Мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності можливості здібностей. Загальні та спеціальні здібності

Здібності -це індивідуально-психологічні властивості людини, які визначають успішність виконання певних видів діяльності та придатність (готовність) людини до того чи іншого виду діяльності. Здібності є функціональної інтеграцією таких властивостей особистості, які найбільше необхідні оволодіння певним видом діяльності та успішного його виконання. Здібності - це міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. Здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю, в тому, наскільки швидко і ґрунтовно, легко і міцно людина засвоює способи її організації та здійснення. Здібності визначають можливості людини до навчання, оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Однак здібності не можна зводити до знань, умінь, навичок. Здібності виявляються в динаміці їх придбання. Показниками здібностей вважатимуться: а) темп просування у оволодінні діяльністю; б) широта перенесення формуються психічних якостей; в) співвідношення нервово-психічних витрат та кінцевого результату діяльності. Причиною можливостей, що полегшує їх розвиток, є задатки.

Задатки– вроджені можливості розвитку морфологічних, анатомо-фізіологічних та психологічних властивостей індивіда.

До завдатків відносять:

1. Типологічні властивості СР;

2. Рівень розвитку та співвідношення сигнальних систем;

3. Природні властивості аналізаторів;

4. Варіанти будови кори мозку.

Задатки багатозначні, можуть розвиватися у різних напрямах. Завдатки – лише передумови розвитку здібностей.

Здібності ділять на загальні, необхідні для будь-яких видів діяльності, та спеціальні, що забезпечують успішність виконання певних видів діяльності. У структурі здібностей деяких людей загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність різнобічних здібностей, загальних по відношенню до широкого спектру різних видів діяльності. Загальні можливості (загальні якості особистості) є цілком конкретними психологічними проявами. Залежно від їхньої виразності всіх людей можна розділити на три типи:

1. художній;

2. розумовий;

3. середній.

Ця типологія пов'язані з вченням, відповідно до яким вища нервова діяльність людини характеризується наявністю у ній двох сигнальних систем: першої сигнальної системи (подібної, емоційної); та другої сигнальної системи (словесної). Для художнього типу властива яскравість образів, емоцій. Для розумового типу – переважання абстракцій, логічних побудов, для середнього типу – рівне поєднання образів і логіки.. Ставлення людини до того чи іншого типу передбачає, що легше освоїти цілком певну діяльність: художнього типу – стати музикантом, розумового – математиком. Але це означає фатальної приреченості займатися певним справою, це лише схильність щодо нього.

СтруктуруЗдібності становить сукупність психічних якостей, які необхідні успішного виконання діяльності. Здібності різних людей до тієї ж діяльності можуть мати різну структуру завдяки індивідуальному своєрідності психічних якостей та його поєднань.

Компенсація здібностейможливаза рахунок: а) набуття необхідних для цієї діяльності знань, умінь, навичок; б) формування типового стилю цієї діяльності; в) розвитку інших аспектів.

Здібності

Здібності- це індивідуальні властивості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння методами і прийомами певної діяльності та є внутрішніми психічними регулятивами, що зумовлюють можливість їх придбання. У російській психології найбільший внесок у експериментальні дослідження спеціальних (музичних) здібностей вніс Б. М. Теплов. Художні (образотворчі) здібності тією чи іншою мірою відображені у роботах А.А. Мелік-Пашаєва та Ю.А. Полуянова, літературні – у роботах О.М. Торшилової, З.М. Новлянській, А.А. Адаскіна та ін. Спортивні здібності вивчені А.В. Родіоновим, В.М. Волковим, О.А. Сиротіним та інших. Інформація про загальні здібності найповніше викладено у працях В.М. Дружініна, М.А. Холодний, Є.А. Сергієнко.

До питання про визначення

Розглянуте на початку статті визначення можливостей є загальновизнаним. Дане визначення здібностей можна уточнити і розширити в частині "Здібності не зводяться до знань, вмінь, навичок, що є у індивіда". Ці ознаки (ЗУН), безсумнівно, характеризують здібності, але з визначають повною мірою. Що перетворює знання, вміння та навички у здібності? Н.А. Рейнвальд вважає, що здібності є, по суті, продовженням розвитку рис характеру і відносяться до вищих рівнів організації особистості, яка і є умовою успішності, ставлячи знання, уміння та навички на службу діяльності.

