Функції вчителя вимоги до вчителя. Вимоги до сучасного педагога згідно з ФГОС нового покоління

Організація: МБОУ «Школа №6»

Населений пункт: Ямало-Ненецький Автономний Округ, м. Муравленко

p align="justify"> Особливе місце в житті учня початкової школи займає вчитель, так як у цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чином залежить прийняття позиції учня і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

В даний час, відповідно до концепції модернізації Російської освіти, головні свої зусилля як учитель початкових класів я спрямовую на формування потреби у дитини навчальної діяльності, невгамовного бажання вчитися. Без вдумливої, щоденної, трудомісткої роботи опанувати знання неможливо. Тому зміни, створені задля формування ключових компетентностей, торкнулися насамперед вчителів початкових класів. .

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відбивають як загальне призначення вчителя, і той особливий соціальне замовлення, який зумовлений специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка більшою мірою залежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

Учень сам розуміє мету, вибирає способи вирішення і сам оцінює результат. Ми зобов'язані навчити дитину швидко реагувати на зміну умов, виховувати звичку до змін, щоб діти були впевненими в собі і не відчували страху. Розвиток неможливий без подолання труднощів самостійними зусиллями або за допомогою однокласників або вчителя. Щоб бути готовим до цього, вчителю слід осмислити ідею системно - діяльнісного підходу як основи ФГОС і створювати умови для формування універсальних навчальних дій.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

1.Сучасні вимоги до вчителя

Сучасна школа є динамічним соціумом та найважливішим виховно-освітнім середовищем для підростаючого покоління, яке інтенсивно розвивається, модернізується, прагнучи не тільки відповідати запитам нинішнього суспільства, а й передбачати, формувати нові. У той же час відчуває вплив і протистоїть багатьом негативним соціально-економічним факторам:

Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.
Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.
Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.
Зросла напруженість у відносинах для людей у соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

А також – змістовна та методична недосконалість навчально-виховного процесу; «невідредагованість» формальних та неформальних відносин у шкільному соціумі; недооцінка значення розвитку особистісної індивідуальності учнів і вчителів, зросла напруженість у міжособистісних відносинах у шкільному соціумі та ін. і т.д.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, і вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом (педагог, психолог, філолог, історик тощо).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель – це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, обумовлені соціальної функцією і технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

вихователь;
вчитель;
шкільний психолог;
соціальний педагог;
валеолог;
методист і т.д.

Педагогічна спеціальність – це вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і які забезпечують постановку та вирішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації. .

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт - це орієнтир, до якого має рухатися, але поки що не зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

2.Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміни особистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальним завдання підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннями та вміннями для впровадження інноваційних технологій у практику шкільного життя.

Творча діяльність – це вищий рівень пізнавальної діяльності. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідну умову для її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простих форм до складнішим. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;
вміння діяти самостійно;
здатність осмислювати педагогічну діяльність;
відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут потрібні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися до систематичного вирішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, якими повинен мати працівник для здійснення цього виду праці.

Як зразок «портрета професії» виступає професіограма, яка береться за основу кваліфікаційної характеристики фахівця. Остання є державним документом, що визначає узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя. .

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльності вчителя початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються товариством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена через опис видів діяльності вчителя початкових класів з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планів і програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальну структуру педагогічних здібностей тощо. за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладів замислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути у собі необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів - це ще й учитель особливої вікової групи: молодший школяр бачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму»або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)»(Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»?(Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.
Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.
Різні види винагороди.
Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Розвиток особистості вчителя неможливий без самовизначення, тобто. наявності своєї позиції життя, свого світогляду, вміння розуміти себе, інших. Вчитель виробляє позиції, і вони відбиті у мотивах до своєї педагогічної діяльності.

У своїй роботі вчитель спочатку адаптується, пристосовуючи свої індивідуальні особливості до умови свого робочого місця, у результаті виробляється індивідуальний творчий стиль діяльності. Тут бачимо, як змінюється особистість вчителя загалом, тобто. процес його професіоналізації (це набуття професійних рис та звичок, які характерні для представників цієї професії, а також вироблення певного складу мислення та спілкування).

У зв'язку з професіоналізацією у вчителя виробляються певні властивості та якості особистості, тут відбуваються зміни у самому процесі його професійної діяльності. Це веде до певної свободи у виконанні своєї діяльності та при досягненні потрібного результату. І тут причиною всіх змін є сама особистість вчителя. .

Оскільки індивідуальний стиль діяльності формується і змінюється під впливом особистості, це можна охарактеризувати як особистісний стиль діяльності. У цьому стилі відображається вся попередня діяльність людини, і зміни діяльності пов'язані з різноманітністю життєвого шляху вчителя. І це щось нове, щось своє пов'язане з інтересами самого вчителя, отже формування стилю – це складний динамічний процес. Цей процес, як у звичному і знайомому поведінці виявляються суттєві відмінності, пов'язані з привнесенням нового, оригінального, вже знайому ситуацію, пов'язані з формуванням творчого стилю вчителя (особистості).

