Індивідуальний підхід у фізичній культурі. Диференційований підхід на уроках фізичної культури у школі

Технології диференційованого навчання під час уроків фізичної культури

Найважливіша вимога сучасного уроку – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до тих, хто навчається з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем нецікаво на уроці, розрахованому середнього учня. Крім цього учні фізичної культури діляться на основну, підготовчу та спеціальну групи. Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

Під диференційованим фізкультурним освітою розуміється цілеспрямоване фізичне формування людини у вигляді розвитку її індивідуальних здібностей. ТДФО - це спосіб реалізації змісту диференційованої фізкультурної освіти за допомогою системи засобів, методів та організаційних форм, що забезпечує ефективне досягнення мети освіти. Зміст ТДФО – це сукупність педагогічних технологій диференційованого навчання руховим діям, розвитку фізичних якостей, формування знань, методичних умінь, технологій управління освітнім процесом, які забезпечують досягнення фізичної досконалості.

Навчання проводилося цілісним методом з наступною диференціацією (виділяються деталі техніки і поділяються їх за складністю) і потім інтеграцією цих частин у різний спосіб залежно від рівня технічної підготовленості учнів, з метою якіснішого виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учень може освоїти рухову дію у кращому для себе складі операцій, що стане основою для формування його індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Приміром, при закріпленні навчального матеріалу, діти умовно діляться на групи, залежно від підготовленості. Однією групі пропонуються підготовчі чи підводять вправи в полегшених умовах, інший – ускладнені підводять вправи, третій – дію загалом, але у полегшеному варіанті тощо. Учні сильних груп, усередині класу, освоюють навчальний матеріал в середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів, тому навчання рухової дії закінчується для них виконанням вправи в змагальних умовах, а учні слабких і середніх груп продовжують виконувати вправу у стандартних умовах.

У процесі навчання руховим діям, людина має оволодіти їх динамічними та ритмічними параметрами.

До 5-7 класу, зникає інтерес до уроків фізкультурою. Проаналізувавши ситуацію, можна дійти невтішного висновку: слабкі учні

відчувають нестачу умінь, тому не можуть впоратися із завданням, а звідси – не хочуть потрапляти у ситуацію неуспіху на уроках. В результаті їх інтерес до занять фізичною культурою значно знижується. Для сильних учнів, навпаки, навчальна задача є надто легкою, а тому не розвиває їхнього пізнавального інтересу. Учні середнього рівня підготовленості виявляються недостатньо мотивованими під впливом загального настрою. Виходячи з цього, виникла потреба:

- 1 створити методику, яка б враховувала всі три групи що займаються, причому з можливістю переходу учнів з однієї групи в іншу;

- 2 знайти засоби і методи, що сприяють розвитку як рухових функцій дітей, а й розвитку стійкого інтересу до занять фізичної культурою.

p align="justify"> Велика роль відводиться плануванню підготовчої та заключної частини уроку, так як почався урок і як був закінчений, залежить успіх уроку. Одним із дієвих засобів, що сприяють розвитку інтересу до занять фізичною культурою, є рухливі ігри, тому їх необхідно включати до підготовчої та заключної частини уроку. Позитивні емоції як радують людини, але водночас ефективно стимулюють його м'язову діяльність.

Ю.Г. Коджаспіров сказав: « Добре б займатися на тлі позитивних емоцій, а не примушувати себе та дітей працювати всупереч бажанню через « Не хочу!», стиснувши зуби і мобілізувавши всю свою силу волі. Мати щасливу можливість навчати і вчитися із задоволенням, а не з примусу».

Тому робота має ґрунтуватися на диференційованому підході до учнів. На початку проходження програмного матеріалу за розділами, учнів необхідно розділити по відділеннях, у кожному з яких були б діти різного рівня підготовленості та організувати роботу таким чином:

а) комплектування відділень здійснювалося, виходячи з інтересів та можливостей дитини;

б) вибирався командир відділення, причому у кожної серії уроків він змінювався й у результаті кожен побував у ролі командира відділення;

в) завданням командира відділення була страховка, допомога, виправлення помилок товаришів із відділення;

г) рівень завдань (комбінацій) підбирався з урахуванням індивідуальних здібностей дітей;

буд) якщо у що займається слабкої групи комбінації на снарядах виходили, йому пропонувалося виконати вправи наступної – середньої групи, і т. буд. щодо інших груп.

Розминка починається з бігу - самого монотонного заняття, яке необхідно урізноманітнити. Хорошим прийомом, стимулюючим учнів, є ігри, створені задля розв'язання завдань у бігових вправах.

У заключній частині уроку проводяться ігри середньої та малої рухливості, їх завдання – приведення організму у відносно спокійний стан, що сприяють активному відпочинку після інтенсивного навантаження в основній частині уроку. Вдавшись до ігрового методу ведення уроку, перебіг уроку не порушується, а діти активізуються виконання поставленої завдання, підвищується інтерес до виконання завдання. Діти починають не просто виконувати, а й думати.

Також при проведенні уроків фізичною культурою необхідно використовувати музику як стимулятор працездатності в процесі навчальної діяльності. Виконуючи фізичні вправи під приємну, спеціально підібрану музику, які займаються мимоволі починають відчувати почуття і настрої, що виражаються в ній, і пов'язувати його з виконуваною роботою, яка починає здаватися набагато приємнішою, привабливішою і менш стомлюючою, ніж зазвичай. Роль позитивних емоцій під час уроку фізичної культури, з допомогою рухливих ігор і музичного супроводу, як засобу підвищує працездатність і водночас прищепляє стійкий інтерес до занять велика.

На основі теорії навчальної діяльності, розробленої у 1974 р.

Д.Б. Ельконіним та В.В. Давидовим, головними особливостями експериментальної методики навчання руховим діям з урахуванням теорії навчальної діяльності було те, що положення цієї теорії припускають будувати навчання «від загального до приватного».

У педагогічному експерименті було застосовано розроблені раніше основні етапи нового підходу до навчання рухам. Спочатку були виділені основні для цього виду рухових процесів (локомоцій) рухові можливості; до створення передумов навчання ці рухові здібності (швидкісно-силові, швидкісні, витривалість) певний час розвивалися, що підготовляло загальну основу освоєння цього класу рухів. Потім учні навчалися загальним всім локомоцій закономірностям. Для розвитку інтересу до рухів, що вивчаються, учні за допомогою вчителя досліджували генезис певних видів локомоцій (ходьби, бігу, ходьби на лижах). Відбувалося звернення до витоків рухової дії, і, щоб викликати інтерес до рухів, що вивчаються, повніше зрозуміти їх основи, діти в грі повторювали шлях становлення цих рухів. Далі учні з допомогою вчителя виділяли загальні біомеханічні основи техніки рухів (при цьому застосовувалося моделювання та використовувалися схеми), після чого опановували ці вузлові моменти.

Для підвищення ефективності навчання руховим діям пропонується технологія, яка була розроблена та випробувана під час природного педагогічного експерименту. Ця технологія включає такі основні етапи навчальної роботи з дітьми:

1. Формування навчально-пізнавальних мотивів:

а) бесіда з учнями з метою надати їм потрібні теоретичні знання;

б) виділення дітьми за допомогою вчителя загальних рухових здібностей: швидкісних, швидкісно-силових, силових та витривалості. Це створює основу для навчання руховим діям та передумови навчання окремим видам рухів;

в) вивчення дітьми походження кожного виду рухів;

г) повторення цих рухів у формі гри з метою їх вдосконалення (таким чином у учнів формується інтерес до рухових дій, що вивчаються).

2. Постановка та вирішення навчальної задачі з оволодіння руховими діями за допомогою навчальних дій та операцій:

а) на самому початку вирішення навчальної задачі учні відкривають собі принцип вирішення цілого класу конкретно-практичних рухових завдань (цей принцип полягає у взаємозв'язку зусиль та руху);

б) формування знань про загальні біомеханічні основи рухів;

в) удосконалення техніки конкретного виду рухів за допомогою їх моделювання у графічній формі (використання графіків-схем рухів рук та ніг);

г) контроль вчителя за учнями при освоєнні рухів та контроль за рухами в колективі (учні контролюють правильність виконання один одним рухів, порівнюють їх);

У результаті правильної організації диференційованого підходу у навчанні підвищуються: позитивна мотивація до уроків фізичної культури; результативність навчального процесу; творча активність учнів під час уроків, інтерес дітей до вивчення техніки рухів як способу досягнення результату.

Дослідження авторів показали, що здібності, що ґрунтуються на пропріорецептивній чутливості (м'язовому почутті), досить специфічні. Це – здатність до відтворення, оцінки, відмірювання, диференціювання просторових, тимчасових і силових параметрів рухів. Пояснити наявність такої кількості про простих здібностей можна, мабуть, тим, що управління рухами за різними параметрами здійснюється з допомогою різних проприорецепторов (В.С.Фарфель, 1975; Е.П. Ільїн, 1976). Пропріоцептори – кінцеві утворення нервових волокон у кістякових м'язах, зв'язках, суглобових сумках; дратуються при скороченні, напрузі чи розтягуванні м'язів.

Здібності до відтворення, оцінки, відмірювання та диференціювання параметрів засновані переважно на точності рухових відчуттів, що виступають нерідко в поєднанні з зоровими та слуховими. При малому моторному досвіді відчуття та сприйняття займається ще занадто грубі, неточні, погано усвідомлювані. Внаслідок цього вони допускають суттєві помилки у відтворенні, оцінці чи диференціювання просторових, тимчасових, просторово-часових та силових ознак рухів.

У міру набуття досвіду відчуття і сприйняття параметрів виконуваних рухів стають більш точними, чіткими і ясними. Так, спортсмени в умовах експерименту здатні виконувати рухи з точністю за амплітудою до 0,3°, тривалістю – до 0,1 с, інтенсивністю зусиль – до 0,5 кг.