Існує необхідність відокремити можливості також від психічних процесів (функцій). Наприклад, очевидно, що пам'ять виражена в різних людей різною мірою, пам'ять необхідна успішного виконання деяких видів діяльності, але пам'ять вважається здатністю як така. Для розрізнення психічної функції та здібності найбільш доречна така точка зору: якщо йдеться про рівень розвитку, про успішність діяльності, яка забезпечена ступенем виразності даної якості (інтенсивності та адекватності перебігу психічного процесу), то мається на увазі здатність, а якщо описується лише специфіка перебігу та призначення, то зазвичай характеризуються процеси (функції). Тому пам'ять, увага, мислення, уява – це психічні процеси. А їх особлива організація (когнітивні стилі, когнітивні схеми), специфіка (орієнтованість на вид діяльності) та мобілізація сил (роль особистості) для виконання певної діяльності, які разом забезпечують досягнення необхідного результату ціною мінімальних витрат, сприймаються нами в результаті як здатність (інтелект) .

Інакше будуються смислові відносини понять "темперамент" та "здатності". Люди різняться на кшталт темпераменту, у своїй вираженість тієї чи іншої темпераменту може сприяти чи перешкоджати виконанню певної діяльності (наприклад, холерику важко буде займатися діяльністю, котрій потрібна посидючість), темперамент перестав бути знанням, умінням чи навичкою. Очевидно, що темперамент - не здатність сам по собі, але виступає як психофізіологічна основа більшості здібностей, як спеціальних, так і загальних, тобто темперамент входить до структури задатків. При цьому відомо також, що сила як характеристика темпераменту є важливою умовою для виконання більшості видів діяльності.

Умови формування здібностей

Б. М. Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. Вродженими можуть бути лише задатки. Задатки Теплов розумів як деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується в постнатальному онтогенезі (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом спадкових, так і середових факторів, «спадковий» - що формується під впливом факторів спадковості і що виявляється як відразу після народження, так і в будь-який інший час життя людини). Здібності формуються у діяльності. Теплов пише, що «…здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної предметної діяльності» . Таким чином, до здатності відноситься те, що виникає у відповідній діяльності. Воно впливає успішність виконання цієї діяльності. Здатність починає існувати лише разом із діяльністю. Вона може з'явитися доти, як розпочалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності як виявляються у діяльності. Вони у ній створюються./

Здібності та індивідуальні відмінності

У кожної людини різні "набори" здібностей. Індивідуально-своєрідне поєднання здібностей формується протягом усього життя та визначає своєрідність особистості. Успішність діяльності забезпечується також наявністю тієї чи іншої поєднання здібностей, працюючого результат. У діяльності одні здібності можуть замінюватись іншими - схожими за проявами, але різними за своїм походженням. Успішність однієї і тієї ж діяльності може забезпечуватися різними здібностями, тому відсутність однієї здібності може бути компенсовано наявністю іншої або навіть цілого комплексу. Тому індивідуальне своєрідність комплексу окремих здібностей, які забезпечують успішне виконання діяльності, називається "індивідуальний стиль діяльності". У сучасній психології частіше стали говорити про компетенції, як інтегративні якості (здібності), які спрямовані на досягнення результату. Можна сміливо сказати, що компетенції - це здібності очима роботодавців. Фактично, роботодавця не хвилює, яким є внутрішній склад здібностей, що забезпечують виконання поставленого завдання, для них важливий сам факт її реалізації. Тому компетенції навіть називаються за завданням: "здатність виконати таке завдання". А вже за рахунок якихось внутрішніх ресурсів вона буде виконана - це проблема претендента (або психолога, який вивчає діяльність).

Здібності та схильності

Ще один термін, що вживається Тепловим - схильність. Схильності є певні відносини людини до діяльності. «…Здібності немає поза певних відносин людини до дійсності, як і і відносини реалізуються інакше як через певні схильності» . Наведена цитата свідчить про те, що схильність і здатність тісно взаємопов'язані. Схильності є мотиваційний компонент діяльності. Тому, без наявності схильності певна діяльність може і розпочатися, і здатність, відповідно не сформується. З іншого боку, якщо не буде успішної діяльності, схильність людини не буде визначена.

Здібності та обдарованість

Обдарованість – це комплексне явище. Воно пов'язане з виконанням людиною певної діяльності, тобто обдарованість складається із різних здібностей. Обдарованість - це «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху.

Види здібностей

Здібності діляться на загальні та спеціальні. Вирізняють такі види спеціальних здібностей:

1. навчальні та творчі
2. розумові та спеціальні
3. математичні
4. конструктивно-технічні
5. музичні
6. літературні
7. художньо-образотворчі
8. фізичні здібності

Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як друге – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та творів , словом - індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності

Природа загальних здібностей (інтелект, креативність та пошукова активність) визначається особливою організацією пізнавальних функцій та індивідуального досвіду (включаючи знання, вміння та навички). Спільними ці здібності називають оскільки вони необхідні виконання всіх видів діяльності, незалежно від рівня їх складності. При цьому в інтелекті спостерігаються різні варіанти (див. роботи М.А. Холодної).

