Інноваційні засоби освіти. Масштаби нововведень в освіті

Інновації у сфері освіти – все, що пов'язано з впровадженням у практику передового педагогічного досвіду. Навчально-виховний процес, який у сучасної науці чільне місце, спрямовано передачу учням знань, умінь, навичок, формування особистості, гражданственности. Зміни продиктовані часом, зміною ставлення до навчання, виховання, розвитку.

Важливість інновацій в освіті

Інноваційні технології освіти дозволяють регулювати навчання, направляти їх у потрібне русло. Людей завжди лякало все незвідане та нове, вони негативно ставилися до будь-яких змін. Стереотипи, які у масовій свідомості, що зачіпають звичний спосіб життя, призводять до хворобливим явищам, заважають оновленню всіх видів навчання. Причина небажання людей приймати інновації в сучасній освіті полягає у блокуванні життєвих потреб у комфорті, безпеці, самоствердженні. Не всі готові до того, що доведеться знову вивчати теорію, складати іспити, змінювати свою свідомість, витрачати на це особистий час і кошти. Після того, як запускається процес оновлень, зупинити його можна лише за допомогою спеціальних методик.

Методи впровадження інновацій

Найпоширенішими способами перевірки ефективності запущених освіти перетворень вважають:

• Метод конкретизуючих документів. Щоб оцінити інновації у системі освіти, припиняється можливість об'ємного впровадження нововведень в освітній процес. Вибирається окрема школа, вуз, ДУ, з їхньої основі проводиться експеримент.
• Метод шматкового застосування. Він має на увазі введення окремого нового інноваційного елемента.
• «Вічний експеримент» передбачає оцінку одержуваних результатів протягом тривалого проміжку часу.

Паралельне використання передбачає співіснування старого та нового освітнього процесу, аналіз ефективності такого синтезу.

Проблеми впровадження інновацій

Інноваційні технології в освіті «гальмуються» з різних причин.

1. Бар'єр творчості. Вчителі, які звикли працювати за старими програмами, не хочуть щось змінювати, вчитися, розвиватися. Вони приймають у багнети всі нововведення в освітній системі.
2. Конформізм. Через пристосуванство, небажання розвиватися, остраху виглядати в очах інших білою вороною, здатися смішними педагоги відмовляються приймати незвичайні педагогічні рішення.
3. Особистісна тривожність. Через невпевненість у собі, здібностях, силах, заниженій самооцінці, боязні висловлювати свої судження відкрито багато вчителів до останньої можливості опираються будь-яким змінам в ОУ.
4. Ригідність мислення. Педагоги старого гарту вважають свою думку єдиною, остаточною, що не підлягає перегляду. Вони не прагнуть придбання нових знань, навичок, негативно ставляться до нових віянь у сучасних ОУ.

Як прийняти інновації

Інноваційне поведінка передбачає пристосування, воно передбачає формування своєї індивідуальності, саморозвиток. Педагог має зрозуміти, що інноваційна освіта – спосіб виховання гармонійної особистості. Для нього не підходять готові шаблони, важливо постійно підвищувати свій власний інтелектуальний рівень. Вчитель, який позбувся «комплексів», психологічних бар'єрів, готовий стати повноцінним учасником інноваційних перетворень.

Технологія навчання

Вона є керівництвом реалізації цілей, поставлених освітнім установою. Це системна категорія, яка орієнтована на дидактичне використання наукових знань, організацію навчального процесу із застосуванням емпіричних інновацій педагогів, підвищення мотивації школярів та студентів. Залежно від типу освітньої установи використовують різні підходи в освіті.

Інновації у вузах

Інновації у вищій освіті мають на увазі систему, що складається з кількох компонентів:

• цілей навчання;
• змісту освіти;
• мотивації та засобів викладання;
• учасників процесу (студентів, викладачів);
• результати діяльності.

У технології маються на увазі два компоненти, пов'язані один з одним:

1. Організація діяльності учня (студента).
2. Контроль навчального процесу.

Під час аналізу технологій навчання важливо виділити застосування сучасних електронних засобів (ІКТ). Традиційна освіта передбачає навантаження навчальних дисциплін надмірною інформацією. За інноваційної освіти так організовано управління навчально-виховним процесом, що викладач виконує роль тьютора (наставника). Крім класичного варіанта, студент може вибирати дистанційне навчання, заощаджуючи час, кошти. Позиція студентів щодо варіанта навчання змінюється, вони дедалі частіше обирають нетрадиційні види здобуття знань. Пріоритетним завданням інноваційної освіти стає освоєння аналітичного мислення, саморозвиток, самовдосконалення. Для оцінки результативності інновації у вищій ланці враховують такі блоки: навчально-методичний, організаційно-технічний. Залучаються до роботи експерти, які можуть оцінити інноваційні програми.

Серед факторів, що гальмують впровадження в освітній процес інновацій, лідируючі позиції займають:

• недостатнє оснащення комп'ютерною технікою та електронними засобами навчальних закладів (у деяких вузах немає стабільного інтернету, не вистачає електронних посібників, методичних рекомендацій для виконання практичних та лабораторних робіт);
• недостатня кваліфікація у галузі ІКТ викладацького складу;
• неуважність керівництва навчального закладу до застосування у освітньому процесі інноваційних технологій.

Для вирішення подібних проблем має проводитись перепідготовка викладачів, семінари, відеоконференції, вебінари, створення мультимедійних кабінетів, просвітницька робота серед студентів із застосування сучасних комп'ютерних технологій. Оптимальним варіантом запровадження інновацій у систему вищої освіти є дистанційне навчання шляхом використання глобальних та локальних світових мереж. У Росії такий спосіб навчання перебуває в «зародковому» стані, в європейських країнах він давно застосовується повсюдно. У багатьох жителів сіл і сіл, віддалених від великих міст, це єдиний спосіб отримати диплом про спеціальну середню або вищу освіту. Крім дистанційного складання вступних іспитів, через "Скайп" можна спілкуватися з викладачами, слухати лекції, брати участь у семінарах.

Інновації в освіті, приклади яких ми навели, не просто «доносять науку до мас», а й знижують матеріальні витрати на здобуття освіти, що досить актуально з урахуванням світової економічної кризи.