У кожному виді спорту та фізичних вправ м'язово-рухові відчуття та сприйняття носять специфічний характер. Спеціалізовані сприйняття у спортивній діяльності інакше називаються почуттями. Найбільш відомі почуття: дистанції – у фехтувальників та боксерів; часу – у бігунів, велосипедистів, лижників, ковзанярів, плавців; льоду – у ковзанярів; м'яча – у волейболістів, баскетболістів, футболістів; снігу – у лижників та біатлоністів; снаряда – у гімнастів; килима – у борців; води - у плавців і т. д. З цього випливає, що здатності до відтворення, диференціювання, відмірювання та оцінки просторових, тимчасових і силових параметрів рухів, дій або діяльності в цілому, дуже різноманітні, носять специфічний характер і розвиваються залежно від особливостей певного виду спорту.

Разом з тим дані здібності, хоч і можна уявити як самостійно існуючі прості здібності, все ж таки ізольовано вони зустрічаються вкрай рідко. Крім цього, ці здібності знаходяться у певних відносинах та зв'язках з іншими спеціальними та специфічними КС, а також з фізичними та психічними здібностями. Ці зв'язки зумовлені тим, що у реальній рухової діяльності координація рухів постає як цілісний психомоторний процес.

Здібності точно відтворювати, оцінювати, відмірювати та диференціювати параметри рухів розвиваються, насамперед при систематичному застосуванні загальнопідготовчих та спеціально-підготовчих координаційних вправ, методів та методичних прийомів розвитку спеціальних КС. Ефективність педагогічного впливу можна підвищити, якщо використовувати методичні підходи, створені задля вдосконалення цих здібностей. Ці підходи ґрунтуються головним чином на системному виконанні завдань, що висувають підвищені вимоги до точності виконання рухових дій або окремих рухів. Їх можна представити у двох основних варіантах: аналітичні (виборчі) завдання на точність відтворення, оцінки, відмірювання та диференціювання переважно одного будь-якого параметра рухів (просторового, тимчасового чи силового) та синтетичні – на точність управління руховими діями в цілому. Зрозуміло, що такий поділ умовний, оскільки точність, скажімо, просторового параметра ізольовано від точності тимчасової чи силової ознаки рухів не зустрічається. У реальному процесі управління та регулювання рухом ці види точності завжди виступають в органічній єдності.

Тому, хоч і можливо переважне, диференційований вплив на поліпшення точності одного будь-якого параметра рухів, але обов'язковою є установка на досягнення точності виконання рухової дії в цілому. Завдання на точність відтворення еталонних просторових, тимчасових, просторово-часових та силових параметрів ширше представлені у фізичних вправах із відносно стандартною кінематичною структурою (акробатичні, гімнастичні, вправи та ін.).

Прикладами їх можуть бути: завдання на точність відтворення одночасних чи послідовних рухів та положень рук, ніг, тулуба при виконанні загальнорозвиваючих вправ без предметів, ходьба чи біг по розмітках та (або) за заданий час. А також повторні передачі або кидки м'яча (снаряда) по одній траєкторії на однакову відстань і т. п. .

У тісному зв'язку із завданнями на точність відтворення параметрів рухів слід систематично використовувати завдання, які потребують точності оцінки та відмірювання цих параметрів. Наприклад, при виконанні загальнорозвиваючих вправ школяра просять самостійно і наскільки можна точно оцінити амплітуду рухів, виконуваних руками, ногами чи тулубом; при легкоатлетичному бігу, стрибка з місця чи розбігу, дальність метання чи швидкість бігу тощо. п. Самооцінку учня звіряють із результатом, зафіксованим викладачем.

Завдання на точність диференціювання параметрів рухів, як правило, найважчі для виконавця. Вони повинні виконуватися або за методикою «контрастних завдань», що вимагають відносно грубих диференціювання, або за методикою «завданням, що зближуються», де необхідні тонкі диференціювання. Ці методики вперше описав та застосував колектив дослідників, очолюваний В. С. Фарфелем. Суть методики «контрастних завдань» полягає у чергуванні виконання певних вправ, що різко різняться за яким-небудь параметром. Наприклад: а) чергування кидків м'яча в кільце з 6 та 4 м, з 4 та 2 м; б) чергування передач м'яча на точність у футболі з 25 та 15 м, 30 та 20 м; в) стрибки в довжину з місця на максимальну відстань та на половину його; г) штовхання ядра на 8 та 5 м, 6 та 4 м; д) чергування бігу на 30-60 м з максимальною швидкістю та половиною її; почергові кидки м'яча в кільце з лінії штрафного кидка та з відстані на 10-20 м ближче чи далі від цієї лінії.

Важлива роль у вдосконаленні здібностей, заснованих головним чином на пропріорецептивної чутливості, належить координаційним вправам, спеціально спрямованим на підвищення виразності м'язово-рухових сприйнятті або почуттів: м'яча, планки, дистанції, води, снаряда та ін. Наприклад, для підвищення почуття м'яча при почутті передачах, ударах використовують м'ячі різної маси та форми, змінюючи силу удару та дальність польоту м'яча.

Ефективність методичних підходів, прийомів і умов, вкладених у вдосконалення здібностей точно відтворювати, оцінювати, відмірювати і диференціювати параметри рухів, неоднакова у кожному даному випадку. Однак, знаючи основні з них, вчитель чи тренер завжди відбере найбільш адекватні, враховуючи завдання

координаційного вдосконалення дітей кожному віковому етапі, складність рухових дій, які потрібно освоїти, індивідуальні особливості що займаються та інші обставини.

Кожна рухова дія складається з рухів. Акт руху (руховий акт) провадиться з певними взаємозв'язками сил (внутрішніх і зовнішніх) і призводить до зміни положення тіла у просторі та в часі.

У процесі навчання руховим діям людина має оволодіти їх кінематичними, динамічними та ритмічними параметрами.

Опанування рухової дії починається з формування системи знань про параметри характеристик його техніки та варіанти її виконання.

Знання прийнято розглядати як узагальнене відображення у людській свідомості об'єктивного світу, що оточує дійсність.

У процесі навчання ті, хто займається, набувають різних знань. До них можна віднести такі:

Про соціальну сутність та роль фізичного виховання та спорту;

Про організм людини та вплив занять фізичними вправами на нього;

Про режим дня, відпочинку, харчування, сну, гігієни одягу, взуття під час занять фізичними вправами;

Про техніку та тактику, про вимоги до них у різних видах спорту;

Про методику навчання рухових дій та розвитку фізичних здібностей;

Про правила поведінки на заняттях, страховці, заходи запобігання травматизму:

Про правила та суддівство змагань, про обладнання, догляд за інвентарем, підготовку місць занять;

Про методику та організацію самостійних занять, про самоконтроль і т.д.

Знання є важливим інструментом пізнавальної та практичної діяльності у галузі фізичного виховання, спортивного тренування, фізичної рекреації. Розширення обсягу та підвищення якості знання сприяє: реалізації принципу свідомості в навчанні; вихованню пізнавальної активності які займаються, їх творчого ставлення до виконання навчальних завдань.

Диференційований розвиток фізичних якостей, у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна. Внаслідок чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, у них залишається більше часу на відпочинок та відновлення. Для учнів, які мають недостатній рівень фізичної підготовленості, використовуються картки з індивідуальними завданнями (із зазначенням вправ, послідовності виконання, дозування).

У заключній частині уроку клас поєднується, всі учні виконують однакові вправи, грають.

Формування знань та методичних умінь школярів з організації самостійних занять фізичними вправами

Технологія диференційованого формування знань та методичних умінь передбачає:

Виявлення рівнів навчання школярів з допомогою діагностичних тестів (служить основою розподілу учнів на групи різної підготовленості);

Розподіл завдань вивчення теми за рівнями навченості школярів та груп різної підготовленості;

Учням пропонують завдання різні за складністю, змістом, обсягом. Це можуть бути: невеликі повідомлення, більш розгорнуті доповіді,

реферати, проектна діяльність (презентації), складання комплексу розминки тощо.

У ході виконання вправ йде ознайомлення учнів з тим, на що впливає та чи інша фізична вправа (постава, сила, спритність тощо), звертається увага на техніку виконання та техніку безпеки при виконанні вправ, дається загальний аналіз виконання вправи та звертається увагу до технічних помилок.

Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів.

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні здобутки мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховую і теоретичні знання, і техніку виконання рухової дії, і старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Широко застосовуються методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших – стримати від зайвої запопадливості; третіх – зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу суспільної активності.

Методи педагогічного дослідження у процесі диференційованого підходи до занять фізичною культурою. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою. Методи управління діяльністю учнів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Розділ IV. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою

Висновок

Література

ВСТУП

Термін диференціація (від латів. differentia - відмінність) стосовно процесу навчання передбачає роздільний методологічний підхід до різних груп учнів з досягнення максимального ефекту від занять. У цьому заняття, у разі фізичної культурою, будуються з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, якими вони виділяються у зазначені групи. У педагогічній практиці фізичного виховання виділяють диференціацію за такими основними ознаками: вікову, статеву, психофізичну.

Фізична культура – ​​невід'ємна частина життя людини. Вона займає досить важливе місце у навчанні, роботі людей.

Заняття фізичними вправами відіграють значну роль у здоров'ї та працездатності членів суспільства, саме тому знання та вміння з фізичної культури повинні закладатися в освітніх закладах різних рівнів поетапно: дитячий садок – школа – вищі навчальні заклади.

Складовою частиною методики навчання фізичної культури є система знань із проведення занять фізичними вправами. Без знання методики занять фізкультурними вправами неможливо чітко і правильно виконувати їх, а отже ефект від виконання цих вправ зменшиться, якщо не зовсім пропаде.

Неправильне виконання фізкультурних вправ призводить лише до втрати надлишкової енергії, отже й життєвої активності, що міг би бути спрямовано більш корисні заняття навіть тими самими фізичними вправами, але у правильному виконанні, чи іншими корисними справами.

