Готові домашні завдання програма гармонії. Робоча програма на тему: Програма УМК "Гармонія"

Балейська філія

Державної професійної освітньої установи

«Читинський педагогічний коледж»

УМК «Гармонія»

(повідомлення на МДК 04.01)

Виконала:Дружініна Є.А.,

студентка 413 групи

Перевірила:Юсова В.І.,

викладач психолого-

педагогічних дисциплін

Навчально-методичний комплект «Гармонія» почав працювати приблизно з 2000 року і діє до сьогодні. Створено на кафедрі методики початкового навчання Московського державного педагогічного університету ім. М.А. Шолохова.

Це одна з нових освітніх програм, її відносять як до традиційного методу навчання, так і до того, що розвиває.

УМК «Гармонія» – це навчальний методичний комплект за ред. професора Н.Б. Істомін.

В основі цього УМК лежать принципи проблемного навчання, автори цього комплекту іншим чином відповідають на питання «як вчити дитину?», величезне значення виділяють комфортному навчанню (звідси і назва «Гармонія»), і що ще дуже важливо, програма «Гармонія» готує учня, його здатність до мислення для навчання надалі.

Однією з головних завдань авторів комплекту«Гармонія» з'явилася розробка способів організації навчальної діяльності молодших школярів, які забезпечують комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок, що відповідають навчальним програмам та вимогам початкового освітнього стандарту.

У навчально-методичному комплекті реалізовано:

Способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою;

Способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності;

Способи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

У цій програмі є свої особливості:

Спрямованість на подолання поділу традиційної та розвиваючих систем навчання, що об'єктивно склався, на основі обмеженого з'єднання підтвердили свою життєвість положень традиційної методики та нових підходів до вирішення методичних проблем;

Методичне здійснення основних напрямів модернізації шкільної освіти (гуманізації, гуманітаризації, диференціації, особистісно-орієнтованого підходу до процесу навчання);

Здійснення наступності у навчанні;

Ретельне опрацювання концептуальних ідей у ​​всіх підручниках комплекту та оснащення їх методичними рекомендаціями, які роз'яснюють вчителеві ці ідеї, дозволяє розглядати комплект «Гармонія» як засіб підвищення рівня професійної компетентності вчителя та формування у нього нової педагогічної свідомості, адекватної сучасним тенденціям розвитку початкової освіти.

Програма "Гармонія" дає учневі:

Інтелектуальний, емоційний розвиток;

Розуміння дитиною досліджуваних питань;

Забезпечує ситуацію успіху, зняття страху перед помилкою;

самостійність, впевненість, відповідальність;

Розвиток уміння співпереживати, співчувати;

Гармонійні стосунки з учителем, дітьми один з одним.

Програма "Гармонія" дає батькам:

Можливість надавати дитині допомогу з усіх предметів;

Впевненість у успішному майбутньому навчанні дитини.

Програма "Гармонія" дає вчителю:

Формує нову педагогічну свідомість, змінює погляд на освітній процес та учня;

Розширює можливості для творчості;

Допомагає вибудовувати гармонійні стосунки з учнями та їхніми батьками.

Програма «Гармонія» містить свої плюси та мінуси:

Плюси:

1) Багато розвиваючих, проблемних завдань, багато завдань на практику, система диференційованої роботи, яскрава наочність та моделювання у вигляді слайду, це полегшує та допомагає вчителю готуватися до уроку, підвищує ефективність уроку для самого учня;

2) Подано модернізацію (оновлення) шкільної освіти. Це одна з важливих сторін розвитку загальноосвітньої школи, де необхідно не лише орієнтуватися на засвоєння знань учнями, а й розвивати особу дитини, її можливості;

3) Методичний підхід створює умови для розуміння учнем предметів, що вивчаються, для комфортних (гармонійних) відносин між учителем і учнями, між учнями;

4) Активно використовуються прийоми: спостереження, вибір, перетворення та конструювання.

5) Дотримується баланс між інтуїцією та знанням.

6) Один і той самий об'єкт чи предмет щодо вивчення розглядаються з різних сторін.

7) Істотна опора досвід дитини.

8) Підручники, що входять до УМК «Гармонія», мають допоміжні методики, використовуючи їх, батьки зможуть самостійно вивчити і пояснити своїй дитині якусь тему, якщо вона її пропустила.

9) У комплекті пропонуються завдання для дітей із різним рівнем їхньої підготовленості.

10) Формується ситуація успіху, вона створює у дітях здорову особистість.

Мінуси:

1) У математиці (автора Істоміна Н.Б.) завдання вирішують лише у 2-му класі, а контрольні роботи всім класів надаються однакові. Наразі вже вирішують питання про запровадження контрольних робіт з їхньою відповідністю програмам.

2) Для того, щоб навчатися за програмою «Гармонія», ваша дитина має бути вже підготовлена ​​заздалегідь. А, наприклад, по «Планеті знань» можуть навчатися всі діти, навіть із дитсадковою підготовкою.

3) Незалежно від системи учень може отримати одні й самі знання, необхідні державним стандартом. А завдання з підвищеною складністю, які прийнято вважати тільки для системи, що розвиває, є у всіх комплектах, але ці завдання не передбачаються обов'язковими при навчанні.

4) У російській мові «До таємниць нашої мови» М.С.Соловейчик – підручник погано ілюстрований, що не привертає уваги учня, правила дуже теоритизовані та складні для запам'ятовування. Немає системи у матеріалі, що вивчається. Наприклад, у 3-му класі дана тема – «Падеж іменника», і приділяється на неї 5 годин. Потім ця тема вивчається вже докладно у 4-му класі. Як при цьому визначати відмінок іменника в 3-му класі, це питання.

Принципи програми:

Організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою;

Організація продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності;

Формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовано:

способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; методи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

Буквар «Мої перший підручник», призначений для курсу «Навчання грамоті», забезпечує не тільки освоєння першокласниками елементарного читання та письма, а й розвиток їх мислення, пізнавальних інтересів, почуття мови, формування фонетичного слуху, орфографічної пильності, мовних та читацьких умінь світ дитячих книг, а також накопичення досвіду роботи з навчальною книгою.

Курс російської мови, представлений у підручниках «До таємниць нашої мови», забезпечує формування у молодших школярів мовних та мовних умінь, їх функціональної грамотності одночасно зі становленням у них всього комплексу універсальних навчальних дій.

Курс «Літературне читання» передбачає формування читацької компетентності молодшого школяра, яка визначається володінням технікою читання та способами освоєння літературного твору, умінням орієнтуватися у книгах та набуттям досвіду самостійної читацької діяльності.

Курс математики, представлений у підручнику, у процесі засвоєння програмного матеріалу цілеспрямовано формує всі види універсальних навчальних процесів (УУД) в учнів. Цьому сприяють: логіка побудови змісту курсу, різноманітні методичні прийоми організації навчальної діяльності молодших школярів, система навчальних завдань, вкладених у виконання учнями різних видів действий.

Особливостями змісту курсу «Навколишній світ» є: інтегративний характер пред'явлення природничих, суспільствознавчих та історичних знань; цілеспрямоване формування УУД при освоєнні предметних знань та вмінь.

Основний курс, представлений у підручниках «Технологія», є предметною перетворювальною діяльністю, яка дозволяє інтегрувати понятійні (умоглядні), наочно-образні, наочно-дійові компоненти пізнавальної діяльності.

Курс музики, представлений у підручниках «До вершин музичного мистецтва», має такі особливості: розвиток музичного мислення школярів з допомогою освоєння різних жанрів музики; відбір музичного матеріалу з орієнтацією на шедеври світового музичного мистецтва, що допомагає дитині сформувати цілісне уявлення про музичну культуру за її зразками.

Метою підручників «Фізична культура» є формування в учнів основ здорового способу життя, вміння спілкуватися та взаємодіяти з однолітками, планувати власну діяльність, розподіляти навантаження та відпочинок у процесі її виконання, аналізувати та об'єктивно оцінювати результати власної праці, оцінювати красу статури та постави, технічно правильно виконувати рухові дії.

Цілеспрямоване формування прийомів розумової діяльності (аналіз та синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення);

Пріоритет самостійної діяльності учнів у засвоєнні змісту;

Активне включення до пізнавальної діяльності прийомів спостереження, вибору, перетворення та конструювання;

Дотримання балансу між інтуїцією та знанням;

Різноплановий розгляд одного й того самого об'єкта;

опору досвід дитини;

Єдність інтелектуальних та спеціальних умінь;

Створення кожній дитині умов максимального емоційного благополуччя у процесі засвоєння нею передбачених програмою знань.

Практичне обґрунтування:

До вашої уваги я пропоную вам переглянути комплект підручників, методичні рекомендації щодо даної програми та конспекти уроків.

