Характеристика та аналіз педагогічних форм. Поняття педагогічної форми

Види та типи уроків.

Педагогічна форма-Це стійка завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх її компонентів.

У сучасній дидактиці організаційну форму навчання розуміють як спеціальну конструкцію процесу навчання, характер якої зумовлений його змістом, методами, засобами та видами діяльності учнів.

Класифікація форм:

Прості форми-Мінімальна кількість методів і засобів, як правило, присвячені одній темі, до них відносяться: бесіда, лекція, екскурсія, іспит, інструктаж

Складові форми-будуються розвитку простих чи їх різноманітних поєднаннях-урок, урок конкурс,урок-конференція. Складові форми розкладаються на прості. Урок може містити в собі бесіду, лекцію, інструктаж, а конференція - включати доповіді, диспут, виставку, випуск бюлетеня, тезу доповідей.

Комплексні форми-цілеспрямована добірка простих та складових форм. До них належать тематичні лекторії, суміщені уроки з кількох предметів.

Розрізняють також форми навчальної, позанавчальної роботи та самоосвітньої діяльності учнів

Виділяють такі організаційні форми навчання:

фронтальні(Робота з усім потоком);

групові(Потік розбивається на групи);

індивідуальні(Робота з кожним учням).;

Форми теоретичної підготовки

Лекція- монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Від інших словесних методів викладення матеріалу відрізняється суворішою структурою; великою кількістю інформації, що повідомляється; логікою викладу матеріалу; системним характером висвітлення знань.

Семінарське заняття- це колективне обговорення певної теми із заздалегідь підготовлених питань. Види семінарів: повідомлення та доповіді, дискусії, прес-конференції та ін. Структура семінару: спочатку викладач повідомляє тему, цілі заняття, потім йде обговорення поставлених питань, і наприкінці підбиваються підсумки.

Екскурсія- передбачає відвідування організацій, підприємств, навчально-виробничих ділянок, музеїв тощо. Основні етапи: постановка цілей, підготовка плану, організація та проведення, підбиття підсумків.

Самостійна навчальна робота- Самостійне оволодіння учнями необхідними знаннями та вміннями шляхом читання відповідної літератури, підготовки доповідей, повідомлень, складання конспектів тощо.

Конференція- Це колективне обговорення певної науково-практичної проблеми. Вона потребує великої підготовчої роботи: визначення теми, формування проблем, кола учасників, розробки плану проведення, підготовки збірки матеріалів (якщо планується їх видавати) тощо.

Консультація- Форма навчального заняття, в процесі якого учень отримує відповіді викладачів на конкретні питання з теоретичних положень або аспектів їх практичного застосування. Консультація може бути індивідуальною чи груповою.

Індивідуальне заняттяпроводяться з окремими учнями та студентами з метою підвищення рівня їх підготовки та розвитку індивідуальних творчих здібностей. Вони організуються за окремим графіком або заносяться до розкладу.

Форми практичної підготовки

Лабораторна робота- Форма навчання, спрямована на формування необхідних професійних умінь. У ході лабораторних занять учні під керівництвом викладача або самостійно виконують практичну роботу з метою поглиблення та закріплення теоретичних знань, розвитку навичок самостійного експериментування. Види лабораторних занять: ознайомчі, експериментальні, проблемно-пошукові.

Практичні заняттяпроводяться у лабораторіях, майстернях, навчальних кабінетах, комп'ютерних класах, на навчально-дослідних та виробничих ділянках. (Практичні заняття можуть бути пов'язані, наприклад, з вимірами, збиранням схем, деталей, ознайомленням з приладами та механізмами, проведенням дослідів та спостережень тощо).

Дидактична гра- Цілеспрямована організація навчально-ігрових взаємодій учнів у процесі моделювання ними цілісної професійної діяльності спеціаліста. У процесі гри здійснюється ігрове моделювання в умовах відтворення соціального та професійного досвіду.

Практика- отримання професійних умінь і навичок у виробничих умовах, що навчаються. Вона здійснюється у процесі професійної діяльності під організаційно-методичним керівництвом викладача та спеціаліста в даному напрямку. Розрізняють ознайомлювальну, навчальну (педагогічну), виробничу та переддипломну практику.

Курсове проектування- це процес розробки проектів (курсових робіт) з основних навчальних курсів як заключного етапу дидактичного циклу навчання з того чи іншого предмета (або групи предметів). Метою цієї форми навчання є поглиблення професійної підготовки у процесі самостійного творчого застосування отриманих знань на вирішення практичних завдань.

Дипломне проектування– процес розробки дипломних проектів на завершальному етапі навчання у професійному навчальному закладі. Дипломні проекти виконують роль атестаційних робіт під час проведення державної атестації випускників вищих та середніх професійних навчальних закладів. Дипломні роботи виконуються з певної теми під керівництвом наукового керівника. Вони рецензуються та захищаються на засіданні Державної атестаційної комісії.

