Готуємось до ЄДІ. Лірика М

Найгірше впоралися випускники з відповіддю на запитання до роману «Обломов», що вивчається оглядово: « Чи не зміг допомогти своєму другові Іллі Обломову повернутися до активного життя?» (Середній відсоток виконання 30% від максимального бала). 2007 року завдань високого рівня за цим твором не пропонувалося.

Учні відповідали питанням: «Як наведений фрагмент тематично перегукується з початком п'єси?» (З 1); «Що

Чи символізує двічі згаданий наприкінці фрагмента стукіт сокири?» (С2) та «У яких

творах російської класики показана драма кріпака і в чому ви бачите

подібність між Фірсом та героями цих творів?» (С3). У роботах сильної

групи учнів, які отримали максимальні 3 бали у відповіді на запитання С1,

йшлося про те, що «початок п'єси протиставляється фіналу: на початку

Раневська повертається до рідного маєтку, наприкінці залишає його, мабуть, назавжди.

У першій сцені квітучі вишні та очікування дива, яке може врятувати сад. В кінці

- помирають і вишні, і будинок, і відданий лакей Фірс - один із символів минулого.

Очікування та надія змінюються мертвою тишею». Відповідаючи на друге питання,

сильна група учнів зазначала, що «стукіт сокири символізує не тільки

знищення саду Раневської та Гаєва, а й руйнування старого дворянського світу:

«вирубуються» вікові підвалини дворянського суспільства, на зміну їм йде купецтво -

нажива, комерція». Водночас в окремих роботах йшлося про поспішність

Лопахіна, що вирубує вишневий сад до від'їзду Раневської, тобто «стукіт сокири

говорить про швидкість змін у житті суспільства». Розмірковуючи про долю Фірса,

випускники згадували про селян із поеми «Кому на Русі жити

добре» (глава «Последиш»): «Фірс не може існувати без панської влади, як

і вони без влади старого-«последиша», а також слузі Обломова Захаре (роман

"Обломів").

39% екзаменованих не змогли відповісти на запитання про

модерністській течії в поезії кінця ХІХ – початку ХХ століття, яскравим представником

якого є (символізм). 66% важко назвати художнім

прийом, заснований на протиставленні предметів та явищ (контраст). Від 46 до

75% випускників зазнають труднощів у визначенні зображувально-

виразних засобів, використаних поетом у вірші (метафора, епітет та

ін). За виконання завдання С4 «Яку істину відкриває для себе ліричний герой у

фіналі вірша (заключна строфа)?» 30,6% екзаменованих отримали 0

балів (30,6% – 1 бал, 11% – 2 бали і лише 3,4% – максимальні 3 бали).

Емоційний стан ліричного героя вірша «Незнайомка» (С5) не

зуміли пояснити 26% тих, хто відповідав на запитання. 38,9% екзаменованих, які виконували

це завдання, набрали 1 бал і 7,3% - 3 бали. 19,3% екзаменованих, які відповідали на

питання: «У яких творах російської лірики уявлення про піднесене та

прекрасному пов'язано з жіночим чином і в чому їх схожість та відмінність від

вірші «Незнайомка»?», отримали 0 балів, ще 22,2% набрали 1 бал,

відповідно 2 та 3 бали набрали 13,5 та 5,6% учнів.

Наведемо приклади робіт учнів, які відповідали на запитання до вірша

1) В одній із робіт був сформульований беззмістовний та спотворюючий

сенс вірша висновок «всі біди від вина» (відповідь було правильно оцінено

експертами 0 балів).

2) Учні сильної групи виявили вміння точно і ємно висловлювати своє

розуміння сенсу вірша. У цих роботах, оцінених 3 балами, йдеться про протиставлення «страшного світу» дійсності, сповненої

«згубним духом», «п'яними окриками» та «пилом», і світу незнайомки –

прекрасного та чарівного»; екзаменований зазначає, що, «дивлячись на Прекрасну Даму, ліричний герой усвідомлює, що незнайомка - це скарб його душі; ось істина, що він відкриває».

Розглядаючи вірш у літературному контексті, більшість учнів

правомірно називали ліричні твори («Я пам'ятаю чудове

мить…», «Мадонна» та ін.), у центрі яких прекрасний і чистий жіночий

образ. Очевидно, що різні результати щодо творчості одного поета можна пояснити

відмінністю у сенсі вірша учнями. Тільки 31% екзаменованих, які виконували цей варіант, змогли назвати традиційний ліричний жанр, з яким зближується вірш «Вірші до Блоку» послання. 67% екзаменованих не впоралися із завданням: «Вкажіть прийом, заснований на уподібненні одних явищ іншим і утворюючий образно-асоціативний ряд у вірші» (відповідь: порівняння). Половина тих, хто відповідав, не назвали стилістичний прийом, використаний у рядку «У ніжну холоднечу нерухомих повік»?

(Відповідь: звукопис; алітерація).

Наведемо приклади робіт, оцінених експертами 3 балами.

«Внутрішній світ А. Блоку «зацікавив» не одну М. Цвєтаєву. А. Ахматова в

вірші «Я прийшла до поета в гості…» також висловила своє ставлення до

поетові. Поетеси високо цінували Блок. М. Цвєтаєва захоплюється ним, його ім'я вона

готова підносити до небес. Вона порівнює його ім'я «з птахом у руці», з «крижинкою на

мові» і т. д. Все це приклади щирого захоплення поетом, «гучне ім'я»

якого "гримить".Говорячи про почуття, що переважають у ліричному висловлюванні,

випускники називали почуття захоплення:«Ім'я поета поетеса вимовляє з

трепетом, обережністю»; «Складається враження, що Цвєтаєва дуже

дорожить цією людиною».Відповідаючи на запитання С6, екзаменовані сильні групи

називали різноманітні вірші, та

ін, вказуючи на те, що вони написані в жанрі послання, що їх метою є

«Передача власних поглядів, почуттів, питань та захоплення».

У відповіді на запитання: «Торже «правда» Бубнова у фіналі

п'єси М. Горького «На дні»? Свою думку обґрунтуйте» за першим критерієм (глибина

та самостійність розуміння проблеми, запропонованої у питанні) 0 балів

отримали 29% тих, хто відповідав, трьома балами експерти оцінили 10% випускників. 26%

екзаменованих, які відповідали на запитання «Чому мрія нічліжників піднятися «з дна»

для більшості з них виявляється нездійсненною?», були оцінені 0 балів.

кохання, яке вважав «великим щастям», завершується у багатьох

творах письменника трагічно?» (літературний матеріал на вибір учнів Освоєння творчості перевірялося лише проблемними

питаннями. Результати виконання відповіді питання: «Як ви розумієте сенс

назви поеми «Хмара у штанах»?» невисокі Майже половина екзаменованих

не впоралися з питанням: «Як називаються такі слова, як «саданул», «дуже»,

«Вернувся», що створюють щирий, довірчий тон звернення ліричного героя

до матері? (Відповідь: «просторові слова»). Стільки ж випускників не володіє

поняттями «анафора» та «художня деталь», 48% екзаменованих не знає такого

засоби художньої виразності, як інверсія, хоча у питанні було зазначено,

що воно «полягає у порушенні прямого порядку слів у реченні». Разом з

(«Які вірші російських поетів звернені до близької людини і

які мотиви зближують їх із віршем «Лист матері»?»). На це питання не

змогла дати відповідь четверта частина тих, хто відповідав, і лише 9% екзаменованих отримали

максимальний бал. Прокоментуємо відповіді на останнє запитання: більшість

випускників змогли згадати лише твори, присвячені няні

– «Зимовий вечір» та «Няні», і лише в небагатьох роботах сильної групи учнів

названо вірші циклу «Пам'яті матері», в яких «звучать

мотиви рідної оселі, пам'яті, гіркоти від втрати близьких людей».

