Розділ II. професійно-психологічний тренінг пізнавальних якостей співробітників органів внутрішніх справ

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Юридична професія зобов'язує співробітників вести постійні спостереження поведінкою людей, їх зовнішністю, ходою, мімікою, жестами тощо.

Юрист-практик повинен прагнути помітити в об'єкті, що спостерігається (потерпілому, підозрюваному, обвинуваченому і т. д.), явищі всі суттєві ознаки, тобто пізнати його сутність. В основі пізнання лежать відчуття як процес віддзеркалення дійсності. Відчуття бувають зорові, слухові, нюхові, смакові тощо. буд. У розвитку спостережливості найважливішу роль відіграють зорові та слухові відчуття.

Формування навичок спостережливості залежить від виховання уваги. Без уваги неможливе навмисне сприйняття, запам'ятовування та відтворення інформації.

Спостережливість як якість особистості розвивається за умов практичної діяльності. Щоб стати спостережливим, треба насамперед набути вміння спостерігати, але це лише один із щаблів розвитку цієї властивості. Для перетворення вміння у стійку якість потрібне цілеспрямоване, планомірне та систематичне тренування. Вона здійснюється у повсякденному житті працівника юридичної праці, а також за допомогою спеціальних вправ.

Юрист повинен прагнути проникнути в сутність явища, що спостерігається, помітити всі істотні, що відносяться до матеріалів справи ознаки. Важливо організувати спостереження, поставивши собі певну, конкретну мету. Тільки розумно поставлена ​​мета спостереження концентрує наші психологічні можливості та формує необхідні якості.

Паралельно з цілеспрямованою спостережливістю треба розвивати універсальну спостережливість. Така спостережливість забезпечує більш глибоке і різнобічне вивчення об'єкта спостереження. Вона формується в процесі практичної роботи над об'єктом з різних точок зору, тобто шляхом постановки різних цілей.

Спостережливість – сформована якість особистості, що полягає у вмінні спостерігати за об'єктом, виявляти та аналізувати його суттєві та малопомітні властивості. Спостережливість полягає в сукупності результатів взаємодії психічних процесів пізнання - уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, уяви.

Для того, щоб розвинути свою спостережливість як якість особистості, необхідно:

Знати властивості предметів, особливості поведінки людей.

Навчитися виділяти важливі деталі, особливості, характеристика об'єкта – аналітична стадія спостереження.

Вчитися виявляти закономірності з урахуванням виділених деталей – процес синтезу.

22. Пам'ять, основні процеси пам'яті.

Пам'ять-це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним: зйомка, збереження та відтворення інформації, а також забування. Основними характеристиками пам'яті є: обсяг, швидкість зйомки, точність відтворення, тривалість збереження, готовність до використання збереженої інформації

Збереження – процес активної переробки, систематизації, узагальнення матеріалу, оволодіння ним.

Відтворення та впізнавання - процеси відновлення раніше сприйнятого. Відмінність між ними полягає в тому, що впізнавання відбувається при повторній зустрічі з об'єктом, при повторному його сприйнятті, відтворення ж - відсутність об'єкта.

Забування – природний процес. Багато чого з того, що закріплено в пам'яті, згодом тією чи іншою мірою забувається. І боротися із забуванням потрібно лише тому, що часто забувається необхідне, важливе, корисне

23. Види пам'яті.

Мимовільна пам'ять (інформація запам'ятовується сама собою без спеціального заучування, а під час виконання діяльності, під час роботи над інформацією). Сильно розвинена у дитинстві, у дорослих слабшає.

2. Довільна пам'ять (інформація запам'ятовується цілеспрямовано з допомогою спеціальних прийомів). Ефективність довільної пам'яті залежить:

1.От цілей запам'ятовування (наскільки міцно, довго людина хоче запам'ятати). Якщо мета – вивчити, щоб скласти іспит, то незабаром після іспиту багато чого забудеться, якщо мета – вивчити надовго, для майбутньої професійної діяльності, то інформація мало забувається.