Форми контролю

Управління педагогічним процесом передбачає здійснення функцій контролю, т. е. системи виявлення ефективності функціонування цього процесу. Розрізняють такі види контролю:

Попередній - виявлення початкового рівня сформованості знань та умінь;

Поточний - що здійснюється у процесі повсякденної навчальної роботи;

Тематичний – проведений після завершення вивчення теми;

Рубіжний - перевірка знань та умінь з розділів курсів;

Підсумковий – проведений наприкінці вивчення дисципліни чи всього курсу навчання у навчальному закладі.

Форми контролю, що використовуються у професійних освітніх закладах, можуть бути різними.

Контрольна робота- Форма письмового контролю. Контрольні роботи носять як фронтальний, і індивідуальний характер, виконуються за варіантами, перевіряються і рецензуються викладачем. По контрольним роботам може проводитися співбесіда та виставлятися залік. Ця форма контролю особливо й у заочного навчання.

Колоквіум- усна індивідуальна співбесіда викладача з учнями із заданих питань; форма поточного, тематичного чи рубежного контролю. За результатами колоквіуму може вирішуватися питання про допуск учнів до іспиту.

Залік- Форма підсумкового контролю знань за результатами вивчення навчальної дисципліни. Може проводитися по заздалегідь складеним питанням або у порядку співбесіди. Залік виставляється у відомість, залікову книжку учнів та додаток до диплома.

Іспит- Форма підсумкового контролю знань за результатами вивчення розділу або всього курсу. Може проводитись у письмовій чи усній формі (за квитками). За результатами іспиту виставляється диференційована оцінка («відмінно», «добре», «задовільно»), яка заноситься у відомість, залікову книжку та додаток до диплому.

Тестування- Форма поточного тематичного та підсумкового контролю знань за допомогою тестів, що являють собою систему завдань у відповідному вигляді. Тестові завдання мають бути короткими, що має на увазі мінімальну витрату часу на їх виконання, валідними та надійними. Валідність тесту полягає у його адекватності поставленої мети; надійність тесту щ узгодженість показників, одержаних при неодноразовому тестуванні.

Рейтингова система оцінки знань- Це контроль якості засвоєння навчального матеріалу за результатами різних форм. Вона враховує всю активну діяльність учнів (участь у науковій роботі, конкурсах; виконання творчих проектів тощо) і оцінюється в балах за різними шкалами.

Машинний контроль- Це контроль знань за допомогою машин (ЕОМ, ПЕОМ та інших контролюючих пристроїв). Перевага машинного контролю у тому, що машини неупереджені. Водночас машинний контроль не дозволяє виявити типові помилки та труднощі учнів.

Атестація- Форма поточного та підсумкового контролю учнів. Наприклад, проводяться атестаційні тижні, під час яких у відомостях виставляються результати: «атестований» чи «не атестований». При цьому враховується поточна успішність учнів та відвідування занять. Окрім того, наприкінці курсу навчання проводиться державна атестація спеціально створеними Державними атестаційними комісіями (ДАК). Випускники складають державний іспит і захищають атестаційні роботи (дипломні проекти» дипломні роботи). Випускникам, які успішно пройшли державу атестацію, видають диплом державного зразка.

Урок

Основною формою навчання в установах початкової та середньої професійної освіти є урок.

Урок- Це організаційна форма навчання, при якій викладач протягом точно встановленого часу керує пізнавальною діяльністю учнів у групі. Кожен урок має навчальні, що виховують і розвивають цілі і включає в себе в різних варіантах такі компоненти, як опитування, пояснення, закріплення, завдання додому.

Особливості: сталість відведеного часу та складу учнів, твердий розклад та місце проведення, застосування різних методів навчання.

Достоїнствами урокує його економічність, чіткі часові рамки, гнучкість, можливість поглинати інші форми організації навчання (урок-лекція, урок-екскурсія тощо). Водночас урок недосконалий і має серйозні недоліки: він жорстко регламентований у часі, відрізняється консервативною структурою, ускладнює реалізацію індивідуального підходу до учнів.

Вимоги до сучасного уроку:

1.Дідактичні: чітке визначення освітніх завдань уроку в цілому; визначення оптимального змісту уроку; вибір найбільш раціональних засобів та методів навчання, здійснення на уроці принципів та умов успішного навчання.

2.Виховні: постановка виховних завдань; формування в учнів вищих моральних якостей та естетичних уподобань; формування в учнів пізнавальних інтересів, позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності.

3.Організаційні: наявність продуманого типу уроку; організаційна чіткість уроку; підготовка та раціональне використання різних засобів навчання.

У ході уроку вирішується цілий комплекс навчальних, виховних та розвиваючих завдань:

Формування знань, умінь та навичок, що становлять зміст загальної та професійної освіти;

Формування ставлення до різних сторін життя (суспільству, праці, професії, спеціальності, природі і т.д.), в результаті чого розвивається особистісний потенціал учнів;

Розвиток особливостей, задатків, інтересів, тобто. Психологічні якості учнів.