Розробка методики занять фізичними вправами повинна проводитися високопрофесійними фахівцями у сфері фізичної культури, оскільки неправильна методика виконання може призвести і більш серйозних наслідків, навіть травм.

З перших миттєвостей появи світ дитина пристосовується до внутриутробному існування. Він освоює основні закони життя. Взаємодіючи із зовнішнім середовищем, дитина поступово набуває здатність до гармонії з нею, і це розглядається М. П. Павловим як основний закон життя.

Враховуючи потенційні можливості дитини, дорослі надають виховний вплив на неї. Це насамперед виявляється і турботі про фізичне здоров'я малюка, його духовний, інтелектуальний, моральний та естетичний розвиток.

Способи диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою для дитини охоплюють природні та вироблені спеціально для нього в системі виховання засоби психофізичного розвитку. Вони спрямовані на всебічне розширення функціональних можливостей організму.

Вікова диференціація.

Учні I-IV класів під час уроків фізкультури засвоюють основи фізкультурних знань, займаються гімнастикою, рухливими іграми, і навіть лижної, кросової чи ковзанярської підготовкою.

У IV класі з'являються елементи легкої атлетики та плавання.

Заняття в V-IX класах зазнають серйозних змін, обумовлених переходом дітей у підлітковий вік, необхідністю обліку їх статевих, фізичних, психічних можливостей і особливостей. Скорочується кількість годин на гімнастику, значно збільшується на заняття легкою атлетикою. Рухливі ігри поступаються місцем спортивним: волейболу, баскетболу, футболу, ручному м'ячу. Зберігають своє місце лижна, кросова, ковзанярська підготовка та плавання.

Особливість роботи з учням VIII-IX класів полягає в тому, що юнакам і дівчатам (за бажанням) є можливість оволодіння прийомами боротьби (індивідуальних єдиноборств). Основи знань з усіх видів фізкультурної діяльності, одержувані підлітками під час уроків, є теоретичні відомості та установки, необхідні оволодіння практичними вміннями і навичками.

У X-XI класах розвиваються всі основні види фізкультурної діяльності: гімнастика, легка атлетика, спортивні ігри, лижна, кросова або ковзанярська підготовка, плавання, а де є необхідні умови, і боротьба. У міру дорослішання дітей, вже, починаючи з V класу, все більшого значення набуває диференціація за статевою ознакою.

Диференціація за статевою ознакою.

Зміст занять для дівчат і юнаків набуває своєї специфіки, як за видами, і характером занять. З урахуванням вимог настанови щодо фізичної підготовки Збройних Сил країни у програму для юнаків запроваджуються види діяльності військово-ужиткового характеру, а також виконання стройових команд. Фізична підготовка старшокласників пов'язується зі своїми заняттями продуктивною працею. Залежно від характеру професії (будівельних, механізаторських, конвеєрних, верстатних, монтажних, слюсарних) юнаки та дівчата виконують специфічні вправи.

Отже, під час уроків має відбуватися поступове наростання складності як самих видів фізкультурно-спортивної діяльності, і вправ усередині кожного виду. Педагогам рекомендується суворо враховувати фізичні та моральні можливості кожного школяра, здійснювати продуманий, диференційований підхід у процесі фізичного розвитку дітей, формування у них умінь та навичок самостійних занять фізкультурою в домашніх умовах.

Глава I. Технологія диференційованого підходи до процесу занять фізичною культурою

З метою підвищення стійкості організму до зовнішнього середовища, що швидко змінюється, система фізичного виховання дитини передбачає науково обґрунтований режим загартовування, формування рухових навичок, які виражаються в різноманітних формах організації рухової діяльності: ранкової гімнастики, заняттях, рухливих іграх і спортивних вправах.

При цьому враховуються погодні умови. Сонце, повітря та вода використовуються для підвищення життєстійкості організму.

Загартовування та фізичні вправи розширюють функціональні можливості організму дитини, надають тренуючий вплив на розвиток мозку, вищої нервової діяльності, опорно-рухового апарату та особистісних якостей, сприяючи індивідуальному пристосуванню до зовнішнього середовища, допомагаючи спілкуванню з однолітками та дорослими людьми.

Умовою нормального розвитку організму є рухова активність у процесі занять фізичною культурою. Саме рухова активність як основа життєзабезпечення дитячого організму впливає на зростання та розвиток нервово-психічного стану, функціональні можливості та працездатність дитини.

Під час м'язової роботи активізується не тільки виконавчий (нервово-м'язовий) апарат, а й механізм моторно-вісцеральних рефлексів (тобто рефлексів з м'язів на внутрішні органи) роботи внутрішніх органів, нервова та гуморальна регуляція (координація фізіологічних та біохімічних процесів в організмі ). Тому зниження рухової активності погіршує стан організму загалом: страждають і нервово-м'язова система, і функції внутрішніх органів.

Диференційований підхід до процесу занять фізичною культурою залежить тільки від індивідуальних особливостей дитини, а й від організації соціальних умов його перебування: дитячого закладу чи батьківського будинку.

У процесі виховання формується умовний рефлекторний зв'язок при взаємодії першої та другої сигнальної систем. При цьому другорядні подразники впливають як на фізіологічні, так і на психологічні процеси. p align="justify"> Індивідуальному пристосуванню дитини до навколишнього соціального середовища сприяють різні навички, звички, режим життя, культура поведінки, усвідомлене ставлення до навколишнього життя, гармонійний розвиток його особистості.

Людська індивідуальність проявляється з раннього дитинства. Багато основ цієї індивідуальності визначаються особливостями нервової системи, вродженими та успадкованими, віковими набутими. Тому правильно говорять, що виховання починається з поваги до дитини.

Величезну роль розвитку дитини грають особливості його нервової системи. Саме змінами нервової системи обумовлено його духовний розвиток. Л.С. Виготський підкреслюючи, що розвиток дитини є єдиним, але не однорідним, цілісним, але не гомогенним процесом.

Розуміння суті структурно-функціональних змін у «дозріваючій» нервовій та руховій системах допомагає розібратися в багатьох особливостях закономірностей «роботи» цих систем, дозволяє оцінити можливості та резерви нервово-психічної та рухової активності дитини і тим самим попередити перевантаження.

Орієнтація в принципах діяльності нервової та рухової систем допомагає визначити ступінь відповідності нервово-психічного та фізичного розвитку віковим показникам, виявити дитину, що відстає, і розібратися в причинах цього відставання. Не менш важливо правильно вибудовувати виховно-освітній процес із дитиною, яка випереджає середній рівень розвитку.

Особливого значення має мікроклімат групи, емоційно-позитивна обстановка у ній, знання типологічних особливостей кожної дитини.

Таким чином, враховуючи потенційні можливості організму, органічні передумови та особливості нервової системи необхідно правильно організувати процес фізичного виховання. Виходячи з вроджених особливостей нервової системи дитини та ролі зовнішніх впливів на її формування, забезпечується оптимальний режим занять фізичною культурою.

Лікар педагогічних наук В.І. Лях зазначає, що в різних людей рівень розвитку та поєднання, доданих названих фізичними якостями, дуже різні.

Визначення особливостей нервової системи з метою відбору методів індивідуального керівництва потребує докладних відомостей про дитину від внутрішньоутробного розвитку з моменту народження до початку теперішнього часу.

Диференційований підхід до учнів під час навчання та виховання.

Усі учні освітніх закладів повинні проходити медичний огляд не рідше ніж один раз протягом навчального року. На підставі даних про стан здоров'я та фізичний розвиток вони розподіляються для занять фізичною культурою на основну, підготовчу та спеціальну медичну групи.

Комплектування учнів цих медичних груп провадиться за висновком лікаря та оформляється наказом директора школи (групи не менше 10 осіб комплектуються з урахуванням характеру захворюваності та об'єднуються за паралелями та за класами).

У кожному класі на початку року як у хлопчиків, так і у дівчаток складаються групи (відділення). На перших заняттях можна зберегти склад відділень минулого року, але щойно закінчиться тестування, склад груп уточнюють. Рекомендується комплектувати не більше двох-трьох груп хлопчиків і дівчаток, інакше групи будуть нечисленними і їх доведеться об'єднувати. Краще обмежитись двома групами, але обов'язково взяти на окремий облік як найменш, так і найбільш підготовлених учнів. Наприклад, це можуть бути, з одного боку, школярі, які тривалий час пропускали заняття з хвороби, а з іншого, хороші спортсмени.

Для учнів, підготовчої групи, які мають незначні відхилення у стані здоров'я, заняття з фізичної культури організуються безпосередньо в освітній установі та проводяться за спеціальною Програмою, схваленою Міносвітою РФ та МОЗ РФ та узгодженою з Мінфіном РФ (М., 1986). Такі заняття плануються розкладом та проводяться до або після уроків із розрахунку двох чи трьох разів на тиждень. Учні підготовчої медичної групи займаються у складі відділень і також беруться на індивідуальний облік.

У ході занять вчитель підбирає вправи та дозує навантаження з урахуванням стану здоров'я, спрямованості фізичного розвитку (типу статури) та особливостей фізичної підготовленості (розвитку рухових якостей) школярів. Беруться до уваги також особливості вищої нервової діяльності (у тому числі темпераменту), інтереси та здібності кожного учня.

Учні основної медичної групи мають добрий та середній фізичний розвиток, як правило, відрізняються відповідно високим рівнем розвитку рухових якостей. Але в одних переважає витривалість, в інших – сила, у третіх – швидкісно-силові якості. Це необхідно враховувати і під час проведення вправ. Тієї групи учнів, у якої найрозвиненіші силові якості, можна збільшувати обтяження і кількість повторень відповідних вправ; тій групі учнів, яка не має загальної витривалості, слід давати домашні завдання з тривалого бігу тощо.