Інновації у дошкільній освіті

Інновації у дошкільній освіті ґрунтуються на модернізації старих освітніх стандартів, впровадженні ФГЗ другого покоління. Сучасний педагог намагається постійно самоутворюватися, розвиватися, шукати варіанти освіти та розвитку дітей. Вчитель повинен мати активну громадянську позицію, виховувати любов до вітчизни у своїх підопічних. Є кілька причин, через які інновації стали необхідними для дошкільної освіти. Насамперед вони допомагають повною мірою задовольняти запити батьків. Без новацій дошкільним установам складно конкурувати з іншими аналогічними закладами.

Для визначення серед дитячих садків лідера розроблено спеціальний конкурс інновацій в освіті. Власник високого звання «Кращий дитячий садок» отримує заслужену нагороду – величезний конкурс до дошкільного закладу, поваги та любові батьків та малюків. Крім впровадження нових виховних програм, інновації можуть бути і в інших сферах: роботі з батьками, з кадрами, в управлінській діяльності. За умови їх правильного застосування дошкільний заклад функціонує без збоїв, забезпечує розвиток гармонійної особистості малюків. Серед технологій, що становлять інновації в освіті, приклади можна навести:

• проектна діяльність;
• особистісно-орієнтоване навчання;
• здоров'язберігаючі технології;
• дослідницька діяльність;
• інформаційно-комунікативне навчання;
• ігрова методика.

Особливості здоров'язберігаючих технологій

Вони спрямовані на формування у дошкільнят уявлення про здоровий спосіб життя, зміцнення фізичного стану дітей. З огляду на суттєве погіршення екологічної ситуації, впровадження цієї інноваційної технології у дошкільне виховання є актуальним. Реалізація методики залежить від тих цілей, які поставлені дошкільною установою.

1. Основним завданням є збереження здоров'я дітей. Це моніторинг здоров'я, аналіз харчування, формування здоров'язберігаючого середовища в ОУ.
2. Поліпшення стану здоров'я дошкільнят шляхом впровадження дихальних, ортопедичних, пальчикових гімнастик, стретчингу, загартовування, хатха-йоги.

Окрім роботи зі звичайними дітьми, розвиток дітей з обмеженнями у розвитку також забезпечують сучасні інновації в освіті. Приклади проектів для особливих дітей: «Доступне середовище», «Інклюзивна освіта». Все частіше на заняттях із малюками вихователі використовують кольоро-, казко-, арт-терапію, забезпечуючи повноцінний розвиток дітей.

Проектна діяльність

За новими освітніми стандартами, і вихователі, і педагоги зобов'язані разом із вихованцями брати участь у проектній діяльності. Для дошкільних закладів така діяльність здійснюється разом із педагогом. Метою її стає вирішення певної проблеми, пошук відповіді питання, поставлені на початковій стадії роботи. Існує підрозділ проектів на кілька видів:

• індивідуальні, фронтальні, групові, парні (залежно кількості учасників);
• ігрові, творчі, інформаційні, дослідні (за методом проведення);
• довгострокові, короткострокові (за тривалістю);
• із включенням культурних цінностей, суспільства, сім'ї, природи (залежно від тематики).

У ході проектної роботи хлопці самоутворюються, здобувають навички роботи в команді.

Дослідницька діяльність

Аналізуючи інновації освіти, приклади можна знайти у дослідженнях. З їхньою допомогою дитина вчиться виявляти актуальність проблеми, визначати шляхи її вирішення, вибирати методики для експерименту, проводити досліди, робити логічні висновки, визначати перспективи подальшого дослідження в даній галузі. Серед основних методів та прийомів, необхідних для дослідження: досліди, бесіди, моделювання ситуацій, дидактичні ігри. В даний час для дослідників-початківців за підтримки вчених провідні вищі навчальні заклади РФ проводять конкурси і конференції: «Перші кроки в науку», «Я - дослідник». Малята отримують свій перший досвід публічного захисту виконаних експериментів, ведення наукової дискусії.

ІКТ

Подібні інновації у професійній освіті у вік наукового прогресу стали особливо актуальними та затребуваними. Комп'ютер став звичним явищем у дошкільних закладах, школах, коледжах. Різноманітні захоплюючі програми допомагають формувати у хлопців інтерес до математики та читання, розвивають логіку та пам'ять, вводять у світ «чарівництва та перетворень». Ті анімаційні картинки, які з'являються на моніторі, інтригують малюка, концентрують його увагу. Сучасні комп'ютерні програми дозволяють вихователю разом із хлопцями моделювати різні життєві ситуації, шукати способи їх вирішення. З огляду на індивідуальні здібності дитини можна підлаштувати програму під конкретного малюка, стежити за його особистісним зростанням. Серед проблем, пов'язаних із застосуванням ІКТ-технологій, лідируючі позиції займає надмірне застосування комп'ютера на навчальних заняттях.

Методика особистісно-орієнтованого розвитку

Ця інноваційна технологія передбачає створення умов формування індивідуальності дошкільника. Для реалізації цього підходу створюють куточки для занять та ігор, сенсорні кімнати. Є спеціальні програми, за якими працюють дошкільні заклади: «Райдуга», «Дитинство», «З дитинства в юність».

Ігрові методики в ДК

Вони є справжнім фундаментом сучасної дошкільної освіти. З урахуванням ФГЗС на перший план виходить особистість малюка. У ході гри відбувається знайомство малюків із різними життєвими ситуаціями. Існує безліч функцій, що виконуються іграми: навчальна, пізнавальна, розвиваюча. Інноваційними ігровими вправами вважають:

• ігри, які допомагають дошкільникам виділяти певні ознаки предметів, порівнювати їх між собою;
• узагальнення предметів за знайомими ознаками;
• вправи, в ході яких малюки вчаться відрізняти реальність від вигадки

Інклюзивна освіта

Завдяки інноваціям, впровадженим останніми роками в освітній процес, шанс на повноцінне навчання отримали хлопці, які мають серйозні проблеми зі здоров'ям. У міністерстві освіти РФ було розроблено, апробовано національний проект, у якому вказано всі нюанси інклюзивної освіти. Держава подбала про оснащення сучасним комп'ютерним обладнанням не лише хлопців, а й їхніх наставників. За допомогою "Скайпу" вчитель проводить дистанційні уроки, перевіряє домашні завдання. Подібний варіант навчання важливий із психологічної точки зору. Малюк розуміє, що він потрібний не лише батькам, а й педагогам. Діти, які мають проблеми з опорно-руховим, мовним апаратом, які не можуть відвідувати звичайні навчальні заклади, навчаються із тьюторами за індивідуальними програмами.