Природа спеціальних здібностей. Вивчаючи безпосередньо - психологічну характеристику здібностей, можна також виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог цієї діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що говорить про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності широкого спектру різних діяльностей, спеціальностей і занять. З іншого боку, для кожного окремого виду діяльності можна виділити таку загальну основу, яка об'єднуватиме окремі приватні вміння в цілісну систему, і без якої ця здатність не відбудеться взагалі. Конкретні приклади: Для математика недостатньо мати хорошу пам'ять та увагу. Людей, здатних до математики, відрізняє вміння вловити порядок, у якому мають бути розташовані елементи, необхідні математичного докази. Наявність такої інтуїції - є основний елемент математичної творчості, і вона спирається не тільки на знання і досвід, але на просторову уяву, як головна умова математичного мислення (при цьому мається на увазі не тільки геометрія і стереометрія, але вся математика в цілому). Для спортсмена такою загальною основою є воля до перемоги, прагнення будь-що-будь першим. Для художника (у будь-якій галузі мистецтва) - це естетичне ставлення до світу. Музичні здібності у існуючій загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таких, які необхідні для успішних занять та визначаються самою природою музики як такої. В їх основі, як в основі здібностей до будь-якого виду мистецтва, лежить естетичне ставлення до світу, здатність естетично сприймати дійсність, але у разі музики це буде звукова, або аудіальна дійсність, або здатність тренсформувати естетичне переживання реальності в звукову реальність (завдяки синестезії). Технологічну складову музичних здібностей можна поділити на дві групи:

1. власне технічні (техніка гри на даному музичному інструменті або керування голосом у співі);
2. композиційні (для твору музики);
3. контролюючі, слухові (музичний слух - звуковисотний, тембральний чи інтонаційний та ін.).

В екстремальних умовах, коли виникає необхідність вирішити надзавдання, у людини завдяки стресової реакції можуть відновитися або різко посилитися ті чи інші здібності.

Прийнято виділяти рівні розвитку здібностей, які іноді помилково беруть за стадії:

1. Здібності

Окремо слід розглянути поняття Обдарованість. Походження цього терміна спирається на уявлення про "дар" - високі задатки, якими природа нагороджує тих чи інших людей. Задатки спираються на спадковість чи особливості внутрішньоутробного розвитку. Тому обдарованість слід розуміти як показник високого рівня здібностей, що спираються на природну схильність. Проте М.С. Лейтес зазначає, що у реальності буває важко відстежити, чи є здібності переважно результатом цілеспрямованого виховання (саморозвитку) чи вони переважно - здійснення задатків. Тому в науці більшою мірою встановилося таке розуміння цього терміну, яке свідчить просто про більш високий, ніж у більшості людей, рівень розвитку якихось здібностей, особливо якщо йдеться про дітей. А власне рівні цієї обдарованості – талант та геніальність. Про різницю таланту та геніальності дуже вдало та образно розповіли співавтори І.Акімов та В.Клименко. Вони докладно розглянули ці варіанти обдарованості, наголошуючи, що між талантом і генієм не кількісна, а якісна відмінність. Вони мають різне почуття світу. Продукт діяльності таланту – оригінальність; продукт діяльності генія – простота. Однак І.Акімов та В.Клименко вважають, що геній з'являється не раптом; він народжується із таланту; народжується як наслідок багаторічної роботи таланту над якістю. З іншого погляду, талант і геніальність не є стадіями, це досить різні психологічні якості, і якщо талановита людина може використати свій талант, а може й не використати, то геніальна людина фактично є заручником своєї геніальності, вона може не працювати в тому напрямку , у якому обдарований, йому покаранням є позбавлення його можливості творити. Не випадково обдарованість називають "девіацією", хоч і позитивною.

Традиційно прийнято виділяти також рівні розвитку здібностей:

• репродуктивний
• реконструктивний
• творчий

Однак практика (результати емпіричних досліджень) показує, що творчі здібності та репродуктивні здібності мають досить різну природу, тому розвиваються незалежно один від одного, у кожній з них можна виявити самостійні рівні розвитку.