Серед учнів основної групи може бути хлопчики і дівчатка без систематичної фізичної підготовки, хоча які мають відхилень може здоров'я. Таким учням рекомендується як давати конкретні домашні завдання, а й привчати до самостійних занять. Тимчасово можна трохи знизити до них вимоги під час уроків. Якщо учні виконують вправи, які вимагають прояви сміливості, невпевнено, потрібно полегшити умови виконання. Наприклад, знизити висоту снаряда (козел, кінь, колоду), підтримати учня, при спусках на лижах перевести на менш крутий напрямок або на більш короткий схил.

За характером фізичного розвитку серед школярів виділяються два типи: рівномірно зростаючі та з переважанням якогось одного або двох розмірів тіла - довжини, маси, кола грудей. За швидкістю приросту розмірів тіла розрізняють: уповільнено, середньо-, прискорено (інтенсивно) людей, що ростуть. Звичайно, високі гармонійно розвинені підлітки мають перевагу при виконанні вправ перед так само гармонійно розвиненими, але менш високими. Однак акселеровані хлопчики та дівчатка негармонічної статури (високі, але вузькі в грудях, зі слаборозвиненою мускулатурою) показують нижчі результати при виконанні більшості вправ, ніж їхні однолітки середнього зросту, але складні пропорційно.

Учні, віднесені до спеціальної медичної групи у зв'язку зі значними порушеннями у стані здоров'я або які одужують після тяжких захворювань, займаються гігієнічною гімнастикою та лікувальною фізичною культурою у спеціальних фізкультурних диспансерах або кабінетах ЛФК при поліклініках. Під час уроків фізичної культури такі учні можуть бути присутніми на уроці та надавати вчителю допомогу у його підготовці та проведенні. Водночас, за погодженням з батьками, директором та лікарем навчального закладу, вчитель може звільняти їх від присутності на уроці.

Розділ II. Методи педагогічного дослідження у процесі диференційованого підходу до занять фізичною культурою

Для диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою важливо з'ясувати стан здоров'я кожної дитини, перенесені нею хвороби, з якого часу вона почала тримати голівку, маніпулювати рукою, повзати, ходити, говорити тощо; умови сімейної обстановки, інтереси, уподобання, улюблені заняття дитини.

І тому використовуються різні методи.

Найбільш широко застосовуються методи педагогічного дослідження, ми розглянемо докладніше.

Спостереження

Педагогічне спостереження полягає у сприйнятті діяльності дітей.

Спостереження може бути безпосереднім, опосередкованим, відкритим, прихованим. Воно спеціально організується, при цьому розробляється система фіксації фактів, що включає спостереження за діяльністю педагога і дитини. Педагогічне спостереження дозволяє в невимушеній, природній обстановці вивчити питання, що цікавлять. У процесі спостереження рекомендується використовувати різноманітні методи реєстрації відео, аудіозапису, фото і кінозйомка і т.д.

Враховуються параметри руху, функціонального стану організму, хронометраж окремих видів діяльності. Наприклад: вимірюються показники психофізичних якостей, фізичної підготовленості; проводиться вимір: життєвої ємності легень у вигляді спірометрії; м'язової сили рук – ручним динамометром; тимчасових показників щодо окремих частин тіла під час виконання різних форм організації рухової діяльності - секундоміром тощо. Таким чином, у теорії фізичного виховання використовуються інструментальні та без інструментальні засоби вимірювань різних фізіологічних та психофізіологічних станів.

Результати спостережень заносяться до щоденника, протоколу, матричного запису або журналу. У записі даних спостережень фіксуються час, місце, кількість учасників, якість спостереження.

Як метод дослідження використовується розмова, що дозволяє вивчити особистість дітей. В основу бесіди має бути поставлена ​​мета дослідження, для цього важливо продумати та правильно поставити питання у розмові. Наприклад, якщо педагог запитає дитину, як діти побіжать врозтіч по залі, він відповість: «Гарно, рівно, прямо», тобто. виділить якісні параметри руху.

Якщо спитати дитину, де діти побіжать врозтіч по залі, то вона відповість: «Там, де нікого немає поблизу, щоб не зіткнутися з іншою дитиною».

Результати розмови краще фіксувати на магнітофоні з подальшим аналізом записів. Можлива стенографія бесіди помічником (вихователем чи кимось із співробітників дошкільного закладу).

Результати розмови може бути представлені таблицями. Можлива математична обробка цих результатів.

Анкета як метод дослідження

У теорії та методиці фізичного виховання широко використовується анкетування. Анкета складається із спеціально підібраних питань та можливих стандартних варіантів відповідей.

При підбитті підсумків анкетування використовується метод математичної статистики. Вивчення документації та продуктів діяльності. Цей метод широко використовується у дослідженнях з фізичного виховання. Вивчається документація, система планування та обліку різноманітних форм рухової діяльності. Вивчаються дані фізичного розвитку, фізичної підготовленості, техніки виконання тих чи інших рухів дитиною тощо.

Розділ III. Методи управління діяльністю учнів

До завдань управління (керівництва) роботою учнів на уроці входить: забезпечити максимальну зайнятість кожного протягом усього часу уроку, дати всім чіткі завдання, контролювати роботу та надавати допомогу, стежити за порядком та дисципліною.

Фронтальний метод організації роботи учнів найчастіше застосовують при початковому розучуванні вправ, виконанні загально вправ, що розвивають, перевірці нескладних домашніх завдань. Він у тому, що всім учням класу дається загальне завдання вони виконують його одночасно під безпосереднім наглядом вчителя. Сигнал до початку вправ учитель дає лише після того, як переконається, що завдання зрозуміле. Якщо ж вправи відомі, їх можна показувати і пояснювати.

Щоб добре бачити, як кожен учень виконує завдання, вчитель займає у залі чи майданчику таку позицію, що забезпечує хороший огляд. Найбільш зручні точки - на середині широкого боку або в кутку площі зали (майданчика). Щоб було видно ще краще, можна стати на лаву чи плінт.

Помітивши, що частина учнів робить помилки, вчитель подає команду "Стоп!" («Стій!») і пояснює, що було зроблено неправильно. Якщо помилки незначні, їх можна роз'яснити після закінчення вправи. У жодному разі не можна давати команду на початок вправи, доки всі учні не приймуть правильного вихідного становища. Правильність поз треба ретельно контролювати. Темп і ритм рухів вчитель задає голосом (підрахунком), бавовнами, ударами в підлогу гімнастичною палицею, ударами в бубон, метрономом (краще електричним) або через мегафон, а також за допомогою запису музичного супроводу на магнітофон (рекомендується користуватися чотиридоріжковим або касетним).

Змінний метод застосовують у тих випадках, коли потрібен контроль за виконанням рухів і одна половина виконує вправу, а інша стежить за правильністю рухів і кінцевих поз. Наприклад, такий спосіб можна застосувати при виконанні тесту «згинання та розгинання рук в упорі лежачи», де потрібне чітке виконання вимог до положення тулуба, ніг та торкання грудьми гімнастичної лави. Його також застосовують, коли кожному виконуючому потрібна допомога, наприклад, утримання за ноги під час виконання вправи, що полягає в опусканні та підніманні тулуба сидячи на гімнастичній лавці. Застосовують і в тих випадках, коли снарядів вистачає лише на половину. В усіх випадках завдання, як і за фронтальному методі, всім однакове, але виконується не всім класом відразу, а послідовно хлопчиками і дівчатками чи половинами відділень. Щільність уроку при позмінному методі така сама, як і при фронтальному, оскільки в обох випадках між вправами учням потрібен відпочинок; Тільки першому випадку відпочиває відразу весь клас, тоді як у другому — позмінно.

Поточний метод: вправи виконують послідовно один за одним учні. Завдання зазвичай однакове всім. Цей метод застосовується тоді, коли завдання не вимагають тривалого часу на виконання, коли вправи виконуються на снарядах малої пропускної спроможності (кінь, колода тощо), вимагають особливої ​​страховки. Щільність заняття при потоковому методі значно нижча, ніж при фронтальному і позмінному, оскільки кожному учневі доводиться довго чекати черги.

У цьому плані вигідніше потоково-груповой метод. У цьому випадку ставляться два-три снаряди, учнів розподіляють на відповідне число груп, і моторна густина уроку підвищується. При цьому з'являється можливість диференціювати завдання. Наприклад, одна група виконує кидки по кільцю з відстані трьох кроків, інша - п'яти і третя - семи.

Груповий метод застосовують тоді, коли на уроці потрібно організувати навчання двом-трьом вправам і кожна з них потребує багато часу. Роботою кожного відділення керує командир. Як правило, він же надає допомогу, виконує страховку. Вчитель знаходиться в тому відділенні, яке виконує найбільш складне завдання. Однак іноді він підходить і до інших відділень і перевіряє їх роботу. За сигналом вчителі відділення змінюються місцями.

Груповий метод підвищує самостійність учнів, сприяє розвитку взаємодопомоги. Він застосовується також за програмованого навчання. Однак при груповому методі дещо знижується якість навчання, оскільки вчитель не може одночасно бути присутнім у всіх відділеннях, знижується також і безпека. Ці недоліки можна зменшити шляхом гарної підготовки командирів відділень, забезпечення всіх місць занять поролоновими матами, залучення до страховки одразу двох учнів.

Різновидом вищезгаданого методу є так званий круговий метод. Він у тому, що кількість місць занять (станцій) збільшують до чотирьох - восьми, відповідно також число відділень; всі відділення послідовно (за годинниковою стрілкою) переходять від станції до станції, виконуючи кожному за намічену програму вправ. Вправи виконують або в довільному темпі з інтенсивністю 50-70% від максимуму протягом 2-3 хв (метод екстенсивного тренування) або в максимальному темпі, до відмови, протягом 30-40 с (метод інтенсивного тренування). Всього проходять 2-3 кола, відпочинок між серіями - від 30 с до 1-2 хв.

При груповому, зокрема круговому, методі завдання групам бажано записувати на картки. Те саме робиться і за програмованого навчання.