Висновок

Педагогічні інновації, що впроваджуються в освітніх установах сучасної Росії, допомагають реалізовувати соціальне замовлення: виховувати у школярах, студентах почуття патріотизму, громадянської відповідальності, любові до рідного краю, пошану до народних традицій. Інформаційно-комунікативні технології стали звичними у дитячих садках, школах, академіях, університетах. Серед останніх нововведень, які торкнулися освітніх закладів: проведення єдиного державного іспиту в режимі онлайн, відправка екзаменаційних робіт шляхом попереднього сканування. Безумовно, російська освіта має ще багато невирішених проблем, усунути які допоможуть інновації.

2. Критерії педагогічних інновацій.

3. Педагогічна наука та передовий педагогічний досвід.

1.Інновації освіти: сутність, причини, види.

Інновації(Від лат. in - в, novіs - Нове; від англ. innovation - нововведення, новація) - це нововведення, нововведення. Інноваційні педагогічні процеси досліджує педагогічна інноватика.

А. І. Пригожин, який вивчає проблеми становлення інновацій у педагогіці, розглядає нововведення як процес цілеспрямованої діяльності людей – інноваторів.

Інновацію педагогічнурозглядають у таких сенсах.

1. Цілеспрямована зміна в освітньому процесі або освітньому просторі, що вносить стабільну новацію та покращує окремі характеристики її частин, компонентів та всієї освітньої системи загалом.Наприклад, запровадження профільного навчання у систему шкільної освіти; введення ЄДІ; підготовка до переходу системи освіти на бакалаврат, магістратуру, спеціаліст;

2. Процес освоєння (впровадження) нововведення в освітньому процесі (методів, методик, технологій, програм та ін.).Наприклад , застосування технологій навчання у шкільному навчанні; розробка та використання навчальних програм з цивільної освіти; застосування інтерактивних методик тощо.

3. Пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їхнє творче переосмислення.Наприклад, методика оцінювання результатів та досягнень при інтерактивних методах навчання специфічна та відповідає всім необхідним сучасним вимогам до оцінювання, застосовується у школі як інноваційна.

Таким чином, інноваційні процеси у системі освіти– це керовані процеси створення, сприйняття, оцінки, освоєння та застосування педагогічних нововведень. Інноваційний процес відображає комплексну діяльність з формування та розвитку змісту та організації нового, яку здійснюють працівники та організації системи освіти та науки.

Чинники поширення педагогічних нововведень:соціальні умови (ставлення у суспільстві до педагогічних ідей), приватні соціальні умови (ЗМІ, навчальні заклади, органи освіти), особистісні чинники (особистісні особливості творців нововведення та його пропагандистів).

Розрізняють реформи та педагогічні новації. Реформою в освітіназивають нововведення (перетворення) у галузі освіти, які організуються та проводяться державною владою.

У ході реформу сфері освіти можуть бути наступні зміни:

у суспільному становищі освіти та рівні фінансування системи освіти;

у структурі системи освіти; у змісті освіти;

у використанні інформаційних технологій в освіті, технічному супроводі навчального процесу;

у відносинах "вчитель - учень";

у формах, методах навчання;

у внутрішній організації діяльності школи.

До суто педагогічних інновацій можна віднести нововведення:

у внутрішній організації діяльності школи;

у відносинах «вчитель-учень»;

у методах навчання;

у педагогічному мисленні та стилі діяльності.

Необхідність інноваційної освітньої діяльності обумовлена:

потребою докорінного оновлення системи освіти, як засобу оновлення освітньої політики;

пошуком нових організаційних форм, технологій навчання;

зміною характеру відносин вчителів до самого факту освоєння та застосування педагогічних нововведень та ін.

Як джерела ідей оновлення школиможуть виступити:

потреби країни, регіону, міста, району як соціальне замовлення,

здійснення соціального замовлення у законах, директивних та нормативних документах федерального, регіонального або муніципального значення,

досягнення комплексу наук про людину;

передовий педагогічний досвід;

інтуїція та творчість керівників та педагогів як шлях проб та помилок;

дослідно-експериментальна робота;

зарубіжний досвід.

Типи нововведень в освітігрупуються з різних підстав. Перша класифікація нововведеньзаснована на співвіднесеності нового до педагогічного процесу, що протікає у школі. Спираючись на розуміння цього процесу, виділяють такі типи нововведень:

з метою та змістом освіти;

у методиках, засобах, прийомах, технологіях педагогічного процесу;

у формах та способах організації навчання та виховання;

у діяльності адміністрації, педагогів та учнів.

Друга класифікація нововведеньу системі освіти заснована на застосуванні ознаки масштабності (обсягу). Тут виділяють такі перетворення:

локальні та поодинокі, не пов'язані між собою, та комплексні, взаємопов'язані між собою;

системні, що охоплюють усю школу (або освітню установу).

Третя класифікаціяздійснюється за ознакою інноваційного потенціалу. У цьому випадку виділяють:

модифікації відомого та прийнятого, пов'язані з удосконаленням, раціоналізацією, видозміною (освітньої програми, навчального плану, структури);

комбінаторні нововведення;

радикальні перетворення.

Четверта класифікація нововведеньзаснована на угрупованні ознак по відношенню до свого попередника:

а) нововведення:заміщаючі, скасовують, відкривають;

б) ретровведення.

Розглядаючи систему основних понять педагогічної інновації, можна виділити три блоки у структурі інноваційних процесів у системі освіти.

Перший блок - створення нового у педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності до освоєння та використання нового, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового. При цьому велике значення має розробка категоріального поля теорії нового в педагогіці ("нове", "старе", "нововведення", "інновації" та ін.). Ці поняття вивчає педагогічна інноватика

Другий блок - сприйняття, освоєння та оцінка нового:педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового. Ці поняття вивчає педагогічна аксіологія.

Третій блок - використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди впровадження, використання та застосування нового. Цей блок понять пов'язаний із вченням про впровадження, яке називається педагогічною праксіологією.