Педагогіка - це наука, з якою стикаються всі, навіть ті, хто не має супутньої освіти. Не вірите? По-перше, перша зустріч відбувається в момент вступу до першого класу - у цій ситуації, на щастя, виявляється будь-яка цивілізована людина. По-друге, настає момент, коли вам необхідно визначитися з вибором школи для своєї дитини. І ось тут ситуація повертається таким чином, що хочеш не хочеш, а розібратися в існуючих освітніх системах і програмах доведеться. Наблизимося до конкретики, а саме розглянемо освітню програму «Гармонія» для початкової школи.

Суть освітньої програми для початкової школи

Щоб зрозуміти, що представляє та чи інша програма, необхідно добре орієнтуватися у термінологічному полі.

Розберемося з термінами

Для початку потрібно визначитися з відмінністю понять «освітня система» та «педагогічна програма». На даний момент існує 2 системи: традиційна та розвиваюча. Такий стан речей закріплено наказом Міністерства освіти і науки РФ №93 від 21.10.2004. У межах систем можуть функціонувати різні програми: закріплені ФГОС чи авторські, експериментальні. Для традиційної системи офіційними програмами є

• "Школа Росії";
• "Початкова школа XXI століття";
• "Школа 2100";
• "Гармонія";
• "Перспективна початкова школа";
• "Перспектива";
• "Класична початкова школа";
• "Планета знань".

Вибір освітньої програми для дитини – це відповідальний крок батьків

Це цікаво. Методика навчання у рамках програми «Гармонія» була вперше опублікована 2000 року. Автор цієї роботи – Наталія Борисівна Істоміна – професор кафедри методики початкової освіти Московського державного педагогічного університету ім. М.А. Шолохова. Наталію Борисівну за створення навчально-методичного комплексу з математики для 1–4 класів, а також програму «Гармонія» було удостоєно звання лауреата премії РФ в галузі освіти.

Включення освітньої програми «Гармонія» до списку офіційних говорить про те, що вона складена відповідно до Закону РФ «Про освіту», ФГОС і затверджена Міністерством освіти РФ (у 2009 році).

Принципи "Гармонії"

• поєднання традицій з інноваціями, тобто традиційної та розвиваючої систем освітнього процесу у початковій школі;
• гуманізація навчання молодших школярів, тобто процес пізнання будується на засадах поваги до людини незалежно від її віку.

Якщо з першим принципом питань у тих, хто зацікавився «Гармонією», не виникне, то другий здається занадто абстрактним. Насправді його суть зводиться до того, що суб'єкти навчального процесу (вчитель, батьки, адміністрація школи) повинні створити умови для максимального комфорту дитини - об'єкта процесу освіти. І це завдання не просто супроводжує іншим, а поставлене в основу для навчання за програмою «Гармонія».

Завдання процесу освіти з «Гармонії»

Як учителем оцінюється робота дітей?

Механізм оцінки передбачає ведення портфоліо школяра, яке включає

• всі роботи дитини, які вона виконала у навчальний та позаурочний час (самостійно вдома або на факультативах);
• діагностичні результати оцінки навчальної діяльності, які проводяться на початку застосування програми, у процесі роботи, а також наприкінці (сюди відносяться таблиці оцінок, листи спостереження за якістю обробки матеріалу, дані роботи психолога, соціального педагога з конкретним учнем);
• Показники для складання уявлення про позаурочну та дозвільну діяльність дитини (складаються вчителем, соціальним педагогом на підставі даних, отриманих від дитини та її батьків).

Портфоліо складаються вчителем, наповнюються і педагогом, і батьками (наприклад, блок дозвільної діяльності може включати роботи, зроблені вдома або позашкільної діяльності, а також самим учнем - у 3-4 класах діти можуть самі розкладати написані роботи в потрібні блоки, наприклад). Зберігаються портфоліо у кабінеті вчителя. Це може бути одна об'ємна папка для кожного учня на весь період навчання, а може бути 4 папки на кожен навчальний рік, об'єднані в одну велику.

Такий спосіб оцінювання є динамічним, тобто постійно піддається корекції, але при цьому дає уявлення не тільки про успіхи або невдачі освітнього процесу, а й характеризує рівень розвитку особистості загалом.

«Гармонія» - це навчально-методичний комплекс (УМК), куди входять 12 підручників, які були складені різними авторами.

Програма оснащена необхідною для роботи методичною базою

• Буквар;
• Російська мова;
• математика;
• Французька мова;
• Літературне читання;
• технологія;
• Навколишній світ;
• Інформатика та ІКТ;
• музика;
• Образотворче мистецтво;
• Основи духовно-моральної культури народів Росії;
• Фізична культура.

У комплект, окрім підручника, входять

• програма з детальним описом цілей, завдань із предмета;
• зошити з друкарською основою;
• методичні рекомендації щодо кожного курсу;
• електронні матеріали для вчителя, учнів та батьків;
• рекомендації щодо оцінки результативності отриманих знань.

Фотогалерея фрагментів УМК «Гармонія» із прикладами формулювань завдань

Навколишній світ, 1 клас Технології, 2 клас Навколишній світ, 4 клас Підсумкова робота з математики, 1 клас

Переваги

На уроках програми «Гармоні» теорія вивчається невідривно від практики

Методика не втрачає своєї популярності серед педагогів, дітей та батьків за рахунок таких моментів, як

• весь процес освіти будується на вирішенні проблемних ситуацій (наприклад, для визначення значення синонімів у тексті на уроці читання у 2 класі діти отримують завдання після прочитання тексту казки - «Чому автор використовує слова «сказав», «повів», «розповів», а не тільки «сказав»?»);
• всеосяжна методична база з додатковими матеріалами, яка допомагає в навчанні, підготовці до уроків і в роботі батьків з дітьми вдома (як правило, ті, хто освоює програму «Гармонія», використовують інтернет-ресурси; до речі, є навіть решільники з предметів);
• засвоєння знань відбувається нерозривно з особистісним розвитком малюка (сучасні діти добре знайомі з комп'ютером ще до вступу до школи, так що заняття в комп'ютерному класі, завдання з пошуком інформації в інтернеті - звичні види роботи, які в традиційній методиці часто ігноруються і не завжди з через об'єктивні причини відсутності матеріально-технічної бази);
• перевірені прийоми для реалізації індивідуального та диференційованого підходів (простіше кажучи, якщо дитина добре співає, то не варто соромити її за співання пісеньки під час виконання завдання з математики, крім цього, коли діти працюють у групі, не потрібно напружувати слабкішого учасника складними «ролями» », нехай краще залишиться статистом, не братиме активної участі в обговоренні, зате він акуратніше за інших запише отриманий результат на дошці) - цей принцип активно використовується і в інших методиках («Школа 2100», «Перспективна початкова школа», «Перспектива» та ін);
• допомога у вибудовуванні гармонійних відносин між однокласниками, учнем та вчителем за рахунок методично грамотно побудованого дидактичного процесу (так чи інакше, будь-яка педагогічна програма ставить перед собою це завдання, а ось її рішення багато в чому залежить не лише від змісту програми, а й від особистості педагога , що важливо незалежно від вибраної програми).

Недоліки програми

Як і в будь-якій сфері освітньої діяльності, «Гармонія» має низку недоліків:

• бажана навчально-виховна підготовка дитини перед вступом до класу (такі навички, як робота в парах, вирішення простих математичних завдань на складання-віднімання в межах 10, розуміння відмінностей між поняттями «звук»-«літера», допоможуть малюку в перші дні навчання з програмі «Перспектива», а головне - дитина повинна не боятися демонструвати свої знання, інакше кажучи, до вступу до «Гармонії» бажано відвідування занять, що розвиваються);
• розходження між класичними прийомами традиційної системи освіти та програмою (так, наприклад, на уроках математики діти почнуть вирішувати завдання лише з другого класу, хоча виконання контрольних та самостійних робіт передбачається вже на першому році навчання, тобто малюки весь перший рік вирішують приклади, що неблизько традиційним методикам, але розуміння того, що є контрольна/самостійна отримують вже на першому році навчання - не таке вже й важливе «випередження», на думку багатьох методистів);
• додаткові завдання «зі зірочкою», тобто підвищеної труднощі, не завжди розглядаються на уроці, адже за рахунок них і передбачається успішний розвиток школяра - це суттєва вада програми, на думку методистів і батьків, яким хоч-не-хоч доводиться підключатися до виконання подібних завдань вдома (іншими словами, малюк намагається, вирішує, а вчитель зазначає лише сам факт «виконав-не виконав», оскільки «Гармонія» більш докладну роботу з такими завданнями не націлена);
• велика кількість теоретичних нотаток і недостатня кількість ілюстрацій у підручниках робить УМК нудним - так вважають деякі батьки (при цьому таке оформлення робить підручник універсальним для будь-якого прояву методичної кмітливості педагога - він може вигадувати свої сюжети уроку, підбирати актуальні для цього віку ілюстрації та ін.), отже, недоліком відсутність яскравості можна назвати лише з позиції незнання тієї ролі, яка відводиться вчителю у створенні творчих уроків;
• відсутність послідовності у викладі деяких матеріалів з предметів (наприклад, з російської);
• можливі труднощі у батьків, які навчалися за класичною програмою, надання допомоги у виконанні домашніх завдань;
• відсутність наступної програми в середній ланці (при цьому складність полягає не стільки у змістовних моментах – тут якраз діти «тягнуть», скільки у способі міркувань – вирішення проблемних завдань часто приходить у конфлікт зі звичним традиційним репродуктивним способом спілкування вчителя-учня – почув – повторив , - Тобто дітям складно пристосуватися не до обсягів інформації, а способу її отримання).

