I. чому потрібна реформа аспірантури? Iv

Мінобрнауки підготувало план реформи однієї з традиційних форм навчання на пострадянському просторі – аспірантури. Не дивно – зараз кандидатські дисертації захищають лише третину аспірантів, інші використовують свій статус зовсім з іншою метою. Як саме пропонується реформувати аспірантуру та який очікується результат?

Напередодні в Мінобрнауці, що розглядають варіанти реформування аспірантури. На думку авторів реформи, нововведення дозволять нівелювати низку негативних моментів, з якими змушені стикатися росіяни, які претендують на науковий ступінь.

На сьогоднішній день до аспірантури може вступити випускник вузу, який має ступінь магістра або бакалавра, попередньо здавши кандидатський мінімум. За три роки навчання він зобов'язаний написати наукову роботу за своєю спеціальністю, опублікувати щонайменше дві наукові статті у спеціалізованих журналах, зібрати документи для допуску до захисту, провести не менше 50 годин викладацької роботи. Кожен із пунктів несе в собі складності та ризики, тому лише 30% тих, хто вступив до аспірантури, готові захищати дисертацію.

«Я не знаю жодного аспіранта, який зміг за три роки написати наукову роботу, незважаючи на аспірантський план. Після трьох років претендент отримував в інституті довідку, яка продовжувала період навчання, – розповів газеті ПОГЛЯД кандидат історичних наук Олександр Чаусов. – До того ж не можна було одразу захистити наукову роботу, у дисертаційних радах була черга із претендентів. Але й після захисту доводилося довго чекати на офіційні документи, що підтверджують науковий ступінь».

У результаті аспірантура часто стає ширмою, за якою молоді люди ховаються від військової служби. І навіть ті, хто щиро бажав пов'язати своє життя з наукою, щоразу стикаючись з перешкодами, відмовляються від ідеї здобути науковий ступінь.

Представники наукової спільноти пояснюють це тим, що результат часто не виправдовує витрачених зусиль:

«Вузовський викладач (кандидат наук) заробляє менше, ніж менеджер середньої ланки, особливо у регіонах. Тому найчастіше перебування в аспірантурі не пов'язане з мотивацією до захисту дисертації. Педагогічна складова в аспірантурі мені теж, звичайно, видається зайвим елементом, вся ця необхідність відволікатися від свого дослідження на завдання та заліки», – вважає доктор філологічних наук, завкафедрою журналістики Новгородського державного університету імені Ярослава Мудрого Тетяна Камінська.

На її думку, триступенева система освіти (бакалавріат, магістратура та аспірантура) не виправдала себе, оскільки всі три ступені мало пов'язані між собою:

«У мене було кілька аспіранток, які, написавши один розділ і одну статтю для ВАКівського журналу (Вища атестаційна комісія – прим. ПОГЛЯД), на цьому етапі сходили з дистанції, розуміючи, що зусилля ці одного року – лише чверть того, що потрібно . А просування у ВНЗ чи взагалі працевлаштування їм ніхто не гарантує.

У результаті в нашому виші середній вік 40 років – це дуже добрий показник, і для багатьох кафедр недосяжний. Залишаються або фанатики науки, або ті, хто встиг захиститися ще за радянських часів або 90-х, коли не було такої формалістики та тяганини».

«Золоте століття» радянської аспірантури

Аспірантура як форма підготовки фахівців вищої кваліфікації виникла у РРФСР у 1925 році, у 1930-х роках поширилася у вузах та НДІ СРСР, коли країна вибудовувала нову систему підготовки наукових та педагогічних кадрів. В аспірантуру приймали фахівців із вищою освітою, які відпрацювали за своєю спеціальністю від двох років. Вік претендентів був не менше 35 років, при цьому держава давала два-три роки на написання та захист наукової роботи. За цей час аспірант отримував гідну стипендію, порівнянну із зарплатами у великій промисловості.

У післявоєнний період радянська влада проголосила підготовку наукових кадрів основним принципом держави. До 60-х років було прийнято постанови щодо покращення підготовки та атестації фахівців, було підвищено стандарти дисертаційних робіт, стимулюючі інститути та виші для підготовки висококваліфікованих кадрів. Усе це сприяло з того що з 1960-х років аспірантура у СРСР переживала підйом: 1968 року у аспірантурі навчалося понад 96 тис. людина.

Однак після розвалу Радянського Союзу престиж наукового ступеня різко впав, він перестав бути ознакою елітарності. Аспіранти та лікарі могли працювати за ідею і з примарною перспективою зарплати, залишаючись у вузах та НДІ, йти у більш прибуткові сфери або їхати за кордон. В підсумку

період із 1995 по 2012 рр. у науковому середовищі називається «аспірантським міхуром» – і вважається відвертим провалом у системі вузівської аспірантури.

Високі вимоги для претендента на науковий ступінь залишилися фактично на тому ж рівні. Однак часу, достатньої фінансової підтримки від держави, індивідуальної допомоги від наукового співтовариства часто недостатньо.

З ще більшими труднощами стикаються аспіранти з колишніх радянських республік, оскільки часто власної наукової бази не вистачає, відсоток тих, хто захистив дисертацію, там ще нижчий. Наприклад, у Білорусії у 2014 році із 1148 аспірантів успішно захистилися лише 67 осіб.

Про необхідність реформ у цій сфері фахівці Міністерства освіти і науки говорили давно: голова відомства Ольга Васильєва, що Мінобрнауки пропонує повернути обов'язковий захист дисертацій для аспірантів, обговорює можливість збільшити термін аспірантури з трьох до п'яти років та поділити її на два етапи.

«Є кілька різних сценаріїв. Наукова спільнота та вузівська спільнота, професійна має обрати найадекватнішу і найсучаснішу модель аспірантури. Вона може бути дворівневою чи двоетапною», – вважає заступник голови Міносвіти Григорій Трубніков.

Він пояснив, що при реалізації такого сценарію перший етап, який триватиме два-три роки, передбачає три традиційні іспити: спеціальність, іноземна мова та, можливо, філософія, а також кваліфікаційний іспит за підсумками навчання. "І ця аспірантура повністю фінансується з бюджету, тобто це бюджетні місця", - зазначив Трубніков.

Другий етап, за його словами, також триватиме два чи три роки і буде спеціалізацією з конкретної галузі наук, за якою аспіранти збираються захищати свою кандидатську роботу. При цьому аспірант може отримувати стипендію як із бюджетних коштів, так і за системою грантів.

«Я повністю згоден із Трубніковим. Державна аспірантура має обов'язково закінчуватися кандидатською дисертацією.

Нині відсоток захисту вкрай малий. Держава витрачає величезні гроші для підготовки кадрів вищої кваліфікації, але захист аспіранта залежить лише від вольових якостей його керівника, старанності та інтелекту самого аспіранта»,

– повідомив газеті ПОГЛЯД проректор з наукової роботи Далекосхідного федерального університету, д.б.н., професор Кирило Голохваст.

За словами заступника міністра, реформа передбачає, що після завершення першого рівня аспірантури молодий вчений зобов'язаний буде захистити кваліфікаційну роботу, яка буде певним аналогом ступеня PhD у зарубіжних університетах (PhD – це аналог російського кандидата наук, академічний ступінь, що присуджується університетами у більшості країн – прим. . ПОГЛЯД).

Трубніков пропонує обговорити взаємне визнання кваліфікаційного диплома, який був би аналогічним закордонному диплому PhD. Професор Кирило Голохваст наголосив, що кандидатський ступінь російського кандидата наук автоматично визнається у всьому світі науковою спільнотою.

