Головний показник готовності дитини до шкільного навчання. Показники математичної готовності дитини до школи

Дошкільна освіта

Секрети успіху підготовки до школи

Вимоги ФГОС

Дошкільна освіта спрямована насамперед на розвиток навичок навчання. Школа не має права вимагати від дітей, які прийшли до першого класу, такі предметні навички, як читання чи написання цифр. А ось нерозвинена моторика чи невміння висловити думку – справді можуть призвести до проблеми. Згідно з офіційними нормами, випускник підготовчої групи повинен виконувати пізнавальні дії, мати уявлення про себе, інших людей та об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини цих об'єктів (за формою, кольором і так далі), бути здатним до комунікації, самостійних дій та саморегуляції.

Якщо учень вміє сприймати інформацію, відповідати питання, порівнювати, утримувати інструкцію вчителя, він легко освоїть предметні навички, передбачені програмою першого класу. Для швидкої адаптації дитини на умовах шкільного регламентованого навчання потрібна психологічна готовність. Як показує практика, не всім першокласникам властива і фізична готовність до початку навчання.

Хрестоматія включає художні твори різних жанрів, що дозволяють вчителю організувати диференційоване навчання четверокласників з урахуванням рівня підготовки кожного учня.

Показники готовності учня до школи

На початку першого класу вчителям рекомендується проводити педагогічну діагностику і на основі її результатів вибудовувати програму першого півріччя. Посібники корпорації «Російський підручник» для дошкільної освіти представляють усі основні напрями підготовки до школи. Педагогічна діагностика. Російська мова, математика. 1 клас» у свою чергу допомагає визначити, наскільки добре дитина засвоїла необхідні навчальні навички.

Основні показники та вправи для їх формування, діагностики:

• Здатність до зорового сприйняття інформації.

Приклад завдання:Намалювати складну фігуру на зразок.

• Здатність до слухового сприйняття інформації, розвинений фонематичний слух.

Приклад завдання:Скласти слово з перших звуків у назвах намальованих об'єктів (гуль, кавун, риба), записати, знайти на сторінці малюнок, що ілюструє отримане слово.

• Володіння просторовими уявленнями.

Приклад завдання:Виконати спрощений графічний диктант, зафарбовуючи певні квадрати на розділеному полі (орієнтир – чорна клітина, потрібно зафарбувати квадрат у чотирьох клітинках праворуч від неї, в одній клітинці зліва).

• Розвинена моторика та зорово-моторна координація.

Приклад завдання:Провести лінію всередині хитромудрої доріжки, не виходячи за межі поля.

• Здатність складати зв'язне мовлення.

Приклад завдання:Скласти розповідь за представленими картинками (хлопчики, футбольні ворота, хокейна ключка).

• Вміння проводити класифікацію та виділяти ознаки.

Приклад завдання:Дати назви представленим групам тварин та птахів, доповнити кожну групу.

• Наявність дочислових уявлень та вміння порівнювати множини за кількістю елементів

Приклад завдання:Розглянути групи різних предметів, з'єднати групу з чотирма тарілками з групами, у яких стільки ж об'єктів.

Підручник та три робочі зошити складають повний комплект навчальних матеріалів для навчання першокласників грамоти, читання та письма. У основі курсу лежать ідеї Д.Б. Ельконіна. Особливістю підручника та робочих зошитів є спеціальна спрямованість на формування навчальної діяльності. p align="justify"> Значно збільшений підготовчий період забезпечує м'яку адаптацію шестирічного школяра до навчання, введення його в мовну дійсність, підготовку руки дитини до письма. Раз на тиждень проводиться урок літературного слухання. Відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти (2009).

Пізнавальний розвиток

Повноцінному пізнавальному розвитку сприяє:

Спілкування з дорослими, їхню увагу до висловлювань дитини.

Допомога у розвитку сприйняття, уявлень, уваги, пам'яті, мислення, уяви.

Розвиток інтересу дитини до самостійного пошуку шляхів виконання завдань, таких як дослідження, порівняння, встановлення відповідності, пояснення дій.

Підтримка проявів кмітливості: постановка зрозумілих питань, що викликають активну думку дитини, радісне здивування.

Сприяння розвитку математичних здібностей, серед яких здатність виділяти головне, відволікаючись від несуттєвого.

Формування інтересу до міркування, що складається з доказів, обґрунтувань та висновків.

Створення ситуацій, які викликають цікавість, створюють атмосферу творчості.