2.Від прийомів заучування. Прийоми заучування бувають:

а) механічне дослівне багаторазове повторення - працює механічна пам'ять, витрачається багато сил, часу, а результати низькі. Механічна пам'ять - це пам'ять, заснована на повторенні матеріалу без його осмислення;

б) логічний переказ, який включає логічне осмислення матеріалу, систематизацію, виділення головних логічних компонентів інформації, переказ своїми словами – працює логічна пам'ять (смислова) – вид пам'яті, заснований на встановлення у запам'ятовуваному матеріалі смислових зв'язків. Ефективність логічної пам'яті у 20 разів вища. краще, ніж механічної пам'яті;

в) образні прийоми запам'ятовування (переведення інформації на образи, графіки, схеми, картинки) - працює образна пам'ять. Образна пам'ять буває різних типів: - зорова, слухова, моторно-рухова, смакова, дотикова, нюхова, емоційна,

г)мнемотехнічні прийоми запам'ятовування (спеціальні прийоми полегшення запам'ятовування).

Мислення, його види.

Мислення - пізнавальний психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення зв'язків та відносин між предметами об'єктивної дійсності. Мислення - процес, пов'язаний з обробкою інформації, або отриманої через відчуття, або збереженої в пам'яті в результаті особистого досвіду, щоб бути в змозі реагувати в новій ситуації.

Існують різні класифікації, які виділяються за різними критеріями. За критерієм розвитку або формою мислення підрозділяється: на наочно-действенное (сенсомоторное); наочно-подібне (за допомогою образів); абстрактно-логічне (понятійне); наочно-дієве – процес розв'язання задачі за допомогою дій. За характером розв'язуваних завдань: Теоретичне; Практичне. За критерієм розгорнутості: Дискурсивне – розумове; Інтуїтивне. За ступенем оригінальності та новизни виділяють: репродуктивне (відтворююче); продуктивне (творче).

Форми мислення.

Поняття - є відображення суттєвих ознак та властивостей предметів та явищ. При цьому унікальні характеристики кожного явища збираються воєдино, синтезуються. Щоб цей процес зрозуміти, відобразити, необхідно всебічно вивчити предмет, встановити його зв'язки з іншими предметами. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього. Освіта понять – результат тривалої, складної та активної розумової, комунікативної та практичної діяльності людей, процесу їхнього мислення. Судження це форма мислення, що відбиває об'єкти дійсності у зв'язках і відносинах. Кожне судження є окрема думка про щось.

Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається Міркуванням.

Міркування - має практичний сенс лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.

Висновок - виведення суб'єктивно нового судження з вже відомих суджень, наявних на даний момент у суспільно-історичному досвіді людства та особистому практичному досвіді суб'єкта мисленнєвої діяльності. Висновок як форма отримання знання можливе лише за дотримання законів логіки. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-03-31

«Спостережливість як професійна якість психолога та педагога»

«На словах усі люди однакові та

тільки вчинки виявляють відмінності»

Жан Мольєр

«Вираз, який ви носите на обличчі, куди важливіший за одяг, який ви одягаєте на себе»

Дейл Карнегі

На сучасному етапі розвитку суспільства система освіти зазнає змін, які пов'язані зі зміною моделі культурно-історичного розвитку. Але щоб ми не говорили, які б ланцюжки взаємозв'язків у системі освіти не вибудовували, у результаті все замикається на освітяні. Саме він є основною фігурою при реалізації практично ключових нововведень. Для успішного введення в практику різних інновацій педагог повинен мати високий рівень професіоналізму.

У понятті «професіоналізм» весь ступінь оволодіння людиною психологічної структурної професійної діяльності, що підпорядковується стандартам та вимогам на етапі.

Для успішного виконання своєї професійної діяльності, кожен педагог повинен мати певні здібності.

Ф.Н.Гоноболін виділяє такі властивості особистості, сукупність яких і становить педагогічні здібності:

Здатність робить навчальний матеріал доступним;

Творчість роботи;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес та любов до дітей;

Педагогічний такт;

Здатність пов'язати навчальний предмет із життям;

Педагогічна вимогливість;

Спостережливість;

Слід зазначити, що спостережливість є системоутворюючою якістю педагога.

