Дитячий психоаналітик із необхідністю має працювати над перетворенням середовища. Зовнішній світ, його виховні впливи - могутній союзник слабкої дитини в боротьбі проти інстинктивних тенденцій.

Англійський психоаналітик М. Кляйн (1882-1960) розробила свій підхід до організації психоаналізу у ранньому віці.

Основна увага приділялася спонтанній ігровій активності дитини. М. Кляйн, на відміну А. Фрейд, наполягала можливості прямого доступу до змісту дитячого несвідомого. Вона вважала, що дія більш властива дитині, ніж мова, і вільна гра є еквівалентом потоку асоціацій дорослого; Етапи гри - це аналоги асоціативної продукції дорослого.

Психоаналіз із дітьми, за Кляйном, будувався переважно на спонтанній дитячій грі, проявитися якій допомагали спеціально створені умови. Терапевт надає дитині масу дрібних іграшок, «цілий світ у мініатюрі» і дає можливість вільно діяти протягом години. Найбільш підходящими для психоаналітичної ігрової техніки є прості немеханічні іграшки: дерев'яні чоловічі та жіночі фігурки різних розмірів, тварини, будинки, огорожі, дерева, різні транспортні засоби, кубики, м'ячі та набори кульок, пластилін, папір, ножиці, негострий ніж, олівці, крейда , фарби, клей і мотузку. Різноманітність, кількість, мініатюрні розміри іграшок дозволяють дитині широко висловлювати свої фантазії та використовувати досвід конфліктних ситуацій. Простота іграшок та людських фігурок забезпечує їхнє легке включення в сюжетні ходи, вигадані чи підказані реальним досвідом дитини. Ігрова кімната також має бути обладнана дуже просто, але надавати максимальну свободу дій. У ній для ігрової терапії необхідні стіл, кілька стільців, маленький диван, кілька подушок, підлога, що миється, проточна вода і комод з висувними ящиками. Ігрові матеріали кожної дитини зберігаються окремо, замкнені у конкретній скриньці. Така умова покликана переконати дитину в тому, що її іграшки та гра з ними будуть відомі лише їй самому та психоаналітику. Спостереження за різними реакціями дитини, за «потоком дитячої гри» (і особливо проявами агресивності чи співчуття) стає основним методом вивчення структури переживань дитини. Перебіг гри, що не порушується, відповідає вільному потоку асоціацій; переривання та гальмування в іграх прирівнюються до перерв у вільних асоціаціях. Перерва у грі розглядається як захисна дія з боку Я, порівнянна з опором у вільних асоціаціях.

У грі можуть виявитися різноманітні емоційні стани: почуття фрустрації та знедоленості, ревнощі до членів сім'ї та супутня агресивність, почуття любові чи ненависті до новонародженого, задоволення грати з приятелем, протистояння батькам, почуття тривоги, провини та прагнення виправити становище.

Попереднє знання історії розвитку дитини та наявних у неї симптомів та порушень допомагає терапевту в інтерпретації значення дитячої гри. Як правило, психоаналітик намагається пояснити дитині несвідоме коріння її гри, для чого їй доводиться виявляти велику винахідливість, щоб допомогти дитині усвідомити, кого з реальних членів її сім'ї представляють фігурки, використані у грі. При цьому психоаналітик не наполягає на тому, що інтерпретація точно відображає психічну реальність, що переживається, це швидше метафоричне пояснення або інтерпретативна пропозиція, що висувається для проби. Дитина починає розуміти, що у його власній голові є щось невідоме («несвідоме») і що аналітик теж бере участь у його грі. М. Кляйн наводить докладний опис деталей психоаналітичної ігрової техніки на конкретних прикладах. Так, за зверненням батьків М. Кляйн проводила психотерапевтичне лікування семирічної дівчинки з нормальним інтелектом, але з негативним ставленням до школи і не успішністю у навчанні, з деякими невротичними порушеннями та поганим контактом з матір'ю. Дівчинка не хотіла малювати та активно спілкуватися у кабінеті терапевта. Проте, коли їй було надано набір іграшок, вона почала програвати стосунки, що її хвилювали, з однокласником. Саме вони стали предметом інтерпретації психоаналітика. Почувши тлумачення своєї гри з боку терапевта, дівчинка почала більше довіряти йому. Поступово, в ході подальшого лікування, покращилися її стосунки з матір'ю та шкільна ситуація.

Іноді дитина відмовляється прийняти тлумачення психотерапевта і може навіть припинити гру та відкинути іграшки, почувши, що його агресія спрямована на батька чи брата. Подібні реакції, своєю чергою, також стають предметом інтерпретації психоаналітика.