У початковій школі, згідно з нормами, діти освоюють логічні дії аналізу, синтезу, узагальнення, класифікацію за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудову міркувань, використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів, що вивчаються. В наявності наступність навчання, про яку потрібно замислюватися до вступу учня в перший клас.

Підготовка дітей до школи передбачає, з одного боку, таку організацію виховної роботи у дитсадку, що забезпечує високий рівень загального, різнобічного розвитку дошкільнят, з іншого боку, спеціальну підготовку дітей до засвоєння тих навчальних предметів, які вони освоюватимуть у початковій школі. У зв'язку з цим у сучасній психолого-педагогічній літературі поняття готовності визначається як багатогранний розвиток особистості дитини та розглядається у двох взаємопов'язаних аспектах: як "загальна, психологічна готовність" і як "спеціальна готовність" до навчання у школі. Загальна готовність до школи включає: особистісне, розумове, моральне, вольове, естетичне, фізичний розвиток, що створює необхідну основу для активного входження дитини і нові умови шкільного навчання. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, що визначає мотиваційну готовність (бажання вчитися, оволодіння дитиною елементами навчальної діяльності). Особистісна готовність дітей до школи охоплює такі три основні сфери життєвих відносин: ставлення з дорослими людьми; взаємини із однолітками; ставлення дитини до себе. Морально-вольова готовність дитини до навчання у школі виявляється у досягненні ним до кінця дошкільного віку інтересу до знань, прагнення долати труднощі, наявності посидючості, стриманості, наполегливості, самостійності, організованості та дисциплінованості, уміння дитини будувати свої взаємовідносини з дорослими та правилами. До складу морально-вольової готовності входить:

• - оволодіння дошкільнятами необхідними трудовими вміннями та навичками;
• - сформованість суспільних мотивів поведінки;

Вміння планувати своп діяльність.

Показники розумової готовності: добре розвинене образне і словесно-логічне мислення, необхідний запас знань про навколишній світ, про предмети, матеріали і т.д., розвинена сенсорика, загальний рівень розумової діяльності, вміння оперувати знаннями при вирішенні навчальних та практичних завдань, оволодіння елементами навчальної діяльності.

Важливо розвинути естетичні почуття, творчу уяву, вміння сприймати зміст різноманітних картин тощо. Заняття з малювання, ліплення, аплікації, музики найбільше сприяють естетичній підготовці дітей до школи.

Фізична готовність є одним із важливих компонентів загальної готовності дитини до навчання у школі. Фізична готовність дитини до школи: добрий стан здоров'я дитини, нормальний фізичний та нервово-психічний розвиток; загартованість, певна витривалість та працездатність організму; правильне функціонування серцево-судинної, травної та дихальної систем; успішне оволодіння всіма видами основних рухів; розвинена дрібна моторика руки; оволодіння дитиною культурно-гігієнічними навичками, виховання навичок до дотримання правил особистої гігієни.

Спеціальна готовність до школи є доповненням загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення різних шкільних предметів. Заняття з розвитку промови, ФЕМП та інших., які у дитячому садку, забезпечують необхідний рівень спеціальної готовності дитини до шкільного навчання.

За даними фізіологів, адаптаційний період до шкільного життя та діяльності у шестирічних дітей триває 3-6 місяців, у семирічних - 1-1,5 місяця. Психологічну, педагогічну неготовність до шкільного навчання визначають такі групи показників:

Незавершеність структурного та функціонального розвитку кори головного мозку;

Тяжкі пологи, захворювання на I році життя;

Дисгармонійність розвитку інтелектуальних структур;

Несформованість пізнавальної мотивації, навичок та умінь навчальної діяльності;

Нерозуміння професійної ролі вчителя та невміння будувати відносини у навчальній діяльності;

Неадекватне ставлення себе, невміння оцінювати причини невдач;

Нездатність до довільного регулювання поведінки, уваги, до навчальної діяльності, до співробітництва та спілкування з однолітками;

Невміння пристосуватись до темпу шкільного життя.

Найбільш поширеними причинами шкільної дезадаптації є:

• - неправильне ставлення до учня;
• - неправильна організація навчального процесу та навчальної діяльності;
• - несприятливі умови організації життя дітей (порушення режиму, погане харчування, переповнюваність класів);
• - Несприятливе сімейне мікросередовище.

Т.В. Дорожівець виділяє 3 сфери шкільної адаптації: академічну, соціальну та особистісну.

Академічна адаптація характеризує ступінь прийняття навчальної діяльності та норм шкільного життя.

Соціальна адаптація відбиває успішність входження дитини на нову соціальну групу. Особистісна адаптація характеризує рівень прийняття дитиною себе як представника нової соціальної спільності (Я - школяр).