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут йому особливого значення набуває його суб'єктність.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та його особисті якості – всі вони є взаємопов'язаними та взаємовпливовими один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку».Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджувального, проектного характеру і, як наслідок, центральною вимогою до професійних якостей вчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою. .

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівників до праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Реформа школи продовжується, і головним її двигуном, як і раніше, залишається вчитель, що знаходиться в центрі шкільного життя. Підвищується роль вчителя і зростають вимоги до його професійних якостей.

У той же час школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.

У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність “породжує” (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходів у професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Лише цілісна сучасна система професійного навчання вирішить проблему підготовки учительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх спеціалістів повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.
Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 с.
Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.
Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.
Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.
Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.
Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.
Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.
Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Для професійного вирішення педагогічних завдань треба спеціально готуватися, опановуючи особливості роботи в галузі освіти та виховання людини. Професійний досвід та майстерність знаходяться в ході вирішення педагогічних завдань.

Для педагога-професіонала значущі такі питання - як провести проблемний урок, як розробити нову чи удосконалювати відому освітню програму, як поєднувати групову, колективну та індивідуальну роботу учнів під час уроку, як у ході заняття розвиток творчих здібностей, як стимулювати інтерес до навчального предмета.

Які професійні функції виконує педагог?

Сучасний педагог виконує гностичну, конструктивну, організаторську, комунікативну, діагностичну, коригуючу та контрольно-оцінну функції.

Які види педагогічної діяльностіпрактикуються сьогодні?

Види педагогічної діяльності поділяються залежно від типу педагогічного завдання:

1) практична діяльність з навчання та виховання людини;

2) методична діяльність спеціаліста з викладення матеріалів педагогічної науки педагогічним працівникам різних установ (пов'язана з методикою навчального предмета або з методикою проведення виховної роботи у школі);

3) управлінська діяльність керівників освітньої системи;

4) науково-педагогічна діяльність (науково-дослідницька).

Проведемо їх порівняльний аналіз згідно з структурними компонентами педагогічної діяльності.

Такими компонентами є мета, засоби її досягнення, результат, а також її об'єкт та суб'єкти.

За об'єктами та суб'єктами діяльності:

1) суб'єктом є вчитель чи вихователь, об'єктом – учень, вихованець, група чи навчальний колектив;

2) суб'єктом є педагог-методист, об'єктом – педагоги-практики;

3) суб'єктом є адміністрація освітньої установи, об'єктом – вчитель, вихователь, учень, вихованець, колектив педагогів-практиків та учнівський колектив;

4) суб'єктом виступає вчений-педагог, об'єктом – вся сфера педагогічної діяльності в цілому (вся педагогічна теорія та практика).

За цілями:

1) передача життєвого та культурного досвіду від старшого покоління до молодшого;

2) повідомлення наукових відкриттів, передача передового педагогічного досвіду та інновацій широкому педагогічному загалу;

3) управління роботою педагогів-практиків;

4) пошук та розробка нових педагогічних знань у галузі вдосконалення 1,2,3.

Засобами досягнення мети:

1) методи та прийоми навчання або виховання, наочні та технічні засоби;

2) науково-методичні семінари, конференції, поширення спеціальної літератури, впровадження досягнень науки та практики, обмін досвідом;

3) методи та прийоми управління колективом, способи делегування повноважень, колективне співробітництво, індивідуальна робота з педагогами, батьками, учнями;

4) методи наукового пізнання (спостереження, експеримент, моделювання, розробка теорій та концепцій, нових педагогічних технологій).

Результатом педагогічної праці є актуалізація та розвитку психічних новоутворень в учня, вихованця чи педагога, і навіть вдосконалення способів своєї діяльності.

За результатами:

1) навчена, вихована та освічена людина;

2) педагог з розвиненим науковим мисленням, спеціаліст у сфері теоретичних пошуків та відкриттів, що стосуються проблем та методів навчання, виховання та розвитку людини. Професіонал, здатний враховувати та поєднувати теорію з прийомами та сучасними технологіями практичної роботи. Інакше висловлюючись, компетентний і творчий педагог-практик, включений до інноваційного процесу;

3) розвинений та творчо працюючий педагогічний колектив, що домагається серйозних результатів у практичній роботі, постійно підвищує зростання своїх знань та забезпечує високу якість освіти та виховання учнів у даній освітній системі;

4) нове педагогічне знання - як законів, принципів, нових систем, технологій, методів, правил, форм організації процесів навчання та виховання.

