Хід заняття. «Форми організації та проведення позакласної та позашкільної діяльності учнів з біології

МБОУ «Основна загальноосвітня школа №15»

Позакласне заняття з біології

для учнів 7-8 класів

«Здоров'я – це чудово!»

Вчитель біології

Коротіна Світлана Миколаївна

м. Старий Оскол

2013-2014 навчальний рік

Хід заняття

Розмова «Що таке здоров'я? »

Тест "Твоє здоров'я".

Салат, кріп, петрушка.

Морква

Капуста

Буряк

Баклажани

Яблука

Груші

Вишня Черешня

Малина

Чорна смородина

2. Слово надається творчій групі учнів « Режим дня». Якщо ти будеш прагнути розпорядок виконувати - краще ти вчитиметеся, краще відпочиватимеш. Сондуже позитивно впливає організм людини. Чимало суперечок навколо того, скільки ж треба спати людині? Раніше стверджувалося, що дитина – 10-12 годин, підліток – 9-10 годин, дорослий – 8 годин. Зараз багато хто приходить до думки, що це все індивідуально, деяким потрібно більше, деяким менше. Але головне – людина не повинна відчувати втому після сну і бути бадьорою весь день. Я починаю прислів'я, а ви закінчуєте.

Прислів'я:

КУРІННЯ

З історії

НАРКОМАНІЯ

- ніколи не хворіти; -правильно харчуватися; -Будити бадьорими; -здійснювати добрі справи.

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

Жовтнева середня загальноосвітня школа

Мантурівського муніципального району

Костромській області

Муніципальний конкурс методичних розробок на тему:

«Птахи – наші пернаті друзі»

Позакласне заняття з біології

«Знайомі незнайомці»

вчитель біології та географії

МКОУ Жовтнева ЗОШ

п. Жовтневий

2015

Позакласне заняття з біології (7 клас)

Тема : Знайомі незнайомці

Ціль: узагальнити та поглибити знання про птахів Костромської області

Завдання:

Освітня: узагальнити та систематизувати знання про птахів рідного краю

Розвиваюча: розвивати вміння аналізувати, порівнювати, розвивати мислення, увагу, пам'ять, відпрацьовувати навички роботи з малюнками.

Виховна : виховувати дбайливе ставлення до природи, до птахів, любов до рідного краю, екологічну культуру

Актуальність заняття:

Розвиток пізнавального інтересу до свого предмета - одне з головних завдань, що стоять перед учителем біології. Сюди можна віднести величезну кількість різноманітних форм діяльності на уроці та позакласних заходах. Ігрові завдання завжди викликають інтерес учнів. Захід спрямовано формування умінь і навичок застосовувати знання під час виконання різних завдань, аналізувати, зіставляти, узагальнювати дані, логічно і критично мислити.

Методи та форми:

Навчання учнів будується з урахуванням співробітництва; враховуються індивідуальні особливості учнів. У ході проведення заходу передбачається використання інноваційних та традиційних методів та форм: словесних (інформування, обговорення), інформаційно-комунікаційних (робота із завданнями, текстом, малюнками)) . Учні працюють у групах, індивідуально. Передбачається рівноправна взаємодія всіх учасників.

Цільова аудиторія: учні 7 клас

Засоби навчання : комп'ютер, мультимедійний проектор, екран, презентація, роздатковий матеріал, барильця з номерами, зображення птахів, вірші про природу, аудіозапис із пташиними голосами.

Хід заняття

Сьогодні ми проводимо позакласне заняття з біології «Знайомі незнайомці», щоб перевірити ваші знання про птахів Костромської області. (СЛАЙД 1)

Чому ж заняття називається «Знайомі незнайомці»?

Тому що ми зустрінемося з відомими птахами, але кожен птах завжди залишається для нас загадкою.

Хотілося б розпочати заняття із віршів Миколи Гришина.

1 учень

Любіть ліс та бережіть

Їх пісень звукові нитки

Беруть початок від лісів.

2 учень

Про як схожі пташині трелі,

Перервали лісові сни,

На брязкіт берез, на шепіт їли,

На шелест верби та сосни.

3 учень

Ось здається: закоханий на віки

Прозоро - чисті, як річки,

І тоненькі, як струмки.

4 учень

Як був би світ нецікавий,

Коли б не співали птахи лісами

Адже людина без пташиних пісень

Співати не навчиться і сам.

5 учень

І хто до лісів бездушний з роду,

Одне нехай дерево зрубу,

Той ранить матір свою – природу

І збіднює сам себе.

Світ птахів дуже різноманітний. Загалом налічують близько 9 тисяч видів птахів. У тому числі 107 видів птахів перебувають під охороною. Які ж прекрасні та неповторні, а головне беззахисні створіння – птахи. Є птахи дуже великі, а є й крихітні. Є птахи, які літають вище за хмари, а є птахи, які взагалі не літають. Одні птахи живуть лише у лісі, інші у воді. Одні птахи харчуються рибою, інші – комахами. Є хижі птахи, які поїдають інших птахів та звірів, а є й «вегетеріанці», які їдять лише рослинну їжу.

Адже всі ці птахи є нашими вірними друзями.

У нашій грі беруть участь 2 команди.

Кожна команда має придумати собі назву, пов'язану зі світом птахів.

1 КОНКУРС «ВИЗНАЧЕННЯ» (СЛАЙД 2)

Перед вами птахи

1. сова 5. сокіл

2. пугач 6. снігир

3. беркут

4. яструб

1 завдання. Тут представлені лише хижі птахи? Чи так це?

+ (Ні. Снігур не є хижим птахом)

2 завдання. Хижі птахи приносять користь, знищуючи велику кількість гризунів. Чи всі ці птахи приносять користь? Відповідь поясніть.

+ (Ні. Яструб знищує курей, гусей, качок, зайців)

3 завдання. Деяких хижих птахів приручають та використовують для полювання. Яких птахів із представлених? І на полювання на кого?

+ (Беркутів – на зайців, соколів – на качок)

4 завдання. Який із птахів є співочою?

Снігур

2 КОНКУРС «ХТО БІЛЬШЕ?» (СЛАЙД 3)

Напишіть, хто більше, назв птахів, що мешкають на території Росії (Час 1,5 хвилини)

3 КОНКУРС «СВЯТОВА ВЕЧЕРЯ» (СЛАЙД 4)

Перед вами меню. Виберіть святкову вечерю для птахів: дятла, тетерука, сокола, сови, синиці, орла (кожній команді видається на листочках таблиця)

(Запишіть свою відповідь)

4 КОНКУРС «ШИФРУВАННЯ» (СЛАЙД 5)

Назва яких птахів тут зашифрована

Нарва - ворона

РВАКЯК - кряква

КАЧЯ - чайка

ВЕРТІЄТЬ - тетерів

КАЙСО - сайка

5 КОНКУРС «ВІДгадай» (СЛАЙД 6)

Перед вами птахи

синиця

зяблик

грак

лелека

ластівка

зозуля

1 завдання . Чи всі птахи зимують у нашій місцевості?