Шкільна дезадаптація постає як наслідок переважання однієї з стилів пристосування. У структурі поведінки старших дошкільнят і першокласників виділено три дезадаптаційні стилі: акомодаційний (відбиває прагнення дитини до повного підпорядкування своєї поведінки вимогам середовища), асиміляційний (відбиває прагнення дитини підпорядкувати соціальне середовище своїм потребам), "незрілий" (нездатність ). Підвищені показники кожного стилю пристосування ведуть до дезадаптації у всіх трьох сферах шкільної адаптації.

Готовність до школимає на увазі наявність певних компонентів: розвиток всіх видів діяльності дітей (предметної, ігрової, трудової, образотворчої, особливо конструктивної), що забезпечують у єдності розвиток усіх внутрішніх сил дошкільнят — мислення, вольових якостей, почуттів, творчих можливостей, мови, а також засвоєння етичних норм та вироблення моральної поведінки.

Термін « готовність до школитрадиційно сприймається педагогами дошкільного виховання та шкільними вчителями досить однозначно, в основному з точки зору готовності до вивчення конкретних шкільних предметів, що породило власне систему попереднього тестування знань, умінь та навичок дошкільнят при вступі до школи на конкретному змістовному матеріалі (рахунок, рішення прикладів). в умі» і вирішення простих завдань, читання текстів, списування слів і фраз тощо).

Сформувати готовність до навчання у школіозначає створити умови для успішного засвоєння дітьми навчальної програми та нормального входження їх до учнівського колективу.

Одним із важливих показниківспеціальної (математичної) готовності є наявність у дошкільнят певних знань, умінь та навичок. Як показує аналіз педагогічної роботи, рівень засвоєння цих знань, умінь та навичок залежить від віку, індивідуальних особливостей дітей, а також стану навчально-виховного процесу в дитячому садку.

Для педагога дошкільної установи особливого значення набуває виявлення цього рівня перед вступом дітей до школи.Цьому сприяють діагностичні тести: індивідуальні бесіди, дидактичні ігри та вправи з дітьми, виконання ними спеціальних завдань тощо.

При цьому слід виділити основні компоненти готовності дитини до засвоєння математики до шкіле: мотиваційний, змістовний та процесуальний.

Мотиваційний компонент готовностівключає:

Позитивне ставлення до школи та навчальної діяльності в цілому;

Інтерес до математичної сторони дійсності;

Бажання вивчати математику.

Обсяг та якість математичних знань: усвідомленість, міцність запам'ятовування, можливість засвоєння їх у самостійній діяльності (гнучкість);

Особливості розвитку мови (засвоєння математичної термінології);

Рівень пізнавальної активності загалом.

Процесуальний компонент- Це:

Вміння та навички навчальної діяльності (планувати, самостійно виконувати діяльність, здійснювати самоконтроль та самооцінку).

Рівень засвоєння знань визначити легше, ніж ступінь оволодіння прийомами навчальної діяльності, тим паче ступінь сформованості пізнавальної активності.

У зв'язку з цим виявлення загальнонавчальних уміньтреба підбирати завдання попарно: наприклад, перше завдання - вгадай, розкажи, порахуй, покажи і т. п., друге - порівняй, поясни, доведи, розкажи та ін. Друге завдання для дітей складніше, але саме виконання таких завдань свідчить про рівень підготовленості дитини до навчання в школі.

Важливі показникиготовності до школи - продуктивність уваги(за адаптованими коректурними таблицями), особливості розумового розвитку та навчальної діяльності.

У підготовці до школи велике значення має правильна організація та цілеспрямований розвиток уваги дітей у процесі навчання. У дітей старшого дошкільного віку значне місце у діяльності займає довільна увага. У цьому віці значно збільшується обсяг та стійкість уваги. Вихователь дитячого садка організує навчальну діяльність дитини, вчить її розуміти завдання, цілі та умови виконання пізнавальних завдань.

Успішність навчання дітей у школі пов'язана не лише з наявністю у дошкільнят певного обсягу знань. Навіть уміння рахувати і вирішувати завдання не має при цьому рішучого значення. Шкільне навчання основні вимоги ставить передусім до розумової діяльності.

У зв'язку з цим рівень розвитку розумових здібностей - один із важливих показників готовності дитини до школи. Потрібно вчити дітей спостерігати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки. Інтелектуальні можливості розширюються у процесі активного та цілеспрямованого ознайомлення з об'єктами та уявленнями навколишнього, законами природи, особливостями відносин між людьми.