Примітки

Див. також

Посилання

• Методика для дослідження задатків здібностей «Словесний портрет» online
• Ігор Акімов, Віктор Клименко. Про хлопчика, який умів літати, або ШЛЯХ ДО СВОБОДИ

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Здібності" в інших словниках:

здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Предметом спеціального психологічного вивчення С. стали у ХІХ ст., коли роботами Ф. Гальтона було покладено… Велика психологічна енциклопедія

Індивідуально виражені можливості для успішного здійснення тієї чи іншої діяльності. Включають як окремі знання, вміння і навички, так і готовність до навчання новим способам і прийомам діяльності. Для класифікації здібностей… Психологічний словник

Дані, талант, талановитість; паренка, пар Словник російських синонімів. Здібності дані див. також талант, талановитість Словник синон … Словник синонімів

Індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення визнач. роду діяльності. С. не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються насамперед у швидкості, … Філософська енциклопедія

Сучасна енциклопедія

Індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та… Великий Енциклопедичний словник

ЗДАТНОСТІ- ЗДІБНОСТІ. Індивідуально-психологічні особливості людей, яких залежить придбання ними знань, умінь, навичок. С. визначають успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Виділяють С. до мови, математичні, музичні, … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Здібності- Здібності, індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння… … Ілюстрований енциклопедичний словник

здібності- видатні здібності виняткові здібності незвичайні здібності неабиякі здібності незвичайні здібності великі здібності вражаючі здібності дивовижні здібності фантастичні здібності … … Словник російської ідіоматики

ЗДАТНОСТІ- індивідуально психолог особливості особистості, що є умовами успішного виконання певної діяльності Розрізняють загальні та спеціальні З Загальні З це властивості розуму, які лежать в основі різноманітних спец. С, що виділяються відповідно до тих … Російська педагогічна енциклопедія.

Здібності- це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Вони не можуть бути зведені до знань, умінь та навичок, що є у людини, проте забезпечують їх швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування.

Здібності можна класифікувати так:

1. Природні (чи природні). У своїй основі вони біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, формуються з їхньої основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання - типу умовно-рефлекторних зв'язків.
2. Специфічні людські.Вони мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі.

Другі, у свою чергу, поділяються на:

1. Загальні: ними визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т. д.). Спеціальні: вони пов'язані з успіхами особистості в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки, - математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художні, спортивні та інші здібності.
2. Теоретичні: визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні - лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій Поєднання їх властиве лише різнобічно обдарованим людям.
3. Навчальні: впливають успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості. Творчі: пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом.
4. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Людина, розташований до багатьох і різних видів діяльності та спілкування, має загальну обдарованість, тобто єдність загальних здібностей, що обумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень і своєрідність діяльності та спілкування.

Таким чином, здібності - індивідуально-психологічні особливості людини, що виявляються в його діяльності та є умовою успішності її виконання. Від них залежать швидкість, глибина, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, вміннями та навичками, але самі здібності не зводяться до знань та вмінь. Дослідженнями встановлено, що вони розвиваються в процесі індивідуального життя та активно формують їхнє середовище та виховання.

Глибокий аналіз проблеми здібностей було дано Б. М. Тепловим. Відповідно до концепції, що розвивається, вродженими можуть бути анатомо-фізіологічні та функціональні особливості людини, що створюють певні передумови для розвитку здібностей, звані задатками.

• Задатки- це деякі генетично детерміновані (вроджені) анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять індивідуально-природну основу (передумову) формування та розвитку здібностей.
• Здібності- не статичні, а динамічні освіти; їх формування та розвиток відбуваються у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток здібностей відбувається поетапно.

Задатки багатозначні, вони є лише передумовами у розвиток здібностей, які ними не визначаються. Самі собою задатки ні на що не спрямовані. Вони впливають, але з вирішальним чином, формування таких, обумовлюючи різні шляхи формування. Здібності розвиваються у процесі діяльності та виховання. Завдатки лише впливають на рівень досягнення, швидкість розвитку.

Кожна здатність має свою структуру, в якій розрізняють провідні та допоміжні властивості. Наприклад, провідними властивостями літературних здібностей є особливості творчої уяви та мислення, яскраві, наочні образи пам'яті, почуття мови, розвиток естетичних почуттів. Аналогічні властивості математичних здібностей – вміння узагальнювати, гнучкість розумових процесів. Для педагогічних здібностей провідними є педагогічний такт, спостережливість, любов до дітей, потреба передачі знань.

Вирізняють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що сприяє створенню нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого, і навпаки.

В однієї й тієї ж людини можуть бути різні здібності, але одна з них виявляється більшою, ніж інші. Одночасно в різних людей спостерігаються ті самі здібності, хоч і неоднакові за рівнем розвитку. З початку XX ст. робилися неодноразові спроби їх виміряти (закордонні психологи Г. Айзенк, Дж. Кеттелл, Ч. Спірмен, А. Біне та ін.). Для цього використовувалися тести. Проте правильніший шлях визначення - виявити динаміку успіхів у процесі діяльності. Успішність виконання будь-яких дій визначається не якимись окремими здібностями самими собою, а лише поєднанням таких, своєрідним у кожної людини. Успіх може досягатися різними шляхами. Так, недостатній розвиток окремої здатності компенсується іншими, від яких також залежить успішне виконання тієї самої діяльності.