Кризовий післяперебудовний період у російському науковому середовищі долається поетапно, але до другого «золотого століття» йому далеко, вважають експерти. Проте держава більше не готова пускати на самоплив систему післявузівської освіти та разом із правами дає аспірантам більше обов'язків. Залишаючи високі стандарти якості дисертаційних досліджень, Міносвіти може в рамках реформи зняти бюрократичні та викладацькі обов'язки з аспіранта. Збільшення стипендій та гранти дозволять аспіранту менше думати про особистий бюджет. Таким чином, час для написання наукової роботи звільниться, і у молодого вченого, якщо він справді має намір займатися наукою, а не тягнути час, більше не буде об'єктивних причин не виходити на захист дисертації.

Необхідність реформи аспірантури викликана сукупністю тих змін, які відбулися відтоді, як у 1930-ті роки було закріплено основні засади цього інституту. По-перше, російське суспільство змінилося і економічно, і з погляду соціальної стратифікації, і культурно. Ми вже давно не живемо у індустріально-аграрній країні. Незважаючи на безпрецедентну кризу 1990-х років, Росія залишається міською цивілізацією з економікою, що спирається на кваліфіковану експертизу, та неоднорідним та суперечливим культурним середовищем. Як і раніше, значний шар людей з вищою освітою. Кількість вишів не лише не скоротилася, а й помітно збільшилася за рахунок платного сектору російської освіти. Зросла (або навіть виникла) потреба у фахівцях у сферах політики, фінансів, підбору кадрів, ЗМІ, масових видовищ, сучасного мистецтва тощо, зокрема вузівських викладачів та науковців. Формується сучасний ринок відповідної наукової та навчальної літератури. У таких умовах незмінно тісно пов'язана з суспільно-політичним життям соціальна наука - як інститут, що виробляє інформацію, "технології" і концептуальний апарат і заради "великої політики", і заради самовідтворення, - набуває все більшого масштабу та значення. Оборотною стороною цього процесу є прогресуюча стандартизація праці навіть у цій сильно індивідуалізованій – порівняно з природознавством – сфері. Якщо розглядати ці зміни в міжнародному контексті - і, отже, в контексті міжнародного змагання, - резонно припустити, що перетворення інформації, включаючи науково-гуманітарну, на повноцінний товар, а її виробництва - на «індустрію» навряд чи залишиться локальним явищем.

По-друге, подібно до інших країн, у Росії університет перетворився на подобу фабрики з виробництва фахівців-практиків. З одного боку, відбулася деіндивідуалізація освіти. Сучасні технології вузівського навчання подібні до навчання школярів, бо гранично формалізовані (незалежно від того, чи інституціоналізовані ці форми): у вузівського викладача, навіть у викладача найвищої кваліфікації, залишається все менше часу для індивідуальної роботи зі студентами. У той же час природно змінився характер і суттєво знизився середній рівень власне науковихвимог до студента. І хоча існує практика прийому випускників ВНЗ на посади науковців до різних установ безпосередньо після закінчення ВНЗ, в більшості випадків такі випускники ще не здатні до самостійної наукової роботи і потребують додаткової підготовки або в заочній аспірантурі, або в спільній роботі з фахівцями вищої кваліфікації. .

Таким чином, в умовах стандартизації праці вченого-гуманітарія вищу освіту грає скоріше роль «фабрики практиків», а не «фабрики вчених». Радянська та пострадянська аспірантура також не виконує цієї функції, будучи «майстернею індивідуального пошиття». А priori допускається, що аспірант у вигляді самостійної роботи під наглядом наукового керівника виховує у собі вченого. У той же час технології відбору в аспірантуру (реферат, вступні іспити), наближаючись до стандартів прийому до вищого навчального закладу, перебувають у кричущій суперечності з цією «м'якою» педагогікою саморозвитку. З-поміж претендентів вибирається той, що найбільше задовольняє деякому набору формальних критеріїв, але потім від нього потрібні зовсім не банальні якості, які неможливо встановити за допомогою формального іспиту. Суперечність закладено в основу самої моделі.

Тим часом сучасна соціальна наука аж ніяк не спростилася порівняно з першою половиною століття або навіть 1970-ми роками. Число парадигм значно зросло, а концептуальний апарат став набагато «тоншим». Математизація наукового знання та пов'язана з нею турбота про високу логічну культуру (у тому числі й там, де математизація або неможлива, або безглузда) орієнтують на безумовну чіткість і послідовність як у побудові теорії, так і в конструюванні об'єкта емпіричного дослідження. Останнє стало менш інтуїтивним та більш теоретично навантаженим. Знання та вміння тут, як і в інших областях, набуваються завдяки постійному та грамотно організованому читанню, «очному» спілкуванню з колегами та систематичному тренуванню аналітичних здібностей. Наша аспірантура не забезпечує подібні організацію та тренінг. Понад те, можна сказати, що вона не «теоретична».

Канули в минуле ідеологічні обмеження у сфері соціальних та гуманітарних наук. Тепер викладач та студент можуть самостійно обирати свої теоретичні орієнтири. Сучасна наука відрізняється множинністю парадигм, що вступають у реальні чи уявні протиріччя одна з одною. Наскільки сучасний російський аспірант має концептуальнимзнанням цієї сутнісно плюралістичнийтеорії? У кращому разі він не надто глибоко розуміється на одному-двох теоретичних підходах і не орієнтований на освоєння робіт опонентів (або навіть «сусідів у теорії»). Тим більше, він не може уявити конкуруючі парадигми у взаємозв'язку. Універсальність теоретичної підготовки втрачено - тим більше кричущий факт на тлі розширення інформаційного простору за рахунок Інтернету, нових міжнародних послуг наших провідних бібліотек, збільшення кількості перекладних публікацій, появи культурно-освітніх представництв зарубіжних країн (у Петербурзі це, наприклад, British Council, Institut Frantçais та ін) і т.д.

Сучасна соціальна наука передбачає широкий набір методів та прийомів дослідження. Деякі з них вимагають спеціальної статистичної підготовки, інші – спеціальних знань у тій чи іншій галузі. Трудомісткість соціального аналізу передбачає вміння працювати у групі та відповідно володіння сучасними техніками комунікації та наукового менеджменту. Це, перш за все, практичне знання також залишається за дужками вітчизняної аспірантської «підготовки».

Ми вже говорили про тісний зв'язок соціальних та гуманітарних наук із суспільно-політичною практикою. Що б не думати про експертизу соціально-політичних рішень (чи це справді має відношення до науки?), сьогодні вона стала фактом повсякденного існування. Крім того, вчені небезуспішно намагаються грати самостійну політичну роль, використовуючи для цього результати своїх досліджень. Чи виховують у наших аспірантах політичну відповідальність за сказане та написане ними? Чи заохочується в нас взагалі рефлексія про соціально-політичний контекст роботи соціального вченого і чи культивується занепокоєння про «незацікавленість» наукового погляду?

Нарешті, вітчизняне соціально-гуманітарне співтовариство дедалі більше інтегрується у міжнародний ринок наукової праці з його центрами сили та слабкості. Тим часом російська система підготовки наукових кадрів продовжує відтворювати слабку наукову культуру як у тому, що стосується вільного володіння концептуальними апаратами сучасної соціальної теорії та дослідницькими методами, так і в недостатньому володінні іноземними мовами та в невмінні оформляти наукові публікації, у низькій культурі дискусій, що виявляється у невмінні та небажанні говорити мовою опонента, нарешті, у розмитості етичних критеріїв наукової роботи.