Проміжні висновки: кому підходить Гармонія?

Програма «Гармонія» особливо підійде активній дитині, здатній швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший

Проаналізувавши плюси та мінуси навчання за цією методикою, можна зробити такі висновки про те, що «Гармонія» підходить діткам, у яких

• інтелектуальний розвиток на момент надходження до першого класу в нормі або вище за норму;
• є навички побудови логічних зв'язків;
• здатність включатися та перемикатися з одного виду діяльності на інший розвинена на високому рівні (у зв'язку з цим «Гармонія» корисна для гіперактивних хлопців, але при цьому у них мають бути певні поняття про дисципліну, тобто змінювати вид діяльності не «коли захочу», а коли вчитель дасть команду);
• добре розвинена пам'ять та багатий активний і пасивний словники (тоді у дитини не виникне складнощів у формулюванні аналітичних зв'язків між явищами, визначенні класифікації, складанні узагальнень, наприклад, при поясненні, що спільного між рядом героїв казок чи відповіді на питання про набір якостей справжнього героя) .

Особливості застосування програми на практиці

• Облік зовнішньої структури уроку (послідовності етапів заняття) та внутрішньої (стадій розв'язання конкретного завдання у завданні, взаємозв'язку набору дидактичних завдань).
• Початок викладу нового матеріалу відбувається після виконання завдань пошукових та творчих завдань, які евристичним методом підведуть малюків до нової інформації.
• На кожному уроці обов'язковою є спільна робота вчителя та учня, робота в малих групах, парах.
• Завдання повинні бути варіативними (це обумовлюється в самому формулюванні деяких завдань у підручнику - і дитина сама бачить і знає, що є завдання на різний рівень знань, тобто йому є чого прагнути; тоді як у класичній методиці варіативність віддається на відкуп педагогу ).
• Школярі повинні самі виявляти зв'язки між вивченим та новим матеріалом.
• Повторення пройденого може мати як контрольний характер, а й навчальний (якщо йдеться про освоєння нової теми навчального заняття).

Нюанси застосування «Гармонії» у першому класі

Першокласники часто не можуть (вірніше, бояться) висловлювати власну думку, від цього виникає гальмування на уроці. У зв'язку з цим на першому році впровадження програми «Гармонія» перед учителем постає два завдання:

Введення програми вимагає особливо уважного ставлення до роботи з батьками

• розкріпачити своїх підопічних, дати можливість відчути радість від отримання правильного рішення, прийнятого самостійно;
• навчити батьків правильно допомагати малюкам.

Щодо останнього, то досить часто батькам складно вникнути в систему роботи за програмою «Гармонія» через те, що самі вони навчалися за класичною програмою. У зв'язку з цим багато мами та тата висловлюють свої негативні оцінки на адресу «Гармонії», що, як ви розумієте, не додає ентузіазму дітям. Ось чому автор програми всі підручники для першого класу забезпечила цілим набором листів-звернень до батьків, щоб запобігти найпоширенішим помилкам у реалізації програми. І вчитель має обов'язково звертати увагу мам та тат на ці листи.

Схема складання конспекту уроку

Заняття за програмою «Гармонія» будується за таким планом:

1. Організаційний момент.
2. Актуалізація знань (за потреби фіксування труднощів у діяльності).
3. Постановка навчальної задачі.
4. Побудова виходу із скрути (зазвичай у формі фронтального опитування, аналізу побаченого/написаного, аналізу етапів роботи над конкретним завданням).
5. Фізкультхвилинка для очей.
6. Фізкультхвилинка.
7. Самостійна робота із самоперевіркою у класі.
8. Рефлексія.

Приклади конспектів уроків за програмою «Гармонія»

Прокоп'єва Наталія «Конспект уроку читання у 2 класі за програмою «Гармонія». Г. Циферов «Як курча вперше склав казку» (фрагменти)

Ми бачимо, що робота над темою йде від постановки проблеми - діти самі розкривають суть теми (такий прийом у традиційній методиці використовується тільки в середній та старшій ланці), тобто до-текстовий етап. Після прочитання діти не просто відповідають питання до тексту, а аналізують мовний рівень твори (пошук слів-узагальнень). На етапі закріплення вивченого вчитель пропонує узагальнити знання з ВСІМ вивчених казок, а не по одній конкретній, що, безумовно, дає більш широке уявлення про моральні цінності, ніж якби хлопці робили висновки тільки з «Курча». Така система роботи над темою дозволяє дати завдання вигадати власну казку, і не сумніватися, що досвіду малюкам вистачить, адже на уроці вивчення нового матеріалу їм вдалося повторити та узагальнити вже вивчене, проаналізувати наявні знання.

Бикова Світлана «Конспект уроку російської мови у 2 класі за програмою «Гармонія». Тема «Правопис подвоєних згодних у корені слова» (фрагменти)

При формулюванні теми вчитель вдається до постановки проблемної ситуації, а чи не просто пише тему уроку на дошці. Більше того, ця ситуація розвивається зі своєрідного досвіду, який педагог пропонує дітям (якщо ми писатимемо одну літеру замість двох, що вийде?). Наступний рівень уроку – проведення досвіду: діти пишуть імена літературних героїв, з'ясовують, де подвоєна літера. Вчитель не перевіряє правильність написання, а пропонує це зробити самим хлопцям (такий підхід на уроці викладу нового матеріалу традиційно не застосовується!). У цьому етапі рефлексії діти як роблять висновки на тему уроку, а й оцінюють своєї діяльності. Така «об'ємна» рефлексія з існуючих програм притаманна лише «Гармонії». Тобто, діти вчаться оцінювати свою роботу з різних позицій: і об'єктивної, і суб'єктивної.

Коломацька Ольга «Конспект уроку математики у 4 класі за програмою «Гармонія». Тема "Обсяг фігури" (фрагмент)

Робота на уроці математики у цьому прикладі ведеться у вигляді розв'язання головоломки. Зазвичай такі завдання використовують у традиційної методиці під час уроків закріплення матеріалу, узагальнення. У цьому фрагменті діти шукають значення висловів, щоб знайти ключове слово визначення теми уроку - структура набагато складніша, ніж знайти рішення. Потім вчитель реалізує принцип наочності: хлопці знаходять значення отриманого слова у словнику, тобто на математиці вчаться працювати навіть з тлумачним словником. І для підведення учнів до власне теми уроку (обсяг фігури), педагог звертається до досвіду дітей питанням про способи вимірювання та прилади для отримання цих величин.

Розглянуті фрагменти дозволяють зробити такі висновки:

• урок з «Гармонії» закликає не лише до теоретичного, а й до практичного досвіду дітей;
• заняття починається з постановки проблемного питання, що дозволяє учням одразу «включитися» в тему, а отже, менше відволікатися та балуватися;
• активно використовуються міжпредметні зв'язки, більше, діти одержують інформацію з різних сфер діяльності в рамках навіть одного етапу уроку;
• кожен урок завершується багаторівневою рефлексією, діти аналізують як своє емоційне враження від уроку, а й дають оцінку цінності отриманих знань.

Відео. Урок математики. 1 клас. УМК "Гармонія". Тема: «Число та цифра 3»

Це одна з нових освітніх програм, її відносять як до традиційного методу навчання, так і до того, що розвиває. УМК «Гармонія» – це навчальний методичний комплект за ред. професора. В основі цього УМК лежать принципи проблемного навчання, автори цього комплекту іншим чином відповідають на питання «як вчити дитину?», величезне значення виділяють комфортному навчанню (звідси і назва «Гармонія»), і що ще дуже важливо, програма «Гармонія» готує учня, його здатність до мислення для навчання надалі.

Фахівці стверджують, що будь-який підручник та методичний комплект буде успішним від того, як методично та творчо грамотно подається система вчителем. Педагогами вже виконано роботу над аналізом цієї програми порівняно з традиційними. Нові УМК, у тому числі і «Гармонія», безперечно мають більше плюсів та переваг перед традиційними програмами навчання.