Компоненти педагогічних здібностей- Конструктивні, організаторські, комунікативні. Перші виявляються у бажанні та вмінні розвивати особистість учня, відбирати та композиційно будувати навчальний матеріал стосовно вікових та індивідуальних особливостей дітей. Організаторські позначаються в умінні включати учнів у різні види діяльності та вміло впливати на особистість дитини. Комунікативні пов'язані з умінням встановлювати правильні взаємини із дітьми, відчувати настрій всього колективу, розуміти кожного учня.

Дослідження різних видів спеціальних здібностей проводяться головним чином тоді, коли займаються професійною орієнтацією та профвідбором.

Все різноманіття професій було запропоновано поділити на п'ять основних типів залежно від об'єкта, на який вони спрямовані (Е. А. Клімов):

• П – природа (рослини, тварини);
• Г- техніка (машини, матеріали);
• Ч- Людина, групи людей;
• З- знакова інформація (книги, мови, коди, моделі);
• X- художні образи (мистецтво).

При вирішенні завдань професійної орієнтації доцільно визначити насамперед схильність молодої людини до перелічених типів професій.

Педагог як передає учневі деякі знання, вміння, а й формує, розвиває його здібності, допомагає йому орієнтуватися у світі професій, щоб вибрати найбільш підходящу по індивідуальним схильностям і здібностям цієї людини.

Розвиток загальних здібностей людини передбачає розвиток її пізнавальних процесів, пам'яті, сприйняття, мислення, уяви.

Важливим моментом є комплексність - одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих один одного здібностей.

Індивідуальні особливості людини зумовлюють неповторний стиль діяльності (Е. А. Клімов). Він характеризується:

1. стійкою системою прийомів та способів діяльності;
2. обумовленістю цієї системи певними індивідуальними властивостями;
3. тим, що ця система - засіб ефективного пристосування до об'єктивних вимог;
4. тим, що особливості стилю діяльності обумовлені типологічними властивостями нервової системи людини.

Здібності– це дуже складні особистісні освіти, які мають такі властивості, як зміст, рівень узагальненості, творчий потенціал, рівень розвитку, психологічна форма. Існує ціла низка класифікацій здібностей. Відтворимо найбільш значущу їх.

Природні (або природні) можливостіоснову своєї біологічно зумовлені вродженими задатками, формуються з їхньої основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання.

Специфічні людські здібностімають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою; теоретичні та практичні; навчальні та творчі). Специфічні людські здібності, у свою чергу, поділяються на:

§ на загальні, які визначають успіхи людини в найрізноманітніших видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять та мовлення, точність і тонкість рухів рук і т.д.), та спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні здібності і т.д.). Ці здібності, як правило, можуть доповнювати та збагачувати одна одну, але кожна з них має власну структуру; Успішність виконання будь-якої конкретної та специфічної діяльності залежить не лише від спеціальних, а й від загальних здібностей. Тому в ході професійної підготовки фахівців не можна обмежуватись формуванням лише спеціальних здібностей;

§ теоретичні, що зумовлюють схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій На відміну від загальних та спеціальних здібностей, теоретичні та практичні найчастіше не поєднуються один з одним. Більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, переважно у обдарованих, різнобічно розвинених людей;

§ навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні предметів матеріальної та духовної культури, виробництвом нових, оригінальних ідей, відкриттів, винаходів, творчістю у різних галузях життєдіяльності людини. Саме вони забезпечують соціальний прогрес. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) – талантом;

§ здібності, що виявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми.Вони соціально обумовленими, оскільки формуються у процесі життя у суспільстві і передбачають володіння промовою як засобом спілкування, вміння адаптуватися у суспільстві людей, тобто. правильно сприймати та оцінювати їх вчинки, взаємодіяти та налагоджувати добрі взаємини у різних соціальних ситуаціях тощо. і предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Здібності забезпечують успішність соціального буття людини і завжди входять до структури різних видів діяльності, визначаючи її зміст. Вони є найважливішою умовою досягнення вершин професійної майстерності. Відповідно до класифікації професій Є.А. Клімова, всі здібності можна поділити на п'ять груп:

1) здібності, необхідні фахівцям сфери "людина - знакова система".До цієї групи включено професії, що стосуються створення, вивчення та використання різних знакових систем (наприклад, лінгвістика, мови математичного програмування, способи графічного представлення результатів спостережень тощо);