Типи уроківвиділяють з урахуванням провідних дидактичних завдань організації пізнавального процесу учнів. Види уроківвизначають на основі відмінностей застосовуваних методів та простих форм.

Типи уроків:

Урок вивчення нового матеріалу ( види: лекція, семінар, кіноурок, евристична бесіда, самостійна робота);

Урок удосконалення знань та умінь ( види: усні та письмові вправи, самостійна та лабораторно-практична роботи);

Урок узагальнення та систематизації ( види: Ділова гра, конференція, змагання, проблемна дискусія);

Комбінований урок (вирішуються різноманітні дидактичні завдання);

Урок перевірки знань та умінь (види: тестування, письмове опитування, усне опитування, вирішення завдань та вправ, практикум);

Інтегративний чи бінарний урок (поєднання вивчення навчальних матеріалів двох чи більше навчальних предметів).

У виробничому навчанні як основна форма використовується урок виробничого навчання.Розрізняють такі типи уроків виробничого навчання: вступний урок, урок вправ у трудових операціях і прийомах, урок виконання комплексних робіт, контрольно-перевірочний урок. Все більшого поширення набувають нестандартні уроки: бінарні, рольові ігри, конкурси і т.д.

Педагогічні засоби відразу стали неодмінним компонентом педагогічного процесу. Дуже довго традиційні методи навчання ґрунтувалися на слові, але «епоха крейди та розмови» скінчилася; зі збільшенням кількості інформації, технологізацією суспільства з'являється необхідність застосовувати технічні засоби навчання. Педагогічні засобиє матеріальні об'єкти, які необхідні організації та здійснення педагогічного процесу.

Серед педагогічних засобів можна виділити: навчально-лабораторне обладнання, навчально-виробниче обладнання, дидактичну техніку, навчально-наглядові посібники, технічні засоби навчання та автоматизовані системи навчання, комп'ютерні класи, організаційно-педагогічні засоби. Розвиток дидактичної техніки та ЕОМ побудувало передумови появи нового напрями у педагогіці – педагогічної технології. Суть її полягає у використанні технологічного підходу до побудови педагогічного процесу. Педагогічна технологія поєднує в єдине ціле дидактичну техніку, традиційну методику навчання та учасників педагогічного процесу.

Педагогічна формає стійкою завершеною організацією педагогічного процесу єдності всіх його компонентів.

Усі форми у педагогіці можна розділити за рівнем складності. Виділяються форми прості, складові та комплексні. Розглянемо докладніше кожну їх.

Прості форми побудовані на найменшій кількості методів та засобів. Зазвичай вони присвячені одній темі, одному змісту. До таких методів прийнято відносити бесіду, екскурсію, вікторину, залік, іспит, лекцію, консультацію, диспут, культпохід, бій ерудитів, шаховий турнір, концерт тощо.

Складові форми утворюються розвитку простих чи їх різноманітних поєднаннях. До складових форм прийнято відносити урок, конкурс профмайстерності, трудовий десант, святковий вечір, конференцію, КВК. Приміром, в уроці може міститися бесіда, вікторина, інструктаж, опитування, доповіді та ін. театру, книг, музики, спорту.

Залежно від належності до напрямів виховання можна назвати також способи фізичного, естетичного, трудового, розумового і морального воспитания.

Форми організації навчання включають урок, лекцію, семінар, залік, консультацію, практику та ін.

Можна виділити форми індивідуальної, групової та колективної (фронтальної) діяльності учнів. Можна виділити індивідуалізовані форми, прикладами яких є консультація, залік, іспит.

Також можуть бути групові форми взаємодії, такі як суботник, групові змагання, огляди, диспути. До кооперативних форм, коли мета досягається методом розподілу функцій між учнями, відносяться ігри, госпрозрахункова кооперативна праця, збори тощо.

Педагогічні форми організації педагогічного процесу.

Педагогічна форма- Це організована взаємодія навчального (викладача) та учня (студента). Головним тут є характер взаємодії викладача та студентів (або між студентами) у ході здобуття ними знань та формування умінь та навичок.

Усі форми у педагогіці поділяються за рівнем складності.

ПростіФорми побудовані на мінімальній кількості методів та засобів, присвячені, як правило, одній темі (змісту). До них відносяться: бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, диспут, культпохід, бій ерудитів, шаховий турнір, концерт тощо.

Cоставніформи будуються на розвитку простих або на їх різних поєднаннях: це урок, конкурс профмайстерності, святковий вечір, трудовий десант, конференція, КВК. Наприклад, урок може містити бесіду, вікторину, інструктаж, опитування, доповіді та ін.

КомплексніФорми створюються як цілеспрямована добірка (комплекс) простих складових форм: це дні відкритих дверей, дні, присвячені обраній професії, або захист дітей, тижня театру, книги, музики, спорту.

Залежно від належності до напрямів змісту виховання виділяють також форми фізичного, естетичного, трудового, розумового та морального виховання.