(«У творах якихось російських поетів XIX –

цієї теми?») змогли 86%, набравши 1 бал (41%), 2 бали (34%), 3 бали (10%) учнів Відповідаючи на питання проблемного завдання з лірики («Чому в

одному зі своїх віршів, розмірковуючи про поезію, сказала: «Коли б

ви знали, з якого сміття ростуть вірші, не відаючи сорому…»?»), випускники в середньому

набрали 29% максимального бала. Найгірше ця група екзаменованих справлялася із завданнями В2, В3, В8, В9 і В12 (наприклад: «Вкажіть термін, яким у драматичному творі називають короткі зауваження автора, що стосуються місця та часу дії, тону та інтонації, що вимовляються героями» // відповідь: ремарка;«Як називаються прізвища, що відображають особливості характерів і світогляд персонажів (Простакова, Скотінін і т. п.)? / / Відповідь: говорять). Ці учні що неспроможні назвати тип «маленького людини» (герой повісті «Шинель»), не можуть у визначенні метафор, епітетів з урахуванням творів віршованої лірики. Частина випускників не змогла згадати назви розділів роману «Герой нашого часу», відчувала труднощі під час іменування персонажів творів. Зокрема погано пригадувалося прізвище однієї з героїнь роману «Обломів»: замість вказівки на Пшеніцину в екзаменаційних роботах можна було виявити, наприклад, «Хозяйкіну». Одне із завдань за п'єсою «Недоук» вимагало від перерахування позитивних персонажів комедії, що екзаменуються. Частину учнів поряд із Мілоном, Правдіним та Стародумом називали Скотініна, Простакова, Вральмана. Значна частина випускників не могла згадати і прізвища гоголівського Акакія Акакійовича Башмачкіна, що, як було зазначено,