2) здібності, необхідні фахівцям сфери "людина - техніка".Сюди включені різні види трудової діяльності, у яких людина має справу з технікою, її використанням чи конструюванням (наприклад, професії інженера, оператора, машиніста тощо);

3) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – природа». Сюди входять професії, у яких людина має справу з різними явищами неживої та живої природи, наприклад, біолог, географ, геолог, хімік та інші професії, що належать до розряду природничих наук;

4) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – художній образ». Ця група професій є різними видами художньо-творчої праці (наприклад, література, музика, театр, образотворче мистецтво);

5) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – людина». Сюди включені всі види професій, які передбачають взаємодію громадян (політика, релігія, педагогіка, психологія, медицина, право).

Здібності є сукупність психічних якостей, мають складну структуру. У структурі здатності до певної діяльності можна виділити якості, що займають провідне становище, і ті, що є допоміжними. Дані компоненти утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності.

Загальні можливості-Сукупність потенційних (спадкових, вроджених) психодинамічних характеристик людини, що визначають його готовність до діяльності.

Спеціальні здібності– система властивостей особистості, які допомагають досягати високих результатів у будь-якій галузі діяльності.

Талант –високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних (музичних, літературних тощо).

Талант – це поєднання здібностей, їхня сукупність (синтез). Кожна окрема здатність досягає високого рівня, її не можна вважати талантом, якщо вона не пов'язана з іншими здібностями. Про наявність таланту судять за результатами діяльності людини, що відрізняється принциповою новизною, оригінальністю, досконалістю та суспільною значимістю. Особливість таланту – високий рівень творчості під час здійснення діяльності.

Геніальність- Вищий рівень розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципово нове в тій чи іншій сфері діяльності. Відмінність генія від таланту полягає не так у кількісному, як у якісному плані. Про наявність геніальності можна говорити лише у разі досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, які становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури.

Сукупність ряду здібностей, що зумовлюють особливо успішну діяльність людини у певній галузі та виділяють її серед інших осіб, які виконують цю діяльність у тих самих умовах, називається обдарованістю.

Обдарованих людей вирізняє уважність, зібраність, готовність до діяльності; їм властива наполегливість у досягненні мети, потреба працювати, а також інтелект, що перевищує середній рівень.

Чим сильніше виражені здібності, тим менше людей вони мають. За рівнем розвитку здібностей більшість людей нічим не виділяються. Обдарованих не так багато, талановитих значно менше, а геніальних можна зустріти у кожній області приблизно один раз на сторіччя. Це просто унікальні люди, які становлять надбання людства, і саме тому вони вимагають найдбайливішого ставлення.

Досконалість у конкретному виді діяльності, що вимагає великої та напруженої праці, називається майстерністю.

Майстерність розкривається не лише у сумі умінь і навичок, а й у психологічній готовності до кваліфікованого здійснення будь-яких трудових операцій, які виявляться необхідними для творчого вирішення завдань.

Структура здібностей до певної діяльності у кожної людини є індивідуальною. Відсутність здібностей означає непридатності людини до виконання діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Компенсація може здійснюватися через знання, вміння, через формування індивідуального стилю діяльності або через більш розвинену здатність. Можливість компенсації одних здібностей з допомогою інших розвиває внутрішній потенціал людини, відкриває нові шляхи до вибору професії та вдосконалення у ній.

У структурі будь-якої можливості є індивідуальні компоненти, складові її біологічні основи чи причини. Це може бути підвищена чутливість органів чуття, властивості нервової системи та інші біологічні чинники. Вони називаються задатками.

Задатки– це вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів чуття і руху, що становлять природну основу розвитку здібностей.

Більшість задатків визначено генетично. Крім уроджених задатків, у людини є також набуті задатки, які формуються у процесі дозрівання та розвитку дитини на перші роки життя. Такі задатки називаються соціальними. Самі собою природні задатки ще визначають успішної діяльності, тобто. не є здібностями. Це лише природні умови чи чинники, основі яких відбувається розвиток здібностей.

Наявність певних задатків в людини означає, що він розвиватимуться ті чи інші здібності, оскільки складно передбачити, яку у майбутньому діяльність обере собі людина. Тому рівень розвитку задатків залежить від умов індивідуального розвитку людини, умов навчання та виховання, особливостей розвитку суспільства.

Задатки багатозначні. На основі одного задатку можуть формуватися найрізноманітніші здібності залежно від характеру вимог, які пред'являються діяльністю.