Виділяють форми індивідуальної, групової та колективної (фронтальної) діяльності учнів. Можна виділити індивідуалізовані форми (консультація, залік, іспит), форми взаємодії (суботник, групові змагання, огляди, диспути), кооперативні форми (коли мета досягається шляхом розподілу функцій між учнями, наприклад, ігри, госпрозрахункова кооперативна праця, збори тощо). .).

Розглянемо місце форм у педагогічному процесі. Нижче малюнку представлено як схеми розміщення форм у педагогічному процесі.

Таким чином, засоби та форми педагогічного процесу спрямовані на досягнення поставленої мети та вирішення педагогічних завдань із застосуванням творчого досвіду викладача, спрямованого на отримання кращого результату процесу навчання.

Допоміжні форми організації педагогічного процесу

До допоміжних форм організації педагогічного процесу належать ті з них, які спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів та потреб дітей відповідно до їх схильностей. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи. педагогічний освітній загальнодидактичний евристичний

Ефективною формою диференційованого навчання та виховання є факультативи. Їхнє основне завдання - поглиблення та розширення знань, розвиток здібностей та інтересів учнів, проведення планомірної профорієнтаційної роботи. Факультатив працює за певною програмою, яка не дублює навчальну. Ефективним на заняттях факультативу є поєднання лекцій його керівника з різними видами самостійної роботи учнів

Перевірка та оцінка знань на факультативних заняттях є більш навчальними, аніж контролюючими. Позначка виставляється лише тому випадку, коли є результатом великої роботи, проведеної учнями, і виставляється найчастіше як заліку.

Заняття в гуртках і клубах за інтересами, як і факультативні заняття, припускають певну програму діяльності. Гурткова та клубна робота будується на принципах добровільності, розвитку ініціативи та самодіяльності дітей, романтики та гри, обліку вікових та індивідуальних особливостей.

Методи навчання.

Метод-- це поєднання (єдність) методів і форм навчання, вкладених у досягнення певної мети навчання, т. е. спосіб відбиває як метод, і характер організації пізнавальної діяльності студентів. Головне, що відрізняє метод від форми - це і те, що у методі заданий спосіб набуття знань і рівень (характер) участі самого студента.

Слід, однак, відзначити, що існує два рівні методів навчання:

• · Загальдидактичний
• · частнодидактичний, або частнопредметний.

До частнопредметным методам зазвичай відносять те, що у загальнодидактичному рівні називають прийомами, методами і формами навчання. Звідси і змішання понять методу та форми.

Загальнодидактичними методами є:

• - пояснювально-ілюстративний,
• - репродуктивний (відтворення),
• -- проблемний виклад,
• - частково-пошуковий (евристичний),
• - Дослідницький.

Пояснювально-ілюстративний, чи інформаційно-рецептивний, метод у тому, що викладач різними засобами пред'являє інформацію про об'єкт вивчення, а які навчаються усіма органами почуттів сприймають її, усвідомлюють і запам'ятовують. Це один із найбільш економних способів подання підростаючому поколінню узагальненого та систематизованого досвіду людства. Він не формує навички та вміння користуватися цими знаннями, але забезпечує репродуктивну діяльність 1-го рівня - впізнавання та знання 1-го рівня - знання-знайомства.

Репродуктивнийметод передбачає складання викладачем завдань для які навчаються відтворення ними знань і способів діяльності (вирішення завдань, відтворення дослідів, выводов тощо.). Вид діяльності – репродуктивний, рівень розумової діяльності – 2-й – відтворення, 2-й рівень знань – знання-копії.

Проблемний викладполягає в тому, що педагог ставить проблему і сам розкриває суперечливий шлях і логіку рішення, надаючи учням контроль за цією логікою, спонукаючи до питань і показуючи їм доступний для них, вищий рівень мислення. викладу, засвоює етапи вирішення всієї проблеми. Проблемний виклад матеріалу активізує мислення учнів на відміну інформаційного, т. е. передачі готових висновків, яке передбачає пояснювально-ілюстративний метод. Проблемний виклад забезпечує продуктивну діяльність та розумову діяльність 3-го рівня - застосування. (Студенти самі роблять висновки на відміну пояснювально-ілюстративного методу, де викладач дає висновки в готовому вигляді.) Знання 3-го рівня - знання-уміння.

Частково-пошуковий(Евристичний) метод. Його мета - поступове залучення учнів до самостійного вирішення проблеми, виконання окремих кроків вирішення поставленої навчальної проблеми, окремих типів досліджень шляхом самостійного активного пошуку. При цьому підключати студента до пошуку можна на різних етапах заняття, залежно від використаних прийомів.

Дослідницькийметод базується на конструюванні дослідницьких завдань та проблемних завдань, самостійно розв'язуваних студентами з подальшим контролем викладача. знань.

