Характеристика методів навчання. Теоретичні методи дослідження: коротка характеристика
У вітчизняній психології виділяють 4 групи методів:
I. Організаційні методи:
1. Порівняльний метод–Він полягає у розгляді окремих механізмів поведінки та психологічних актів у процесі розвитку та в порівнянні зі подібними явищами в інших організмів. Найбільшого поширення цей метод, званий "порівняльно-генетичний", отримав у зоопсихології та дитячої психології. (порівняння різних груп за віком, діяльності тощо)
2. Лонгітюдний метод- це багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого часу. Мета лонгітюдних досліджень - реєструвати соматичний та психічний розвиток особистості
3. Комплексний метод– у дослідженні беруть участь представники інших наук, причому один об'єкт вивчають різними засобами. Це дозволяє встановлювати зв'язки та залежності між явищами різного роду, наприклад, фізіологічним, психічним та соціальним розвитком особистості,
4. Метод поперечних зрізів(або зрізовому дослідженні) психічного розвитку - зіставлення різних груп людей за віком, освітою, діяльністю та спілкуванням. Він полягає в тому, що висновки про особливості розвитку роблять на підставі досліджень тих самих характеристик у порівнюваних групах людей різного віку, різних рівнів розвитку, з різними властивостями особистості.
ІІ. Еміпіричні методи:
1. Спостереження -метод, що полягає у навмисному, систематичному, цілеспрямованому та фіксованому сприйнятті зовнішніх проявів психіки.
Види спостереження:
Зріз (короткочасне спостереження),
Лонгітюдинальне (довге, іноді протягом ряду літ),
Вибіркове та
Суцільне
І особливий вид ~ включене спостереження (коли спостерігач стає членом досліджуваної групи).
Загальна процедура спостереження складається з процесів:
1) визначення завдання та мети;
2) вибір об'єкта, предмета та ситуації;
3) вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації;
4) вибір способу реєстрації спостережуваного (як вести записи):
5) обробка та інтерпретація отриманої інформації. Спостереження використовується, в першу чергу, коли потрібне мінімальне втручання у природну поведінку, взаємини людей, коли прагнуть отримати цілісну картину того, що відбувається
Самоспостереження (інтроспекція)- Спостереження людині за власними психічними явищами. Два виду: безпосереднє чи відстрочене (у спогадах, щоденниках людина аналізує, що він думав).
Наукове спостереження хоч і стикається з життєвим, але відрізняється від нього чіткою цільовою установкою. Основна вимога – наявність чіткої цільової установки. Відповідно до мети має бути визначено план спостереження, зафіксований у схемі. Плановість і систематичність спостереження становлять найважливішу рису його як наукового методу. Будь-яке спостереження має вибірковий, частковий характер. Основна перевага методу об'єктивного спостереження у тому, що дозволяє вивчати психічні процеси у природних умовах. Однак об'єктивне спостереження, зберігаючи своє значення, здебільшого має доповнюватись іншими методами дослідження. До процедури спостереження висуваються такі вимоги:
2. Експеримент (лабораторний, природний, що формує)
Експеримент (головний метод) відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, який здійснює планомірне маніпулювання деякими факторами та реєстрацію відповідних змін у стані та поведінці досліджуваного.
це дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків, яка передбачає таке:
Дослідник сам викликає досліджуване їм явище та активно впливає на нього;
Експериментатор може варіювати, змінювати умови, за яких протікає явище;
В експерименті є можливість неодноразового відтворення результатів:
В результаті експеримент встановлює кількісні закономірності, що допускають математичне формулювання.
Основне завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити допустимими для об'єктивного зовнішнього спостереження суттєві особливості внутрішнього психологічного процесу
Лабораторний експеримент здійснюється в штучних умовах, як правило, із застосуванням спеціальної апаратури, із суворим контролем усіх факторів, що впливають. Піддослідний знає, що проводиться експеримент, хоча остаточно істинного сенсу експерименту може знати. Експеримент багаторазово проводиться з великою кількістю випробуваних, що дозволяє встановлювати загальні математично-статистичні достовірні закономірності розвитку психічних явищ
Природний експеримент - психологічний експеримент, включений у діяльність чи спілкування непомітно для випробуваного,
Формуючий (навчальний) експеримент - метод дослідження та формування психічного процесу, стану або якості особистості. Його своєрідність полягає в тому, що він одночасно служить і засобом дослідження, і засобом формування явища, що вивчається. Для формуючого експерименту характерне активне втручання дослідника в психічні процеси, що вивчаються ним.
3. Психодіагностичні методи(тест та опитування).
Мета сучасної психологічної діагностики полягає в тому, щоб фіксувати та описувати психологічні відмінності як між людьми, так і між групами людей, об'єднаних за будь-якими ознаками.
До числа діагностованих ознак залежно від завдань дослідження можуть входити психологічні відмінності за віком, статтю, освітою та культурою, за психічним станом, психофізичними особливостями тощо.
1) Одним із видів психодіагностичного методу є психологічні тести . Англійське слово "тест" означає "проба" чи "випробування". Тест - короткочасне, однакове всім випробуваних завдання, за результатами якого визначаються наявність і рівень розвитку певних психічних якостей людини.
Це коротке, стандартизоване випробування, що не вимагає, як правило, складних технічних пристроїв, що піддається стандартизації та математичної обробки даних. За допомогою тестів прагнуть виявити певні здібності, навички, вміння (або їх відсутність), найточніше охарактеризувати деякі якості особистості.
Тести досягнень - одне з методик психодіагностики, що дозволяє виявити рівень володіння випробуваним конкретними знаннями, вміннями, навичками.
Тести інтелекту - методика психодіагностики виявлення розумового потенціалу індивіда.
Тести креативності – сукупність методик вивчення та оцінки творчих особливостей.
Тести особистісні – методика психодіагностики для вимірювання різних сторін особистості індивіда.
Тести прожективні (проективні) - сукупність методик цілісного вивчення особистості, заснованого психологічної інтерпретації, тобто. усвідомлене або неусвідомлене перенесення суб'єктом власних властивостей на зовнішні об'єкти
2) До найбільш поширених засобів пізнання явищ психології відносяться всілякі опитування .
Мета опитування полягає в отриманні інформації про об'єктивні та суб'єктивні факти зі слів опитуваних.
Види опитування: 1) очний опитування – бесіда, ін терв'ю,анамнез; 2) заочне опитування – анкети.
Анамнез (Лат.по пам'яті) - відомості про минуле досліджуваного, одержувані від нього самого або - при об'єктивному анамнезі - від осіб, які його добре знають.
Метод розмови- метод, що передбачає пряме чи опосередковане отримання психологічної інформації шляхом мовного спілкування. Він є допоміжним засобом для додаткового висвітлення проблеми, що вивчається. Розмова має бути завжди планово організована відповідно до завдань дослідження, але не має носити шаблонно-стандартний характер.
Інтерв'ю- метод соціальної психології, що полягає в оборі інформації, промененої у вигляді відповідей на поставлені, як правило, заздалегідь сформульовані питання. У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначені заздалегідь, вони однакові всім опитуваних. Методика нестандартизованого інтерв'ю , навпаки, характеризується повною гнучкістю і варіюється в широких межах. Дослідник, який керується лише загальним планом інтерв'ю, має право сам відповідно до конкретної ситуації формулювати питання та змінювати порядок пунктів плану.
У тому випадку, коли питання та відповіді подаються у письмовій формі, має місце анкетування.
Анкета- методичний засіб для отримання первинної соціально-психологічної інформації на основі вербальної (словесної) комунікації, що представляє опитувальний лист для отримання відповідей на попередньо складену систему питань. Анкетування (заочне опитування) має свою специфіку. Вважається, що до заочного опитування доцільніше вдаватися у випадках, коли необхідно з'ясувати ставлення людей до гострих дискусійних чи інтимних питань, або опитати велику кількість людей порівняно невеликий термін.
Метод вивчення продуктів діяльностішироко використовується в історичній психології, дитячої психології.
Різновидом методів вивчення продуктів діяльності є біографічний метод. Матеріалом тут є листи, щоденники, біографії, продукти творчості, почерки і т.д.
У багатьох випадках у психологічних дослідженнях використовується не один, а кілька методів, кожен із яких доповнює інші, розкриваючи нові сторони психічної діяльності.
III. Методи обробки даних:кількісний та якісний методи - це аналіз матеріалу - включають кількісний (застосування математичної статистики, обробка даних на ЕОМ) і якісний (диференціація матеріалу за групами, аналіз) методи.
IV. Методи корекції:аутотренінг, груповий тренінг, психотерапевтична дія, навчання.- Сучасна психологія різними шляхами впливає на практичну діяльність людей. Психологічна допомога найчастіше і найефективніше виявляється у ситуації як існуючого об'єктивно, а й суб'єктивно пережитого неблагополуччя. Це переживання може бути гострим і виражатися в глибокому невдоволенні собою, оточуючими, життям загалом, а іноді й у стражданні. У разі потрібно надання як консультативної, а й психотерапевтичної допомоги. І тут необхідно говорити про корекційні методи роботи психолога. Нині психо-коррекционные методи - це досить великий набір прийомів, програм, і методів на поведінка людей, включаючи аутотренінги, груповий тренінг.
Зародження та впровадження методу аутогенних тренуваньпов'язують із ім'ям німецького психотерапевта І.Г. Шульця. Завдяки його роботам у всіх країнах аутогенне тренування набуло широкого поширення насамперед як метод лікування та профілактики різноманітних неврозів та функціональних порушень в організмі. Надалі практичний досвід показав, що аутогенне тренування – дієвий засіб психогігієни та психопрофілактики, а також управління станом людини в екстремальних умовах. В аутогенних тренуваннях використовуються три основні шляхи впливу на стан нервової системи:
1) вироблення вміння повністю розслаблювати м'язи тіла;
2) використання активної ролі уявлень, чуттєвих образів;
3) регулююча і програмуюча роль слова, що вимовляється як вголос, а й подумки.