Насправді педагогічна діяльність є спільною та будується за законами взаємодії з урахуванням особливостей спілкування людей та стилів їхньої поведінки.

Насправді можна спостерігати диференціацію стилів спілкування ( В. А. Кан-Калік):

Стиль захопленості спільною діяльністю;

Стиль дружнього розташування;

Стиль спілкування-дистанції;

Стиль залякування;

Стиль загравання.

У різних ситуаціях можуть виявлятися такі стилі поведінки,як: конфліктний, конфронтаційний, згладжуючий, співробітничий, компромісний, пристосувальний, стиль уникнення, придушення, суперництва чи захисту.

Всі можливі стилі спілкування та поведінки супроводжують якогось виду діяльності, складаючи тло та утворюючи відповідне емоційно-моральне середовище взаємодії.

Педагогічна діяльність є управління діяльністю учня (вихованця) та процесом взаємодії з ним.

Від чого залежить успішність педагогічної діяльності щодо вирішення педагогічних завдань? Насамперед, від індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів (Педагогів) педагогічної взаємодії.

Які вимоги висуваються до сучасного педагога?

Відповіді різні питання, що стосуються професійно-педагогічної діяльності та професії педагога, можна знайти також у розділі V

5. ПЕДАГОГ: ПРОФЕСІЯ ТА ОСОБИСТІСТЬ

Становлення педагогічної професії. Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який він отримав у спадок.

З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася передусім виховна функція. Вчитель – це вихователь, наставник. У цьому його громадянське, людське призначення.

У міру ускладнення процесів суспільного виробництва, розвитку способів пізнання та стрімкого зростання наукових знань у суспільстві з'явилася потреба у спеціальній передачі знань, умінь та навичок. Ось чому в галузі «чистого» виховання в педагогічній професії виділилася відносно самостійна функція - навчальна. Виховна функція почала доручатися іншим особам. Так було в сім'ях привілейованих станів виховання дітей запрошували домашніх вихователів. У Росії це були, як правило, іноземці гувернери та гувернантки. У державних та приватних освітніх закладах поряд із вчителями були класні наглядачі, класні наставники, класні дами тощо.

Видатні вчителі були у всіх народів і за всіх часів. Так, великим учителем китайці називали Конфуція (У1-У ст. до н.е.). Водною з легенд про цього мислителя наводиться його розмова з учнем: Ця країна велика і густо населена. Що ж їй бракує, учителю? - звертається до нього учень. "Збагатити її", - відповідає вчитель. «Але вона й так багата. Чим же її збагатити? - Запитує учень. «Навчи її!» - Вигукує вчитель.

Чеський педагог-гуманіст Я.А. Коменськиймріяв дати своєму народові зібрану воєдино мудрість світу. Він написав десятки підручників для школи понад 260 педагогічних творів. Він порівнював вчителя з садівником, що любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бачив. .Ізбр.пед.соч.-М., 1995.-С.248-284).

Іншим відомим учителем був швейцарський педагог І.Г. Песталоцці, Що витратив всі свої заощадження на створення дитячих притулків Він присвятив життя сиротам, намагаючись зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: « Усі – для інших, нічого – для себе».

Великим педагогом Росії був К.Д. Ушинський. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, "Рідне слово" видавалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він так охарактеризував громадське значення професії вчителя: «Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і пороками людства, посередником між усім, що було благородного та високого в минулій історії людей, поколінням новим, зберігачем святих завітів людей, що боролися за істину і благо», а його справа «скромна на вигляд - одна з найбільших справ історії. На цій справі ґрунтуються держави і їм живуть цілі покоління» (Ушинський К.Д. Зібр. тв.: В 11 т. - М., 1951. - Т.2.-С. 32).

Сьогодні в розвинених країнах учительство складає найчисельнішу групу інтелігенції. Вона більш ніж удвічі перевищує кількість інженерів та лікарів. Що змушує сучасного вчителя зберігати прихильність до своєї професії? Американський психолог Р.Герсберг встановив, що справжніми мотивами діяльності вчителя є різноманітність праці, самостійність, професійне зростання, усвідомлення важливості справи та ін.

Важливою перевагою вчительської праці є багатство соціальних зв'язків - з колегами, учнями, батьками.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний характер. У процесі освіти вчитель вирішує два завдання - адаптивну та гуманістичну («людиноутворюючу»). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця доконкретним вимогам соціокультурної ситуації, а гуманістична – з розвитком його особистості та творчої індивідуальності.

З одного боку, педагог готує своїх вихованців до певної соціальної ситуації, конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Розвиваючи особистість дитини з урахуванням багатства людської культури, вчитель працює у майбутнє.