Кожен метод має певну структуру - індуктивну, дедуктивну або індуктивно-дедуктивну (від часткової до загальної, і навпаки). Кожен метод забезпечує певний вид діяльності та рівень розумової діяльності та знань.

Різниця між поняттями «педагогічний метод» та «педагогічна форма»

Поняття методу навчання характеризує змістовно-процесуальну, чи внутрішню бік навчального процесу. Поняття форми організації навчання, чи, як ще кажуть, організаційної форми навчання, має інший сенс. Латинське слово forma означає зовнішній вигляд, зовнішнє обрис. Отже, форма навчання як дидактична категорія позначає зовнішню сторону організації навчального процесу, яка пов'язана з кількістю учнів, часом та місцем навчання, а також порядком його здійснення.

Будучи зовнішньою стороною організації навчального процесу, форма навчання органічно пов'язана зі своєю внутрішньою, змістовно-процесуальною стороною. Одна й та форма навчання може мати різну зовнішню модифікацію і структуру залежно від завдань і методів навчальної роботи.

Наприклад, екскурсія як форма навчання в одному випадку може присвячуватись вивченню нового матеріалу, в іншому - проводитися з метою його закріплення, зв'язку теорії з практикою. Зрозуміло, що ці екскурсії матимуть різний зовнішній вигляд і в процесі їх проведення використовуватимуться різні методи навчання.

Усе це свідчить, що без глибокого осмислення поняття методів навчання не можна розглядати структуру та дидактичні основи використання різних форм організації навчальних занять.

Педагогічною теорією та особливо практикою шкіл та ПТУ вироблено безліч форм, з якими кожен із нас знайомиться з дитинства: урок, екскурсія, бесіда, збори, вечір, консультація, іспит, лінійка, огляд, рейд та ін. Ці форми легко відрізняються одна від одної , незважаючи на те, що складаються з тих самих компонентів: цілей, принципів, змісту, методів і засобів виховання учнів.

У практиці можна зустріти ототожнення понять "оргформа" та "захід". Особливо це стосується позанавчальної діяльності учнів. Поняття "захід" вихідно складається з двох: "захід" (мірка, міряти, порівняти, відміряти) і "приймати" (прийняти, вжити). Початковий зміст заходу і полягав у тому, що він означав дозування заходів, що вживаються до вихованця. На жаль, у тоталітарній педагогіці цей сенс був вихолощений. Сам термін отримав негативний значеннєвий відтінок як позначає формальну дію.

Зародження форм організації педпроцесу походить від потреб людей, від накопичення досвіду задоволення. Коли в суспільстві виникла потреба в масовій організації пізнавального процесу з освоєння людського досвіду потреба в масовому вихованні, освіті та навчанні дітей, тоді виник урок. Саме він стад формою навчання маси дітей, та й до того ж дешевою та простою по створенню. Це було XVII столітті. У 20-ті роки нашого століття в країні посилено велася революційна пропаганда і відповідно до цього виникли агітбригади "синьоблузників", політбої, політінформації, агіталістки та ін. У другій половині 70-х років у нашій країні стали виникати неформальні клуби, дискотеки," круглі столи", що стало провісником демократизації та суспільства в цілому, та виховання підростаючих поколінь, зокрема. Так історично можна пояснити причини народження будь-якої педагогічної форми. Кожна народжувалася, розвивалася і відмирала відповідно до особливостей свого часу.

Цікаво також, що процес формоутворення тривалий. Урок, наприклад, складався понад сто років, доки був описаний Я. А. Коменським, і потім став використовуватися повсюдно. Спочатку урок позначав просте завдання вихованцеві, яке він мав виконати за певний термін. Розмова зародилася ще раніше. Її засновником вважають грецького філософа Сократа, який жив у третьому столітті до н.

Зародження будь-якої педагогічної форми починається тоді, коли знайдено відповідну діяльність із досягнення мети, що виражає потреби. Вивчення історії питання показало, що всі назви форм організації педпроцесу мають дієслівне, т. е. дієве, походження. Діяльнісна сутність форми безсумнівна. Так, розмова походить від дії "розмовляти", дискусія - "дискутувати", урок - "давати завдання" і т. д. Тому в літературі і особливо в практиці нерідко оргформи називають формами діяльності.

Як тільки форма організації педпроцесу утворюється, набуває "права громадянства", вона сама починає нав'язувати педагогу та учневі певні дії. Прикладом може стати той самий урок. Протягом останніх десятиліть у нашій педагогіці розвивалося кілька плідних ідей: програмоване, проблемне, розвиваюче, інтенсивне, концентроване (занурення) навчання. Але впровадити їх у практику виявилося справою складною: заважав урок з його жорстко регламентованим часом та місцем проведення, певним складом учасників. Для навчання він, наприклад, тісний і недемократичний, для програмованого - не оснащений, для концентрованого - короткий. Та сама ситуація склалася сьогодні в училищі із запровадженням інтегративного уроку.