Педагогічна спостережливість – це професійна якість, педагога, виражена здатністю та вмінням помічати, бачити, виявляти малопомітні, але дуже важливі зовнішні ознаки поведінки дитини

Слід зазначити, що спостережливість є системоутворюючою якістю педагога. Педагогічна спостережливість – це професійна якість, педагога, виражена здатністю та вмінням помічати, бачити, виявляти малопомітні, але дуже важливі зовнішні ознаки

Педагогічна спостережливість включає кілька факторів: педагогічну рефлексію, гостроту сприйняття, увагу до дитини, психологічну пильність, емпатію.

Педагогічна діяльність висуває високі вимоги до особистості вчителя. Можна знати сенс, значення слів, не зрозуміти сенсу всієї пропозиції, так і в спостережливості - можна дивитися, але не побачити головного.

Тому ключовим завданням педагога залишається розвиток можливості спостереження. Дослідження показали, що ця якість вчитель може свідомо сформувати у себе, самодіагностика усталені "зони спостереження" та "мертві зони", куди спостереження "не доходить", та коригуючи їх. Не можна не погодитися зі словами чудового спостерігача К. Паустовського, який писав: Добре око – справа наживна. Попрацюйте, не лінуйтеся над зором. тримайте його, як кажуть, у струні. На місяць або 2 дивитись на все з думкою, що вам це потрібно обов'язково написати фарбами. У трамваї, автобусі, всюди дивіться на людей саме так. І через два-три дні ви переконаєтеся, що до цього ви не бачили й сотої частки того, що помітили тепер. А через два місяці ви навчитеся бачити, і вам уже не треба буде примушувати себе до цього (Паустовський К. Золота троянда. Повісті. -Кишинів, 1987-с.596).

Професійні знання педагога - психолога є тією основою, яка впливає цілеспрямованість сприйняття і сприяє розвитку диференціювання сприйнятливих ознак, а й безпосередньо впливає розуміння об'єктів і процесів, що спостерігаються.

Для спостереження педагога - психолога важливим стає знання вікових особливостей прояви та переживання почуттів, вікових особливостей співвідношення емоцій та пізнавальної діяльності, емоції дітей у взаєминах з однолітками та батьками тощо.

Таким чином, успішність вирішення професійних завдань педагога психолога ґрунтується на спостережливості.

Література:

Попов С.В. Візуальне спостереження.- Спб.: Мова, Семантика - с, 2002

Регуш Л.А. Практикум з дотримання та спостережливості. - СПб.: Пітер, 2003

Панкратов О.М. , Панкратов В.М. Психологія управління людьми: практичний посібник. - М.: ІНТ психотерапії, 2004

Спостережливість якпрофесійно важливеякість людини

3.1. Поняття про спостережливість

Одна з найповніших робіт, присвячених спостережливості, «Виховання спостережливості школярів», де закладено основи для практичної роботи з її розвитку, написана Б. Г. Ананьєвим ще в 1940 р. Але, на жаль, розробка шляхів розвитку цієї властивості сенсорної організації людей до до цих пір відстає від таких напрямів практичної психології, як тренінг спілкування, сенситивності, пам'яті та ін. У той же час є підстави стверджувати, що ця властивість є професійно важливою для великої групи професій.

Спостережливість - це психічна властивість, що базується на відчутті та сприйнятті. Завдяки спостережливості людина розрізняє ознаки і об'єкти, що мають незначні відмінності, помічає відмінності в подібному, бачить їх при швидкому русі, при ракурсі, що змінився, має можливість скоротити до мінімуму час сприйняття ознаки, об'єкта, процесу.

Як властивість сенсорної організації спостережливість пов'язані з різними психічними явищами. Насамперед вона опосередкована відчуттями та умовами їхнього протікання. Спостережливість передбачає добре розвинений зоровий аналізатор, високу абсолютну та відносну чутливість.