Здібності завжди пов'язані з психічними функціями людини: пам'яттю, увагою, емоціями тощо. Залежно від цього можна назвати такі види здібностей: психомоторні, розумові, мовні, вольові тощо. Вони входять до структури професійних здібностей.

Оцінюючи професійних здібностей слід враховувати психологічну структуру даної професії, її професіограму.При визначенні відповідності людини певної професії необхідно як різнобічне вивчення даної особистості науковими методами, а й знання її компенсаторних можливостей.

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності було представлено В.А. Крутецьким, який і надав їм відповідні загальні визначення.

1. Дидактичні здібності– здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, подавати їм матеріал чи проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, порушувати в учнів активну самостійну думку.

2. Академічні здібності- Здібності до відповідної галузі наук (до математики, фізики, біології, літератури і т.д.).

3. Перцептивні здібності- Здібності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня та його тимчасових психічних станів.

4. Мовні здібності- Здібності ясно і чітко виражати свої думки і почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки.

5. Організаторські здібності– це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатності правильно організувати свою власну роботу.

6. Авторитарні здібності- здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів та вміння на цій основі домагатися у них авторитету (хоча, звичайно, авторитет створюється не тільки на цій основі, а, наприклад, і на основі прекрасного знання предмета, чуйності та такту вчителя тощо) .).

7. Комунікативні здібності- Здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічну уяву(або, як би їх назвали зараз, прогностичні здібності) – це спеціальна здатність, що виражається у передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.

9. Здатність до розподілу увагиодночасно між кількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя.

Як видно з наведених визначень педагогічних здібностей, вони у своєму змісті, по-перше, включають багато особисті якості та, по-друге, розкриваються через певні дії, вміння.

21. Вікова періодизація життєвого циклу людини. Соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, новоутворення

Створення періодизації становлення особистості є однією з актуальних проблем психології розвитку.

Незважаючи на те, що дослідження проблеми періодизації життя людини має тривалу історію, вона залишається не розробленою. У всякому разі, загальновизнаної диференціації періодів становлення особистості вітчизняної та зарубіжної психології немає.

Перш ніж розглядати психологічні засади періодизації, визначимо основні поняття.

Очевидно, слід розрізняти диференціацію та періодизацію. Періодизація(від грецьк. periodos - кругообіг) - розподіл явища на певні проміжки часу, що охоплюють якийсь закінчений процес.

Диференціація(від латів. diferentia – розрізнення) – поділ цілого різні форми і щаблі.

Доцільно також поділяти період та стадію. Період- Це проміжок часу, що охоплює будь-який закінчений процес; стадія- Певний щабель у розвитку.

Проблеми розвитку, соціалізації та становлення особистості є складними та дискусійними, у психологічній літературі немає однозначних визначень даних процесів, по-різному трактуються їх джерела та рушійні сили.

Найбільш загальним поняттям є розвиток- Послідовні, прогресуючі (хоча і включають в певні моменти регрес), в цілому незворотні кількісні та якісні зміни психіки.

Психічний розвиток завжди є виникнення нового, перехід до якого носить стрибкоподібний характер, воно незмінно включає перерви поступовості. Стабільність та стійкість особистості постійно супроводжуються її зміною, збагаченням. Розвиток – основний спосіб існування особистості.

Розвиток психіки є основним чинником розвитку особистості, що відбувається у процесі виконання багатопланових видів діяльності та спілкування. На розвиток особистості впливає соціальне середовище.

Диференціація онтогенезу людинидетермінована суспільно-історичними умовами його життєдіяльності та має конвенційний характер. У житті людини як біосоціальної істоти велике значення мають біологічні процеси, закономірності дозрівання організму та перебіг інволюційних процесів.

Становлення особистості– це процес цілеспрямованої прогресивної зміни особистості під впливом соціальних впливів та власної активності, спрямованої на самовдосконалення та самоздійснення.

Становлення обов'язково передбачає потреба у розвитку, можливість та реальність її задоволення.

Центральною проблемою становлення особистостіє розкриття закономірностей переходу від нижчого рівня до вищого. У становленні особистості може бути виділено періоди, стадії.

Крім стадіального розвитку виділяють ще функціональне, тобто. що здійснюється всередині певної стадії і веде до кількісного накопичення якісно нових елементів, які утворюють потенційний резерв. Створення цих внутрішніх потенцій розвитку – результат активної взаємодії індивіда з навколишнім світом у формі діяльності, що є постійним джерелом збагачення психіки. Результат діяльності, якщо він дійсно є здійсненням поставленої мети, завжди багатший, змістовніший за неї.