ІІ. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ РЕФОРМИ

Головною метою передбачуваної реформи має бути така аспірантура, яка б дозволила зробити сучасну, тобто конкурентоспроможну на світовому ринку наукової праці соціально-гуманітарну науку. Ідеальний вчений, незалежно від того, чи йдеться про теоретику чи емпірику, повинен вільно володіти концептуальним апаратом провідних наукових парадигм, вміючи в самостійному міркуванні продемонструвати розуміння їхньої внутрішньої логіки. При цьому йому повинні бути щеплені цінності антидогматичного пошуку істини, свобода (свобода професіонала) у поводженні з працями попередників та сучасників. Він повинен грамотно застосовувати сучасні дослідні методи та прийоми, будучи націлений на плюралізм підходів та креативність. Зрештою, йому необхідна політична відповідальність як за науку, так і за можливі шляхи її використання у «великій політиці» (тобто цілеспрямоване формування громадянина). На наш погляд, цінності освіченої критики поточної соціально-політичної практики (і в науці як соціальному інституті, і поза її межами) є найбільш органічними для вченого такого типу. Враховуючи міжнародний характер сучасного соціального знання та вітаючи його подальшу інтернаціоналізацію, ми вважаємо, що сучасний російський учений має бути космополітом у кращому розумінні цього слова, тобто усвідомлювати свою відповідальність за «велику політику» не лише у своїй країні, а й у світі загалом .

Орієнтуючись цей ідеал, можна сформулювати основні завдання реформи. По-перше, з урахуванням масштабів та значення сучасного соціально-гуманітарного знання доводиться порушувати питання про стандартизацію підготовки вченого. Сучасна аспірантура обов'язково передбачає стандартне навчання теорії та методів у семінаріумах та практикумах. Програма підготовки з теорії має бути універсальназ погляду ознайомлення з провідними науковими парадигмами, концептуальнау тому, що стосується їхнього взаємопов'язаного уявлення, орієнтована на розвиток самостійного аналітичного мисленняу аспірантів. Потрібно навчити теоретично мислити навіть майбутнього емпірика. Методи мають вивчатися практичнояк за умов індивідуального, і колективного дозволу дослідницьких завдань. Будь-який аспірант - чи то «практик» чи «теоретик» - зобов'язаний чудово розбиратися в базових методах своєї та суміжних дисциплін. По-друге, майбутній учений, незалежно від спеціалізації, має вільноволодіти англійською (у тому числі вміти писати на ній наукові тексти) та вміти читати та професійно пояснюватись другою іноземною мовою. У тому ключі інтернаціоналізації аспірантури необхідно заохочувати участь аспірантів у іноземних наукових журналах, міжнародних конференціях, розширювати кількість стажуючих там. Вітчизняні концептуальні та методичні новації повиннівивчатися в контексті світової науки та, де це необхідно, філософії. По-третє, аспірантура має забезпечити виховання політично відповідальноговченого. Тому слід запровадити окремі семінари з історії та соціології соціально-гуманітарного знання як політичного інституту. Аспіранти повинні знати, як раніше політично використовувалися окремі наукові теорії і навіть конкретні дослідження - і всередині наукової інституції (для дисциплінованих вчених), і поза нею (для дисциплінування володарів/громадян); і як вони можутьбути використані сьогодні. З іншого боку, вони повинні знати, як на науковій практиці позначалися філософські та політичні уподобання дослідника та соціально-політична кон'юнктура.

ІІІ. ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД

Подивимося, як організована аспірантура у країнах, які традиційно лідирують у сфері підготовки науковців (Німеччина, Великобританія, Франція, США). При цьому ми спираємося на монографію найбільшого фахівця в галузі освіти Бартона Кларка «Місця наукових досліджень».

Що стосується послідовної формалізації підготовки аспірантів, досвід США видається нам найбільш перспективним. При вступі до аспірантури тут йде суворий відбір у департаменти. У перші два роки навчання аспірант переважно повинен відвідувати т.з. класита складати іспити у кожному з них. Результати іспитів впливають отримання аспірантом стипендій чи права працювати на департаменті. Організація безлічі класів дозволяє забезпечити навчальним навантаженням велику кількість викладачів. Прослухавши певну кількість цих класів, аспірант здає т. зв. "Вичерпний іспит" (а comprehensive exam). Він охоплює кілька областей науки, що вивчається. Той, хто успішно склав іспит, отримує право перейти до власного дослідницького проекту, який повинен перетворитися на докторську дисертацію. Як правило, всі іспити - письмові, хоча деякі департаменти дозволяють складати «вичерпний іспит» і в усній формі. (Щоправда, американські аспіранти не мають досвіду складання усних іспитів і бояться цього.) Тема майбутньої дисертації затверджується спеціальною радою департаменту. Закінчена дисертація пропонується для читання членам ради з дисертацій. Процедура захисту – публічна.

Значна частина аспірантів, зарахованих до докторських програм, залишає університет до захисту дисертацій. Загалом у США успішно проходить захист дисертації приблизно 50 % кількості аспірантів, зарахованих на докторські програми. Ця частка сильно варіює залежно від університету та департаменту. Наприклад, у середині 1990-х років на департаменті соціології Університету Техасу в Остіні успішно захищалося 70% усіх докторантів. Стандартизація аспірантської підготовки, універсальність вимог та анонімність контролю за умови ретельної продуманості програми класів дозволяють американським аспірантам заповнити прогалини в їхній середній та університетській освіті та набути необхідних навичок сучасної наукової роботи.

У той же час у Німеччині та у Франції організація аспірантури досі залишається дуже схожою на російську – нехай і на зовнішній, неминуче поверховий погляд. Основний акцент тут роблять на самостійну роботу над дисертацією. Скоригувати неминучі у разі ризики дозволяють: у Німеччині - дуже високі вимоги, що пред'являються аспірантам на іспитах і за захисті дисертації; у Франції – система обов'язкових та факультативних семінарів та дипломних робіт першого року підготовки докторської дисертації (т.з. «дипломів поглибленої підготовки», що оцінюються за чотирибальною шкалою) та неформальний характер захисту самої дисертації.

У Німеччини Вирішальна роль визначенні напрямів досліджень належить ординарним професорам, які відбирають із числа студентів, що відзначилися, тих, хто найбільш здатний до дослідницької роботи, - для продовження навчання на вищому рівні. У структурі німецьких університетів існують інститутияк самостійні дослідницькі установи зі своїм бюджетом. По суті, інститути – це самі кафедри. Декілька інститутів можуть утворювати Департамент.Підготовка лікарів ведеться університетом, а чи не департаментом. Контроль університету над останнім украй обмежений. Студенти, які прагнуть отримати докторський ступінь (Doktoranden), повинні підшукати собі викладацьку або дослідницьку роботу або в самому університеті, або в якомусь дослідному закладі поза університетом. Таким чином, Doktorand фактично перебуває у статусі молодшого дослідника. Існує конкуренція за такі робочі місця. Термін навчання в аспірантурі – три – п'ять років. Число семінарів, які необхідно прослухати обов'язково, незначне. Більшість Doktoranden, що спеціалізуються з соціальних та гуманітарних наук, ведуть свою наукову роботу поза стінами інституту чи департаменту, маючи лише номінальні контакти з їхніми науковими керівниками. Протягом терміну аспірантури вони повинні зарекомендувати себе повноправними членами наукової спільноти, що засвідчується успішно зданими іспитами та дисертацією.

