Інноваційні педагогічні технології у школі. Інноваційні технології у викладанні

В умовах освітніх реформ особливого значення у професійній освіті набула інноваційна діяльність, спрямована на запровадження різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст та технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання та комп'ютерні технології.

Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що ґрунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь та навичок у процесі взаємовідносин та взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх у тому, що вони спираються як на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, творче, продуктивне мислення, поведінка, спілкування. При цьому процес навчання організується таким чином, що учні навчаються спілкуватися, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань та відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання суттєво змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) та учнів (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій та операцій).

Усі технології інтерактивного навчання поділяються на неімітаційні та імітаційні. В основу класифікації покладено ознаку відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного представлення у навчанні.

Неімітаційні технології передбачають побудови моделей досліджуваного явища чи діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, тобто відтворення в умовах навчання з тим чи іншим заходом адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми та методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації та їхнє подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їхнє вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями за безпосередньої ефективної їх участі. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані із конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної мисленнєвої діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене питання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного вирішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди та переконання, лаконічно та ясно викладати думки. Функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - одне із методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту та однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення до дискусії всіх присутніх доцільно використати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Ця методика ґрунтується на взаємному навчанні при спільній роботі учнів у малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля та енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути такою:

постановка проблеми;

формування малих груп (мікрогруп по 5-7 осіб), розподіл ролей у них, пояснення викладача про очікувану участь у дискусії;

обговорення проблеми у мікрогрупах;

подання результатів обговорення перед усією навчальною групою;

продовження обговорення та підбиття підсумків.

"Мозковий штурм" ставить за мету збирання якомога більшої кількості ідей, звільнення учнів від інерції мислення, активізацію творчого мислення, подолання звичного ходу думок при вирішенні поставленої проблеми. "Мозковий штурм" дозволяє суттєво збільшити ефективність генерування нових ідей у ​​навчальній групі.

Основні принципи та правила цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, а також заохочення різноманітних реплік і навіть жартів.

Дидактична гра виступає важливим педагогічним засобом активізації процесу навчання у професійній школі. У процесі дидактичної гри той, хто навчається, повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в його професійній діяльності. В результаті відбувається накопичення, актуалізація та трансформація знань у вміння та навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток. Технологія дидактичної гри складається із трьох етапів.

Залучення до дидактичної гри, ігрове освоєння професійної діяльності на її моделі сприяє системному, цілісному освоєнню професії.

Стажування з виконанням посадової ролі - активний метод навчання, у якому " моделлю " виступає сфера професійної діяльності, сама реальність, а імітація зачіпає переважно виконання ролі (посади). Головна умова стажування - виконання під контролем навчального майстра (викладача) певних дій у реальних виробничих умовах.

Імітаційний тренінг передбачає відпрацювання певних професійних навичок та умінь по роботі з різними технічними засобами та пристроями. Імітується ситуація, обстановка професійної діяльності, а як "модель" виступає сам технічний засіб (тренажери, прилади тощо).

Ігрове проектування є практичним заняттям, у ході якого розробляються інженерні, конструкторські, технологічні, соціальні та інші види проектів в ігрових умовах, які максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи учнів. Створення спільного групи проекту вимагає, з одного боку, від кожного знання технології процесу проектування, з другого - вміння вступати у спілкування і підтримувати міжособистісні стосунки з метою вирішення професійних питань.

І майбутнє вже настало
Роберт Юнг

"Все в наших руках, тому не можна їх опускати"
(Коко Шанель)

«Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити,
то й у житті він тільки наслідуватиме, копіюватиме»
(Л.Н. Толстой)

Особливість федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти- їхній діяльнісний характер, який ставить головним завданням розвиток особистості учня. Сучасна освіта відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок; формулювання ФГОС вказують на реальні види діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нового системно-діяльніснийосвітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язані з принциповими змінами діяльності вчителя, реалізує новий стандарт. Також змінюються і технологи навчання, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета у загальноосвітньому закладі, у тому числі з математики.

У умовах традиційна школа, реалізує класичну модель освіти, стала непродуктивною. Переді мною, як і моїми колегами, виникла проблема - перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок, в процес розвитку особистості дитини.

Відхід від традиційного уроку через використання у процесі навчання нових технологій дозволяє усунути одноманітність освітнього середовища та монотонність навчального процесу, створить умови для зміни видів діяльності учнів, дозволить реалізувати принципи здоров'язбереження. Рекомендується здійснювати вибір технології в залежності від предметного змісту, цілей уроку, рівня підготовленості учнів, можливості задоволення їх освітніх запитів, вікової категорії учнів.

Часто педагогічну технологію визначають як:

. Сукупність прийомів - область педагогічного знання, що відбиває характеристики глибинних процесів педагогічної діяльності, особливості їхньої взаємодії, управління якими забезпечує необхідну ефективність навчально-виховного процесу;

. Сукупність форм, методів, прийомів та засобів передачі соціального досвіду, а також технічне оснащення цього процесу;

. Сукупність способів організації навчально-пізнавального процесу або послідовність певних дій, операцій, пов'язаних з конкретною діяльністю вчителя та спрямованих на досягнення поставленої мети (технологічний ланцюжок).

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стають технології:

v Інформаційно-комунікаційна технологія

v Технологія розвитку критичного мислення

v Проектна технологія

v Технологія навчання

v Здоров'язберігаючі технології

v Технологія проблемного навчання

v Ігрові технології

v Модульна технологія

v Технологія майстерень

v Кейс - технологія

v Технологія інтегрованого навчання

v Педагогіка співробітництва.

v Технології рівневої диференціації

v Групові технології.

v Традиційні технології (класно-урочна система)

1). Інформаційно-комунікаційна технологія

Застосування ІКТ сприяє досягненню основної мети модернізації освіти - поліпшення якості навчання, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій та інформаційної культури, а також надати наявний досвід і виявити його результативність.

Досягнення поставленої мети я планую через реалізацію наступних завдань:

· Використовувати інформаційні - комунікаційні технології в навчальному процесі;

· Сформувати у учнів стійкий інтерес та прагнення до самоосвіти;

· Формувати та розвивати комунікативну компетенцію;

· Направити зусилля на створення умов для формування позитивної мотивації до вчення;

· Надати учням знання, що визначають їх вільний, осмислений вибір життєвого шляху.

В останні роки все частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у середній школі. Це не лише нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Впровадження ІКТ у педагогічний процес підвищує авторитет вчителя у шкільному колективі, оскільки викладання ведеться на сучасному, вищому рівні. Крім того, зростає самооцінка самого вчителя, який розвиває свої професійні компетенції.

Педагогічна майстерність заснована на єдності знань та умінь, що відповідають сучасному рівню розвитку науки, техніки та їхнього продукту – інформаційних технологій.

В даний час необхідно вміння отримувати інформацію з різних джерел, користуватися нею та створювати її самостійно. Широке використання ІКТ відкриває для вчителя нові можливості у викладанні свого предмета, а також значною мірою полегшує його роботу, підвищує ефективність навчання, дозволяє покращити якість викладання.

Система застосування ІКТ

Систему застосування ІКТ можна поділити на такі етапи:

1 етап: виявлення навчального матеріалу, що вимагає конкретної подачі, аналіз освітньої програми, аналіз тематичного планування, вибір тем, вибір типу уроку, виявлення особливостей матеріалу уроку даного типу;

2 етап: Підбір та створення інформаційних продуктів, підбір готових освітніх медіаресурсів, створення власного продукту (презентаційного, навчального, тренуючого або контролюючого);

3 етап: Застосування інформаційних продуктів, застосування під час уроків різних типів, застосування у позакласної роботі, застосування під керівництвом науково - дослідницької діяльності учнів.

4 етап: Аналіз ефективності використання ІКТ, вивчення динаміки результатів, вивчення рейтингу на предмет.

2) Технологія критичного мислення

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення - той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за власні рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення. Це швидше Ім'я, аніж поняття, але саме під цим ім'ям із низкою міжнародних проектів у наше життя прийшли ті технологічні прийоми, які ми наводитимемо нижче.
Конструктивну основу технології критичного мислення складає базова модель трьох стадій організації навчального процесу:

· На етапі виклику з пам'яті «викликаються», актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми.

· На стадії осмислення (або реалізації змісту), як правило, той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

· Етап роздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття.

