Географія Список наукових статей. Основні моделі університетської географії у країнах світу

Підвищення якості знань через розвиток мотивації до навчання.

МОУ Дмитрівська загальноосвітня школа №2

місто Дмитрів Московської області

Свищева Наталія Анатоліївна, учитель географії.

В умовах перетворення всіх сторін життя нашого суспільства, коли змінюються його ідеологія, система цінностей, моральні ідеали, зростає та ускладнюється соціальна роль вчителя, підвищуються вимоги до його професійної компетентності. Особливого значення набувають такі якості вчителя, як здатності освоювати нові концепції предмета, нові педагогічні технології, а також широкий кругозір у галузі змісту предмета та його методики викладання.

Для сьогодення важливо зрозуміти, що, озброюючи знаннями, необхідно виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне пізнання. І коли бачу, що інтерес до навчання у дітей падає, діти насилу пізнають програмний матеріал, що вивчається, я роблю для себе важливий висновок: необхідна кваліфікована мотиваційна діяльність вчителя, шляхом включення в активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.

Оскільки форма організації навчального процесу залишається на рівні клас-предмет - урок, потрібно переосмислити як співвідношення, так і зміст цих окремих ланок технологічного процесу, що веде до зміни цінностей професійно-педагогічної культури.

Адже навчальний успіх кожного учня це збільшення обсягу засвоєної навчальної інформації, а й постійне збільшення можливостей кожного учня. Першочергове завдання діяльності: розробити систему оцінки результативності навчання, що дозволяє враховувати як накопичення знань, а й розвиток інших ресурсів пізнавальної діяльності учня. Для цього необхідно нагромадити різні форми навчальних прийомів, завдань, що враховують індивідуальні особливості учнів.

Саме зараз важливим є творчий підхід до організації навчальної діяльності. Дитина має бути готова до поведінки у природі, у суспільстві, у державі, на виробництві. Навчання у школі покликане сприяти розвитку кожного учня тих здібностей, закладені у ньому від природи, сформовані батьками та інші вихователями.

Як же досягти того, щоб наші діти, наші дорогі діти хотіли вчитися, прагнули знань, накопичували знання?

Мотивація навчальної діяльності учнів це з найважливіших проблем сучасності.

Однак не секрет, що учні докладатимуть зусиль, якщо їм буде цікаво. Наше головне завдання подолати однотипність уроків, підвищити інтерес учнів до знань, прищепити їм прагнення заглянути за межі підручника, разом із учнями готувати нестандартні уроки, згуртувавшись у спілку «Учитель-учень». Нестандартні уроки допомагають активізувати навчальний процес, розвивати творчість.

Дейл Карнегі стверджує, що є лише один спосіб спонукати когось щось зробити. Чи замислювалися ми колись над цим. Так, лише один спосіб. І він полягає в тому, щоб змусити іншу людину захотіти це зробити. «Пам'ятайте! - Каже Дейл Карнегі, - інших способів немає. Звичайно, можна під загрозою поставити двійку, змусити дитину сприймати навчальні знання, але це ненадовго, незабаром двійки перестануть впливати. Той, хто зможе змусити дитину захотіти вчитися – може вважати себе учителем успіху.

Проводячи нетрадиційні уроки,які дуже урізноманітнюють процес навчання, перетворюють його на свято і для учнів і для вчителя, помітна віддача дітей у їхньому бажанні приходити на урок, у прагненні щось зробити самому, повідомити щось цікаве. Таких форм уроку багато: це уроки подорожі, ділові та рольові ігри, лекції та семінарські заняття, уроки економічних та екологічних прорахунків та уроки діалоги, уроки конференції та уроки диспути, уроки – дослідження та географічних відкриттів, уроки експедиції, уроки змагання та уроки змагання.