В разі Франції важко провести ясні відмінності між доаспірантськими та аспірантськими програмами. У 1980-ті роки було запроваджено п'ятирівневу систему університетської освіти: (1) після двох років навчання в університеті присвоюється ступінь DEUG (diplôme d’études universitaires généraies); (2) після трьох років – ступінь licencie; (3) після чотирьох років - ступінь maitrise; (4) після п'яти років – для тих, хто хоче займатися наукою, – ступінь DEA (diplôme d'études approfondies – диплом поглибленої підготовки); (5) наступний ступінь – doctorat – вимагає ще 3–5 років навчання. Таким чином, можна сказати, що аспірантська підготовка у Франції починається після чотирьох років навчання у ВНЗ із вступом на спеціальну програму для отримання DEA. Для особливо обдарованих студентів, орієнтованих на наукові дослідження, з 1990 існує інша спеціальна програма - для отримання ступеня Magistère. На цю програму вступають після трьох років навчання в університеті.

Як і в Німеччині, підготовка до одержання лікаря не вимагає відвідування формальних занять. Але на рівні DEA участь у семінарських заняттях – обов'язкова. Крім дипломної роботи, потрібно зробити одну-дві доповіді на семінарі наукового керівника. Дипломний проект оцінюється диференційовано: «відмінно», «добре», «задовільно», «незадовільно». Це стимулює конкуренцію між майбутніми вченими. Коли після отримання ступеня DEA студент вирішує вступити на докторську програму, йому необхідно на конкурентній основі шукати джерела фінансування (за допомогою професора) та підшукати вільне робоче місце в лабораторіях (остання умова більш актуальна для природознавців) чи дослідницьких центрах. Гранти на аспірантів надходять не їм безпосередньо, а лабораторіям (центрам) та їх директорам. Лабораторії конкурують за фанти, а після їх отримання розпочинається змагання за джерело фінансування між аспірантами. Заохочення амбітності та змагальності відрізняє французьку освіту на всіх щаблях, але стає особливо явним в аспірантурі. p align="justify"> Також характерною рисою підготовки докторантів у найбільш престижних навчальних закладах Франції є культивування відкритості соціально-гуманітарних наук політиці. Це проявляється і у винятковій важливості епістемології для підготовки сучасного французького гуманітарію. В рамках відповідних семінарів вивчаються філософські підстави та наслідки наукових теорій та їх можливі політичні програми. Багато в чому завдяки цьому у Франції теоретично навантажено навіть суто емпіричні роботи.

У Великобританії doctorate є трирічною програмою, в ході якої аспірант сконцентрований на своєму науковому проекті. Він значно вільніший від американського аспіранта, пов'язаного правилами прийому до аспірантури, кредитами за пройдені класи, іспитами та дисертацією. Лікарська підготовка в таких умовах дуже залежить від взаємин між аспірантом та його науковим керівником. Це центральний момент у британських докторських програмах, причому ця традиція сягає ще «тьюторської системи» навчання в Оксфорді та Кембриджі в середні віки. Докторант повинен скласти один іспит з теми дисертації, який приймають два професори - з університету докторанта (але не науковий керівник) та з іншого університету. Робота над дисертацією передбачає регулярні зустрічі професора та аспіранта, на яких останній отримує консультації щодо плану роботи, теоретичної моделі, покладеної в основу дослідження, бібліографії та архівів, рецензії на готові фрагменти дисертаційного тексту. Така «спільність» дозволяє «передати» від старшого вченого молодшому фундаментальні етичні установки, що відрізняють людину науки, та досягти високої якості дисертацій, процедура захисту яких – публічна.

Підсумовуючи наш короткий огляд, ми виділяємо переваги американської аспірантури для масовоговиробництва вчених, німецької та французької моделей - для виховання самостійно мислячого, амбітного та політично відповідальноговченого, британського - для забезпечення високої якості дисертаційного текстута формування вченого морального. Ці пріоритети реалізуються завдяки системі класів або семінарів (США, Франція), високому рівню вимог на іспитах та під час опікування дисертаційних текстів (США, Німеччина, Франція), конкурсів на отримання аспірантського гранту (Франція), регулярності контактів між науковим керівником та аспірантом (Великобританія. ).

IV. ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ РЕФОРМИ

Реформа системи аспірантури має бути комплексною і проводиться поряд із реформою усієї вищої школи. Однак це, на нашу думку, не означає, що реформа має бути одномоментною і одночасно торкатися всіх сторін навчання та підготовки наукових кадрів. Лише в експериментальних центрах реформи (про які мова піде нижче) така одномоментність представляється імперативом. Безперечно, необхідно переглянути такі елементи організації аспірантури, як відбір до аспірантури, програма та термін навчання, кваліфікаційні іспити, вимоги до дисертаційної роботи, фінансування навчання. Ми торкнемося цих питань з різним ступенем ґрунтовності та з різних точок зору.

ВІДБІР МАЙБУТНІХ АСПІРАНТІВ.

Можуть співіснувати кілька підстав зарахування до аспірантури. Будь-який володар диплома про вищу освіту повинен мати право бути зарахованим до неї, якщо здасть вступні іспити на достатньо високому рівні та представить есе (у рукописі або опубліковане як стаття), що демонструє його наукові вміння. Кожен претендент представляє есез профільної дисципліни (два-три авторські листи). Рецензенти оцінюють рукописи (статті) за такими критеріями: значимість та перспективність поставленої проблеми, концептуальність, логічна культура, володіння сучасними методами дослідження, загальна наукова ерудиція. Лише переможці конкурсу есе допускаються до вступних іспитів.

Вступні екзамениможуть, як і раніше, включати іноземну мову, філософію та спеціальність. Проте форма та зміст цих іспитів мають змінитися.

Філософія.Доцільно включити в квиток два питання - з історії філософії та з філософських аспектів профілюючої для дисципліни, що екзаменується. З першого питання необхідно написати - протягом трьох-чотирьох годин - есе, що демонструє володіння концептуальним апаратом даного філософа (або філософського напряму) та розуміння внутрішньої логіки його методу. Працюючи над есе екзаменованому дозволяється користуватися роботами коментованого автора: випробування з філософії має зводитися до простої перевірки пам'яті. Друге питання здається усно (після тридцяти-сорокохвилинної підготовки): претендент виявляє можливі філософські підстави існуючих у його дисципліні теоретичних парадигм, їх зв'язок з відомими філософськими системами та установками та виявляє володіння методами філософської критики та деконструкції цих «емпіричних» філософій.

Іноземна мова.Рівень володіння ним на момент вступу до аспірантури повинен забезпечувати можливість удосконалення такою мірою, щоб на момент складання кандидатського іспиту рівень знання мови відповідав критеріям, необхідним для зарахування до аспірантури середнього іноземного університету.

Ми вважаємо, що іспит з іноземної мови має бути максимально формалізованим. Відповідно за зразок розумно було б прийняти Test of English як Foreign Language (TOEFL).Мінімально допустима для вступу кількість балів прирівнювалася б у такому разі до 450–500 (при 550, необхідних для зарахування до аспірантури середнього американського університету).