Комплекс вправ, що становить суть аутогенних тренувань, і є тим засобом, який не тільки сприяє зростанню резервних здібностей людини, а й постійно удосконалює діяльність програмуючих механізмів мозку.
Під груповим тренінгомзазвичай розуміють своєрідні форми навчання знанням та окремим умінням у сфері спілкування, а також форми відповідної їх корекції. Що стосується методів соціально-психологічного тренінгу, то тут існує безліч класифікацій, але, по суті, всі вони виділяють дві великі області, що частково перетинаються - групові дискусії та ігри. Метод групової дискусії використовується в основному у формі аналізу конкретних ситуацій та у формі групового самоаналізу. Серед ігрових методів соціально-психологічного тренінгу найбільшого значення набув метод рольових ігор.
В даний час практика групового тренінгу являє собою галузь прикладної психології, що бурхливо розвивається. Соціально-психологічний тренінг нашій країні використовується підготовки фахівців різного профілю: керівників, вчителів, лікарів, психологів тощо. Він застосовується для корекції динаміки подружніх конфліктів, покращення відносин між батьками та дітьми тощо.
Поняття " метод психологічного дослідження " можна використовувати й у значенні спеціальної методики вирішення конкретної психологічної проблеми.
У цих конкретних методиках реалізуються методологічні принципи, загальні як цієї проблеми, але й багатьох інших способів пізнання. Проте специфіка конкретних методик визначається насамперед характером тієї чи іншої завдання, що вирішується з допомогою. Арсенал конкретних психологічних методик, які використовуються сучасною психологією, надзвичайно важливий.
Форми, які вони набувають, також дуже різноманітні і визначаються своєрідністю певної галузі психології.
Разом про те можна назвати деякі загальні риси, властиві більшості конкретних психологічних методик.
Дослідження, як правило, розпадається на чотири етапи:
Перший - підготовчий.У ході його збираються та вивчаються попередні відомості про об'єкт дослідження. Спостереження використовується під час навчальних занять та трудової діяльності, у побуті, під час навмисно організованих бесід. Може застосовуватися анкетування, анамнез, тобто. опис умов, що передували виникненню досліджуваного факту.
Другий етап – власне експеримент.Реалізує конкретну методику дослідження та, у свою чергу, розпадається на низку послідовних експериментальних серій.
Третій – кількісна обробка даних дослідження.Він передбачає використання різних статистичних прийомів та застосування основних положень теорії ймовірності, які дають можливість судити про достовірність одержуваних висновків, що підтверджують спочатку висунуту гіпотезу.
Четвертий етап дослідження -інтерпретація отриманих результатів, їх тлумачення з урахуванням психологічної теорії, остаточне з'ясування правильності чи хибності гіпотези.
Таким чином, використання конкретних методик включає багато характерних рис об'єктивного психологічного дослідження. Спостереження, аналіз продуктів діяльності, розмови, з'ясування анамнестичних даних, експеримент, математична обробка його результатів, висновки та його інтерпретація - усе це органічно входить у перебіг дослідження.
Наукове вирішення психологічних проблем передбачає вміння дослідника у разі потреби застосовувати конкретні методики.
Тема 2 ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ПСИХІКИ(2 години)
1. Виникнення психіки. Свідомість та несвідоме. Форми поведінки.
2. Психіка та мозок.
ЛІТЕРАТУРА
1. Немов Р.С. Психологія У 2-х кн. - М.: Владос, 1994.
2. Загальна психологія / за ред. Є.І. Рогова., -М., 2001
3. Загальна писхологія/під ред. А.В. Петровського. - М., Просвітництво, 1976.
4. Бассін Ф.В. Проблема несвідомого. -М., 1968.
5. Вулдрідж Д. Механізми мозга.- М.,1965.
6. Ладигіна-Котс Н.М. Розвиток психіки у процесі еволюції організмів. - М., 1968.
7. Фабрі К.Е. Ігри тварин та ігри людини. -Питання психології -1982 - № 3 - С.26-34
Кінець роботи -
Ця тема належить розділу:
Психологія і педагогіка
Лекційні заняття.. тема психологія як наука години.. план психологія її об'єкт предмет і структура.
Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:
Що робитимемо з отриманим матеріалом:
Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:
– це найпоширеніша група методів, застосовуваних у педагогічній практиці з усіх шкільних предметів і всіх щаблях освіти.
Джерелом отримання знань у своїй вважається слово, що може бути усним чи письмовим.
Саме воно стимулює активну пізнавальну діяльність учнів, забезпечує вищу культуру слухових сприйняттів та мислення, розвиває читання, усне та письмове мовлення, а також вимагає умінь аналізу та синтезу, конкретизації та протиставлення, умінь міркувати та робити висновки.
До словесних методів належать розповідь та пояснення, розмова та дискусія, лекція, робота з книгою. Дані методи широко застосовуються під час формування в дітей віком теоретичних і практичних знань, підтримується вербальний обмін інформацією між учителем і учнями. Однак ознайомлення з матеріалом здійснюється в основному в готовій формі, у зв'язку з чим мало уваги приділяється постановці та вирішенню проблемних завдань, виконанню творчих завдань, розвитку дітей пізнавальної самостійності та ініціативи.
Розповідь та пояснення
Розповідь має на увазі усний оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод використовується усім етапах шкільного навчання, змінюється лише характер розповіді, його обсяг, тривалість. За цілями розрізняють кілька видів оповідання: оповідання-вступ (підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, оповідання-виклад (розкриття змісту нової теми), оповідання-висновок (висновки та узагальнення вивченого).
У результаті розповіді застосовуються такі методичні прийоми як активізація уваги, асоціативні і закономірні зіставлення, порівняння, виділення головного, резюмування. При цьому до розповіді пред'являється ряд педагогічних вимог, у зв'язку з чим він повинен: містити виключно точні факти; включати достатню кількість ясних і переконливих прикладів, фактів, що доводять вірність положень, що висуваються; мати чітку логіку викладу; виділяти основні тези, ідеї, концентрувати ними увагу дітей; бути емоційним, виразним; викладатися зрозумілою та доступною мовою; триває трохи більше 10 хвилин, оскільки діти швидко втомлюються та його увагу розсіюється. Виклад матеріалу також можна поєднувати з читанням фрагментів з підручника чи навчального посібника, записом учнями визначень та дат, повторенням найважливіших, актуальних положень, висновків.
Пояснення - словесне тлумачення закономірностей, значних якостей об'єкта, що вивчається, розкриття фактів, виведення законів і прийомів дій, презентація дослідів. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу, розв'язанні завдань і теорем, при розкритті обставин і наслідків у явищах природи та соціального життя. У цьому вчитель повинен дотримуватися такі вимоги: безпосередньо формулювати цілі й завдання, чітко ставити питання, які підлягають розкриттю; викладати матеріал ясно та послідовно; забезпечувати розуміння дітьми навчальної інформації, залучати їх до активного спостереження явищ, що пояснюються; встановлювати взаємозв'язок із вже вивченим матеріалом. Пояснення може поєднуватись з використанням наочних засобів, проведенням дослідів, застосуванням ІКТ.
Бесіда та дискусія
Бесіда відноситься до більш відомих методів дидактичної роботи, її головна функція - спонукаюча, але при цьому вона успішно виконує інші функції. Сутність розмови полягає в тому, щоб за допомогою цілеспрямованих та вміло поставлених питань спонукати учнів до актуалізації вже отриманих знань, самостійних міркувань та узагальнень. Бесіда змушує учня йти стопами за ідеєю вчителя, внаслідок чого він крок за кроком просувається в освоєнні нових знань. Даний метод активізує мислення, є ефективним засобом діагностики засвоєних знань та умінь, сприяє розвитку пізнавальних здібностей учнів, а також велика та його виховна роль.
За своєю метою та структурою бесіди бувають вступні (організуючі), евристичні, систематизують (що закріплюють), контрольно-корекційні. Для ефективного проведення розмови необхідна професійна підготовка педагога, оскільки він має правильно формулювати тему та ставити питання, що закономірно пов'язані між собою та відповідають віковому розвитку учнів. Питання задається всьому класу і лише після невеликої паузи для обмірковування викликається учень відповіді. Вірні відповіді схвалюються, неправильні чи неповні - коментуються, уточнюються. У випадку, якщо ніхто не може відповісти, необхідно переформулювати, роздробити на частини, поставити питання, що наводить. Важливою умовою повноцінної розмови є чітка дисципліна на уроці та встановлення тісного контакту вчителя з учнями, що дозволяє працювати у атмосфері розуміння, доброзичливості, відкритості. Розмова – це дуже трудомісткий метод навчання, оскільки вимагає великої кількості часу, напруги сил, професійної майстерності.
Дискусія як метод навчання має на меті стимулювання пізнавального інтересу, втягування учнів у інтенсивне обговорення різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукання до осмислення інформації та аргументації власної позиції. Але для цього потрібна наявність як мінімум двох різних поглядів на питання, що обговорюється. Без наявних знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною та неточною, а без уміння висловити ідею – заплутаною та суперечливою. Крім того, існують особливі правила дискусії, серед яких: обмежений час виступу кожного учня, дисципліна та взаємоповага, стриманість, гідне ухвалення чужої позиції тощо.