Цим не можна не погодитися. Загибель Катерини – це свідомий протест проти Калинівського світу, а чи не жест розпачу. Кинувшись із урвища у Волгу, вона назавжди дала відчути свою силу над ними. Саме визнання Катерини на колінах перед чоловіком і всім народом вже є своєрідним протестом, викликом своїм гнобителям. Сам автор захоплюється своєю героїнею, здатною протистояти всьому світу, аби не поринути у жорстоких та нелюдських законах. Життєвими цінностями для Катерини назавжди залишилися душевність, кохання, справедливість. Її монологи пройняті особливим драматизмом, що відкривають двері для «променя світла» у це «темне царство» «самодурів». Катерина свідомо йшла всупереч калинівському світу, вона передчувала результат свого протесту і не боячись йшла вперед. Тендітна молода дівчина одна встає на вирішення конфлікту. І тому їй доводиться пожертвувати собою, та її загибель була неминуча. І може, для когось вчинок Катерини просто слабкість, але для мене це мужній і рішучий протест проти гнобителів людського життя». 12% екзаменованих, які виконували це завдання, за 1-м критерієм отримали 0 балів, 32% і 33% екзаменованих отримали 1 бал і 2 бали, 23% - 3 бали. Найгірша справа зі зверненням випускників до теоретико-літературних знань у процесі створення роботи (другий критерій): практично половина (47%) набирають по ньому 0 балів, 1 бал отримують 29% учнів, 19% - 2 бали і лише 4% - 3 бали. Більшою чи меншою мірою учні залучають текст художнього твору. Обґрунтованість його використання при відповіді на запитання до тургенєвського роману оцінена так: 36% учнів отримують 1 бал, 32% – 2 бали, 16% – 3 бали та 15% випускників до тексту твору не звертаються. Близькі до зазначених результати продемонстровані за критеріями логічності та послідовності викладу матеріалу та дотримання норм мови. У одному з варіантів учням було запропоновано питання: «Що таке, на думку Л.Н. Толстого, «життя справжнє» і хто з героїв роману «Війна та мир» живе таким життям?». Відсоток виконання цього завдання – 36% максимального балу. За виконання аналогічного завдання 2007 року до максимального балу наближалися від 5 до 12% випускників, на вкрай поверховому рівні робота була написана 25% учнів, 11% не приступали до написання роботи, до 20% випускників отримали 0 балів. За результатом ЄДІ 2008 року за відповіді на це питання за першим критерієм 35% учнів оцінено 1 балом, 18% – 2 балами, 16% – 3 балами та 31% учнів отримали 0 балів. 37% випускників не застосовували літературознавчі терміни та поняття, лише 4% використовували теоретико-літературні знання. Достатню аргументованість відповіді продемонстрували 16% випускників з числа тих, хто писав цей варіант (за 4-м критерієм вони отримали 3 бали). За цим критерієм 32% екзаменованих за твір на цю тему отримали 2 бали, 36% - 1 бал і 15% були оцінені 0 балів. 35% екзаменованих припустилися великої кількості мовних помилок, що дозволило оцінити їх роботи за 5-м критерієм 0 балів. Сказане дозволяє зробити висновок у тому, що навчальна підготовка з літератури недостатньо системна і глибока. Наведемо фрагмент роботи, оціненої за першим, четвертим і п'ятим критеріями 3 балами, проте за другим і третім учень був удостоєний лише одного і двох балів відповідно. «Життя справжнє», на думку Толстого, це життя сім'ї, народу, Батьківщини. Так жити здатні лише улюблені толстовські персонажі – Наталя Ростова, П'єр Безухов, Андрій Болконський, Мар'я Болконська. Письменник свідомо не наділив їх природною красою. Він вважає, що в ній укладено брехню та фальш. Згадаймо опис Елен Курагіної: автор порівнює її з античними скульптурами, підкреслює красу обличчя, але з описує її очі. Очі Толстого – ключ до душі героїв. У Наташі вони "чорні, живі", у Мар'я - "променисті", у П'єра просто добрі. Здібні до «життя справжнього» герої протягом усього роману проходять духовне вдосконалення. Андрій Болконський різко змінює свою думку про життя після «Аустерлицького неба», найважливіша подія у житті П'єра – зустріч у полоні з Платоном Каратаєвим. Марія Болконська – символ самопожертви, доброти та щирості. Наташа наприкінці своїх духовних пошуків приходить до справжнього призначення жінки – материнства». Найгірше впоралися випускники з відповіддю на запитання до роману І.А. Гончарова «Обломов», який вивчає оглядово: «Чому Андрій Штольц не зміг допомогти своєму другові Іллі Обломову повернутися до активного життя?» (Середній відсоток виконання 30% від максимального бала). 2007 року завдань високого рівня за цим твором не пропонувалося. Зазначимо деякі позитивні зміни у відповідях проблемні питання по поемі Н.А.Некрасова «Кому на Русі жити добре». Середній відсоток виконання цих завдань у 2008 році вищий, ніж торік. Він становив 36% (від 32 до 40%). У кращих роботах учні наближаються до передбачуваного рубежу 40% від максимального бала. Разом з тим, як і раніше, важкими для учнів є завдання по творчості поетів ХIХ століття. У другій частині роботи учням було запропоновано для аналізу вірш Ф.І.Тютчева, середній відсоток виконання базових завдань становив 45%. Однак коли випускникам пропонується висловити розуміння сенсу поетичних образів у вільному висловленні обмеженого обсягу, їх досягнення виявлялися незначними. Низькі результати виконання завдань третьої частини з лірики Ф.І. Тютчева – 34% та Н.А.Некрасова – лише 22% від максимального бала. Змістовий блок «З літератури кінця ХІХ – початку ХХ століття» у відкритих варіантах ЄДІ 2008 року представлений завданнями базового та підвищеного рівня складності до фрагмента п'єси А.П.Чехова «Вишневий сад», віршам М.І.Цвєтаєвої «Вірші до Блоку» та А.А.Блока «Незнайомка». Середній відсоток виконання завдань базової частини до п'єси А.П.Чехова – 40%. 47% екзаменованих не змогли відповісти на питання про етап розвитку сюжету п'єси, відбитий у поданому фрагменті (вірна відповідь: розв'язка дії). 85% важко відповісти на запитання: «Як називається не висловлене прямо в тексті, приховане і як би випливає з окремих реплік і деталей ставлення автора до дійових осіб, їх взаємовідносин, сюжетних ситуацій, характерне для п'єс Чехова?» (Відповідь: підтекст або підводна течія). 71% не змогли дати назву розмовних виразів, обумовлених характером персонажа і надають його висловлюванню вигляд доречної грубуватості («Значить, до весни. Виходьте, панове ... До свиданція! ...») (Відповідь: просторіччя). Середній відсоток виконання завдань із обмежено розгорнутою відповіддю до п'єси А.П.Чехова – 24% від максимального бала. Учні відповідали питанням: «Як наведений фрагмент тематично перегукується з початком п'єси?» (З 1); «Що символізує двічі згаданий наприкінці фрагмента стукіт сокири?» (С2) і «У яких творах російської класики показано драма кріпака і у чому ви бачите подібність між Фірсом та героями цих творів?» (С3). У роботах сильної групи учнів, які отримали максимальні 3 бали у відповіді на питання С1, 352 говорилося про те, що «початок п'єси протиставляється фіналу: на початку Раневська повертається до рідного маєтку, наприкінці залишає його, мабуть назавжди. У першій сцені квітучі вишні та очікування дива, яке може врятувати сад. В кінці – помирають і вишні, і будинок, і відданий лакей Фірс – один із символів минулого. Очікування та надія змінюються мертвою тишею». Відповідаючи друге питання, сильна група учнів зазначала, що «стукіт сокири символізує як знищення саду Раневської і Гаєва, а й руйнація старого дворянського світу: «вирубуються» вікові підвалини дворянського суспільства, зміну їм йде купецтво – нажива, комерція». Разом про те окремих роботах йшлося про поспішності Лопахина, вирубує вишневий сад до від'їзду Раневської, тобто. «стукіт сокири говорить про швидкість змін у житті суспільства». Розмірковуючи про долю Фірса, випускники згадували про селян з поеми Н.А.Некрасова «Кому на Русі жити добре» (глава «Последиш»): «Фірс не може існувати без панської влади, як і вони без влади старого-«наслідника», і навіть слузі Обломова Захаре (роман І.А.Гончарова «Обломов»). Середній відсоток виконання завдань базового рівня за віршем О.Блока «Незнайомка» – 38% (від 34 до 41%), тоді як на іспиті 2007 року він становив 47% (від 24 до 65%). 39% екзаменованих не змогли відповісти на питання про модерністську течію в поезії кінця ХІХ – початку ХХ століття, яскравим представником якого є А.А. Блок (символізм). 66% важко назвати художній прийом, заснований на протиставленні предметів і явищ (контраст). Від 46 до 75% випускників зазнають труднощів у визначенні образотворчо-виразних засобів, використаних поетом у вірші (метафора, епітет та ін.). За виконання завдання С4 «Яку істину відкриває собі ліричний герой у фіналі вірша (заключна строфа)?» 30,6% екзаменованих отримали 0 балів (30,6% – 1 бал, 11% – 2 бали і лише 3,4% – максимальні 3 бали). Емоційний стан ліричного героя вірша «Незнайомка» (С5) зуміли пояснити 26% відповідальних питання. 38,9% екзаменованих, які виконували це завдання, набрали 1 бал і 7,3% – 3 бали. 19,3% екзаменованих, що відповідали на запитання: «У яких творах російської лірики уявлення про піднесене і прекрасне пов'язане з жіночим чином і в чому їх схожість та відмінність від вірша «Незнайомка»?», отримали 0 балів, ще 22,2% набрали 1 бал, відповідно 2 та 3 бали набрали 13,5 та 5,6% учнів. Наведемо приклади робіт учнів, відповідальних питання до вірша А.А.Блока: 1) У одній із робіт було сформульовано беззмістовний і спотворює сенс вірша висновок «всі біди від вина» (відповідь було правильно оцінено експертами 0 балов). 2) Учні сильної групи виявили вміння точно і ємно висловлювати своє розуміння сенсу вірша. У цих роботах, оцінених 3 балами, йдеться про протиставлення «страшного світу» дійсності, наповненої «згубним духом», «п'яними окриками» та «пилом», і світу незнайомки – прекрасного та чарівного»; екзаменований зазначає, що, «дивлячись на Прекрасну Даму, ліричний герой усвідомлює, що незнайомка - це скарб його душі; ось істина, що він відкриває». Розглядаючи вірш у літературному контексті, більшість учнів правомірно називали ліричні твори А.С.Пушкіна («Я пам'ятаю чудову мить…», «Мадонна» та інших.), у яких прекрасний і чистий жіночий образ. 353 Очевидно, різні результати по творчості одного поета можна пояснити різницею у розумінні сенсу вірша учнями. В одному з варіантів КІМ для аналізу пропонувався вірш М.І.Цвєтаєвої «Вірші до Блоку». Середній відсоток виконання завдань базової частини – 41%, підвищеної – 36% максимального бала. Тільки 31% екзаменованих, які виконували цей варіант, змогли назвати традиційний ліричний жанр, з яким зближується вірш М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку» послання. 67% екзаменованих не впоралися із завданням: «Вкажіть прийом, заснований на уподібненні одних явищ іншим та утворюючий образно-асоціативний ряд у вірші М.І. Цвєтаєвої» (відповідь: порівняння). Половина тих, хто відповідав, не назвали стилістичний прийом, використаний М.І. Цвєтаєвої у рядку «У ніжну холоднечу нерухомих повік»? (Відповідь: звукопис; алітерація). З питаннями підвищеної складності, запропонованими до вірша, не впоралися у середньому 18% випускників. Водночас від 11% до 13% набрали максимальні 3 бали. Питання С4 («Яким постає внутрішній вигляд поета, якому адресовано вірш «Вірші до Блоку»?) виявилося важким для 19% екзаменованих, які отримали 0 балів, решта із завданням впоралися: 1 бал отримали 45% випускників, 2 бали – 25% і 3 бали – 11%. З питанням С5 («Які почуття переважають у ліричному висловлюванні героїні вірша М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку»?) не впоралися 17% випускників, 43% отримали 1 бал, 29% – 2 бали, 12% – 3 бали. Питання С6 («Хто з російських поетів, подібно до М.І. Цвєтаєвої, звертався у своїй ліриці до друзів або побратимів по перу і що об'єднує твори подібного роду?») викликав утруднення у 17% тих, хто відповідав, разом з тим, з різною повнотою відповіли на нього 40% екзаменованих (1 бал), 32% (2 бали), 11% (3 бали). Наведемо приклади робіт, оцінених експертами 3 балами. «Внутрішній світ А.Блока «зацікавив» не одну М.Цвєтаєву. А.Ахматова у вірші «Я дійшла поету в гості…» також висловила своє ставлення до поета. Поетеси високо цінували Блок. М.Цвєтаєва захоплюється ним, його ім'я вона готова підносити до небес. Вона порівнює його ім'я «з птахом у руці», з «крижинкою мовою» тощо. Все це приклади щирого замилування поетом, «гучне ім'я» якого «гримить». Говорячи про почуття, що переважають у ліричному висловлюванні, випускники називали почуття захоплення: «Ім'я поета поетеса вимовляє з трепетом, обережністю»; «Складається враження, що Цвєтаєва дуже дорожить цією людиною». Відповідаючи питання С6, екзаменовані сильної групи називали різноманітні вірші А.С.Пушкина, С.А.Есенина, А.А.Ахматовой та інших., вказуючи те що, що вони написані у жанрі послання, що метою є «передача власних поглядів, почуттів, питань та захоплення». Проблемні завдання третьої частини було подано питаннями за п'єсою М.Горького «На дні». У відповіді на запитання: «Торже «правда» Бубнова у фіналі п'єси М. Горького «На дні»? Свою думку обґрунтуйте» за першим критерієм (глибина та самостійність розуміння проблеми, запропонованої у питанні) 0 балів отримали 29% тих, хто відповідав, трьома балами експерти оцінили 10% випускників. 26% екзаменованих, які відповідали на запитання «Чому мрія нічліжників піднятися «з дна» для більшості з них виявляється нездійсненною?», було оцінено 0 балів, тоді як максимальну кількість балів набрали лише 6% учнів. Відсоток виконання цих завдань – від 35 до 41% від максимального бала (середній відсоток виконання 38%), що нижче за минулорічний майже на 10%. Недостатнє володіння теоретико-літературними поняттями продемонстрували відповідно 47 і 44% випускників, невміння при аналізі звертатися до тексту твору – 33% та 38% 354 випускників, 31% екзаменованих отримав 0 балів за п'ятим критерієм – дотримання норм мови. У одному з варіантів 3 частини пропонувалося відповісти питанням: «Чому любов, яку І.А. Бунін вважав «великим щастям», чи завершується у багатьох творах письменника трагічно?» (Літературний матеріал на вибір учнів). Середній відсоток виконання цього завдання становив 33% від максимального бала, що нижче за підсумки 2007 року на 10%. Натомість подібні питання традиційні для шкільного твору та незадовільне їх виконання демонструє проблеми викладання. Освоєння творчості В.В. Маяковського перевірялося лише проблемними питаннями. Результати виконання відповіді питання: «Як ви розумієте сенс назви поеми «Хмара в штанах»?» невисокі: 26% від максимального балу. Зазначимо, що аналіз віршованого тексту та написання твору з мотивів поетичної творчості зазвичай викликають складнощі у екзаменованих. У зв'язку з цим необхідно в процесі вивчення літератури особливу увагу приділяти формуванню даних умінь. Змістовний блок «З літератури ХХ століття» у відкритих варіантах ЄДІ 2008 року представлений завданнями базового та підвищеного рівня до віршів С.А.Єсеніна «Лист матері» та А.А.Ахматової «Приморський сонет», а також проблемним питанням щодо лірики О.А. А.Ахматової. Середній відсоток виконання завдань базової частини з вірша С.А.