Іспит з спеціальностіможе складатися з трьох частин: питання з теорії дисципліни, що здається, питання за методами (у багатьох випадках може формулюватися як емпіричне завдання) і, нарешті, розбір конкретного випадку (для етнологу або антрополога це може бути, наприклад, опис конкретного народу, регіону або якого або традиційного інституту, для історика - розбір будь-якої історичної події). Навіть відповідаючи на останнє запитання, екзаменований має продемонструвати володіння категоріями гуманітарних та соціальних наук.

Автори статей у визнаних наукових журналах, які практикують рецензування робіт, що публікуються, можуть зараховуватися до аспірантури при отриманні нижчих екзаменаційних оцінок, ніж ті, хто надходить на загальних підставах. Ця пільга поширюється і на призерів міжнародних та всеросійських олімпіад та конкурсів, а також викладачів вузів та співробітників науково-дослідних організацій, які мають стаж роботи не менше двох-трьох років. Жодних рекомендацій вступник до аспірантури представляти не повинен.

НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС.

Насамперед необхідно розробити модульні програми аспірантської підготовки. Відповідаючи вимогам формалізації аспірантського навчання, принцип модуля дозволить замінювати або вилучати ті чи інші блоки програми в залежності від рівня готівкової підготовки аспірантів і тим самим зберегти індивідуальний початок у навчанні. У будь-якому випадку такий модуль повинен включати сітку семінарів з теорії та епістемології (філософії, історії та соціології науки), низку практичних занять за методами та практикумами в рамках колективних науково-дослідних проектів. У модуль включаються заняття з англійської та другої іноземних мов.

Кожен аспірант повинен відвідати певну кількість семінарських та практичних занять, які можуть відбуватися у формі лекцій, традиційних семінарів, лабораторних робіт, тренінгів тощо. Програма цих занять покриває перші два роки навчання. Спеціальністьповинна включати семінари з теорії дисципліни, субдисциплін і практикум за методами. Розрізняються семінари/практикуми обов'язкові та відвідувані на вибір аспіранта.

Семінари з філософії / епістемології. Аспіранти не вивчають ні історії філософії, ні сучасної філософської думки «у чистому вигляді». Програма семінару має бути орієнтована на аналіз філософських та соціально-політичних основ соціального та гуманітарного знання та «емпіричних» філософій, характерних для профільної дисципліни. Ряд занять присвячується філософському аналізу категорій "наука", "соціальна наука / соціальне знання", "філософія", "повсякденне (співвідомість") та їх співвідношення. Аспіранти повинні зосередитись на аналізі релевантності категорій, розроблених на матеріалі логікоформальних наук та природознавства, для вивчення феноменів та практики соціально-гуманітарного знання. Так само їм важливо усвідомити, у чому можуть (або повинні) полягати відмінності між «філософією» та «соціальною наукою» і як вони співвідносилися історично. Іншою стороною цієї ж проблеми виявляється можливе співвідношення «соціальної науки» та «повсякденної (свідомості». У філософській перспективі розглядається «реальний» соціально-політичний статус «соціального та гуманітарного знання» у XVIII–XX століттях. Особлива увага приділяється філософським обґрунтуванням тієї чи іншої наукової парадигми та філософським суперечкам та конфліктам у соціальних та гуманітарних науках.Експлікуються можливі зв'язки між філософськими настановами вченого та його науковим кредо.На семінарі досліджується власне філософський контекст даних переваг, завдяки чому вони «очищаються» (через критику протиріч та непослідовностей) і, радикалізуючись , набувають обриси філософської моделі або підходу.Аспірантам пропонується вибудувати альтернативні філософські обґрунтування наукової парадигми, що розбирається, в той же час піддавши деконструкції панівну інтерпретацію.Аналізуються соціально-історичний і безпосередньо філософський контексти парадигматичних суперечок і конфліктів у науці і намічаються шляхи їх вирішення чи зняття (з філософського погляду). У рамках соціально-історичного розгляду особлива увага приділяється «політичним» функціям світоглядних обґрунтувань у науці, тобто існуючим режимам керівництва науковою практикою та їх можливим альтернативам (у цьому випадку філософський аналіз стуляється з соціологією та історією науки). Як і на інших семінарах, аспіранти регулярно пишуть есе та виступають із доповідями. На підсумковому заліку чи іспиті (у письмовій формі) піддослідні повинні продемонструвати гарне знання сучасної філософії соціальних наук, вміння самостійно ставити філософські питання на матеріалі їх профільної дисципліни та критично коментувати релевантні для їх галузі знання філософські дискусії.

Семінари з історії та соціології профільної дисципліни.Програма семінару має бути побудована, орієнтуючись на курс філософії соціальних наук. Декілька семінарів присвячено найбільш впливовим парадигмам у сучасних історії та соціології науки з акцентом на історії та соціології соціальних наук. Потім аспіранти знайомляться з концептуальною історією інституціоналізації та автономізації їхньої дисципліни, вивчають її сучасну соціологію та антропологію. Ряд семінарів виділяється на аналіз науки, що вивчається, як соціально-політичної практики сучасного суспільства. Цей, по можливості, короткий курс оцінюється за сукупністю балів, отриманих слухачами за есе та доповіді.

Ми виходимо з того, що в найближчому майбутньому в галузі більшості соціальних та гуманітарних наук дослідник зможе успішно працювати, лише володіючи не менш ніж двома іноземними мовами.Причому одниммовою – англійською як сучасною латиною – необхідно володіти на досить високому рівні, про що ми говорили вище. Заняття з цієї мови повинні бути побудовані за зразком класів English Academic Writing,мета яких навчити аспіранта культурі наукового листа англійською. Крім цього, необхідно вдосконалювати розмовні навички аспірантів. Це може відбуватися у формі подання ними невеликих повідомлень та обговорення цих повідомлень іноземною мовою. Навчання має включати різні форми спілкування з носіями іноземної мови.

Що стосується другогоіноземної мови, то видається достатнім навчити аспірантів читання у ньому текстів середньої складності та спілкування на нескладні побутові теми. Це можна здійснити протягом двох семестрів при навчальному навантаженні чотири години на тиждень. Подальше вдосконалення у цій мові аспірант може здійснювати самостійно.

Суміжні дисципліниможуть включати такі обов'язкові заняття, як методика викладання дисципліни спеціалізації аспіранта, соціальна статистика (більшість російських суспільствознавців та гуманітаріїв вкрай слабкі в цій галузі), практикум з навчання культурі написання наукових праць, а також кілька інших соціальних та гуманітарних дисциплін, що обираються для вивчення аспірантом (наприклад, лінгвістика чи економіка для соціологів тощо).

Крім того, нам видається необхідним ввести в цей же блок практикум, в якому аспіранти навчалися б пошуку фінансування наукових досліджень та написання заявок на гранти, а також планування та організацію роботи малих наукових колективів (кафедр, секторів, лабораторій, дослідницьких груп). Ймовірно, він був би корисним не тільки для аспірантів, а й для працівників, які вже мають науковий ступінь.

У таких великих містах, як Москва та Санкт-Петербург, можливий поділ праці між установами з викладання тих чи інших аспірантських класів. Наприклад, аспірант Санкт-Петербурзької філії Інституту сходознавства РАН, крім своєї установи, може відвідувати якісь заняття на східному факультеті СПбГУ, Європейському Університеті та Інституті історії матеріальної культури РАН.