Сутність кругового методу полягає також у індивідуальному плануванні навантажень та контролі за зростанням досягнень та пульсовою реакцією. Кожен учень спочатку виконує так званий максимальний тест, виходячи з нього вираховує у відсотках вихідний рівень навантаження, від уроку до уроку підвищує навантаження, періодично вимірює та записує пульс. У цьому вся основний зміст методу (а чи не у проходженні по колу).

Індивідуальний метод передбачає завдання кожному учневі, але зазвичай такі завдання дають не всім, а лише деяким відстає в оволодінні тим чи іншим вправою або, навпаки, найсильнішим, які займаються у спортшколі. Вчитель контролює виконання завдань.

Але, як говорилося, індивідуальний підхід до учнів можна здійснювати і за фронтальному, позмінному, груповому методах. При однакових основної частини учнів завданнях, деяким учням їх полегшують чи, навпаки, ускладнюють. Наприклад, при стрибках через цапа одним школярам можна ближче підсувати місток, іншим відсунути подалі, запропонувати перед приземленням зробити бавовну руками тощо.

Розділ IV. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою

Окремо хочу зупинитись на розвитку певних здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою.

p align="justify"> У психологічній літературі традиційними є уявлення про те, що в основі розвитку здібностей, у тому числі і фізичних, лежать біологічно закріплені передумови розвитку - задатки.

Вважають, що задатки, суттєво впливаючи на процес формування здібностей та сприяючи успішному їхньому розвитку, водночас не визначають обдарованість людини до тієї чи іншої діяльності. Розвиток здібностей - результат складної взаємодії генетичних та середовищних факторів. Що стосується спортивної діяльності як чинників середовища виступають процеси спрямованого виховання, навчання та тренування. Задатки багатозначні (багатофункціональні), тобто. на основі тих самих передумов можуть розвиватися різні властивості організму, виникнути неоднакові сукупності ознак, різні форми їх взаємодії.

Розглянемо понятійний зміст цього терміна. Низка авторів, які обговорюють проблему задатків, розглядають їх як анатомо-фізіологічне поняття. Існує такий підхід, коли аналізується "завдаток як анатомо-фізіологічний факт". Подібний «дисциплінарний» підхід науково неспроможний. Виникає питання: чому структура задатків, їх властивості, механізм їхнього впливу розглядаються з позиції лише двох біологічних дисциплін, а саме анатомії та фізіології? Якщо керуватися «дисциплінарним» принципом, то кількість біологічних дисциплін, які «беруть участь» у формуванні задатків, може бути значно розширено: біохімія, ембріологія, генетика тощо.

Завдатки також пов'язують із природженими особливостями «нервово-мозкового апарату», властивостями органів чуття.

Існує тлумачення задатків з позиції генетики. Так, стверджується, що «генотип – це сукупність спадкових задатків (статична освіта)». Подібне розширювальне тлумачення задатків можна вважати невиправданим. Під генотипом мають на увазі всю сукупність генів даної особини, а не тільки той парціальний комплекс спадкових структур, який лежить в основі розвитку тієї чи іншої здатності.

Таким чином, у існуючій літературі немає достатньо аргументованого поняття такої важливої ​​біологічної передумови розвитку здібностей як завдаток. Однак при розгляді цієї проблеми доцільно враховувати такі аспекти:

· Завдаток треба розглядати як генетичну освіту, яка формується в результаті утворення зиготи. Яка природа і механізм утворення диплоїдного набору хромосом поки що не досить ясно.

· Завдаток впливає на програму розвитку, визначаючи морфологічні особливості організму (особливості будови тіла, композицію м'язових волокон, капіляризацію м'язів, особливості будови сенсорних систем тощо).

· Завдаток впливає на функціональні особливості, специфіку адаптацій, переважну схильність до вдосконалення анаеробного, аеробного, анаболічного метаболізму під час м'язової діяльності.

· Завдаток визначає розвиток координаційних можливостей, здатності центрально-нервових механізмів керувати роботою м'язів, окремих ланок тіла, взаємодією функцій.

· Завдаток впливає формування психофізіологічних властивостей індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності як якісної специфіки особистості.

Таким чином, у понятійному плані завдаток можна охарактеризувати як біологічну структуру, що виникає за генетичними законами розвитку та впливає на морфологічні та функціональні особливості організму, психічний розвиток людини та сприяють успішному формуванню особливостей.

Завдаток як генетично закріплена передумова розвитку, очевидно, впливає як на тимчасову послідовності формування функцій, розвиток кістково-рухового апарату, рухових якостей, темпи приросту функціональних можливостей, а й у величину розвитку ознаки. У генетиці рівень розвитку ознаки визначають як спадкову норму реакції.

На заняттях фізичною культурою необхідно враховувати наявність певних задатків у дитини для диференційованого підходу до занять з метою розвитку цих задатків.

ВИСНОВОК

Фізичне виховання містить необмежені можливості для розвитку дитини. Воно допомагає йому розкрити спої рухові здібності, мобілізувати психічні та фізичні сили. Саме завдяки фізичним вправам, що впливають на розвиток мозку, ендокринної, дихальної систем, значно оздоровлюється організм дитини, формуються психофізичні якості, культура почуттів, моральні та інтелектуальні особливості особистості, культура жесту.

Фізична культура приводить його до тілесної гармонії, виховує естетичне почуття від відчуття тілесного здоров'я, без якого немислимий творчий процес оздоровлення організму. Фізична культура як творча діяльність, не обмежуючись самовираженням у сфері активної рухової діяльності, зрештою сприяє розвитку мислення, уяви, бажання придумати нове, та був практично реалізувати свій задум.

Поряд із здійсненням фізичного розвитку, фізичне виховання покликане збуджувати в учнів потребу та інтерес до занять фізичною культурою та спортом, сприяти глибокому осмисленню психофізіологічних основ фізичного розвитку та зміцнення здоров'я, а також розумовому, моральному та естетичному розвитку. У цьому сенсі фізичне виховання постає як багатогранний процес організації активної фізкультурно-оздоровчої діяльності учнів, спрямованої на зміцнення потреби у заняттях фізичної культури та спортом, осмислення їх психофізіологічних основ, розвиток фізичних сил та здоров'я, а також вироблення санітарно-гігієнічних навичок, звичок та здоров'я способу життя.

Турбота про фізичну культуру дитини має бути спрямована на повне розкриття індивідуальних фізичних та духовних сил, гармонійного розвитку та пізнання радості творчості.

В цілому слід зазначити, що вплив диференційованого підходу до навчальних занять на фізичний розвиток та виховання учнів залежить від ефективного використання всього різноманіття засобів та методів, що сприяють вирішенню цього завдання.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бойко В.В. Цілеспрямований розвиток рухових здібностей людини. - М.: Фізкультура та спорт, 1987. - 208 с.

2. Вайцеховскій С.М. Книжка тренера. - М.: Фізкультура та спорт, 1971. - 278 с.

3. Кузнєцов А.К.. Фізична культура у житті суспільства. М.: 1995 р.

4. Лихачов Б. Т. Педагогіка. - М., "Прометей", "Юрайт", 1998р, стор.3-8

5. Лях В.І. Рухові можливості // Фізична культура у шкільництві. – 1996. – №2. – С.2.

6. Межуєв В. Б. Основа основ – бажання вчитися / Жур. Фізична культура у школі, №2, 2002р, стр.24-26

7. Савін Н. В. Педагогіка. - М., «Освіта», 1978 р, стор.28-30.

8. Теорія та методика фізичного виховання: Навч. для інститутів фіз. культури / За заг. ред. Л.П. Матвєєва, А.Д. Новікова. - Т.1. Загальні засади теорії та методики фізичного виховання. - М.: Фізкультура та спорт, 1976. 304 с.

9. Теорія та методика фізичного виховання: Навч. для студентів фак. фіз. культури пед. інститутів/Б.А. Ашмарін, Ю.В. Виноградов, З.М. В'яткіна та ін.: За ред. Б.А. Ашмаріна. - М: Просвітництво, 1990. - 287 с.

10. Уроки фізичної культури у 7-8 класах середньої школи/За ред. Г. П. Богданова, - М.. «Освіта», 1986 р, стор.11-12, 13-24, 26-28

11. Фізичне виховання: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. М.: Вища школа, 1983р.

12. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М., «Гардаріки», 1999р, стор.8-9,12-13,29-31

Подібні документи

Види диференційованого навчання та його характеристики. Організація уроку інформатики з допомогою диференційованого підходу. Контролює якість знань за допомогою диференційованого підходу. Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи.

курсова робота , доданий 07.05.2014


Мотиваційна сфера школяра як компонент у процесі організації навчальної діяльності. Вивчення ставлення учнів середніх та старших класів до занять фізичною культурою. Рекомендації підвищення ефективності роботи з формування мотивації.

стаття, доданий 26.01.2010


Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності під час уроків математики у вигляді диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012


Характеристика використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі реалізації рівневого диференційованого підходу у початкових класах. Дослідження діагностики рівня інтелектуального розвитку та рівня навченості молодших школярів.

дипломна робота , доданий 30.08.2011


Психологічні та фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. Використання занять фізичною культурою у розвиток уваги, мислення, уяви та пам'яті дошкільнят. Методика діагностики рівня готовності дітей до шкільного навчання

курсова робота , доданий 22.10.2012


Соціально-педагогічне значення та завдання фізичного виховання дітей шкільного віку. Здійснення індивідуально-диференційованого підходу до учнів на основі стану здоров'я, фізичної підготовленості та рухової активності дітей.

курсова робота , доданий 17.11.2016


Характеристика основних форм та загальних принципів організації диференційованого навчання. Труднощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі за умов диференціації.

дипломна робота , доданий 05.03.2013


Психолого-педагогічні особливості організації контролю з урахуванням диференційованого підходу. Методика організації диференційованого контролю знань у формі заліку. Методична розробка диференційованого заліку

Технологія диференційованої фізкультурної освіти.