У ході роботи в рамках цієї моделі школярі, опановують різними способами інтегрування інформації, вчитися виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будують умовиводи та логічні ланцюги доказів, висловлюють свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Функції трьох фаз технології розвитку критичного мислення

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом «Інсерт»

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом «Знаю../Хочу дізнатися…/Дізнався…»

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектна технологія

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути.

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання.

Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога З. Т. Шацького 1905 року було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але недостатньо продумано і послідовно і постановою ЦК ВКП/б/ в 1931 метод проектів був засуджений і з тих пір донедавна в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці.

У сучасній російській школі проектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х - 90-х роках, у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Практичне застосування елементів проектної технології.

Суть проектної методики полягає в тому, що учень сам повинен брати активну участь у здобутті знань. Проектна технологія – це практичні творчі завдання, що вимагають від учнів їх застосування для вирішення проблемних завдань, знання матеріалу на даний історичний етап. Будучи дослідницьким методом, вона вчить аналізувати конкретну історичну проблему чи завдання, що створилося певному етапі розвитку суспільства. Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним. Таким чином, проектна методика:

1. характеризується високою комунікативністю;

2. передбачає вираження учням своєї думки, почуттів, активне включення до реальну діяльність;

3. особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності школярів під час уроку истории;

4. заснована на циклічній організації навчального процесу.

Тому як елементи, так і технологію проекту слід застосовувати в кінці вивчення теми за певним циклом, як один з видів повторювально-узагальнюючого уроку. Одним з елементів такої методики є проектна дискусія, яка ґрунтується на методі підготовки та захисту проекту з певної теми.

Етапи роботи над проектом

4). Технологія проблемного навчання

Сьогодні під проблемним навчаннямрозуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльності учнів у вирішенні навчальних проблем, у яких учнів формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання тощо. Однак не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. У загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за участю вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

v будують гіпотезу,

v намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

v аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її розв'язання, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушує їх стежити за діалектичним рухом думки до істини, робить їх як би співучасниками наукового пошуку. учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді на окремі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання: сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки:великі витрати часу досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Ігрові технології

Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

За визначенням, гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По галузі застосування:

-фізичні

інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-Узагальнюючі

-пізнавальні

творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. По предметній галузі:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. За ігровим середовищем:

-без предметів

-З предметами

-настільні

-кімнатні

вуличні

комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

—Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає хвороблива реакція учнів на невдалі відповіді.

- Підхід до учнів у навчанні стає делікатнішим і диференційованішим.

Навчання в грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимоволі запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має риси, як вчення, і праці.

6). Кейс - технологія

Кейс-технології поєднують у собі одночасно і рольові ігри, і метод проектів, і ситуативний аналіз .

Кейс технології протиставлені таким видам роботи, як повторення за вчителем, відповіді питання вчителя, переказ тексту тощо. Кейси відрізняються від звичайних освітніх завдань (завдання мають, як правило, одне рішення і один правильний шлях, що приводить до цього рішення, кейси мають кілька рішень та безліч альтернативних шляхів, що приводять до нього).

У кейс-технології проводиться аналіз реальної ситуації (якихось вступних даних) опис якої одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми

Кейс-технології - це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не у відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

Дані технології допомагають підвищити інтерес учнів до предмета, що вивчається, розвиває у школярів такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається

· Розвиток навичок аналізу та критичного мислення

· Поєднання теорії та практики

· Подання прикладів прийнятих рішень

· Демонстрація різних позицій та точок зору

· Формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, так і у складі групи:

· Аналізувати інформацію,

· Сортувати її для вирішення заданої задачі,

· Виявляти ключові проблеми,

· генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

· Вибирати оптимальне рішення і формувати програми дій і т.п.

Крім того, діти:

· Отримують комунікативні навички

· Розвивають презентаційні вміння

· Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення

· Набувають експертні вміння та навички

· Навчаються вчитися, самостійно відшукуючи необхідні знання для вирішення ситуаційної проблеми

· Змінюють мотивацію до навчання

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття оптимального рішення, діючи у межах колективного обговорення потенційних рішень, тобто. ігрової взаємодії.

До методів кейс-технологій, що активізують навчальний процес, належать:

· Метод ситуаційного аналізу (Метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії)

· Метод інциденту;

· Метод ситуаційно-рольових ігор;

· Метод розбору ділової кореспонденції;

· Ігрове проектування;

· Метод дискусії.

Отже, кейс-технологія - це інтерактивна технологія навчання, на основі реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована не так на освоєння знань, як на формування у учнів нових якостей та умінь.

7). Технологія творчих майстерень

Одним з альтернативних та ефективних способів вивчення та добування нових знань, є технологія майстерень. Вона є альтернативою класно - урочної організації навчального процесу. У ній використовується педагогіка відносин, всебічне виховання, навчання без жорстких програм та підручників, метод проектів та методи занурення, безоцінна творча діяльність учнів. Актуальність технології полягають у тому, що вона може бути використана не тільки у разі вивчення нового матеріалу, але й при повторенні та закріпленні раніше вивченого. Виходячи зі свого досвіду, я зробила висновок, що ця форма уроку спрямована як на всебічний розвиток учнів у процесі навчання, так і на розвиток самого педагога.

Майстерня - це технологія, яка передбачає таку організацію процесу навчання, коли він вчитель - майстер вводить своїх учнів у процес пізнання через створення емоційної атмосфери, у якій учень може проявити себе як творець. У цій технології знання не даються, а вишиковуються самим учнем у парі чи групі з опорою на свій особистий досвід, вчитель - майстер лише надає йому необхідний матеріал у вигляді завдань для роздумів. Ця технологія дозволяє особистості самій будувати своє знання, у цьому її велика схожість із проблемним навчанням. Створюються умови для розвитку творчого потенціалу і для учня, і для вчителя. Формуються комунікативні якості особистості, а також суб'єктність учня – здатність бути суб'єктом, активним учасником діяльності, самостійно визначати цілі, планувати, здійснювати діяльність та аналізувати. Дана технологія дозволяє навчити учнів самостійно формулювати цілі уроку, знаходити найефективніші шляхи їх досягнення, розвиває інтелект, сприяє набуттю досвіду груповий діяльності.

Майстерня схожа на проектне навчання, бо є проблема, яку треба вирішити. Педагог створює умови, допомагає усвідомити суть проблеми, з якої треба працювати. Учні формулюють цю проблему та пропонують варіанти її вирішення. Як проблеми можуть виступати різні типи практичних завдань.

У майстерні обов'язково поєднуються індивідуальна, групова та фронтальна форми діяльності, і навчання йде від однієї до іншої.

Основні етапи майстерні.

Індукція (поведінка) - це етап, який спрямований на створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. На цьому етапі передбачається включення почуттів, підсвідомості та формування особистісного ставлення до предмета обговорення. Індуктор - все те, що спонукає дитину до дії. Як індуктор може виступати слово, текст, предмет, звук, малюнок, форма - все те, що здатне викликати потік асоціацій. Це може бути завдання, але несподіване, загадкове.

Деконструкція - руйнація, хаос, нездатність виконати завдання наявними засобами. Це робота із матеріалом, текстом, моделями, звуками, речовинами. Це формування інформаційного поля. На цьому етапі ставиться проблема та відокремлюється відоме від невідомого, здійснюється робота з інформаційним матеріалом, словниками, підручниками, комп'ютером та іншими джерелами, тобто створюється інформаційний запит.

Реконтрукція - Відтворення з хаосу свого проекту вирішення проблеми. Це створення мікрогруп або індивідуально свого світу, тексту, малюнка, проекту, рішення. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, Йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

Соціалізація - це співвіднесення учнями чи мікрогрупами своєї діяльності з діяльністю інших учнів чи мікрогруп та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Надається одне завдання на весь клас, йде робота в групах, відповіді повідомляються всьому класу. На цьому етапі учень навчається говорити. Це дозволяє вчителю - майстру вести урок однаково для всіх груп.

Афішування - це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Це може бути текст, схема, проект та ознайомлення з ними всіх. На цьому етапі учні ходять, обговорюють, виділяють оригінальні цікаві ідеї, захищають свої творчі роботи.

Розрив - різке збільшення у знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння).

Рефлексія - це усвідомлення учнем себе у своїй діяльності, це аналіз учнем здійсненої ним діяльності, це узагальнення почуттів, що виникли у майстерні, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

8). Технологія модульного навчання

Модульне навчання виникло як альтернатива традиційному навчанню. Семантичний зміст терміна " " модульне навчання " " пов'язані з міжнародним поняттям " " модуль " " , одне з значень якого - функціональний вузол. У цьому контексті він сприймається як основний засіб модульного навчання, закінчений блок інформації.