Нетрадиційний урок, це нова методика викладання, це ціла філософія, принципово відрізняється від філософії традиційного уроку. Окремі її елементи нагадують нам знайомі та відпрацьовані методи викладання, пошукової дослідницької роботи. Але кінцевий результат відповідає реальним вимогам сучасності: бажання продовжити пошук, освоїти нові висоти Знання, творити разом із однокласниками та самому. До цього потрібно додати ще один важливий результат – психологічний стан учнів, стан радості, комфорту, впевненості, міцності здобутих знань. Нетрадиційний урок-це завжди рух уперед. Мова географії – карта. Географія без номенклатури – це географія. Тому будь-який вчитель знає, що при заучуванні номенклатури виникають особливі складнощі. Важко учням запам'ятати досить багато назв, лише одиниці швидко орієнтуються по карті. Тому, вивчаючи номенклатуру карти, я проводжу уроки – чемпіонати.

На такому уроці кілька етапів:

І етап – індивідуальна робота. Нанесення на карту та розгадування або складання кросвордів. У 7 класі у темі Географічне положення материка пропоную після роботи з контурною картою скласти кросворд. II етап – робота у парах. Найулюбленіший вид роботи. Діти загадують одна одній назви на географічній карті.

III етап - «Струмок». Один учень виходить до дошки, інші, користуючись картою, ставлять запитання (дуже швидко).

IV етап – подорож по паралелі та меридіану, або вздовж берегової лінії. Метою перерахувати всі об'єкти, що зустрічаються на шляху прямування

Уроки – конференції передбачають збори в одній аудиторії людей, які працюють над розв'язанням якоїсь теоретичної чи практичної проблеми. Рушійною силою будь-якої конференції є діалог.

Так дуже цікаво відбувається прес-конференція в 11 класі «Держави Північної Америки». Метою цієї конференції ставлю активізацію пізнавальної діяльності учнів, подальше формування умінь роботи з різноманітними джерелами знань, знайомство з маленькими державами Європи. Прес-конференція починається з того, що клас ділиться на дві групи – кореспондентів різних газет та журналів та представників кожної держави. Творчим групам заздалегідь даю завдання:

1. Намалювати герб, прапор, країни

2.Скласти коротку характеристику держави.

3.Обрати на вибір друковані матеріали про цю країну (фотографії, графіки, цифрові дані, розповідь очевидців, аналіз статей з періодики)

4. Підготувати розповідь про культуру країни: освіту, музику, традиції звичаї, ігри, свята, пам'ятки, пам'ятки історії.

Після вступного слова вчителя йде вистава країн. Прес-конференції дозволяють всіх учнів включити у процес, стати активним учасником, не боятися висловити свою думку.

Географ несе відповідальність за формування правильного ставлення до нашої планети, як до спільного будинку, за виховання почуття патріотизму, любові до Малої Батьківщини, за виховання почуття дбайливого господаря, свідомість особистої відповідальності за сьогодення та майбутнє країни, пробудження естетичних почуттів.

У процесі навчання географії давно використовую технологію опорних схем, логічних зв'язків. Ще М.М.Баранский, підкреслюючи, що схеми «навчають виділяти головне і головне, привчають шукати і встановлювати логічні зв'язки, значно допомагають учням засвоювати урок».

Дуже ефективна робота під час уроків географії як дослідницької діяльності. Дослідницька діяльність– це найефективніший шлях пізнання. Будь-яке дослідження включає спостереження за об'єктом, процесом або явищем, спробу його самостійного пояснення, знайомство з літературою, порівняння, аналіз і, нарешті, висновки як сумарний результат засвоєння загальнотеоретичних знань.

Хоча дослідження є найголовнішою частиною роботи, але необхідний і останній, завершальний етап-опис результатів. І дуже важливо, щоб учні виступили зі своїми доповідями перед іншими школярами. Тут ми стикаємося зі своїми труднощами: як правила, юний дослідник не розуміє, що усне повідомлення зовсім не те, що написана стаття, воно має бути коротшим, містити все суттєве, що є у статті, бути зрозумілим слухачам. Вміння виступати перед аудиторією, стане в нагоді школяру в будь-якій обраній професії, тому варто витратити час на відпрацювання доповіді. І, звичайно, обов'язково потрібно сформувати правильне ставлення до питань, які можуть бути задані доповідачеві.