Прагнення служити майбутньому характеризувало прогресивних педагогів усіх часів. Так, відомий педагог і діяч у галузі освіти середини ХІХ ст. А.В.Дістервег, якого називали вчителем німецьких вчителів, висував загальнолюдську мету виховання: служіння істині, добру, красі. «У кожному індивідуумі, у кожній нації має бути вихований спосіб думок, іменований гуманністю: це прагнення шляхетних загальнолюдських цілей» (Дістервег А.)Ізбр. пед. тв. – М., 1956. – С.237). У реалізації цієї мети, вважав він, особлива роль належить вчителю, який є живим прикладом учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу та духовний вплив.

Виховання в ім'я щастя дитини – такий гуманістичний сенс педагогічної діяльності В.А. Сухомлинського. Без віри в дитину, без довіри до неї вся педагогічна премудрість, усі методи та прийоми навчання та виховання, на його думку, не спроможні. Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство та щедрість його душі, вихованість почуттів та високий рівень загальної емоційної культури, вміння глибоко вникнути у сутність педагогічного явища.

Першочергове завдання вчителя, зазначав В.А.Сухомлинський. полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально-повнокровної праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, плекати, виплекати в кожному учні його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» (Сухомлинський В.А.Ізбр. произв.: У 5 т.- Київ, 1980. - Т.5. - С. 102).

Завдання педагогічної діяльності.

Найбільш загальне завдання педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає в створення умов для гармонійного розвитку особистості, у підготовці підростаючого покоління до праці та інших форм участі у житті

товариства.Вона вирішується організацією особистісно-розвивального середовища та управлінням різноманітними видами діяльності вихованців з метою гармонійного їх розвитку. Висловлюючись образно, педагогічний процес - це процес, у якому воєдино злиті «навчання, що виховує» і «навчальне виховання» (А.Дістервег).

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути на увазі найупередженіших суддів – своїх вихованців, батьків, громадськості – висувають підвищені вимоги до його особистості, його морального вигляду. Вимоги до вчителя - це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності (рис. 17).

Рис. 17. Якості педагога

Люди завжди висували до вчителя підвищений попит, хотіли бачити вільним від усіх недоліків. У статуті львівської братської школи 1586 р. було записано: «Дідаскал чи вчитель сієї школи має бути благочестивий, розумний, смиренно мудрий, лагідний, стриманий, не п'яниця, не блудник, не лихоємець, не сріблолюбець, не чарівник, не байдуже єресям, але благочестиво поспішник, образ благий в усьому собі уявляє над ситцевих чеснотах, нехай будуть і учениці, як вчитель їх». На початку XVII в. сформульовано великі та чіткі вимоги до вчителя, які не застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів та особистим прикладом виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути взірцем простоти – в їжі та одязі; бадьорості та працьовитості – у діяльності; скромності та доброзичливості – у поведінці; мистецтва розмови і мовчання – у промовах, подавати приклад «розсудливості у приватному та громадському житті». З професією вчителя зовсім несумісні ліньки, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, спершу позбудься сам. Хто береться за найвище – виховання юнацтва, той має пізнатися і з нічним неспанням і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші та всього, що «послаблює дух».

Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно ставився до дітей, був привітним і лагідним, не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а приваблював їх батьківським прихильністю, манерами та словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, «щоб напій науки ковтався без побоїв, без зойків, без насильства, без огиди, словом, привітно та приємно».

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав вчителя К.Д. Ушинський. Вчитель російських вчителів пред'являв до наставників високі вимоги. Він не уявляв собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало; «Найголовніший шлях людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням». Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, якою б гарною вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою літерою, яка не має жодної сили насправді.

Серед вимог до сучасного педагога на чільне місце повертається духовність. Своєю особистою поведінкою, ставленням до життя наставник зобов'язаний подавати приклад духовного життя, виховувати учнів на високих ідеалах людських чеснот, істини та добра. Сьогодні багато громад потребують, щоб вчитель їхніх дітей був віруючою людиною, якій вони могли б довірити моральне виховання своїх чад.

Важлива вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей – якість особистості, що виражається у схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до уміння виконувати конкретні дії – гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. Виділено такі види здібностей.

Організаторські - вміння вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого і т.д.

Дидактичні – вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Рецептивні – вміння проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні – вміння вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні зводяться до можливості засвоєння учителем нових наукових знань у галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних здібностей, за результатами численних опитувань, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші зводяться до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може компенсуватися розвитком інших професійних якостей – працьовитості, чесного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні визнати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних студентів піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог – це завжди трудівник.