+ (Ні. Лелека, ластівка, грак - не зимують)

2 завдання . Який із цих птахів вважається «вісником весни»?

Грач

3 завдання. Весною всі ці птахи будують гнізда. Чи так це?

+ (Ні. Лелека, зозуля)

6 КОНКУРС «НОМІРКИ З БОЧКИ» (СЛАЙД 7)

(команди по черзі витягують із коробки барила з номерами питань)

1. Всі знають про те, що птахи висиджують своїх пташенят, а чи можуть птахи насиджувати пташенят?

Так. Сови та інші хижі птахи насиджують кладку з 1 яйця.

2. У яких птахів пташенята ростуть у землі?

У ластівок, зимородків, тобто. у всіх птахів, що гніздяться в норах

3. У хвилину сильного потрясіння у рябчика (наприклад, якщо він потрапляє в пазурі яструба) рясно випадають пір'я. Чим можна пояснити таку особливість?

Пристосованість птахів, т.к. у хижака залишаються лише пір'я.

4. Про те, що гуси Рим врятували, знають усі школярі, що вивчили давню історію. Коли галли намагалися напасти на римську фортецю вночі, гуси зчинили крик. Римляни прокинулися і відбили напад ворогів. Як пояснити поведінку гусей?

Гучними криками гуси попереджають своїх побратимів про небезпеку.

7 КОНКУРС « КЛЮВ» (СЛАЙД 8)

Вважається, що формою дзьоба можна визначити, чим харчується птах. Перед вами типи дзьоба. Визначте, для якої їжі кожна дзьоба пристосована.

8 КОНКУРС "КАВЕРЗНЕ ЗАПИТАННЯ" (СЛАЙД 9)

1) У якого птаха найбільша швидкість? (стриж 144км/год)

2) Який птах підкидає своїх пташенят у чужі гнізда? (Зозуля)

3) Який птах висиджує своїх пташенят узимку? (Клест)

4) У назві якого птаха 40 букв «а»? (Сорока)

5) Чорний, спритний, кричить «крак», всім хробакам ворог (грак)

6) Вдень мовчить, уночі кричить. (Філін)

7) Яка температура тіла птиці (40, 42 градуси)

8) Серед дерев ковалі кують (дятел)

9 КОНКУРС «МУЗИЧНИЙ» (СЛАЙД 10)

Журі підбиває остаточні підсумки

(Нагородження команд дипломами)

Сьогодні ми з вами згадали про птахів. Дізналися щось нового про наших пернатих друзів. Як багато вони для нас означають, і маленькі, і великі, але як багато їх вже знищено. Усі ви знаєте про «Червону книгу». Туди внесені види рослин і тварин, що зникають або зникли. Червона книга з'явилася й у Костромській області. Туди занесено 56 видів птахів. Це……..(СЛАЙД 11)

Я сподіваюся, що ви зробите все, що від вас залежить, щоб дана книга не поповнювалася.

Ах, скільки життя в пташиній спритності,

У тій непоганій, дзвінкій тій,

Любіть ліс та бережіть,

Він вам відплатить добротою.

Ключові концепції. Позакласна робота як форма організації навчання біології, види позакласної роботи, загальна методика позакласної роботи.

Результати професійної підготовки 1. Виражати визначення позакласної роботи. 2. Називати та характеризувати основні види позакласної роботи з біології. 3. Описувати загальну та розробляти конкретну методику позакласної роботи.

Позакласна робота з біології відкриває широкі можливості для розвитку особистості школярів та культури їхнього ставлення до навколишнього середовища. Вона може здійснюватися у природі, кабінеті біології, шкільному саду, біля навчально-дослідної ділянки. Позакласна робота - це така форма організації навчання, коли поза уроку під керівництвом вчителя здійснюється цілеспрямоване взаємодія учнів з об'єктами різних видів діяльності для стимулювання пізнавальних інтересів і прояви творчого потенціалу на додаток шкільної програми з біології.

Залежно від матеріально-інформаційної бази школи та побажань учнів можливі різні напрямки позакласної роботи. Якщо в кабінеті біології є світлові мікроскопи та (або) мікроскопи типу Intelplay, то виникають об'єктивні умови для підтримки пізнавального інтересу та реалізації творчої самодіяльності учнів на основі вивчення матеріалу молекулярно-клітинного рівня. За наявності бази для проведення стаціонарних екскурсій, польових практик, експедицій можливо організувати навчально-дослідницьку та перетворювальну діяльність на основі пізнання явищ організмового, популяційно-видового та біоценотичного рівнів. На базі навчально-дослідної ділянки та (або) пришкільного саду зручно організувати роботи з з'ясування умов проростання культурних рослин та факторів, що впливають на їхній стан.

Усі види позакласних робіт пов'язані між собою та доповнюють один одного. Деякі з них у школах іноді виникають спонтанно. Однак у будь-якому разі інтерес до пізнання живих компонентів природи народжується зазвичай на уроці. Особливо зацікавлені учні, крім робіт із завдань вчителя, обов'язкових всім, виконують добровільно взяті він складніші завдання. Важливо, щоб результати їх вирішення доповідалися під час уроків з відповідних тем. Як правило, оригінальні матеріали, отримані самими учнями та представлені однокласникам, викликають у останніх інтерес та спонукають до відповідних дій. Тому вчителю необхідно постійно підтримувати зв'язок між уроком та позакласною роботою.

Позакласна робота буде ефективною, якщо її розглядати як модель реальної дійсності, що забезпечує можливість пізнання та засвоєння учнями додаткових знань, умінь та цінностей, морально-етичних та естетичних норм поведінки у природі. Така модель створює умови для реалізації суб'єктно-об'єктних та суб'єктно-суб'єктних відносин. Саме в цих відносинах учень виступає більшою мірою як їхній творець, ніж споглядач.