Навчання, як будь-яка праця, втрачає свою непривабливість, варто лише блиснути у ній творчому початку. Думки школярів не ксерокопії, і бажання творити приходить до дитини напрочуд рано. Можливо, не слід чекати, коли отримає учень великі знання та міцні навички – це справа наживна, і творчі завдання можна запропонувати хлопцям уже на початку вивчення курсу географії. З великим бажанням школярі записують під диктування географічний диктант із використанням топографічних знаків.

Однією з умов підвищення мотиваційної діяльності на уроці географії є відмова від стереотипного підходу до контролю знань, коли контролер – лише вчитель. Тепер я часто приваблюю «експертів», підготовлених учнів. Наявність «експертів» дозволяє заощаджувати час на уроці, урізноманітнити організаційні форми. У зв'язку з цим посилюється роль підсумково - тематичного контролю: учня контролює як вчитель, а й учень, свої товариші. Це дає можливість об'єктивніше і повніше оцінити знання учня, ніж поточна перевірка.

Особливу увагу приділяю роботі з картками, оскільки карта- Це джерело нових знань.

Проблемне вивчення матеріалу під час уроків географії

У педагогіці проблемний характер навчання визначається як підхід, «що збуджує у учня протиріччя між знанням і незнанням і викликає в нього потребу в активному сприйнятті та осмисленні нового навчального матеріалу». У класифікації методів навчання він виділяється як «активізуючий пізнавальну діяльність учня і формує у нього пізнавальний інтерес. Метою проблемного навчання є розвиток у учнів критичного мислення, досвіду навчально-дослідницької діяльності, пошук особистісних рішень. Перший вид постановки проблемної ситуації, коли педагог ставить проблему чи проблеми, і їх вирішує, викладаючи лекційний матеріал. Наприклад: «На основі наявних у вас знань про земну кору, про літосферні плити, складіть теорію руху літосферних плит».

За такої форми проведення заняття учні зовні пасивні, але всередині кожного з них можуть інтенсивно протікати процеси розуміння, прийняття та запам'ятовування. Вони бачать, що західний контур острова Мадагаскар повторює східний берег Африки, але їм складно висунути теорію, що острів колись був частиною материка. Цей підхід застосовується частіше, ніж інші, де утруднений зворотний зв'язок.

Значне місце приділяється роботі над екологічним вихованням, знайомству з природою та географією та історією рідного краю

Ну, і, звичайно ж, комфорт у школі сприяє також адекватній поведінці дитини, її успішному навчанню, підтримує позитивний емоційний фон, формує стійке переживання задоволення від перебування в школі та в класі, на уроці.

При виборі журналу для опублікування робіт з географії варто звернути увагу на видання, рекомендовані ВАК. Повний список журналів розміщується на офіційному сайті Вищої атестаційної комісії. Для того, щоб знайти видання, яке спеціалізується на географічних науках, потрібно знайти назву спеціальності в третій колонці списку. У ній зазвичай вказуються вузькі напрями науки.

«Географія та природні ресурси»;
«Вісник Московського університету. Серія 5. Географія»;
"Географічний вісник";
«Геологія та геофізика Півдня Росії» та багато інших.

Журнали з географії випускаються як видавництвами Росії, а й у інших країнах англійською. Багато вишів Росії випускають свої власні періодичні видання з природничих наук, у тому числі і з географії. Такі видання називаються «вісниками» і є не особливо престижними та популярними, проте багато з них включені до списків ВАК.

Конференції з географії проводяться як навчальними закладами, і науковими організаціями. Бажано вибирати для надання власної роботи ті заходи, що входять до списку РІНЦ. Це дозволить опублікувати власну роботу у збірнику конференції, після чого вона враховуватиметься при підрахунку наукометричних показників вченого.

Найкращі конференції – ті, що проводяться протягом кількох років одними й тими ж університетами чи науковими організаціями.

Анастасія Рошаліна, Єкатеринбург

Вже не вперше користуюсь вичиткою та коригуванням тексту від "Відкритого ресурсу". А тепер ще публікуватимуся, дякую!