Це не каже, що традиційні програми – погані, але, порівняно з новою УМК «Гармонія», містяться і плюси, і мінуси.

Плюси:

1) Багато розвиваючих, проблемних завдань, багато завдань на практику, система диференційованої роботи, яскрава наочність та моделювання у вигляді слайду, це полегшує та допомагає вчителю готуватися до уроку, підвищує ефективність уроку для самого учня.

2) Подано модернізацію (оновлення) шкільної освіти. Сюди відносять гуманізацію, гуманітаризацію, диференціацію. На принципі активності дітей, на прийнятті вчителем учня як індивідуальної особистості ґрунтуються сучасні поняття гуманізації та гуманітаризації освіти. Це одна з важливих сторін розвитку загальноосвітньої школи, де необхідно не лише орієнтуватися на засвоєння знань учнями, а й розвивати особу дитини, її можливості.

3) Методичний підхід створює умови для розуміння учнем предметів, що вивчаються, для комфортних (гармонійних) відносин між учителем і учнями, між учнями.

4) У комплект входять підручники, підручники – зошити та зошити з друкованою основою – все це є результатом тривалого науково – методичного пошуку удосконалення початкової освіти, який був зроблений авторами комплекту. Підручники - зошити потрібні для з'єднання системи воєдино, це як би каркас, який поєднує навчальну інформацію та технологію засвоєння та запам'ятовування. Мета підручників - не передати готові знання, а допомогти учням самим, або разом із учителем, пізнавати навколишній світ, вміти аналізувати та синтезувати, порівнювати, класифікувати, проводити аналогію та узагальнення.

5) Автори комплекту "Гармонія" намагалися розвіяти поділ, що склався між традиційними і розвиваючими системами навчання, і поєднати важливі традиційні методики і нові підходи навчання з розвиваючих систем, щоб вирішити методичні проблеми.

1. Літери алфавіту представлені з метою розділити поняття «звуки» та «літери».

2. Літери вивчають по парі.

3. Попарне введення всіх літер вводиться повторно, щоб закріпити та систематизувати.

Це триразове введення літер алфавіту дає можливість учням тричі повторити, поглибити та привести до системи вже вивчене.

Існує думка, що учні самостійно вчаться читати, але це помилково. Лише повторивши три рази, «зіштовхуючи» у цьому процесі свої старі і вже нові здобуті знання – тільки тоді діти вчаться читати.

7) В основі пропису «Мої перші зошити» навчання листа йде з розлинівкою в одну лінію, без похилих ліній, виводяться лише пунктирні лінії. Це допомагає визначити висоту малих і великих букв. На сторінках зошит залишають 1-2 рядки без допоміжних ліній, робота на цих рядках допомагає розвивати окомір, поступово привчить писати у звичайних зошитах.

8) В основі навчання мови та правопису представлена ​​комунікативність курсу. Тобто виявляють, навіщо в нашій мові є той чи інший засіб спілкування, чому треба дотримуватися правил, чим знання чи вміння, що набуває учнем, важливо для мови.

9) Діяльнісний підхід у організації навчання:

а) спочатку ставиться навчальне завдання, потім запроваджуються нові знання.

б) інформація не надається у готовому вигляді, вона «добувається» разом із учнями.

10) Активно використовуються прийоми: спостереження, вибір, перетворення та конструювання.

11) Дотримується баланс між інтуїцією та знанням.

12) Один і той самий об'єкт чи предмет під час вивчення розглядаються з різних сторін.

13) Істотна опора досвід дитини.

14) Випереджальне навчання.

15) Підручники, що входять до УМК «Гармонія», мають допоміжні методики, використовуючи їх, батьки зможуть самостійно вивчити і пояснити своїй дитині якусь тему, якщо вона її пропустила.

16) Використовуються нові технології, що дозволяють розвивати здібності учня до логічного мислення. Наприклад, якщо дитина не знає, яка буква пишеться у певному місці у слові, він ставить «віконце» (за автором). Потім разом з учителем розбирає питання, згадує потрібні слова правила і заповнює це «віконце», вписуючи потрібну букву.

17) У комплекті пропонуються завдання для дітей із різним рівнем їхньої підготовленості.

18) Формується ситуація успіху, вона створює у дітях здорову особистість. Багато вчителів, навчаючи за цією програмою, використовують «здоров'я заощаджуючі технології», а також методику Базарного, яка може застосовуватися для будь-якої програми, будь-якого УМК.

Мінуси:

1) У математиці (автора) завдання вирішують лише у 2-му класі, а контрольні роботи всім класів надаються однакові. Наразі вже вирішують питання про запровадження контрольних робіт з їхньою відповідністю програмам.

2) Для того, щоб навчатися за програмою «Гармонія», ваша дитина має бути вже підготовлена ​​заздалегідь. А, наприклад, по «Планеті знань» можуть навчатися всі діти, навіть із дитсадковою підготовкою.

3) Незалежно від системи учень може отримати одні й самі знання, необхідні державним стандартом . А завдання з підвищеною складністю, які прийнято вважати тільки для системи, що розвиває, є у всіх комплектах, але ці завдання не передбачаються обов'язковими при навчанні.

4) У російській мові «До таємниць нашої мови» - підручник погано ілюстрований, що привертає уваги учня, правила дуже теоритизовані і складні для запам'ятовування. Немає системи у матеріалі, що вивчається. Наприклад, у 3-му класі дана тема – «Падеж іменника», і приділяється на неї 5 годин. Потім ця тема вивчається вже докладно у 4-му класі. Як при цьому визначати відмінок іменника в 3-му класі, це питання.

На думку фахівців-педагогів початкових класів.

Батьки, хто незадоволений підручником російської мови, раджу не лаяти автора, а поміняти вчителя. Я - вчитель з багаторічним стажем, вважаю, що цей комплект чудовий, так, працювати важко, але цікаво. Я захоплююсь підручником російської мови, і не лише її методикою, а й результатами. У мене самій у школі російська мова завжди була на «5», але це було все ж таки просто його запам'ятовування, а не розуміння логіки мови як такої. Розуміти російську мову я почала тільки навчаючись уже в інституті. І це у всіх дітей, які виходять випускниками зі школи. Якщо вчителю правильно працювати з учнями під час навчання грамоті, то російській мові немає проблем. Я вже випустила учнів до основної школи, навчаючи їх за цим комплектом 4 класу, і мене вразили їхні знання, вони не тільки знають російську мову, а ще й розуміють її. З батьками я не маю проблем, але вони кажуть мені, що не можуть перевіряти домашні завдання своїх дітей, бо не розуміють. Порада батькам – не потрібно перевіряти, вчитель має перевірити та побачити прогалини. Як учитель я випустила в основну школу дітей, які можуть знайти головне у певному правилі, можуть самі знайти інформацію, застосувати знання на практиці. Діти вільно можуть розмірковувати, довести, узагальнити, а головне розуміють – російську мову. Я знову взяла першокласників і навчаю за програмою "Гармонія". Ніколи як педагог не піду більше за програмою "Школа Росії", там діти не бачать логіку російською мовою, логіку мови розуміють лише батьки. І при цьому якщо у вашої дитини пам'ять прекрасна, навчання піде чудово. Якщо пам'ять не дуже хороша, то дитина буде "вічним двієчником", будуть постійні заняття на переписування, робота над помилками, яка не вчить розуміти помилку, а вчить запам'ятовувати правильне написання слів. І так усе повторюється. Якщо учень запам'ятав, як правильно писати – добре, не запам'ятав – знову "2". У автора Соловейчик все будується по-іншому. Хтось бачив дітей, які можуть розмірковувати, навчаючись за програмою "Школа Росії"? Нехай ваші вчителі вивчать і правильно подають програму, ось тоді і буде чудовий результат».

«До кожного підручника комплекту «Гармонія» є робочі зошити, вони вносять різноманітність у роботу над навчальним матеріалом та знімають втому дітей від листа. Зміст підручників допомагає розвиватися дитині інтелектуально та емоційно, розвивати пізнавальні інтереси, вміти спілкуватися з дорослими та своїми однолітками, повніше висловлювати свої думки».

«Підручник автора створює в дитині головне – вміння вчитися, допомагає стати грамотними. Спочатку важко працювати з незвичною методикою, із застосуванням транскрипції, з листом слів із віконцями. Колеги грамотно використовуйте вказівки автора підручника. Особливий спосіб листа - лист з віконцями - це і є спосіб уникнути помилок в орфографії. Не вводьте одразу орфограми (правила на вибір букв), не навчивши при цьому дітей чути «небезпечні місця», бачити їх, не навчивши ще орфографічної пильності. Вчителі, використовуйте авторські пам'ятки, дотримуйтесь технологій списування та перевірки».