Пріоритетними видами діяльності, які важливо реалізувати в сукупності під час позакласної роботи з біології, є такі: 1) пізнавальна – вивчення біологічних об'єктів різних рівнів та систематичних груп, їх особливостей та реакцій на фактори довкілля; 2) цінностно-орієнтаційна - визначення цінностей об'єктів живої природи та реалізація установок на їх перетворення та збереження; 3) естетична - реакція на привабливість та красу живих систем та здатність виражати їх художніми засобами; 4) етична – визначення моральних відносин до живих істот; 5) перетворювальна - виконання конкретних робіт зі збереження живих об'єктів природи та поліпшення простору їх функціонування; 6) комунікативна - реалізація спілкування як умови пізнання живої природи, вироблення цінностей та відповідних способів перетворення навколишнього середовища. Наголосимо, що пояснювальні судження відбивають загальний зміст видів діяльності як об'єктів, куди орієнтовано увагу учнів.

Для розробки методики позакласної роботи важливо мати уявлення про їхні види. У педагогіці та методиці викладання біології єдиної позиції з цього питання не виявляється. Відомі методисти Н.М.Верзилін та В.М. Корсунська, І.М. Пономарьова із співавторами їх висловлюють за кількістю учасників - індивідуальні, групові та масові; з реалізації занять у часових рамках - епізодичні та постійно діючі; за змістом - ботанічні, зоологічні, анатомо-фізіологічні та загальнобіологічні. Педагог Н.Е.Щур-кова представляє види позакласної роботи за видами діяльності - пізнавальні, перетворювальні, ціннісно-орієнтаційні та художні; за простором діяльності - у природі, місті, парку, музеї; за змістом взаємодії - естетичні, трудові, пізнавальні, екологічні, моральні та ін; за масштабністю осмислюваного явища "Моя школа", "Мій район", "Моє місто", "Моя республіка", "Моя країна", "Мій континент".

Кожна з цих класифікацій представляється з однієї основи. Для шкільної біології можлива класифікація з кількох підстав, позначених у визначенні поняття позакласної роботі. Першим підставою буде вид діяльності з її об'єктом, а другим - спосіб організації взаємодії з об'єктом діяльності. Тоді картина розмаїття видів позакласних занять стане більш широкою (табл. 8.11).

Запитання для актуалізації матеріалу. 1. Як формулювалося визначення позакласної роботи щодо педагогіки? 2. З якими класифікаціями позакласної роботи ви знайомилися щодо курсу?

З представленої різниці позакласних занять вчитель може вибрати собі найзручніший варіант, у якому повинні включатися один-два постійно діючих виду позакласного заняття, інші види може бути епізодичними. Як перші традиційно вибираються гуртки, спостереження, дослідницька робота, робота в куточку живої природи та кабінеті біології. Однак останнім часом все більшого поширення набувають польові практикуми, дослідницьке та практико-орієнтоване проектування, моніторинг стану навколишнього середовища, рідкісних та зникаючих видів рослин та тварин, спільнот та екологічних систем.

Гурток юних біологів поєднує учнів, що особливо цікавляться живою природою та пізнанням ботанічних, зоологічних, анатомо-фізіологічних та загальнобіологічних явищ. Зазвичай гурток поєднує на добровільній основі 10-15 учнів. Вони під керівництвом вчителя займаються один раз на два-три тижні протягом 1,5 – 2 годин. У шкільній практиці зазвичай функціонують такі гуртки: в 6 класі - молодих ботаніків, рослинників, квітникарів, кактусівників, садівників; у 7 класі – юних зоологів, іхтіологів, орнітологів, гідробіологів; у 8 класі – юних фізіологів, медиків; у 9-11 класах – юних цитологів, мікробіологів, біохіміків, генетиків, екологів. Такий розподіл гуртків за класами обумовлюється логікою шкільних програм з біології, рівнем знань учнів та їх віковими особливостями.

Робота гуртка будується на основі розробленої керівником програми та тематичного плану. До нього входять теоретичні та практичні заняття, бесіди, підготовка та проведення підсумкових занять – виставок, конференцій, презентацій. Особливу увагу слід приділяти організації спостережень та дослідів. Вони мають бути науковими, здійсненними, доцільними та доступними в умовах загальноосвітньої школи. Якщо теми дослідження задовольняють названим вимогам, всі вони матимуть як розвиваючу і практичну, а й наукову цінність.

Польовий практикум з біології представляється як форма організації навчання учнів для пізнання ними біологічних об'єктів та поліпшення стану соціоприродного середовища. Завдання, що досягаються при цьому, наступні: 1) конкретизація знань про біологічні об'єкти, їх структуру, функціонування та зміни через природні та антропогенні причини; 2) розвиток умінь вивчати біологічні об'єкти - спостерігати, розпізнавати, встановлювати взаємозв'язки, описувати та пояснювати явища; 3) формування етичних та естетичних позицій особистості при з'ясуванні, обговоренні та оцінці відносин місцевого населення до лісу, водойм, рослин та тварин; 4) формування практичних умінь поліпшення стану соціоприродного середовища - розчищення, озеленення, виготовлення та розвішування щитів.

Польові практикуми можуть бути двох видів - багатоденна експедиція та стаціонарний польовий практикум. Другий їх для шкільної біології представляється зручнішим - одні й самі об'єкти вивчаються ґрунтовніше, глибше з'ясовуються їх зміни і порівнюються багаторічні дані. Польові практикуми краще проводити у системі. Після 4 класу вони організуються для конкретизації загальних уявлень про природу, її живий і неживий компоненти, різноманіття видів живих істот, екологічні явища, способи охорони природного та соціоприродного середовищ. Після 8 класу польовий практикум проводиться з метою розпізнавання видів грибів, рослин та тварин, з'ясування особливостей їх існування в умовах угруповань, вивчення вертикальної та горизонтальної структур співтовариств та їх змін під впливом антропогенних факторів, виконання практичних робіт з охорони окремих видів, а також фітоценозів. Після 10 класу польовий практикум організується для конкретизації еволюційних, екологічних та генетичних уявлень.

Важлива попередня підготовка до проведення польового практикуму - складання програми, визначення місця, вибір форми щоденника, розробка маршрутних екскурсій, індивідуальних та групових завдань, встановлення форми звіту та підбиття підсумків практикуму.

Спостереження як цілеспрямоване сприйняття біологічного об'єкта дозволяє аналізувати, узагальнювати розрізнені факти

з життя природи і об'єднувати їх у поняття та закономірності. Одна із труднощів організації таких спостережень полягає у правильному виборі об'єкта. При цьому необхідно враховувати три вимоги: 1) вести нагляд за обраним біологічним об'єктом постійно; 2) об'єкт повинен мати науково визнане значення; 3) обладнання для спостереження має бути доступним для учнів. У шкільних умовах можна вести фенологічні спостереження за рослинами та тваринами, екологічні спостереження за станом угруповань та екосистем, фізіологічні спостереження за рослинами, що розвиваються в умовах гідропоніки, впливу на них екологічних факторів. Обробка зібраних матеріалів спостереження полягає у складанні графіків, виконанні елементарних математичних розрахунків, написанні невеликих текстів. Ці матеріали важливо представляти під час уроків, що дозволить стимулювати пізнавальний інтерес учнів.