Іван Самойлов, Челябінськ

Співпрацював із вами раніше, тепер обов'язково опублікуюсь у журналі "Відкритий ресурс". Залишилося лише дописати статтю та надіслати.

1) 1594 – Голландський дослідник Біллем Баренцвідкриває Нову Землю Відкрив о-ви Медвежий і Шпіцберген, вивчив узбережжя Нової Землі. 1722 – Якоб Роггевенвідкриває острів Великодня. У 1721-1722 Роггевен також відкрив кілька великих атолів в архіпелазі Туамоту, а також острови Мануа, Тутуїла та Уполу в архіпелазі Самоа. обстежив Фолклендські острови. Абель Янсзон Тасман- Першим серед відомих європейських дослідників досяг берегів Нової Зеландії, Тонга та Фіджі. Результатом його подорожей стало підтвердження того, що Австралія є єдиним земельним масивом.

2) І. Ю. Москвитін 1639 р. першим з російських (європейців) досяг Охотського моря. Він відкрив його узбережжя та Сахалінський затоку. Загін під керівництвом В. Д. Поярковау 1643 – 1646 рр. проникнув у басейн Амура, відкривши середнє і нижнє протягом цієї річки до гирла. 1649-1653 р.р. Є.П.Хабаров, що «склав креслення річці Амуру». Є. П. Хабарову 30-ті роки. досліджував басейн річки Олени. Перші відомості про Камчатку та Курильські острови були отримані наприкінці XVII ст. завдяки дослідженням сибірського козака, землепрохідця В.В.Атласова, що здійснив у 1697 - 1699 рр. походи Камчаткою.

3) Географічна карта- це зображення Земної поверхні умовними знаками на площині у зменшеному вигляді, що відображає розміщення, стан та зв'язки різних природних та суспільних явищ, їх зміни у часі, розвиток та переміщення. Географічні координативизначають положення точки на земній поверхні. Відмінність плану від картки:на плані зображуються невеликі ділянки земної поверхні, на картах зображені набагато більші території і в дрібнішому масштабі. На план наносяться всі об'єкти та деталі місцевості у заданому масштабі. На карти об'єкти відбирають залежно від їхнього змісту та призначення. При кресленні планів не враховується кривизна земної поверхні. На планах напрямок північ-південь показують стрілкою. На картах напрямок північ-південь визначають меридіани, на напрямок захід – схід – паралелі.

4) Наслідком добового обертання Землі є зміна дня та ночі, добове обертання Землі спричиняє переміщення приливної хвилі. Наслідком річного ходу та нахилу земної осі є зміна пір року.

5) Середня швидкість обертання Землі довкола Сонця 29,8 км/с. Повний оборот вона здійснює за 365 днів 6 годин. Час повного навернення Землі навколо Сонця називається роком. Шлях річного руху Землі називається орбітою. Довжина орбіти 940 млн. км. Точка афелія - точка, коли Земля далі розташована від Сонця на своїй еліптичній траєкторії навколо нього. Точка перигелію - точка, коли Земля найближче розташована до Сонця на своїй еліптичній траєкторії навколо нього.

6) Вісь обертання Землі нахилена до орбіти під кутом 66,5 градусів, це явище сприяє зміні пір року. 22 червня земна вісь звернена північним кінцем до Сонця, і цей день називається днем літнього сонцестояння. На Південному полюсі панує полярна ніч. 22 грудня земна вісь вже південним кінцем звернена до Сонця. У цей день вшановується пам'ять святого сонця. 21 березня та 23 вересня – дні весняного та осіннього рівнодення. У цей час обидві півкулі освячуються рівномірно, день дорівнює ночі. Сонячні промені прямовисно падають на екватор.

7) досвід було проведено у 1851 році французьким фізиком Жаном Фуко. Установка була важким маятником на довгому підвісі. Чим довше підвіс, тим краще проходив досвід. Тому зазвичай такий маятник встановлюють у високих соборах. Маятник Фуко є й у Московському планетарії. Якщо маятник вивести із положення рівноваги, він обов'язково коливатиметься у певній площині, що проходить через початкову точку, у якому відведено вантаж, і положення рівноваги.