У своєму початковому вигляді модульне навчання зародилося наприкінці 60-х років XX століття і швидко поширилося в англомовних країнах. Сутність його полягала в тому, що навчається з невеликою допомогою вчителя або повністю самостійно може працювати із запропонованою йому індивідуальною навчальною програмою, що включає цільовий план дій, банк інформації та методичний посібник з досягнення поставлених дидактичних цілей. Функції педагога стали змінюватись від інформаційно-контролюючої до консультативно-координуючої. Взаємодія педагога і учня у навчальному процесі стало здійснюватися принципово інший основі: з допомогою модулів забезпечувалося усвідомлене самостійне досягнення учням певного рівня попередньої підготовленості. Успішність модульного навчання зумовлювалося дотриманням паритетних взаємодій між педагогом та учнями.

Основна мета сучасної школи – створити таку систему навчання, яка б забезпечувала освітні потреби кожного учня відповідно до його схильностей, інтересів та можливостей.

Модульне навчання - альтернатива традиційного навчання, воно інтегрує все те прогресивне, що накопичено у педагогічній теорії та практиці.

Модульне навчання, як одну з основних цілей, переслідує формування у учнів, навичок самостійної діяльності та самоосвіти. Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень повністю самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності. Навчання ґрунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті! Розглянемо послідовності процесів побудови навчального модуля.

Модуль - це цільовий функціональний вузол, у якому поєднано: навчальний зміст та технологія оволодіння ним у систему високого рівня цілісності.

Алгоритм побудови навчального модуля:

1. Формування блоку-модуля змісту теоретичного навчального матеріалу теми.

2. Виявлення навчальних елементів теми.

3. Виявлення зв'язків та відносин між навчальними елементами теми.

4. Формування логічної структури навчальних елементів тематики.

5. Визначення рівнів засвоєння навчальних елементів теми.

6. Визначення вимог до рівня засвоєння навчальних елементів теми.

7. Визначення усвідомленості засвоєння навчальних елементів тематики.

8. Формування блоку алгоритмічного розпорядження умінь та навичок.

Система дій вчителя щодо підготовки до переходу на модульне навчання. Розробити модульну програму, що складається з КДЦ (комплексно-дидактичні цілі) та сукупності модулів, що забезпечують досягнення цієї мети:

1. Структурувати навчальний зміст певні блоки.
Формується КДЦ, що має два рівні: рівень засвоєння навчального змісту учням та орієнтація на його використання у практиці.

2. З КДЦ виділяються ІДЦ (інтегруючі дидактичні цілі) та формуються модулі. Кожен модуль має свою ІДЦ.

3. ІДЦ ділиться на ЧДЦ (приватні дидактичні цілі) на їх основі виділяються УЕ (навчальні елементи).

Для управління вченням учнів важливим є принцип зворотного зв'язку.

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль ЗУН учнів.

2. Поточний та проміжний контроль наприкінці кожного УЕ (самоконтроль, взаємоконтроль, звірка із зразком).

3. Вихідний контроль після завершення роботи з модулем. Мета: виявити прогалини у засвоєнні модуля.

Введення модулів у навчальний процес слід здійснювати поступово. Модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її якість та ефективність. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною. Добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів та форм організації УПД учнів, робота індивідуальна, у парах, у групах.

Застосування модульного навчання позитивно впливає розвиток самостійної діяльності учнів, на саморозвиток, підвищення якості знань. Учні вміло планують свою роботу, вміють користуватись навчальною літературою. Добре володіють загальнонавчальними навичками: порівняння, аналізу, узагальнення, виділення головного тощо. Активна пізнавальна діяльність учнів сприяє розвитку таких якостей знань, як міцність, усвідомленість, глибина, оперативність, гнучкість.

9). Здоров'язберігаючі технології

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування в нього необхідних знань, умінь та навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% і не більше 75-80%;

· Чітка організація навчального праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· Включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, більш " слабкий " учень відчуває підтримку товариша;

· Проведення фізкультхвилин і динамічних пауз на уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

10). Технологія інтегрованого навчання

Інтеграція -це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.

Потреба у виникненніінтегрованих уроків пояснюється цілою низкою причин.

• Світ, що оточує дітей, пізнається ними у всьому різноманітті та єдності, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ, дроблять його на розрізнені фрагменти.
• Інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, осмислення і знаходження причинно-наслідкових зв'язків, розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
• Форма проведення інтегрованих уроків є нестандартною, цікавою. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають суттєві педагогічні можливості.
• Інтеграція у суспільстві пояснює необхідність інтеграції освіти. Сучасному суспільству потрібні висококласні, добре підготовлені спеціалісти.
• Інтеграція дає можливість самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей.

Переваги вбудованих уроків.

• Сприяють підвищенню мотивації вчення, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу та розгляду явища з кількох сторін;
• Більшою мірою, ніж звичайні уроки сприяють розвитку мови, формуванню вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки;
• Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють світогляд. Але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно та інтелектуально розвиненої особистості.
• Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, що підтверджують чи поглиблюють певні висновки. Спостереження учнів.

Закономірності інтегрованих уроків:

• весь урок підпорядкований авторському задуму,
• урок поєднується основною думкою (стрижень уроку),
• урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого,
• етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурній залежності,
• відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму, ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове".

Взаємодія вчителів може будуватися по-різному. Воно може бути:

1. паритетним, з рівною пайовою участю кожного з них,

2. один із вчителів може виступати провідним, а інший - помічником або консультантом;

3. весь урок може вести один учитель у присутності іншого як активного спостерігача та гостя.

Методика вбудованого уроку.

Процес підготовки та проведення інтегрованого уроку має власну специфіку. Він складається з кількох етапів.

11). Традиційна технологія

Термін «традиційне навчання» передбачає насамперед організацію навчання, що склалася XVII столітті на принципах дидактики, сформульованих Я.С.Коменским.

Відмінними ознаками традиційної класно-урочної технології є:

Учні приблизно одного віку та рівня підготовки складають групу, яка зберігає переважно постійний склад на весь період навчання;

Група працює за єдиним річним планом та програмою згідно з розкладом;

Основною одиницею занять є урок;

Урок присвячений одному навчальному предмету, темі, внаслідок чого учні групи працюють над тим самим матеріалом;

Роботою учнів під час уроку керує вчитель: він оцінює результати навчання за своїм предметом, рівень навчання кожного учня окремо.

Навчальний рік, навчальний день, розклад уроків, навчальні канікули, перерви між уроками – атрибути класно-урочної системи.

За характером мети традиційного навчання представляють виховання особистості із заданими властивостями. За змістом мети орієнтовані переважно засвоєння знань, умінь і навиків, а чи не розвиток особистості.

Традиційна технологія є перш за все авторитарною педагогікою вимог, вчення дуже слабко пов'язане з внутрішнім життям учня, з його різноманітними запитами і потребами, відсутні умови для прояву індивідуальних здібностей, творчих проявів особистості.

Процес навчання як діяльність у традиційному навчанні характеризується відсутністю самостійності, слабкою мотивацією навчальної праці. У умовах етап реалізації навчальних цілей перетворюється на працю «з-під палиці» з його негативними наслідками.

Рівні оволодіння педагогічними технологіями

На сьогоднішній день існує досить велика кількість педагогічних технологій навчання як традиційних, так і інноваційних. Не можна сказати, що якась із них краща, а інша гірша, або для досягнення позитивних результатів треба використовувати тільки цю і жодну більше.

На мій погляд, вибір тієї чи іншої технології залежить від багатьох факторів: контингенту учнів, їхнього віку, рівня підготовленості, теми заняття тощо.

І найоптимальнішим варіантом є використання суміші цих технологій. Так навчальний процес здебільшого репрезентує класно-урочну систему. Це дозволяє вести роботу згідно з розкладом у певній аудиторії з певною постійною групою учнів.

Виходячи з усього вищесказаного, хочу сказати, що традиційні та інноваційні методи навчання повинні бути у постійному взаємозв'язку та доповнювати один одного. Не варто відмовлятися від старого та повністю переходити на нове. Слід згадати вислів "ВСЕ НОВЕ ЦЕ ДОБРЕ ЗАБУТО СТАРЕ".

Інтернет та література.

1). Манвелов С.Г. Конструювання сучасного уроку. - М: Просвітництво, 2002.