Проектування як розроблена наукова тема або план збереження будь-якого біологічного об'єкта останнім часом широко використовується. Тематика дослідницьких та практико-орієнтованих проектів може бути різною. Однак перевагу необхідно надавати темам місцевого та регіонального значення. Можна запропонувати такі теми: «Зниклі види рослин регіону: причини та перспективи збереження», «Видовий склад синантропних птахів свого міста», «Скорочення біологічного розмаїття на території свого регіону», «Заходи охорони видового розмаїття земноводних на території свого регіону» та ін. Проекти за тривалістю та широтою теми можуть бути мікро-, мезо- та макропроектами, а щодо використання матеріалу шкільних предметів моно-, між- та надпредметними. Сенс загальної методики проектування полягає у наступному: 1) висування ідеї проекту; 2) складання письмового плану виконання; 3) виконання проекту; 4) завершення проекту; 5) підготовка звіту щодо проекту; 6) подання звіту та його оцінка.

Високих результатів вчитель біології може досягти, якщо проектне навчання використовується з 6 класу. Важливо у певній послідовності, залежно від розділу біології та віку учнів визначити сукупність тем проектів з 6 по 11 клас. Одним із варіантів планування може бути наступний: «Як рослини нашої місцевості покращують (погіршують) здоров'я?», «Що треба робити для збереження рослин у нашій місцевості?» (6 кл.); «Залучаємо птахів у наш сад», «Що треба робити для збереження рідкісних та зникаючих видів комах (земноводних, плазунів, ссавців) у нашій місцевості» (7 кл.); «Гігієнічний стан шкільного приміщення», «Санітарний стан свого села (мікрорайону, рай-

274 вона)», «Можливості народної природотерапії» (8 кл.); «З'ясовуємо фенотипічні прояви у особин місцевих сортів злакових, які ростуть у різних умовах»; "Вивчаємо ознаки пристосованості організмів рослин до своєї місцевості" (9 кл.); "Перспектива збереження видового розмаїття своєї місцевості"; "Що необхідно робити для сталого розвитку свого району" (10 кл.).

Моніторинг біологічних явищ передбачає проведення тривалих спостережень, оцінку, контроль та елементарний прогноз стану живих систем. На уроках його використовувати неможливо, бо він передбачає виконання дій упродовж тривалого часу. На уроці зазвичай використовуються результати моніторингу. За його організації важливим є вибір об'єкта. Такими можуть бути ставок, ділянка лісу, луки. Через труднощі використання конкретних методик моніторингу краще організувати вивчення окремих їх компонентів - зміни деяких фізичних та хімічних показників довкілля рослин, тварин, людини; складання на основі отриманих відомостей майбутнього стану біологічної системи; з'ясування небезпек для живих організмів; визначення умов досягнення стійкості угруповань під час використання цілеспрямованих заходів.

Подані види позаурочних занять відносяться в основному до групових. Вони, як правило, «підтримуються» індивідуальними видами – читанням літератури та її аналізом, пошуком інформації в Інтернеті, підготовкою виступів, презентацій, анотацій, рецензій та ін.

З ініціативи вчителя біології, гуртківців, спостерігачів, проектувальників, учасників польових практикумів з допомогою адміністрації та активу школи організується масова позакласна робота. До неї відносять такі види: кампанії («День птахів», «День Землі», «День біологічної різноманітності» та ін.), біологічні вечори та олімпіади; зустрічі з науковцями, письменниками-натуралістами та працівниками біологічної промисловості, медиками; КВК, конференції, захисту дослідних та інших проектів; виставки творчих робіт учнів – гербаріїв, колекцій, щоденників спостережень, звітів про досліди та ін.

Запитання для актуалізації матеріалу. 1. На основі знань з курсу педагогіки скажіть, що є основою вибору вчителем будь-якого виду позакласного заняття. 2. Розширення яких видів позакласної роботи потребують особливості навчання шкільної біології у неповній середній школі?

Позакласна робота - це навчально-виховний процес, що реалізується у позаурочний час понад навчальний план та обов'язкову програму колективом вчителів та учнів або працівників та учнів закладів додаткової освіти на добровільних засадах, обов'язково з урахуванням інтересів усіх її учасників, будучи невід'ємною складовою виховного процесу.

Нині зміни, які у суспільстві, визначають нові вимоги до системи освіти. Успішна соціалізація особистості в період навчання та після його закінчення, самореалізація є важливими завданнями навчально-виховного процесу. У системі шкільного навчання, біологічна дисципліна займає особливе місце, робить істотний внесок у всебічний розвиток особистості, формує у підростаючого покоління сучасну природничо картину світу. Але існує проблема привернення уваги та інтересу школярів на уроці. Ця проблема може бути вирішена за допомогою проведення низки позакласних заходів. Організація позакласної роботи з біології має бути складовою навчально-пізнавальної діяльності учнів, викликати інтерес в дітей віком, захоплювати різними видами діяльності. Мета позакласних занять - зміцнення та розширення знань з біології в умовах вільного вибору тематики занять та відсутності суворого регламенту навчального часу під час виконання робіт. До основних навчально-виховних завдань позакласних занять входять:

задовольнити запит учнів, які особливо цікавляться і захоплюються біологією, виявляють любов до живого, бажають краще пізнати властивості природи;

зацікавити учнів знаннями про живу природу, розвинути навички спостереження та експериментування, виховати дбайливе ставлення до природи;

створити сприятливі умови для прояву творчих здібностей у галузі предметної біологічної діяльності (натуралістичної, екологічної, фізіологічної, загальнобіологічної та ін.);

розвинути самостійність у дослідницькій та проектній діяльності з біології у тісній єдності з роботою в колективі;

здійснювати прямі та зворотні зв'язки позакласних занять з уроками біології [Верзилін 1983: 27].

Знання та вміння з біології, що купуються учнями на уроках, знаходять на позакласних заняттях значне поглиблення та усвідомлення навчального матеріалу, що впливає на підвищення інтересу до предмета. Наприклад, тематичні заходи у позакласній роботі дозволяють учням вивчити новий матеріал або поглибити вивчений у процесі ігрової діяльності, що значно підвищить інтерес до навчального матеріалу, а також до біології як до навчальної дисципліни в цілому. Крім того, за сучасними стандартами освіти години проведення уроків з біології скорочені, у зв'язку з цим виникає проблема нестачі навчального часу на вивчення матеріалу. Одним із варіантів вирішення цієї проблеми також може стати проведення позакласної роботи з дітьми, що дозволить не лише компенсувати нестачу часу, а й отримати додаткову інформацію з предмета, сформувати відповідальне ставлення до природи, розвинути інтерес до біологічної науки.