Лекція
Лекція від інших словесних методів відрізняється:
- більш жорсткою структурою;
- логікою викладу навчального матеріалу;
- достатком інформації, що повідомляється;
- системним характером висвітлення матеріалу.
Предметом шкільної лекції вважається переважно опис важких систем, явищ, об'єктів, процесів, наявних з-поміж них причинно-наслідкових зв'язків. З цього випливає, що лекція застосовується виключно у старших класах, коли учні вже домагаються необхідного для сприйняття та осмислення матеріалу лекції рівня підготовки. За тривалістю лекція займає цілий урок чи навіть два.
Педагогічні вимоги до лекції такі: - створення вчителем деталізованого проекту лекції; ознайомлення учнів з темою, метою та завданнями лекції; логічно послідовне викладення всіх пунктів плану; короткі узагальнюючі висновки після висвітлення кожного пункту; закономірні взаємозв'язки під час переходу від однієї частини лекції до іншої; проблемність та емоційність викладу; своєчасне підключення прикладів, порівнянь, фактів; контакт із аудиторією; потрібний темп викладу, що дозволяє учням записати основні тези.
Робота з книгою
Робота з підручником та книгою стала одним із головних методів навчання. У підручнику матеріал викладено безпомилково та у систематизованій формі. Учень має можливість неодноразово обробляти навчальну інформацію у доступному йому темпі та у зручний час. Навчальні книги успішно виконують навчальну, розвиваючу, що виховує, спонукає, контрольно-корекційну функцію.
Метою самостійної роботи з книгою може бути ознайомлення з її структурою, побіжний перегляд, читання окремих розділів, пошук відповідей на конкретні питання, дослідження матеріалу, реферування окремих уривків, вирішення прикладів та завдань, заучування матеріалу напам'ять. Навчити дітей працювати зі словом підручника і книжки, сформувати вони потреба до читання – найважливіше завдання вчителя.
Як правило, застосовуються два види роботи з книгою: на уроці під керівництвом вчителя та самостійна робота вдома. У цьому застосовуються такі прийоми: конспектування, створення плану, тезування, цитування, рецензування, створення довідки, тематичного тезауруса. Педагог повинен постійно вправляти дітей у читанні, навчати аналізу прочитаного, пошуку відповіді питання, роботі зі схемами і таблицями, користування довідниками, словниками, енциклопедіями.
Характеристика методів навчання
Методи навчання є найважливішим інструментом до рук вчителя з керівництва процесом навчання природознавству. Отже, виникає необхідність розкриття їхньої сутності та педагогічної ефективності. Зупинимося коротко на характеристиці груп та видів методів навчання, що застосовуються у навчанні природознавства у початковій школі.
Словесні методи.У процесі навчання природознавству важливим джерелом знань є усне чи друковане слово. Часто воно ілюструється різними наочними посібниками. Діяльність вчителя тут у тому, що він передає сам чи організує передачу інформації словом. Діяльність учня полягає у слуханні слова.
Слово - найстаріший, а колись і єдиний спосіб на учнів. Але, починаючи з часів А. Я. Коменського, роль слова в навчальному процесі поступово обмежувалася, що дуже важливо для природничих навчальних предметів. Справді, лише словесно-книжкове викладання неспроможна дати правильних, повних поглядів на природні об'єкти і явища, без чого процес усвідомленого засвоєння теорії неможливий. Такий підхід у навчанні практично не дозволяє реалізувати завдання розвитку учнів, а роль природи в цьому розвитку неоціненна. І все ж таки процес навчання без застосування словесних методів не протікає. Живе та друковане слова продовжують залишатися важливими способами на учнів.
Лекціяу процесі викладання початкового природознавства не застосовується, тому не будемо зупинятись на її характеристиці.
Розповідь -це послідовний описовий виклад навчального матеріалу. Розповідь застосовується у тих випадках, коли потрібно повідомити нову інформацію, яка не спирається ні на життєвий досвід учнів, ні на раніше вивчене, ні на спостереження. Так, метод розповіді вчитель застосовує повідомлення причин відмінностей кімнатних рослин від дикорослих у умовах; відмінностей природи у віддалених географічних зонах. Цей метод застосовується, коли виникає необхідність створити образ шляхом словесного опису, передати класу зміст особистих спостережень та переживань.
розповідь має відповідати певним вимогам. Насамперед, він не повинен бути тривалим. За нашими спостереженнями, розповідь під час уроків природознавства ні перевищувати 5-7 хв до кінця навчання у початковій школі. Така тривалість оповідання має наростати поступово, починаючи з однієї хвилини у І-ІІ класах. Дуже важливо також, щоб мова вчителя була чіткою, доступною, живою, образною. Особливо образність необхідна у застосуванні оповідання як словесної наочності- У оповіданні вчителю треба ретельно стежити за застосуванням наукової термінології, не допускати побутовизмів, безлічі фактів та термінів, за необхідності застосовувати наочні посібники. У свою розповідь вчитель може включати оповідання учнів, невеликі уривки з науково-популярної та науково-художньої літератури, обов'язково встановлювати зв'язки із вивченим.
Позитивними сторонами оповідання є те, що учень за короткий проміжок часу одержує досить велику кількість інформації, засвоює навчальний матеріал більш-менш цілісно. Цей метод розвиває пам'ять, а також таку важливу якість особистості, як уміння слухати розповідь, лекцію. Водночас це метод формальної передачі інформації, яку учні повинні прийняти у готовому вигляді, на віру. Він слабо розвиває творче мислення дітей.
Розмова -метод навчання, за допомогою якого вчитель шляхом цілеспрямованої постановки питань мобілізує знання та практичний досвід учнів, підводить їх до нового знання.
Основним структурним компонентом розмови є питання. Питання повинні спиратися на наявні знання та досвід учнів, допомагати дітям відкривати нові знання. У розмову слід включати різні типи питань. Насамперед - питання, що вимагають відтворення фактичних відомостей зі спостережень, життєвого досвіду,
з вивченого раніше тощо. п. Такі знання складаються головним чином уявлень чи початкових понять. Тому найчастіше тут використовуються питання зі словами: «Хто це?», «Що це?», «Який?», «Що робить?». і т. п. Інша група питань має спрямовувати діяльність дітей на осмислення (аналіз та синтез) фактичних відомостей. Тут доречні питання та завдання на порівняння, класифікацію, з'ясування причин та взаємозв'язків, узагальнення. Третя група питань змушує учнів практикувати знання. Тут доречні різноманітні тренувальні вправи. Основна частина завдань у робочих зошитах також спрямована на практикування знань. На закінчення розмови робиться висновок, який і становитиме нове знання.
Розмова може будуватися індуктивно та дедуктивно. За законами індукції вона будується щодо кількох подібних об'єктів, як на закінчення робиться загальний висновок. Такого типу розмова застосовується на початку вивчення теми. Заключні бесіди з теми чи уроку будуються найчастіше дедуктивно. У цьому варіанті вихідним матеріалом є загальне положення, яке знайоме учням. Вони спочатку формулюють це положення, потім підтверджують та розвивають останнє додатковими фактами. На закінчення будь-якої розмови робиться висновок, що в індуктивній бесіді становитиме нове, а дедуктивної - оновлене знання.
Цінність цього у тому, що вчитель має можливість отримувати зворотний зв'язок про рівень пізнавальному і розвитку великої групи учнів за відносно короткий час, розмова активізує діяльність учнів, формує комунікативні якості, вміння самоконтролю і самооцінки шляхом порівняння рівнів знань і однокласників. Однак цей метод дробить знання учнів, ускладнює їх узагальнення та можливість цілісного сприйняття навчального матеріалу, не привчає учнів передавати наукові знання у зв'язковій формі.
Пояснення- Послідовний виклад навчального матеріалу, що має характер доказу, міркувань з формулюванням висновку. Різновидом пояснення є інструктаж до виконання спостережень, дослідів, практичних робіт, до різноманітних самостійних робіт, у тому числі з зошитом, підручником, наочними посібниками. Інструктаж може бути дано письмово та усно. Прикладом письмових інструкцій можуть бути завдання у підручнику до практичних і лабораторних робіт, інструктивні картки, завдання на дошці.
Метод пояснення має свої переваги, тому що сприяє формуванню навичок навчального праці, практичних умінь та навичок, розвиває мислення та увагу. У той же час він вимагає від
учня великої напруги уваги та думки, оскільки в ньому кожне наступне становище випливає з попереднього, пов'язане з ним. Тому навіть невеликий пропуск пояснення позбавляє учня сприйняти його загалом, а отже – послідовно та якісно виконати роботу.
Наочні методи.Застосування наочних методів викладання тісно пов'язані з реалізацією принципу наочності. Однак ці поняття не є ідентичними. Наочність як принцип навчання реалізується за будь-яких методів. Функцію ж методу наочність виконує тоді, коли стає основним джерелом знань, прийомів практичних дій, що розвиває та виховує на учня. Учень, працюючи з наочністю, самостійно її аналізує, міркує та приходить до деяких власних висновків, доведемо цю різницю на прикладі.
Наочні посібники широко застосовуються за словесних методів. Вчитель розповідає або проводить розмову про якісь рослини, тварин, процеси, що протікають у природі тощо, а для більшої конкретності підкріплює слово демонстрацією наочних посібників. Тут наочні посібники є основним джерелом інформації, матеріалом для самостійних висновків, лише підкріплюють, конкретизують слово, що залишається основним способом педагогічного на учня. І тут самостійна пізнавальна активність учнів обмежена.