2). Ларіна В.П., Ходирєва Є.А., Окунєв А.А. Лекції на заняттях творчої лабораторії «Сучасні педагогічні технології». - Кіров: 1999 – 2002.

3).Петрусинський В.В Ірги - навчання, тренінг, дозвілля. Нова школа, 1994

4). Громова О.К. «Критичне мислення- як це російською? Технологія творчості // БШ № 12, 2001

Педагогічна технологія відноситься до продуманих до найменших деталей моделей комплексної педагогічної діяльності, включаючи проектування, організацію та проведення навчання.

Нині активно відбувається розробка нової системи освіти, спрямованої світову систему. Цей процес характеризується змінами у педагогічному мисленні та практиці освітнього процесу. Спостерігається удосконалення системи з новим змістом, підходами, поведінкою та педагогічним менталітетом.

З урахуванням глобальної перебудови кожен учитель має впевнено орієнтуватися у цьому спектрі сучасних нововведень. До них належать інноваційні технології, ідеї, школи, напрямки. Сьогодні грамотний педагог зобов'язаний постійно поповнювати свої знання у зв'язку з масштабною реорганізацією шкільної освіти. Реалізація сучасних педагогічних технологій може статися лише в інноваційній школі.

Інноваційна школа є навчально-виховним закладом, освіта якого збудована на унікальних ідеях та технологіях. Крім того, належить до нових освітніх практичних установ.

Інноваційна школа вважається полісистемною організацією, яка має у своєму складі навчальну, трудову, художньо-естетичну, спортивну та наукову діяльність. Подібні сучасні школи здебільшого ґрунтуються на базі вже існуючих навчальних закладів, паралельно розробляючи та впроваджуючи оригінальні технології для виконання своєї первісної функції – забезпечення знаннями. Також такі школи враховують різні форми спілкування школярів, педагогів та батьків.

Для того, щоб школа називалася інноваційною, вона повинна відповідати деяким стандартам та мати певні напрямки в освітній системі. Наприклад, інновації включають оригінальні авторські ідеї та гіпотези щодо зміни навчального процесу.

Альтернативність характеризується відмінністю якихось основних складових навчального процесу (мети, зміст, методи – єдиний шкільний щоденник, чи гроші) від загальноприйнятих застарілих у звичайних школах. Концептуальність освітнього процесу має на увазі використання в унікальній моделі філософського, психологічного, соціально-педагогічного та інших напрямів.

Соціально-педагогічна мета ґрунтується на відповідності шкільної освіти до соціальних вимог. Наявність результатів має вказувати на правильний напрямок руху інноваційної школи. Завдяки їм можлива оцінка діяльності таких установ. В наш час шкільна освіта використовує різноманітні навчальні інновації. Вони залежать від традицій та статусу навчального закладу. Таким чином, можна виділити деякі сучасні технології, які найчастіше застосовуються для учнів.

Введення інформаційно-комунікаційних технологій у предметне навчання включає інтеграцію різних галузей та використання інформатики, що надалі забезпечує інформатизацію свідомості учнів та розуміння процесу в нинішньому суспільстві, особливо для його майбутньої професії.

Істотну роль відіграє усвідомлення нової тенденції інформатизації навчального закладу, починаючи зі знайомства школярів з початковими відомостями про інформатику та закінчуючи використанням комп'ютерних програм з метою більш поглибленого вивчення предметів. В результаті відбувається глобальна перебудова навчального процесу завдяки запровадженню комп'ютерних технологій зі зміною структури та змісту освіти.

Крім того, надалі після закінчення школи учні мають можливість з легкістю приступити до роботи із застосуванням інноваційних технологій. У процесі впровадження даних інновацій було проведено дослідження та контроль за успішністю.

Було підбито підсумки, що відкритий тип інформаційного середовища у школі включає різні форми освіти з відривом і значно збільшує прагнення школярів до вивчення предметів і наук, особливо із застосуванням методів проекту. Також інформатизація освіти зняла психологічну напругу спілкування між школярем та педагогом за допомогою впровадження нових методів контролю за оцінками (наприклад, єдиний шкільний журнал).

Внаслідок цього в учнів збільшується ефективність освітнього процесу, підвищується кількість творчих робіт, з'являється прагнення до отримання додаткових знань з предметів у школі та усвідомлюється важливість та необхідність шкільної освіти для вступу до бажаного ВНЗ та отримання улюбленої спеціальності.

Використовуючи, наприклад, електронний щоденник, з'являється можливість контролювати школяра як педагогом, а й батьками. Завдяки цьому нововведенню, вони можуть у будь-який момент дізнатися про домашнє завдання та успішність своєї дитини. Тепер учні навряд чи зможуть сказати, що завдання додому не було. Крім того, вчителю подібний щоденник полегшив завдання щодо поширення необхідної інформації. Це стосується як шкільних оцінок, так і батьківських зборів.

Достатньо зробити розсилку та попередити про дату та час класного збору. Крім того самі батьки зможуть вносити свої корективи до тематики зборів, висувати пропозиції та обговорювати хвилюючі теми. Доступ до всіх оцінок кожного учня є лише у педагога, тому батька доступна інформація виключно про свою дитину. Також онлайн можуть проводитись тестування батьків на певну тему для складання статистики та врахування деяких побажань щодо вдосконалення шкільної освіти.

Сучасні технології у школі дозволяють полегшити контроль за успішністю школярів та забезпечити їх необхідною навчальною інформацією. Завдяки введенню електронних книг, хлопці можуть використовувати їх у будь-який час, не носячи при цьому десяток книг у рюкзаку.

Однак для того, щоб освітній процес проходив у потрібному напрямку, слід підібрати певний планшет або книгу, яка не відволікатиме школяра наявними іграми або доступів до інтернету. За цим мають слідкувати батьки при покупці електронної книги.

Незважаючи на всі позитивні сторони інноваційних розробок у галузі шкільної освіти, таки варто звернути увагу на деякі нюанси. Використовуючи електронний щоденник, батьки немає безпосереднього контакту з педагогом. Через це нововведення не можна розповісти повністю про успішність та дисципліну школяра.

Тільки при спілкуванні у реальному житті можна дізнатися про реальну ситуацію у школі. Також з використанням комп'ютеризованих нововведень школярі зазнають негативного впливу на зір та поставу. Звичайно, в наш час існують певний захист для очей і розробляються спеціальні «нешкідливі» екрани, проте учні переважно пов'язані саме з комп'ютером, що не завжди добре.

Інноваційні технології у школі сприяють більш поглибленій освіті школярів. Так, раніше під час виконання домашнього завдання учні використовували лише видану їм літературу у шкільній бібліотеці. У той час, як зараз їм доступна вся мережа інтернету.

У зв'язку з цим охочі добре вчитися і досягти поставленої мети мають хорошу можливість здійснити задумане. Що стосується «лінивих» учнів, то тут або батьки повинні переконати в необхідності шкільної освіти, або педагог знаходить потрібну стежку до пізнання учня, або він самостійно з часом почне усвідомлювати користь початкового навчання. Головне, щоб не було надто пізно.

Жодна комп'ютеризована технологія та нововведення не здатні замінити спілкування школяра з досвідченим педагогом. Адже тільки за безпосереднього контакту можна дізнатися про все незрозуміле і багато цікавого для себе. Таким чином, отриманий досвід від впровадження інноваційних технологій доводить ефективність застосованих методів, які мають величезний арсенал нововведень.

На закінчення варто відзначити, що, звичайно, успіх шкільної освіти залежить безпосередньо від бажання педагогів навчати школярів та прагнення останніх до досягнення бажаних цілей.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

навчання інноваційний модульний

Інноваційні перетворення умов життя та діяльності в Казахстані відбиваються природним чином і на системі освіти.

Сьогодні особливо потрібна особа,

Вміє творчо застосовувати ті знання та навички, якими володіє; -Уміє перетворювати діяльність таким чином, щоб зробити її якомога ефективнішою.

Внаслідок чого на етапі розвитку освіти виникла необхідність відновлення методів, засобів і форм організації навчання. Зазначена проблема пов'язана з розробкою та впровадженням у навчальний процес нових педагогічних технологій. Оновлення освіти потребує використання нетрадиційних методів та форм організації навчання, створення таких педагогічних умов навчання, які сприятимуть найбільш оптимальному розвитку пізнавальної діяльності та творчої самостійності учнів.

На жаль, у школі не приділяється особливої ​​уваги реалізації педагогічних умов для ефективного використання інноваційних технологій.