Єсеніна – 39% (від 35% до 44%) та завдань з обмежено розгорнутою відповіддю – 35% (від 33% до 37%), що нижче за результати 2007 року. Майже половина екзаменованих не впоралися з питанням: «Як називаються такі слова, як «саданув», «дуже», «повернувся», що створюють щирий, довірчий тон звернення ліричного героя до матері?» (Відповідь: «просторові слова»). Стільки ж випускників не володіє поняттями «анафора» та «художня деталь», 48% екзаменованих не знає такого засобу художньої виразності, як інверсія, хоча у питанні було зазначено, що воно «полягає у порушенні прямого порядку слів у реченні». Разом з тим більшість випускників успішно справляється із завданнями С4-С6. Так, із завданням С4 («У яких образах вірша «Лист матері» втілено уявлення ліричного героя про «малу батьківщину»?») впоралися 82% тих, хто відповідав. Питання С5 («Які почуття викликає у ліричного героя спогад про матір та рідний будинок?») викликав труднощі лише у 8% тих, хто відповідав. Однак, як і раніше, важкі для учнів питання, пов'язані з включенням твору в літературний контекст («Які вірші російських поетів звернені до близької людини і які мотиви зближують їх з віршем «Лист матері»?»). На це питання не змогла дати відповідь четверта частина тих, хто відповідав, і лише 9% екзаменованих отримали максимальний бал. Прокоментуємо відповіді на останнє запитання: більшість випускників змогли згадати лише твори А.С.Пушкіна, присвячені няні – «Зимовий вечір» та «Няні», і лише в небагатьох роботах сильної групи учнів названо вірші циклу «Пам'яті матері» А.Т.Твардовського , В яких «звучать мотиви рідного дому, пам'яті, гіркоти від втрати близьких людей». Досить міцні знання продемонстрували учні, виконуючи завдання вірша А.А.Ахматовой «Приморський сонет». Завдання базової частини виконано на 52% (від 51% до 54%). Випускники володіють такими літературознавчими поняттями, як метафора та епітет, знають літературний напрямок, в основі якого лежить об'єктивне відображення дійсності та до якого належить пізніше творчість А.А. Ахматової (реалізм). Однак вказати 355 розмір, яким написано вірш, важко, як і в минулі роки, більше половини відповідаючих (52%). Середній відсоток виконання завдань із обмежено розгорнутою відповіддю – 34% від максимального бала (від 32% до 36%). Результат відповіді питання С4 («Який результат роздумів ліричної героїні вірша «Приморський сонет»?») виявився таким: 14% екзаменованих отримали 0 балів, 14% – 1 бал, 27% і 45% відповідно – 2 і 3 бала. З питанням про емоційний тон вірша (С5) не впоралися 18% тих, хто відповідав, 1, 2 і 3 бали набрали відповідно 36%, 28% і 17% екзаменованих. Відповісти питанням С6 («У творах яких російських поетів XIX – XX ст. звучить «голос вічності» і хто їх близький А.А. Ахматової у втіленні цієї теми?») змогли 86%, набравши 1 бал (41%), 2 бали (34%), 3 бали (10%) учнів, решта 14% не змогли включити вірш у літературний контекст. У зв'язку з цим підкреслимо ще раз актуальність проблеми використання внутрішньопредметних зв'язків у викладанні літератури. Відповідаючи питанням проблемного завдання з ліриці А.А. Ахматової («Чому в одному зі своїх віршів, розмірковуючи про поезію, А.А. Ахматова сказала: «Коли б ви знали, з якого сміття ростуть вірші, не знаючи сорому…»?), випускники в середньому набрали 29% від максимального бали. За основним першим критерієм (глибина та самостійність розуміння проблеми, запропонованої у питанні) 46% екзаменованих отримали 0 балів і лише 8% відповідальних – максимальні 3 бали. За іншими критеріями (рівень володіння теоретико-літературними знаннями; обґрунтованість залучення тексту твору, послідовність та логічність викладу, дотримання норм мови) 0 балів отримали від 46% до 51% екзаменованих і лише від 3% до 5% випускників було поставлено 3 бали. 10.5. Аналіз результатів виконання роботи з літератури випускниками з різним рівнем підготовки Аналіз результатів виконання екзаменаційної роботи учнями з різнорівневих груп проводився на матеріалі статистичних даних, зібраних за 10 варіантами КІМ 2008 року. Кожен із варіантів виконувався групою тестованих чисельністю щонайменше 713 людина (в окремих випадках максимальна кількість становила 820 чол.). Кожна з двох частин роботи будувалася за принципом збільшення складності завдань (від завдань з короткою відповіддю до завдання з короткою зв'язковою відповіддю), третина (розгорнута відповідь на проблемне питання у формі твору) була найважчою частиною іспиту. Завдання зазначених типів різняться за складністю і можуть бути покладені в основу диференціації екзаменованих за рівнем підготовки. Необхідно констатувати, що загалом за результатами ЄДІ 2008 р. матеріал курсу старших класів засвоєно лише задовільно. Найменші труднощі зазнавали випускники під час виконання тестів з коротким відповіддю (В), набираючи основну кількість балів у виконанні завдань цієї частини (4-12 балів вистачало щоб одержати позначки «3»). На наведеному нижче малюнку 10.2 показано виконання завдань з короткою відповіддю (тип В) учнями різних груп. 356 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0 % B10 B11 B12 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 Номер завдання Рис. 10.2. Результати виконання завдань із короткою відповіддю (В) Відсоток виконання завдань цього типу учнями, які отримали позначку «2», сягає лише 10%. У цьому найважчими їм виявляються завдання з епосу (чи драмі) В3 і з ліриці: В9 і В12. Відсоток виконання завдань із короткою відповіддю тими, хто отримав позначку «3», коливається від 25% до 40%. Найгірше ця група екзаменованих справлялася із завданнями В2, В3, В8, В9 і В12 (наприклад: «Вкажіть термін, яким у драматичному творі називають короткі зауваження автора, що стосуються місця та часу дії, тону та інтонації, що вимовляються героями» // відповідь: ремарка;«Як називаються прізвища, що відображають особливості характерів і світогляд персонажів (Простакова, Скотінін і т.п.)?» // Відповідь: говорять). Ці учні що неспроможні назвати тип «маленького людини» (герой повісті «Шинель» Н.В.Гоголя), вагаються у визначенні метафор, епітетів з урахуванням творів віршованої лірики. Частина випускників не спромоглася згадати назви глав роману М.Ю. Лермонтова «Герой сьогодення», відчувала труднощі за найменуванні персонажів творів. Зокрема, погано пригадувалося прізвище однієї з героїнь роману І.А. Гончарова «Обломів»: замість вказівки на Пшеніцину в екзаменаційних роботах можна було виявити, наприклад, «Хозяйкіну». Одне із завдань за п'єсою Д.І. Фонвізина «Недоук» вимагало від екзаменованих перерахування позитивних персонажів комедії. Частину учнів поряд із Мілоном, Правдіним та Стародумом називали Скотініна, Простакова, Вральмана. Значна частина випускників не могли згадати і прізвища гоголівського Акакія Акакійовича Башмачкіна, що, як було зазначено, пояснюється нестачею часу на повторення (повість «Шинель» вивчається у програмах різних авторів у 7, 8 та 9 класах). Слід зазначити і недостатнє володіння екзаменованими, які отримали на іспиті «2» і «3», фундаментальними теоретико-літературними поняттями, кількість яких у шкільному курсі не виходить за межі трьох десятків. Деякі учні, наприклад, не розпізнавали поняття реалізму як літературного спрямування, не вміли виділити образ-символ, художню деталь та метафору. У цьому питання завдань формулювалися досить інформативно: у яких включалося визначення поняття, наводився приклад («Який художній прийом, 357 вид стежка, заснований на перенесенні властивостей одне явища в інше з їхньої подібності, використовує А.А.Блок у вірші «Незнайомка» ( «І очі сині бездонні// Цвітуть далекому березі»)?»). Таким чином, причинами низьких результатів виконання завдань базового рівня складності учнями, які отримали на іспиті «2» і «3», необхідно визнати недостатнє знання тексту творів (насамперед на рівні його сюжетно-композиційних частин та системи образів), а також незасвоєність теоретико -Літературних понять. Якщо врахувати, що зразковий інтервал виконання завдань базового рівня 60%-90%, то його досягають лише учні, які отримали на іспиті позначку «4» (від 55% до 70%) та позначку «5» (від 76% до 90%) . З різною мірою успішності екзаменовані справлялися із завданнями, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С). Цей тип завдань подано в екзаменаційній роботі на двох рівнях. І в тому, і в іншому випадку завдання спираються на традиції вивчення курсу літератури та написання творів на літературну тему. Слід зазначити, що ці завдання не розраховані лише на «сильного» випускника, передбачається, що з ними мають впоратися і випускники із «середнім» рівнем підготовки з предмета (передбачуваний відсоток виконання завдань підвищеного рівня складності: 40%-60%; високого: не менше 40%). Як видно з наведеного нижче малюнка 10.3, відсоток виконання завдань з обмежено розгорнутою відповіддю (С1-С6) групою учнів, які отримали на іспиті позначку «2», – від 0 до 5%. Ці учні не приступають до відповідей проблемне питання (С7.1-С7.3). 100,0% 90,0% 80,0% 70,0% 2 60,0% 3 50,0% 4 40,0% 5 30,0% 50% 20,0% 10,0% 0,0% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7.1.1 C7.1.2 C7.1.3 C7.1.4 C7.1.5 C7.2.1 C7.2.2 C7.2.3 C7.2.4 C7.2.5 C7.3.1 C7.3.2 C7.3.3 C7.3.4 C7.2 3.5 Номер завдання Мал. 10.3. Результати виконання завдань з розгорнутою відповіддю Відсоток виконання завдань С1-С6 учнями, які отримали позначку «3», – від 9% до 24%. Найгірше ці учні виконують завдання С3 (включення епічного (чи драматичного) твору до історико-літературного контексту). При виконанні завдань третьої частини вони набирають мінімальну кількість балів за всіма критеріями. Наближаються до запланованого результату учні, які отримали позначку «4», однак у цієї групи серйозні проблеми викликає завдання С6 (включення 358 поетичного твору до історико-літературного контексту), відсоток виконання якого менший за 30%. У зв'язку з цим необхідно констатувати, що вчителями ще недостатньо усвідомлюється той факт, що програма 10 та 11 класів передбачає вивчення предмета на історико-літературній основі. Характерним недоліком виконання завдань, які вимагають залучення літературного контексту, є побудова невдалих чи хибних зіставлень. Так було в одному з варіантів екзаменаційної роботи було запропоновано питання: «Які вірші російських поетів носять характер ліричної сповіді та які мотиви зближують їх із віршем С.А. Єсеніна «Лист матері»?». Деякі учні йшли шляхом перерахування поетів на удачу, зрозуміло, не забуваючи Пушкіна (в розрахунку на його «всеосяжність»), проте «материнської» теми поет не торкнувся (відомо, що з ніжністю він писав не про матір, а про няньку). Аналіз виконання завдань частини 3 групою учнів, які отримали «4», показує, що найнижчу кількість балів вони отримують за другим і третім критеріями: випускники не виявляють достатнього рівня володіння теоретико-літературними знаннями, припускаються помилок у вживанні термінів при аналізі літературного матеріалу чи не використовують літературознавчі терміни, недостатньо залучають текст художнього твору, що виражається у переказі та відсутності необхідних коментарів. При виконанні завдань, що передбачають включення твору в історико-літературний контекст (С3 і С6), ця група учнів зазнає тих же труднощів, що й попередні групи, досягаючи відповідно 38% і 30%, що нижче за передбачуваний рівень. Якість виконання цього виду роботи вимагає від іспитів, насамперед, хорошого знання тексту творів. Незнання творів спричиняло фактичні помилки, подібні до наступної: в одній із робіт стверджувалося, що щастю Катерини та Бориса (п'єса О.М. Островського «Гроза») завадили батьки Бориса. Прикладів таких у роботах випускників чимало. Як було зазначено, високих результатів досягає лише група учнів, яка отримала позначку «5» (відсоток виконання завдань С1 – С6 становить від 70 до 85%). Ці учні успішно справляються і із завданнями частини 3, відсоток виконання яких вищий за передбачуваний розробниками КІМ (від 70% до 84%). Результати іспиту вказують також на те, що невдачі екзаменованих у написанні твору (частина 3) та відповідей в обсязі 5-10 речень (С1-С6) пов'язані з недостатньою сформованістю умінь аналізувати та інтерпретувати художній твір як єдине ціле; зіставляти літературні твори, явища та факти, спираючись на загальне уявлення про історико-культурний контекст, осмислювати їхнє місце та роль в історико-літературному процесі; будувати письмове монологічне висловлювання на літературну тему. Загалом екзаменовані впоралися з екзаменаційним випробуванням, продемонструвавши результати, які можна порівняти з підсумками іспиту минулого року. Разом з тим, як і раніше, спостерігається різка диференціація у сильній та слабкій групах випускників, які взяли участь у іспиті. 359 Таблиця 10.7 Характеристика підготовки учасників іспиту Характеристика Опис рівня підготовки випускників випускників Позначка «2». Знання учнів цієї групи носять безсистемний характер, рівень Первинний бал – 0-3 оволодіння загальнонавчальними та спеціальними вміннями вкрай низький. Учні тестовий бал – 0-22 не приступають до завдань, які потребують умінь аналізувати текст і створювати Число екзаменованих власну відповідь на поставлені запитання. Середній відсоток виконання – 4701 особа (25,5%) завдання з короткою відповіддю (В) за різними варіантами становив від 4,3% до 9,2%, відсоток виконання завдань, які вимагають написання зв'язкової відповіді (С) – від 0,5 % до 1,4%. Для порівняння: у 2007 році позначку «2» було виставлено 20,5% екзаменованих (1831 чол.) за первинний бал 0-11, тестовий бал 0-36. У 2008 р. при значному збільшенні числа екзаменованих (у 2,6 разів) відсоток тих, хто отримав позначку «2», зріс на 4,2%. Позначка "3". Знання учнів цієї групи більш систематичні, що демонструє Первинний бал – 4-12 рівень виконання завдань з короткою відповіддю (В) – визначення особливостей тестового балу – 23-41 художнього світу окремих письменників (О.М.Островського, Л.М.Толстого, Число екзаменованих Ф.М.Достоєвського) та поетів (А.С.Пушкіна, С.А.Єсеніна, А.А.Блока). Середній – 6757 осіб (36,6%) – відсоток виконання цих завдань за різними варіантами становить від 28,5% до 43,7%. Однак, як і раніше, низький середній відсоток виконання завдань, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С): від 4,2% до 6,2%. Порівняння показує, що зі збільшенням кількості учнів, які отримали позначку «3», як і загалом числа тих, хто здавав ЄДІ, у 2008 р. відсоток тих, хто отримав позначку «3», зменшився незначно – на 3%. Однак у 2007 р. позначку «3» було виставлено 39,7% екзаменованих (3549 осіб) за первинний бал 12-26 (тестовий бал 37-55). Позначка "4". Випускники цієї групи досить успішно справляються із завданнями з Первинний бал –13-30 короткою відповіддю (В). Вони мають уявлення про літературні напрямки, тестовий бал – 42-60 родо-жанрової специфіки літературних творів, образотворче число екзаменованих виразних засобів мови творів; вміють визначати хронологію і – 5273 людини (28,6%) місце дії подій, відбитих у творі, орієнтуються у системі образів і проблематики творів, вміють виявляти сюжетно- композиційні особливості творів, тлумачити проблематику з урахуванням авторського задуму. Середній відсоток виконання завдань із короткою відповіддю (В) випускниками цієї групи з різних варіантів від 57,7% до 69,8%. Ця група екзаменованих приступає до виконання завдань, що вимагають написання зв'язкової відповіді (С), однак і їх результати нижчі за передбачувані (середній відсоток виконання від 19,4% до 22,7%). При значному збільшенні числа випускників, відсоток отримали позначку «4» не тільки не зменшився, а й зріс на 4%. (Для порівняння результати 2007 р.: первинний бал 27-35, тестовий бал 56-66. Число екзаменованих – 2216 чол. – 24,8%). Позначка "5". Екзаменовані цієї групи демонструють знання особливостей Первинний бал – 31-45 літературних напрямів, творчих методів письменників, родо-жанрове тестовий бал – 61-100 різноманіття російської літератури, володіють знаннями проблематики, системи Число екзаменованих образів творів, включених до обов'язкового мінімуму освіти; – 1726 осіб (9,4%) вміють визначати хронологію творчості письменника та подій, відображених у 360