М. М. Поташник зазначає, що інноваційний процес в освітімає складну будову, він поліструктурний(Багатообразний за своєю структурою). Автор виділяє наступну ієрархію структур:

діяльні структура - сукупність компонентів: зміст - форми - методи - результати;

суб'єктивна структура - діяльність усіх суб'єктів розвитку: директора, його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін;

рівнева структура - інноваційна діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільному рівнях;

структура життєвого циклу, що виражається в етапності: виникнення (старт) – швидке зростання (у боротьбі з опонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) – зрілість – освоєння – дифузія (проникнення, поширення) – насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення у всі -виховного та управлінського процесів) - рутинізація - криза - іррадіація (модернізація нововведення);

управлінська структура – ​​взаємодія чотирьох видів управлінських дій: планування – організація – керівництво – контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи або програми розвитку школи, потім організується діяльність колективу школи з реалізації цієї програми та контроль за її перебігом;

організаційна структура інноваційного процесу включає такі етапи: діагностичний, прогностичний, власне організаційний, практичний, узагальнюючий, впроваджувальний.

За своєю сутністю інноваційні процеси системні:вони включають багато компонентів, але їх проста сума недостатня без структурних зв'язків та закономірностей, що характеризує інноваційний процес загалом.

У розумінні сутності інноваційних процесів лежать дві проблеми педагогіки:

1. проблема вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду 2. проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки в практику.

Сьогодні за умов другого етапу НТР вирішальне значення у забезпеченні конкурентоспроможності фірми грають інновації. У термін інновація вкладають два поняття. Інновація – це, по-перше, новація, тобто. новий чи вдосконалений продукт, послуга, технологія, впроваджені на ринку, у виробничо-господарській діяльності, споживанні, громадському житті; по-друге, це процес здійснення змін, запровадження нововведень.

Інновація створюється в результаті досліджень та відкриттів, матеріалізує наукові та практичні рішення. Її основна властивість - новизна, яка оцінюється як за технічними параметрами, застосування, так і з ринкових позицій за комерційною результативністю.

Було б великою лукавством стверджувати, що інноваційна діяльність як така зародилася нещодавно. Якщо ми так назвали цю діяльність порівняно недавно, то це не означає, що вона не існувала і не приносила свої плоди – нововведення, які ми називаємо інноваціями. Колесо та інші механізми (актуальні й сьогодні) були винайдені до нашої ери. Не вважати це інноваціями на період розвитку людства було б дуже некоректно.

Подібним чином справи і в освіті. Так, класно-урочна форма організації навчально-виховного процесу (Я. А. Коменський), система Вальдорфської педагогіки (Р. Штейнер), буквар і абетка в Росії (І. Федоров та пізніше - Л. Зізаній, В. Ф. Бурцов- Протопопов) та багато іншого безглуздо було б не назвати інноваціями на той період часу. Але чимало помітних нововведень в освіті було здійснено і значно раніше. Досить сказати про роботи Л. С. Виготського, який відкрив багато напрямів у психолого-педагогічній науці, про теорію поетапного формування розумових дій П. Я. Гальперіна, теорію діяльності А. Н. Леонтьєва. Роботи І.Я. Лернера, М.М. .М. Шахмаєва та багатьох інших дослідників, безумовно, були інноваційними.

Інновації та їх класифікація у сфері освіти

Поняття "інновація" у перекладі з латинської означає "оновлення, нововведення або зміна".

Під інноваціями у сенсі слова розуміється прибуткове використання нововведень як нових технологій, видів продукції і на послуг, організаційно- технічних і соціально-економічних рішень виробничого, фінансового, комерційного, адміністративного чи іншого характеру.

Нашим завданням є розглянути інновації у сфері освіти. У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив низки російських навчальних закладів займається впровадженням у практику інновацій, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М.Монтессорі, Р.Штайнера, С.Френе тощо.

По області поширення інновації можна розділити на інновації:

В навчанні;

у вихованні;

У управлінні;

У перепідготовці кадрів.

З цієї типології можна описати інноваційне полі вітчизняної освіти, отже, визначити і вид запропонованої інновації, вирішивши, по крайнього заходу, питання її справжності.

Так, наприклад, під інноваціями в навчанні пропонується розуміти нові методики викладання, нові способи організації занять, нововведення в організації змісту освіти (інтеграційні (міжпредметні) програми), методи оцінювання освітнього результату. До найвідоміших інновацій у цій галузі відносяться:

1. Організація занять (без руйнування класно-урочної системи)

створення гомогенних класів з правом переходу до класів іншого рівня;

створення профільних класів;

Методики колективних навчальних занять із створенням ситуації взаємонавчання;

Ігрові методики (вікторини, диспути).

Організація занять (з руйнуванням класно-урочної системи):

Метод проектів,

Школа – парк,

Створення схем мережевої взаємодії (може, проходить як із руйнуванням, так і без руйнування класно-урочної системи).

Індивідуальні освітні траєкторії;

Тьютерство.

2. Подання та передача змісту освіти

Опорні сигнали;

Організація міжпредметних уроків із пред'явленням міжпредметних зв'язків;

Побудова навчального процесу з сфер людської діяльності або історичних епох;

створення комп'ютеризованих курсів;

Технології створені з урахуванням принципу повного засвоєння;

Метод занурення;

Виділення як профільного національного, культурного чи культурологічного аспекту освіти;

Програмне навчання;

Проблемне навчання;

Організація дослідницької діяльності з здобуттям нових для учнів знань.

3. Методи оцінювання освітнього результату:

Розширення бальної шкали (для фіксації творчого поступу);

Створення портфоліо.

Під інноваціями у вихованні пропонується розуміти системи чи довгострокові ініціативи, засновані на використанні нових виховних засобів, що сприяють соціалізації дітей та підлітків та дозволяють нівелювати асоціальні явища у дитячо-юнацькому середовищі:

створення різних варіантів школи повного дня;

Створення психолого-педагогічних центрів та підрозділів шкіл;

створення гувернерської служби всередині школи;

створення дитячо-батьківських об'єднань навколо школи;

створення розгорнутої системи додаткової освіти всередині школи;

Створення систем додаткової мотивації до суспільно-корисної діяльності.