9) французька академія наук організувала дві експедиції, довести що екваторіальний радіус більший за полярний.

10) Картографічна проекція- Математично визначений спосіб відображення поверхні еліпсоїда на площині. На вигляд нормальної картографічної сітки проекції поділяються на циліндричні, конічні, азимутальніта ін.

11) За характером спотворень проекції поділяються на рівновеликі, рівнокутні та рівнопроміжні.

12) Картографічне узагальнення- процес відбору предметів і явищ, що показуються на карті, узагальнення їх накреслень (контурів), виділення характерних деталей, а також якісних і кількісних характеристик з метою відображення найістотніших, типових властивостей і характерних особливостей місцевості. Поняття про генералізацію. Генералізація - узагальнення геозображень дрібних масштабів щодо більших, що здійснюється у зв'язку з призначенням, тематикою, вивченістю об'єкта або технічними умовами отримання самого геозображення.

13) За масштабомгеографічні карти ділять на великомасштабні, побудовані в масштабі 1: 200 000 і більше; середньомасштабні, побудовані в масштабі дрібніші від 1: 200 000 до 1: 1 000 000 включно; дрібномасштабні, побудовані в масштабі дрібніше 1:1 000 000.

14) За територіальним охопленням- карти світу, карти материків, карти країн та регіонів.

16) Великий підйом у картографії відбувся після спільного (Болгарія, Великобританія, Угорщина, НДР, Італія, Польща, СРСР, Чехословаччина) складання та випуску в 1971 р. Міжнародної карти світу масштабу 1: 2500000 з гіпсометричним зображенням рельєфу, що дає порівняно . З появою комп'ютерних технологій виникла цифрова картографія. Так, з 80-х років 20 століття стали розроблятися перші цифрові карти, що послужило виникненню цілої науки - геоніформатики, яка займається розробкою географічних інформаційних систем (ГІС).

Діяльність узагальнено і систематизовано матеріал щодо появи та розвитку техногенезу у Росії там. Наводиться поняття техногенезу та її роль сучасної біосфері, і навіть вплив техногенезу на забруднення компонентів природи і здоров'я і здоров'я населення Росії.

Завантажити:

Попередній перегляд:

УДК 504.054

ГЕОЕКОЛОГІЯ І ЯКІСТЬ ЖИТТЯ НАСЕЛЕННЯ В РОСІЇ

¹ Карлович І.А. Володимирський державний університет,

e-mail: [email protected]

² Маркін Б.А. Володимирський державний університет,

e-mail: [email protected]

GEOECOLOGY AND QUALITY OF LIVING IN RUSSIA

¹ Karlovic I.A. Vladimir State University

² Markin B.A. Vladimir State University

У цьому документі, загальним і systematized data на emergence і розробці technogenesis в Russia and abroad. Буде існувати концепція технологічної і її роль в сучасній biosphere, як добре, як функція технологічної похмурості природних компонентів і приємно і здоров'я російського населення.

Різні аспекти рівня та якості життя населення досліджувалися вітчизняними та зарубіжними вченими. Узагальнюючи теорію та практику цього питання, дослідники виділяють низку невирішених проблем, а саме: розмежування понять «рівень» та «якість» життя населення; побудова узагальнюючого критерію оцінки рівня та якості життя населення; вибору системи та окремих кількісних показників оцінки рівня життя населення; розробка оцінки якості життя населення та ін.

Для Росії питання підвищення якості життя населення є особливо актуальними. З огляду на величезного розмаїття природних і соціальних чинників, взаємодіючих на широкій території, райони значно різняться за своїми можливостями забезпечення гідних умов проживання населення. У зв'язку з цим виникає нагальна необхідність виявлення провідних факторів, що впливають на територіальну диференціацію якості життя населення, та основних напрямів соціальної підтримки держави.