«Я за підручником Соловейчик працювала лише перший рік, але мені приємні результати роботи. Навіть діти, яким важко вчитися, тут за програмою можуть писати цілі пропозиції. Дякую за такий новий підхід до навчання дітей грамоті».

Ганна Хрустальова, 20.09.08 11:27

Продовжуючи тему про Узорову-Нефьодову, раз вже там розмова перейшла на фонетику і т.п. то пропоную продовжити докладніше у цій темі.
Середня дочка має програму Грамонія (вони, до речі, Узорову з Нефедовою не чіпають).
Так от, у батьків у нашому класі багато запитань. Математика – мало обчислень, багато логіки. Мені особисто це здається нормальним та правильним. Нічого страшного, рахунок вони потім автоматизують. АЛЕ! У першому класі вони за допомогою карток тренували рахунок у межах 9-ти. Береться листок паперу, з одного боку пишеться приклад до додавання, звороті - результат. І тренуються – на уроці та вдома, самі й у парі. Зручний та простий спосіб, не такий нудний, як стовпчики. Тільки чомусь до 9-ти??? У підсумку у другому класі у моєї доньки проблеми з переходом через десяток. 8+4=11 Те саме з відніманням.
Двозначні вони теж складають-віднімають, але з тими самими проблемами. А днями була вправа, яка шокувала мене.
"Здогадайся, за яким принципом складені вирази, і обчисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
і т.п."
Мама догоряючи, навіщо спочатку одиницю забирати??? А ось для того, щоб перейти через десяток, а потім уже оперувати зі звичною дев'яткою. Виходить не десяткова, а дев'ятична система якась

Так само дивно все з російською.
У першому класі вони вперто вчили, що не треба писати в таких словах, як "Йолка, Йуля" (Ялинка, Юля) і т.п. Хіба так хтось із російськомовних дітей пише? Я не зустрічала. Очевидно надумана проблема.
Наразі проходять поєднання чк-чн-щн тощо. Все це дається через фонетику: треба перевіряти м'якість/твердість парних приголосних. Але найжахливіше, що просять наголошувати на небезпечних місцях по-різному: рисою, точкою, і рисою з точкою - "подвійні небезпеки". Що це за подвійні небезпеки ні я, ні дочка не розуміли, поки я не з'ясувала в інших батьків, що їх, виявляється, скасували.

Мілаша, 20.09.08 17:51

Батюшки світло А мені вчителі кажуть це найкраща програма.
Добре, що тут живу Переконалася нарешті, що краще "Школи Росії" немає. А я ще про дочку думаю, яку програму віддати. Сумніви відпали усі.
Петерсон ми і вдома позаймаємося (з їхнім навколишнім світом тощо). Ось син навчається і поки проблем у програмі не помічено. Є правила, є алгоритми розв'язання. Досить просто, як нас вчили. Дурнями не виросли

vinsor, 20.09.08 22:33

Мілаша, 20.09.08 22:48

ЦИТАТА (vinsor @ 20 вер 2008, 23:33)

А у нас школа Росії. Проте, математику в примусовому порядку замінили на Гейдмана, до російської додали транскрипцію, і все це доповнили Узоровой/Нефедовой. То що АУ, Школа Росії, де ти? А начебто на неї йшли

Ганна Хрустальова, 21.09.08 17:09

Заради справедливості треба сказати, що загалом програма побудована логічно та цікаво. Взагалі, її основна перевага - те, що дітям не нав'язують правила, а будують завдання таким чином, щоб вони самі приходили до тих висновків, які є правилами грамотного листа. Дітей вчать спостерігати, зіставляти та розмірковувати. І мені це дуже подобається.
При цьому дуже велику рольграє пояснення вчителя: вдома за підручником батько зможе так пояснити, у підручнику багато немає. Напевно, тут може допомогти якась додаткова "книга для вчителя", паралельна до підручника.
До речі, рахунок 9-тичного рахунку я виявилася не права. Сьогодні запитувала доньку різні примірники на складання-віднімання, і зрозуміла, що це її на вісімці переклинило, а 7+3, 6+4 вона нормально сприймає. 21-3, 27-9 порахувала без проблем.

Мілаша, 21.09.08 21:53

Мрії мрії. Ось знайшовся б хтось розумний, добрий і при владі і зробив би дітям супер програму без жодних проблем. Хоча заради справедливості треба помітити, що на всіх не догодиш.
Ось яку програму не візьми СКРІЗІ є плюси і є мінуси. Сумно якось.

мама 123, 22.09.08 08:04

Я гадаю, що від вчителя дуже багато залежить. Адже "Гармонія" - це не експериментальна та не розвиваюча програма (як Ельконін-Давидов чи Занков). Гармонія, а також школа 2100 та школа Росії теж – це різні програми традиційної системи освіти.
http://www.u-mama.ru/read/article.php?id=1541
Ми навчаємось за цією програмою другий рік. У нас таких прибамбасів – складання до 9 не було! Навпаки, автоматизувався саме рахунок у межах десятка. Що мене здивувало в математиці спочатку – практично повна відсутність завдань у першому класі. І рівняння ми не вирішували. А ось вважали дуже багато, приклади всякі, і з "віконцями" - це практично теж рівняння, і з таблицями.
Ось це: "Здогадайся, за яким принципом складені вирази, і обчисли:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
і т.п."
ми теж робили, але моя діти здогадалася так, що 1+6 це 7, тобто в обох випадках ми забираємо 7, а 1+8=9, тобто обидва рази забираємо 9. Отже, у нас немає дев'ятирічної системи. Сотню пройшли у старому півріччі першого класу, зараз проходили дециметри-сантиметри, перекладали одне в інше. Приклади такого типу: 24дм і 20дм 14см - потрібно порівняти. Домашню роботу донька робить сама, я тільки дивлюсь увечері. У неї зверху олівцем було написано 240см і 214см, хоча ніби більше сотні вони ще не вчили, але пояснено правильно – п'ятірку поставили.
Взагалі я не лізу до домашніх завдань, поки мене не попросить дитина щось пояснити. Зазвичай я перевіряю ввечері. Якщо знаходжу якийсь явний "ляп", виправляємо. Я навіть у підручник заглядаю рідко.
Російська мова! І рисочки, і цятки! У нас багато батьків на зборах висловлювалися – заплуталися у цих точках! Вчителька сказала батькам, щоб не морочилися - це діти так наголошують на небезпечних місцях. Для нашої вчительки головне, що дитина бачить небезпечне місце, а дві точки чи рисочки якісь – вона не причіпається. Особисто я в ці крапки не лізла, хоча моя діти мені й пояснювала, коли чого треба ставити. Я вислухала, звичайно, і похвалила її, але спитай мене зараз - вже не скажу, де якісь точки, мені це і не треба.
А фонетика – це у нас з першого класу було, з перших днів: глухі-дзвінкі, м'які-тверді, дуже багато уваги до цього, все напам'ять – і парні, і тільки м'які та всякі. Діти моя в першому класі наповал вразила одного разу СОНОРНИМИ звуками... я й такого слова не знала.
Читання. Читають багато, упору на швидкість читання не роблять. Основне - читати виразно, виразно, не ковтати і не переставляти літери та склади.
З другого класу почали ставити оцінки, за 2 тижні діти вже написали 2 КР з математики, з російської диктант та контрольне списування, вони й у першому класі майже щотижня писали всякі перевірочні та тестові роботи.
Взагалі ми хоч і хотіли навчатися за традиційною системою, але йшли до вчителя, і я нашою вчителькою задоволена. Донька навчається із задоволенням, на 4 та 5 – але вона взагалі у нас любить вчитися. У принципі ми поки що жодних труднощів із цією програмою не відчуваємо.

Ганна Хрустальова, 22.09.08 08:42

ЦИТАТА (Мілаша)

Ось яку програму не візьми СКРІЗІ є плюси і є мінуси. Сумно якось

Так, напевно, не без цього. І точно, на всіх не догодиш. Вихід - домашнє навчання за програмою, складеною батьком

ЦИТАТА (мама 123)

Приклади такого типу: 24дм і 20дм 14см - потрібно порівняти. Домашню роботу донька робить сама, я тільки дивлюсь увечері

Моя теж без проблем із цим справляється.
Про сонорні не пам'ятаю, здається, що наші це слово не використовували. Принаймні я не чула від дочки про це.

ЦИТАТА (мама 123)

Читають багато, упору на швидкість читання не роблять. Основне - читати виразно, виразно, не ковтати і не переставляти літери та склади

Теж саме.

ЦИТАТА (мама 123)

таки йшли до вчителя, і я нашою вчителькою задоволена

Ми теж йшли до вчителя І вчитель у нас була – просто золото! Ось тільки під час летніх канікул нова директриса її вижила зі школи.
Та, що прийшла замість неї - теж гарна, але...