Зміни характеру гри може прямо підтверджувати правильність запропонованого тлумачення гри. Наприклад, дитина знаходить у ящику з іграшками забруднену фігурку, що символізувала в попередній грі його молодшого брата, і відмиває її в тазі від слідів своїх колишніх агресивних намірів. Отже, проникнення в глибини несвідомого, на думку М. Кляйна, можливе з використанням ігрової техніки через аналіз тривожності та захисних механізмів дитини. Регулярне висловлювання дитині-пацієнту інтерпретацій її поведінки допомагає йому впоратися з труднощами і конфліктами, що виникають. Деякі психологи вважають, що гра цілюща сама собою. Так, Д.В. Вінникот підкреслює творчу силу саме вільної гри (play) у порівнянні з грою за правилами (game). Пізнання дитячої психіки за допомогою психоаналізу та ігрової техніки розширило уявлення про емоційне життя маленьких дітей, поглибило розуміння ранніх стадій розвитку та їх довготривалого внеску в нормальний або патологічний розвиток психіки в дорослі періоди життя. Дитячий психоаналітик Дж. Боулбі розглядав насамперед емоційний розвиток дітей. Його теорія прихильності заснована на синтезі сучасних біологічних (етологічних) та психологічних даних та традиційних психоаналітичних уявлень про розвиток.

Ключова ідея теорії Боулбі полягає в тому, що мати важлива не тільки тому, що вона задовольняє первинні органічні потреби дитини, зокрема вгамовує голод, але головне - вона створює дитині перше почуття прихильності. У перші місяці життя крики та посмішки дитини гарантують їй материнську турботу, зовнішню безпеку та захищеність. Емоційно захищена дитина більш ефективна у своїй дослідній поведінці, їй відкриті шляхи здорового психічного розвитку.

Різноманітні порушення первинного емоційного зв'язку між матір'ю та дитиною, «розлади прихильності» створюють ризик виникнення особистісних проблем та психічних захворювань (наприклад, депресивних станів). Ідеї Боулбі відразу знайшли застосування і починаючи з 1950-х років. призвели до практичної реорганізації системи лікарняного режиму для маленьких дітей, що дозволила не відривати дитину від матері. Р. Шпіц підкреслює, що взаємини між дитиною і матір'ю у ранньому віці впливають формування її особистості в наступному3. Дуже показовими для психоаналітичного підходу до дослідження та корекції розвитку

у дитячому віці є такі поняття, як «прихильність», «безпека», встановлення близьких взаємин дітей та дорослих, створення умов для налагодження взаємодії дітей та батьків у перші години після народження.

Широку популярність здобула позиція Е. Фромма з питання про роль матері та батька у вихованні дітей, про особливості материнської та батьківської любові. Материнське кохання безумовне: дитина любимо просто за те, що вона є. Сама мати повинна мати віру в життя, не бути тривожною, лише тоді вона зможе передати дитині відчуття безпеки. «В ідеальному випадку материнське кохання не намагається завадити дитині дорослішати, не намагається призначити нагороду за безпорадність». Батьківське кохання - здебільшого це обумовлене кохання, його потрібно і, що важливо, можна заслужити - досягненнями, виконанням обов'язків, порядком у справах, відповідністю очікуванням, дисципліною. Зріла людина будує образи батьків у собі: «У цьому розвитку від материнськи центрованої до батьківсько-центрованої прихильності та його остаточному синтезі полягає основа духовного здоров'я та зрілості». Представник психоаналітичної педагогіки К. Бютнер звертає увагу, що традиційна для психоаналізу сфера сімейного виховання доповнюється і навіть входить у конкурентні, суперечливі відносини із системою інституційного, внесемейного виховання. Вплив відеофільмів, мультфільмів, ігор, індустрії іграшок на внутрішній світ дітей постійно зростає, і часто може бути оцінено різко негативне. Представниця Паризької школи фрейдизму Ф. Дольто розглядає проходження дітьми символічних етапів становлення особистості5. У своїх книгах «На стороні дитини», «На стороні підлітка» вона аналізує з психоаналітичної точки зору численні проблеми: характер спогадів дитинства, самопочуття дитини в дитячому садку та школі, ставлення до грошей та покарань, виховання в неповній сім'ї, норма та патологія батьківського -дитячих відносин, зачаття в пробірці Дитячий психоаналіз вплинув на організацію роботи з дітьми в освітній та соціальній сферах, на роботу з батьками. На його основі створено численні програми раннього втручання, варіанти терапії взаємин «батьки – дитина», «батько – мати – дитина» для батьків та дітей «груп ризику». Нині існує чимало центрів психоаналітичної терапії дітей. Однак, за словами одного з відомих представників цього напряму С. Лебовичі, «і досі нелегко з точністю визначити, що саме є психоаналізом у дитини»2. Цілі сучасної тривалої психоаналітичної терапії дитини формулюються в широкому діапазоні: від усунення невротичних симптомів, полегшення тягаря тривоги, поліпшення поведінки до змін в організації розумової діяльності або відновлення динамічної еволюції психічних процесів розвитку.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПРОВІРКИ:

1. Назвіть мотиви, які у основі людського поведінки на думку 3. Фрейда.

2. Опишіть структуру особистості та її розвиток у процесі онтогенезу. У чому полягають причини виникнення внутрішнього конфлікту людини?

3. Чому підхід психоаналізу до розуміння психічного розвитку може бути охарактеризований як преформістський?

4. Використовуючи фрейдівську модель психосексуального розвитку, спробуйте пояснити поведінку надмірно пунктуальної та охайної людини; схильного до лихослів'я та вихваляння; людину, яка постійно прагне викликати співчуття і жалість до себе.