Наочні посібники у наочних методах є джерелом самостійних міркувань, узагальнень, висновків. Це завдання вирішується поетапно:
Присутність самого об'єкта вивчення у натурі чи зображенні;
Визначення виду діяльності дитини з даним об'єктом шляхом системи цілеспрямованих завдань, які можуть бути дано усно, записані на дошці або картках, вказані в підручнику тощо. більш детальне, всебічне та послідовне дослідження демонстрованих об'єктів чи явищ;
Наявність певної тривалості етапу самостійних досліджень та оформлення їх у вигляді висновків;
Обговорення приватних висновків та формулювання узагальненого результату. На цьому етапі корисно звертатись до вже вивчених посібників для уточнення якихось деталей.
Таким чином, слово у наочних методах виконує іншу роль, ніж у словесних: тут за допомогою слова вчитель керує діями.
ністю учнів з аналізу наочних посібників, а слово виступає формою висловлювання висновків, узагальнень, т. е. інформації, отриманої під час застосування наочних методів.
Застосування наочних методів має свої позитивні та негативні сторони. Цінно, що застосування цих методів досить підвищує активність учнів, їхню самостійну пізнавальну діяльність. Наочність дозволяє виключити вербалізм у викладанні природознавства, створює хороші умови для практикування знань. Великий і розвиваючий вплив наочних методів на учня: вони розвивають емпіричне мислення, без якого неможливий розвиток мислення теоретичного, удосконалюють мовлення, спостережливість, уміння самооцінки та самоконтролю, творчу уяву, навички навчальної праці тощо.
Проблеми застосування наочних методів пов'язані, передусім, з наявністю самих об'єктів вивчення та допоміжного устаткування. Забезпечення навчального процесу натуральними наочними посібниками утруднено через серйозні екологічні проблеми. Випуск образотворчих наочних посібників потребує додаткових матеріальних витрат. Часто школи використовують саморобні наочні посібники, але вони, як правило, не відповідають ГОСТам, їх важко уніфікувати, але це не означає їх заперечення. Крім того, застосування саморобних наочних посібників вимагає від вчителя та учнів певних умінь та навичок роботи, дотримання правил техніки безпеки. Результати навчального процесу досягаються за триваліший час, ніж при використанні словесних методів. Діти відчувають певні труднощі у словесних висловлюваннях.
Наочні методи можуть застосовуватися як щодо нового матеріалу, і його закріпленні. При вивченні нового матеріалу вони є способом формування нових знань, а за його закріплення - способом практикування знань.
Вивчення природи за допомогою демонстрації натуральних об'єктівдозволяє формувати досить повні та достовірні уявлення про об'єкт, що вивчається, полегшує формування уявлень про об'єкти та явища природи, які з різних причин не можуть бути вивчені в самій природі, створює можливості безпосередніх контактів дитини з живою природою. p align="justify"> Важливою умовою успішності застосування цього методу є забезпечення сприйняття предмета або явища всіма учнями і якомога більшою кількістю органів чуття. Для досягнення цієї мети об'єкти ставлять на спеціальні підставки, створюють особливе тло, підсвічування, використовують допоміжне обладнання, наприклад, проекційну апаратуру. Дрібні об'єкти можна показувати
пронести класом. Рухливі об'єкти, наприклад дрібних і середніх тварин, поміщають у клітини прозорі ємності (скляні або поліетиленові банки, пробірки, акваріуми, тераріуми).
Вивчення натуральних наочних посібників корисно поєднувати із образотворчою наочністю, з роботою за текстом підручника. Перша із зазначених умов дозволяє дитині побачити даний об'єкт у взаєминах із середовищем проживання, отримати додаткову інформацію про звички, способи прояву якихось життєвих процесів тощо. Друге – знаходити потрібні терміни, складати формулювання тощо. на тему «Рослини та тваринні поля» за допомогою гербарію діти вивчають морфологічні особливості бур'янів. А таблиця «Поле» та відповідний малюнок у підручнику дозволяють зрозуміти негативний вплив бур'янів на культурні рослини: бур'яни ростуть серед культурних рослин, затіняють останні, беруть із ґрунту частину (нерідко значну) води та мінеральних поживних речовин, а отже, знижують урожай основної культури.
Застосування методу демонстрації зображеньприродних об'єктів та явищ має велике значення щодо природознавства. Воно також дозволяє формувати уявлення дітей про предмети та явища природи. Це особливо важливо в тих випадках, коли природний об'єкт неможливо уявити дітям у натурі через його розміри, міркування екології або з інших причин. Цінність цього методу полягає ще й у тому, що він дає можливість вивчати об'єкти природи у навколишньому середовищі, у взаємозв'язках з цим середовищем.
По образотворчим наочним посібникам можна вивчати процеси, які у природі. Разом з тим застосування цього методу не завжди дозволяє формувати точні правильні уявлення про об'єкти, що вивчаються, явища. У зображеннях нерідко упускаються якісь деталі, наприклад, у схемі розвитку рослини з насіння втрачені значні періоди з природного ходу розвитку рослини. У ряді випадків неможливо передати точні розміри об'єктів, наприклад зобразити великих тварин їх натуральну величину; зобразити весь об'єкт цілком, наприклад природні зони, природні ландшафти і т. п. Тому в образотворчих наочних посібниках доводиться використовувати додаткові прийоми, щоб досягти максимально можливого ступеня формування точних, повних знань. Так, уявлення про природні розміри об'єктів, зображених у якомусь наочному посібнику, можна посилити порівняння його зі знайомими дітям об'єктами. Знання про природні зони, ландшафти тощо можна формувати шляхом поєднання кількох наочних посібників.
Наприклад, щоб формувати більш менш цілісне уявлення про особливості природи тундр, дітям дається ландшафтне зображення тундри, що дозволяє скласти загальне про неї уявлення, а для конкретизації - зображення окремих об'єктів тундри: рослин, тварин, побуту і праці людей і т. п. Корисно поєднувати статичні та динамічні наочні посібники, демонстрації наочних посібників з малюнком на дошці та зошитах, з короткими записами.
Як і у разі вивчення природи з натуральних наочних посібників, при демонстрації образотворчих наочних посібників важливо забезпечити їхнє сприйняття всіма учнями класу та можливо великою кількістю органів чуття. Очевидно, що найбільша роль у цьому методі належить зору, але можливе підключення слуху, наприклад при демонстрації звукозаписів, кіно- та відеофільмів. У застосуванні цього методу неабияку роль відіграють і допоміжні засоби: підставки, кріплення, додаткове освітлення, технічні засоби навчання тощо.
Метод вивчення природи за допомогою демонстрації дослідівзастосовується у випадках, коли предмет чи явище необхідно вивчити за умов, які штучно змінюються чи них привноситься деякий штучний елемент.
Цей метод має значення у викладанні початкового природознавства, оскільки наочно дозволяє вивчити об'єкт чи явище, що у природних умовах утруднено і навіть неможливо. Наприклад, у природних умовах важко спостерігати весь процес кругообігу води. Досвід дозволяє побачити його за досить короткий проміжок часу. Інший приклад. У природі досить поширене розмноження рослин корінням (коренева поросль). Побачити цей процес у природних умовах практично неможливо. Останнє успішно вирішується у спеціально поставленому досвіді. Найкращим матеріалом для успішного виконання цього досвіду є кореневі живці малини. Демонстрація дослідів позитивно впливає розвиток дослідних навичок. Водночас досвід вимагає від вчителя більшої, ніж при використанні словесних методів, підготовчої роботи, знань та вмінь дотримуватись правил безпечної праці.
Досліди можуть бути короткочасними, проведеними за один урок, але можуть бути тривалими. У наведених вище прикладах дослідів один із них - короткочасний, інший - тривалий. У першому випадку висновок, що нове знання формується на цьому ж уроці. У другому випадку або на уроці демонструється результат попередньо закладеного досвіду, або на даному уроці досвід тільки закладається. Значить у тривалих дослідах висновок, нове знання формується
після закінчення якогось проміжку часу. Іноді отримання більш повної, достовірної інформації досвід ставлять у кількох варіантах. Наприклад, щоб переконатися, що для розмноження картоплі необхідно брати частини бульби з очками, треба висадити частини бульби з очками і без очей. Причому частини бульби можуть бути в одному варіанті з кількома очками, в іншому – з одним.
Як і стосовно двох попередніх наочних методів, успішному використанню методу демонстрації дослідів сприятиме чітке визначення змісту та системи діяльності дитини на всіх етапах: наявність об'єкта для вивчення (в даному випадку наявність установки для досвіду), завдань для вивчення, самостійної роботи та етапу обговорення висновків. Досліди корисно поєднувати з графічними роботами на дошці, у зошитах. Іноді для уточнення якихось деталей, повнішого розуміння сутності явища можливі повтори досвіду загалом чи окремих його фрагментів.
Отже, у всіх наочних методах наочність постає як самостійне джерело знань. Ці методи широко поєднуються зі словесними методами навчання, але тут виконує допоміжну роль.
Практичні методиУ історії становлення та розвитку початкового природознавства ці методи розробили і почали застосовувати пізніше словесних і наочних. Застосування наочних методів у викладанні було кроком уперед проти суто словесним. Але проведені дослідження дедалі більше переконували, що з застосуванні наочних методів дитина залишається значною мірою пасивним споглядачем, тоді як йому властива активна діяльність. Тому необхідні такі методи, які перетворили б учнів на діячів, дослідників, творців, працівників. Так з'явилися практичні методи. При застосуванні об'єкти, явища, прилади передаються до рук самих учнів їх самостійних досліджень.