Педагогічні форми розвивалися історично залежно як від потреб людей, а й їхекономічні можливості. Урок, лекція – економічно найдешевші форми організації виховання та освіти. Держава наша не може фінансувати форми індивідуальної чи групової (диференційованої) організації педагогічного процесу. Неможливо навіть скоротити кількість учнів у класі чи навчальній групі ПТУ. Поки що немає коштів.

Форма через цілі, принципи, зміст, методи та засоби визначає діяльність педагогів та учнів, їх виховні відносини. У формі відбувається концентрація їхніх зусиль щодо розвитку один одного. Адже те, що дається педагогом у розмові, на уроці чи екскурсії, учень може отримати і на вулиці, вдома через засоби масової інформації. Але педагог обробляє зміст досвіду, що передається, роз'яснює його, доводить, допомагає привласнити і зробити особистим досвідом учня. І все це за короткий час. Педагогіка в оргформі хіба що збирає кращі і педагогічно доцільні елементи, які спонукають учнів засвоювати досвід швидше, міцніше. Беручи участь у тій чи іншій формі організації педпроцесу, учні та педагог повинні тренувати у собі найкращі якості, формувати дедалі більше нових знань, навичок, умінь. Цей процес здійснюється інтенсивніше завдяки формі.

Особливу увагу в будь-якій формі слід звернути на виховні відносини, що складаються: чим вони багатші, тим більше умов створюють для розвитку педагога і учня.

Виховні відносини у формі визначаються насамперед тим, які ролі взяли він учасники. Викладач, наприклад, може бути організатором, інформатором, виконавцем, інструктором, порадником, демонстратором, консультантом, контролером, стимулюючим керівником і т. д. При цьому його роль буде то провідною, то веденою по відношенню до учнів. Також різні ролі по відношенню до вчителя можуть грати і учні (слухачі, виконавці, асистенти, демонстратори, лаборанти, консультанти, інформатори, інструктори тощо). по перше.

По-друге,Виховні відносини у формі залежать від дозування у часі дій учасників. Важливо, хто і скільки діє у формі: як довго каже педагог та учень, як і скільки вони практично діють. Це визначає їх активність та самостійність. Необхідно, щоб тенденція була одна: більше говорити та діяти має учень, а не педагог.

По-третє,виховні відносини багато в чому залежить від жорсткості їх проектування. Припис, регламентування, нормування всіх дій учнів у педпроцесі так само шкідливе, як і вчителі. Це формалізує відносини, позбавляє їхньої природності, сковує розвиток. У будь-якій формі, навіть у лінійці, мають бути заздалегідь запрограмовані дії, а також вільні спонтанні, жорстко некеровані. Вся справа в їх поєднанні і знову ж таки дозуванні (заході).

На сьогоднішній день у практиці нашої школи та ПТУ налічується понад тисячу різноманітних форм організації педпроцесу. Без класифікатора ними користуватись важко.

Усі форми в педагогіці поділяються за ступеня складності.Виділяються форми прості, складові та комплексні.

Прості формипобудовані на мінімальній кількості методів та засобів, як правило, присвячені одній темі (змісту) або вирішенню одного завдання. До них відносяться: бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, інструктаж, диспут, культпохід, додаткові заняття, бій ерудитів, шаховий та шашковий турніри, виставка, випуск газети, концерт, зустрічі з цікавими людьми, лінійка та інших. даних оргформ близько однієї четвертої частини всіх наявних. Ці форми називають ще первинними, тому що з них утворені всі складові та комплексні. Знати ці форми педагогу дуже важливо, тому що вони лежать в основі творчого підходу до організації педпроцесу.

Складові формияк правило, будуються або на розвитку простих або на їх різноманітних поєднаннях. Це урок, конкурс профмайстерності, святковий вечір, вечір пам'яті, неділя, суботник, трудовий десант, конференція, КВК – клуб веселих та винахідливих, мітинг, зліт, збори та ін.

Кожну зі складових форм можна розібрати за складом і виявити у ній вихідні прості форми. Наприклад, урок може містити у собі бесіду, лекцію, вікторину, інструктаж тощо. У проведення конференції може входити випуск бюлетеня, доповіді, диспут, виставка. У разі входження у складові форми простих останні перетворюються на методи, тобто починають у формі виконувати функцію методу. Розмова, наприклад, може бути самостійною формою, і методом у складовій формі.

Складових форм налічується до половини наявних.

Комплексні формистворюються як цілеспрямована добірка (комплекс) простих та складових форм. Це дні відкритих дверей, дні посвяти обраної професії, фізкультурника, миру та солідарності, сміху, знань, захисту дітей, здоров'я, поминання (пам'яті), науки та виробництва та ін.;

тижня театру, книги, музики, предметні тижні, спортивні тижні тощо:

місячники, декадники і роки (рік дитини, рік грамотності). Сюди відносяться такі форми, як лекторії, операції, турпоходи, зльоти, марші, рухи (неформалів за якість, милосердя, шефства та ін.). А також народні та конфесійні свята, що відроджуються (у християн - Різдво, Масляна, Великдень та ін.).