Ліричний герой - це образ того героя у ліричному творі, переживання, думки та почуття якого відбиті у ньому. Він аж ніяк не ідентичний образу автора, хоч і відображає його особисті переживання, пов'язані з тими чи іншими подіями його життя, з його ставленням до природи, суспільного життя, людей. Своєрідність світовідчуття, світорозуміння поета, його інтереси, особливості характеру знаходять відповідний вираз у формі, у стилі його творів. Людина, добре знайома з лірикою, легко розрізняє неповторну своєрідність лірики А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, Ф. І. Тютчева, А. А. Блоку, В. В. Маяковського, А. А. Т. Твардовського та інших російських і радянських, і навіть зарубіжних поетів: І. У. Гете, І. Ф. Шиллера, Р. Гейне, І. Р. Бехера, М. Гільєна, П. Неруди та інших.

Художні образи будь-якого твору, у тому числі ліричного, узагальнюють явища життя, через індивідуальне, особисте переживання висловлюють думки і почуття, характерні для багатьох сучасників. Так, наприклад, у «Думі» Лермонтов висловив почуття цілого покоління людей свого часу. Будь-яке особисте переживання поета лише тоді стає фактом мистецтва, коли воно є художньо досконалим виразом почуттів та думок, типових для багатьох людей. Ліриці властиві і узагальнення, і художня вигадка. Чим талановитіший поет, тим багатший його духовний світ, чим глибше він проникає у світ переживань інших людей, тим більших висот досягає і у своїй ліричній творчості. Читаючи один за одним вірші поета, ми при всій різноманітності встановлюємо їхню єдність у сприйнятті світу, у характері переживань, у художньому вираженні їх. У свідомості створюється закінчений образ - переживання, т. е. стан характеру, образ духовного світу людини. Виникає образ ліричного героя. Ліричний герой, як і герой епічних та драматичних творів, відбиває ті чи інші характерні, типові риси людей свого часу, свого класу, надаючи величезний вплив на формування духовного світу читачів.