Позакласна робота на відміну від уроків повинна організовуватися за бажанням як вчителя, так і учнів. Крім того враховувати інтереси та схильності учнів у цьому віці, дозволяти вибирати дітям вид позакласних занять. Запити школярів, які захоплюються біологією, значно ширші. Підтримати такий інтерес, закріпити та розвинути його – завдання вчителя. Також завданням вчителя є залучення всіх без винятку учнів до такої роботи. Інтереси учнів часто бувають обмежені колекціонуванням, аматорським ставленням до окремих рослин чи якоїсь тварини, тому ще одним завданням вчителя є розширення кругозору учнів, виховання освіченої людини, котра любить природу, науку, формування дослідницьких та творчих умінь. Позакласний захід може включати не лише дітей однієї вікової категорії, а й об'єднувати учнів із різних класів, що сприятиме розвитку комунікації між дітьми, згуртуванню шкільного колективу та дозволить проводити контроль старших школярів над молодшими. Зміст позакласних занять не обмежується рамками програми. Певною мірою воно визначається інтересами учнів. Наприклад, вчитель може доповнити навчальну роботу поглибленим вивченням місцевої флори та фауни, елементарними дослідженнями з мікробіології, генетики, фізіології, історії наукових відкриттів та ін.

Допомагаючи організувати позакласний захід, діти навчаються організаторським навичкам, це вміння їм стане у нагоді як у подальшому навчанні у школі, так і після його закінчення. Також позакласна робота допомагає здійснити зв'язок між теорією та практикою, під час проведення спостережень за біологічними явищами та об'єктами, експериментів. Крім того, завдання, пов'язані з проведенням спостережень та дослідів, сприяє розвитку дослідницьких умінь у учнів. У цьому необхідно орієнтувати дітей чітке оформлення ходу спостережень та його результатів. Ця діяльність сприяє не тільки розвитку мислення учнів, а й формує вольові якості (необхідність довести розпочату справу до кінця), виховує дбайливе ставлення до живих об'єктів, що вивчаються [Трайтак 2002: 32].

Проводячи позакласний захід, вчитель має можливість ближче познайомитися зі своїми учнями, а також використовувати результати заходу на уроках, наприклад, наочні посібники, а також позакласну роботу можна використовувати для оцінювання учнів на основних уроках. Беручи участь у ігровому процесі, вікторинах, розмірковуючи про різні проблеми біології, учні навчаються робити висновки, розвивають логічне мислення. Якщо школа не організовує захоплюючу та різноманітну діяльність учнів у їхній вільний годинник, то цей час учні нерідко проводять на шкоду своєму здоров'ю та моральному розвитку. Позакласна робота відволікає дітей від "порожнього" час проведення, вона є корисною, розвиває позитивні якості та творчі здібності школярів, і водночас є відпочинком для дітей. Учні, що захоплюються біологією, свій вільний час присвячують спостереженням за різними цікавими об'єктами та явищами, експериментам, догляду за домашніми рослинами та тваринами, читанню наукової біологічної літератури. У дітей із поганою успішністю з біології при систематичному проведенні позакласних занять, як правило, виникає інтерес до предмета біології, покращується успішність. А також позакласна робота долучає дітей до трудової діяльності та любові до тварин та рослин: догляд за рослинами та тваринами у куточку живої природи, вироблення та ремонт клітин, заготівля корму на зиму, посадка дерев, чагарників та квітів на пришкільній ділянці. У дітей виникає почуття відповідальності перед учителем та товаришами за доручену справу, відповідальність перед самим собою, вміння доводити розпочату справу до кінця. Крім того, масова практика навчання показує, що позакласні заняття при правильній організації не перевантажують учнів, достатньо завантажених і без того обов'язковою навчальною роботою в школі та домашніми завданнями, а навпаки сприяють кращому виконанню обов'язкових навчальних завдань. Таку особливість дітей добре висловив К.Д. Ушинський: "Дитя вимагає діяльності безупинно і втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю та однорідністю" [Ушинський 1954: 111]. Таким чином, позакласні заняття здійснюють прямий та зворотний зв'язок з основною формою навчання – уроком, а також з усіма додатковими – екскурсією, позаурочними та домашніми роботами. Але позакласні заняття не повинні перетворюватися на додаткові уроки з біології. У такому разі інтерес до позакласних занять в учнів може ослабнути та зникнути.

При оформленні результатів позакласної роботи за допомогою шкільних газет, наочних посібників, участі у виставках розвиваються творчі здібності учня, необхідні як в інших шкільних дисциплінах, так і в більшості майбутніх професій після закінчення школи. Якщо позакласна робота пов'язана з участю в різних біологічних олімпіадах, конкурсах вона викликає потребу школярів у науково-популярній літературі і залучає їх до позакласного читання для додаткового джерела інформації з питань біології та інших дисциплін природничого циклу.

Тобто добре організована позакласна робота з біології сприяє:

підвищеного інтересу до дисципліни, отже, більш поглиблених знань у біології;

розвитку творчих здібностей, ініціативності;

розвитку почуття відповідальності перед природою, любові до неї;

самостійності, розвитку організаторських навичок;

розвитку логічного мислення, вміння робити висновки;

вмінню використовувати отримані знання під час уроків біології й у житті.

Позакласна робота з біології дає можливість глибше здійснювати зв'язок теорії з практикою, реалізувати принцип політичного навчання. Вона долучає школярів до різної посильної праці: виробу та ремонту клітин для тварин куточка живої природи та зоотехнічного відділу навчально-дослідної ділянки, заготівлі корму, догляду за тваринами, підготовці ґрунту та постановці дослідів та спостережень над рослинами, догляду за ними, посадці дерев та чагарників. і т.п., а це у свою чергу виховання у них почуття відповідальності за доручену справу, вміння доводити розпочату справу до кінця, сприяє розвитку почуття колективізму.

У той же час позакласна робота з біології не зводиться лише до досвідчених та спостережень. Значне місце у ній мають заняття з виготовлення наочних посібників, організації біологічних олімпіад, виставок, випуск настінних газет, суспільно корисна робота з охорони навколишнього середовища, сільському господарстві та лісництвах.

Отже, позакласна робота з біології має значення як у вирішенні навчально-виховних завдань шкільного курсу біології, і у вирішенні багатьох загальнопедагогічних завдань, які стоять перед загальноосвітньої школою загалом. Тому вона має зайняти важливе місце у діяльності кожного вчителя біології.