Таким чином, існує суперечність між потребою використання інноваційних технологій та реальними умовами навчання в основній школі.

Ми бачимо одне з можливих рішень даної суперечності у виявленні та реалізації педагогічних умов найбільш оптимального використання нових технологій в основній школі. Зазначене протиріччя підтверджує актуальність обраної теми дослідження – «Педагогічні умови використання інноваційних технологій у основній школі».

Мета дослідження: виявити та експериментально перевірити педагогічні умови застосування нових технологій в основній школі.

Об'єкт дослідження: процес навчання у основній школі.

Предмет дослідження: педагогічні умови використання нових технологій у основній школі.

Хід дослідження визначається наступною гіпотезою:

Процес навчання в основній школі стане більш ефективним, якщо під час використання інноваційних технологій реалізувати такі умови:

· Психологічна установка на успіх;

· Блочно-модульне структурування навчального матеріалу;

· Використання суб'єктного досвіду учнів;

Завдання дослідження:

1. вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження;

2. виявити педагогічні умови ефективного використання інноваційних технологій навчання у основній школі;

3. реалізувати та експериментально перевірити вплив виявлених умов на ефективність використання інноваційних технологій у навчальному процесі основної школи;

Досягнення поставлених завдань використовувалися такі методи наукового дослідження.

1. теоретичний аналіз;

2. узагальнення;

3. спостереження;

4. вивчення шкільної документації;

5. Педагогічний експеримент.

Наукова новизна та теоретична значимість дослідження полягає в виявлення психолого-педагогічних умов ефективного використання нових технологій у навчальному процесі основної школи.

Практична значущість полягає у можливості використання результатів дослідження у навчальному процесі основної школи.

Методологічною основою є засади теорії педагогічних технологій В.М. Монахова, Селевко Г.К., психологічна концепція діяльнісного підходу у розвитку особистості (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), сучасні концепції побудови змісту освіти (В.В. Краєвський, І.Я. .Лернер, В. С. Леднєв).

Дипломна робота складається із вступу, двох основних розділів, висновків, списку літератури.

1. Теоретичні основи використання інноваційних технологій у школі

1.1 Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання школярів

Президент РК Н.А.Назарбаєв у своєму посланні народу Казахстану «Казахстан на шляху прискореної економічної, соціальної та політичної модернізації» наголосив, що «Без сучасної системи освіти та сучасних менеджерів, які мислять широко, масштабно, по-новому, ми не зможемо створити інноваційну економіку». Це свідчення того, що ми маємо сьогодні визначати стратегію та тактику розвитку та вдосконалення шкільної освіти, передбачається впровадження в освітню практику шкіл нових інформаційних, педагогічних та освітніх технологій.

Технологія близька до виховання як мистецтва на особистість дитини як учасника освітнього процесу. Що означає термін «технологія», а саме «інноваційна технологія»?

Технос (грец.) означає мистецтво, майстерність; логос(грец.) - вчення - сукупність знання способи і засоби проведення продуктивних процесів, і навіть процеси у яких відбувається якісне зміна оброблюваного об'єкта .

Під технологієюрозуміють також «сукупність прийомів і способів отримання, обробки… матеріалів… Технологією прийнято також називати опис виробничих процесів, інструкції щодо їх виконання».

Інновація(англ. – нововведення) – зміни всередині системи; створення та використання різного виду нововведень, що породжують значні прогресивні зміни у соціальній практиці.

Педагогічна інновація -це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи, що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому (Симоненко).

У психолого-педагогічній літературі можна зустріти кілька відмінних друг від друга поглядів поняття інноваційні технології .

Як системна логіка та інструментування організації практичного здійснення діяльності учасників освітнього процесу (ВП) – вчителів та учнів – переслідують ту ж мету, що і НОП (наукова організація праці) – максимум результатів при мінімумі або оптимумі витрат. Технологія створюється з урахуванням певної теорії організації діяльності (Раченко І.П., П'ятигорськ).

Комплексний, інтегративний процес, куди входять людей, ідеї. Засоби та засоби організації діяльності для аналізу проблеми та планування, забезпечення, оцінювання управління вирішення проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння знань (США та лабораторія НЗТ при П'ятигорському ГЛУ).

Упорядкована система процедур, неухильне виконання яких призведе до досягнення певного запланованого результату (Монахов В.М.).

Природний вибір різних прийомів педагогічного впливу як природної гармонійної поведінки педагога в контексті сучасної культури, на рівні його високої духовності та психолого-педагогічного розуміння ситуації, що розвивається. Це операційне забезпечення гуманних, психологічно виправданих функцій дорослого стосовно дитини, що входить у світ (Щуркова Н.Є.).

Цілісний процес постановки цілей, постійне оновлення навчальних планів та програм; тестування альтернативних стратегій та матеріалів, оцінювання педагогічних систем загалом та встановлення цілей знову, як тільки стає відомою нова інформація про ефективність системи (Сполдинг В.П.).

Проект певної педагогічної системи, реалізований практично (Беспалько В.П.).

Певний спосіб навчання, у якому основне навантаження реалізації функцій навчання виконує засіб навчання під управлінням людини (Смирнов С.А.).

Пошук абсолютно точних засобів на особистість і колектив, дозволяють педагогу економити свої сили та домагатися бажаних результатів (Азаров Ю.П.).

Система способів діяльності, що забезпечує отримання гарантованого за якістю та кількістю кінцевого результату. Послідовність взаємопов'язаних дій та стійких прийомів роботи педагога щодо забезпечення процесу функціонування педагогічної системи, що здійснюється в умовах чинних у ній обмежень. (Устеміров К., Шаметов Н.Р., Васильєв І.Б.)

Таким чином і освітня технологія, і інноваційна технологія мають різноманітні визначення. Однак більшість існуючих визначень явно чи не явно вказують на щось спільне, а саме вони оперують такими поняттями, як «послідовність процедур або взаємопов'язаних дій», «комплекс взаємопов'язаних методів», «точне планування, проектування, програмування», «система вказівок, сукупність операцій» тощо.

Тому є доцільним і обгрунтованим розуміти освітню технологію як алгоритм, упорядковану послідовність дій учасників педагогічного процесу.

Часто під технологією мають на увазі приватну методику досягнення окремо поставленої мети (наприклад, технологія відпрацювання навички усного рахунку). Прирівнюючи технологію до приватної методики, автори цього підходу спираються однією з найважливіших характеристик технології - вони підкреслюють, що це спосіб досягнення будь-якої конкретної мети. Використання поняття «технологія» у сенсі не дає педагогіці чогось нового, не конкретизує процес навчання.

Тому слід відзначити відмінності методики від технології (таблиця 1).

Таблиця 1. Відмінна риса методики від технології

Технологія навчання являє собою систему певних операцій та функцій:

1. організаційно-діяльна передбачає: організацію діяльності учасників ОП (вчителі та учнів) взаємоорганізацію із САД;

2. проектувальна (прогностична)відбиває передбачення учасниками ВП його КРР (кінцевих реальних результатів); моделювання педагогічної взаємодії; прогноз рівня розвитку учасників ОП у процесі реалізації освітньої технології;

3. комунікативнапередбачає комунікативну діяльність учасників ВП; обмін інформацією з-поміж них; створення умов взаєморозуміння вчителя та учня;

4. рефлексивна(усвідомлення у ситуації; оцінка об'єктивності КРР педагогічної взаємодії; осмислення досвіду взаємодії; фіксування стану та причин розвитку);

5. розвиваюча(Створення умов розвитку та саморозвитку учасників ВП);

В.П.Беспалько зазначив, що найважливішими елементами педагогічної системи є учні та викладачі. Звідси визначено чотири рівні організаційно-педагогічної діяльності:

1. Організаційний - найпростіший рівень освітньої технології, який організується і здійснюється у вигляді окремих операцій, приемов. Це основний робочий, оперативний рівень організації та здійснення діяльності. Організація та технологія тут задана самими операціями, прийомами, без яких діяльність немислима.

2. Методичний рівень організації діяльності та створення її технології замикається на окремих розрізнених методах як сукупності певних прийомів, де прийом та спосіб дотику до особистості та клітина організації діяльності, елемент її технології.

3. Формотворчий - вміння вчителя обирати доцільні як методи, а й форми діяльності, де форми - певна сукупність методів, вищий рівень організації та технології педагогічної діяльності.

4. Творчий ґрунтується на організаційно-діяльнісному підході. Його переваги в тому, що він дозволяє кожному вчителю проектувати створювати свою освітню технологію, що відповідає сучасним досягненням науки і техніки, що враховує реальні обставини (компетентність, забезпеченість ВП комп'ютерними засобами, Інтернетом, умовами праці, врахування особливостей розвитку школярів як швидкісне покоління).