Povariha, 22.09.08 10:02

ЦИТАТА (мама 123)

Що мене здивувало в математиці спочатку – практично повна відсутність завдань у першому класі.

deva~n, 30.09.08 08:02

Всім привіт. Моя дочка вже 4 роки за цією програмою навчається. "Учителі, то кажуть, що це найкраща програма", але якого дітям та їхнім батькам. З математикою у нс все добре,АЛЕ ОТ З РОСІЙСЬКИМ ПРЯМ БІДА. З їхніми відсутністю правил, це жах. Я навіть спочатку дзвонила вчителі, щоб знати як виконувати вправи.
Терпіння всім!

Ганна Хрустальова, 30.09.08 20:06

Чому відсутність правил? Ті самі правила. Просто їх не намагаються зазубрити, а намагаються зрозуміти.

Olga S, 02.10.08 08:07

Адже сама пані Соловейчик навчалася за звичайною програмою, а дітям мізки пудрять.

Мілаша, 02.10.08 11:04

Тема мені близька. Ми займаємось за програмою 2-й рік. У дитини проблем немає, але, коли я роблю з нею уроки, у мене волосся дибки встає. Теми ненаголошені голосні, невимовні приголосні в кінці слова - це взагалі розуму незбагненно.

Olga S, 03.10.08 07:51

Нескінченні транскрипції. Я не розумію, навіщо це потрібно. Є правило – користуйся ним. Навіщо винаходити велосипед? Дитина надивиться цих транскрипцій і в голові у нього відкладеться неправильне написання, адже зорову пам'ять нікуди не подінеш [а г у р е ц], [тул" п а н].

Толяшка, 03.10.08 08:28

Моя дитина нізащо на цю програму не піде вчитися. Це моє глибоке ІМХО, підкріплене думкою мами – директора ліцею. До того ж, спостерігаючи, як навчатися племінниця за цією програмою 4 роки, а вона вчитися за оцінками добре. Або відмінниця або одна 4-ка Не знаю як буде розвинена і змінена програма середньої школи до того часу, як ми туди перейдемо, але в даний момент продовження в середній школі немає, всі навчаються за єдиною програмою. Ну і навіщо це все, навіщо такі ускладнення. Поки що в середній школі дітей, які навчалися за цією програмою, відрізняє лише неймовірна втома від навчального процесу. Вчителі самі вам цього не скажуть, т.к. не в їхніх інтересах. Буквально вчора чоловік допомагав вирішити завдання племінниці. .. Висновок, який він виніс, абсолютне не сприйняття такого поняття як завдання, прив'язки завдання до миру, в якому живе немає. Найцікавіше, що мій чоловік, який свого часу вигравав олімпіади, в інститути надходив легко, тобто його думка чогось варто Писати можна багато про всі ці недоліки програми навчання. Але найгірше, весь клас, в якому вчитися дитина вчить уроки і день і ніч. Вони не гуляють, все дано урокам. Я вважаю, що необхідно дати дитині підійти до вирішення завдань логічно, а не нав'язувати. Поки я бачу тільки те, що навіть у найпростішому завданні дівчинка шукає якийсь каверз, рішення не приходить саме, автоматично, їй його потрібно вимучувати. І це дитина, яка навчалася в розвиваючому саду і проходячи всі тести, отримувала лише похвалу.

Мілаша, 03.10.08 09:08

Просто нас вчили так: чуєш ненаголошену голосну - підбери слово, щоб вона була під наголосом, невимовна приголосна повірялася слід. чином (праска - праски) (тобто за допомогою перевірочних слів), наприклад слово "загадка". Дитині пропонується засумніватися у звуках: [з (а/о) га (д/т) ка].

Талікішка, 03.10.08 09:21

ЦИТАТА (Olga S)

невимовна приголосна повірялася слід. чином (праска - праски)

Це так вчитель називає - невимовна приголосна? Взагалі-то невимовний приголосний (звук - чоловічий рід) - це щось інше. Наприклад, сонце - вимовляємо [сонце], пізно - вимовляємо [пізна] і т.п.

Мілаша, 03.10.08 09:25

Буквально вчора чоловік допомагав вирішити завдання племінниці. .. Висновок, який він виніс, абсолютне не сприйняття такого поняття як завдання, прив'язки завдання до миру, в якому живе немає. Найцікавіше, що мій чоловік, який свого часу вигравав олімпіади, в інститути надходив легко, тобто його думка чогось варто Писати можна багато про всі ці недоліки програми навчання. Але найгірше, весь клас, в якому вчитися дитина вчить уроки і день і ніч. Вони не гуляють, все дано урокам. Я вважаю, що необхідно дати дитині підійти до вирішення завдань логічно, а не нав'язувати. Поки я бачу тільки те, що навіть у найпростішому завданні дівчинка шукає якийсь каверз, рішення не приходить саме, автоматично, їй його потрібно вимучувати. І це дитина, яка навчалася в розвиваючому саду і проходячи всі тести, отримувала лише похвалу.

Толяшка, 03.10.08 09:43

Я мама ще дошкільника, ось мені цікаво, як і що Вам розповідають у школі, перед вступом до першого класу про програми навчання? Зокрема, що вам розповіли про "Гармонію" та чому Ви обрали саме її?

vinsor, 03.10.08 09:51

Просто нас вчили так: чуєш ненаголошену голосну - підбери слово, щоб вона була під наголосом, невимовна приголосна повірялася слід. чином (праска - праски) (тобто за допомогою перевірочних слів), наприклад слово "загадка". Дитині пропонується засумніватися у звуках: [з (а/о) га (д/т) ка].

Мілаша, 04.10.08 23:46

Ось почитала про програми та натрапила на таке, що програма може бути однаковою, а підручник можна замінювати. Наприклад в "Гармонії" можна російську мову вивчати за підручником Рамзаєвої (може плутати трохи з ім'ям), який визнаний найкращим.
Тепер, млинець, додався ще головний біль і про підручники розпитувати
То може поділіться у кого якісь підручники?
Оф. Якщо зібрати всі найкращі підручники, як програма називатиметься?

Ганна Хрустальова, 04.10.08 23:50

Але це у середньої Гармонія з усіх предметів, а у старшої – лише Літературне читання від цієї програми, а російська, математика та навколишній світ – інші. Це надається на вибір вчителя.
Мілаша, я б не морочилася програмою, а шукала вчителя хорошого.

Мілаша, 05.10.08 00:16

Дивно якось... у нас на всіх підручниках у куточку позначка, що вони належать до програми Гармонія.

Olga S, 06.10.08 08:27

Ось і ми пішли на вчителя. Хоча треба віддати їй належне, вона завжди пояснює і батькам, якщо щось незрозуміло.

Ганна Хрустальова, 06.10.08 08:57

Мілаша, 06.10.08 12:40

Мілаша, у підручнику Соловейчика за перший клас є пам'ятка для батьків. Так от там говориться, що батькам програма може здаватися складною тому, що самі вони вчилися інакше, і якщо вони вникають у навчання дитини, то їм доводиться переучуватися. А дитина вчиться вперше, тому вона легше сприймає матеріал (якщо звичайно вчитель розумно його подає - прим. А.Х.)

ТОРІ Я, 14.10.08 22:21

Ми теж вчимося з "Гармонії". Як і багато хто тут йшов до вчителя.
Програма мені не дуже подобається, особливо математика, дочка в 4 класі, а завдання їх до ладу так і не навчили вирішувати, з рахунком все в порядку. На початку, у зв'язку з вивченням звуків та побудовою транскрипцій слова все писала за звуками. Був прикол у нас, вона завзято писала словом ялинка-"йолка", їжачок-"йожик" і т.д., і переконати її було неможливо, адже ойд пишеться через "йо"
Але потім усе стало на свої місця, не знаю вже чому, може тому, що багато читає, але вона пише досить грамотно.
Єдине де нам допомогла транскрипція, то це у вивченні англійської.
Та й у шолу англійської мови вона вступила без проблем, хоча туди конкурс був великий.

bloomyykk, 14.10.08 22:28

тітка-вчитель працювала за Гармонією, дуже хвалила читання і російську (я сама друкувала їй тематичний план на рік з читання - була вражена тямущою добіркою, та й взагалі підручником), а ось математика слабка.

Ганна Хрустальова, 14.10.08 22:33

ЦИТАТА (ТОРІ Я)

Мене ще бентежить те, що мало нам віршів напам'ять задають, у ваших дітей так само?

Мало – це скільки? У нас задають час від часу, раз на 2-3 тижні, напевно.

Але найжахливіше, що просять наголошувати на небезпечних місцях по-різному: рисою, точкою, і рисою з точкою - "подвійні небезпеки". Що це за подвійні небезпеки ні я, ні дочка не розуміли, поки я не з'ясувала в інших батьків, що їх, виявляється, скасували.