(Родюкова Лариса Вікторівна

вчитель фізичної культури МОУ «Гімназія №38»,

606031, м. Дзержинськ, Нижегородська область, вул. Удріс, д.8).

Удосконалення уроку фізичної культури та підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до тих, хто навчається з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних властивостей. Приступаючи до роботи перш за все треба визначити, з яким складом учнів доведеться працювати протягом кількох років. На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленості (за допомогою тестів) та стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів). Уявлення про ступінь підготовленості учнів у оволодінні певним руховим дією можна отримати з допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання чи вправу у заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на уроці, розрахованому на середнього учня. Крім поділу учнів на основну, підготовчу та спеціальну групи, майже кожному класі умовно можна розділити дітей ще кілька груп (категорій):

Цілком здорові, але «огрядні» діти, які не бажають працювати;

Діти, які тимчасово перейшли в підготовчу групу через хворобу;

Погано фізично розвинені діти, які бояться глузувань, замикаються;

Добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання займатись на уроках, якщо їм буде дуже легко та нецікаво.

Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

І тут треба зупинитися на технології диференційованої фізкультурної освіти. ТДФО), яка є основною у навчальному процесі ( додаток ). Під диференційованим фізкультурним освітою розуміється цілеспрямоване фізичне формування людини у вигляді розвитку її індивідуальних здібностей. ТДФО - це спосіб реалізації змісту диференційованої фізкультурної освіти за допомогою системи засобів, методів та організаційних форм, що забезпечує ефективне досягнення мети освіти. Зміст ТДФО - це сукупність педагогічних технологій диференційованого навчання руховим діям, розвитку фізичних якостей, формування знань та методичних умінь та технологій управління освітнім процесом, що забезпечують досягнення фізичної досконалості. За рівнем диференціації ТДФЗ є внутрішньокласною. Яким чином вирішуються питання оптимізації освітнього процесу з фізичної культури при використанні технології диференційованої фізкультурної освіти.

Навчання рухових дій.

Навчання проводиться цілісним методом з наступною диференціацією (виділенням деталей техніки та "розведенням" їх за складністю) і потім інтеграцією (об'єднанням) цих частин різними способами залежно від рівня технічної підготовленості учнів з метою якіснішого виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учень може освоїти рухову дію у кращому для нього складі операцій, що стане основою для формування індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Учні сильних груп усередині класу освоюють навчальний матеріал у середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів. Регулювати різний темп навчання необхідно за допомогою диференціації практичних методів навчання, коли навчання кожній руховій дії закінчується для сильних груп виконанням вправи, що вивчається, в змагальних умовах і процесом розвитку фізичних якостей за допомогою вивчається вправи, а для учнів слабких і середніх груп більше часу приділяється частин та багаторазового виконання в стандартних умовах. Доказом ефективності даного підходу у навчанні рухових дій служить зміна якості успішності з технічної підготовленості. У визначенні складності елементів техніки та методах їх об'єднання - суть диференційованого навчання руховим процесам.

Для закріплення та вдосконалення рухових навичок та розвитку відповідних координаційних здібностей на уроці необхідно багаторазово використовувати спеціально-підготовчі вправи, цілеспрямовано та часто змінювати окремі параметри руху, їх поєднання, умови виконання цих вправ.

p align="justify"> Дуже ефективним в основній частині уроку є груповий метод роботи, коли клас ділиться на групи в залежності від підготовленості до освоєння конкретного розділу програми. Проте організація учнів переважно може бути різною залежно від етапу навчання.

Перший етап- Ознайомлення з новим навчальним матеріалом.

Заняття проводиться одночасно з усім класом, всі відділення одержують однакове завдання, наприклад, виконати нові вправи, показані вчителем.

Другий етап– засвоєння та закріплення навчального матеріалу.

Раціонально давати різні навчальні завдання кожній групі: одній – підготовчі або підводні вправи, які виконуються у полегшених умовах; інший - ускладнені підводять вправи; третьої – дія в цілому, але в полегшеному варіанті тощо. Наприклад, перекид вперед: слабо підготовлені учні виконують його на похилій площині в полегшених умовах, а добре підготовлені – на гімнастичних матах у звичайних умовах. Підйом переворотом впритул: найбільш сильна група вправляється самостійно на перекладині; менш підготовлені за допомогою вчителя - на високій жердини різновисоких брусів (перед жердкою поставлений кінь), переворот виконується з відштовхуванням ногами від коня в полегшених умовах; найслабші учні виконують у цей час завдання на гімнастичній стінці на силу рук та черевного преса . Стрибки у висоту: обладнується чотирикутна стрибкова яма, вздовж кожної сторони якої на стійках встановлюються планки різної висоти, тому можуть працювати одночасно 4 групи різної підготовленості, планки підвищуються для кожної групи окремо. Так створюються оптимальні умови навчання всім школярів. Учні, які віднесені за станом здоров'я до підготовчої групи можуть виконувати посильні та рекомендовані лікарями спеціалістами завдання та вправи.

Третій етап- Вдосконалення рухової дії.

Може вийти так, що для школярів, підготовлених найслабше, третього етапу взагалі не буде – вони мало добре освоїли навчальний матеріал. Ці діти продовжують роботу другого етапу, хоч і дещо ускладнену. Більш підготовлені діти виконують вправи в умовах змагання або ускладнених умовах, що змінюються (застосування обтяжень, підвищена опора, різні опори), а так само для них збільшується число повторень і число проходження кола. Менш підготовлені учні працюють у стандартних умовах.

На заняттях з гімнастики можна дозволити дітям додавати в комбінації свої елементи, в опорному стрибку змінювати висоту снаряда та відстань до містка. Кожен вид може містити як базовий компонент, і варіативну частина, у якій передбачено поглиблене вивчення техніки акробатичних та інших вправ.

На уроці необхідно обов'язково проводити й індивідуальну роботу з учнями, які не мають виконання тієї чи іншої рухової дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання як на уроці, так і домашнє завдання з даної рухової дії. Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє збереженню фізичного, морального та соціального здоров'я учнів.

Розвиток фізичних аспектів.

Диференційований розвиток фізичних якостей у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна, в результаті чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, вони залишається більше часу відпочинку і відновлення.

Для учнів, які мають недостатній рівень фізичної підготовленості, можна використовувати картки індивідуальних завдань із зазначенням вправ, послідовності виконання, дозування. Вправи карток-завдань відповідно до віку ускладнюються.

На уроках бажано застосовувати нестандартне обладнання та дрібний інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові та пружинні еспандери та ін.), проводити уроки з музичним супроводом, включати елементи аеробної гімнастики, ритміки, вправи релаги. Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків та зробити їх цікавішими.

Обов'язково контролювати фізичні навантаження за частотою серцевих скорочень перед початком та після закінчення заняття. Для визначення функціонального стану учнів у процесі фізичних навантажень різного характеру як порівнювати величину зрушень пульсу з характером і величиною навантажень, а й простежувати швидкість відновлення пульсу під час відпочинку. Дітей, у яких перед уроком ЧСС вище 80 уд/хв., та менш підготовлених дітей при побудові ставити на лівий фланг. Для таких учнів за допомогою обмежувачів можна зробити внутрішнє коло з меншим радіусом, де вони можуть виконувати індивідуальні вправи, вправи на дихання та розслаблення, ходьбу, біг підтюпцем тощо. (Острівець здоров'я).

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але більш слабких знижується навантаження, зменшується час виконання завдань, їх обсяг, інтенсивність, кількість повторень, темп руху; даються простіші підвідні і підготовчі вправи, дозволяється робити більш частими та тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються змагальні та ігрові технології, що допомагають вирішувати не тільки проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоров'язбереження та соціалізації. У грі і через ігрове спілкування у дитини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Саме у грі незалежно від свідомості дитини працюють різні групи м'язів, що так само благотворно впливає на здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій або змагальній формі слабкі учні розподіляються по всіх командах і частіше проводиться заміна цих гравців.

Якщо долається смуга перешкод, частина їх виключається для слабких дітей.

В естафетах більш підготовлені школярі починають і закінчують естафети і за необхідності роблять два повторення. При виконанні завдань у парах діти повинні підбиратися під силу і їм даються різні за складністю вправи, при цьому також можна використовувати картки із завданнями та зі схемами вправ.

Особливу увагу на уроці приділяти дітям із надмірною вагою та слабким дітям, які не бажають займатися через свою незручність. Хороші результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити дітей допомагати при проведенні рухливих ігор і естафет. Спочатку вони допомагають у суддівстві, потім, залучаючись до подій, беруть участь у грі та перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином займатися на уроках, ці діти набувають впевненості у своїх силах і поступово включаються до регулярних занять. Двигунний режим із слабкими дітьми здійснюється при частоті пульсу до 130-150 уд/хв. На цьому етапі режим занять для різних груп повинен бути різним: тренуючим, тонізуючим або щадним.

У заключній частині уроку клас поєднується в одну групу, всі учні виконують однакові вправи. Винятки становлять ті випадки, коли за розкладом урок фізичної культури останній і наприкінці його можна провести гру великої рухливості, участь у такій грі менш підготовлених дітей обмежується.

3. Формування знань та методичних умінь школярів з організації самостійних форм занять фізичними вправами.

Технологія диференційованого формування знань та методичних умінь передбачає: 1) виявлення рівнів навченості школярів у галузі знань та методичних умінь за допомогою діагностичного тесту (проводиться в кінці кожної теми і служить основою для поділу учнів на групи різної підготовленості). 2) "розведення" завдань вивчення теми за рівнями навченості школярів та груп різної підготовленості; 3) "розведення" змісту програми.

Навчальним пропонуються завдання різні за складністю, змістом, обсягом. Це можуть бути: невеликі повідомлення, розгорнуті доповіді, проектна діяльність (презентації), складання комплексу ранкової гімнастики або розминки, вправ з предметами.