Тут доречно згадати слова чудового спостерігача К. Паустовського, який вважав розвиток чутливості зорового аналізатора найважливішою умовою спостережливості. Він писав:

«Гарне око – справа наживна. Попрацюйте, не лінуйтеся над зором. Тримайте його, як кажуть, у струні. Спробуйте місяць чи два дивитись на все з думкою, що вам це треба обов'язково написати фарбами. У трамваї, в автобусі, всюди дивіться на людей саме так. І через два-три дні ви переконаєтеся, що до цього ви не бачили на обличчях і сотої частки того, що помітили тепер. А за два місяці ви навчитеся бачити, і вам уже fie треба буде примушувати себе до цього» (Паустовський До.Золота троянда: Повісті. – Кишинів, 1987. – С. 596).

Завдяки високій чутливості з'являється можливість тонкого диференціювання, бачення малопомітного.

Вже розвитку чутливості починає позначатися вплив особистісних переваг і установок. Спостережливість набуває вибіркового характеру. Тому можна зустріти людей, які мають високий рівень чутливості до сприйняття природи та процесів, що відбуваються в ній, але слабо розрізняють стани та процеси, що виникають у їх взаємодіях або в роботі техніки.

Ще більшою мірою особистісні особливості проявляються при усвідомленні та розумінні того, що людина бачить, за чим вона спостерігає. Осмисленість спостережуваного залежить насамперед від обсягу наявних у людини уявлень та понять про відповідні явища та процеси. Осмислити побачене вдається завдяки включенню їх у вже сформовані пізнавальні структури, які й становлять пізнавальний досвід людини. Цей процес опосередкований і розумової діяльністю, у якій відбувається як систематизація і класифікація сприйманого, а й переведення його на вербальний рівень, отже - узагальнення.

Н. В. Тимофєєв-Ресовський - біолог, який ставив у своїх дослідженнях спостереження так само високо, як експеримент, - підкреслював, що при спостереженні можна щось побачити тільки в тому випадку, якщо ти знаєш, що потрібно шукати, що потрібно бачити . Іноді кілька людей, які мають різний професійний рівень чи інтереси в різних галузях, дивилися на те саме, а при обміні враженнями з'ясовувалося, що той, хто не мав необхідних знань або не знав, що саме треба побачити, нічого й не побачив.

Значить, професійні знання, а також розумові процеси, що забезпечують оперування ними, дозволяють усвідомлювати і розуміти явища, що спостерігаються. Результати розуміння та усвідомлення сприйманого будуть опосередковані особливостями пам'яті, оскільки саме завдяки їй забезпечується повнота уявлень та понять, що становлять структуру знань людини, її професійний досвід.

Можна говорити, що розуміння спостережуваного є певний вид розумових завдань, у яких вирішується питання: що це.

значить чи до чого це стосується? Як відомо, це завдання на систематизацію чи класифікацію. Цікава спроба в цьому відношенні зроблено Я. Хінтіка та М. Хінтіка*, які проаналізували спостереження Шерлока Холмса як процес вирішення завдань. У разі процес спостереження постає як пошук і вилучення інформації, яка потрібна на вирішення розумової завдання. При цьому відбувається деяка абсолютизація мислення при спостереженні, проте взаємозв'язки сприйняття і мислення для розуміння і усвідомлення фактів, що спостерігаються, стають ще більш очевидними.

Отже, спостережливість, як і будь-яке психічне явище, - елемент складної системи і тому має різноманітні багаторівневі зв'язку з різними сторонами психічного життя. З одного боку, вона обумовлена ​​будовою та чутливістю зорового аналізатора, з іншого - особливостями пам'яті та мислення і в той же час включена в цілісну структуру психіки людини через її минулий досвід, спрямованість, емоційні уподобання.

У нашій роботі йдеться про вияв спостережливості щодо людей, до того ж існує тип професій «людина-людина», де спостережливість розглядається як професійно важлива якість (Е. А. Клімов). Спробуємо виділити специфічні особливості прояву спостережливості у професіях цього.