позакласна робота урок біологія

Список літератури

• 1. Верзилін Н.М. Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. - М: Просвітництво, 1983. - 383 с.
• 2. Трайтак Д.І. Проблеми методики навчання біології. – М.: Мнемозіна, 2002. – 304 с.
• 3. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори т.2. – К.: 1954. – 584 с.

Лекція Позаурочна, позакласна та позашкільна робота з біології.

Сьогодні нам потрібно розібратися із цими трьома поняттями. Чим вони різняться, які види робіт бувають. Давайте спочатку з вами разом поміркуємо.

Позаурочна робота - це форма організації учнів для виконання поза уроком обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсупрактичних робіт з індивідуальних та групових завдань вчителя.Позаурочна робота обов'язкова всім учнів, її задає, а головне потім перевіряє вчитель. Організація таких робіт диктується необхідністю проведення тривалих спостережень за об'єктами природи. Буває так, що для того, щоб побачити результати дослідів, їх потрібно закласти за кілька днів до уроку. Вчитель своєчасно дає завдання учням. Приклади таких дослідів:

По ботаніки

- проростання насіння гороху – 2 дні

- проростання зернівки пшениці – 4-5 днів

- проростання насіння гарбуза – 5-6 днів

- утворення крохмалю в аркуші в процесі фотосинтезу – 2-3 дні

- рух води з мінеральними солями по стеблі – 3 дні

- розвиток коренів у стеблового черешка традесканції – 5-7 днів

- розвиток коріння на листі бегонії – 2 місяці

- вирощування проростка моху зі спори – 15-20 днів

- розпад талому лишайника на водорості та гриб - 7 днів

За зологією

- різні фази розвитку (метаморфоз у жуків – борошняний хрущак)

- розвиток плодової мухи дрозофіли

- розмноження акваріумних риб

- поведінка свійських тварин (кішки, собаки, папужки)

- поведінка павуків

- Вироблення рефлексів у птахів (на прикладі зимового підживлення синиць і горобців)

Такі спостереження можна проводити у живому куточку, вдома чи природі. Іноді завдання необхідно перенести на весняно-літній період, тоді їх слід супроводжувати чіткою інструкцією. Учні мають вести свої записи у щоденнику.

Позаурочна робота має велике значення:

- Розвиває самостійність

- прищеплює інтерес до біологічних об'єктів та явищ природи

- школярі опановують дослідницькі вміння

- розвивається акуратність та працьовитість

Вчитель має можливість збагатити кабінет біології різними об'єктами, даючи учням індивідуальні завдання на літо. Але літні завдання не повинні бути лише збиранням будь-якого біологічного матеріалу. Учні повинні мати завдання та осмислювати його виконання. Вчитель пояснює, що треба прагнути якості зібраного матеріалу, а чи не до його кількості. Необхідно добре, правильно підготувати (зафіксувати чи засушити об'єкт).

У сучасній програмі урокам біології відводиться лише одну годину на тиждень, але бувають школярі, які захоплюються біологією. І їхні інтереси набагато ширші за програмні. Підтримати такий інтерес, закріпити та розвинути його – завдання вчителя. У рамках навчальних занять це зробити важко, тому проводиться позакласна натуралістична та екологічна робота, яка є добровільною.

Позакласні заняттяІснує форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширенні та доповненні шкільної програми з біології.

Як ви вважаєте, якими мають бути позакласні заняття з біології?

Використання у позакласній роботі завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та дослідів, сприяє розвитку дослідницьких умінь.У цьому необхідно орієнтувати дітей чітке оформлення ходу спостережень та його результатів.

Правильно організована позакласна робота не перенавантажує школярів.Водночас необхідно застерегти вчителя від помилки в організації позакласних занять на кшталт шкільних уроків та інших обов'язкових занять, від перетворення позакласної роботи на своєрідні додаткові уроки біології. Позакласні заняття повинні викликати натуралістичний інтерес у школярів, активізувати їх творчі здібності і водночас сприяти їхньому відпочинку. Тому позакласна робота має бути різноманітною, різнобічною та не дублювати навчальну роботу в школі.

Значне місце у позакласній роботі приділяється праці: виготовлення колекцій, гербарію, виробів з природного матеріалу тощо, що має велике виховне значення.Вона прилучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів та спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев та чагарників. заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручену справу, вміння доводити розпочату справу до кінця, сприяє розвитку почуття колективізму.

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу.Учні, що захоплюються біологією, свій вільний час присвячують спостереженням за цікавими об'єктами і явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Позакласні заняття можна класифікувати за різними принципами:

ü з урахуванням кількості учасників позакласної роботи виділяють індивідуальні, групові та масові (фронтальні) види позакласних занять (табл. 5);

ü з реалізації занять у часових рамках – епізодичні (вечори, походи, олімпіади, конференції) та постійно діючі (гуртки, факультативи, товариства);

Таблиця 5. Позакласні заняття з біології

Важливо забезпечити комплексне поєднання різних форм доцільної послідовності.

Індивідуальна формапозакласної роботи має місце у всіх школах. Намагаючись задовольнити запити окремих школярів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує їм прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, провести спостереження в природі, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду. Іноді, задовольняючи допитливість окремих школярів, вчитель не ставить перед собою будь-якої мети, не спрямовує цієї позакласної роботи у певне русло і навіть не вважає, що він її проводить. Така картина часто спостерігається у вчителів, які не мають достатнього досвіду роботи.

Досвідчені вчителі з'ясовують біологічні інтереси школярів, постійно тримають їх у полі свого зору, ставлять собі завдання розвинути їхні інтереси до біології, підбирають для здійснення відповідні індивідуальні заняття, поступово ускладнюючи та розширюючи їх зміст. Деякі учні створюють свої домашні куточки живої природи. Таким учням вчитель дає вказівки для встановлення дослідів будинку. Індивідуальні позакласні заняття по суті є добровільним різновидом домашніх та позаурочних робіт.

До найпоширеніших видів індивідуальної позакласної роботи відносять досліди та спостереження над рослинами та тваринами в природі, на навчально-дослідній ділянці, у куточку живої природи, виготовлення штучних гніздування та спостереження за їх заселенням, самоспостереження, виготовлення наочних посібників, підготовка доповідей, рефератів інше.

У проведенні індивідуальної роботи дуже важливим є облік індивідуальних особливостей учнів для поглиблення та розвитку їх інтересів у відповідних напрямках. Позакласні заняття також можуть сприяти вибору майбутньої професії, безпосередньо впливають і на профільну спрямованість навчання у школі, на вибір спеціальності та на післяшкільну освіту.