Так, наприклад, ліричний герой поезії А. С. Пушкіна, що розкриває у своє «жорстоке століття» ідеал духовно багатої, вільної особистості, високий гуманізм, велич у боротьбі, творчості, дружбі та любові, був прапором передових людей тієї епохи і продовжує надавати благотворне вплив людей нашого часу.

Ліричний герой поезії У. У. Маяковського надзвичайно різнобічно розкриває багатий внутрішній світ людини соціалістичного суспільства, його політичні, моральні, естетичні ідеали.

Багато в чому іншим - характером, ідеям, пропозиціями - постає маємо ліричний герой А. Т. Твардовського: стриманий, суворий, небагатослівний. І зовсім інший, несхожий перших двох ліричний герой Б. Л. Пастернака - тендітний, вразливий, вразливий, витончений.

Ліричний герой у творах соціалістичного реалізму відбиває і розкриває різноманіття духовного світу будівельників нового суспільства.

Почала формуватися в епоху романтизму, яка і вплинула на творчість поета.

Найчастіше перед нами герой внутрішньо самотній і протистоїть навколишньому світу. Ліричний герой Лермонтова - вічний мандрівник, його доля вигнання, вимушене чи добровільне. Його шлях немає кінцевого притулку, це вічний пошук, вічне прагнення, але ніколи не здобуття. У вірші «Вітрило» насамперед привертає увагу абсолютна неслиянность світу природи та світу ліричного героя. "У тумані моря блакитним" - так постає світ першого рядка. Саме слово «туман», а також епітет «голубом» вказує на спокій, умиротворення, тоді як вітрило перебуватиме на роздоріжжі між рідним краєм і «далекою країною», між минулим і майбутнім.

Море другої строфи бурхливе, що грає хвилями, говорить про життя, рух, тоді як рядки «на жаль, він щастя не шукає і не від щастя біжить» відображають стан втраченості героя, який перебуває в безвиході. Світ природи третьої строфи - яскравий, святковий, тріумфуючий, але саме такий світ, у якому, здавалося, можна бути щасливим, абсолютно відкидаємо вітрилом, який прагне прямо протилежного - стояння бурі. У цьому живому, що змінюється, то бурхливому і неприборканому, то святковому та умиротвореному світі вітрило самотнє. Він знаходиться між взаємовиключними «половинками» світу: бурею та спокоєм, чужою далекою країною та рідним краєм, минулим та майбутнім. Жодна з цих «половинок» не стане для вітрила берегом: бажання його знайти спокій у бурі приречене не тому, що буря неможлива, а тому, що й у бурі вітрила не знайти щастя, на що вказує скептичне та гірке «ніби» в останньому рядку.

Для ліричного героя Лермонтова не залишається у світі речей, існування яких несло йому радість і заспокоєння. У вірші «І нудно і сумно» все: бажання, кохання, пристрасть, радість, муки - перехідне, обезглузде, у світі залишилися лише самотність, порожнеча, нудьга та смуток. Розчарування у людських почуттях, розчарування у житті невіддільне від розчарування у собі. Для героя ніде не перебувати опори - і у своєму внутрішньому світі теж.

Людина у Лермонтова завжди відчуває душевні муки та страждання. Він ставить питання, де справжній сенс життя, чи є він взагалі. Ліричному герою складно зрозуміти прагнення людей і мету їхнього життя. Він відчуває гіркоту і біль за своє покоління, якому судилося жити в безрадісній дійсності, яка забирає у людини можливість дії, боротьби. Герой бачить, що він не має ясних ідеалів. Вірш «Виходжу один я на дорогу» починається з опису величної та пустельної нічної природи. Це не краєвид природи у звичайному розумінні цього слова, це опис особливого світу космосу, Всесвіту. Велич, спокій, гармонія світу породжує бажання гармонії й у душі поета, втомленого болю і гіркоти. Сон, спокій - це особливий стан душі, коли людина залишається віч-на-віч із собою і світом, стан самопоглиблення, саморозчинення в природі, яке за Лермонтовим, і є саме життя.

У віршах Лермонтов показує протиріччя між внутрішніми силами, жагою до життя ліричного героя та його неможливістю все це здійснити. Ця суперечність накладає невблаганний відбиток на вигляд героя, висушує його душу, підриває енергію та цілісність почуттів («Дума»). Ліричний «я» раннього Лермонтова постає у суперечності між героїчною натурою, спраглим свободи, активної діяльності, і реальним становищем героя в суспільстві, яке не потребує його подвигів. Мрії молодого Лермонтова про громадянське діяння, про славу, бажання випробувати долю ріднять його з поетами-декабристами, з Байроном, зі своїми бунтівними і гордими ліричними героями. Ці романтичні мотиви звучать у віршах «З Андрія Шеньє»: «Зачепило загальне, можливо, я впаду...», «Я грудьми йшов уперед, я жертвував собою...» , «Я народжений, щоб цілий світ був глядач Урочистості чи загибелі моєї...» Однак ці мрії виявляються невиконаними: ніхто не вимагає від поета та його ліричного героя відваги. Поет відчуває, що його протікає «без мети», що він «чуж всьому». Заперечення «натовпу людей», «світла» носить у ранній ліриці Лермонтова комплексний характер.

Незважаючи на внутрішні протиріччя, ліричний герой Лермонтова залишається людиною, що любить рідну землю, її прекрасну природу. Саме світ природи робить героя воістину щасливим і щирим («Коли хвилюється жовтувата нива…»):

Тоді впокорюється душі моєї тривоги,

Тоді розходяться зморшки на чолі, -

І щастя я можу осягнути на землі,

І в небесах я бачу бога.

Суперечливість ставлення до життя, та й до всього оточуючого проявляється у ліричного героя Лермонтова та в любові до батьківщини. З одного боку, він не приймає «офіційної» ідеї про те, що Росія майже ідеальна держава і бачить безліч вад у житті країни, для нього батьківщина – «немита Росія, Країна рабів, країна панів…» З іншого, для Лермонтова Росія – це прекрасний світ щастя, добра і простоти («Батьківщина»):

Люблю димок спаленої стерні,

У степу обоз, що ночує

І на пагорбі серед жовтої ниви

Подружжя біліючих берез.