Тому важливими професійними якостями його ми маємо визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

На очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, які надають «освітні послуги» населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція – неминучий супутник ринкових відносин. У умовах особливу важливість набувають ті якості педагога, які стають професійно значущими передумовами до створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед них людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружність стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість чуйність, емоційна культура та інших. Обов'язкове вчителя якість – гуманізм, тобто. ставлення до зростаючій людині як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Гуманність складається з інтересу до особистості, співчуття їй, допомоги, поваги до її думки, знання особливостей розвитку, високої вимогливості до навчальної діяльності та стурбованості її розвитком. Учні бачать ці прояви, слідують їм спершу неусвідомлено, набуваючи згодом досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог – зразок наслідування, що спонукає дітей слідувати його.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало), зобов'язаний зберігати за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості, безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образи на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність у характері вчителя – своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння та особиста відповідальність за сьогодення та майбутнє своїх вихованців.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльності він змушений систематично оцінювати знання, вміння та вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як уміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм дуже шкодять справі виховання.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель передусім пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, що не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною, з урахуванням можливостей особистості, що розвивається.

Нейтралізувати напругу під час педагогічного процесу допомагає вихователю почуття гумору: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, прислів'я, афоризм, дружня підковирка, посмішка – все, що дозволяє створити позитивний емоційний фон, змушує школярів подивитися на себе та ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога – дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною його виступає повага до особистості вихованця. Це застерігає вчителя від нетактовності, підказує йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та ін. до своєї праці – якість, без якої може бути педагога. Доданки його - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати.

Вчитель являє собою наочний зразок для наслідування, своєрідний еталон того, як слід поводитися.

У початковій школі вчитель – ідеал, вимоги його – закон. Хоч би що говорили вдома, категоричне «А Марія Іванівна сказала так» моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя продовжується недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних закладів: діти бачать в учителі того ж таки дитсадкового вихователя.

…Учні 3 класу пишуть твір «Учитель». Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхня вчителька чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців на той час вже складається свій образ вчителя. Більшість бачать у ньому найдобрішу людину, розуміючи під добротою конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі запитання, хвалить за добрі відповіді, каже батькам більше гарного, ніж поганого: «щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, не гнівалася».

Цікаво відзначити, що якості «добрий» і «добрий» ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий – завжди хороший. Крім того, вчитель має бути розумним – «щоб усе знав і одразу відповідав на всі запитання». Він любить дітей, а діти люблять його. Вчитель найсправедливіша людина: ставить правильні, заслужені оцінки та найкращим учням наприкінці чверті «…не підставляє оцінок, яких вони мали». Дуже цінується стриманість: "щоб не кричав не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, строгий («щоб учні боялися і любили (!) вчителі»), знає матеріал («а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки»), ласкавий як мама, бабуся, веселий як сестра, вимогливий («бо я можу вчитися на „4“ та „5“, а вчитель не запитує і мало вимагає, я й не вчуся»), 15 учнів зі 150, які писали твір, хотіли, щоб вчителі не ставили двійок у щоденник за те, що ненароком забув форму чи тапочки, зламав ручку або крутився на уроці: «а то мама сердиться і навіть б'є».

Гуманістична школа геть-чисто відкидає дидактогенію – черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія – явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія – потворний пережиток минулого.

Тепер у школах не б'ють, не принижують, не ображають, а дидактогенію… залишилася. Ю.Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила «порядку»: «Діти, сісти!», «Діти, руки!», «Вирівнятися!» Кілька років поспіль її ставили за приклад: володіє дисципліною, вміє організовувати хлопців, тримає клас у руках… Ось це – «тримати в руках» – найточніше характеризує сутність її, на жаль, дидактогенічного методу.

Біль перейнято слова відомого грузинського педагога Ш. Амонашвілі, який закликає перетворити справу навчання на засадах гуманності. В одній із статей він згадує свої шкільні роки, про те, з яким хвилюванням і передчуттям недобре розкривав повернутий вчителем зошит. Червоні лінії ніколи не приносили радості: «Погано! Помилка! Як тобі не соромно! На що це схоже! Ось тобі за це! – так озвучувалась голосом мого педагога кожна червона рисочка. Помилки, виявлені ним у моїй роботі, завжди лякали мене, і я був не проти викинути зошит або, в кращому разі, вирвати з нього зловісну сторінку, заповнену цими, як мені здавалося, знаками педагога, що мене лають. Часом я отримував зошит, який був поцяткований не просто рисочками, пташками (в казках пташки зазвичай говорять про щось хороше, радісне, таємниче), а вздовж кожного рядка були проведені хвилясті лінії, як викривлені від злості нерви мого вчителя. Якщо в цей момент, коли він виправляв мою роботу, я виявився б поруч, то, мабуть, такими ж червоними смужками він прикрасив мене самого.