Достатньо часу на уроках у 1-4 класах приділяти профілактиці плоскостопості, формуванню правильної постави, розробці комплексів ранкової гімнастики. У ході виконання вправ знайомити учнів про те, потім впливає ту чи іншу фізичну вправу (постава, сила, спритність тощо.), звертати увагу до техніку виконання та техніку безпеки під час виконання вправ; давати загальний аналіз виконання вправ та звертати увагу на технічні помилки.

Щороку проводити інструктаж за правилами техніки безпеки на заняттях та правилами поведінки учнів у спортивних залах.

4. Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів.

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Широко застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших – стримати від зайвої запопадливості; третіх – зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює основу для суспільної активності. Усі відмітки обов'язково аргументуються.

Тимчасово звільнені діти та учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи повинні бути присутніми на уроках: допомагати у підготовці інвентарю, суддівстві. В іграх їм цікаві посильні ролі, в естафетах їх можна призначити капітанами команд для організації дітей та допомоги з дисципліною, вони можуть взяти участь у допустимих завданнях, знайомляться на уроках з теоретичними відомостями, з технікою виконання деяких рухових дій, що не потребують великих енергетичних витрат, можуть виконувати вправи, рекомендовані лікарем. Ця робота учнів також може оцінюватися.

Постійно орієнтувати сильних дітей те що, що вони допомагати слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного виконання вправи і ставити за це високу оцінку.

При оцінюванні діяльності учнів, орієнтуватися як засвоєння дитиною знань, умінь і навиків, а й становлення його мотиваційної сфери гігієнічної поведінки у реалізації засвоєних знань і уявлень.

Всебічне вивчення школярів, зіставлення різних даних дозволяє виявити причини відставання дітей, встановити основні з цих і здійснювати педагогічний вплив, заснований на методиці диференційованого навчання.

Ця технологія полегшує процес навчання, до наміченої мети учень підходить з поступовим накопиченням запасу рухових умінь, у тому числі і формується необхідну дію. Від багатства вправ, форм та методів їх застосування уроки стають різноманітнішими, а процес навчання – цікавішим. Учні займаються охоче, з цікавістю сприймають посильні та різноманітні завдання, виконують їх усвідомлено, відчувають задоволення від процесу виконання.

Забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення високої моторної щільності, динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у навичок, що навчаються, і умінь самостійних занять фізичними вправами - все це найважливіші вимоги сучасного уроку фізичної культури.

1. . - М: ФіС, 1985, с. 161-169.

2. Чайцев В.Г., Проніна Ч.В. "Нові технології ФВ школярів" Практичний посібник. М., 2007р.

3. Чичікін В.Т., Ігнатьєв П.В., Конюхов Є.Є. "Регуляція фізкультурно-оздоровчої діяльності в освітньому закладі". Н.Новгород. 2007р.

Муніципальна Казняна Загальноосвітня Установа для дітей з обмеженими можливостями здоров'я "Школа - інтернат" Юргінського міського округу

ДОПОВІДЬ НА ТЕМУ:

Диференційований підхід до учнів під час уроків фізичної культури.

Вчитель фізичної культури

Тартиков Марат Ільясович

Диференційований підхід під час уроків тісно пов'язані з методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі учні з різним рівнем фізичної підготовки. У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.

Величезну роль у роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність та людські якості, які викликають ту чи

іншу реакцію учнів як нього самого, а й у предмет, що він викладає. Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення. Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого,

легкозбудливого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами

учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-

іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень – набагато повільніше і менш міцно.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність по всіх

предметів;

2) добре і добре, але повільно засвоюють матеріал, мають середні показники фізичного розвитку;

3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я. Індивідуальний підхід до старшокласників. У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримували на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму. Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а надалі за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. У цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів,

виявлення їхніх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів повинен забезпечувати зростання показників усіх

школярів, а не лише відстаючих.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів з відділень під час уроків фізичної культури

доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури повинна

передбачати:

– створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;

– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє

планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному

учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні. У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів.

План уроку.

4 клас.

Баскетбол.

Завдання: Розвиток рухових якостей.

Ціль: Вивчення тактико-технічних дій у баскетболі.

Місце: Спортзал.

Інвентар: М'ячі баскетбольні, скакалки.

Хід уроку.

1.Вступна частина (12м). Побудова, вітання, провести опитування про стан здоров'я, нагадати про дотримання техніки безпеки. Оголосити тему та мету уроку, проведення розминки, ОФП, вправа в русі по колу, перебудова в колону по

4. Виконувати вправи починаючи з самасажу, розминку кистей рук, виконання

кругових вправ, вправа в парах з опором, ведення баскетбольного м'яча по колу лівою та правою рукою, кидки по кільцю з двох кроків.

2. Основна частина (30м). Пояснити тактико-технічні дії під час м'яча, передачах, кидках по кільцю. Розділити на команди та провести зустрічну естафету з елементами ведення рухів. Під час виконання завдань дотримуватись техніки безпеки. Використання ігрових моментів у грі розділити команди за змішаним принципом: два хлопчики та дві дівчинки в одній команді. Тривалість гри 2х5; після закінчення гри та після закінчення ігрового часу виконати штрафні кидки, вказати на правильність постановки руки. У грі дотримуватись правил гри, при порушенні вказувати на помилки та методи їх усунення.

3. Заключна частина (3 хв.).

Провести вправи на відновлення дихання та розслаблення м'язів. Підбити підсумки уроку, що вийшло, що не вийшло. Провести опитування про значення цього виду спорту. Намітити плани наступні уроки. Організовано пройти у роздягальню.

Самоаналіз уроку.

4 клас

Тема уроку: Спортивні ігри – баскетбол із фізкультурно-оздоровчою

спрямованістю.

Мета заняття: підготовка учнів до вивчення навчального матеріалу у тактико-технічній та оздоровчій спрямованості у спортивній грі.

Освітні завдання на уроці спрямовані на формування у знань і способах, що навчаються, вирішення завдань тактико-технічних дій і правил змагань.

Виконуючи всі заходи з безпеки під час занять (на розминці під час гри). При поведінці різних вправ: рухливі ігри, естафети з м'ячем, виявляються слабкі та сильні сторони кожного учня. У даному класі лідируючу масу складають хлопчики, з дівчаток 2 мають відхилення за станом здоров'я, але вони прагнуть показати свої навички та вчення в баскетболі. Під час розминки враховую навантаження за станом здоров'я, ґрунтуючись на даних медичних обстеженнях, і даю рекомендації при виконанні спеціальних вправ за щадним режимом. Під час уроку обмежую час гри та часто змінюю партнерів по команді та чергую навантаження з відпочинком. При виконанні штрафних кидків показую, як правильно виконувати кидки, постановку руки, ніг, тулуба, при цьому відбувається виправлення помилок. Багаторазове повторення дає можливість удосконалювати тактичні та технічні дії у баскетболі, що відповідає завданням цього уроку. На уроках спортивних ігор, приділяючи увагу розвитку практичних навичок необхідних у різних життєвих ситуаціях. Озброюючи учнів глибокими знаннями моральної якості на практиці, застосовуючи різноманітні методи та прийоми навчання. Поряд із комбінованими уроками проводжу уроки-ігри, уроки-змагання. У процесі уроку спонукаю в учнів самостійність у вирішенні поставлених завдань, спираючись знання раніше вивченого матеріалу. Приділяю увагу індивідуальній роботі з учнями, що дозволяє поліпшення у плані в учнів. Дотримуюсь тимчасового режиму на уроці підготовчої частини - 12 хв., основної частини - 30 хв., Заключної - 3 хв.

Усі компоненти уроку відповідають завданням. На освоєння нового матеріалу витрачаю 20хв., на закріплення старого – 10, на підготовку до освоєння матеріалу

8, відновлення - 1-2 і проведення тактичних дій - 3-5 хв. Час використано раціонально, клас активно виконував завдання, забезпечений логічний зв'язок між частинами уроку. Організовано контроль засвоєння знання, умінь, навичок за принципом відштовхування, підскоки, передачі, як треба діяти, вказуючи на помилки. Час, витрачений на зауваження та виправлення помилок, не впливає на час, відведений на гру. У заключній частині проводжу гру на увагу. Урок пройшов на високому емоційному рівні, що запобігає втомі. За рахунок ігрової спрямованості учні набувають знання, вміння навички для подальшого свого розвитку та після уроків. При поведінці підсумків та виставленні оцінок коментую ту чи іншу оцінку. Проводжу опитування про значення даного виду спорту та необхідність подальших занять.

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах.

Перед учнями необхідно поставити мету та стимулювати їх до її досягнення,

шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних

заняттям фізкультурою. Одним з методичних прийомів є переклад учнів з

одного відділення до іншого у міру їх успіхів.

Навчання за картками.

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються

під час уроків фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями.

Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних

фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують

на картках. За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути підготуватися до відповіді. Вчителю протягом уроку потрібно консультувати дітей, допомагати їм виконувати складні завдання, навчати нових рухів, страхувати їх. За такого підходу вчителя залишається достатньо часу для допомоги менш підготовленим учням, а діти, у свою чергу, можуть самостійно об'єднатися в групи по 2–3 особи, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними картках, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Форми та методи роботи на уроках фізичної культури.

Використання ігрового та змагального методів для підвищення рухової активності та досягнення задоволеністю уроками фізичної культури. Більшість вчителів вважають, що, прийшовши до школи, діти стають дорослими (грати треба було в дитячому садку) і на уроці вони повинні виконувати все

вимоги, що висуваються вчителем для досягнення певної мети. Ми часто забуваємо, що навіть дорослі люблять грати, а діти, тим більше, незалежно від того

віку, в якому вони знаходяться.

Одна з найголовніших функцій гри – педагогічна, вона здавна одна із основних засобів і методів виховання. Поняття ігрового методу у сфері виховання відбиває методичні особливості гри. При цьому ігровий метод необов'язково пов'язаний із будь-якими загальноприйнятими іграми, наприклад, футболом, баскетболом або елементарними рухливими іграми. У принципі він може бути застосований на основі будь-яких фізичних вправ за умови, що вони піддаються організації відповідно до особливостей цього методу. У грі майже завжди існують різні шляхи виграшу, які допускаються правилами гри. Граючим надається простір для творчого вирішення рухових завдань, раптова зміна ситуації в ході гри зобов'язує вирішувати ці завдання у найкоротші терміни та з повною мобілізацією рухових здібностей. У більшості ігор відтворюються досить складні та яскраво емоційно забарвлені міжлюдські відносини типу співробітництва, взаємодопомоги, взаємодопомоги, а також типу суперництва, протиборства, коли стикаються протилежно спрямовані прагнення. Ігровий метод, з усіх властивих йому особливостей, викликає глибокий емоційний відгук і дозволяє задовольнити повною мірою рухову потребу котрі займаються. Тим самим сприяє створення позитивного емоційного фону на заняттях і виникненню почуття задоволеності, що в свою чергу створює позитивне ставлення дітей до занять фізичними вправами.

Змагальний метод має таку ж здатність створювати позитивний емоційний фон і позитивне ставлення до занять фізичними вправами так само, як ігровий метод. Змагальний метод у процесі фізичного виховання використовується як щодо елементарних формах, так і в розгорнутій формі. У першому випадку йдеться про нього, як про підлеглий елемент загальної організації заняття, у другому - про самостійну відносну форму організації занять. Основний сенс фізкультури в школі-привчити учнів до рухливого способу життя і спонукати їх займатися спортом у вільний час, а потім і протягом всього життя. З'ясовується, що для того, щоб фізкультура стала для дітей приємним та цікавим уроком, вчителю потрібно зосередити більше уваги на особистісних здобутках учнів, а не порівнянні дітей між собою.

Вихідна ситуація, проблеми, причини При існуючому сьогодні навантаженні навчальних програм діти проводять у школі по 7-8 годин, в основному сидячи. Дуже низький відсоток учнів шкіл займається у спортивних секціях. Зростає кількість школярів, не мотивованих до занять фізичною культурою, і навіть дітей із низьким рівнем фізичної підготовленості.

У школярів, слабо розвинених фізично, розумова працездатність нижча і менш стійка, ніж у фізично міцних. Учні, які займаються спортом, мають вищі показники розумової працездатності, ніж, хто відвідує уроки фізичної культури. У класах часто підбираються хлопці з різним рівнем фізичної підготовленості та психологічними якостями. Це є причиною зниження ефективності уроків фізичної культури за умови використання однакових вимог та методів роботи з усіма учнями.

Досвід вирішення подібних проблем А) Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація (Н.П. Гузік) Б) Рівнівна диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Фірсов) В)Культуровиховальна технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатов) Віяло культурологічних напрямів диференціації включає 8 навчальних відділень, серед яких особливе місце посідає відділення фізичної культури (виховання здорового способу життя, правильного ставлення до свого здоров'я, культ фізичної краси, заняття різними видами спорту, навчання основ медичних та психологічних знань). Г) Технологія індивідуалізації навчання (А.С. Границька та В.Д. Шадриков)

Актуальність Необхідність підвищення зацікавленості дітей у заняттях фізичною культурою і спортом, навіщо потрібно створення процесі навчання ситуації успішності кожному за учня незалежно від його фізичних здібностей та розвитку. Таким чином, диференційований підхід сприятиме не тільки зміцненню фізичного та психічного здоров'я дитини, але й підвищить її самооцінку, допоможе утвердитися у колективі та згодом приймати самостійні рішення.

Гіпотеза Якщо вдасться виховати стійку потребу до регулярних занять фізичними вправами, що має перейти у міцну звичку, ми досягнемо усвідомлення школярем необхідності таких занять задля досягнення успіхів у навчанні, життя, праці.

Цілепокладання для учнів – набути певних умінь і довести їх до рівня навичок; для вчителя – створити учневі оптимальні умови успішного виконання контрольних нормативів, відповідних індивідуальному рівню фізичного розвитку; досягти розуміння учнем мети виконуваних вправ; забезпечення щільності уроку збільшення моторного навантаження.

Модель діяльності та графік виконання. 1. Робота з обдарованими учнями та залучення їх до спортивних заходів районного та міського значення – уч. рік 2. Розподіл учнів на медичні групи та організація занять із ними відповідно до розробленого положення про оцінювання та атестацію за станом здоров'я до різних груп – протягом навчального року. 3. Тестування учнів 5-6 класів для визначення рівня фізичних здібностей з 4 вправ-тестів (вхідний контроль) – вересень-листопад 2007 року. 4. Робота з учнями середнього рівня фізичного розвитку та залучення їх до шкільних спортивних заходів – протягом навчального року. 5. Повторне тестування учнів 5-6 класів та моніторинг зростання фізичної підготовленості учня протягом року – березень-квітень 2008 року. 6. Розробка та підбір спеціальних вправ для дівчаток астеноїдного та дигестивного типів – вересень-грудень 2007 року. 7. Індивідуальна робота з юнаками класів із питань силової підготовки, розробка індивідуальних програм для кожного учня – вересень 2008 року.

Диференційоване навчання групи За психічними якостями За статевою відмінністю За типом статури За рівнем фізичного розвитку Медичні хлопчики дівчинки Астеноїдного Торакаль ного М'язового Дигестив ного основна низький Спеціальна Підготовча Вивільнена середній високий Порівняльний

Ресурсне забезпечення Фінансування: А) недостатнє фінансування школи для підтримки різнорівневого навчання, а також придбання спеціального спортивного обладнання для цього; Б) відсутність належного медичного супроводу процесу фізичного виховання учнів та спеціалістів з лікувальної фізкультури; В) недостатня кількість коштів на придбання призового фонду для внутрішньошкільних заходів; Г) відсутність фінансової бази для створення на базі школи безкоштовних спортивних секцій. Матеріальне забезпечення: А) 2 спортивні зали (22Х24) з роздягальнями, душовими, туалетами; Б) спортивне містечко (футбольне поле, баскетбольний майданчик, сектор для метання, стрибкова яма) У кожному спортивному залі є шведські стінки, перекладини, канати, ворота, гімнастичні мати, палиці, скакалки, набивні м'ячі, гімнастичні коні і козли, брусь , баскетбольні щити з кошиками, волейбольні стійки з сітками, обручі, м'ячі для спортивних ігор, тенісний стіл, гантелі.

Теоретична основа. Диференційоване навчання - це система освіти, що забезпечує розвиток особистості кожного школяра з урахуванням його можливостей, інтересів, нахилів та здібностей. Воно передбачає відкритість та варіативність освіти, а також різноманіття методів, засобів та форм організації навчальної та виховної роботи. При контролі знань диференціація поглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію (індивідуальний облік досягнень кожного учня).

Для створення стимулюючої до навчання атмосфери уроку необхідні насамперед: педагогічна любов до дитини (турбота, гуманне ставлення, людське тепло та ласка); розуміння дитячих труднощів та проблем; прийняття дитини такою, якою вона є, з усіма її недоліками; співчуття, участь, необхідна допомога; навчання елементам саморегуляції (вчися вчитися, вчися володіти собою)

Система роботи 1. Матеріали, що відбивають результати роботи: «Покази стану здоров'я визначення медичної групи» Таблиці рівня фізичної підготовленості учнів. 2. Розроблені матеріали Таблиця оцінки результатів тестування Контрольні нормативи за рівнями фізичної підготовленості «Положення про оцінювання та атестацію за станом здоров'я до різних медичних груп» «Положення про проведення шкільної олімпіади з фізичної культури та спорту» «Положення про проведення Дня Здоров'я» «Положення про проведення турніру з міні-футболу» «Положення про проведення турніру з шашок»

Система роботи 3. Документи та матеріали, що відображають результати діяльності педагога: відгук про роботу з теми самоосвіти (вчитель фізичної культури Іванов А.В. – МОУ ЗОШ 53 міста Твері) директора, заступника директора з УВР, заступника директора з ВР Відгук про роботу з темі самоосвіти голови та секретаря Методичної Ради школи 4. Досягнення учнів

Висновки Вже сьогодні ясно, що робота приноситиме бажаний результат, оскільки, за даними опитування учнів, підвищується мотивація до навчання фізичній культурі (див. підсумки анкетування) Визначено рівні фізичної підготовленості учнів 5-6 класів, що дозволить вести роботу відповідно до диференційованого підходу .

p align="justify"> Значимість досвіду для розвитку регіональної системи освіти Державна політика, відповідно до закону РФ «Про освіту», грунтується насамперед на принципі загальнодоступності освіти, адаптивності системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів. Диференційований підхід до учнів під час уроків фізичної культури повністю узгоджується з принципами вищезгаданого закону.

Універсальність (кому цікавий результат). здоров'я та формування у підростаючого покоління принципів здорового способу життя сприяє формуванню повноцінного члена суспільства, громадянина – держзамовлення. По-друге, зростає зацікавленість батьків як у вищеперелічених якостях дитини, так і в тому, щоб вона отримувала розвиток відповідно до її можливостей без перевантажень. Таким чином наша діяльність спрямована на виконання соціального замовлення.

Тест 3. Стрибки у довжину з місця. Визначає рівень швидкісно-силових якостей. Умови: шкарпетки на лінії старту, махом рук уперед-вгору виконати стрибок на обидві ноги. Результати зчитуються по п'ятці будь-якої ноги, що позаду стоїть. Результати оцінюють із точністю до 1 см.

Тест 4. Підтягування з висів на перекладині. Взявшись руками хватом зверху за поперечину підтягнутися і вийти підборіддям вище за неї. Повністю випрямити руки, зафіксувати це положення і почати наступне підтягування. Махові ривки і рухи не дозволяються. 26