Практичні методи викладання мають величезне значення в навчально-виховному процесі, тому що найбільшою мірою дозволяють реалізувати важливі принципи дидактики - діяльнісний підхід і гуманізація процесу навчання. Дитина з об'єкта навчання перетворюється на суб'єкт своєї діяльності, що у найбільшою мірою відповідає його природі. Крім того, саме суб'єктна позиція дитини є характерною рисою навчання. Практичні методи розвивають інтерес до навчання, формують творчі здібності дітей, активізують теоретичну та практичну пізнавальну діяльність учнів,
розвиваючи їх мислення, практичні вміння та навички, навички навчальної праці. Велика роль практичних методів у забезпеченні першого – емпіричного та третього – практикування знань етапу формування та розвитку природознавчих понять.
Водночас низка моментів ускладнює застосування цих методів. Вони вимагають не одного – двох наочних посібників, а цілі набори роздаткового матеріалу. Часто робота з останнім супроводжується застосуванням допоміжного обладнання, яке також треба мати за кількістю роздаткових наборів. Потрібні спеціальні пристрої для зберігання цього матеріалу. Застосування практичних методів вимагає від вчителя особливої організації уроку, оскільки керівництво самостійної практичної роботи учнів досить складно. Триваліший, ніж при застосуванні словесних та наочних методів, процес отримання кінцевих результатів навчання.
У практиці викладання практичні методи реалізуються поетапно.
1. Учні отримують предмет вивчення. На відміну від наочних методів предмет вивчення передається безпосередньо учневі. У різних учнів можуть бути різні, хоч і однотипні предмети.
2. Завдання, що визначають вид діяльності учнів із отриманими предметами. На відміну від наочних методів, де учні отримують однакові завдання, у практичних методах можлива певна індивідуалізація завдань, отже, і діяльності дітей. Останню певною мірою діти можуть визначити самі через самостійне складання плану діяльності.
3. Самостійна дослідницька робота. Тут вона різноманітніша, складніша і триваліша, ніж при застосуванні двох перших груп методів.
4. Обговорення висновків. При практичних методах, порівняно з наочними, погляду дітей найчастіше бувають різноманітніші, навіть суперечливі, тому нерідкі дискусії. Отже, тут обговорення буває активнішим, нерідко потребує додаткового вивчення об'єктів. Остання викликає необхідність повернення до етапу самостійних досліджень.
5. Формулювання висновків.
Форми організації діяльності учнів, у яких найчастіше застосовуються практичні методи, - це екскурсії, предметні уроки, а всередині уроку окремі практичні та лабораторні роботи, ігри. Зокрема, ігри можуть бути фронтальними, груповими та індивідуальними. Серед практичних методів розрізняють характерні види.
У Аквілєва. Методика
Метод, розпізнаванняі визначення ознак.Дія цього методу заснована на аналізі зовнішніх морфологічних та частково анатомічних особливостей предметів та явищ. Застосовується метод під час роботи з роздавальним матеріалом, коли виникає необхідність скласти характеристику предметів, явищ, виділити їх ознаки, визначити місце цього предмета, явища у системі подібних, аналогічних. Застосування методу розпізнавання та визначення ознак зазвичай поєднується з використанням інструктажу. Інструктаж може бути написаний на дошці, розданий на картках або взятий як інструкція до роботи з підручника.
Прикладом застосування методу розпізнавання та визначення ознак можливо вивчення зовнішньої будови рослини в ході практичної роботи. На столи учням лунають екземпляри рослин із добре вираженими частинами. При цьому різним учням або різним групам можуть бути запропоновані для вивчення різні рослини.
Інший приклад. p align="justify"> При формуванні вміння читати карту організується практична робота. Тут метод розпізнавання та визначення ознак дозволяє виробляти вміння розпізнавати географічні об'єкти за допомогою умовних знаків, здобути знання про розподіл цих об'єктів на Землі. Даний метод застосовується щодо пристрою термометра, властивостей води, грунту, з корисними копалинами тощо. п. Цей метод широко застосовується на екскурсіях й у процесі виконання самостійних спостережень.
Найбільш широко застосовуваним практичним методом у процесі вивчення природознавства є метод спостережень.Враховуючи особливу важливість даного методу на початковому етапі природничо освіти, характеристику його виносимо в самостійний параграф (див. с. 135-140).
Експеримент,або досвід,як метод навчання застосовують у тих випадках, коли вивчити об'єкт або явище у звичайних умовах не є можливим, а потрібне штучне створення спеціальних умов. Експеримент застосовується і тоді, коли до природного процесу привноситься деякий штучний елемент. Наприклад, скільки б ми не розглядали ґрунт, ми не виявимо в ньому повітря. Для виявлення у ґрунті останнього її треба опустити у воду. Вода буде витісняти повітря, що знаходиться в грунті, яке піде через воду у вигляді бульбашок. Так учні переконуються в наявності у ґрунті повітря.
Інший приклад. Щоб переконатися, що рослини можуть розмножуватися живцями, необов'язково проводити тривалі спостереження в природі і чекати, коли в ній це відбудеться. Можна спеціально
відокремити живець від якоїсь рослини та посадити його для вкорінення у спеціально створене середовище. І. П. Павлов писав, що спостереження збирає те, що пропонує природа, а експеримент дозволяє нам брати те, що хочемо. Цей метод реалізується у дослідах. Він потребує спеціального обладнання. За своїм змістом експеримент багатший спостереження, дає більш переконливі дані щодо виявлення сутності явища, причинно-наслідкових зв'язків, а, отже, і до з'ясування природничих закономірностей.
Експеримент може бути короткочасним та тривалим. Тривалий експеримент виходить за межі уроку і завершується або, навпаки, закладається у позаурочний час. Короткочасний досвід виконується за короткий проміжок часу і зазвичай не виходить за межі уроку. Перший із наведених вище дослідів є короткочасним, другий – тривалим. З інших короткочасних дослідів можна назвати досліди з вивчення деяких властивостей води (прозорість, плинність, здатність води розчиняти деякі речовини та ін.), ґрунти (наявність у ґрунті води, мінеральних солей), зміни висоти стовпчика рідини в термометрі при зміні температури навколишнього середовища та т. п. Прикладами інших тривалих дослідів є вивчення умов замерзання води, її випаровування, розвитку рослини з насіння та ін. Ці досліди можуть закладатися на уроці, тоді їх результат демонструється через якийсь час, що вимагає попереднього повторення вже пройденого матеріалу. Досвід може закладатися заздалегідь з таким розрахунком, щоб його результат збігся з вивченням відповідного матеріалу. І тут діти виконують досвід «наосліп». Його усвідомлення приходить пізніше.
p align="justify"> Особливе місце займають досліди, які проводяться на навчально-дослідній ділянці. Вони, як правило, тривалі і нерідко займають весь вегетаційний період. У таких дослідах має бути контроль та досвід. Рослина або тварина ставляться в них у однакові умови, крім одного, випробуваного. Наприклад, в експерименті потрібно вивчити вплив глибини загортання насіння на появу сходів рослин. Для проведення цього досвіду виділяються дві однакових за площею, родючістю ґрунту, освітленості ділянки. Беруться насіння однієї рослини, наприклад, квасолі, які висіваються на обох ділянках в один і той же час. Надалі за рослинами однаково доглядають. Відмінність полягає лише в одному: на контрольній ділянці насіння квасолі висаджується на нормальну глибину, а на дослідній - або дрібніше, або глибше, залежно від того, яку конкретно мету ставлять у досвіді.
Під час будь-якого досвіду дуже важливо вести ретельні спостереження, виконувати необхідні вимірювання, підрахунки, корисно вести
| 9* |
відповідні записи в спеціальних зошитах окремо з контролю та досвіду, розташовуючи їх у паралельних графах єдиної таблиці. Це полегшує порівняння результатів та їх узагальнення. Наведемо приклади інших подібних дослідів. У зв'язку з вивченням матеріалу про розвиток рослини з насіння можна поставити досвід вивчення впливу густоти посіву насіння на зовнішній вигляд рослин або на їх врожай. За темою «Рослини та тварини саду» можна поставити досвід вивчення впливу прищипки верхівок пагонів малини першого року життя на врожай ягід. Результат цього досвіду буде отримано лише наступного року. Цікавим для дітей і цілком доступним є досвід вивчення впливу спільних посадок картоплі та бобових (квасоля, боби) на поширення колорадського жука.
Як бачимо, дія методу експерименту заснована на проведенні учнями дослідницької роботи, яка має подібність до науково-дослідної роботи вченого. Ця схожість полягає у загальному напрямі логічного процесу. І вчений, і школяр ведуть спостереження за предметами та явищами у природних змінених умовах, порівнюють дані між собою, дають пояснення, що відбувається, роблять узагальнюючі висновки. Ці висновки у тому іншому випадку є відкриттями. Тільки відкриття вчених – справді відкриття, які збагачують науку. Відкриття учнів – це відкриття для себе. Як правило, у науці ці відкриття вже зроблено. Зрозуміло також, що процес досліджень дитини в порівнянні з науковим укорочений, спрощений, з нього упускаються багато деталей, проміжні пошуки, помилкові проби. І, нарешті, вчений найчастіше самостійно виконує свої дослідження, сам ставить його за мету, розробляє методику. Учень виконує цю роботу значно менш самостійно. Його дослідженням керує вчитель, орієнтуючись на навчальні цілі.
Експеримент як спосіб навчання має велике значення у процесі. Поряд з іншими практичними методами він забезпечує емпіричний рівень пізнання, але, на відміну від інших методів, викликає активнішу мислительну діяльність. Він розвиває дослідницькі навички у учнів, їх творчі здібності, самостійність, самоконтроль, цілеспрямованість тощо. п. Негативними сторонами цього є те, що виконання його часто пов'язане із застосуванням додаткового обладнання, дотриманням певних норм і правил, процес отримання нового знання уповільнений у значно більше, ніж при застосуванні інших методів.