Комплексні оргформи не змінюють статусу інших форм, які у них. Назви комплексних форм умовні і найчастіше пов'язані з їхньою тривалістю (дні, тижні, місячники, декадники, роки). Багато форм називаються за провідним видом діяльності (операції, марші, зльоти, походи, рухи). В рамках тижня книги, наприклад, можуть проводитись екскурсії, вікторини, лекції, консультації, виставки, концерти, тематичні уроки, походи, вечори, суботники, усні журнали, конференції, зустрічі з письменниками тощо.

Термін « метод» походить від грецького слова methodos, що означає «дослідження», «спосіб», «шлях».

У педагогічній літературі існують різні підходи до визначення поняття метод навчання":

метод організації пізнавальної діяльності учнів (Т.А. Ільїна);

спосіб упорядкованої, пов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямований на вирішення завдань викладання (Ю.К. Бабанський);

спосіб досягнення мети навчання, що є системою послідовних упорядкованих дій вчителя, що організує за допомогою певних засобів практичну та пізнавальну діяльність учнів зі засвоєння соціального досвіду (І.Я. Лернер).

Таким чином, під методом навчанняслід розуміти способи професійної взаємодії педагога та учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань.

Як багатовимірне, поняття методи навчання можна згрупувати у системи. У зв'язку з цим є безліч класифікацій.

Класифікація методів навчання.

За джерелами знання:

– практичні (досліди, вправи, навчально-продуктивну працю);

наочні (ілюстрація, демонстрація, спостереження учнів, показ);

словесні (пояснення, роз'яснення, оповідання, бесіда, лекція, диспут, дискусія);

відеометоди (перегляд, навчання, вправа під контролем ЕОМ).

За характером пізнавальної діяльності(І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін):

пояснювально-ілюстративні методи (оповідання, бесіда, пояснення, доповідь, показ, інструктаж) – поєднання словесного та наочного методів;

репродуктивні методи (лекція, приклад, демонстрація, алгоритмічний розпорядження, вправа) – передача знання у готовому вигляді за допомогою словесного та наочного методів;

проблемні методи (бесіда, проблемна ситуація, гра, узагальнення), обов'язковою умовою є наявність проблемної ситуації;

частково-пошукові методи (диспут, спостереження, самостійна робота, лабораторна робота) – самостійне добування знань;

дослідні методи (дослідницьке моделювання, збирання нових фактів, завдання, проектування).

З дидактичних цілей(Ю.К. Бабанський та В.І. Андрєєв).

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності – словесні, наочні, практичні (джерела):

індуктивні та дедуктивні (логіка);

репродуктивні та проблемно-пошукові (мислення);

самостійні роботи та роботи під керівництвом вчителя (управління).

2. Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності:

стимулювання та мотивації інтересу до вчення;

стимулювання та мотивації боргу, відповідальності.

3. Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності:

• письмовий;

  лабораторні.

За етапами навчання:

підготовка до вивчення нового матеріалу;

вивчення нового матеріалу;

конкретизація, поглиблення, набуття умінь та навичок;

контроль та оцінка.

Виділяють також монологічні (інформаційно-повідомляючі) методи навчання, наприклад: розповідь, лекція, пояснення та діалогічні методи викладу навчального матеріалу (бесіда, проблемний виклад, диспут).

Питання вибору методів навчання є найважливішою стороною діяльності викладача. Залежно від їх вирішення знаходиться сам навчальний процес, діяльність викладача та учнів, а отже, результат навчання загалом.

Ю.К. Бабанський для успішного вибору методів навчання рекомендує порівняльний аналіз різних методів, керуючись при цьому такими критеріями, як:

відповідність цілям навчання та розвитку;

реальні навчальні можливості учнів;

існуючі умови навчання;

можливості освітян.

Педагогічні засоби- Це матеріальні або ідеальні об'єкти, що призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу.

Матеріальні засоби навчання- Навчально-наочні посібники, дидактична техніка, навчальне обладнання, технічні засоби навчання та ін.

Ідеальні засоби навчання- Мова, лист, схеми, креслення, твори мистецтв і т. д.

З використанням будь-яких засобів навчання неприпустимо як зловживати ними, і ігнорувати їх можливості.

Розвиток дидактичної техніки та ЕОМ створило передумови для виникнення нового напряму у педагогіці – педагогічноїтехнології, що розглядає в цілісній єдності дидактичну техніку, методику навчання та учасників педагогічного процесу.

Форма організації навчання- Зовнішній бік процесу навчання, стійка, завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів: змісту, мети, принципів, методів, форм, засобів.

У дидактиці форми організації процесу навчання розкриваються через методи взаємодії педагога з учнями під час вирішення освітніх завдань у вигляді управління діяльністю, навчанням, відносинами.

Виділяються три основні системи організації педагогічного процесу:

індивідуальне навчання та виховання;

класно-урочна система;

лекційно-семінарська система.