Незадоволеність і туга властива ліричному герою Лермонтова у коханні. Найчастіше перед нами людина, яка страждає і страждає від почуттів («До Н.І.»):

Я не вартий, можливо,

Твоєї любові: не мені судити;

Але ти обманом нагородила

Мої надії та мрії…

Таким чином, слід говорити про самотність і внутрішню суперечливість ліричного героя у Лермонтова, він знаходиться в постійному пошуку сьогодення, але все ж таки приречений на вічну незадоволеність. І тільки світ природи дає відчувати ліричного героя справжню красу і знаходити щастя в творенні.

ПРИМОРСЬКИЙ СОНЕТ

Тут все мене переживе,

Усі, навіть старі шпаківні

І це повітря, повітря весняне,

З непереборністю нетутешньої,

І над квітучою черешнею

Сяйво легкий місяць ллє.

І здається такою неважкою,

Белея в смарагдовій,

Дорога не скажу куди...

Там серед стволів ще світліше,

І все схоже на алею

У царсько сільського ставка.

(А.А. Ахматова, 1958)

1. Який результат роздумів ліричної героїні вірша «Приморський сонет»?
______________________________________________________________________________________

2. До якого літературного спрямування, в основі якого лежить об'єктивне відображення дійсності, відноситься пізніше творчість А.А. Ахматової?______________

3. Який засіб художньої виразності, що є вживання слова в переносному значенні на підставі подібності будь-яких предметів і явищ, використано в рядку « Сяйволегкий місяць ллє»? ______________________

4. Який художній прийом двічі використано у першій строфі посилення смислової виразності тексту? ____________________________________

Тут всімене переживе,
всі, навіть старі шпаківні
І цей повітря, повітрявесняний,
Морський здійснив переліт.

5. Як називаються образні визначення, що надають поетичному мовленню особливу виразність: «повітря весняний», «Чаща смарагдова»? ___________________________

6. Вкажіть розмір, яким написано "Приморський сонет". ________________________

7. Який загальний емоційний тон поезії А.А. Ахматової та за допомогою яких засобів він створюється? ______________________________________________________

8. У творах якихось російських поетів XIX – XX ст. звучить «голос вічності» і хто їх близький А.А. Ахматової у втіленні цієї теми?

1) Прочитайте. Дайте відповідь на питання. ФІ____________________________________
** РЕКВІЄМ

Знову поминальний наблизився годину.

Я бачу, я чую, я відчуваю вас:

І ту, що ледве до вікна довели,

І ту, що не топче рідної землі,

І ту, що красивою труснув головою,

Сказала: Сюди приходжу, як додому.

Хотілося б усіх поіменно назвати,

Та забрали список і нема де дізнатися.

Для них зіткала я широкий покрив

З бідних, у них підслуханих слів.

Про них згадую завжди і скрізь,

Про них не забуду і в новій біді,

І якщо затиснуть мій змучений рот,

Яким кричить стомільйонний народ,

Нехай вони також поминають мене

Напередодні мого поминального дня.

А якщо колись у цій країні

Спорудити задумають пам'ятник мені,

Згоду на це даю торжество,

Але тільки з умовою – не ставити його

Ні біля моря, де я народилася:

Остання з морем розірвана зв'язок,

Ні в царському саду у заповітного пня,

Де тінь невтішна шукає мене,

А тут, де я стояла триста годин

І де мені не відкрили засув.

Бо й у смерті блаженної боюся

Забути гуркіт чорних марусь,

Забути, як осоромлена грюкали двері

І вила стара, як поранений звір.

І нехай із нерухомих та бронзових повік,

Як сльози, струмує підталий сніг,

І голуб тюремний нехай гуляє вдалині,

І тихо йдуть Невою кораблі.

1. Яка стилістична постать використана А.А. Ахматової для створення художньої виразності у рядках: ________________________________

« І ту, що ледве до вікна довели,
І ту, що не топче рідної землі,
І ту, що красивою струснувши головою ... »?

2. Назвіть засіб художньої образотворчості, що ґрунтується на співвіднесенні предметів та явищ: «І вилла стара, як поранений звір» _________________________

3. Наведений фрагмент умовно ділиться на дві взаємозалежні частини, межі яких стоїть союз «а» («А коли у цій країні…»). Як називається побудова твору, розташування та взаємозв'язок його частин? _______________
4. У фрагменті використані образні визначення «змучений рот», «узаповітного пня», «у смертіблаженною » та ін. Який вид стежка використаний у цих прикладах? ______

5. Як називається подібне звучання кінців віршованих рядків у двовіршах епілогу поеми О.О. Ахматової? _____________________________

Я була тоді з моїм народом,

7. У творчості яких російських письменників звучить тема пам'яті і що дозволяє зіставити їх твори з епілогом поеми А.А. Ахматової "Реквієм"?

8. Як у творчості А.А. Ахматової розкривається тема особистості та історії?

1) Прочитайте. Дайте відповідь на питання. ФІ____________________________________

**
РЕКВІЄМ(Фрагмент)

Перед цим горем гнуться гори,

Не тече велика річка,

Але міцні тюремні затвори,

А за ними «каторжні нори»

І смертельна туга.

Для когось віє вітер свіжий,

Для когось ніжиться захід сонця –

Ми не знаємо, ми скрізь ті самі,

Чуємо лише ключів осоромлений скрегіт

Та кроки важкі солдатів.

Піднімалися як до ранньої обідні,

Столицею дикою йшли,

Там зустрічалися, мертвих бездихань,

Сонце нижче, і Нева туманніша,

А надія все співає вдалині.

Вирок… І одразу сльози хлинуть,

Від усіх уже відокремлена,

Немов із болем життя з серця виймуть,

Немов грубо горілиць перекинутий,

Але йде... Хитається... Одна.

Де тепер мимовільні подруги

Двох моїх осатанілих років?

Що їм здається в сибірській завірюсі,

Що мерехтить їм у місячному колі?

Їм я шлю прощальний мій привіт.

(А.А. Ахматова, 1935-1940 рр..)

1. Назвіть прийом художнього зображення, що полягає у перенесенні властивостей людини на неживі предмети, явища природи: «ніжиться захід сонця». ________
2. З наведеного нижче списку виберіть триназви художніх засобів та прийомів, використаних поетом у даному вірші (цифри вкажіть у порядку зростання). ______________________________________
1) порівняння 2) анафора 3) неологізм 4) риторичне питання 5) іронія

3. Як називається літературний напрямок, який досяг свого розквіту у 2 половині ХIХ століття і визначає художню специфіку ахматівського «Реквієму»? ______

4. Випишіть епітети з наступних рядків:

Для когось віє вітер свіжий, ____________________________________________
Для когось ніжиться захід сонця –
Ми не знаємо, ми всюди ті ж, ______________________________________________
Чуємо лише ключів осоромлений скрегіт…

5. Вкажіть жанр твору А.А. Ахматової "Реквієм". ___________________________

6. Тексту поеми А. Ахматової «Реквієм» надіслано рядки з пізнішого ахматівського вірша:

Ні, і не під чужим небозводом,
І не під захистом чужих крил, –
Я була тоді з моїм народом,
Там, де мій народ, на жаль, був.

Як називають цитату, надіслану всьому твору чи його частині? _________

7. У яких творах російської класики відбито трагічні події російської історії та у яких ці твори співзвучні «Реквієму» А.А. Ахматової?

8. Чому ліричне «я» замінюється у творі О.О. Ахматової ліричною «ми»?

9. Назвіть три основні теми Ахматової лірики. Як вирішуються ці теми у поемі «Реківем»?

Так безпорадно груди холоділи,

Але мої кроки були легкі,

Я на праву руку вдягла

Рукавички з лівої руки.

Здалося, що багато ступенів,

А я знала, їх лише три!

Між кленів шепіт осінній

Попросив: «Зі мною помри!

Я обдурять моєї похмурої,

Мінливою, злою долею».

Я відповіла: «Милий, любий!

І я теж. – Помру з тобою…».

Це пісня останньої зустрічі,

Я подивилася на темний будинок,

Тільки в спальні горіли свічки

Байдуже-жовтим вогнем.