Під інноваціями в управлінні слід розуміти новації, спрямовані на залучення представників суспільства до управління освітніми установами, а також оригінальні схеми організації управлінської та господарської діяльності:

Маркетингові дослідження у практиці шкіл;

створення систем автоматизації шкільного управління;

Створення проблемних груп та кафедр усередині школи;

Створення опікунських та керуючих рад з реальними функціями;

створення мережевої взаємодії та структури взаємодії шкіл (як правило, на селі);

Введення ваучерів у системі підвищення кваліфікації.

Слід також констатувати, що більшість інновацій, які сьогодні широко реалізуються Міністерством освіти, належали переважно не до змісту освітнього процесу, а до принципів його управління. До таких інновацій можна віднести:

Нормативно-подушеве фінансування;

Переклад освітніх закладів у статус АНО;

Реформування системи оплати праці.

Інноваційна діяльність у науково-освітній сфері

Сучасний етап історичного розвитку світової спільноти характеризується прискоренням науково-технічного та соціального прогресу, широкомасштабним поширенням нових ідей та технологій, тому відтворення знання, яке здійснюється на інноваційній основі, надає все більшого впливу на темпи економічного зростання. Задана вищим керівництвом країни інноваційна динаміка російської економіки значною мірою визначається формуванням її нової структури, дедалі значне місце у складі якої займає науково-освітня сфера, що обумовлюється зміцненням позицій найбільш дієвих інститутів – вищих навчальних закладів.

Для формування стратегії розвитку, орієнтованої не на відновлювальну, але в розширювальну динаміку, в Росії може бути іншого шляху, ніж формування економіки, заснованої на знаннях, економіки інноваційного типу. Ця обставина, у поєднанні з потенціалом науково-освітньої сфери, що забезпечує інновації в економіці, зумовлює особливе позиціонування даної соціально-економічної системи в макроекономічній системі країни: щоб виробляти необхідні інновації для економічної системи, сама науково-освітня сфера об'єктивно повинна інтегрувати у свою діяльність сучасні інноваційні та інформаційні технології. Останнє безпосередньо пов'язане з удосконаленням методів, технологій, механізмів управління інноваційним розвитком науково-освітньої галузі.

Це повною мірою підтверджується світовим досвідом, що активно свідчить про те, що модернізація системи освіти на основі інновацій неможлива без попереднього визначення головних пріоритетів державної економічної політики, які задають магістральний напрямок вектора керуючих впливів на освітнє середовище. Не викликає сумніву той факт, що науково-освітня сфера взагалі і вища школа зокрема, в силу свого особливого становища у суспільстві, є не так метою здійснення інновацій, як умовою сталого інноваційного розвитку економіки будь-якої країни.

Провідні країни світу досягли успіхів у галузі науково-технічного прогресу за рахунок інтенсивного розвитку сфери освіти, науки та техніки. Успіхи наукомісткого виробництва, науково-технічний та соціальний прогрес дедалі більше детермінуються якісними характеристиками національної системи освіти, адекватністю підготовки вчених та фахівців високої кваліфікації вимогам неоекономіки, що формується. До сфери освіти сьогодні звернено увагу багатьох вчених та політиків. У контексті глобалізації лише країни, які мають високоефективну, що відповідає сучасним вимогам інноваційного розвитку економіки системою освіти, можуть увійти до розвинених держав сучасного світу. Практично у всіх країнах, що демонструють високі темпи економічного зростання, пріоритетними сферами державної підтримки є освіта та підвищення рівня грамотності населення, підготовка високопрофесійних фахівців, розвиток наукомістких виробництв, заснованих на високих технологіях.

У висококонкурентній ринковій, істотній економіці, що модернізується (що стає все більш характерною для сучасної Росії) науково-освітня сфера, реалізуючи соціально-економічні функції у становленні особистості та прогресивному розвитку матеріального виробництва, представлена ​​суб'єктами конкурентно-підприємницьких відносин, націленими на генерування не тільки соціального, але та економічного ефекту.

позитивна динаміка наявних доходів населення, що складається в останні роки, формує стійкий платоспроможний попит на освітні послуги. Крім того, зросла популярність вищої освіти як серед молоді, так і в інших вікових групах.

Тому дослідження такої спрямованості набувають зараз значення як у теоретичному, так і в практичному аспекті – з метою систематизації принципів та методів управління інноваційної діяльності в системі освіти, а також шляхів удосконалення господарського механізму відтворення освітніх послуг, оскільки саме недооцінка під час переходу до ринкової економіки в Росії Важливість розробки науково обґрунтованої та практично апробованої національної концепції стратегічного управління розвитком науково-освітньої сфери вилилася в підміну аналізу, прогнозу та коригування курсу реформування цього сектора економіки «точковою» модернізацією та найчастіше механічною компіляцією закордонного досвіду.

Питання стратегічного управління системою вищої освіти, які об'єктивно включають управління інноваціями в даній сфері, – це проблема, яка широко обговорюється у світі. Розмаїття концепцій та практичних підходів до управління модернізацією сфери освіти у Росії та інших країнах, що базується на інноваціях, зумовлено суттєвими відмінностями в організаційних структурах систем освіти, у тому правових основах, і навіть сформованими у країні традиціями і чинною парадигмою управління економікою загалом.

Ретроспективний зріз тенденцій розвитку науково-освітньої сфери в Росії показав, що сучасний стан цього сектора економіки країни вже характеризується процесами модернізації, що розвиваються, включаючи впровадження нових ідей та науково-освітніх технологій, в ході яких вносяться зміни до структури та функцій системи освіти, до змісту та технології процесу навчання та наукових досліджень. Проблема, що розглядається з окреслених позицій, свідчить про необхідність удосконалення методів системного управління процесами взаємопов'язаної та взаємоузгодженої з макроекономічними детермінантами динаміки науково-освітньої сфери як соціально-економічної системи в напрямку стимулювання її творчих функцій.