Дослідження показують, що високий рівень інтелектуального розвитку дитини не завжди збігається з її особистою готовністю до школи. У ряді випадків на початку навчання у школі у дітей відсутнє позитивне ставленнядо нового способу життя, що передбачає відповідні зміни умов, правил, вимоги режиму навчання, життя та діяльності загалом.

Тому в дитячому садку вихователі повинні також формувати позитивне ставлення дошкільнят до навчання, яке включає прагнення дитини досягти нового соціального стану, - тобто. стати школярем. Дитина має розуміти важливість шкільного навчання, поважати вчителів та її працю, поважати старших товаришів по школі, любити книгу, сумлінно ставиться до неї.

Вивчати рівень готовностідітей шести-, семирічного віку до навчання у школі можна за допомогою як групового, і індивідуального обстеження.

Індивідуальне обстеженнядає можливість вихователю створити уявлення про особливості мислення, мовлення дітей, загальний рівень знань та спеціальну математичну підготовку.

Як діагностичні (тестові) вправиможна використовувати завдання такого типу.

1. Дитині пропонують відповісти на запитання: «Коли ти підеш у школу? Що ти знаєш про школу? Чи хочеться тобі вчитися у школі?»

2. Дитині пропонують відповісти на запитання: «Чи любиш ти заняття з математики? А як ти думаєш, що роблять учні під час уроків математики?»

3. Дитині показують картку з цифрами, розміщеними у випадковій послідовності, і просять назвати та показати їх.

4. Дитину просять назвати числа, суміжні з названими, — гра «Знайди сусідів».

5. Перед дитиною аркуш паперу із зображенням у ньому двох рядів кружечків. Верхній ряд - вісім великих кружечків, нижній - дев'ять маленьких, які розміщуються на меншій відстані один від одного, ніж великі. Ставиться питання: «Яких кружечків більше? Яких менше?

6. Дитині показують по черзі три картинки: "Яблуня", "Аеропорт", "Дівчинка з прапорцями". Пропонують придумати по кожній картинці завдання та вирішити її.

7. Дитині показують картинку «Будиночок». Пропонується уважно подивитися на картинку та сказати, які геометричні фігури він дізнається на картинці. (Вікна квадратної форми, двері - прямокутні і т.д.)

8. Перед дитиною лежить вісім фігурок чотирьох кольорів: три червоні, дві зелені, дві сині, одна жовта. Вихователь запитує: Скільки тут різних кольорів?

9. Перед дитиною лежить картинка, де зображено десять різних предметів, розміщених у ряд. Дитину просять відповісти на запитання: «Скільки всього тут предметів? Як ти порахував? На якому місці будиночок? Скільки всього пірамідок? і т.д.

10. Дитині пропонують розглянути малюнок (візерунок), потім намалювати в зошит у клітинку. Після цього діти порівнюють власні результати із зразком, тобто демонструють навички самоконтролю та самооцінки.

Діти малюють унизу у куточку сторінки прапорець: якщо виконано правильно, червоний, якщо неправильно – синій.

11.Дитині пропонують викласти з кольорових паличок: квадрат, трикутник, п'ятикутник, човник, ялинку і т.д.

За ступенем успішності виконання завданняможна виявити рівень математичної готовності дитини до шкільного навчання. Ці дані слід доповнювати систематичними спостереженнями, індивідуальними розмовами з дітьми.

Умовно можна виділити три рівні готовності дітей до школи

До першого рівняслід віднести готовність дітей, які добре засвоїли програмні вимогипопередніх груп, мають хороші навички в лічильній діяльності, обстеженні, вимірі, розподілі цілого на частини, вирішенні завдань і т. п. При цьому діти підготовчої групи вміють виконувати нескладні дії в розумі без опори на наочність, при порівнянні предметів формою користуються геометричною фігурою як еталоном, вміють класифікувати, узагальнювати, діяти відповідно до інструкції педагога, мають навички самоконтролю, виявляють інтерес до навчання, вміють працювати зосереджено, не відволікаючись, адекватно використовувати математичну термінологію, правильно, якісно, ​​у встановлений термін виконувати завдання, об'єктивно оцінювати свою роботу .

До другого рівняможна віднести готовність дітей, які опанували програму цієї групи; мають певні навички у лічильній діяльності, вимірі величин, розподілі цілого на частини. Водночас у них недостатньо розвинена розумова діяльність: їм важко пояснити вибір арифметичної дії, узагальнювати та класифікувати; самоконтроль у дітей нестійкий, де вони виявляють інтересу до навчальної діяльності; математичний словник їх бідний; самооцінка найчастіше занижена, іноді завищена.