(А.А. Ахматова «Пісня останньої зустрічі», 1911).
1. Зверніться до перших трьох рядків вірша «Пісня останньої зустрічі» та визначте їх віршований розмір. ________________________________
2. Назвіть художній прийом, який допомагає А.А. Ахматовій передати стан природи, що наділяється людськими почуттями: «Між кленів шепіт осінній попросив: «Зі мною помри!..». _______________________________

3. Визначте засіб виразності «байдуже жовтим вогнем» ________________

4. Охарактеризуйте образи в даному вірші та визначте тему та ідею:

5*. Вкажіть прийом, використаний А.А. Ахматової на початку цього вірша:

Заплакана осінь,як вдова
В одежі чорній, всі серця туманить… ______________________________

6. Чому у одному зі своїх віршів, розмірковуючи про поезію, А.А. Ахматова сказала: «Коли ви знали, з якого сміття ростуть вірші, не відаючи сорому…»? (По ліриці А.А. Ахматової.)

** МУЖНІСТЬ

Ми знаємо, що нині лежить на терезах

І що відбувається нині.

Час мужності пробив на нашому годиннику,

І мужність нас не покине.

Не страшно під кулями мертвими лягти,

Не гірко залишитися без даху над головою, –

І ми збережемо тебе, російська мова,

Велике російське слово.

Вільним і чистим тебе пронесемо,

І онукам дамо, і від полону врятуємо

(А.А. Ахматова, 1942)

1. Як називається прийом посилення поетичного висловлювання, що ґрунтується на неодноразовому вживанні в тексті однакових слів («нині», «мужність», «російська»)? ___________________________________________

2. Вкажіть термін, яким позначають стилістичний прийом, заснований на повторенні однакових приголосних звуків у рядку («Не з тр ашно п о д п у л я м і м єр т вими л ечь»). _____________________________

3. Як називається співзвуччя кінців віршованих рядків, що є важливим засобом організації вірша ( вагах – годинах; нині – не покине)? _________________________

4. З наведеного нижче переліку оберіть три назви художніх засобів, використаних А.А. Ахматової у вірші.
1) епітет 2) гіпербола 3) порівняння 4)метафора 5) інверсія

Впишіть відповідні номери до таблиці у порядку зростання _____________

5. Визначте розмір, яким написано вірш А.А. Ахматової «Мужність» (без зазначення кількості стоп). _______________________

6. Чому для героїні вірша А.А. Ахматової головною цінністю за годину військових випробувань є «велике російське слово»? ______________________

7. Хто з російських поетів звертався до патріотичної тематики та які мотиви зближують їх твори з віршем А.А. Ахматової «Мужність»?

1) Прочитайте. Дайте відповідь на питання. ФІ____________________________________

Сум за Батьківщиною! Давно

Викрита морока!

Мені абсолютно байдуже –

Деабсолютно самотній

Бути, яким каменем додому

Брести з гаманцем базарним

У дім, і не знає, що мій,

Як шпиталь чи казарма.

Мені байдуже, яких серед

Облич наїдатися полоненим

Левом, з якого людського середовища

Бути витісненою – неодмінно –

У собі, в одноосібність почуттів.

Камчатським ведмедем без крижини

Дене вжитися (і не намагаюся!),

Депринижуватись – мені єдино.

Не зваблююся і мовою

Рідним, його дрібним закликом.

Мені байдуже – на якому

Нерозуміння бути зустрічним!

(Читачем, газетних тонн

Ковтачем, доїльцем пліток ...)

Двадцятого століття – він,

А я – до кожного століття!

Стовпівши, як колода,

Що залишилося від алеї,

Мені всі рівні, мені все одно,

І, можливо, найрівніше –

Рідне колишнє – все.

Всі ознаки з мене, всі цілі,

Усі дати – як рукою зняло:

Душа, яка народилася – десь.

Так край мене не вберіг

Мій, що і найпильніший детектив

Вздовж усієї душі, усієї – впоперек!

Родимої плями не знайде!

Всякий дім мені чужий, кожен храм мені порожній,

І все одно, і все одно.

Але якщо на дорозі – кущ

Встає, особливо – горобина…

(М.І. Цвєтаєва, 1934 р.)

1. Як називається співзвуччя віршованих рядків (наприклад, у першій строфі: «давно – одно», «морока – самотній»)? ____________________________________
2. У рядках «Остовпів, як колода, що залишилася від алеї» використаний прийом, при якому одне явище прояснюється шляхом співвіднесення його з іншим явищем. Назвіть цей прийом. _______________________________
3. Назвіть засіб художньої образотворчості, який передає емоційне ставлення автора до різних життєвих явищ («полонений», «зоркий»). ________
4.У словосполученнях «мова рідна», «заклик чумацький» визначуване слово стоїть перед визначенням, що сприяє виділенню образу, посиленню його емоційного впливу. Який прийом використовують у цих випадках? _________________________

5. Чому так трагічно самотня лірична героїня Марини Цвєтаєвої?

2) Прочитайте. Дайте відповідь на питання. ФІ____________________________________

Хто створений із каменю, хто створений із глини,
А я сріблюсь і сяю!
Мені справа – зрада, мені ім'я – Марина,
Я - тлінна піна морська.

Хто створений із глини, хто створений із плоті –
Тим труна і надгробні плити.
- У купелі морської хрещена - і в польоті
Своєму – невпинно розбита!

Крізь кожне серце, крізь кожні сіті
Пробивається моє свавілля.
Мене – бачиш кучері безпутні ці? -
Земною не зробиш сіллю.

Дроблячи про гранітні ваші коліна,
Я з кожною хвилею – воскресаю!
Хай живе піна – весела піна –
Висока морська піна!

(М.І. Цвєтаєва, 1920 р.)

1. Як називається співзвуччя кінців віршованих рядків (плоти в польоті; плити розбита тощо)? _______________________________________
2. Вкажіть назву стилістичного прийому, заснованого на повторенні однакових приголосних звуків у рядку («А я з ер ебрюз ь із вер каю!»). _______________________

3. Який художній прийом використаний у наступних рядках: « Хто створений зкаменю, хто створений зглини»; « Крізь кожнесерце, крізь кожнімережі»? __________

4. Як називається яскраве визначення, що надає виразу образності та емоційності («весела піна», «висока піна», «тлінна піна»)? _______________
5. Визначте розмір, яким написано вірш М.І. Цвєтаєвої «Хто створений із каменю, хто створений із глини…» (відповідь дайте в називному відмінку без вказівки кількості стоп). _____________________________

6. Яким постає внутрішній світ ліричної героїні вірша М.І. Цвєтаєвої? (Свою відповідь обґрунтуйте.)

7.В яких творах російських поетів звучить тема внутрішньої свободи і в чому вони співзвучні вірші М.І. Цвєтаєвої?

3) Прочитайте. Дайте відповідь на питання. ФІ____________________________________
**
Вірші до блоку

Ім'я твоє - птах у руці,

Ім'я твоє – крижинка на язиці.

Один єдиний рух губ.

Ім'я твоє – п'ять літер.

М'ячик, спійманий на льоту,

Срібний бубонець у роті.

Камінь, кинутий у тихий ставок,

Схлипне так, як тебе звуть.

У легкому клацанні нічних копит

Гучне ім'я твоє гримить.

І назве його нам у скроню

Дзвінко клацаючий курок.

Ім'я твоє – ах, не можна! -

Ім'я твоє – поцілунок у вічі,

У ніжну холоднечу нерухомих повік,

Твоє ім'я – поцілунок у сніг.

Ключовий, крижаний, блакитний ковток.

З твоїм ім'ям – сон глибокий.

(М.А. Цвєтаєва, 1916)

1. Яким постає внутрішній вигляд поета, якому адресовано вірш «Вірші до Блоку»?

2. Вкажіть традиційний ліричний жанр, з яким зближується вірш М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку». _______________________________
3. Як називається повтор слова чи групи слів на початку суміжних рядків вірша:

Ім'я Твоє– птах у руці,

Ім'я Твоє- Крижинка на мові ...? _________________________________

4. Вкажіть прийом, заснований на уподібненні одних явищ іншим та утворюючий образно-асоціативний ряд у вірші М.І. Цвєтаєвої. __________________
5. Яким терміном позначаються образні визначення, що надають ліричному висловлюванню особливу виразність («ключовий, крижаний, блакитний ковток»)? _________

6. Який стилістичний прийом використовує М.І. Цвєтаєва у рядку «У неж ну стуж у недвіж них вік»? ______________________________
7. Які почуття переважають у ліричному висловлюванні героїні вірша М.І. Цвєтаєвої «Вірші до Блоку»?

8. Хто з російських поетів, подібно до М.І. Цвєтаєвої, звертався у своїй ліриці до друзів чи побратимів по перу і що поєднує твори такого роду?