…Але чому я тоді називаюся «учнем», якщо маю виконувати всі завдання лише без помилок? - думав я в дитинстві ... Невже вчителі всього світу змовилися між собою полювати і тішитися з помилок своїх учнів? Тоді можна передбачити, як ми, діти, їх балували: щодня ми у своїх робочих і контрольних зошитах допускали, ймовірно, кілька мільйонів помилок! «Учитель! - Вигукує Ш. Амонашвілі. – Якщо ти хочеш удосконалити і перетворити свою методику виховання на засадах гуманності, то не забувай, що ти сам колись був учнем, і домагайся того, щоб твоїх вихованців не мучили ті самі переживання, що мучили тебе».

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська. Подивимося на підсумкову таблицю професійних якостей (див. рис. 17), спробуємо «приміряти» їх на себе і побачити, як багато ще треба попрацювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: «Здрастуйте, діти, я ваша вчителька».

Майстерність вчителя

Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, першому плані висувається інтегральне якість – вчительське мастерство. Визначень його багато. У найзагальнішому значенні – це високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється. В основі майстерності – сплав особистої культури, знань та кругозору вчителя з педагогічною технікою та передовим досвідом. Щоб опанувати майстерність, потрібно знати теорію, користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибираючи їх для конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати, проектувати процес заданого рівня та якості, організувати його так, щоб за всіх, навіть найнесприятливіших умов, досягти бажаного рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній учитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до школяра, запалити в ньому цікавість, схвилювати його. Такий вчитель глибоко знає предмет, має вміння донести свої знання до учнів, досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів свідчить, що можна. Більшість вчителів за бажання здатні опанувати сучасні прийоми роботи. Шлях до цього нелегкий, потребує напруження, спостереження за роботою майстрів, постійної самоосвіти, вивчення спеціальної літератури, запровадження нових методів викладання, самоаналізу.

Мистецтво педагога особливо проявляється у вмінні вивчати саме уроці, йому домашнє завдання – лише спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів – в умінні керувати діяльністю учнів, вони ніби диригують процесом освіти їх знання, звертаючи увагу на найважливіші та найважчі вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності – уміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати їх думати на уроці, використовувати різноманітні методи активізації процесу навчання.

Вміння ефективно проводити виховну роботу у процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність – ще один елемент педагогічної майстерності.

Вчитель, який володіє майстерністю, хіба що нав'язує знання, а хто володіє – вміє зробити корінь пізнання солодким, знайде позитивне у процесі навчання, чергуватиме методи роботи, наводити цікаві приклади, знаходити оригінальні способи передачі знань.

p align="justify"> Важливий елемент педагогічної майстерності - високий рівень педагогічної техніки. p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного співробітництва. Це також вимагає глибоких знань з педагогіки та психології, особливої практичної підготовки. Насамперед педагог опановує мистецтво спілкування з дітьми, вмінням вибирати потрібний тон і стиль, простоту і природність. Майстер не стане розмовляти з ними штучним, повчальним чи панібратським тоном.

Складовий елемент педагогічної техніки – вміння вихователя управляти своєю увагою та увагою дітей. У великих групах дітей зі значною кількістю операцій, які вони виконують, нічого не повинно йти з-під контролю. p align="justify"> Важливим для педагога є вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати під час виборів педагогічних дій. Облік стану вихованця кожен момент становить основу педагогічного такту, займає найважливіше місце у роботі.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано співміряють темп своїх дій: чи поспішають, чи спізнюються, а це знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь і навичок становлять прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів, прояв моральних якостей. Він радіє добрим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим, яке переживання сприймаються дітьми як реальна оцінка їхніх дій. У цьому сенсі майстерність педагога певною мірою схожа на майстерність актора. Звернення педагога може бути проханням, засудженням, схваленням, наказом. Педагог «грає» завжди ту саму роль – самого себе і переслідує цим лише одну мету – правильно вплинути на вихованців.

Педагогічне спілкування – встановлення контакту педагога із дітьми. Його можна визначити як професійне взаємодія педагога з учнями, спрямоване встановлення довірчих відносин. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу. Педагог навчатиметься керувати своїм голосом, обличчям, тримати паузу, позу, міміку, жест. «Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити „йди сюди“ з 15–20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу», – говорив О.С. Макаренка.

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У книзі американських педагогів Дж. Брофі і Т. Гудда, що вийшла нещодавно, «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалів», дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивні та «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофі та Т. Гудд з'ясували також, що вчителі:

- мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

- Оцінюють їх досягнення вищими балами;

- віддають перевагу учням, у яких гарний почерк;

- Виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

– вчителі-жінки вищі оцінки ставлять хлопчикам;

– вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичних учениць тощо.

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: проактивний, реактивний та надактивний. Перший ініціативний у спілкуванні, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Не він сам, а школярі диктують характер його спілкування із класом. У нього розпливчасті цілі та відверто пристосувальницька поведінка. Надактивний вчитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів та вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших – він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший – ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Окрім головної зброї педагога – слова, у його арсеналі є цілий набір немовних засобів спілкування: поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10–15 % інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли його обличчя стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. «Закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця у просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя тощо. ) сприймаються як недовіра, незгода, протидія. "Відкриті" пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіра, злагода, доброзичливість. Усе це учнями сприймається несвідомому рівні.