Як видно, функції та рівні освітніх технологій доповнюють одна одну.

Ще наприкінці ХІХ ст. П. Ф. Каптерєв зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного іншому, він не є лише посередником між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, якою культура переливається від одного покоління до іншого, незручно». «...Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає у саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань та навчання старшим поколінням молодшого є лише зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму істоту його».

Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох сторін: навчання і навчання (вчення), де самі терміни, як зазначалося, трактуються неоднозначно. По-друге, з боку навчального освітній процес представляє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання та виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує, включає з позиції навчання освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних дослідно-перетворювальних, пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку. Освіта як наслідок може розглядатися у двох планах. Перший - образ того результату, який має бути отриманий конкретної освітньої системою, і фіксований у вигляді освітнього стандарту. Сучасні освітні стандарти включають вимоги до якостей людини, що завершує певний курс навчання, до його знань та вмінь. Очевидно, що зміст стандарту є потенційно досяжним уявленням соціокультурного досвіду, що зберігається в ідеальній формі.

Другий план існування результату освіти - це сама людина, яка пройшла навчання у певній освітній системі. Його досвід як сукупність сформованих інтелектуальних, особистісних, поведінкових якостей, знань та вмінь дозволяє йому адекватно діяти на цій основі у будь-якій ситуації. Результатом освіти в цьому плані є освіченість, яка може бути загальною та професійно-змістовною. Так, школа формує загальну освіченість випускника. Випускник будь-якого вищого навчального закладу на цій основі характеризується спеціальною професійною освітою. Широка і системна освіта, що робить людину освіченою, закладає основу почуття власної гідності, впевненості, конкурентоспроможності в умовах життя.

Традиційне навчання - оскільки його протиставляють зазвичай інноваційному - може бути охарактеризовано як контактне, повідомляє, засноване на принципі свідомості (усвідомлення самого предмета освоєння - знання), цілеспрямовано некероване, побудоване за дисциплінарно-предметним принципом, позаконтекстне (у системі вищої освіти цілеспрямованого моделювання майбутньої професійної діяльності у процесі навчальної).

Визначення Н.Ф. Тализин традиційного навчання як інформаційно-повідомляючого, догматичного, пасивного відображає всі названі вище характеристики. При цьому необхідно наголосити, що це констатуюче визначення, а не оцінне за типом «добре» - «погано». Традиційне навчання містить усі основні передумови та умови освоєння знання, ефективна реалізація яких визначається безліччю факторів, зокрема індивідуально-психологічними особливостями учнів. Як показано у дослідженнях М.К. Кабардова, люди, що характеризуються аналітичним типом інтелектуальної діяльності, - «мислителі» - здатні, наприклад, у традиційних формах навчання іноземної мови, ніж в активних, ігрових.

Проблемне навчання засноване на отриманні нових знань навчальними за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, завдань у проблемних ситуаціях, що створюються в силу цього (В. Оконь, М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер та ін.). Проблемна ситуація виникає в людини, якщо в неї є пізнавальна потреба та інтелектуальні можливості вирішувати задачу за наявності утруднення, протиріччя між старим та новим, відомим та невідомим, даним та шуканим, умовами та вимогами. Проблемні ситуації диференціюються А.М. Матюшкіним за критеріями:

1) структури дій, які мають бути виконані при вирішенні проблеми (наприклад, знаходження способу дії);

2) рівня розвитку цих дій у людини, яка вирішує проблему;

3) Проблеми проблемної ситуації залежно від інтелектуальних можливостей.

Проблемне навчання включає кілька етапів: усвідомлення проблемної ситуації, формулювання проблеми на основі аналізу ситуацій, вирішення проблеми, що включає висування, зміну та перевірку гіпотез, перевірку розв'язання. Цей процес розгортається за аналогією з трьома фазами розумового акта (за С.Л. Рубінштейном), який виникає в проблемній ситуації і включає усвідомлення проблеми, її вирішення та кінцевий висновок. Тому проблемне навчання ґрунтується на аналітико-синтетичній діяльності учнів, що реалізується в міркуванні, міркуванні. Це евристичний, дослідницький тип навчання з великим потенціалом, що розвиває.

Проблемне навчання може бути різного рівня труднощі для того, хто навчається залежно від того, які і скільки дій для вирішення проблеми він здійснює. В.А. Крутецький. запропонував схему рівнів проблемності навчання в порівнянні з традиційним на підставі поділу дій вчителя та учня.

Все зростаючий потік інформації в даний час вимагає впровадження таких методів навчання, які дозволяють за досить короткий термін передавати досить великий обсяг знань, забезпечити високий рівень оволодіння слухачами матеріалу, що вивчається, і закріплення його на практиці. Саме тому в сучасній школі такі актуальні питання, пов'язані з використанням інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона передбачає цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких учень чи студент відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання

Інтерактивні методи вимагають певного зміни життя класу, і навіть багато часу на підготовку, як від учня, і від педагога.

Впровадження інтерактивних форм навчання - один із найважливіших напрямів удосконалення навчання іноземної мови у сучасній школі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання. У цьому термін «інтерактивне навчання» розуміється по-різному. Оскільки сама ідея такого навчання виникла в середині 1990-х років з появою першого веб-броузера та початком розвитку мережі Інтернет, низка фахівців трактує це поняття як навчання з використанням комп'ютерних мереж та ресурсів Інтернету

Проте, цілком припустимо і ширше тлумачення, як «здатність взаємодіяти чи у режимі діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером) чи кимось (людиною)»

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

2) активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

3) інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу учень стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

У традиційній моделі навчання учням пропонується засвоювати великі обсяги готових знань. При цьому практично немає необхідності розробляти проекти, в основі яких лежить навчальна діяльність з іншими студентами.

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх учнів у класі без исключения. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з книгами, підручниками та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учасники виявляються залученими до пізнання, вони мають можливість і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають.

Вчитель разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності учнів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Вчитель відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку використовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів.

Навчання іноземних мов завжди, в різні часові рамки було творчим навчанням, викладачі на досвіді та власної інтуїції знаходили ті форми, які були необхідні для його ефективного здійснення. В даний час виникла потреба в узагальненні цього досвіду, структуруванні та, безсумнівно, у впровадженні у процес навчання не тільки в окремих випадках, а й комплексно.

Проблема інтерактивного навчання досить активно обговорюється на науково-практичних конференціях, на сторінках ЗМІ та в Інтернеті. Особливо гостро постає питання, коли йдеться про навчання новітніх методик самого вчителя.

Переваги інтерактивних форм навчання очевидні:

1. Учні освоюють новий матеріал не як пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання. Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;

2. Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;

3. Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності;

4. Актуальність та оперативність одержуваної інформації; учні виявляються залученими до вирішення глобальних, а не регіональних проблем - розширюється їхній кругозір;

5. Гнучкість та доступність. Учні можуть підключатися до навчальних ресурсів та програм з будь-якого комп'ютера, що знаходиться у мережі;

6. Використання таких форм, як календар, електронні тести (проміжні та підсумкові), дозволяє забезпечити більш чітке перебіг навчального процесу; і т.д.

7. Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною.

При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою. Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно.

Рисунок 1. Еволюція педагогічних інновацій

Розвиток вимог до інноваційності системи освіти ілюструє малюнок 1. У той самий час, названі освітні технології різняться між собою за рівнем розвитку мислення (нехай ще й інноваційного) учнів. Тому автори пропонують ранжувати їх за рівнем інноваційності:

1-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване поліпшення якісних показників навчального процесу, які стосуються інноваційної діяльності учнів (підвищення успішності, залученості до навчального процесу, комунікативності тощо.).

2-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване розвиток когнітивної (пізнавальної) сфери у навчальних, теоретичного мислення, функціональної грамотності тощо. (тобто відповідно до вимог міжнародного порівняльного дослідження освітніх досягнень PISA, але не вище за них).

3-й рівень інноваційності мають ті інноваційні освітні технології, у яких новаторство педагогів спрямоване розвиток креативної (творчої, інноваційної) діяльності учнів, але створюються лише психологічні умови для мотивації учнів до творчої діяльності.