Суперечності та проблеми як усередині системи освіти, так і в макроекономіці в цілому ініціюють підвищений інтерес дослідників до аналізу процесів функціонування та розвитку як окремих сегментів цієї сфери (зокрема, у розрізі окремих регіонів (територій (що пов'язано з регіоналізацією економічного життя), окремих освітніх) установ та їх комплексів, регіональних кластерів, до складу яких входять науково-освітні установи і т.д.), так і цілих її функціональних підсистем (наприклад, систем безперервної освіти). науково-освітньої сфери в системі національної та регіональної економіки.У складі цих функцій необхідно, перш за все, виділити специфічну системо- та структуроутворюючу функцію.Ця системна функція проявляється одночасно в декількох площинах, повноцінний розвиток яких і забезпечує досягнення ня цілей макро-і мезоекономічної системи.

По-перше, інноваційний потенціал системи освіти є, з одного боку, частиною інноваційного потенціалу економіки країни в цілому, що робить його взаємопов'язаним з макроекономічними детермінантами (у тому числі з інноваційною стратегією російської економіки), з іншого – інтегрує потенційні можливості «інноваційного забезпечення» суб'єктів економічної діяльності, що, з їхньої функціонування як елементів однієї системи (у межах регіону чи економічної системи держави у цілому), проявляється у синергетичному ефекті від застосування інновацій у межах останньої.

Специфіка інноваційного потенціалу науково-освітньої сфери як найважливішого фактора-ресурсу економіки (національної та регіональної) формує другу площину прояву його системо- та структуроутворюючої ролі, пов'язаної з поширенням нововведень на внутрішньо-, міжрегіональних та світових ринках інновацій, що дозволяє підвищувати конкурентоспроможність та інвестиційну привабливість національної (і регіональних) економіки, розвивати міжрегіональні та міждержавні зв'язки та відносини. Не менш важливою системною функцією науково-освітньої сфери, що реалізує та продукує інновації, в регіональній економіці є самоорганізація, що характеризується проявом функціональної стійкості у нерівноважних станах. При цьому необхідно враховувати, що нерівновага є такою ж фундаментальною властивістю економічних систем, як рівновага, що дозволяє детермінувати вільний вибір оптимізаційного синтезу з цілого спектра можливих напрямів регіонального розвитку. Якщо рівноважний стан є необхідною умовою стаціонарного існування регіону, то нерівноважний стан є істотним моментом переходу в новий стан, в якому мезоекономічна система набуває більш високого рівня організації та продуктивності. Саме у ситуації, коли економічна система втрачає функціональну стійкість, виникають самоорганізаційні процеси формування нових ефективних структур, які потребують інвестиційних вкладень. Отримуючи в нових умовах функціонування стабілізуюче положення, економічна система, таким чином, проходить свої рівноважні стани як проміжні етапи на траєкторіях нерівноважної самоорганізації.

Іншими словами, науково-освітня сфера як соціально-економічна система, що здійснює свої специфічні функції в економіці (які можна диференціювати у дві великі групи: освітні та науково-інноваційні), є особливим «забезпечуючим» економічний розвиток у цілому сектором, продуцентом якого є нові знання, що акумулюються в людському потенціалі, та нововведення, орієнтовані на комерціалізацію чи створення фундаментального наукового потенціалу країни. У цьому контексті, як свідчать дослідження, система освіти нашої країни повною мірою відповідає потребам модернізаційного розвитку суспільства. Прикладом, зокрема, може бути сфера гуманітарної підготовки фахівців: розрив системних зв'язків гуманітарної, природничо-наукової, техніко-технологічної складових вищої освіти багато в чому зумовлює не адекватний вимогам сучасного економічного розвитку рівень кваліфікації кадрового потенціалу.

Проблеми вищої школи, загострені і яскраво висвітлені в Росії через необхідність і одночасно труднощі переходу економіки на інноваційну траєкторію розвитку, не є унікальними національними проблемами і через це повинні розглядатися в загальносвітовому контексті трансформування інституційних засад інноваційного розвитку науково-освітньої сфери (зокрема, активного поширення ідей Болонського процесу) в умовах інформаційного суспільства та глобалізації політики та економіки.

З іншого погляду, які мають глобальний характер зміни у суспільстві та економіці, пов'язані з необхідністю переорієнтації на інноваційний шлях розвитку, зумовлюють необхідність розробки ефективніших методів організації та управління науково-освітньої сфери як найважливішої складової частини макро- і мезоекономіки, що функціонує в ринкових умовах господарювання .

Основні макроекономічні детермінанти формування нових механізмів та інструментів управління інноваціями в науково-освітній діяльності переважно визначаються тим, що в умовах глобалізації виникли принципово нові сутності (такі як нова економіка, постіндустріальна економіка, мережева економіка, глобальний ринок, глобальні інвестиційні оператори) та явища ( глобальна конкуренція, глобальні мережі тощо), що визначають позиції національних держав, стратегію розвитку інноваційних та інвестиційних інститутів, акторів та макроекономічних агентів.

У контексті авторської гіпотези категоріальний зміст поняття «нова економіка» у концентрованому вигляді акумулює у собі постіндустріальні галузі економіки. До «нової економіки» належать галузі, які, по-перше, забезпечують інновативність економіки, виробляють, впроваджують в індустріальний сектор нові технології, по-друге, модернізують технології формування ринку, просування товару до покупця, по-третє, освоюють інвестиції в «людський». фактор», насамперед, у освіту.

Можна навести велику кількість аргументів на підтвердження тези про творчий, інтелектуальний потенціал як основну конкурентоспроможну домінанту розвитку російського суспільства. Спотворення фундаментальних закономірностей розвитку рано чи пізно має призводити і призводить до кризи. Це вірно як світу загалом, так Росії. Посткризова ситуація у Росії ускладнюється чинником, утрудняючим формування «нової економіки»: відсутність у країні що склалася корпорації елітних груп, менеджменту, бачить собі сенс у громадській самоорганізації та синергії – спільному облаштуванні держави й держави з довгострокових цілей соціокультурного розвитку.

Актуальною альтернативою процесам соціальної дезадаптації є уявлення російського суспільства як одного з центрів світової кооперації, що складається, і одночасно світового творчого середовища. Росія у цій кооперації може зайняти місце одного з інноваційних центрів, стати у повному розумінні цього слова інноваційною країною. Дане твердження має низку вагомих підстав. Для російської історії та російського середовища завжди була характерна атмосфера творчості та підвищена креативність.