Ентузіазм, радість та недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх – досить високим, горе, смуток, втома – м'яким та приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас у школі верескливі чи скрипучі голоси деяких наставників і ви зрозумієте, що голос може стати перешкодою для заняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями з самовдосконалення. Швидкість мови також відбиває вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна – свідчення пригніченого стану, зарозумілості чи втоми.

Доведено, що погладжування, дотику, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог нерідко заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж іншими засобами, разом узятими. Право цього має кожен педагог, лише той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:

Персональне спілкування вчителя з учнями – від 45 до 120 см;

Офіційне спілкування у класі – 120–400 см.

Особливістю педагогічної праці є постійний «розрив» дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до умов, що змінюються, і великої напруги.

Не забувайте про жести! Вони пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, мають жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину чи тримати їх у кишенях – це створює бар'єр між співрозмовниками. Уникайте жестикуляції вказівним пальцем – таким чином вчитель підкреслює роль людини, яка стоїть вище. Намагайтеся не смикати ручку чи окуляри, не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами – це відволікає, демонструє ваше нетерпіння чи невпевненість. Вчитель почергово дивиться на кожного учня, а не у вікно чи книгу. Тоді кожен відчуватиме увагу до себе.

Підсумовуючи, погодимося, що від майстерності залежить все. А сама майстерність – результат тривалої, завзятої праці вчителя над собою. Хтось задовольняється «серединою», втихомирюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають – і достатньо. Такий вчитель ніколи не залишить сліду у серцях своїх учнів. Якщо й бути учителем, то бути майстром своєї справи.

Уч.год уч.год - обов'язкове запровадження ФГОС - запровадження ФГОС принаймні готовності 1 МОНИТОРИНГИЗЧЕТНОСТЬ 1 Запровадження федерального державного стандарту загальної освіти уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч. . рік уч. рік продовження навчання з ФГОС, запровадженого у міру готовності

555 Основна мета російської освіти Нова мета освіти Нові технології Громадський договір Нові освітні запити сім'ї, суспільства, держави Широке впровадження ІКТ-технологій у всі сфери життя Проблеми Росії Стратегія 2020 Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого , компетентного громадянина Росії

Основи шкільного стандарту Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти Наукова основа Ідеологічна та методологічна основа Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії Фундаментальне ядро змісту загальної освіти та системно-діяльнісний підхід Стратегія 2020

7 Стандарт як соціальна конвенційна норма, що реалізує суспільний договір СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода і відповідальність Соціальна справедливість Добробут ДЕРЖАВА Національна єдність Безпека Розвиток людського потенціалу Конкурентоспроможність СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійні

Провідні принципи ФГОС – принципи наступності та розвитку. Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.

Портрет випускника: дошкільник – початкова школа Портрет випускника: дошкільник – початкова школа діяльний та активний креативний допитливий ініціативний відкритий зовнішньому світу, доброзичливий і чуйний позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах комунікативність навички самоорганізації та здорового способу життя поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНІСТЬ ВМІННЯ ВЧИТИСЯ

Портрет випускника: початкова школа – основна школа Портрет випускника: початкова школа – основна школа, що активно пізнає світ допитливий, виявляє дослідницький інтерес доброзичливий, вміє слухати і чути партнера вміє вчитися, здатний до самоорганізації навички самоорганізації та здорового способу життя готовий самостійно діяти та відповідати перед сім'єю та школою поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ вибірковість інтересів вміє діяти з орієнтацією на іншу позицію, що пізнає себе, стверджує себе як дорослий, готовий нести відповідальність перед самим собою, іншими вміє працювати в групі та індивідуально усвідомлено виконує правила здорового та безпечного способу життя, готовий до вибору.

Портрет випускника: основна школа – старша школа Портрет випускника: основна школа – старша школа за них відповідальність вміє працювати в групі та індивідуально поділяє цінності здорового та безпечного способу життя. вибірковість інтересів. особиста професійна перспектива.