ТОРІ Я, 15.10.08 23:19

Ми вчимося триместрами, в середньому виходить 1 вірш на місяць. Правил у нас немає, вивчати напам'ять крім таблиці множення взагалі нічого. Тренування пам'яті практично немає.
Ми дуже гостро це відчули коли пішли англійською. Зараз займаємось мовою другий рік, задають вивчати дуже багато, але й пам'ять натренована. Шкільні вірші донька навчає тепер дуже швидко.
Коли ми надходили на англійську дочку писала диктант з російської, зробила лише одну помилку, написала "досчатий паркан", перевірила словом досточка.
Диктант був дуже складний, я потім показувала його нашій класній, але вона не ризикнула дати його дітям у класі написати. Я здивувалася, що дочка впоралася з ним настільки добре. Тож російською мовою за цією програмою ми задоволені.

Olga S, 16.10.08 07:33

Мілаша, а що значить "скасували" подвійні небезпеки? У нас їх ніхто не скасовував, ми їх так і наголошуємо.

vinsor, 16.10.08 07:40

Був прикол у нас, вона завзято писала словом ялинка-"йолка", їжачок-"йожик" і т.д., і переконати її було неможливо, адже ойд пишеться через "йо"

Ви думаєте, що це під впливом підручника? Чомусь там багато уваги цьому приділяється.

Навчально-методичний комплект «Гармонія»

У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовані: способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, її вирішенням, самоконтролем і самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; методи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.
В основу побудови курсу покладено методичну концепцію цілеспрямованої та систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії та узагальнення у процесі засвоєння математичного змісту, передбаченого програмою.
Буквар «Мої перший підручник», призначений для курсу «Навчання грамоті», забезпечує не тільки освоєння першокласниками елементарного читання та письма, а й розвиток їх мислення, пізнавальних інтересів, почуття мови, формування фонетичного слуху, орфографічної пильності, мовних та читацьких умінь світ дитячих книг, а також накопичення досвіду роботи з навчальною книгою.
Буквар передбачає активне просування як дітей, які тільки починають вчитися читати, так і тих, хто вже знаходиться на різних етапах оволодіння технікою читання.
Загалом цей буквар створює умови для успішного продовження навчання читання та російської мови в рамках окремих навчальних предметів.
Курс російської мови, представлений у підручниках «До таємниць нашої мови», забезпечує формування у молодших школярів мовних та мовних умінь, їх функціональної грамотності одночасно зі становленням у них всього комплексу універсальних навчальних дій.
Цьому сприяє реалізація діяльнісного підходу до організації навчання, при якому освоєння мовних та мовних понять, правил, робота над вміннями проходить шлях від мотивації та постановки навчальної задачі – до її вирішення та через осмислення необхідного способу дії – до використання набутих знань, до вміння контролювати виконання дії та її результат.
Вивчення мови носить комунікативну спрямованість, оскільки підпорядковане розвитку мовлення учнів, вдосконаленню всіх форм їх мовної діяльності.
Формування грамотності школярів складає основі цілеспрямованого розвитку їх орфографічної пильності іорфографічного самоконтролю.
Курс «Літературне читання» передбачає формування читацької компетентності молодшого школяра, яка визначається володінням технікою читання та способами освоєння літературного твору, умінням орієнтуватися у книгах та набуттям досвіду самостійної читацької діяльності.
Навчання літературного читання спрямоване також на:
збагачення духовно-моральної сфери молодших школярів, формування уявлень про добро і зло, справедливість і чесність, пошану до культури народів багатонаціональної Росії;
освоєння універсальних навчальних дій
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, умінь будувати монологічне висловлювання та вести діалог;
розвиток творчих здібностей;
виховання естетичного ставлення до мистецтва слова, інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури;
розширення читацького кругозору.
Курс математики, представлений у підручнику, у процесі засвоєння програмного матеріалу цілеспрямовано формує всі види універсальних навчальних процесів (УУД) в учнів. Цьому сприяють: логіка побудови змісту курсу, різноманітні методичні прийоми організації навчальної діяльності молодших школярів, система навчальних завдань, вкладених у виконання учнями різних видів действий.
У процесі вивчення курсу діти опановують: математичні знання, вміння і навички, передбачені програмою курсу, і навчаться використовувати їх для опису навколишніх предметів, процесів, явищ, оцінки кількісних і просторових відносин; опанують вміння: будувати міркування; аргументувати та коригувати висловлювання розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження; виявляти закономірності; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; здійснювати аналіз різних математичних об'єктів, виділяючи їх суттєві та несуттєві ознаки, що забезпечить їм успішне продовження математичної освіти в основній школі.
Особливостями змісту курсу «Навколишній світ» є: інтегративний характер пред'явлення природничих, суспільствознавчих та історичних знань; цілеспрямоване формування УУД при освоєнні предметних знань та вмінь.
Вивчення навколишнього світу спрямоване на:
формування у молодших школярів цілісної картини світу природного та соціокультурного світу, екологічної та культурологічної грамотності, морально-етичних та безпечних норм взаємодії з природою та людьми;
освоєння комплексу предметних знань, умінь та універсальних навчальних дій для успішного продовження освіти в основній школі;
розвиток умінь спостерігати, аналізувати, узагальнювати, характеризувати об'єкти навколишнього світу, розмірковувати, вирішувати творчі завдання;
виховання громадянина, що любить свою Батьківщину, усвідомлює свою приналежність до нього, поважає спосіб життя, звичаї та традиції населяючих народів, які прагнуть брати участь у природоохоронній та творчій діяльності.
Основний курс, представлений у підручниках «Технологія», є предметною перетворювальною діяльністю, яка дозволяє інтегрувати понятійні (умоглядні), наочно-образні, наочно-дійові компоненти пізнавальної діяльності.
Основні особливості курсу «Образотворче мистецтво»:
знайомство школярів із образною мовою образотворчого мистецтва як основою емоційно-етичного освоєння навколишнього світу;
комунікативна спрямованість навчання, що забезпечує виховання базової візуальної культури особистості та первинне освоєння образотворчих засобів візуального спілкування;
діяльнісний підхід до вивчення та подальшого практичного освоєння образотворчої, конструкторської та декаративно-художньої діяльності;
навчання на основі проблемних завдань, коли вчитель, не нагадуючи остаточної відповіді, ставить питання, які допомагають учням самим дійти правильного рішення;
формування прийомів пізнавальної діяльності та розвиток інтересу до галузі художнього освоєння світу, збагачення чуттєвого та практичного творчого досвіду дитини.
Курс музики, представлений у підручниках «До вершин музичного мистецтва», має такі особливості:
розвиток музичного мислення школярів з допомогою освоєння різних жанрів музики;
відбір музичного матеріалу з орієнтацією на шедеври світового музичного мистецтва, що допомагає дитині сформувати цілісне уявлення про музичну культуру за її зразками;
формування поряд із пісенним типом музичного мислення на симфонічному рівні;
методичний принцип «відтворення» шедеврів світового музичного мистецтва, що полягає у тому, що цілісному сприйняттю твору передує етап «створення» його дитиною у вигляді проходження основних етапів композиторського шляху;
створення школярами самостійності музики як виду мистецтва, здатного своїми власними засобами передавати почуття та думки людей як результат знайомства з музичними образами різних жанрів музики та розкриття багатогранних зв'язків музики та життя.
Метою підручників «Фізична культура» є формування в учнів основ здорового способу життя, вміння спілкуватися та взаємодіяти з однолітками, планувати власну діяльність, розподіляти навантаження та відпочинок у процесі її виконання, аналізувати та об'єктивно оцінювати результати власної праці, оцінювати красу статури та постави, технічно правильно виконувати рухові дії.
Видає підручники та навчальні посібники УМК «Гармонія» видавництво «Асоціація XXI століття».

До складу УМК входять:
1. Буквар – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.
2. Російська мова – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко.
3. Літературне читання – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Істоміну.
5. Навколишній світ – автор О.В. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.
6. Технологія – автор Н.М.Конишева.
7. Образотворче мистецтво – (видавництво «Яхонт»), авт.: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика - (видавництво «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкіна, О.І.Нехаєва.
9. Фізична культура – ​​(видавництво «Яхонт»), авт.: Р.І.Тарнопольська, Б.І.Мішина.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Технологія

2 клас

УМК «Гармонія»

Пояснювальна записка

ОСНОВА: програма «Технологія» для 1 – 4 класів початкової школи «Художньо-конструкторська діяльність» (основи дизайносвіти).

Видавництво "Асоціація ХХI століття" Смоленськ 2004.