У навчальному процесі з предметів природничо циклу широко застосовується метод моделювання.Назва його походить від
слова "модель", визначення якого неоднозначне. Так кібернетик М. М. Амосов визначає модель як систему, у якій відносини між елементами відбивають іншу систему. Філософ В. А. Штофф під моделлю розуміє таку подумки або матеріально реалізовану систему, яка, відображаючи або відтворюючи об'єкт дослідження, здатна замінювати його так, що її вивчення дає нам нову інформацію про цей об'єкт.
Моделі бувають матеріальні (речові) та ідеальні (умоглядні, подумки побудовані). До матеріальних моделей належать глобус, модель термометра, квітки, серця тощо. Серед ідеальних моделей виділяють моделі образні та знакові. Ці моделі створюються подумки з урахуванням аналізу реальної дійсності. Щоб їх зберегти, зробити надбанням інших, вони переносяться на папір, дошку, комп'ютер тощо у вигляді знаків, малюнків, схем, таблиць, діаграм і т. д. Прикладом знакових моделей є умовні знаки для позначення погоди, умовні знаки плану та карти та ін. Образні моделі будуються з чуттєво-наочних елементів. Такі, наприклад, схеми кругообігу води в природі, розвитку рослини з насіння, ланцюжка зв'язків окремих компонентів природи між собою, різноманітні інструктивні малюнки (правила догляду за кімнатними рослинами, виготовлення фільтра та ін.).
Однак не слід плутати модель як наочний посібник та моделювання як метод навчання. Якщо на урок принесена готова модель, наперед накреслена схема, то тут ми маємо справу з моделлю як наочним посібником. Моделювання виконує функцію методу, коли дитина на основі створеного в голові образу сама створює модель і в процесі діяльності отримує інформацію про предмет, що моделюється, явище. Так, у практиці викладання початкового природознавства можна застосувати моделювання дітьми під час практичної роботи з піску, глини, пластиліну та інших матеріалів із застосуванням фарб форм поверхні, різних видів водойм, фрагментів угруповань; у зошитах учні самі створюють (викреслюють) моделі напрямів сторін горизонту, моделі місцевості чи шляхи руху як плану, схеми розвитку рослини з насіння, круговороту води у природі, освіти джерела та інших.
Яке значення моделювання в навчальному процесі? Чому замість самого об'єкта чи явища слід брати його модель? Частина об'єктів, що вивчаються, а тим більше явищ природи не можна принести в клас для вивчення. У цьому неважко переконатися, якщо проаналізувати перелічені вище моделі. Модель дає повніше уявлення про об'єкт чи явище, ніж таблиця. В самому
Насправді, таблиця дає площинне зображення, а більшість моделей - об'ємне. При моделюванні створюється об'єкт, у якому досліджувані сторони оригіналу може бути вивчені значно легше, ніж за безпосередньому його спостереженні. Моделювання скорочує процес дослідження якихось тривалих процесів. Так, зовсім не обов'язково спостерігати весь процес розвитку рослини з насіння, який може тривати протягом вегетаційного періоду. Достатньо вибрати окремі його етапи та, створивши модель-схему, отримати відповідне знання. Аналогічне можна сказати і про кругообіг води в природі. Наступною істотною позитивною стороною моделювання і те, що це метод, як і інші практичні методи, виключає формальну передачу знань учням; вивчення об'єкта, явища протікає під час активної практичної та розумової діяльності дитини. Адже будь-яка модель є єдністю чуттєвого, наочного та логічного, конкретного та абстрактного. Очевидно, що застосування методу моделювання розвиває мислення та творчі здібності дитини. Важливо також, що у процесі пізнавального процесу з допомогою моделювання працюють різні аналізатори, що сприяє розвитку сенсорної сфери дітей.
Водночас моделі будуються за принципом ефективних спрощень. Модель при цьому відображає об'єкт або явище в узагальненому вигляді, упускаючи якісь подробиці, деталі та, навпаки, посилюючи суттєві сторони. Тому в них можлива деяка схожість із оригіналом. Таким чином, учень як би не отримує якусь інформацію. Однак найчастіше ця інформація не надає істотного негативного впливу на знання про цей об'єкт, явище. Наприклад, знання про те, що розвиток рослини від насіння до насіння є послідовним процесом, не буде менш якісним, якщо учень простежить окремі етапи і не фіксуватиме появу, наприклад, кожного нового листочка. Але в цьому і велика цінність моделі, оскільки вона дозволяє давати знання, виключивши численні схожі між собою елементи. До недоліків слід віднести і необхідність мати в наявності матеріали, певне обладнання, знати та дотримуватись правил гігієни. У молодших школярів ще слабкі й практичні вміння та навички, що може позначитися на якості створюваної моделі, її естетичності.
Поєднання методів навчання.У практиці викладання різні методи рідко застосовують у чистому вигляді. Як правило, вони використовуються у різних поєднаннях. Важко уявити застосування наочних та практичних методів без слова. З іншого боку,
суто словесне викладання може сформувати переважно формальні знання, дії на зразок, що негативно позначається розвитку особистості дитини. Іншим важливим моментом необхідності поєднання методів є те, що вони здатні нівелювати негативні сторони один одного та посилювати позитивні. Насправді слабка наочність словесних методів компенсується застосуванням наочних і практичних методів. Уповільнений процес отримання знань, що має місце при застосуванні наочних і, особливо, практичних методів можна прискорити словесними методами.
Метод візуального дослідження - найважливіший із методів, що застосовуються у ТКЕД для пошуку інформативних ознак.
Мікроскопічний метод – метод дослідження речових доказів за допомогою спеціальних приладів – мікроскопів, що дозволяють отримувати збільшені зображення зовнішньої будови об'єктів та їх дрібних деталей, невидимих неозброєним оком.
Метод дослідження в косонаправленому світлі - метод збільшення видимості деталей об'єкта при його висвітленні спрямованим пучком світла з кутом падіння світла значно менше ніж 90°: оптимально 10° * 35°. У ТКЭД цей метод застосовується виявлення незначного рельєфу слідів тиску, трас від приладів, пошкоджень поверхневого шару паперу як піднесеності волокна, наклеєних ділянок, що у одній площині з поверхнею документа, і навіть виявлення штрихів і натомість паперу чи серед інших фрагментів зображень на відміну їх блиску (дзеркального відображення). Щоб виключити вплив стороннього світла, що заважає, спостереження при косонаправленому освітленні проводять в затемненому приміщенні.
Метод дослідження в світлі, що проходить (на просвіт) - застосовується для виявлення деталей об'єкта з різною оптичною щільністю. Таке дослідження застосовується для виявлення ділянок документа, що зазнали підчистки, травлення, змивання, а також вивчення структури паперу, водяних знаків (або філіграні), для прочитання заклеєних текстів, залитих, замазаних, закреслених записів, а також для прочитання текстів на копіювальному папері.
Спектральні методи - дозволяють вивчати результати взаємодії виділеного вузького діапазону світлового спектра з речовиною чи матеріалом об'єкта. Променева енергія, проходячи через речовину (матеріал) або з одного середовища до іншого, змінюється під впливом речовини об'єкта. У цьому змінюються показники відбиття, поглинання, пропускання світла. Залежність коефіцієнта відбиття (відносини відбитого від об'єкта випромінювання до всього падаючого потоку) від довжини хвилі випромінювання є характеристикою будь-якої речовини. Ця характеристика може бути зареєстрована візуально, фотографічно, за допомогою електронної та оптичної техніки.
Метод кольороподілу - виявляє відмінності у кольорі та у відтінках об'єктів. При дослідженні документів трапляється так, що один кольоровий об'єкт невидимий або погано помітний на навколишньому фоні або серед інших пофарбованих об'єктів. Посилити контраст з-поміж них можна з допомогою перетворення спектральних відмінностей на відмінність яскравостей, таке перетворення називається цветоделением цветоразличием).
У ТКЭД метод кольороподілу застосовується виявлення залитих, замазаних, закреслених текстів, задля встановлення факту дописки шляхом диференціації барвників, штрихів, мають різну ступінь спектрального поглинання. Використовують цей метод і для посилення розмаїття між слабовидимими записами і тлом документа шляхом дослідження в тій зоні спектру, де речовина штрихів має максимум поглинання (визначається дослідним шляхом).
У кольороподілі важливо правильно підібрати світлофільтр, дотримуючись правила додаткового кольору і використовуючи колірне коло, відоме всім зі шкільної лави.
Наприклад (рис. 1.1), для посилення розмаїття синього штриха на папері білого кольору знаходять у протилежному йому секторі кола додатковий колір - помаранчевий та розглядають документ через помаранчевий світлофільтр. При цьому штрихи виглядають темнішими і контрастними, оскільки світлофільтр додаткового кольору пропускає максимум променів тієї частини світлового спектру, які відповідають максимуму поглинання речовини штрихів, а папір ці промені відображає. До жовтого та помаранчевого кольорів додатковим є фіолетовий та синій.
Рис. 1.1. Взаємозалежність кольорів при розділенні кольору
Методи дослідження у відбитих УФ та ІЧ-променях. Зазначені методи дослідження документів засновані на вибірковому поглинанні, пропусканні та відображенні речовиною матеріалів документа впливає електромагнітного випромінювання в ультрафіолетовому та інфрачервоному діапазонах спектра (на різній здатності матеріалу штрихів відбивати, поглинати та пропускати ці промені).
Відомо, УФО займають область спектру від 10 * 400 нм: ближня зона спектра (400 – 315 нм), середня (315 – 280 нм), дальня (280 – 10 нм). У практиці ТКЕД найчастіше використовується УФ-область спектра від 250 нм до 385 нм, виділення потрібної зони забезпечується УФ-світлофільтрами (УФС-1, ... УФС-4).