Запитання очікування Запит очікування Вимоги до структури ООП Вимоги до результатів освоєння ООП Вимоги до умов реалізації ООП Очікувані досягнення системи освіти Організаційні та педагогічні умови діяльності системи освіти Ресурси: кадри, матеріальна база, інформація, фінанси

Ідеологію ФГЗ другого покоління характеризує орієнтація на результати освіти, на реалізацію системно-діяльнісного підходу в освіті, на розвиток особистості учнів, на цілеспрямовану організацію навчального середовища. У зв'язку з цим принципово змінюються кваліфікаційні вимоги та кваліфікаційні характеристики вчителів. Центральне місце у них займають професійні педагогічні компетенції. По суті відбувається принципова зміна змісту трудової діяльності вчителя.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ Сучасний вчитель повинен забезпечувати умови для успішної діяльності, для позитивної мотивації, а також само мотивування учнів; здійснювати самостійний пошук та аналіз інформації за допомогою сучасних інформаційно-пошукових технологій; розробляти програми навчальних предметів (курсів), методичні та дидактичні матеріали, обирати підручники та навчально-методичну літературу, рекомендувати учням додаткові джерела інформації, у тому числі інтернет-ресурси; виявляти та відображати в основній освітній програмі специфіку особливих освітніх потреб (включаючи регіональні, національні та (або) етнокультурні, особистісні, зокрема потреби обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів);

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ організовувати та супроводжувати навчально-дослідницьку та проектну діяльність учнів, виконання ними індивідуального проекту; реалізовувати педагогічне оцінювання діяльності учнів відповідно до вимог Стандарту, включаючи: проведення стартової та проміжної діагностики, внутрішньошкільного моніторингу, здійснення комплексної оцінки здатності учнів вирішувати навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання; використання стандартизованих та нестандартизованих робіт; використовувати можливості інформаційно-комунікаційних технологій (у тому числі при реалізації дистанційної освіти), працювати з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ У педагогічного працівника, який реалізує основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти, повинні бути сформовані основні компетенції, необхідні для забезпечення реалізації вимог Стандарту та успішного досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми середньої (повної)

СУЧАСНИЙ ВЧИТЕЛЬ – це творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець багатоваріативних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретує їх у конкретних педагогічних умовах на основі діагностичного цілепокладання та рефлексії. Сучасного вчителя повинні відрізняти висока креативність, спрямованість активну творчу і перетворюючу діяльність, технологічна підготовленість. Компетенціями, які має освоїти учень, має володіти сам учитель.

Logo Наша нова школа Розвиток «компетентностей до оновлення компетенцій» Подолання стрімкого зростання інформаційних потоків Максимальне розкриття та розвиток індивідуальних здібностей особистості Педагог, які навчаються та навчають – у постійній готовності до самоосвіти, систематичної праці над собою

Чинники, які зумовлюють необхідність змістовної модернізації системи шкільної освіти: глобальні зміни соціально-економічної ситуації у країні; диверсифікація системи шкільної освіти; зміни завдань школи та ролі вчителя (орієнтація на соціалізацію школярів); зростання ризиків освітнього середовища та погіршення здоров'я школярів; інформатизація суспільства, внаслідок чого вчитель перестає бути єдиним джерелом інформації для школяра, а некеровані інформаційні потоки негативно впливають на психіку та свідомість дітей; соціалізація учнів, що відбувається всередині школи та поза нею.

НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (за результатами моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ) XXI Володіння сучасними технологіями освіти, що визначають нові параметри школи XXI ст. Пріоритет антропоцентричного підходу до процесу навчання та виховання дітей та молоді, орієнтованого на розвиток креативної особистості. Здатність «бачити» різноманіття учнів, враховувати в навчально-виховному процесі вікові індивідуальні та особистісні особливості різних контингентів дітей (обдарованих, девіантних та делінквентних дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, із затримками у розвитку та ін.) та реагувати на їхні потреби.

Здатність покращувати середовище навчання, проектувати психологічно комфортне освітнє середовище. Вміння застосовувати здоров'язберігаючі технології. Здатність супроводжувати професійну кар'єру молодої людини. НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (результати моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ)

«Якість системи освіти не може бути вищою за рівень працюючих у ній вчителів» «…. вміння залучити до учительської професії відповідні кадри є вирішальною умовою підвищення якості освіти» Доповідь Мак Кінсі: «Уроки аналізу найкращих освітніх систем світу»

Сучасні вимоги до вчителя початкових класів

ПІБМінлібаєва Наталія Вікторівна

Посадавчитель початкових класів

ОрганізаціяМуніципальна бюджетна освітня установа «Школа № 6»

МістоМуравленка

Список використаної літератури

1. Сучасні вимоги до вчителя

2. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів 6

Висновок 14

Список литературы 16

Вступ

Сучасні вимоги до вчителя

1) Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.

2) Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.

3) Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.

4) Зросла напруженість у відносинах для людей у соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

Вихователь; - Вчитель; - Шкільний психолог; - соціальний педагог;

Валеолог; - методист тощо.

Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

Перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;

Вміння діяти самостійно;

Здатність осмислювати педагогічну діяльність;

Відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму» або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)» (Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»? (Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.

Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.

Різні види винагороди.

Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку». Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.

Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 с.

Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.

Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.

Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.

Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.

Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.

Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.

Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.