З нашої програми аспірантської підготовки неминуче випливає ліквідація такої специфічно російської форми підготовки наукових кадрів, як здобуток. Можливо, одним із наслідків ліквідації цього інституту буде помітне скорочення кількості покупних дисертацій. Справді, досить складно засідати у парламенті чи керувати міністерством та водночас відвідувати аспірантські заняття. Разом з тим видається недоцільним обмежувати аспірантську підготовку лише очною. Можлива й очно-заочна аспірантура, коли аспірант має в якості свого основного заняття іншу форму діяльності. У цьому випадку терміни навчання будуть розтягнуті в часі. Необхідно також передбачити можливість відвідування аспірантських семінарів/практикумів фахівцями, які просто бажають підвищити свою кваліфікацію (на платній основі). Такий слухач може отримувати сертифікат встановленої форми після складання іспиту з предмета, який він відвідував. Якщо у майбутньому цей слухач надійде до аспірантури, отримані сертифікати дозволять звільнити його від повторного відвідування пройдених курсів.

Ми вважаємо за важливе звернути увагу на співвідношення різних рівнів поствузівської освіти. В англомовних країнах спостерігається практика, коли людина зі ступенем бакалавра з однієї дисципліни продовжує свою освіту в аспірантурі з іншої дисципліни. Ймовірно, така практика широко поширюватиметься й у Росії. Проте серйозною проблемою у разі стає проблема сумісності різних рівнів освіти. У наших умовах за таких переходів аспірант явно відчуватиме брак знань з дисципліни спеціалізації. Можливо, це слід компенсувати за рахунок обов'язкового захисту дипломного проекту (магістерської дисертації) з тієї самої науки, за якою передбачається захист кандидатської дисертації. Загалом ми вважаємо, що необхідно вітати ті випадки, коли доаспірантське та аспірантське навчання дисертанта проходили в різних дисциплінах, оскільки така ситуація сприятиме міждисциплінарній інтеграції соціальних та гуманітарних наук.

У Росії прийнято ставити оцінки з кандидатських іспитів. Жодного значення для аспіранта така оцінка не має (звісно, ​​якщо це не «незадовільно»). Слід оцінювати аспірантську успішність через недиференційований залік, або за якоюсь шкалою вищого рівня. В останньому випадку ця оцінка має якимось чином впливати на фінансову підтримку аспіранта та на перспективи його кар'єрного зростання.

З метою підвищення змагальності навчання бажано регулярно влаштовувати конкурси есе з профільних дисциплін. Цим конкурсам слід надати загальнонаціонального масштабу. Їхні лауреати автоматично звільнялися б від відвідування відповідного семінару та відзначалися спеціальною стипендією та закордонним стажуванням за державний рахунок. Есе-переможці публікувалися б за підтримки національного Міністерства освіти. Лауреати кількох конкурсів після захисту дисертації отримували б найпрестижніші місця у столичних університетах та інститутах РАН.

Третій рік навчання слід наблизити до німецької та французької моделі у тому, що стосується початків самостійності у виборі пріоритетів у роботі над дисертацією. Доцільно запозичувати з британської моделі практику регулярних зустрічей аспіранта з науковим керівником з метою обговорення фрагментів дисертації чи статей з дисертаційної тематики, а також релевантних книг та статей, опублікованих останнім часом. Аспіранти, які систематично ігнорують такі зустрічі і не виявляють прогресу в роботі, відраховуються незалежно від їхніх попередніх успіхів. Слід заохочувати участь третьокурсників у навчанні аспірантів першого та другого року, запрошуючи їх з доповідями на профільні семінари або доручаючи їм організацію та проведення факультативних семінарів та практикумів. Їх слід залучати і до участі в колективних наукових проектах, що реалізуються в даному університеті або академічних НДІ залежно від теми дисертації, що підготовляється, або заради практики за сучасними науковими методами.

ФІНАНСУВАННЯ НАВЧАННЯ.

У радянський період оплата навчання аспірантів здійснювалася або безпосередньо навчальною установою, або,

Зокрема, триватиме навчання та збільшиться час на наукову працю. Аспірантом у Росії бути непросто: доводиться витрачати час на підробітки, а не на науку. Є ті, хто навіть їде вчитися за кордон. Чи допоможе реформа?

Глава Російської академії наук Олександр Сергєєв анонсував реформу аспірантури. Він пропонує продовжити навчання там до 5-6 років, при цьому зменшити кількість лекцій та збільшити кількість годин на наукову роботу. Обов'язковим стане і захист кандидатської дисертації, зараз це за бажанням. Плюс у перші роки аспірантури можна було б запровадити спеціальні заходи фінансової підтримки для аспірантів, вважає голова РАН.

"Гуманітарії" зараз навчаються в аспірантурі три роки, "природники" - чотири. Багато іногородніх ідуть до аспірантури заради гуртожитку. Деякі молоді люди намагаються увільнити від армії — тих, хто захистив кандидатську, не закликають. Є й ті, хто мріє про кар'єру викладача чи вченого — без аспірантури не захистиш кандидатську дисертацію. Але жити на стипендію аспіранта неможливо — у середньому країною вона не вище 10 тисяч рублів.

Ірина Абанкіна директор Інституту розвитку освіти ГУ ВШЕ«Дуже багато університетів, якщо беруть студентів, не обмежуються лише стипендією, а й зарахуванням за внутрішнім сумісництвом на півставки в наукові співробітники, і справді виплачують винагороду вже за роботу у наукових дослідженнях, у наукових проектах».

Попередня реформа пройшла два роки тому. Аспірантуру перетворили на продовження системи бакалаврат — магістратура. Кількість предметів збільшилася, через це на написання кандидатської стало набагато менше, а вона може стати обов'язковою, скаржиться аспірант журфаку МДУ Максим. При цьому доводиться підробляти. У нього робота в музеї на ставці 20 тисяч, плюс він водить приватні екскурсії по Москві, але це тільки в теплий сезон. Багато його знайомих заробляють життя репетиторством. Про підтримку наукових проектів годі й казати, розповідає Максим:

Максим аспірант факультету журналістики МДУ«Є система грантів, але отримати грант дуже складно, і це величезна відповідальність з погляду звітів. На гранти подають все-таки вже вчені, а аспірантам це і не так просто, тільки якщо науковий керівник цим займатиметься. Побільшало різних додаткових предметів крім основних, з яких складаються іспити кандидатського мінімуму. Ти відчуваєш себе трошки мешканцем світу Кафки, що йде кудись до замку довго, але його дорогою весь час щось відволікає. Якщо це скоротять, буде чудово».

Скорочення кількості лекцій може нашкодити як студентам, так і викладачам, упевнений Ілля Утєхін, професор факультету антропології Європейського університету, який зараз існує як дослідницький центр у Санкт-Петербурзі.

Ілля Утіхін професор факультету антропології Європейського університету«Якщо ми дозволимо ініціативи, коли наукова спільнота сама організує щось нове і дозволяє аспірантурі бути реально навчальною, тоді справді ми подолаємо те відставання в галузі науки та в галузі вищої та найвищої освіти, яке явно проявляється зараз при порівнянні Росії та розвинених країн ».