Як джерела УФЛ (рис. 1.2) використовуються ртутнокварцеві лампи високого та надвисокого тиску: у приладах різних модифікацій, а також лазери, що генерують УФ-випромінювання. Також широко використовуються УФ-освітлювачі ОІ-18, освітлювачі спеціальних мікроскопів, наприклад, МЛД-1, ЛЮМАМ та інших марок.
Рис. 1.2. Схема фотозйомки у відбитих УФО, де: 1 – УФ-освітлювач;
2 – документ; 3 - УФ-світлофільтр; 4 - об'єктив фотоапарата
Метод дослідження у відбитих ІЧ-променях (ІКЛ) заснований на здатності деяких матеріалів листа, що містять як компоненти вуглецеві речовини (туш, графітний олівець, друкарська фарба, копіювальний папір, машинописна стрічка, електрографічний тонер, чорне чорнило струминних принтерів) і солі металів інфрачервоне випромінювання на відміну від інших, що не містять вуглець, барвників (паст кулькових ручок, чорнила, штемпельної фарби тощо). Застосовується для диференціації одноколірних, але різних за складом матеріалів листа при виявленні дописки та додрукування, залитих та закреслених текстів.
Джерела ІЧ-випромінювання (рис. 1.3) - це в основному лампи розжарювання та спеціальні імпульсні лампи. Відсікання ІЧ-спектру здійснюється світлофільтрами КС-17, КС-18, КС-19, ІКС-1, ІКС-2, ІКС-3, які поміщають перед приймачем випромінювання. Для візуалізації одержуваної невидимої картини в інфрачервоній зоні спектру існують ЕОП, які на екран виводять видиме зображення, а також забезпечують його фіксацію в режимі «Фотозйомка».
Рис. 1.3. Схема фотозйомки документа у відбитих ІКЛ, де: 1 – ІЧ-освітлювач; 2 – документ; 3 - ІКЛ світлофільтр;
4 – об'єктив фотоапарата; 5- ЕОП
В основі методів люмінесцентного аналізу лежить здатність деяких речовин до флуоресценції при впливі на них УФ або синьо-зелених променів у затемненому приміщенні.
При флуоресценції світіння практично миттєво згасає після припинення збудження.
Відповідно до закону Стокса спектр люмінесценції завжди зміщений у бік великих довжин хвиль у порівнянні зі спектром випромінювання, що збуджує (довжина хвилі збуджує завжди коротше довжини хвилі люмінесценції).
Залежно від спектрального складу збуджуючого випромінювання люмінесценція може спостерігатися і у видимій, далекої червоної і в ближній інфрачервоній областях світлового спектру. При дії на речовину штрихів і на основу документа УФ променями з'являється видима люмінесценція, яку можна зафіксувати за допомогою фотозйомки. Для цього перед об'єктивом міститься світлофільтр, що пропускає видимі промені за кольором люмінесценції (якщо помаранчева, то ОС-12) і затримує УФ-промені (див. рис. 1.4).
Рис. 1.4. Схема фотозйомки видимої люмінесценції, збудженої УФО, де: 1 - УФ-освітлювач; 2 – документ; 3 - УФ світлофільтр; 4 - світлофільтр за кольором люмінесценції, 5 - фотоапарат
Для збудження червоної та ІЧ-люмінесценції у матеріалах документів використовують синьо-зелене випромінювання за допомогою світлофільтру СЗС-21, який пропускає синьо-зелені промені. При фотозйомці люмінесценції перед об'єктивом поміщають світлофільри, що затримує синьо-зелені промені і пропускає червоні (с/ф КС-17 і КС-18 при люмінесценції в дальній червоній області), або ІЧ-промені (с/ф КС-19 і світлофільтри ІКС при люмінесценції в ІЧ-області) (рис. 1.5). Люмінесценцію можна зафіксувати також за допомогою ЕОП та іншої більш сучасної техніки.
Рис. 1.5. Схема фотозйомки червоної та інфрачервоної люмінесценції, збудженої СЗ променями, де: 1-освітлювач; 2 – документ;
3 - СЗ світлофільтр; 4 - світлофільтр за кольором люмінесценції,
5- фотоапарат, 6 - ЕОП
Люмінесцентні методи застосовуються для виявлення невидимих і слабовидимих записів, слідів травлення, змивання, підчистки, дописки, послідовності нанесення штрихів, що перетинаються, а також для диференціації матеріалів листа одного кольору.
Метод дослідження у полі струмів високої частоти. Метод ґрунтується на отриманні під дією високочастотного електростатичного розряду фотозображення поверхонь та внутрішньої структури об'єкта. Для цієї мети використовується конденсатор, між обкладками якого міститься документ і фотоплівка (фотопапір). Конденсатор міститься в контур генератора струмів високої частоти, при включенні якого виникає іскровий розряд, що засвічує відповідні ділянки фотоплівки.
Фотозйомка в полі струмів високої частоти (ТВІ) дозволяє:
Виявляти вдавлені штрихи та підчищені записи;
Встановлювати зміст залитих, замазаних та закреслених текстів;
визначати сліди заміни фотокартки на документі;
Ідентифікувати нові, що не мають видимих дефектів, машини, що пишуть по рельєфних слідах на папері від ударів літер пишучої машини.
Отже, перелічені вище фізичні методи ТКЕД мають одну загальну, що об'єднує їхню особливість - вони недеструктивні, не руйнують документ, не змінюють його зовнішній вигляд та зміст. Тому при виробництві ТКЕД ці методи знаходять першочергове застосування.
Методи судово-дослідницької фотографії. Особливе місце в ТКЕД займають фотографічні методи дослідження, які не руйнують. Перевага фотографічних процесів перед звичайним зоровим сприйняттям пояснюється трьома факторами:
1) надзвичайно широкою спектральною чутливістю, що дозволяє реєструвати зображення не тільки у видимій частині світлового спектру, а й в УФ-, ІЧ-зонах спектру, а також у рентгенівських променях;
2) можливістю отримати оптичне зображення з більш високим контрастом, ніж насправді;
3) здатність фотоприймального матеріалу акумулювати світлову енергію, що дозволяє отримувати зображення нормальної якості при слабкій освітленості об'єкта зйомки.
Методи судово-дослідницької фотографії поділяються на види: а) масштабне фотографування зі значним збільшенням; б) посилення розмаїття слабовидимого зображення; в) фотографування у невидимих зонах спектра; г) фотографування люмінесценції (видимої та невидимої).
Масштабна фотозйомка із значним збільшенням поділяється на підвиди: макро- та мікрофотографію (до 20 х та понад 20 х разів).
Під посиленням розмаїття фотографічним шляхом розуміються методи, що застосовуються з метою зміни співвідношення яскравостей об'єкта на чорно-білому ф/матеріалі (кольороподіл) або кольорових тонів - на кольоровому (розрізнення кольору).
Методи посилення розмаїття поділяються на три підвиди: посилення розмаїття в процесі зйомки; у процесі прояву; готового негативного фотозображення.
Методи фотозйомки у відбитих невидимих променях спектра поділяються на чотири підвиди: фотографування в ІЧ- та УФ-зонах спектру; в рентгенівських та гамма-променях.
Методи фотозйомки люмінесценції: фотографування видимої люмінесценції, збудженої УФ- та синьо-зеленими променями; фотографування ІЧ-люмінесценції, невидимої оком.
Метод вологого копіювання (рис. 1.6). В основі даного методу лежить явище адгезії (прилипання) чи дифузії на контактний матеріал, зволожений найпростішим органічним розчинником – водою.
Методом вологого копіювання виявляються відмінності матеріалів листа за ступенем їхньої копіюваності на вологу липку поверхню. При контакті з зволоженою поверхнею відфіксованого фотопаперу частинки фарбуючих речовин деяких матеріалів листи прилипають до неї, залишаючи на цьому новому носії дзеркальні штрихи письмових знаків, інших зображень.
Метод застосовується виявлення залитих, замазаних, закреслених текстів, встановлення дописки, визначення послідовності виконання штрихів (реквізитів документів).
Рис. 1.6. Схема методу вологого копіювання, де: 1 - відфіксований фотопапір; 2 – шар органічного розчинника – води; 3 - барвник штрихів на основі документа; 4 - основа документа (папір тощо); 5 - барвник штрихів, скопійований на відфіксований фотопапір
Для копіювання водорозчинних барвників застосовується зволожений дистильованою водою желатиновий шар відфіксованого фотоматеріалу (іноді фільтрувальний папір). Фотопапір попередньо обробляють при неактинічному світлі у фіксажі, ретельно промивають у проточній воді та висушують. Поверхня відрізка фотопаперу зволожується водою протягом 30-60 секунд. Отримана дзеркальна копія фотографується у потрібному масштабі.
Адсорбційно-люмінесцентний метод (АЛМ). В основі методу лежить збільшення інтенсивності люмінесценції барвників при адсорбуванні їх обробленої органічним розчинником полімерною плівкою. АЛМ застосовується для диференціації матеріалів листа з метою встановлення дописки, виявлення залитих, закреслених, замазаних текстів, визначення послідовності виконання штрихів, що перетинаються.
Копіювання штрихів проводиться ПВХ-плівкою, змоченою розчинником (диметилформамідом, циклогексаноном, тетрагідрофураном та ін.) Відбиток опромінюють ультрафіолетовим світлом і вивчають його люмінесценцію в затемненому приміщенні.
Метод найефективніший для диференціації барвників, близьких за кольором. При визначенні послідовності виконання штрихів, що перетинаються, ефективні спостереження і фіксація люмінесценції відкопійованих штрихів у видимій і в дальній червоній зонах спектру.