Людина, на відміну від інших представників тваринного світу, можливості впливу яких на параметри навколишнього середовища різко обмежені, в сучасний історичний період здатна досить швидко змінювати навколишнє середовище в масштабах, які можна порівнювати з масштабами геологічних явищ. Загалом, значення появи людини для історії земної кулі можна порівняти з найбільш потужними катаклізмами. За час розвитку цивілізації людина неодноразово викликала порушення біологічної рівноваги, тому свою історію нам слід розглядати як суцільну боротьбу з навколишнім середовищем як безперервний процес несвідомого руйнування природи. На думку видатного фахівця в цій галузі французького зоолога Жана Дорста, біологічна рівновага між людиною і природою була створена досить швидко, можливо з тих пір, коли мисливець став скотарем, і безумовно – з того часу, коли він перетворився на хлібороба. Деякі райони світу, які здавна були населені людьми і стали колискою стародавньої культури, занепали задовго до виникнення «сучасної цивілізації». Щоб зрозуміти яких масштабів може досягти вплив на рівновагу в природі навіть найпримітивніших людських суспільств, досить згадати практику підпалювання лісу для полегшення полювання на тварин, до якої вдавалися деякі африканські племена та індіанці. Це призвело до прискорення процесів ерозії ґрунтів та зміни ландшафтів, а на Північноамериканському континенті – до розширення зони прерій. До речі, говорячи про африканських племен і індіанців, слід пам'ятати обставина те, що африканець і індіанець брали рівно стільки лісу, щоб прогодуватися і влаштувати своє житло, тобто. про жили у згоді з природою. Інша справа американець, озброєний технікою, рубає ліс і продає його в інші держави. Він, американець, завдає шкоди лісу у 1000 разів більший, ніж африканець та індіанець, озброєні звичайними сокирами.

Відомо, що близько п'яти тисяч років тому, під час появи перших міських поселень, було розпочато формування техносфери – сфери, що містить штучні технічні споруди Землі. На той час це були лише елементи техносфери. Сучасна техносфера обсягом понад 220 Гт виникла в епоху промислової революції.

Техносфера сформувалася у складі біосфери і, у результаті, планети залишилося мало територій з непорушеними екосистемами. Найбільше екосистеми зруйновані в розвинених країнах: Європі, Північній Америці, Японії. Природні екосистеми збереглися тут на невеликих площах, оточених з усіх боків територіями, порушеними діяльністю людини. Тому, збережені відносно невеликі плями біосфери виявилися схильні до сильного техносферного тиску з боку суміжних територій. Наприклад, Південний Сибір забруднюють рясні кислотні дощі, джерелом яких є промислові підприємства, індустріально розвиненого Центрального та Північного Китаю. З боку Китаю приносять вітри, що дмуть у напрямку Сибіру.

Розвиток техносфери у ХХ ст. мало виключно високі темпи, порівняно з попередніми століттями. Це призвело до двох протилежних наслідків. З одного боку, було досягнуто визначних результатів у науці та різних галузях промисловості, що вплинуло на всі сфери життєдіяльності. З іншого - були створені небачені раніше потенційні і реальні загрози людині, сформованим їм об'єктам та місцем існування. Створюючи техносферу, людина прагнула підвищення комфортності довкілля, забезпечення захисту від природних негативних впливів. Все це сприятливо відбилося на умовах життя і в сукупності з іншими факторами позначилося на якості та тривалості життя. Проте створена людиною техносфера не виправдала багато в чому надії людей, оскільки щорічний приріст почав наближатися до обсягу щорічного продукування органіки біосферою.

До нових, техносферних відносяться умови проживання людини в містах та промислових центрах, виробничі та побутові умови життєдіяльності. Практично все урбанізоване населення проживає в техносфері, де умови існування істотно відрізняються від біосферних, насамперед підвищеним впливом на людину техногенних негативних факторів. Відповідно змінюється співвідношення між природними та техногенними небезпеками, частка техногенних небезпек зростає. Близько до техногенного забруднення території відносяться техногенні аварії та катастрофи, оскільки за них, як правило, відбуваються найбільш значні викиди та розливи забруднюючих речовин. Зонами найбільш високого ризику забруднення навколишнього середовища внаслідок техногенних аварій та катастроф є промислові райони, а також великі міста та мегаполіси. Найбільші аварії і катастрофи, що сталися в останні десятиліття в Росії, поряд із загибеллю людей, величезними матеріальними збитками, як правило, завдавали непоправної шкоди навколишньому природному середовищу, екологічним системам низки регіонів і територій. Екологічні наслідки техногенних аварій можуть виявлятися роками, десятками та навіть сотнями років. Вони можуть бути різноманітними та багатогранними. Особливо небезпечними вважаються аварії на радіаційно небезпечних об'єктах, зокрема на АЕС та атомних підводних човнах.