У психології склалося цілий напрямок з вивчення можливості розкрити психологічну сутність людини через її спостереження та сприйняття. У роботах, наприклад, Б. Г. Ананьєва, М. Я. Басова, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубінштейна, була показана діалектика зовнішнього та внутрішнього у проявах психіки. За збереження деяких стійких зовнішніх форм висловлювання психічних станів було знайдено їх різноманітні, динамічні характеристики і форми прояви. Понад те, враховувалося і різноманіття індивідуальних проявів психічних станів. Оскільки об'єктом спостереження тільки і можуть бути зовнішні прояви людини, для розвитку спостережливості стало важливим знати, про які психічні явища говорять ті чи інші ознаки, що спостерігаються.

Отже, перша специфічна особливість спостережливості у професіях типу «людина-людина» полягає в тому, що потрібно в зовнішній поведінці або в самій зовнішності людини побачити її внутрішні, психічні стани або властивості.

* Хінтіка Я., Хінтіка М.Шерлок Холмс проти сучасної логіки: До теорії пошуку інформації за допомогою питань // Мови та моделювання соціальної взаємодії. - М: Прогрес, 1987. - С. 265-281.

Друга особливість спостережливості у цій сфері полягає у необхідності диференціювати ознаки, через які людина виражає себе зовні. Необхідний розвиток як абсолютної, так і відносної чутливості саме до цих ознак, тому що вони розкривають динамічні характеристики людини, що сформувалися в процесі його онтогенезу, з одного боку, і виявляються в його / справжнього життя – з іншого. Динаміка онтогенетичної зміни може бути виражена через фізіогномічну маску, поставу, ходу; психічні явища, які у теперішньому часі, виражаються через міміку, жести, пози.

Прекрасними спостерігачами є письменники та поети. Їх спостережливість не перестає дивувати та захоплювати. Багато яскравих картин людських образів дано ними на основі спостереження та бачення найтонших змін у поведінці людей. Згадаймо замальовку С. Цвейга:

«Миж я підняла очі і прямо навпроти побачила - мені навіть страшно стало - дві руки, яких мені ще ніколи не доводилося бачити: вони вчепилися один в одного, наче розлючені звірі, і в шаленій сутичці почали тисати і стискати один одного так, що пальці видавали сухий тріск, як при розколюванні горіха... мене лякала їхня схвильованість, їх шалено пристрасний вираз, це судорожне зчеплення і єдиноборство. Я відразу відчула, що людина, сповнена пристрасті, загнала цю пристрасть у кінчики пальців, щоб самому не бути підірваною нею» (Цвейг С.)Двадцять чотири години життя жінки: Новели. - Мінськ, 1987.-С. 190).

Третя особливість спостережливості, що виявляється у сфері «людина-людина», пов'язана з інтересом саме до людини як об'єкта сприйняття та спостереження. На основі цього інтересу формується вибірковість сприйняття, швидко створюється досвід спостереження за людиною та бачення її психічних станів. Спрямованість, зазвичай, пов'язані з професійним інтересом, який визначає структуру професійних знань. Дані спостереження включаються до неї і в той же час, виходячи з особливостей професійних знань, можуть бути зрозумілі та витлумачені.

Будь-яке спостереження входить у контекст змісту тій чи іншій професійної діяльності. Для спостережень педагога важливим стає знання вікових особливостей прояви та переживання почуттів, вікових особливостей співвідношення емоцій та пізнавальної діяльності, прояви емоцій дітей у взаємовідносинах з однолітками, батьками тощо. інше захворювання, про особливості поведінки людей при

різних хворобах, про вікові особливості, що виявляються у хворого у відношенні до себе і хвороби, що спіткала його, і т. п. Контекст спостережень, що проводяться слідчим або інспектором у справах неповнолітніх, зовсім інший. У його спостереження включаються знання про співвідношення між типом особистості та типом правопорушення, типом порушень та типом сім'ї та взаємовідносин у ній, про зміни соціального середовища в мікрорайоні тощо.

Професійні знання становлять ту основу, яка впливає цілеспрямованість сприйняття і сприяє розвитку диференціювання сприйманих ознак, але безпосередньо впливає розуміння об'єктів і процесів, що спостерігаються.

Усі перелічені особливості спостережливості можна віднести до перцептивних та понятійних.