Рекомендується застосовувати ПВХ плівку білого кольору для білих товарів. ПВХ-плівка розчиниться у багатьох органічних розчинниках (циклогексанон, диметилформамід, тетрагідофуран, ацетон, спирт етиловий). Розчинники активно діють багато матеріалів листи.
На плівку заздалегідь вибраного розміру піпеткою наносяться 1-3 краплі розчинника, рівномірно розподіляються по поверхні протягом 4-10 секунд, щоб увібрався розчинник, а потім плівка приводиться в щільний контакт з досліджуваним ділянкою документа на 1-3 секунди.
Час контакту і сила натиску залежать від розчинності досліджуваного речовини, завдання і від властивостей паперу документа, тому вони підбираються експериментально. Про копіювальну здатність речовини штрихів судять за наслідками експериментів, тобто. попередніх випробувань на периферійних ділянках документа Слід враховувати, що при неправильному особливо тривалому контакті можливе відшаровування поверхні паперу документа, його пошкодження. Крім того, у будь-якому випадку АЛМ призводить до незворотних змін штрихів реквізиту документа: зменшується кількість барвника, змінюється і структура паперу в місці контакту.
Дифузно-копіювальний метод (ДКМ). В основі даного методу лежить явище дифузії - поверхневого проникнення молекул та іонів досліджуваної речовини у зволожений або сухий желатиновий шар незасвіченого чорно-білого (некольорового) фотопаперу (явище було відкрито та експериментально апробовано в 1903-1907 рр.).
При виявленні невидимих і слабовидимих текстів часто вдається досягти хороших результатів шляхом застосування високочутливого ДКМ. Технологія ДКМ задіює властивість деяких органічних водорозчинних барвників змінювати при вплив на фотоемульсійний шар його початкову світлочутливість (сенсибілізацію).
Як відомо, безбарвне галоїдне срібло, що входить до складу фотографічної емульсії, має властивість руйнуватися з утворенням чорного зернистого металевого срібла під дією світла і хімічних відновників, що містяться в розчинах, що виявляють. При цьому на емульсію діє лише короткохвильове випромінювання синьо-фіолетової області спектра. Чутливість несенсибілізованого фотографічного шару до короткохвильового синьофіолетового випромінювання є природною світлочутливістю фотоматеріалу.
При контакті досліджуваного документа з зволоженим желатиновим фотоемульсійним шаром частинки барвника, що проникли в результаті дифузії фотоемульсію, викликають зміну світлочутливості фотоматеріалу на ділянках їх впровадження. В одних випадках барвник спричиняє підвищення чутливості фотоемульсії до випромінювання довгохвильової частини спектру (жовтим, помаранчевим, червоним променям, до яких несенсибілізований фотоматеріал не очувлений): ефект має назву оптичної сенсибілізації. В інших випадках під впливом барвника фотоемульсія стає нечутливою або мало чутливою до короткохвильового синьо-фіолетового випромінювання, до якого фотоматеріал має природну чутливість: явище називається десенсибілізацією. Крім того, барвники матеріалів листи тією чи іншою мірою збільшують фотографічну вуаль, підвищуючи здатність галоїдного срібла руйнуватися під дією проявника без попереднього засвічення фотографічного шару.
Залежно від концентрації барвника, що дифундує емульсію, спостерігається або сенсибілізуючий, або десенсибілізуючий ефект. Зазвичай сенсибілізацію фотоемульсії викликає мінімальна кількість барвника, тобто. коли штрихи тексту, що підлягає виявленню, практично невидимі або слаборозрізні. Барвник у вищій концентрації викликає зворотну, десенсибілізуючу дію.
Дія барвника на світлочутливий фотографічний шар значною мірою залежить від властивостей самої фотографічної емульсії. Оскільки сутність методу полягає у зміні природної чутливості під дією барвників, то для дифузного копіювання придатний лише несенсибілізований фотоматеріал (фотопапір).
Застосування ДКМ для виявлення невидимих та слабовидимих текстів, а також записів, виконаних водорозчинними барвниками і потім замазаними, залитими, закресленими нерозчинними у воді барвниками, полягає у послідовному виконанні у фотолабораторії при неактинічному червоному світлі наступних дій (рис. 1.7).
Фотоматеріал розмочується у воді (бажано дистильованій) до набухання желатинового фотоемульсійного шару (від 1 до 20 хвилин);
Надлишок води з емульсійного шару видаляється струшуванням фотоматеріалу (фільтрувальний папір прикладати без натискання на нього, так як при натисканні її волокна можуть прилипнути до фотоемульсії і завадять дифузії барвника);
Набряклий емульсійний шар прикладається до поверхні документа, ділянці якого перебуває підлягає виявленню текст чи відбиток друку (час контакту визначається експериментально);
Фотоматеріал з молекулами барвника, що дифундували у фотоемульсію, поміщається в чорно-білий контрастний проявник у кюветі, що знаходиться під об'єктивом фотозбільшувача, і засвічується через с/ф КС-2 або ОС-18 або ЖС-8: червоним, помаранчевим або жовтим світлом до моменту появи контра зображення (або вуалі);
Отримане дзеркальне зображення репродукується та друкується пряме зображення виявленого реквізиту документа.
Рис. 1.7. Схема ДКМ, де:
1 - дифузія барвника штрихів в емульсійний
шар фотопаперу:
2 - штрихи барвника:
3 - підкладка документа:
4 - джерело неактинічного освітлення:
5,8 - джерело фільтрованого світла (с/ф ОС. КС. ФС)
6 - фотоемульсійний шар фотопаперу із прихованим зображенням
7 – кювета з проявником;
9 - фотоемульсійний шар фотопаперу з видимим зображенням:
10 - кювета з фіксуючим розчином
Внаслідок високої чутливості ДКМ його застосування часто дає добрі результати у тих випадках, коли барвник у штрихах майже відсутній. При цьому копіювання можна проводити неодноразово з однаковим успіхом, тому що проникнення у фотоемульсійний шар навіть незначної кількості барвника викликає помітний ефект.
ДКМ широко використовується для виявлення згаслих, підчищених, змитих текстів, «блідо» нанесених відбитків печаток і штампів, текстів, замазаних графітним олівцем, чорною тушшю, а також текстів, що слабо розрізняються на темних підкладках.
Традиційна методика ДКМ передбачає використання зволоженого фотоматеріалу, тим самим не виключається небезпека пошкодження деяких реквізитів або фрагментів документа або суттєвої його зміни, пошкодження. Застосування модифікацій ДКМ дозволяє уникнути цього недоліку.
Модифікація № 1: "сухий" ДКМ. На реквізит документа при неактивному світлі накладається відрізок сухого незасвіченого глянцевого фотопаперу емульсійним шаром до об'єкта. Фотопапір щільно притискають до документа і протягом 2-7 хвилин здійснюють інтенсивне тертя її зворотного боку клаптем вовняної тканини для одержання електростатичного заряду, що сприяє дифузії барвника у фотоемульсійний шар. Подальша обробка фотоматеріалу проводиться відповідно до традиційної методики ДКМ, викладеної вище.
Модифікація № 2: "дактилоскопічний" ДКМ. На досліджуваний фрагмент документа зі слабким записом накладають відрізок прозорої дактилоскопічної плівки і щільно притискають його, тривалість контакту 15-30 секунд. Потім по відношенню до плівки застосовується традиційна технологія ДКМ: з дактопленки на фотопапір, її засвічення у проявнику до появи штрихів і т.д.
Припускає
створення цілісної структури пов'язаних між собою поглядів, ідей та фактів. Принциповою відмінністю від буденного є обов'язкова необхідність критичного осмислення всіх запропонованих ідей і доказів, і навіть прагнення об'єктивності поглядів і сувора методологія, причому у перевірці отриманих фактів, і у самому пізнанні. Існують методи дослідження. У цій статті ми докладніше зупинимося на останніх. Однак насамперед звернемося до обов'язкової характеристики наукового підходу.
Критерій Поппера
Йдеться про так званий критерій фальсифікованості теоретичного дослідження. Автором концепції є найвідоміший сучасний британський мислитель Карл Поппер. Його думка полягає в тому, що будь-яка щоб дійсно називатися науковою, повинна піддаватися практичній експериментальній перевірці. Наприклад, науково-педагогічне дослідження передбачає вивчення психолого-педагогічних процесів у формуванні особистості та об'єктивних закономірностей у навчанні. І, як наслідок, виведення дієвих освітніх методологій. У разі критерієм буде відбиток реальних результатів у застосуванні виведених внаслідок досліджень методологій.
Теоретичні методи дослідження
Будь-яка діяльність, якщо вона претендує на науковий характер, повинна припускати не лише критерії перевірки ідей експериментальним шляхом, а й дієву методологію для побудови теорій та пошуку нових фактів. Здавна – ще з часів античних мислителів – поділяють емпіричні та теоретичні методи дослідження. Теоретичний рівень у науці полягає у об'єктивному відображенні процесів, явищ, внутрішніх закономірностей і зв'язків, що досягаються за допомогою методів обробки практичних даних, отриманих завдяки спостереженням, експериментам і так далі. Таким чином, теоретичні методи дослідження є своєрідною надбудовою над емпіричними. Останні представлені чуттєвими формами, вираженими у інформації, отриманої безпосередньо людськими органами почуттів та спеціальними приладами. Нагромадження не є метою саме по собі, його кінцева мета - це систематизація, а також подальша побудова закономірностей, теорій та уявлень про навколишній світ. Теоретичні методи дослідження - це логічна абстракція, що створюється за допомогою створення наукових гіпотез та теорій на основі вже існуючих знань. Методи теоретичного дослідження мають низку різноманітних варіантів:
