Інформатика та комп'ютерна техніка. Методи навчання інформатики

Інформатика як наука та навчальний предмет. Місце курсу інформатики у системі навчальних дисциплін.

Під інформатикою розуміють науку про методи накопичення, передачі, зберігання та обробки інформації. Поява і початкове розвиток інформатики як науки належить до другої половини ХХ століття.

Інформатика як прикладна дисципліна займається:

* Вивченням закономірностей в інформаційних процесах (накопичення, переробка, поширення);

* Створенням інформаційних моделей комунікацій у різних галузях людської діяльності;

* розробкою інформаційних систем та технологій у конкретних галузях та виробленням рекомендацій щодо їх життєвого циклу: для етапів проектування та розробки систем, їх виробництва, функціонування тощо.

Завдання інформатики полягають у наступному:

* Вивчення інформаційних процесів будь-якої природи;

* Розробка інформаційної техніки та створення нової технології переробки інформації на базі отриманих результатів дослідження інформаційних процесів;

* вирішення наукових та інженерних проблем створення, впровадження та забезпечення ефективного використання комп'ютерної техніки та технології у всіх сферах суспільного життя.

Введення основ інформатики у зміст шкільної освіти обумовлено необхідністю здійснення "загальної комп'ютерної грамотності молоді". Це завдання фактично визначало зміст курсу інформатики першому етапі його запровадження у школу. Курс був орієнтований вивчення основ програмування, а згодом на освоєння та застосування засобів інформаційних технологій.

Навчання інформатики у школах розпочалося 1985 року відразу після запровадження першого пробного підручника інформатики А.П.Єршова. У зв'язку з відсутністю у школах країни комп'ютерів навчання інформатики у школах велося без ЕОМ.

Викладання інформатики у школах з комп'ютерними практикумами з офісними пакетами і практикумами розв'язання завдань мовою Бейсик розпочалися наприкінці 80-х після появи перших пробних підручників інформатики Кайміна в 1989г.

Інформатика як навчальний предмет відкриває школярам для систематичного вивчення одну з найважливіших сфер дійсності – область інформаційних процесів у живій природі, суспільстві, техніці. Розвиваючи єдиний підхід до їх вивчення, обґрунтовуючи спільність процесів сприйняття, передачі, перетворення інформації в системах різної природи, інформатика робить істотний внесок у формування сучасного наукового уявлення про світ, його єдність.

У процесі вивчення інформатики учні опановують такі сучасні методи наукового пізнання, як формалізація, моделювання, комп'ютерний експеримент і т.д. Інформатика привносить у навчальний процес нові види навчальної діяльності, багато умінь і навичок, що формуються при її вивченні, носять у сучасних умовах загально-навчальний, загально-інтелектуальний характер. Винятково велика роль інформатики у підготовці випускників школи до праці, професійної діяльності, професійного самовизначення молоді. Основна мета вивчення основ інформатики в школі – забезпечити міцне та свідоме оволодіння учнями основ знань про процеси отримання, перетворення, передачі та використання інформації. На цій основі розкрити учням значення інформаційних процесів у формуванні сучасної наукової картини світу, роль інформаційної технології та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства, прищепити їм навички свідомого та раціонального використання комп'ютерів у своїй навчальній, а потім професійній діяльності.

Методична система навчання інформатики. Цілі навчання інформатики.

Методична система навчання – це сукупність взаємозалежних та взаємозумовлених методів, форм та засобів планування та проведення, контролю, аналізу, коригування навчального процесу, спрямованих на підвищення ефективності навчання школярів

Характерні риси сучасної методичної системи навчання:

Науково обґрунтоване планування процесу навчання;

Єдність теоретичної та практичної підготовки;

Високий рівень складності та швидкий темп вивчення навчального матеріалу;

Максимальна активність та достатня самостійність учнів;

Поєднання індивідуальної та колективної діяльності;

Насиченість навчального процесу технічними засобами навчання;

У найбільш загальному вигляді цілі навчання інформатики в загальноосвітній школі є:

1. Формування основ наукового світогляду. В даному випадку формування уявлень про інформацію (інформаційні процеси) як одного з трьох основних понять: речовини, енергії, інформації – на основі яких будується сучасна наукова картина світу; єдність інформаційних принципів будови та функціонування самоврядних систем різної природи; ролі нових інформаційних технологій у розвитку суспільства, зміні змісту та характеру діяльності людини.

2. Розвиток мислення школярів. У сучасній психології відзначається значний вплив вивчення інформатики та використання комп'ютерів у навчанні на розвиток у школярів теоретичного, творчого мислення, а також формування нового типу мислення, так званого операційного мислення, спрямованого на вибір оптимальних рішень. У ряді психологічних досліджень вказується створення можливостей під час використання комп'ютерів у процесі ефективного формування в школярів модульно-рефлексивного стилю мислення.

3. Підготовка школярів до практичної діяльності, праці, продовження освіти. Реалізація цього завдання пов'язана зараз із провідною роллю навчання інформатики у формуванні комп'ютерної грамотності та інформаційної культури школярів, навичок використання НІТ, найважливіших компонентів підготовки до практичної діяльності, життя в інформаційному суспільстві. Ці компоненти та пов'язані з використанням комп'ютера нові засоби та методи пізнавальної діяльності відіграють у сучасних умовах важливу роль і у підготовці учнів до продовження освіти у професійній школі.

Огляд методів навчання інформатики. Навчальні проекти як метод навчання інформатики

При організації навчальної діяльності учнів поєднуються різні способи. При виборі та поєднанні методів навчання вчителю інформатики необхідно керуватися відповідністю методів цілям і завданням навчання та кожного конкретного уроку, змісту матеріалу, віком, що вивчається, віковим особливостям школярів, можливостям вчителя та умовам, в яких протікає процес навчання. При цьому доцільно враховувати особливості самих методів. Одні з них дозволяють систематизувати великий за обсягом матеріал та забезпечити високий рівень його викладу, але не формують практичні вміння та навички (словесні методи). Інші методи, забезпечуючи доступність сприйняття учнями змісту матеріалу, не розвивають їхньої мови, мислення (наочні методи). Треті – використовуються для формування практичних умінь та навичок, але не вирішують належним чином завдання озброєння школярів теоретичними знаннями (практичні методи).

Пояснювально-ілюстративний метод використовується при ознайомленні учнів з новим теоретичним матеріалом, формуванні у них початкових умінь роботи з комп'ютером, програмними засобами, розробки навичок роботи з клавіатурою комп'ютера. Зокрема, вчитель може вдатися до розповіді, коли необхідно в готовому вигляді повідомити учнів певні факти. Наприклад, при роботі з текстовою чи графічною інформацією доцільно розповісти учням про виникнення писемності та графічних зображень, про еволюцію передачі графічної інформації. При початковому знайомстві з будь-яким програмним забезпеченням (ПС) вчитель повідомляє необхідні команди, пояснює призначення клавіш, демонструє клавіші, натискання яких призводить до результату, дає зразок вправи для подальшої роботи, яку виконують учні самостійно.

Репродуктивний метод на уроках інформатики використовується при роботі з програмами-тренажерами (наприклад, клавіатурний тренажер), навчальними та контролюючими програмами (наприклад, принцип роботи комп'ютера, контроль знань теоретичного матеріалу), виконання різних видів вступних, тренувальних вправ, вправ з коментуванням. Вступні вправи використовуються при початковому знайомстві з програмним засобом і виконуються, як правило, під керівництвом вчителя.

Проблемний метод доцільно використовувати під час роботи з ПЗ. Наприклад, якщо застосовується графічний редактор GRIN, слід звернути увагу учнів на відсутність у ньому піктограми "Ластик". Коли виникає необхідність затерти весь екран або частину малюнка, то перед учнями слід поставити питання: "Чи можна затерти частину малюнка, користуючись наявними піктограмами редактора? Якщо так, то як це здійснити на практиці?". Учні можуть запропонувати затирання зафарбованим прямокутником, попередньо встановивши необхідний колір тла.

Наведемо приклад створення проблемної ситуації під час роботи учнів з електронною таблицею.

Учням пропонується уявити, що вони беруть участь у підготовці шкільного ярмарку для продажу саморобних товарів. Від продажу планується одержати Х рублів. Потрібно розрахувати, як отримати заплановану суму. Для цього необхідно визначити:

а) яку ціну встановити за кожен товар;

б) скільки виробів кожного типу потрібно продати.

Метод програмованого навчання полягає у використанні під час уроків інформатики навчальних програм. Цей метод особливо ефективний щодо тем "Цифрові основи обчислювальної техніки", "Програмне забезпечення". У навчальних програмах матеріал, що вивчається, подається в суворій послідовності. Кожен кадр містить порцію нового матеріалу, контрольне питання чи завдання.

Програмоване навчання в інформатиці передбачає:

а) правильний відбір та розподіл навчального матеріалу на невеликі порції;

б) контроль знань та умінь (кожна порція навчального матеріалу закінчується контрольним питанням чи завданням);

в) перехід до наступної порції лише після правильної відповіді, або ознайомлення учня з характером допущеної помилки або правильною відповіддю;

г) забезпечення кожному учневі можливості працювати із властивою йому швидкістю засвоєння матеріалу.

Метод "низхідного проектування" - декомпозиція, розчленування складного завдання на простіші, які у свою чергу можуть бути піддані декомпозиції. У основі методу лежить аналіз. Цей метод сприяє грамотному використанню програмного забезпечення, розвитку структурованості мислення учнів.

На початку XX століття Д. Дьюї розробив «метод навчання за допомогою діяння». У. Кілпатрік визначив такий підхід до навчання як проектний, і метод отримав назву «методу проектів». З'явилися експериментальні школи, у яких акцент навчання переносився особистість дитини, в розвитку у ньому активних творчих начал. Більше століття тому педагоги усвідомили, що жорстке регламентування інтелектуальної діяльності загрожують стати фактором, що гальмує, що обмежує ініціативу і творчі можливості учня.

Головна ідея, закладена в проектну діяльність американськими вченими, полягає в наступному: з великим захопленням виконується дитиною тільки та діяльність, яка обрана нею самою вільно, і ця діяльність має будуватися не в руслі навчального предмета. Гасло цієї діяльності «Все із життя, все для життя». Тому проектний метод передбачав використання довкілля як лабораторії, де відбувається процес пізнання.

В основі використання методу проектів лежать три базові принципи:

Свобода дитини;

Взаємодія його із групою дітей;

Гнучкий розподіл навчального часу.

Декларована і реально надається учню свобода, забезпечувалася можливістю вибирати собі свій темп навчання. Реалізація другого принципу здійснювалася контактами у різновікових групах. Повна відсутність жорсткого контролю у розподілі навчального часу знімало психологічний пресинг та підвищувало особисту відповідальність кожного за використання часу. Позитивними сторонами методу проектів є: спрямованість індивідуалізацію навчання; активізацію вчення; стимулювання ініціативи та зростання творчих можливостей. До слабких сторін цього методу можна віднести: недостатність формування теоретичного мислення учнів; зведення ролі вчителя лише до консультаційної; неможливість виробити загальні підходи до вирішення завдань.

Поєднання загальних принципів формування проекту з варіативністю (розвиток авторської ідеї, що висувається на основі аналізу конкретної ситуації), дозволяє використовувати вихідні теми проектів багаторазово.

"Інформатика та ІКТ" один з "молодих" предметів у шкільному курсі. Але за рахунок стрімкого розвитку та перспектив даного напряму також швидко змінювалися вимоги до призначення, змісту та підходів у його викладанні.

На сьогоднішній день діти мають досить великі можливості роботи на комп'ютері, крім шкільних уроків інформатики та ІКТ: додаткові заняття у гуртках, присвячених окремим технологіям; робота у комп'ютерних клубах; наявність комп'ютера вдома. Якщо така робота не має певної організації, це може призвести до небажаних наслідків:

– у деяких дітей формується хибна впевненість, що вони добре розуміються на інформатиці, а з комп'ютером взагалі на “ти”. Практичний досвід показує, що навіть за сьогоднішнього рівня розвитку цієї сфери, учні часто плутають призначення предметів “Інформатика” та “ІКТ”. Реальний рівень знань з інформатики та культура оформлення результатів комп'ютерних робіт залишають бажати кращого;

– якщо призначення знань і умінь, отримані під час уроків ІКТ очевидно, то практичне застосування знанням, отриманим під час уроків інформатики, поза даного предмета учні який завжди бачать. Немає достатньої впевненості у тому, що “Інформатика та ІКТ” – це “інструмент”, який можна використовувати у будь-якій предметній сфері;

– учні однієї вікової категорії мають різний рівень психологічної готовності та впевненості під час роботи на комп'ютері.

Вимоги сучасного суспільства такі, що з чинників успішної соціальної адаптації у ньому є володіння інформаційної культурою. Для того щоб встигнути за темпами розвитку технологій, необхідно постійно працювати над собою, самовдосконалюватися. Людина повинна відчувати довіру до комп'ютера і мати психологічну готовність до активної роботи з ним. Тільки при такому підході спілкування з комп'ютером збільшує потребу в придбанні знань, сприяє розвитку творчих здібностей кожної особистості, формуванню умінь і навичок вільно орієнтуватися у світі інформаційних технологій, що стрімко розвиваються.

Метою вчителя інформатики та ІКТ є сприяння формуванню особистості, здатної жити в умовах інформаційного суспільства.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

- Створення умов для формування елементів інформаційної культури учнів;

- Створення умов для оволодіння навичками самоосвіти та саморозвитку;

- Інтеграція викладання інформатики та ІКТ з іншими предметними областями;

– створення умов виявлення обдарованості учнів.

З кожним роком система освіти надає все більші можливості для побудови особистої траєкторії навчання кожного учня. У класно-урочній системі є можливості застосування окремих форм і методів.

В.Г. Крисько підрозділяє форми навчання на навчально-планові (урок, лекція, семінар, домашня робота, іспит та ін.), позапланові (бригадно-лабораторні заняття, консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та допоміжних програм) та допоміжні (групові) та індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство).

У більшості сучасних публікацій розрізняють загальні форми навчання та форми організації навчально-виховного процесу.

У навчанні інформатики має місце ще одна основа класифікації: наявність або відсутність комп'ютера у процесі навчання. Відповідно, розглядаються комп'ютерні та безкомп'ютерні форми навчання стосовно загальноприйнятої класифікації форм навчання. При цьому санітарно-гігієнічні норми, що діють, не дозволяють перейти тільки до комп'ютерних форм навчання, обмежуючи їх тривалість до 15–30 хвилин (залежно від віку учнів).

Загальні форми навчання поділяються на фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуальні, а також із змінним складом учнів. В основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії між учителем та учнями, між самими учнями.

Фронтальне навчання застосовується, як й до появи інформатики, під час роботи всіх учнів над тим самим змістом чи засвоєння однієї й тієї виду діяльності і передбачає роботу вчителя з усім класом у єдиному темпі, із загальними завданнями. Ця традиційна організаційна форма не втрачає свого значення під час уроків інформатики і використовується під час реалізації словесного, наочного і практичних методів, соціальній та процесі контролю знань.

Як зазначає А.І. Бочкін, вплив комп'ютера проявляється у можливості негайного відтворення учням діяльності, що демонструється вчителем. При цьому вчитель повинен мати можливість не тільки організаційно та програмно керувати фронтальною та індивідуальною діяльністю учнів, а й перемикати комп'ютери у відповідні режими (фронтальної чи індивідуальної діяльності), а також встановити єдиний стан комп'ютерного середовища на всіх РМУ (М.В. Кларін) .

Колективна форма навчання відрізняється від фронтальної тим, що учні класу розглядаються як цілісний колектив зі своїми лідерами та особливостями взаємодії.

У групових формах навчання учні працюють у групах, створюваних різною основі і різний термін. Це досить типова форма навчання при використанні комп'ютерної техніки, наприклад при освоєнні нових програмних засобів, при роботі над проектами, при недостатній кількості комп'ютерів і т.д. Ця форма може відбивати реальний поділ праці колективі програмістів, які працюють над одним завданням.

При навчанні у складі групи всередині неї виникає інтенсивний обмін інформацією, тому групові форми ефективні у групах із учасниками різного рівня підготовки та мотивації. Засвоєння знань та умінь відбувається результативніше при спілкуванні учнів із більш підготовленими товаришами. (приватні дидактики)…

У парному навчанні основна взаємодія відбувається між двома учнями, які можуть обговорювати завдання, здійснювати взаємонавчання чи взаємоконтроль. Зауважимо, що часто для учня допомога товариша виявляється кориснішою, ніж допомога вчителя. О.М. Челак та Н.К. Конопатова парну форму навчання розуміють як епізодичне парне спілкування у процесі уроку “учитель-учень” і “учень-учень”.

Парна робота на ЕОМ сформувалася через брак комп'ютерів, а по суті стихійно знайдена студентами і учнями. Пізніше було помічено, що навіть за достатньої кількості РМУ вона буває корисною на початку навчання або при освоєнні нової складної теми. Однак нині діючими СанПіН парні методи роботи за одним комп'ютером не рекомендуються. Тому в сучасних умовах робота в парах повинна припускати чергування: один учень за комп'ютером, другий виконує некомп'ютерну частину роботи і навпаки.

Розроблено форми навчання, коли пари учнів змінюються у певній послідовності, що дозволяє інтегрувати парну форму навчання з колективною.

Індивідуальна форма навчання має на увазі взаємодію вчителя з одним учнем (репетиторство, тьюторство, консультації тощо).

У разі комп'ютерного уроку інформатики управляти індивідуальної діяльністю учнів досить складно: ситуація за кожним комп'ютером практично унікальна. Вихід для вчителя у тому, щоб залучити до навчання сильних учнів (зокрема у межах парної роботи), “автоформалізувати власний педагогічний досвід” (А.П. Єршов) як навчальних програм, використовувати наявні програмні засоби та інформаційні ресурси.

Інформатика сформувала новий вид індивідуальної форми навчання: віч-на-віч з комп'ютером. Як зазначають Е.Н. Челак та Н.К. Конопатова, у викладанні інформатики можна говорити про індивідуальне навчання при контакті з колективним знанням, що реалізується у формі “учень та комп'ютер”. Працюючи віч-на-віч із комп'ютером (а точніше, з навчальною програмою), учень у своєму темпі опановує знаннями, сам обирає індивідуальний маршрут вивчення навчального матеріалу в рамках заданої теми уроку. Радикальна відмінність цієї форми від класичної самостійної форми роботи в тому, що програма є інтерактивним “зліпком” інтелекту та досвіду її автора.

Форма організації навчання – обмежена рамками часу конструкція окремої ланки процесу навчання.

ЕОМ відроджує індивідуальні форми навчання. За рахунок тиражування інформації в педагогічних програмних засобах, мультимедійних навчальних курсах, використання ресурсів Інтернету зберігається і перевага фронтальних форм: можливість навчатися у кращих вчителів, використовувати різні джерела інформації. Комп'ютер знімає суперечність між масовістю та індивідуальністю навчання.

Одне з найважливіших завдань вчителя – сформувати у учня навички самостійної пізнавальної діяльності.

Зовнішні форми організації навчання позначають певний вид заняття: урок, лекція, семінар, екскурсія, практикум, факультативне заняття, іспит, гуртки предметні та технічної творчості, учнівські наукові товариства тощо. Вони грають інтегруючу роль, оскільки включають цілі, зміст, методи, засоби навчання, взаємодія вчителя та учнів.

Демонстрації. Використовуючи демонстраційний екран, вчитель показує різні навчальні елементи змісту курсу (елементи інтерфейсу, фрагменти програм, схеми, тексти тощо). При цьому вчитель сам працює на ЕОМ, а учні спостерігають його дії або відтворюють ці дії на екрані свого комп'ютера. У деяких випадках вчитель пересилає спеціальні демонстраційні програми на учнівські комп'ютери, а учні працюють із нею самостійно. Зростання ролі та дидактичних можливостей демонстрацій за допомогою комп'ютера пояснюється зростанням загальних графічних можливостей сучасних комп'ютерів. Основна дидактична функція демонстрації – повідомлення школярам нової навчальної інформації.

Лабораторна робота (фронтальна) є основною формою роботи у кабінеті інформатики. Всі учні одночасно працюють на своїх робочих місцях із відповідними програмними засобами.

Діяльність учнів може бути як синхронною (наприклад, під час роботи з однаковими педагогічними програмними засобами), і у різному темпі і навіть із різними програмними засобами. Нерідко відбувається швидке “розтікання” фронтальної діяльності, що почалася навіть при загальному вихідному завданні. Роль вчителя під час фронтальної лабораторної роботи – спостереження над роботою учнів (зокрема через локальну мережу), і навіть надання їм оперативної допомоги.

Дидактичне призначення програмних засобів, що використовуються, може бути різним: освоєння нового матеріалу (наприклад, за допомогою навчальної програми), закріплення нового матеріалу (наприклад, за допомогою програми-тренажера), перевірка засвоєння отриманих знань або операційних навичок (наприклад, за допомогою контролюючої програми або комп'ютерного) тесту).

Індивідуальний практикум – вища форма роботи проти фронтальними лабораторними роботами, яка характеризується різнотипністю завдань, як із рівню складності, і за рівнем самостійності; більшою опорою на підручники, довідковий матеріал, можливо ресурси Інтернет; Найскладнішими питаннями до вчителя.

Враховуючи гігієнічні вимоги до організації роботи учнів у КВТ, вчитель повинен стежити, щоб час безперервної роботи учнів за комп'ютером вбирається у рекомендованих норм. У ході практикуму вчитель спостерігає за успіхами учнів, надає їм допомогу, за потреби запрошує всіх учнів до обговорення загальних питань, звертаючи увагу на характерні помилки.

Термін “лекція” має два сенси: і форма, і метод. Лекція завжди фронтальна. Вона може підтримуватися комп'ютером як засобом наочності та демонстрації та, якщо дозволяє обладнання кабінету, проводиться у комп'ютерному класі. Управління виконує вчитель. За наявності у учнів підготовлених на комп'ютері конспектів (наприклад, у вигляді гіпертексту чи презентації) посилюється самоврядування пізнавальною діяльністю, знімається страх не записати щось важливе. Учні можуть отримати й роздрук конспекту. У цьому, як зазначає А.І. Бочкін, оптимальна форма конспекту передбачає наявність у лівій частині сторінки тезово викладених основних моментів, а праворуч – місце для коментарів учня. Це сприяє індивідуалізації діяльності, розгортання у учнів розумових операцій.

Семінар є перехідною формою від фронтальної до індивідуальної роботи і тому зберігає значення у вивченні інформатики. У курсі інформатики необхідно виробляти низку немашинних і домашніх навичок та умінь, оскільки деякі з них таких навичок і не передбачають (наприклад, вирішення завдань з теоретичних засад інформатики), інші вимагають попереднього або подальшого обговорення (метод проектів, виступ з доповіддю або його обговорення) , Розробка алгоритму). Працювати без попереднього вивчення інструкції марнотратно по відношенню до машинного часу та зору учня. Нарешті, потрібна адекватна форма роботи для колективного осмислення у більш спокійній обстановці того, що зроблено на комп'ютері, що чому вийшло. Сам комп'ютер може відволікати від сутності того, що учень за ним робить. У граничному випадку можлива заміна цілеспрямованої діяльності сліпим перебором варіантів, що зовні не відразу відрізняються від продуктивної роботи.

Важливим інтелектуальним умінням є здатність до розгорнутого прогнозу поведінки комп'ютера з урахуванням накопиченого досвіду роботи у ньому. І для такої діяльності теж потрібний семінар.

Колективні форми роботи, долають індивідуалістичність комп'ютерного методу “віч-на-віч”, також реалізуються на семінарі. Органічно вписуються до семінару рольові ігри, оскільки їх потрібно обов'язково обговорювати.

Учню корисно знати, що зараховується як результат роботи на семінарі. Щоб визначитися, що учневі "потрібно здати", перерахуємо можливі контрольовані результати:

1) текст алгоритму у чистовому вигляді, готовий для введення;
2) таблиця виконання алгоритму, складена без ЕОМ;
3) проект діалогу із програмою;
4) відповіді на запитання щодо інструкції;
5) інструкція до власної чи чужої програми;
6) коментарі до своєї чи чужої програми;
7) опис очікуваних результатів роботи програми;
8) опис рольових функцій учасників гри, зазначені помилки.

Проектна форма навчання. В основі проектної форми лежить творча діяльність. Ознаками проектної форми навчання є:

– наявність організаційного етапу підготовки до проекту – самостійний вибір та розробка варіанта вирішення, вибір програмних та технічних засобів, вибір джерел інформації;
- Вибір з числа учасників проекту лідера (організатор, координатор), розподіл ролей;
– наявність етапу самоекспертизи та самооцінки (рефлексії на діяльність), захисту результату та оцінки рівня виконання;
– кожна група може займатися розробкою окремого проекту чи брати участь у втіленні колективного.

Екскурсія має три основні цілі: показати “живу” інформатику в управлінні чи виробництві; провести профорієнтацію на спеціальності, пов'язані з використанням ЕОМ; скоригувати в учнів “книжкові” та умоглядні уявлення про справжню інформатику.

Екскурсія може проводитись до та після вивчення курсу, розділу, теми. У першому випадку одна з її цілей – формування інтересу до предмета, у другому – узагальнення знань, їх систематизація, зв'язок із життям.

Екскурсія має бути обов'язково підготовлена. Основна її відмінність від туристичної – велика компетентність екскурсантів, велика точність знань, що набувають.

Вчителю необхідно попередньо пройти маршрутом екскурсії, з'ясувати і домовитися, що як буде показано, хто конкретно коментуватиме діяльність. Метою спостереження є конкретна, практична діяльність людей, використовують комп'ютер під час роботи.

Корисно заготовити перелік питань, на які учням належить відповісти після екскурсії і які дозволяють розглядати інформатику всебічно (наприклад: скільки кілобайт інформації вводить секретар-машиністка за одну хвилину; як забезпечується збереження інформації; який тип ЕОМ використовується в даній організації; які її технічні характеристики?). ).

Такі види діяльності, як факультативні заняття, гурток, олімпіада тощо. переважно ставляться до позакласної роботі.

Комбінуючи поєднання загальних та конкретних форм навчання, педагоги набувають різні системи форм навчання, звані класно-урочної, лекційно-семінарської, дистанційної та ін.

Є.В. Огородніков, С.Г. Григор'єв та інші пропонують сучасні типи та види уроків інформатики:

– уроки вузівського типу (урок-лекція, урок-семінар, урок-практичне заняття, урок-колоквіум, урок-консультація, урок-залік);
– уроки спеціального призначення (урок-практикум, урок-самостійна робота, урок-контрольна робота, урок-фронтальна лабораторна робота, урок-екскурсія, міжпредметний урок);
– уроки ігрового типу (урок-рольова гра, урок-конкурс, урок-вікторина, урок-конференція, урок-зустріч, урок-проект);
– уроки на основі змістовних структур (урок роботи з книгою, урок на основі електронного робочого зошита, урок на основі динамічних опорних сигналів, урок на основі узагальнюючих таблиць, урок-диктант, урок на основі типової програмної структури).

Методи навчання інформатики

Метод (від гр. methodos - "дослідження") - це прийом, спосіб або спосіб дії; спосіб досягнення мети, належним чином упорядкована діяльність; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих рішенню конкретного завдання.

У літературі існують різні підходи до визначення поняття методу навчання:

1) спосіб діяльності вчителя та учнів;
2) сукупність прийомів роботи;
3) шлях, яким вчитель веде учнів від незнання до знання;
4) система дій вчителя та учнів.

Відповідно до І.Я. Лернеру, метод навчання як спосіб досягнення мети навчання є системою послідовних і впорядкованих дій вчителя, який організує за допомогою певних засобів практичну та пізнавальну діяльність учнів зі засвоєння соціального досвіду. У цьому діяльність вчителя, з одного боку, обумовлена метою навчання, закономірностями засвоєння та характером навчальної діяльності школярів, з другого – сама зумовлює цю діяльність, реалізацію закономірностей засвоєння та розвитку.

Більшість педагогів розглядає методи як способи впорядкованої взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення комплексу завдань навчального процесу. Філософи ж наголошують, що у суспільній та матеріальній дійсності немає жодних методів, а є лише об'єктивні закони. Тобто методи є у свідомості, у свідомій діяльності. Метод безпосередньо фіксує не те, що є в об'єктивному світі, а те, як людина має вчинити у процесі пізнання та практичної дії (П.В. Копнін). Головна ідея, укладена методом як педагогічному терміні, – це вказівку до педагогічно доцільному дії. М.І. Махмутов у методах виділяє дві сторони: зовнішню та внутрішню. Зовнішня відбиває те, як діє вчитель, внутрішня – якими правилами він керується. Таким чином, у цьому понятті має бути відображено єдність внутрішнього та зовнішнього, зв'язок теорії та практики, зв'язок діяльності педагога та учня.

Метод навчання – це система регулятивних принципів та правил організації педагогічно доцільної взаємодії педагога та учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання (М.І. Махмутов).

Таким чином, у цьому визначенні підкреслюється, що метод містить у собі правила як діяти, і самі способи дії.

Поруч із поняттям “метод навчання” у теорії та педагогічної практиці використовуються поняття “прийом навчання”, “методичний прийом”. Прийнято вважати, що як спосіб діяльності складається з прийомів чи окремих дій, вкладених у вирішення педагогічних завдань.

Вибір форм та методів навчання

Питання вибору найбільш адекватного у цій навчальної ситуації методу навчання, оптимального даних умов його застосування, становить найважливішу бік діяльності вчителя. Тому педагогіка і приділяє їм особливу увагу (О.М. Алексюк, Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов та інші).

При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

1) відповідність цілям та завданням навчання, виховання та розвитку;
2) відповідність змісту матеріалу, що вивчається (складність, новизна, характер, можливість наочного подання матеріалу і т.д.);
3) відповідність реальним навчальним можливостям учнів класу: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості, ступінь володіння інформаційними та комунікаційними технологіями), особливостям класу;
4) відповідність наявним умовам (оснащеність кабінету відповідними засобами навчання, наявність електронних та друкованих навчально-методичних матеріалів) та відведений час для навчання;
5) ергономічні умови (час проведення уроку за розкладом, наповнюваність класу, тривалість роботи за комп'ютером тощо);
6) відповідність індивідуальним особливостям та можливостям самих вчителів (риси характеру, рівень оволодіння тим чи іншим методом, відносини з класом, попередній досвід, рівень психолого-педагогічної, методичної та інформаційно-технологічної підготовки).

Мета уроку завжди узгоджується з можливостями засобів для її досягнення, а до них належать зміст та методи навчання. Але при різному змісті методи можуть бути різними, тому при їх виборі враховуються одночасно всі названі критерії. Для цього потрібен комплексний аналіз змісту навчального матеріалу та виявлення його доступності для учнів.

Форму уроку вчитель може вибрати на власний розсуд: чи групову, чи парах, чи фронтальну. Зауважимо лише, що організація групової роботи, що дає добрі результати, вимагає формування відповідних навичок у учнів.

При виборі фронтальної форми навчання умовою продуктивної діяльності класу є облік те, що урок – це монолог вчителя і традиційні пояснення і опитування, а розмови, обговорення нових понять, спільний пошук і аналіз.

При цьому частина уроку призначена для роботи за комп'ютером, яка значною мірою індивідуальна. У цій роботі вчитель виступає у ролі консультанта, і якщо учневі потрібна допомога, він її завжди має отримати від вчителя.

Методи навчання інформатики

Найменування параметру	Значення
Тема статті:	Методи навчання інформатики
Рубрика (тематична категорія)	Технології

У загальній дидактиці прийнято розрізняти навчальну діяльність учня ( вчення), діяльність вчителя ( викладання) та їх спільну діяльність ( навчання). Метод (від гр.
Розміщено на реф.
methodos- «дослідження») - це прийом, спосіб або спосіб дії; спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі.

У літературі існують різні підходи до визначення поняття методу навчання: 1) спосіб діяльності вчителя та учнів; 2) сукупність прийомів роботи; 3) шлях, яким вчитель веде учнів від незнання до знання; 4) система дій вчителя та учнів тощо. Метод навчання - це система регулятивних принципів і правил організації педагогічно цілеподібної взаємодії педагога і учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання (М.І. Махмутов). Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, в даному визначенні підкреслюється, що метод містить у собі і правила як діяти, і самі способи дії. Методобидва чення - це спосіб спільної діяльності вчителя та учнів у процесі навчання, за допомогою якого досягається виконання поставлених завдань. Сучасна дидактика приділяє велику увагу спонукає функції методу навчання. Призначення методу полягає не у простій передачі знань, а в тому, щоб пробудити пізнавальну потребу школяра, його інтерес до вирішення будь-якої задачі.

Методи навчання залежать від змісту предмета та рівня мисленнєвої діяльності учнів:

‣‣‣ відповідність методів навчання змістуозначає відображення у навчанні логіки та методів тієї частини науки, яка становить предмет шкільного навчання;

‣‣‣ відповідність методів навчання рівню розумової діяльностіучнів (облік психологічного чинника) означає непросто забезпечення доступності досліджуваного матеріалу, а й максимальне використання наявних можливостей розумової діяльності учнів.

Викладання основ інформатики успадковує все дидактичне багатство вітчизняних та зарубіжних шкіл: урочну систему, домашні завдання, лабораторні роботи тощо.

У навчанні інформатики доцільно паралельно застосовувати загальні та специфічні методи, пов'язані із застосуванням засобів ІКТ:

‣‣‣ словесні методи навчання (оповідання, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником на друкованій базі чи електронним);

‣‣‣ наочні методи (спостереження, ілюстрація, демонстрація наочних посібників, презентацій);

‣‣‣ практичні методи (усні та письмові вправи, практичні комп'ютерні роботи);

‣‣‣ активні методи (метод проблемних ситуацій, метод проектів, рольові ігри та ін.).

Методичний прийом(Синоніми: педагогічний прийом, дидактичний прийом) - це складова частина способу навчання, його елемент, окремий крок у реалізації способу обучения. Кожен метод навчання реалізується через поєднання певних дидактичних прийомів. Різноманітність методичних прийомів не дозволяє їх класифікувати, проте можна виділити прийоми, які часто використовуються в роботі вчителя інформатики та ІКТ. Наприклад:

§ показ (наочного об'єкта в натурі, на плакаті або екрані комп'ютера, практичної дії, розумової дії тощо);

§ постановка питання;

§ видача завдання;

§ інструктаж.

Методи навчання реалізуються у різних формах та за допомогою різних засобів навчання. Кожен із методів успішно вирішує лише якісь одні певні завдання навчання, а інші – менш успішно. Універсальних методів не існує, у зв'язку з цим на уроці повинні застосовуватись різноманітні методи та їх поєднання.

У структурі методу навчання виділяють цільову складову, діяльну складову та засоби навчання. Методи навчання виконують важливі функції процесу навчання: мотиваційну, організуючу, навчальну, розвиваючуі що виховує. Ці функції взаємопов'язані. Вибір методу навчання визначається такими факторами:

дидактичними цілями;
змістом навчання;
рівнем розвитку учнів та сформованості навчальних навичок;
досвідом та рівнем підготовки вчителя.

За дидактичними цілями методи навчання діляться на методи набуття нових знань, методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці, методи контролю та оцінки знань, умінь та навичок.

Класифікація методів навчання, запропонована академіком Ю.К.Бабанським, заснована на кібернетичному підході до процесу навчання та включає три групи методів: методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності; методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності.Кожна з цих груп складається з підгруп, у яких входять способи навчання з іншим класифікаціям. Класифікація по Ю.К.Бабанському розглядає у єдності методи організації навчальної діяльності, стимуляції та контролю. Такий підхід дозволяє цілісно враховувати всі взаємопов'язані компоненти діяльності вчителя та учнів.

Наведемо стислу характеристику базових методів навчання.

Пояснювально-ілюстративні, або інформаційно-рецептивні методи навчання, полягають у передачі навчальної інформації у готовому вигляді та сприйнятті (рецепції) її учнями. Вчитель як передає інформацію, а й організує її сприйняття.

Репродуктивні методивідрізняються від пояснювально-ілюстративних наявністю пояснення знань, запам'ятовування їх учнями та подальшим відтворенням (репродукцією) їх. Міцність засвоєння досягається багаторазовим повторенням. Ці методи важливі при виробленні навичок володіння клавіатурою та мишею, а також при навчанні програмування.

При евристичному методіорганізовується пошук нових знань. Частину знань повідомляє вчитель, а частину учні добувають самі у процесі вирішення пізнавальних завдань. Цей метод ще називають частково-пошуковим.

Дослідницький методнавчання полягає в тому, що вчитель формулює завдання, іноді в загальному вигляді, а учні самостійно здобувають необхідні знання під час її вирішення. При цьому вони опановують методи наукового пізнання та досвід дослідницької діяльності.

Проблемне навчанняє дуже ефективним методом у розвиток мислення школярів. Проблема виникає лише тоді, коли є протиріччя. Саме наявність протиріччя створює проблему. Якщо протиріччя не виникає, то тоді це не проблема, а просто завдання. Якщо вчитель на навчальних заняттях буде показувати, створювати протиріччя, то він буде застосовувати метод проблемного навчання.

Розповідь- Це послідовний виклад навчального матеріалу описового характеру. Зазвичай вчитель розповідає історію створення ЕОМ та персональних комп'ютерів тощо.

Пояснення- Цей виклад матеріалу з допомогою доказів, аналізу, пояснення, повтору. Цей метод застосовують щодо складного теоретичного матеріалу, використовуючи засоби наочності. Наприклад, вчитель пояснює пристрій комп'ютера, роботу процесора, організацію пам'яті.

Бесіда- Це спосіб навчання у формі питань та відповідей. Розмови бувають: вступні, заключні, індивідуальні, групові, катехитичні (з метою перевірити засвоєння навчального матеріалу) та евристичні (пошукові). Наприклад, метод розмови використовується щодо такого важливого поняття, як інформація. При цьому застосування цього методу вимагає великих витрат часу і високого рівня педагогічної майстерності вчителя.

Лекція- Усний виклад навчального матеріалу в логічній послідовності. Зазвичай застосовується лише у старших класах.

Наочні методизабезпечують всебічне, образне, чуттєве сприйняття навчального матеріалу. Практичні методи формують практичні вміння та навички, мають високу ефективність. До них належать: вправи, лабораторні та практичні роботи, виконання проектів.

Дидактична гра- це вид навчальної діяльності, моделюючий об'єкт, що вивчається, явище, процес. Її мета – стимулювання пізнавального інтересу та активності. Гра готує дитину до праці та вчення. Ігри, що розвивають, створюють ігрову ситуацію для розвитку творчої сторони інтелекту і широко застосовуються в навчанні, як молодших, так і старших школярів.

Блочно-модульне навчання- Це метод навчання, коли зміст навчального матеріалу та його вивчення оформляється у вигляді самостійних закінчених блоків або модулів, що підлягають вивченню за певний час. Зазвичай його застосовують у вишах разом із рейтинговою системою контролю знань. У старших класах модульне навчання дозволяє вибудовувати для учнів індивідуальну траєкторію освоєння інформаційних технологій шляхом комплектування профільних курсів із набору модулів.

Приватно-дидактичні методи навчання

1. За джерелами передачі та характеру сприйняття інформації - система традиційних методів (Е.Я. Голант, І.Т. Огородніков та ін): словесні методи (оповідання, бесіда, лекція та ін.); наочні (показ, демонстрація та ін.); практичні (лабораторні роботи, твори та ін.).

2. За ступенем взаємодії вчителя та учнів: виклад, бесіда, самостійна робота;

3. Враховуючи залежність від конкретних дидактичних завдань (Б. П. Єсипов): підготовка до сприйняття, пояснення, закріплення матеріалу тощо;

4. За принципом розчленування або поєднання знань: аналітичний, синтетичний, порівняльний, узагальнюючий, класифікаційний;

5. За характером руху думки від незнання знання: індуктивний, дедуктивний.

Методи навчання інформатики - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи навчання інформатики" 2017, 2018.

«Інформатика та ІКТ» один із «молодих» предметів у шкільному курсі. Але через стрімкий розвиток та перспектив даного напряму також швидко змінювалися вимоги до призначення, змісту та підходів у його викладанні.

На сьогоднішній день учні мають великі можливості роботи на комп'ютері, крім шкільних уроків інформатики та ІКТ: додаткові заняття у гуртках, присвячених окремим технологіям; робота у комп'ютерних клубах; наявність комп'ютера вдома.

Якщо така робота не має певної організації та тематичної спрямованості, то це може призвести до небажаних наслідків:

у деяких дітей формується хибна впевненість, що вони добре розуміються на інформатиці, а з комп'ютером взагалі на «ти». Практичний досвід показує, що навіть за сьогоднішнього рівня розвитку цієї сфери, учні часто плутають призначення предметів «Інформатика» та «Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ)». Реальний рівень знань з інформатики та культура оформлення результатів комп'ютерних робіт залишають бажати кращого;
якщо призначення знань і умінь, отриманих під час уроків ІКТ, очевидно, то практичне застосування знанням, отриманим під час уроків інформатики, поза даного предмета учні бачать який завжди. Немає достатньої впевненості у тому, що «Інформатика та ІКТ» - це «інструмент», який можна використовувати у будь-якій предметній галузі;
учні однієї вікової групи мають різний рівень психологічної підготовленості та впевненості під час роботи на комп'ютері.

Вимоги сучасного суспільства такі, що з чинників успішної соціальної адаптації у ньому є володіння інформаційної культурою. Для того, щоб встигнути за темпами розвитку технологій, необхідно постійно працювати над собою, удосконалювати свої знання та навички. Людина повинна відчувати довіру до комп'ютера та психологічно бути готовою до активної роботи з ним. Тільки при такому підході спілкування з комп'ютером збільшує потребу в придбанні знань, сприяє розвитку творчих здібностей кожної особистості, формуванню умінь і навичок вільно орієнтуватися у світі інформаційних технологій, що стрімко розвиваються.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

створення умов формування елементів інформаційної культури учнів;
створення умов для оволодіння навичками самоосвіти та саморозвитку;
інтеграція викладання інформатики та ІКТ з іншими предметами;
створення умов виявлення обдарованості учнів.

З кожним роком система освіти надає все більше можливостей для побудови особистої спрямованості навчання кожного учня. У класно-урочній системі є можливості застосування окремих форм і методів.

Форми навчання інформатики

Форми навчання можна поділити на навчально-планові (урок, лекція, семінар, домашня робота, іспит та ін.), позапланові (консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та додаткових програм) та допоміжні (групові та індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство).

Загальні форми навчання поділяються на фронтальні, колективні, групові, парні, індивідуальні, а також із змінним складом учнів.В основу поділу загальних форм навчання покладено характеристики особливостей комунікативної взаємодії як між учителем та учнями, так і між самими учнями.

Фронтальне навчаннязастосовується, як і до появи інформатики, при роботі всіх учнів над одним і тим самим змістом або при засвоєнні одного і того ж виду діяльності, і передбачає роботу вчителя з усім класом у єдиному темпі, із загальними завданнями. Ця традиційна організаційна форма не втрачає свого значення під час уроків інформатики і використовується під час реалізації словесного, наочного і практичних методів, соціальній та процесі контролю знань учнів.

Колективна форма навчаннявідрізняється від фронтальної тим, що учні класу розглядаються як цілісний колектив зі своїми лідерами та особливостями взаємодії.

У групових формахнавчання учні працюють у групах, створюваних різною основі і різний термін. Це досить типова форма навчання при використанні комп'ютерної техніки, наприклад при освоєнні нових програмних засобів, при роботі над проектами, при недостатній кількості комп'ютерів і т.д. Ця форма може відбивати реальний поділ праці колективі програмістів, які працюють над одним завданням.

У парному навчанніосновна взаємодія відбувається між двома учнями, які можуть обговорювати завдання, здійснювати взаємонавчання чи взаємоконтроль. Варто зауважити, що часто для учня допомога товариша виявляється кориснішою, ніж допомога вчителя. Парна робота на комп'ютері спочатку сформувалася через брак комп'ютерів. Пізніше було відмічено, що навіть за достатньої кількості комп'ютерної техніки парна робота буває корисна на початку навчання чи освоєння нової складної теми. Однак нині діючими СанПіН парні методи роботи за одним комп'ютером не рекомендуються. Тому в сучасних умовах робота в парах повинна припускати чергування: один учень за комп'ютером, другий виконує некомп'ютерну частину роботи і навпаки.

Індивідуальна форма навчаннямає на увазі взаємодію вчителя з одним учнем (репетиторство, тьюторство, консультації тощо).

У разі комп'ютерного уроку інформатики управляти індивідуальної діяльністю учнів досить складно: ситуація за кожним комп'ютером практично унікальна. Вихід для вчителя у тому, щоб залучити до навчання сильних учнів (зокрема у межах парної роботи), автоформалізувати власний педагогічний досвід як навчальних програм, використовувати наявні програмні засоби та інформаційні ресурси.

Інформатика сформувала новий вид індивідуальної форми навчання: віч-на-віч з комп'ютером, що реалізується у формі «учень і комп'ютер». Працюючи віч-на-віч з комп'ютером (а точніше, з навчальною програмою), учень у прийнятному собі темпі опановує знаннями, сам обирає індивідуальний маршрут вивчення навчального матеріалу в рамках заданої теми уроку.

Форма організації навчання- Обмежена рамками часу конструкція окремої ланки процесу навчання.

Комп'ютер відроджує індивідуальні форми навчання.За рахунок тиражування інформації в педагогічних програмних засобах, мультимедійних навчальних курсах, використання ресурсів Інтернету зберігається і перевага фронтальних форм: можливість навчатися у кращих вчителів та використовувати різні джерела інформації. Комп'ютер знімає суперечність між масовістю та індивідуальністю навчання.

Одне з найважливіших завдань вчителя – сформувати у учня навички самостійної пізнавальної діяльності.

Зовнішні форми організації навчання позначають певний вид заняття: урок, лекція, семінар, екскурсія, практикум, факультативне заняття, іспит, гуртки предметні та технічної творчості, учнівські наукові товариства тощо. Вони відіграють інтегруючу роль, оскільки включають цілі, зміст, методи та засоби навчання, взаємодію вчителя та учнів.

Демонстрації.Використовуючи демонстраційний екран, вчитель показує різні навчальні елементи змісту курсу – елементи інтерфейсу, фрагменти програм, схеми, тексти тощо. При цьому вчитель сам працює на комп'ютері, а учні спостерігають його дії або відтворюють ці дії на екрані свого комп'ютера. У деяких випадках вчитель пересилає спеціальні демонстраційні програми на комп'ютери учнів, які працюють із ними самостійно. Зростання ролі та дидактичних можливостей демонстрацій за допомогою комп'ютера пояснюється зростанням загальних графічних можливостей сучасних комп'ютерів. Основна дидактична функція демонстрації – повідомлення школярам нової навчальної інформації.

Лабораторна робота (фронтальна)є основною формою роботи у кабінеті інформатики. Всі учні одночасно працюють на своїх робочих місцях із відповідними програмними засобами.

Діяльність учнів може бути як синхронною (наприклад, під час роботи з однаковими педагогічними програмними засобами), і у різному темпі і навіть із різними програмними засобами. Нерідко відбувається швидке «розтікання» фронтальної діяльності, що почалася навіть при загальному вихідному завданні. Роль вчителя під час фронтальної лабораторної роботи - спостереження над роботою учнів (зокрема через локальну мережу), і навіть надання їм оперативної допомоги.

Індивідуальний практикум- Вища форма роботи в порівнянні з фронтальними лабораторними роботами, яка характеризується різнотипністю завдань, як за рівнем складності, так і за рівнем самостійності; більшою опорою на підручники, довідковий матеріал, можливо ресурси Інтернет; Найскладнішими питаннями до вчителя.

Термін «лекція»використовується у двох значеннях: це і форма, і метод. Лекція завжди фронтальна. Вона може підтримуватися комп'ютером як засобом наочності та демонстрації та, якщо дозволяє обладнання кабінету, проводиться у комп'ютерному класі. Управління виконує вчитель. За наявності у учнів підготовлених на комп'ютері конспектів (наприклад, у вигляді гіпертексту чи презентації) посилюється самоврядування пізнавальною діяльністю, знімається страх не записати щось важливе. Учні можуть отримати й роздрук конспекту. При цьому оптимальна форма конспекту передбачає наявність у лівій частині сторінки тезово викладених основних моментів, а праворуч – місце для коментарів учня. Це сприяє індивідуалізації діяльності, розгортання у учнів розумових операцій.

Семінарє перехідною формою від фронтальної до індивідуальної роботи і тому зберігає своє значення вивчення інформатики. У курсі інформатики необхідно виробляти ряд НЕмашинних та ДОмашинних навичок та умінь, оскільки деякі з них таких навичок і не передбачають (наприклад, вирішення завдань з теоретичних основ інформатики), інші вимагають попереднього або подальшого обговорення (метод проектів, виступ з доповіддю або його обговорення) , Розробка алгоритму). Працювати без попереднього вивчення інструкції марнотратно по відношенню до машинного часу та зору учня. Нарешті, потрібна адекватна форма роботи для колективного осмислення у більш спокійній обстановці того, що зроблено на комп'ютері, що чому вийшло чи не вийшло.

Проектна форма навчання. В основі проектної форми лежить творча діяльність. Ознаками проектної форми навчання є:

наявність організаційного етапу підготовки до проекту - самостійний вибір та розробка варіанта вирішення, вибір програмних та технічних засобів, вибір джерел інформації;
вибір з-поміж учасників проекту лідера (організатор, координатор), розподіл ролей;
наявність етапу самоекспертизи та самооцінки (рефлексії на діяльність), захисту результату та оцінки рівня виконання;
кожна група може займатися розробкою окремого проекту чи брати участь у втіленні колективного проекту.

Екскурсіямає три основні цілі: показати «живу» інформатику в управлінні чи виробництві; провести профорієнтацію на спеціальності, пов'язані з використанням ЕОМ; скоригувати в учнів «книжкові» та умоглядні уявлення про справжню інформатику.

Екскурсія може проводитись до та після вивчення курсу, розділу чи теми. У першому випадку одна з її цілей – формування інтересу до предмета, у другому – узагальнення знань, їх систематизація, зв'язок із життям.

Екскурсія має бути обов'язково підготовлена. Основна її відмінність від туристичної - велика компетентність екскурсантів, велика точність знань, що набувають.

Корисно заготовити перелік питань, на які учням належить відповісти після екскурсії і які дозволяють розглядати інформатику всебічно, наприклад, скільки кілобайт інформації вводить секретар-машиністка за одну хвилину, як забезпечується збереження інформації, який тип ЕОМ використовується в даній організації, які її технічні характеристики та т.п.?

Сучасні типи та види уроків інформатики:

уроки вузівського типу (урок-лекція, урок-семінар, урок-практичне заняття, урок-колоквіум, урок-консультація, урок-залік);
уроки спеціального призначення (урок-практикум, урок-самостійна робота, урок-контрольна робота, урок-фронтальна лабораторна робота, урок-екскурсія, міжпредметний урок);
уроки ігрового типу (урок-рольова гра, урок-конкурс, урок-вікторина, урок-конференція, урок-зустріч, урок-проект);
уроки на основі змістовних структур (урок роботи з книгою, урок на основі електронного робочого зошита, урок на основі динамічних опорних сигналів, урок на основі узагальнюючих таблиць, урок-диктант, урок на основі типової програмної структури).

Методи навчання інформатики

Метод (від гр. methodos – «дослідження») – це прийом, спосіб або образ дії; спосіб досягнення мети, належним чином упорядкована діяльність; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих рішенню конкретного завдання.

У літературі існують різні підходи до визначення поняття методу навчання:

спосіб діяльності вчителя та учнів;
сукупність прийомів роботи;
шлях, яким вчитель веде учнів від незнання до знання;
система дій вчителя та учнів.

Відповідно до І.Я. Лернеру, метод навчання, як спосіб досягнення мети навчання, є системою послідовних і впорядкованих дій вчителя, що організує за допомогою певних засобів практичну та пізнавальну діяльність учнів зі засвоєння соціального досвіду. У цьому діяльність вчителя, з одного боку, обумовлена метою навчання, закономірностями засвоєння та характером навчальної діяльності школярів, з другого - сама обумовлює цю діяльність, реалізацію закономірностей засвоєння та розвитку.

Метод навчання - це система регулятивних принципів та правил організації педагогічно доцільної взаємодії педагога та учнів, що застосовується для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання (М.І. Махмутов).

Таким чином, у цьому визначенні підкреслюється, що метод містить у собі правила як діяти, і самі способи дії.

Поряд із поняттям «метод навчання» в теорії та педагогічній практиці використовуються поняття «прийом навчання» та «методичний прийом». Прийнято вважати, що як спосіб діяльності складається з прийомів чи окремих дій, вкладених у вирішення педагогічних завдань.

Вибір форм та методів навчання

Питання вибору найбільш адекватного у цій навчальної ситуації методу навчання, оптимального даних умов його застосування, становить найважливішу бік діяльності вчителя. Тому педагогіка і приділяє їм особливу увагу. При виборі та поєднанні методів навчання необхідно керуватися такими критеріями:

відповідність цілям та завданням навчання, виховання та розвитку;
відповідність змісту матеріалу, що вивчається (складність, новизна, характер, можливість наочного подання матеріалу і т.д.);
відповідність реальним навчальним можливостям учнів класу: віковим (фізичним, психічним), рівню підготовленості (навченості, розвиненості, вихованості, ступінь володіння інформаційними та комунікаційними технологіями), особливостям класу;
відповідність наявним умовам (оснащеність кабінету відповідними засобами навчання, наявність електронних та друкованих навчально-методичних матеріалів) та відведений час для навчання;
ергономічні умови (час проведення уроку за розкладом, наповнюваність класу, тривалість роботи за комп'ютером тощо);
відповідність індивідуальним особливостям та можливостям самих вчителів (риси характеру, рівень оволодіння тим чи іншим методом, відносини з класом, попередній досвід, рівень психолого-педагогічної, методичної та інформаційно-технологічної підготовки).

При виборі фронтальної форми навчання умовою продуктивної діяльності класу є облік те, що урок - це монолог вчителя і традиційні пояснення і опитування, а розмови, обговорення нових понять, спільний пошук і аналіз.