Проблема періодизації становлення особистості та людини аналізувалася вже у Стародавньому світі. У вітчизняній психології нею займалися Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, Л.С. Виготським, Арт. Влад. Петровським, Д.Б. Ельконіним та ін. У зарубіжній психології проблемам розвитку особистості та людини приділяли увагу З. Фрейд, Е. Еріксон, К. Хорні, та ін.

Головна проблема при розгляді цього питання полягала у виділенні критеріїв періодизації.

Так, наприклад, ще у Стародавньому світі Гіпократяк критерії класифікації життя людини виділяв т.зв. переломні роки, ґрунтуючись на ідеї цифрового символізму. На думку філософа, через кожні 7 років в організмі людини відбувається докорінна перебудова, небезпечна для її здоров'я та життя. Відповідно до цих уявлень життя людини ділилося на 10 періодів по 7 років кожен.

На думку З. Фройда, диференціацію стадій розвитку особистості слід проводити з урахуванням того, в якій галузі тіла людини сконцентрована енергія лібідо.

На думку Е. Еріксона, перехід з однієї стадії розвитку особистості обумовлений готовністю особистості рухатися у напрямі подальшого зростання, розширення усвідомлюваного соціального кругозору та радіусу соціальної взаємодії (епігенетичний принцип розвитку особистості).

Вітчизняні психологи розкривають якісну своєрідність кожного періоду (стадії) розвитку особистості на основі таких понять, як соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність.

Ідея соціальної ситуації розвиткубула сформульована Л. С. Виготським для характеристики системи відносин між дитиною та соціальною дійсністю. «Соціальна ситуація розвитку, – писав він, – є вихідний момент всім динамічних змін, які у розвитку протягом цього періоду. Вона визначає цілком і повністю ті форми, і той шлях, слідуючи яким дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як із основного джерела розвитку, той шлях, яким соціальне стає індивідуальним».

Отже, розглядаючи періоди (стадії) становлення особистості, слід аналізувати соціальну ситуацію розвитку, що характеризується передусім системою взаємовідносин особистості з оточуючими. Входячи в різні формальні та неформальні групи, особистість визначає своє ставлення до групових норм та цінностей, засвоює нові соціальні ролі. Важливим моментом розвитку особистості певної стадії стає її ставлення до себе. Усвідомлення своїх властивостей та якостей призводить індивіда до формування потреби бути особистістю. «Потреба бути особистістю, потреба у персоналізації забезпечує активність включення індивіда до системи соціальних зв'язків і водночас виявляється детермінованою цими соціальними зв'язками».

Концепція провідної діяльності розкрито у працях А. Н. Леонтьєва. «Це така діяльність, – зазначає він, – розвиток якої зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах, психологічних особливостях особистості даної стадії її розвитку». Кожна стадія становлення характеризується різноманітними видами діяльності; здійснюючи їх, особистість різнобічно розвивається. Але є одна діяльність, яка виконує визначальну, провідну функцію у розвитку особистості. Особливу роль перетворенні тій чи іншій діяльності на провідну грає ставлення особистості до неї. Якщо діяльність виконується охоче, зацікавлено, якщо вона набула для індивіда особливий особистісний зміст, то основний розвиток ініціюється насамперед нею.

Провідна діяльність має такі ознаки:

§ від неї залежать основні психологічні новоутворення кожної стадії становлення особистості;

§ у її формі виникають та розвиваються нові види діяльності;

§ у ній виникають та формуються приватні психічні процеси.

Кожна стадія розвитку має своє особливе значення для психіки людини та характеризується унікальними психологічними новоутвореннями , які, включаючись до складу генетично пізніших стадій, не розчиняються у яких, навпаки, істотно збагачуються, бо нова, складніша система наділяє своїм системним якістю форми психіки, поведінки, діяльності, що виникли попередніх стадіях. При цьому чим повноцінніше розвиваються генетично ранні форми психіки, тим паче багаті потенції створюються для подальшого її прогресу.

Цілісність процесу розвитку особистості забезпечується єдністю безперервності та перервності. Безперервність у розвитку виражає відносну стійкість у межах однієї соціальної ситуації. Перервність характеризує якісні зміни при переході від однієї стадії до іншої. Таким чином, у психічному розвитку людини можна виділити періоди накопичення можливостей, нових потенцій розвитку та фази дезорганізації психологічної системи особистості, що склалася, її перебудови та формування нової цілісності, центром якої стає інше, ніж раніше, психологічне новоутворення. Ці періоди називаються критичними. Вони характеризуються зміною провідної діяльності, темп розвитку; підвищеною вразливістю, внутрішньою розгубленістю, метаннями, переоцінкою себе і інших.

22. Вікова періодизація розвитку особистості.

Психологія підліткового віку