Business FM поговорила з тими, що поїхав навчатися в аспірантуру за кордон. Випускниця фізфаку МДУ Діана Гришина у 2013 році мріяла пов'язати своє життя із російською наукою. Але з перспективою отримувати приблизно шість тисяч карбованців на місяць в аспірантурі Діана розуміла, що наукою доведеться жертвувати. Вона почала шукати в Інтернеті пропозиції за кордоном. Її праці у сфері створення тривимірних фотонних кристалів із кремнію зацікавили нідерландських вчених. У багатьох європейських країнах аспірант може спокійно жити без підробітків, продовжує Діана Гришина:

Діана Гришина аспірант, випускниця фізфаку МДУ«Тебе наймають на посаду «молодий учений», у тебе контракт на чотири роки з фіксованою зарплатою, немає жодних лекцій, ти лише сам іноді навчаєш студентів, але наприкінці очікується, що ти напишеш дисертацію. Коли набирають аспірантів, то група вже має фінансування, яке вона виграла як грант, тобто такого не може бути, що гроші закінчилися, тобі більше нічого робити. Немає жодних воєн, які я дуже багато бачила у нас на факультеті. Іноді мені здавалося, що в Росії дуже багато вчених, які переважно зайняті не наукою, а пошуком грошей на науку. Треба подавати заявки заздалегідь, навіть на якісь дрібниці. Пам'ятаю, як на фізфаку я зберігала зразки у коробочках з-під йогурту, бо ми не могли купити коробочку для зразків».

Що ж до збільшення терміну навчання, тут є як мінуси, і плюси. З недоліків – статус «вічний студент». З переваг — усі напевно встигатимуть завершити кандидатську. Нині деякі студенти не вкладаються у три-чотири роки.

Незабаром аспірантура може залишити систему освіти і знову повернутися до звичної для себе галузі науки, а захист дисертації після завершення аспірантського терміну знову стане обов'язковим. Про це на спільному засіданні Ради Російського союзу ректорів (РСР) і президії Російської академії наук (РАН), що пройшло цього тижня, заявила голова Міносвіти Ольга Васильєва.

Про те, що справа з вітчизняною аспірантурою більш ніж неблагополучно, знають сьогодні практично всі. Захищає дисертацію у визначений термін лише кожен четвертий, а то й п'ятий аспірант, тоді як близько половини не захищаються.

Втім, це за новим законом і не обов'язково: аспірантура стала ступенем освіти, а аспірант не науковим дослідником, як раніше, а учням. А справа останнього, як ще писав Ленін, «вчитися, вчитися і вчитися». І ось в аспірантуру ринули навчальні курси, контрольні роботи, іспити, лекції, семінари... Де вже тут писати дисертації — нинішні аспіранти на це просто не мають часу. А тут ще злиденні стипендії, які змушують переважну більшість учнів аспірантури влаштовуватися на роботу. Інакше — ніяк, адже багато аспірантів уже мають сім'ї...

Безвихідь, в якій опинилася система підготовки вітчизняних кадрів вищої кваліфікації, потребує її негайної реформи, не сумнівається в.о. Президента РАН Валерій Козлов: «Треба приймати серйозне рішення!» - під схвальний гул ректорів та академіків заявив він.

У Міносвіти, як виявилося, до реформи аспірантури готові. «Вже цього року ми пропонуємо, по-перше, скасувати акредитацію для програм аспірантури (саме необхідність акредитації стала причиною різкого скорочення набору в аспірантуру академічних інститутів, не знайомих, на відміну від вузів, з цією практикою — РОЗВНЗ). По-друге, повернути пріоритет проведенню наукових досліджень про аспірантуру. По-третє, повернути обов'язковість захисту дисертацій, – заявила міністр освіти та науки Ольга Васильєва. – Крім того, ми пропонуємо продовжити термін наукових досліджень до 5 років. А після 2018 року спробувати провести спільну реформу для підготовки якої вже зараз створити робочу групу».

Ректори вишів та члени президії РАН, почувши заяву міністра, зітхнули з полегшенням: «Аспірантура має повернутися до свого колишнього стану», - висловив загальну думку Козлов.

Проте зраділи майбутні зміни і самі аспіранти. Причому повернення обов'язкового захисту їх абсолютно не лякає, запевнив РОЗВНЗ співголова громадського об'єднання «ААА» або Автономної асоціації аспірантів Денис Фомін:

«Тих із нас, хто йшов до аспірантури займатися науковою роботою, а не ховатися від армії, переважна більшість! Але саме науки зараз в аспірантурі практично немає: суцільні заняття та іспити. Та ми все це пройшли ще у магістратурі! А зараз хочеться не теорії, а практичної наукової роботи, хочеться вчитися практичної майстерності дослідника. На жаль, нічого цього немає, і багато хто з нас, навіть ті, хто потрапили до найкращих вишів, страшенно розчаровані. Ну навіщо було ламати те добре, що ми мали? Колишню систему треба повернути. А якщо термін, відведений на дослідження, справді збільшиться до 5 років, буде зовсім добре. Аспірантам-гуманітаріям простіше: вони, якщо підняти, і в 3-4 роки з підготовкою дисертацій можуть укластися. А у технарів завжди гальмує експериментальна база. Процес цей дуже довгий: саме через експерименти багато хто з нас і не встигає захиститися вчасно», - пояснив він РОЗВУЗу.

2018р. були опубліковані 2 інтерв'ю глави РАН Сергєєва про швидке реформування аспірантури та запровадження обов'язкового захисту для аспірантів. Тоді ми не коментували слова голови РАН до з'ясування всіх деталей. Тепер, завдяки нашим джерелам, ми отримали можливість дізнатися про подробиці та проаналізувати їх.

1. Терміни початку та проведення реформи

У 2017р. ми вже писали про проект ФЗ "Про наукову, науково-технічну та інноваційну діяльність в РФ", в якому передбачено обов'язковий захист після закінчення аспірантури. Цей проект ФЗ мали прийняти в 2018 р., але перенесли на 2019. Саме ухвалення цього ФЗ започаткує реформування аспірантури. Про нього і говорить голова РАН у своїх інтерв'ю. Наші джерела підтверджують, що обов'язковим захистом для аспірантів стане вже максимум до листопада-грудня 2019р. Якщо ж ухвалити проект ФЗ встигнуть до кінця березня, то вже у вересні 2019р. Після цього, протягом 1-2 років варто очікувати на оновлення ГОСТ щодо аспірантур.

2. Наслідки запровадження обов'язкового захисту для аспірантів.