Четверта особливість спостережливості, специфічна для професій типу «людина-людина», залежить від того, що зміст діяльності цих професіях передбачає взаємодія людей. А це означає, що спостерігати потрібно, як правило, не ізольовану людину, а людей, які перебувають у спілкуванні, у взаєминах один з одним. Можна сміливо сказати, що спостережливість у разі передбачає як перцептивні і понятійні якості спостерігача, а й емпатійні.

Емпатія характеризується здатністю до відображення внутрішнього світу іншої людини. Таке відображення сприяє розумінню думок та почуттів іншого, а також викликає «емоційну причетність». Виникнення емпатії передбачає розвинену спостережливість та її зв'язок із мисленням та почуттями. Уміння ставати на думку іншої людини, імітувати її стани, розуміти те, що не висловлено вголос, ідентифікуватися з його емоційним станом, передбачати розвиток поведінки та психічних станів - ось той конкретний зміст емпатії, який проявляється у процесах взаємодії між людьми. Спостережливості тут сприяє певний лад особистості, у якому розвинені такі емоційні якості, як вразливість, емоційна чуйність.

Розвиток взаємозв'язку між перцептивним, понятійним та емпатійним компонентами спостережливості сприяє її вдосконаленню, виникненню здатності не тільки бачити і відчувати іншого, а й передбачати його поведінку.

Цей рівень спостережливості чудово описав О. де Бальзак.

«Моя спостережливість набула сторони інстинкту: не нехтуючи тілесним виглядом, вона розгадувала душу – вірніше сказати, вона так

влучно схоплювала зовнішність людини, що відразу проникала у її внутрішній світ; вона дозволяла мені жити життям того, на кого була звернена, бо наділяла мене здатністю ототожнювати з ним самого себе». (Мо-руа А.).Прометей або Життя Бальзака. – М., 1968. – С. 72).

Таким чином, спостережливість, що виявляється у професіях типу «людина-людина», пов'язана з особливостями суб'єкта та об'єкта спостереження.

Психологічна техніка професійного спостереження

Потрібну для роботи інформацію професіонал часто збирає у процесі спостереження. Професійне спостереження - це навмисне, вибіркове і планомірно здійснюване з допомогою органів чуття виявлення та збирання інформації про навколишнє, необхідної на вирішення професійної задачи. Його здійсненню сприяє така комплексна якість (вона пов'язана з мотивацією, роботою органів почуттів, знаннями та мисленням), як професійна спостережливість - розвинена здатність помічати характерні, але малопомітні та на перший погляд малоістотні особливості обстановки, людей, предметів та їх змін, що мають або можуть мати значення на вирішення професійної задачи. Спостережливість та спостереження пов'язані з володінням відповідною технікою – психологічними прийомами та правилами.

Прийом забезпечення інтенсивності спостереження. Спостереження ефективно, якщо «промінь» уваги яскравий і сильний. Досягається це активізацією особистісних залежностей спостереження.

Правило самостимулювання уваги. Увага посилюється, робиться інтенсивним, коли професіонал спостерігає, а чи не дивиться, коли шукає, а чи не випадково знаходить, коли прагне видобути потрібну інформацію, відчуваючи відповідальність за своєчасність і повноту її.

Правило пильності. Справжній професіонал знає, що ситуація завжди загрожує раптовими загрозливими ускладненнями. Спокій її буває оманливим і не повинен заколисувати.

Правило вольового самонапруження. Слід постійно пам'ятати про те, що професійне спостереження - це своєчасне виявлення зазвичай малопомітних ознак, що важко виявляються. Потрібно змушувати себе придивлятися, прислухатися, за потребою - принюхуватися, не поспішати, розглядати («обмацувати» поглядом) деталі, наближатися.

Правило з'ясування мети та завдань спостереження. Спостереження успішніше, якщо спостерігач знає, навіщо спостерігати, що виявляти, які ознаки стежити. Загальна установка типу «Спостерігайте краще, постарайтеся не пропустити, дивіться в обидва» через психологічні механізми гірше позначається на інтенсивності спостереження, ніж конкретна.