Подібна специфіка виражається як у звичних формах інноваційної діяльності – наукових дослідженнях, винахідництві та інженерних рішеннях, так і у створенні нових соціогуманітарних технологій, мистецтві, культурі. В останні десятиліття існування СРСР саме здобутки в інноваційній сфері починали поступово усвідомлюватись як альтернативна основа легітимації радянського режиму.

У глобальній економіці експерти говорять про «критичні технології», визначаючи, що в іншому випадку високі трансакційні витрати (велика вартість базових інфраструктур, підтримки системи розселення та соціального пакету, що забезпечує якість людського капіталу) завжди будуть знижувати конкурентоспроможність Росії на світових ринках - будь-яких продуктів , що створюються національною виробничою системою».

Сьогодні, як і 100 років тому, можна стверджувати, що стратегічний маршрут Росії навряд чи пролягає виключно у сфері торгівлі сировинними ресурсами. Такий стан справ, незважаючи на відносне зростання попиту на сировину в нових індустріальних країнах (регіонах), загрожує перманентною оперативною вразливістю Росії на геоекономічній та геополітичній арені. Сумнівною є також стратегія освоєння широкого спектру промислового виробництва товарів та послуг масового попиту – на тлі вибухового зростання економік Китаю, Індії, низки країн Латинської Америки та Південно-Східної Азії.

Передкризовий стан світової економіки загалом сприяє старту інноваційної стратегічної ініціативи. Низка галузей відчуває помітну нестачу фундаментальних інновацій. Це насамперед великі інфраструктури (енергетика, транспорт, комунікації), системи просторового розвитку та розселення, системи капіталізації людських ресурсів (продовольство, екологія, охорона здоров'я, фармацевтика, освіта). Причому такий дефіцит особливо виразний якраз не в галузі технологій і нововведень, що оптимізують, де позиції Росії не такі сильні, а саме у сфері фундаментальних інновацій. Застій фундаментального науково-технічного прогресу стає дедалі очевидним фактом, будучи, власне, стартовим механізмом глобальної економічної кризи.

Так, частка інноваційної продукції у загальному обсязі виробництва російських підприємств суттєво відстає від аналогічного показника порівняно з країнами ОЕСР.

Про відносно низький рівень розвитку інновацій у Росії свідчить також частка країни на світовому ринку наукомісткої продукції (0,4 %, що порівняно з оцінками аналогічної частки США, Японії та Німеччини (що становлять, відповідно, 36, 30 та 17 %) незначно) ( 1).

Мал. 1 - Частка Росії у світових продажах наукомісткої продукції

Подані на рис. 1 дані свідчать про слабкому рівні розвитку інноваційної діяльності в різних секторах російської економіки, незважаючи на декларовану на вищому рівні управління державою стратегію переходу до інноваційно-орієнтованого типу економіки. Слід також враховувати, що через системний спад і відсутність в країні ефективного інноваційного механізму неефективно використовується і в цілому деградує досить потужний науково-технічний потенціал, що дістався «у спадок» від СРСР, а в поєднанні з тим, що значна частина вчених і програмістів мігрують з Росії та інших країн з перехідною економікою та країн з низьким рівнем доходів у США та інші країни з високим доходом, це ще більшою мірою посилює тенденцію поляризації наукового та винахідницького потенціалу.

Цей висновок підтверджується даними, наведеними у таблиці. 1, у якій у порівняльному контексті представлено науково-інноваційний потенціал Росії та розвинених країн світу.

Таблиця 1 – Параметри науково-інноваційного потенціалу Росії в порівнянні з розвиненими країнами

науковий освітній сфера інноваційний

Отже, тенденції розвитку світової економіки переконливо показують, що з Росії може бути іншого шляху розвитку, ніж формування економіки, заснованої на знаннях, тобто. економіки інноваційного типу Недооцінка цієї обставини вже найближчими роками може призвести до того, що Росія буде витіснена з ринку високотехнологічної продукції, а це зрештою не дозволить підняти до сучасних стандартів рівень життя населення та забезпечити конкурентоспроможність економічних агентів та безпеку держави загалом. Разом про те, інноваційна діяльність Росії ще є основним чинником економічного зростання.

В даний час назріла необхідність у перегляді існуючих методологічних підходів до розвитку інноваційної та освітньої діяльності в Росії, адаптації відомих, а за необхідності та розробки нових принципів та механізмів інноваційного розвитку економіки виходячи з існуючих умов. Оновлення методології дослідження моделей економіки в умовах глобалізації обумовлено необхідністю обліку вектора інтеграції Росії у глобальні інноваційні мережі в умовах динамічно змінних реалій навколишнього світу.

Складовими елементами національної економічної системи є держава, бізнес та населення. Мотивація діяльності бізнесу складається у напрямку максимізації доходів при мінімізації зусиль (насамперед інвестиційних) та ризику. Це іманентно природі бізнесу. Завданням держави є створення такого середовища, в якому бізнес орієнтований отримання якісних доходів, тобто. доходів як винагороди за розвиток, модернізацію, перемогу над конкурентом на світовому ринку та ін. Тільки в цьому випадку буде задіяно єдино ефективний механізм реалізації інноваційної політики.

У Росії час відсутня як ефективний і якісний бізнес, і ефективне і якісне держава. Змінюватися належить і бізнесу, і державі. Держава повинна представляти високопрофесійну еліту, здатну керувати бізнесом, насамперед, на регіональному рівні та координувати свою взаємодію в рамках поставленого завдання зміцнення національної економічної системи. Сьогодні найбільш гостро у системі державного та корпоративного менеджменту стоїть питання про формування організаційного та інтелектуального капіталу, заснованого на «економіці знань».

Нова державна еліта повинна не тільки добре орієнтуватися в поточній ситуації, ефективно оцінювати напрями плавної трансформації системи в більш стійке становище, але й мати масштабний рівень знань (у тому числі міжнародного досвіду). У цьому випадку формування якісного середовища в регіонах створить спонукання для бізнесу до пошуку та впровадження нових технологій, взаємодії з регіональними вченими та фахівцями, розвитку «технологічних альянсів».

Створення механізму ринкової «інтеграції» технологій в економіку на основі інституційного проектування – це необхідний пріоритет концентрації національних інтелектуальних ресурсів для подолання системних проблем, які все більш очевидно постають перед Росією, відводячи її на периферію світової економіки і, більше того, загрожуючи її сталому розвитку у найближчій перспективі. Інституційний механізм розвитку економіки знань, інноваційної економіки, а її системі – науково-освітньої сфери, заснованої на інноваціях, залежить від якості та стійкості системи національних інститутів.