Масові епізодичні заняттяорганізовуються з ініціативи вчителя біології та проводяться за участі гуртка юних натуралістів, шкільного учнівського активу, адміністрації школи, вчителів-предметників. Плани проведення масових заходів затверджують педагогічні поради школи.

До масової роботи залучається велика кількість учнів- Паралельні класи, вся школа. Для неї характерна суспільно корисна спрямованість. Зазвичай у школі проводять такі види масової роботи, як шкільної біологічної олімпіади, (Шкільні біологічні олімпіадипроводяться щорічно до кількох турів. За тиждень до призначеного терміну вивішують оголошення про порядок її проведення, список літератури, що рекомендується, та вимоги до письмових робіт, які представляють на олімпіаду.)

Тижня біології, (Тиждень біології у школіє комплексним заходом, що поєднує різноманітні форми позакласної роботи: вечори, конференції, конкурси завдань, газет, рефератів. Проведення тижня біології у школі дозволяє показати, як поставлено у школі навчальна та позакласна робота з предмета. Це показ досягнень на предмет, а також пропаганда біологічних знань.)

Тижня здоров'я, свята «День птахів», "День Землі",кампанії з посадки дерев та чагарників, збирання насіння та іншого корму для зимового підживлення птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування.

Епізодичні заходи можуть бути також груповими.Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає їм підібрати певний матеріал, випустити тематичну стінгазету, підготувати та провести доповіді, художні номери для свята.Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає учнів колишньої епізодичної групи чи створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується і у зв'язку з бажанням вчителя глибше зайнятися вивченням живої природи свого краю, наприклад, провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності, з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Однією з найважливіших групових форм позакласного навчання є біологічні гуртки.

Біологічний гурток- Це організаційний центр позакласних занять.

Принципи організації юннатських гуртків

Приймати в гуртки всіх бажаючих, у тому числі й слабких і недостатньо дисциплінованих. Останні нерідко починають цікавитися біологією і поводитися значно краще, ніж під час уроків. Тому роботу у гуртку слід як і виховання.

Кількість учнів у гуртку має перевищувати 15 людина. Якщо охочих більше, то організуються дві групи.

Робота гуртка має здійснюватися на учнівському самоврядуванні. Тому треба обрати актив Ради для самоврядування: староста, 3-4 ланкових-помічників старости, редколегія для випуску газети, бюлетенів, оголошень про початок роботи гуртка тощо.

Керівниками гуртків мають бути вчителі-предметники, а у молодших та середніх класах можуть бути юннати-старшокласники -10-11 класи.

Складання плану роботи гуртка з урахуванням краєзнавства, екології, природоохороною та особливо природопомножувальної діяльності.

Кількість занять гуртка – від 2 до 4 на місяць.

Підбиття підсумків роботи гуртка після вивчення теми, або за чверть, півріччя, рік. Найбільш ефективною та наочною є звітність та підбиття підсумків у вигляді наукових вечорів, конференцій, рольових ігор, виставок, конкурсів, олімпіад, написання та захисту рефератів, звітів, натуралістичних кампаній тощо. у суспільно корисну працю.

Планування роботи гуртка.

При складанні плану слід виходити з охорони, збагачення та вивчення рідної природи та проведення дослідницької діяльності у формі дослідництва з рослинами. У цьому зв'язку доцільно запланувати такі теми-розділи:

Охорона природи рідного краю:

а) виявлення об'єктів природи, що підлягають охороні (століття, рідкі рослини, тварини, заповідні парки і т. д.);

б) охорона птахів, риб, звірів (виготовлення годівниць та підживлення птахів, звірів у зимовий час – взимку гине 7-8 синиць із 10);

в) робота "зелених" та "блакитних" патрулів.

Збагачення природи рідного краю:

а) розселення корисних тварин за новими місцями проживання (але тільки не мурах, клопів та колорадського жука!);

б) вирощування малопоширених рослин на своїх городах та пришкільному навчально-дослідному ділянці (різновиди капусти, японська редька Дайкон тощо);

в) озеленення рідного краю (закладання садів, скверів, парків, квітників біля школи, у селищі).

Вивчення природи рідного краю:

а) екскурсії, туристські походи, подорожі рідним краєм (всі гуртки у всі пори року, особливо в літній канікулярний час);

б) збір літературних відомостей про природу рідного краю та вивчення їх;

в) створення шкільних краєзнавчих музеїв;

г) дослідницька діяльність у формі дослідництва на пришкільній навчально-дослідній ділянці, на індивідуальних городах, садово-городніх ділянках.

План роботи гуртків складається на півріччя чи рік.

Вимоги до роботи гуртків юннатів.

Щоб юннатська робота була педагогічно ефективною, вчитель має пам'ятати про вимоги, які необхідно пред'являти до неї:

а) розпочата робота завжди має бути доведена до кінця, проаналізована та підсумована.

б) юннатів треба завжди та цілеспрямовано зацікавлювати у цій роботі.

в) керівники юннатських гуртків завжди і в усьому мають бути позитивним прикладом для юннатів.

Багато тем юннатської діяльності дуже корисно закінчувати суспільно-корисною роботою (тиждень лісу та саду, Дні птахів, Для розвитку суспільних та трудових навичок доцільно проводити взаємні відвідування гуртків юннатів різних шкіл, проводити бесіди, показ роботи гуртка, обмінюватися досвідом, проводити спільні юннатські вечори, виставки, експедиції, походи і т. д. Цікаві та цінні результати дає листування з гуртками інших районів, областей країни та обмін пасинками з насінням та живцями особливо нових, цінних, рідкісних, екзотичних для даної місцевості рослин.

Біологічні гуртки за змістом можна поділити на групи:

1. Цікаві. Їхнє основне завдання – залучення учнів до вивчення біології, прищеплення інтересу до предмета. Вони формують лише поверховий інтерес до біології, без поглиблення вивчення будь-яких питань.

2. Гуртки, зміст яких відповідає програмі основного курсу. Завданням цих гуртків є вдосконалення знань та умінь учнів, отриманих під час уроку.

3. Гуртки. На яких перед учнями ставляться практичні завдання, пов'язані з формуванням умінь, навичок та знань з певних питань (квітників, фенологів, акваріумістів).

4. Гуртки, присвячені спеціальним питанням біології, які вивчаються під час уроків (орнітологів, энтомологов). Ці гуртки сприяють поглибленому вивченню якогось вузького розділу біології.

За останні роки у розвитку гурткової роботи намітилися тенденції посилення екологічної та краєзнавчоїроботи; підвищився рівень їхньої науковості.