Вже зараз зрозуміло, що запровадження обов'язкового захисту принесе лише частини аспірантів щодо гарантований вихід на захист Варто звернути увагу на те, що у своєму інтерв'ю глава РАН говорить саме про відсоток аспірантів, що захистилися, а не про зростання числа захистів. За його словами основне завдання реформи - зростання відсотка тих, хто захистився не менше ніж в 1,25 раза, а представили до захисту не менш ніж у два рази до кінця 2024р. Що цілком зрозуміло тим, що зростання числа самих захистів неможливе насамперед через очікуване скорочення кількості аспірантів на тлі скорочення числа аспірантур (наявність аспірантури у ВНЗ буде обумовлена ​​наявністю спеціалізованої вченої ради за аналогією з докторантурами). Також не варто забувати про політику Міносвіти щодо скорочення числа дис. порад до 1200-1300 наприкінці 2019р. (в рамках оптимізації мережі дис. порад і переходу ще певної кількості ВНЗ на власні ступеня), і посилення відповідальності тих, що залишилися (Нове положення про раду із захисту дисертацій). Тому, якщо зараз із 90 тисяч аспірантів захищається лише 12%, то після проведення реформи кількість аспірантів скоротиться в рази, але відсоток тих, хто захистився, дійсно буде вищим. У зв'язку з цим варто очікувати також на погіршення становища претендентів. Насамперед тому, що відсоток захистів у аспірантів можна буде збільшити фактично лише за рахунок скорочення відсотка захистів у претендентів (який і зараз є вкрай невисоким). Можливість порад допускати до захисту осіб "з боку" також помітно скоротиться. Важливо розуміти, що дисертаційні поради зараз поставлені в такі умови, за яких вони не можуть значно збільшити кількість захистів і при цьому не виявитися запідозреними у постановці захисту "на потік". Підозри в тому, що рада стала "фабрикою дисертацій", як показує практика, веде до її досить швидкого закриття. Є винятки, але вони стосуються переважно дисертаційних рад південних регіонів Росії, на діяльність яких поки що дивляться досить лояльно. Що не гарантує захисти там від скандалів і репутаційних витрат. Розмірковуючи про наслідки запровадження обов'язкового захисту аспірантів і претендентів не можна не згадати, у тому, що це суттєво вплине підвищення витрат. Очевидно, що ВНЗ піднімуть офіційну вартість навчання/прикріплення через те, що кількість аспірантур та порад помітно скоротиться. Щодо безкоштовних місць в аспірантурах, то слід очікувати їх скорочення. Якщо, звичайно, вони взагалі будуть доступні для рядового аспіранта (чому - см в п. 1). 4) Зі зростанням офіційних, зростуть витрати та неофіційні. В умовах суттєво обмеженої можливості захиститися, а також підвищення ризиків для дисертаційних рад, претендент змушений буде або оплачувати допомогу в роботі над дисертацією та захистом, або відпрацьовувати можливість захиститися. Подібну практику ми спостерігаємо вже давно, але в нових умовах вона швидше за все набуде ще більшої масовості. Всі наслідки, що розглядаються, безсумнівно сприятимуть зростання інтересу до власних ступенів ВНЗ. Що, у свою чергу, збільшить вартість отримання вузівських ступенів. Особливо з числа першої п'ятірки-десятки, які вже зараз здатні певною мірою конкурувати зі звичайними ступенями. Водночас треба розуміти, що статус власних ступенів все одно буде дещо нижчим. Складність отримання звичайних ступенів істотно підвищує їх статус. Для подолання подібної ситуації потрібна повна відмова від державних ступенів. Однак у найближчі роки 5-6 цього точно не станеться. Політика Міносвіти останніх 6 років явно націлена на скорочення числа розсудливих державою громадян, але ніяк не на повну відмову від ступенів.

Важливо відмітити: Введення обов'язкового захисту стосуватиметься лише аспірантів, які надійдуть до аспірантури після набуття чинності новим ФЗ. Що стосується аспірантів, які надійшли в аспірантури до набуття чинності новим ФЗ та претендентів, то якщо вонине встигнуть захиститися до 2020-2021 р., вони почнуть відчувати у собі ефект від реформи аспірантури т.к. до цього часу поміняють ГОСТ і вже не тільки новий ФЗ впливатиме на діяльність аспірантур та дисертаційних рад.

3. Збільшення термінів навчання в аспірантурі до 5-6 років та скорочення освітнього навантаження на аспірантів

Згідно з нашими джерелами, справді варто очікувати на збільшення термінів навчання в аспірантурах. Це станеться, як тільки набудуть чинності новий ГОСТ, про який говорить глава РАН. Тобто. у 2020-2021рр. Насамперед це стосуватиметься технічних та природничо-наукових спеціальностей. За даними спеціальностями термін швидше за все збільшать до 6 років. Також зараз розглядається можливість встановлення мінімального п'ятирічного терміну навчання інших спеціальностей. Точний перелік спеціальностей стане відомим у 2020р. При цьому планується скоротити освітнє навантаження на аспірантів для збільшення часу на заняття наукою. Однак фактично це просто призведе до "розмазування" програми аспірантури на додаткові 1-2 роки. Позитивний ефект від цих нововведень оцінять хіба тільки аспіранти, які не бажають йти в армію. Для решти категорій потенційних аспірантів це зробить аспірантуру набагато менш привабливою і вони шукатимуть інші шляхи для здобуття наукового ступеня. Насамперед це здобування. Що стане своєю чергою додатковим чинником збільшення офіційної вартості соикательства у ВНЗ, а також неофіційних витрат на захист.

4. Введення грантів на навчання в аспірантурі та зарплати для аспірантів як фактична відмова від безкоштовних місць аспірантури

За нашими даними, запровадження грантів на навчання в аспірантурі питання практично вирішене. У 2020-2021рр. їх буде введено. Мета їхнього запровадження - надання можливості безкоштовного навчання в аспірантурах лише особам, які розробляють важливі для держави та організацій наукові теми. При чому здатне довести навчання до логічного кінця. Тобто. до захисту дисертації. У цьому огляді ми не писатимемо про можливі зловживання при наданні грантів, зазначимо лише, що саме по собі це може стати непереборним бар'єром на шляху до безкоштовного навчання для більшості. Фактично пропонується (і про це каже Сергєєв), що потенційний аспірант повинен буде знайти собі наукового керівника, визначитися з темою та аспірантурою (ще й там домовитися). Потім подати разом із керівником заявку на грант, отримати його і лише після цього він зможе отримати можливість безкоштовного навчання. Якщо аспірант у результаті не захиститься, він не виконає умови надання гранту. І тут постане з великою ймовірністю питання повернення коштів. Інакше кажучи, отримати можливість вчитися в аспірантурі безкоштовно стане або практично неможливо для пересічної людини, або ризиковано.

Також скоріше негативний результат може дати запровадження зарплат для аспірантів. Глава РАН недарма говорить про те, чи можливо сенс надавати можливість відкривати аспірантури (з безкоштовними місцями) тільки ВНЗ, які зможуть забезпечити зарплату для аспірантів як мінімум у перші роки навчання. Скільки таких ВНЗ знайдеться? Швидше за все вкрай мало. Цей захід зараз обговорюється і багато хто визнає його дуже спірним. Швидше за все, у найближчі роки її не введуть. Однак навіть якщо все обмежиться грантами, безкоштовних місць в аспірантурах фактично не буде. Навчання в аспірантурах стане практично повністю платним.

5. Висновок.

Наприкінці хотілося б зазначити таке: На жаль реформа аспірантури, яка розпочнеться цього року, принесе здебільшого лише додаткові складності аспірантам та претендентам. У міру реформування вже до 2020-2021р. аспірантури стануть для вступників практично повністю платними. А вартість та терміни навчання у них зростуть. Неофіційні витрати аспірантів та претендентів також зростатимуть. Ще раз хочемо наголосити, що основна мета реформи не збільшення кількості захистів, а збільшення її відсотка. Кількість аспірантів і претендентів лише скорочуватиметься. Тому, якщо перед вами маєте на меті отримати ступінь кандидата наук, вам варто вже зараз домовлятися з конкретною дисертаційною радою та форсувати по можливості вихід на захист. Якщо у вас є необхідні зв'язки, ними варто скористатися. Після розробки нових ГОСТів і з наближенням терміну захисту аспірантів з рефомованих аспірантур, вийти на захист стане все більш проблематично. Як для аспірантів, які закінчили аспіратуру за старими правилами, так для претендентів. Якщо ж ви твердо вирішили вступити до аспірантури, то надходити має сенс лише після набуття чинності нового ФЗ. При цьому ви повинні бути готові до того, щоб витратити на це щонайменше 5 років і весь цей термін нести суттєві витрати. Якщо у вас є науковий керівник, здатний допомогти вам отримати грант на безкоштовне навчання, то в цьому випадку ви повинні бути точно впевнені, що маєте необхідні сили та час, щоб довести все до логічного кінця.