Якщо розглядати найпоширеніші педагогічні технології, то до 1-го рівня можна віднести, наприклад, такі, як колективний спосіб навчання (КСВ), індивідуально орієнтоване навчання (ИОСО). До 2-го рівня можна віднести розвиваюче навчання. До 3-го рівня: проектний метод навчання, спосіб діалектичного навчання (СДО), «діалог культур», евристичне навчання, інтерактивні методи навчання, метод креативного поля та ін.

Педагогічні технології, що використовуються в школі, відрізняються досить великою різноманітністю, а отже мають бути певним чином класифіковані.

У спеціальній літературі подано кілька класифікацій педагогічних технологій В.Г. Гульчевській, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко та ін. У найбільш узагальненому вигляді всі відомі у педагогічній науці та практиці технології систематизував Г.К. Селівка. Дамо короткий опис класифікаційних груп, представлених у роботі цього автора.

За рівнем застосування виділяються загальнопедагогічні, частнометодичні (предметні) та локальні (модульні) технології.

За філософською основою: матеріалістичні та ідеалістичні, діалектичні та метафізичні, наукові (сцієнтистські) та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські та теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання та примусу та інші різновиди.

За провідним фактором психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні та ідеалістичні технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результатом сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на який-небудь з них, вважати його основним.

У принципі немає таких монотехнологій, які б використовували лише одне якийсь єдиний чинник, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна.

Проте своїм акцентом на той чи інший бік процесу навчання технологія стає характерною і одержує від цього свою назву.

За науковою концепцією засвоєння досвіду виділяються: асоціативно - рефлекторні, біхевіористські, гешталттехнології, інтеріоризаторські, розвиваючі. Можна згадати ще малопоширені технології нейролінгвістичного програмування та сугестивні.

По орієнтації на особисті структури: інформаційні технології (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування методів розумових процесів - СУД); емоційно - художні та емоційно-моральні (формування сфери естетичних та моральних відносин - СЕН); технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) та прикладні (формування дієво-практичної сфери - СДП).

За характером змісту та структури називаються технології: навчальні та виховні, світські та релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, приватнопредметні, а також монотехнології, комплексні (політехнології) та проникні технології.

У монотехнологіях весь навчально-виховний процес будується на будь-якій пріоритетній, домінуючій ідеї, принципі, концепції, в комплексних - комбінується з елементів різних монотехнологій. Технології, елементи яких найчастіше включаються до інших технологій і грають _ них роль каталізаторів, активізаторів, називають проникаючими.

За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В.П. Безпалько запропоновано таку класифікацію педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненою (неконтрольована та некоректована діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем та взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою) навчальних засобів). Поєднання цих ознак визначає такі види технологій (за В.П. Беспальком - дидактичних систем):

1- класичне лекційне навчання (управління - розімкнене, розсіяне, ручне);

Навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнене, розсіяне, автоматизоване);

Система «консультант» (розімкнене, спрямоване, ручне);

4 - навчання за допомогою навчальної книги (розімкнене, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота;

Система «малих груп» (циклічна, розсіяна, ручна) - групові, диференційовані способи навчання;

Комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване);

7 – система «Репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) – індивідуальне навчання;

8-«програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.

У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих «монодидактичних» систем, найпоширенішими з яких є:

Традиційна класична класно-урочна система Я.А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу та самостійної роботи з книгою (дидахографія);

Сучасне традиційне навчання, що використовує дидахографію у поєднанні з технічними засобами;

Групові та диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням як репетитор;

Програмоване навчання, що ґрунтується на адаптивному програмному управлінні з частковим використанням усіх інших видів.

а)Авторитарні технології, у яких педагог є «одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу.

б) Високим ступенем неуваги до дитині відрізняються дидактоцентрические технології, у яких панують суб'єкт - об'єктні відносини педагога і учня, пріоритет навчання перед вихованням, і найголовнішими чинниками формування особистості вважаються дидактичні средства. Дидактоцентричні технології у низці джерел називають технократичними; проте останній термін, на відміну першого, більше належить до характеру змісту, а чи не до стилю педагогічних відносин.

в) Особистісно - орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини у цій технології. Не лише суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети (що має місце в авторитарних та дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентричними.

г) Гуманно-особистісні технології відрізняються, перш за все, своєю гуманістичною сутністю, психотерапевтичною спрямованістю на підтримку особистості, допомогу їй. Вони «сповідують» ідеї всебічної поваги та любові до дитини, оптимістичну віру у її творчі сили, відкидаючи примус.

д) Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вчитель та учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості.

е) Технології вільного виховання роблять акцент на надання дитині свободи вибору та самостійності у більшій чи меншій сфері її життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина якнайкраще реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.

ж) Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричне («неусвідомлюване», підсвідоме) знання - Істині та шляхах, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це повідомлення, не спілкування, а долучення до Істині. В езотеричній парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.

Масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;

технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.);

технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо);

Різні віктимологічні технології (сурдо-, орто-, тифло-, олігофренопедагогіка);

Технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими) в рамках масової школи.

І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом модернізацій і модифікацій, яким у них піддається існуюча традиційна система.

Монодидактичні технології використовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідидактична технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі пріоритетної оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може мати якості, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї.

Зазвичай комбіновану технологію називають за ідеєю (монотехнології), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна виділити такі групи технологій:

а) Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.

До них належать педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі, система викладання літератури як предмета, що формує людину, О.М. Ільїна, та ін.

б)Педагогічні технології з урахуванням активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання з урахуванням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пасова, та ін.

в) Педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П.Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, І. Унт, В.Д.Шадриков) схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І.Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін.

г)Педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія "Діалог культур" B.C. Біблера та С.Ю. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловина, та ін.

д)Природоподібні, що використовують методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини; навчання з Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін.

е) Альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штайнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія імовірнісної освіти A.M. Лобка.

ж)Нарешті, прикладами комплексних політехнологій є багато діючих систем авторських шкіл (з найбільш відомих - «Школа самовизначення» А.М. Тубельського, «Російська школа» І.Ф. Гончарова, «Школа для всіх» Є.А. Ямбурга , "Школа-парк" М. Балабана, та ін).

Дуже цікаву класифікацію педагогічних технологій запропонував професор Ростовського державного університету В.Т. Фоменко:

Технології, що передбачають побудову навчального процесу на діяльнісній основі.

Традиційне навчання оцінюється як малодіяльне; надмірно споглядальне, на противагу чому і використовується ця технологія. Вона передбачає кілька планів дій:

предметний план дій;

зовнішньомовний план дій;

згорнутий, чи скорочений, план дій, тобто. "про себе".

Навчання, особливо у старших класах, найчастіше є словесним, і це обставина - одне із гносеологічних джерел формалізму знань учнів. Щоб реалізувати зовнішньомовну діяльність учнів, новатори знаходять вихід: запис кожним учнем своєї промови на плівку з наступним прослуховуванням. Необхідно допомогти учням переглянути своє ставлення до домашньої роботи (прочитавши складний матеріал, проклади, переказуючи, стежку в буреломі понять, подій, фактів, з якими щойно мав справу учень при виконанні домашньої роботи).

Дії "про себе" - це план таких дій, які стискають, ущільнюють у свідомості дитини інформацію в більш ємні категорії. реалізації такого плану дій, тобто. «про себе» повинна сприяти комп'ютерна оснащеність навчального процесу (управління розумовою діяльністю за допомогою комп'ютера, що переходить у самоврядування). Тому необхідно впроваджувати комп'ютерні навчальні програми - у цьому сподівання поліпшення справи.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на концептуальній основі.

Концептуальна основа передбачає вичленування:

єдиної основи;

наскрізних ідей курсу;

міжпредметних ідей

Справжній вчитель приходить на урок з гнучкою моделлю майбутнього процесу в голові, якою і передбачається динамічне дозування змісту більш суттєве і менш суттєве. Для чого вона потрібна? Освоєне дитиною ключове поняття є та «вершина», з якою добре оглядається все поле фактів, що охоплюється цим поняттям, воно стає тією самою орієнтовною основою дій високого рівня узагальнень.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на великоблочній основі

Крупноблочна технологія має свою дволінійну логічну структуру уроку: повторення «з зв'язку» здійснюється у всій діяльності процесу служить своєрідним тлом, у якому вивчається новий матеріал. Цією технологією пред'являються свої вимоги та до використання у навчанні наочних засобів. Йдеться про зближення у часі та просторі асоціативно пов'язаних схем, креслень, діаграм. На цьому (симетрія, напівсиметрія, асиметрія) засновані опорні сигнали, що набули поширення. Об'єднання матеріалу в дуже великі блоки (замість 80-100 навчальних тем - 7-8 блоків) може призвести до нової організаційної структури навчального процесу. Замість уроку основною організаційною одиницею може бути навчальний день (біологічний, літературний). Створюється можливість глибшого занурення учнів. Можна йти далі, зрушивши всі блоки навчального процесу та вивчаючи їх у рамках вже іншої організаційної одиниці - навчального тижня: біологічного, літературного та ін. У М. Щетиніна, наприклад, тричі - чотири рази протягом навчального року повторюються предметні тижні.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на випереджувальній основі

Урок, побудований на випереджувальній основі, включає вивчений і пройдений, так і майбутній матеріал. Складається нова у дидактиці система понять, що розкриває сутність випередження: частота випереджень, довжина чи дальність випередження (ближнє випередження - у межах уроку, середнє - у межах системи уроків, дальнє - у межах навчального курсу, міжпредметні випередження).