Особливим видом позакласної роботи є факультативи. Невеликі групи учнів 15 – 17 осіб працюють за програмами чи авторськими програмами вчителя. Мета факультативних занять – дати учням глибші знання з окремих тем біологічної науки, значно перевищують обсяг шкільної програми.

Факультативні заняття, другий вид групових занять також будуються на добровільній основі. Вони відрізняються від юннатських гуртків тим, що проводити їх треба з невеликими групами (не більше 10-15 осіб) учнів за особливими більш ускладненими, поглибленими та розширеними програмами Міністерства освіти або за програмами, складеними керівником (учителем чи фахівцем) факультативу.

Мета факультативної підготовки - дати учням знання та практичні вміння з різних розділів біологічної, сільськогосподарської, методичної, педагогічної науки в обсязі, що значно перевищує шкільну програму. Вона має також велике значення для професійної орієнтації учнів, тому що на факультативні заняття записуються лише ті, хто збирається працювати у сільському господарстві або продовжувати освіту у спеціальних навчальних закладах (сільськогосподарських, педагогічних, біологічних, медичних тощо). Іншими словами, найдоцільніші зараз факультативи профілів: біологічний, педагогічний, агрономічний (полівники, овочі, садівники, бджолярі, механізатори, фермери, підприємці, менеджери, тваринники), медичний, екологічний.

Відвідування занять для учнів, що записалися, обов'язкові. Вони проводяться за твердим розкладом та робота керівника-вчителя факультативних занять оплачується. Дуже доцільно, щоб факультативні зайнята проводилися не тільки й не стільки шкільними вчителями-предметниками, а й запрошеними вченими вузів та НДІ, досвідчених станцій, високопрофесійними практиками фахівцями виробництва – агрономами, зоотехніками, інженерами, лікарями тощо. Підсумками роботи факульту лише підготовка полеводів, тваринників, механізаторів, водіїв, кіномеханіків, фотографів та інших фахівців, а й виготовлення обладнання для кабінету біології, живого куточка, пришкільної навчально-дослідної ділянки. Коротше, форми факультативної та юннатської роботи різноманітні, об'ємні та значущі з прикладної та педагогічної точок зору, бо тут є не тільки поглиблення та розширення знань та формування умінь, а й виховання трудове, моральне, естетичне, а також виховання почуття гордості за себе, свою школу і т. д. Факультативні заняття накладають на вчителя підвищену відповідальність, тому що тут особливо цікаві та обдаровані учні прагнуть отримати нове, актуальне, оригінальне знання. Погано і неприпустимо, щоб факультативи перетворювалися на додаткові позаурочні заняття, наприклад, у вирішенні завдань, прикладів, вправ, підготовки до контрольної роботи, заліків, іспитів. На відміну від звичайних предметних класно-урочних занять на факультативних, повинні переважати більш активні форми підготовки: лекції, семінари, ділові та рольові ігри, самостійна лабораторна та практична робота з літературою не лише навчальною, а й спеціальною додатковою, написання та захист рефератів і, нарешті , самостійне виконання практичної та особливо дослідницької експериментальної роботи Все це в комплексі сприяє розвитку та формуванню умінь самостійно та творчо застосовувати отримані на факультативі знання на практиці, у житті.

Не можна змушувати учнів відвідувати предмети, які де вони обрали самі. Але деякі вчителі змушують учнів відвідувати свої факультативи. Нерідко такі вчителі не ставлять високі оцінки (4 та 5) у чверті тим учням, які не ходять до них на факультативні заняття. Підстава - не ходить на факультатив, значить не цікавиться предметом, а тому більше трійки не заслуговує. Це неприпустимо, непедагогічно.

Група "асистентів" створюється для того, щоб обладнати та підтримувати належним чином біологічний кабінет, живий куточок, пришкільну навчально-дослідну ділянку. Безперечно, вони повинні виконувати те, що їм посильно та органічно пов'язане з процесом навчання біології. Зокрема вони виготовляють навчальні посібники, прилади, інструменти, інвентар, таблиці. Готують роздатковий матеріал, клітини для дрібних тварин (кроликів, птахів тощо), полички для кімнатних рослин – День довкілля;

Ефективність будь-якої екологічної акції залежить від якості її проведення на місцях з використанням краєзнавчого матеріалу.

Всі перераховані вище форми і види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одна одну. У виникненні та розвитку взаємозв'язку між ними спостерігається певна педагогічна закономірність. Інтерес до роботи з живими організмами зазвичай виникає у школярів і під час індивідуальних завдань. Виконавши вдало ті чи інші завдання вчителя, зазвичай просять дати їм додаткову позаурочну роботу. Якщо в класі виявиться кілька таких школярів, то вчитель об'єднує їх у тимчасові натуралістичні групи, а згодом - у гуртки юних натуралістів, працюючи в яких вони беруть активну участь у підготовці та проведенні масових натуралістичних заходів.

Використання на уроках результатів індивідуальної, епізодичної групової та гурткових робіт (наприклад, демонстрації виготовлених посібників, повідомлення про проведені спостереження, доповіді, які готуються на основі позакласного читання) сприяють залученню у позакласну роботу учнів, які не виявили до неї належного інтересу. Часто деякі школярі, які спочатку брали пасивну участь у масовій позакласній роботі з озеленення шкільної території, виготовлення пташиних будиночків, як слухачі, згодом стають або юннатами, або активно включаються в індивідуальну або групову епізодичну роботу, що проводиться за завданнями вчителя.

Вивчення досвіду роботи шкіл показує, що позакласну роботу з біології проводять у всіх її формах. Майже у кожній школі є натуралістичний гурток, проходять різноманітні масові заходи, організовуються індивідуальні та групові епізодичні заняття. Однак часто позакласна робота зводиться лише до організації виставок літніх робіт учнів, проведення олімпіад, Тижня біології, Дня птахів. В решту часу зазвичай здійснюється догляд за кімнатними рослинами, випуск бюлетенів на основі використання матеріалів із науково-популярних періодичних видань, проводяться «Годинник цікавої біології». Тим часом специфіка позакласної роботи з біології - науки, що вивчає живе, пов'язана з такими видами роботи, які включають самостійні дослідження школярів, ставлять їх у становище першовідкривачів, викликають справжній інтерес до пізнання природи.

Усі види позакласних занять виходять за рамки навчальної роботи з біології. Проте є невід'ємною частиною всього навчально-виховного процесу, найважливішим засобом виховання та розвитку учнів різних класів. Організація цієї роботи у школі служить одним із критеріїв творчої роботи вчителя, показником його педагогічної майстерності та професійної відповідальності.