Як специфічна змістовна та методична база курсу в даній програмі пропонується формування у молодших школярів основ дизайнерської освіти, проте це не означає нового виду спеціалізації або профорієнтації учнів. Як відомо, дизайн – це вид людської діяльності, спрямованої на створення зручного та красивого предметного середовища. Кожна людина, незалежно від способу життя та професії, є «користувачем» цього середовища, оскільки проводить у ній більшу частину життя. У процесі користування здійснюється і вплив на середовище, і він може бути більш менш адекватним. Отже, сучасним школярам необхідно здобути освіту в даній частині.

Оскільки на уроках ручної праці учні зазвичай створюють речі для практичного застосування, найдоцільніше використовувати саме ці уроки як освітню платформу для осмислення світу речей, чи предметного середовища. При цьому жодною мірою немає на увазі озброєння школярів специфічними дизайнерськими знаннями, а тим більше заучування спеціальної термінології та освоєння відповідних вузькоспеціальних видів діяльності. Програма передбачає лише формування правильних уявлень про сенс і красу речей та про найзагальніші правила та вимоги, які ми до них пред'являємо і які слід враховувати при їх виробництві та використанні.

Долучаючись до розробки зручних і красивих речей, школярі вчаться думати про зв'язок людини і створюваного ним культурного середовища проживання з єдиною і гармонійною природою, про те, що світ речей нерозривно пов'язаний з людиною, а тому речі несуть інформацію про неї (соціальну, психологічну, історичну ); про те, що не людина існує для речей, а речі для людини тощо. Таким чином. Цей навчальний курс об'єктивно має безумовнусвітоглядну, духовно-моральну спрямованість.

Крім того, пропонований курс єкомплексним та інтеграційним у найглибшому значенні; він включає як раціонально-логічні, так і емоційно-художні компоненти освіти: адже кожна річ продумується з погляду раціональності конструкції та з погляду зовнішньої виразності.

Більш інтенсивний вплив курсу «Художньо-конструкторська діяльність» забезпечується також тим, що він розроблений з урахуванням сучасних наукових даних про рольпредметної перетворюючої діяльностіу розвитку особистості.

Курс побудований таким чином, щоб практична діяльність учнів була ізольована від розумової. Саме практична діяльність дозволяє «перекладати» складні абстрактні дії з внутрішнього (невидимого) плану на зовнішній (видимий), роблячи їх зрозумілішими.

Методичною основоюорганізації діяльності дітей на уроці є творчий метод дизайну, оскільки він поєднує в собі як інженерно-конструкторський (тобто переважно раціональний, розумово-логічний) аспект, так і художньо-естетичний (багато в чому емоційний, інтуїтивний). Відповідно до цього програма орієнтується насистематичну проектно-конструкторську діяльністьучнів; основні акценти зміщуються з виготовлення виробів та механічного оволодіння прийомами роботи у бік проектування речей на основі свідомого та творчого використання прийомів та технологій.

Репродуктивна діяльність учнів під час уроків, безумовно, займатиме значне місце, але лише тією мірою і до того часу, поки вона забезпечить надійне оволодіння прийомами практичної діяльності.

Що стосується проектної діяльності, то при дизайнерському підході вона становить суть навчальної роботи і невіддільна від змісту, що вивчається.

Таким чином, з урахуванням головної концепції по-новому виглядають іосновні завдання курсу.

1. Духовно-емоційне збагачення особистості:

а) формування уявлення про гармонійну єдність світу і про місце в ньому людини з її штучно створюваним предметним середовищем;

б) виховання шанобливого ставлення до людини-творця;

в) формування естетичного сприйняття та оцінки речей та явищ.

2. Розвиток творчих здібностей особистості, творчих здібностей, інтуїції.

3. Розвиток психічних пізнавальних процесів та прийомів пізнавальної діяльності.

4. Розширення кругозору.

5. Розвиток руки, окоміру та ін через формування практичних умінь.

Весь курс навчання є єдиною системою взаємопов'язаних тем, які поступово ускладнюються від класу до класу і при цьому розкриваються різноманітні зв'язки предметної практичної діяльності людини з її історією та культурою, а також зі світом природи. Щороку навчання є щаблем у пізнанні цих зв'язків.

Графічно структуру програми можна відобразити так:

Програма другого класу ставить за мету початок формування у школярівсистематичних основоположних знань та уявлень в галузі дизайну, і навіть їх ширше залучення до творчої проектно-конструкторської діяльності.

Головне завдання вчителя полягає не в контролі, наскільки добре учні запам'ятали спеціальні терміни та формулювання (їх взагалі не треба давати), а в тому, щоб поступово формувати в учнів свідоме ставлення до речі та побутового середовища в цілому.

У другому класі бере початок одна з найважливіших ліній, що проходять через весь курс: школярі отримуютьуявлення про традиції у світі речейі знайомляться з основами народної естетики.

Також учні отримують уявлення про деякі найбільш яскравіконструктивно-художніх ідеях природиі про те, що людина у свідомості свого предметного світу запозичує у природи ці ідеї.

Вимоги до рівня освіченості (2 клас)

Знати

Що таке розгортка об'ємного виробу (тут і далі мають на увазі, що учень може розкрити зміст поняття своїми словами; заучування термінів не потрібно);

Умовні позначення, що використовуються у технічних малюнках, кресленнях та ескізах розгорток;

Як правильно робити згин на щільному папері чи картоні;

Що таке композиція;

Що таке симетрія (асиметрія) та ритм у формі та конструкції предметів, який їх конструктивний та естетичний зміст;

Як виглядає полотняне переплетення ниток у тканині;

Що розмітку деталей прямокутної форми на тканині з полотняним переплетенням ниток найзручніше виконувати способом просмикування нитки;

Шви «вперед голку» та «через край».

Мати уявлення

Про те, що речі повинні підходити до навколишнього оточення, до характеру та вигляду свого господаря;

Про те, що в різних умовах використання одна і та ж річ матиме різний пристрій та різний зовнішній вигляд;

Про те, що у народному побуті речі мали як практичний сенс, а й магічне значення, тому виготовлялися суворо за правилами;

Про символічне значення образів та візерунків у деяких творах народного мистецтва;

Про те, що природа є джерелом для створення людиною образів та конструкцій;

Про технологічні та декоративно-художні відмінності аплікації та мозаїки.

Вміти

Будувати прямокутник на прямокутному листі (або від двох прямих кутів) за допомогою лінійки; креслити прості розгортки;

виконувати нескладні розрахунки розмірів деталей виробу;

Виконувати побудову квадрата на прямокутному аркуші паперу способом згинання;

Ліпити круглу скульптуру з цілого шматка, користуватися спеціальною паличкою та стекою;

Виконувати зображення у техніці барельєфа;

Розписувати виріб із пластиліну фарбами (гуашшю);

Виготовляти нескладні фігури з паперу у техніці орігамі;

Виконувати розмітку та бахрому на тканині способом просмикування ниток;

Виконувати розмітку на тканині за шаблоном; викроювати деталі із тканини;

Виконувати шви «вперед голку» та «через край»;

Створювати фронтальні та об'ємні композиції відповідно до художньо-конструкторського завдання; підбирати матеріали та способи їх обробки;

Аналізувати конструкцію виробу та виконувати роботу за зразком;

Вносити зміни та доповнення до конструкції відповідно до поставлених умов;

Придумати та виконати нескладне оформлення виробу відповідно до його призначення.

Навчально-методичне забезпечення:

Конишова Н.М. Чудова майстерня: Підручник для 2 класу;

Конишова Н.М. Чудова майстерня: Методичні поради до підручника з технології. 2 клас.

Скорочення, що використовуються в таблиці

ХК – художня культура

СВК – соціально-правова культура

КЗ – культура здоров'я

ЕК – екологічна культура

ІЧ – інформаційна культура

Тип уроку:

ОНЗ - урок оволодіння новими знаннями

ФСУН – урок формування та вдосконалення умінь, навичок

ОСЗ – урок узагальнення та систематизації знань

ПЗЗ – урок повторення, закріплення знань

КП – контрольно-перевірочні уроки

К – комбінований урок

Індивідуальна робота з учнями

1. Виконання колективних робіт із індивідуальних.

2. Додаткові завдання для розвитку дрібної моторики (Бедрін Ілля, Смирнов Микита, Медведєв Саша, Васильєв Олег, Рибаков Вова, Рудакова Катя).

Курсивом у тексті виділено матеріал, який підлягає вивченню, але не включається до вимог до рівня підготовки, що закінчують початкову школу.

Список літератури

Богатєєва З.А. Чудові вироби з паперу: Кн. Для вихователів дитячого садка та батьків. - М.: Просвітництво, 1992.

Хворостов А.С. Декоративно-прикладне мистецтво у школі: Посібник для вчителів, - М.: Просвітництво, 1981.

Конишова Н.М. Проблеми сучасного уроку практичної праці. Ж «М. ш.» №4 2001 с. 82