Навчально-планові форми навчання (урок, лекція, семінар, домашня робота, іспит) мають навчальне та виховне значення, сприяють формуванню світогляду, забезпечують засвоєння конкретних навчальних дисциплін. Система позапланових форм навчання (консультації, конференції, екскурсії, гуртки, заняття з просунутих та допоміжних програм) сприяє вдосконаленню знань студентів.

До функцій форм навчання належать:

навчально-освітня, що дозволяє створити найкращі умови передачі знань, умінь, навичок, формування світогляду та розвитку практичних здібностей учнів;

виховна, що сприяє активному прояву всіх духовних сил учнів;

організаційна, яка потребує точної організаційно-методичної роботи педагога.

Стосовно одна до одної форми навчання здатні виконувати комплектуючі та координуючі функції.

В історії педагогіки відомі різні дидактичні системи, у яких перевагу мали ті чи інші форми навчання:

взаємодія учнів (Белл-Ланкастерська система, XVIII ст. в Англії);

індивідуально-групові заняття (Батавська система навчання, ХІХ ст.);

диференціація навчання (Мангеймська система);

система майстерень (Далтон-план);

бригадно-лабораторне навчання (20-ті рр. ХХ ст. у Росії);

поєднання занять у великих групах із індивідуальною роботою учнів (американський план Трампа);

проектна система (метод проектів; основу – практична діяльність учнів).

Провідними формами організації процесу навчання є урок та лекція (відповідно у школі та вузі). Наукове обґрунтування уроку близько 400 років тому дав Я.А. Коменський.

Особливості уроку:

постійна, укомплектована група учнів;

керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного;

оволодіння знаннями безпосередньо на уроці;

варіативність діяльності учнів.

Саме в уроці відображено переваги класно-урочної системи:

сувора організація навчання;

економічність (один учитель);

Передумова для колективної діяльності, взаємонавчання, змагання та розвитку учнів.

Одна й та форма організації навчання може змінювати структуру і модифікацію уроку залежно від завдань і методів навчальної роботи (наприклад, існують урок-гра, урок-конференція, діалог, практикум).

Основний урок- Комбінований - включає основні види діяльності учнів. У школі, поряд з уроками, функціонують інші організаційні форми навчання (факультатив, гурток, лабораторний практикум, самостійна робота).

У вузі основними формами навчання є лекція та семінар.

Лекція– монологічне викладення матеріалу викладачем. Вузовська лекція – головна ланка дидактичного циклу навчання. Її мета – формування орієнтованої основи подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу.

Семінар- Форма колективної самостійної роботи студентів. Семінари сприяють закріпленню знань, формуванню умінь та навичок спілкування та аналізу, розвивають активність студентів.

У виші, крім лекції та семінару, використовують й інші організаційні форми навчання: лабораторну роботу, НДРС, самостійну навчальну роботу студентів, виробничу практику, стажування.

Як форми контролю та оцінки результатів навчання використовують іспити та заліки, контрольну або самостійну роботу, рейтингову систему оцінки, залік, тестування, співбесіду, реферативну, курсову, дипломну роботу.

Контроль, або перевірка результатів навчання є обов'язковим компонентом процесу навчання і трактується як педагогічна діагностика. До її функцій, крім контролю результатів знань, відносяться навчальна, розвиваюча, що виховує, організаційна, профілактична та коригуюча функції.

Оцінка– це визначення ступеня засвоєння навчальними знань, навичок, умінь відповідно до вимог програм навчання.

Вимоги до оцінки:

повинна бути об'єктивною та справедливою, ясною та зрозумілою для учня;

виконувати стимулюючу роль;

бути обґрунтованою та мати індивідуальний характер.

При оцінці знань слід враховувати:

обсяг знань з навчального предмета (питання);

розуміння вивченого матеріалу, самостійність суджень, переконаність у викладеному;

дієвість знань, вміння застосовувати їх у вирішенні практичних завдань.

При оцінці навичок та умінь враховуються:

можливість застосовувати знання та вміння на практиці;

наявність помилок, їх кількість, характер та їхній вплив на роботу.

Оцінювання має бути розгорнуте судження:

– про позитивні та негативні сторони відповіді;

- Наявності або відсутності просування;

- Позначку як висновок.

Без контролю та оцінки педагог, як і сам той, хто навчається, не отримує зворотного зв'язку, не має уявлення про рівень просування учня.

«Відсутність оцінки є найгірший вид оцінки» (Б.Г. Ананьєв).

Запитання для самоконтролю

Які існують класифікації методів навчання?

Які умови визначають вибір методів навчання?

Розкрийте вихідні позиції щодо класифікації методів навчання.

Дайте класифікацію форм навчання.

Дайте характеристику видів контролю.

Ознайомтеся з різними підходами до класифікації закономірностей та принципів у педагогіці (Ю.І. Бабанський, М.М. Скаткін, Б.Т. Лихачов та ін.)