5. Як трансформувався психоаналітичний підхід у дитячому психоаналізі (мети, методи, способи корекції)?

ЗАВДАННЯ 1

Прочитайте уривок із роботи 3. Фрейда «Про психоаналіз», виділіть у тексті специфічні для психоаналізу поняття, ключові положення, характерні цього підходу, звертаючи увагу до їх формулювання. «Ставлення дитини до своїх батьків далеко не вільне від сексуального збудження, як це показують безпосередні спостереження над дітьми та пізніші психоаналітичні дослідження у дорослих. Дитина розглядає обох батьків, особливо одного їх, як об'єкт своїх еротичних бажань. Зазвичай дитина слід у цьому випадку спонукання з боку батьків, ніжність яких має дуже ясні, хоча і прояви сексуального почуття, що стримуються щодо своєї мети. Батько, як правило, віддає перевагу дочці, матері-синові; дитина реагує на це, бажаючи бути на місці батька, якщо це хлопчик, та на місці матері, якщо це дівчинка. Відчуття, що виникають при цьому між батьками та дітьми, а також залежно від цих останніх між братами та сестрами, бувають не лише позитивні, ніжні, а й негативні, ворожі. Виникає цьому підставі комплекс зумовлений швидкого витіснення, проте він справляє із боку несвідомого дуже важливе і тривале действие. Ми можемо

висловити припущення, що цей комплекс з його похідними є основним комплексом будь-якого неврозу, і ми маємо бути готові зустріти його не менш дійсним та в інших сферах душевного життя. Міф про царя Едіпа, який вбиває свого батька і одружується зі своєю матір'ю, є мало зміненим проявом інфантильного бажання, проти якого згодом виникає ідея інцесту. У основі створення Шекспіром Гамлета лежить той самий комплекс інцесту, лише краще прихований. У той час, коли дитиною володіє ще не витіснений основний комплекс, значна частина його розумових інтересів присвячена сексуальним питанням. Він починає роздумувати, звідки є діти, і дізнається за доступними йому ознаками про дійсні факти більше, ніж батьки думають. Зазвичай інтерес до питань народження дітей проявляється внаслідок народження братика або сестрички. Інтерес цей залежить виключно від страху матеріальних збитків, оскільки дитина бачить у новонародженому тільки конкурента. Під впливом тих парціальних потягів, якими відрізняється дитина, він створює кілька інфантильних сексуальних теорій, в яких обидві статі приписуються однакові статеві органи, зачаття відбувається внаслідок прийому їжі, а народження - спорожненням через кінець кишечника; Злягання дитина розглядає як свого роду ворожий акт, як насильство. Але якраз незакінченість його власної сексуальної конституції та прогалина у його відомостях, що полягає у незнанні про існування жіночого статевого каналу, змушує дитину-дослідника припинити свою безуспішну роботу. Сам факт цього дитячого дослідження, так само як створення різних теорій, залишає свій слід в освіті характеру дитини і дає зміст її майбутньому неврозному захворюванню.

Цілком неминуче і цілком нормально, що дитина обирає об'єктом свого першого любовного вибору своїх батьків. Але його libido не повинно фіксуватися на цих перших об'єктах, але, взявши ці перші об'єкти за зразок, перейти під час остаточного вибору об'єкта на інших осіб. Відщеплення дитини від батьків має бути неминучим завданням для того, щоб соціальному становищу дитини не загрожувала небезпека. У той час, коли витіснення веде до вибору серед парціальних потягів, і згодом, коли вплив батьків має зменшитись, великі завдання чекають справи виховання. Це виховання, безсумнівно, ведеться нині який завжди так, як слід. Не думайте, що цим розбором сексуального життя та психосексуального розвитку дитини ми пішли від психоаналізу та від лікування неврозних розладів. Якщо хочете, психоаналітичне лікування можна визначити як продовження виховання в сенсі усунення залишків дитинства »(Фрейд 3. Про психоаналіз // Психологія несвідомого: Зб. произв. / Упоряд. М.Г. Ярошевський. М., 1990. С. 375).

ЗАВДАННЯ 2

Прочитайте, зважаючи на понятійний апарат.

Які аспекти психічного та особистісного розвитку автор вважає

головними?

Позначте ті практичні проблеми психічного розвитку, освіти та виховання, які пропонується вирішити у тих психоаналітичної теорії.

Наведіть свій власний приклад актуальної практичної ситуації такого типу.

Що вважаєте цінним із прочитаного, що здалося новим, що є сумнівним чи незрозумілим?

Підготуйте тезове повідомлення.

Додаткова література:

1.Зешарник Б.В. Теорії особистості зарубіжної психології. М., 1982. С. 6-12, 30-37.

2. Обухів Я.А. Значення першого року життя для подальшого розвитку дитини:

(Огляд концепції Д. Віннікотта) // Школа здоров'я. 1997. Т. 4. № 1. С. 24-39.

3. Фромм Е. Психоаналіз та етика. М., 1993.

4.Ярошевський М.Г. Історія психології. М., 1985. С. 329-345, 377-397.