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на проблемній основі

Проблеми з об'єктивною необхідністю повинні виникнути у свідомості учнів через проблемну ситуацію.

Проблемна технологія передбачає розкриття способу, який призведе до проблемного знання. Отже, учень має йти з уроку із проблемою.

*Технологія, яка передбачає побудову навчального матеріалу на особистісно-смислової та на емоційно-психологічній основі, виявилася найменш науково розробленою.

Особистісно-смислова організація навчального процесу передбачає створення емоційно-психологічних установок. Перш ніж вивчати, наприклад, теоретичний матеріал, вчитель у вигляді яскравих образів впливає на емоції дітей, створюючи вони ставлення до того, що йтиметься. Навчальний процес виявляється особистісно-орієнтованим.

*Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на альтернативній основі. Одне з правил цієї технології свідчить: викладай кілька точок зору, підходів, теорій як істинні (у той час як істинною серед них є лише одна точка зору, теорія, один підхід).

*Технологія, яка передбачає побудову навчального процесу на ситуативній, насамперед на ігровій основі. Спостерігається надто великий розрив між академічною та практичною діяльністю учнів. Він заповнюється діяльністю, що імітує реальну дійсність і тим самим допомагає вписати навчальний процес у контекст реальної життєдіяльності дітей.

Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на діалоговій основі. Діалогу, як відомо, протистоїть учительський монолог, що все ще має широке поширення. Цінність діалогу в тому, що питання вчителя викликає у учнів не тільки і не стільки відповідь, скільки, своєю чергою, питання.

Технологія, що передбачає побудову навчального процесу на взаємній основі. Це колективні способи навчання, про які детально йтиметься нижче.

Вся різноманітність технологій може стати потужним знаряддям у «боротьбі» за знання, в руках досвідченого педагога, тому що умови їх застосування залежать від безлічі факторів; до того ж, технології між собою тісно взаємопов'язані (таблиця 2).

Таблиця 2. Критерії та умови забезпечення ефективності освітньої технології

Будь-яка технологія, що використовується в соціальній сфері, має свої особливості. Для технології навчання характерні такі особливості:

Невизначеність результату, відсутність методів та засобів, що дають відразу після одного циклу взаємодії необхідний 100% результат;

Періодичне проведення контролю за вдосконаленим параметром;

Виявлення та відбір неуспішних;

Додаткова роботу з відібраними, тобто. проведення повторного циклу взаємодії;

Вторинне проведення контролю після додаткової роботи;

У разі стійкого нерозуміння учнями нового матеріалу проводиться ще й діагностика причин нерозуміння чи відставання.

Підбір певної послідовності навіть найрезультативніших способів чи прийомів не гарантує досягнення високої ефективності. Людина занадто багатовимірна і багатофакторна система, на нього впливає безліч зовнішніх впливів, сила і спрямованість яких різні, а часом і протилежні. Заздалегідь передбачити ефект чи іншого впливу часто неможливо. Створення високоефективних технологій навчання дозволяє, з одного боку, тим, хто навчається підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу і, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, спрямовувати їхній творчий розвиток.

Отже, інноваційна освітня технологія, по-перше, підвищує продуктивність праці вчителя.

По-друге, контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, то інший, сидячи за комп'ютером, може опрацьовувати матеріал двічі-тричі і більше.

По-третє, перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті більше уваги може приділити питанням індивідуального і особистісного розвитку учнів.

По-четверте, оскільки для будь-якої технології ціль визначається дуже точно, то використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного фактора при проведенні контролю.

По-п'яте, створення технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання від рівня кваліфікації вчителя, що відкриває можливості для вирівнювання рівнів освоєння дисциплін учнями у всіх загальноосвітніх установах країни.

По-шосте, Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.

У сучасній педагогіці існує безліч різноманітних технологій, які різною мірою використовуються у шкільній освіті. Весь цей «віял» технологій може розкриватися і складатися в руках досвідченого педагога.

1.2 Характеристика освітніх технологій на прикладі технології модульного навчання та методу проектів

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому, природно, стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління. У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. За всього різноманіття технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання у галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій. Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Саме поняття «інновація» - вперше з'явилося у дослідженнях культурологів у XIX столітті та означало запровадження деяких елементів однієї культури до іншої. Це його значення досі збереглося у етнографії. На початку XX століття сформувалася нова галузь знання - наука про нововведення, у рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Наука про нововведення - інноватика - виникла, як відображення загострення потреб фірм у діяльності з розробки та впровадження нових послуг, ідей. У 30-х роках у США утвердилися терміни «інноваційна політика фірми», «інноваційний процес». У 60-70-ті роки на Заході набувають великого розмаху емпіричні дослідження нововведень, здійснюваних фірмами та іншими організаціями.

Спочатку предметом вивчення інноватики були економічні та соціальні закономірності створення та розповсюдження науково-технічних новинок. Але досить швидко інтереси нової галузі розширилися і почали охоплювати соціальні нововведення, і, перш за все, нововведення в організаціях та підприємствах. Інноватика складалася як міждисциплінарна сфера досліджень на стику філософії, психології, соціології, теорії управління, економіки та культурології. До 70-х років наука про нововведення стала складною, розгалуженою галуззю. p align="justify"> Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення вчених приблизно з кінця 50-х років.

Розвиток педагогічної інноватики в Казахстані пов'язане з масовим суспільно-педагогічним рухом, з виникненням протиріччя між наявною потребою швидкого розвитку школи та невмінням педагогів її реалізувати. Зріс масовий характер застосування нового. У зв'язку з цим загострилася потреба у новому знанні, в осмисленні нових понять «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес» та ін.

Подібні документи

Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій для підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Сучасні інноваційні технології в освіті, їх класифікація та різновиди, умови та можливості практичного застосування. Поняття та засоби проблемного, програмованого, особистісно-орієнтованого, здоров'язберігаючого, ігрового навчання.

контрольна робота , доданий 21.12.2014


Сучасні педагогічні технології як об'єктивна потреба, їх зміст та відмінні риси, зміст та ознаки. Сутність та типи інноваційних технологій: інтерактивні технології навчання, проектного навчання та комп'ютерні.

реферат, доданий 21.12.2013


Концепція інноваційних технологій, інноваційні підходи до організації навчання. Ефективність впровадження інформаційних технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін у професійному училищі. Подолання бар'єрів у інноваційній діяльності.

курсова робота , доданий 27.12.2013


Поєднання інноваційних та традиційних форм у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл. Урок-суд як вид інноваційних навчальних занять. Метод кооперативного навчання. Використання блок-таблиць та структурно-логічних схем.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Педагогічні технології навчання географії Технології проблемного навчання, застосування логічних опорних конспектів, проектної діяльності школярів. Методичні особливості проведення ігор. Значення ігрової діяльності. Модульна система навчання

навчальний посібник, доданий 01.12.2011


Поняття та класифікація інновацій в освіті. Законодавче забезпечення інноваційних процесів як умову формування нової освітньої парадигми. Інноваційні освітні технології у освітніх установах Республіки Казахстан.

курсова робота , доданий 14.03.2011


Загальні відомості про інформаційні технології навчання географії. Порівняння інноваційних та традиційних їх різновидів. Схема модульного географії. Застосування логічних опорних конспектів, ігрових технологій. Формування прийомів роботи.

дипломна робота , доданий 07.07.2015


Концепція педагогічної інноватики. Сутність методу проектів, ідеології навчання у співпраці та ігрового навчання. Цілі модульної та дистанційної форм навчання іноземних мов. Переваги навчання з урахуванням комп'ютерних телекомунікацій.