Поява в біосфері нових компонентів, викликаних господарською діяльністю людини, характеризується терміном "антропогенне забруднення", під яким розуміють побічні відходи, що утворюються в результаті господарської діяльності людини (суспільства), які при попаданні в навколишнє середовище змінюють або руйнують її властивості. Відомо, що довкілля забруднена величезною кількістю промислових відходів, що мають токсичність, а також здатність накопичуватися в організмі людини або харчових ланцюгах.

Техносфера виникла протягом кількох тисячоліть розвитку техногенезу. До неї однаково відносяться і перше вогнище, запалене людиною, і Чорнобиль, дротик первісного мисливця і балістичні ракети. Техногенез постає як матеріальний доданок історії людства. З екологічної точки зору це останній за часом етап еволюції, зумовлений діяльністю людини і вносить у природу Землі речовини, сили та процеси, які, зрештою, змінюють та порушують рівноважне функціонування біосфери.

Техногенез як локальне явище, що переходить у регіональне, нині охоплює всю планету та посилює міграцію численних хімічних елементів. Отже, проблеми освоєння планети, енергетичних та сировинних ресурсів, якості продуктів харчування та довкілля організмів – загалом фактори, що визначають його розвиток. Інтенсивна господарська діяльність суспільства, урбанізація способу життя людей, виснаження традиційних легкодоступних енергетичних та сировинних ресурсів, постійне наростання демографічного «навантаження» на природу, зумовили стан та наближення екологічної кризи.

Внаслідок антропогенної діяльності суспільства формуються потоки техногенних речовин. Ми вже згадували, що коріння техногенезу виникло в давнину, коли людина від збирання ягід, плодів дерев, каменів для виготовлення сокир, перейшла до активного землекористування та споруд житла з каменю, глини та дерева. Первинне землеробство на цей час перетворилося на потужний антропогенний чинник. Ще одне джерело техногенезу – гірнича та металургійна промисловість. Їх внесок у техногенез пов'язаний не тільки з міграцією важких металів та ряду рідкісних елементів, а й зі зміною вигляду ландшафтів. Істотний техногенний внесок належить сучасній енергетиці. Це атомна енергетика, видобуток нафти, газу та вугілля, спалювання величезних мас горючих копалин. Звідси, образ нашої планети в сучасних умовах швидко змінюється, наприклад, внаслідок воєнних дій, формування та функціонування міських мегаполісів.

Замість ув'язнення: на зорі свого існування людство вже несло в собі деструктивний початок, а також механізми самознищення, які набули ряд драматичних рис на наступних етапах історичного розвитку. Звідси, проблеми охорони природи та раціонального використання її ресурсів, збереження самопочуття та здоров'я населення Росії, і в цілому, сучасного суспільства, полягає у захисті біосфери від згубного розвитку техносфери.

Література

Геоекологічні проблеми урбанізованих територій: Зб. Рос.ун-т дружби народів, екол фак фізики Землі ім.Д.Ю.Шмідта РАН, Ін-т структур.-динам. дослідж., ін-т/під ред. А.А.Рассказов.- М.: ІФЗ РАН, 2008.- 94с.
Державна доповідь «Стану навколишнього середовища Російської Федерації у 2012 році» Міністерства природних ресурсів РФ, Москва, 2013. 500 с.
Карлович І.А. Основи техногенезу: Кн.2. Чинники забруднення довкілля. - Володимир: ВДГУ, 2003. 540 с.
Карлович І.А. Геоекологія. М: Академічний проект. 2013. 510 с.
Техногенез та біогеохімічна еволюція таксонів біосфери. Праці біогеохімічної лабораторії. Том 24. - М.: Наука, 2003