До третього рівнявідноситься готовність дітей, які слабо засвоїли програму з математикиЦі діти мають деякі навички у виконанні операцій рахунку, але у всіх інших видах математичної діяльності мають слабкі навички або взагалі їх не мають. Діти, які належать до третього рівня засвоєння математичних знань, відчувають значні труднощі у виконанні розумових операцій порівняння, узагальнення, класифікації. Ці діти не виявляють інтересу до навчальної діяльності, неправильно використовують спеціальну математичну термінологію, часто не можуть виконати завдання вихователя, порівняти його із зразком.

Педагогічну роботу з підготовки дітейдо школи слід направити на повну ліквідацію третього, нижчого, рівня сформованостіматематичних знань, умінь та навичок і на досягнення у них досить якісної математичної готовності до школи.

Зусилля педагогічного колективу повинні забезпечити формування у дітей міцних знань та умінь в обсязі Програми виховання в дитячому садку, розвиток у них мови, мислення, пізнавальної активності, інтересів та здібностей.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту (Овчарова Р.В.).

1. Планування - вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень- дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень- дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень- дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій із метою:

Низький рівень- повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

Середній рівень- часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

Високий рівень- відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети, дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

Низький рівень- дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам чувств;

Середній рівень- дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;

Високий рівень- явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їх закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4. Рівень розвитку інтелекту:

Низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

Нижче середнього- невміння слухати іншу людину, помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

Середній- невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у вигляді словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез- допускаються помилки;

Високий- можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

Дуже високий- можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Отже, якщо дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Якщо дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень-травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика /Додаток 3/, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

• 1. Психологічна та соціальна готовність.
• 2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.
• 3. Розвиток пізнавальної діяльності.
• 4. Стан здоров'я.

Л.І. Божович ще в 50-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та соціальної позиції школяра. Основним критерієм готовності до школи Л.І. Божович вважає особливе новоутворення - «внутрішню позицію школяра» як метал пізнавальної потреби й у спілкуванні новому рівні (Л.І. Божович, 1948г.).

Аналогічні погляди розвивав А.В. Запарожцев, відзначаючи, що готовність до навчання у школі є цілу систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо.(А.В. Запарожцев, 1971р.).

Ідеї ​​цього підходу знаходять свій відбиток у роботах Н.І. Гуткіна, де також підкреслюється визначальна роль мотивації у готовності дітей до шкільного навчання (Н.І. Гуткіна, 1993р.). p align="justify"> Особливу увагу автор приділяє довільності психічних процесів і поведінки, слабкий розвиток якої розглядається як основна передумова виникають у шкільному навчанні труднощів.

У роботах Л.А. Угорщини (1978р.), Д.Б. Ельконіна (1971р., 1981р.) та А.Л. Венгер (1985г.) як найважливіших параметрів психологічної готовності дітей до навчання називаються такі: наявність передумов до формування навчальної діяльності (уміння орієнтуватися на систему правил, вміння слухати і виконувати інструкції, працювати за зразком), що визначаються рухом нового рівня психічного регулювання, а також розвиток наочно-образного та логічного мислення, мотиваційної та емоційної сфер особистості.

Таким чином, готовність до шкільного навчання є багатокомпонентною структурою, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі готовності можна назвати такі компоненти:

1. Інтелектуальна готовність, основними параметрами якої є: розвиток наочно-образного мислення, перцептивної сфери, зв'язного мовлення, дрібної моторики рук і моторно-зорової координації, а також довільність психічних процесів.

Цей компонент готовності передбачає наявність у дошкільника кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак на цьому віковому етапі мислення дитини в основному залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх «заступниками». У дитини також має бути достатньо виражена пізнавальна активність.

2. Особистісна готовністьвключає формування у дошкільника готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків - і проявляється у наявності навчальної мотивації, вмінні спілкуватися з однолітками та дорослими. Готовим у шкільному навчанні є дитина, яку школа приваблює із зовнішнього боку, а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно керувати своєю поведінкою та пізнавальною діяльністю, що потребує сформованості ієрархічної системи мотивів.

Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку навчання у школі в нього має бути сформована порівняно хороша емоційна стійкість (відсутність імпульсивних реакцій, здатність тривалий час виконувати не дуже привабливі завдання), на тлі якої можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

3. Фізична готовністьпередбачає фізичний розвиток дитини, що відповідає віковим нормам.

Перераховані вище особливості дошкільнят із ЗПР призводять до того, що ці діти мають великі труднощі у навчанні та адаптації у школі.