Взаємне пристосування, взаємна адаптація за умов глобалізації економіки одна із основних напрямів розвитку інститутів, формують інноваційну інфраструктуру освітньої діяльності. У зв'язку з цим актуальним є питання про те, чи слід дотримуватися крайніх позицій – створювати свої, специфічно російські інститути, запозичувати розвинені інститути з інших країн, намагатися адаптувати до російських реалій вже готові інституційні форми або поєднувати створення, запозичення, адаптацію на основі кількох компонентів. з урахуванням рівня зрілості та стану суспільства?

Відповіді ці питання дозволять значно просунутися у напрямі розвитку інституційної теорії, а й розуміння і виправлення тих процесів, які у російській економіці. До проблеми формування цілісної інституційної теорії тісно примикає і проблема її збагачення дослідженням нових інститутів, що виникають. У цьому контексті істотним методологічним потенціалом має висунута Д.С. Львів ідея про необхідність розвитку інституту національного майна як особливого фактора стабілізації та створення передумов зростання в перехідній економіці Росії. Реалізація його потужного соціального, економічного та консолідованого потенціалу можлива, на думку вченого, за допомогою введення в країні специфічної форми доходу, що інтегрує інститути національного майна, держави та громадянства.

Завдання полягає в тому, щоб обґрунтувати ефективний механізм реалізації цього інституту, спрямованого на утвердження необхідних стартових, що підтримують механізми життя людини в Росії відповідно до ідеалів концепцій сталого розвитку. Суб'єктом інституту національного дивіденду виступають усі громадяни країни, які мають отримувати певну «вигоду» від участі у цьому інституті.

Причетність до єдиного суспільного цілого в територіальному, економічному, культурно-історичному та духовно-ціннісному просторах має бути матеріально відчутною в умовах нової економіки. Громадяни країни мають ототожнювати інтереси своєї самореалізації, інтелектуального розвитку із збереженням територіальної цілісності Росії, зі зростанням загального, а чи не лише індивідуального чи групового добробуту, вони мають почуватися членами єдиного суспільства на деле. Реалізація цього також можлива лише за допомогою активної інтеграції науково-освітньої сфери до макроекономічного вектора інноваційного розвитку.

Така інтеграція, як було зазначено вище, можлива як мінімум за двома напрямками: за допомогою підготовки висококваліфікованих фахівців, затребуваних практикою, чия підготовка здійснювалася з використанням сучасних інноваційних інформаційних технологій навчання; шляхом «випуску» в економічну систему нових знань, технологій, нововведень, досвідчених зразків тощо, які формують інноваційний базис національної економіки.

«Моделювання образу Нової Росії у світовому співтоваристві як Росії інноваційної, інтелектуальної перспективно також з точки зору створення дієвої альтернативи її беззмістовному або кримінально-ворожому іміджу» – наголошує у своїй роботі Д.С. Львів. Автор зазначає, що інноваційний мегапроект може допомогти Росії залишитися в клубі країн «першої ліги» і за рахунок цього сформувати новий контур геоекономічної кооперації з країнами-лідерами, які вже подолали ключові залежності, характерні для індустріальної фази розвитку. Не менш важливим є створення перспективної основи для нового соціального контракту всередині країни, що формулюється не на основі досить дискредитованого образу «нових російських» або аморфного і примарного «середнього шару», але «нового класу, що динамічно розвивається». Цей клас може включити інноваційну еліту Росії, у тому числі весь корпус осіб (так званих «вирішальних фахівців»), що готують рішення. Інноваційна діяльність залежно від масштабів може здійснюватись на шести економічних рівнях (табл. 2).

Таблиця 2 – Характеристика рівнів інноваційної діяльності

З огляду на це, розробка інноваційної політики на кожному рівні має будуватися з урахуванням тенденцій розвитку інших. Сучасна науково-дослідно-освітня система (НІС) формується виходячи із загальної державної макроекономічної політики та нормативної правової бази, що забезпечує реалізацію цієї політики.

Основними елементами інноваційної системи є такі підсистеми:

генерації знань;

освіти та професійної підготовки;

виробництво продукції та послуг;

інноваційної інфраструктури, включаючи фінансове забезпечення.

Майбутнє Росії залежить від того, коли науково-технологічний сектор після трансформаційного спаду отримає новий імпульс для розвитку і забезпечить довгострокову участь у глобальному інноваційному процесі. Реальний поворот, що намітився в Росії, в пріоритетах економічного розвитку в бік наукомістких і високотехнологічних виробництв в умовах «нової економіки» здатний приносити країні не менше доходів, ніж експорт непоправних природних ресурсів.

Таким чином, інноваційні принципи управління системою вищої освіти передбачають реалізацію повного інноваційного циклу від отримання нових знань до їхньої комерційної реалізації на профільних ринках. Нові знання, що отримуються в ході виконання фундаментальних та пошукових досліджень, повинні реалізовуватись у науковій та освітній сферах діяльності, оскільки від того, наскільки ефективно використовуються отримані нові знання та накопичений інтелектуальний потенціал у навчальній та науково-технічній діяльності, залежить сталий розвиток системи освіти. При цьому основними індикаторами успішного розвитку елементів науково-освітнього середовища (ВНЗ, ССНУ, НД, КБ та ін.) є наступні: конкурентоспроможність на ринках професійної праці, наукомісткої продукції та освітніх послуг, якість освіти та здатність виконувати державне замовлення на підготовку фахівців та виконання НДДКР. Для забезпечення конкурентоспроможності необхідно доводити результати наукової та освітньої діяльності до кінцевого продукту, затребуваного на профільних ринках.

При цьому методологічними установками управлінської діяльності у системі вищої освіти є такі:

забезпечення принципу «навчання через дослідження» як основи академічної вищої освіти;

збереження орієнтації на розвиток фундаментальних наук та підтримку наукових шкіл;

участь науковців ВНЗ у вирішенні регіональних проблем у промисловому секторі та соціокультурній сфері;

створення умов підтримки та підвищення інтелектуального рівня талановитої молоді;

залучення до науково-освітнього процесу висококваліфікованих кадрів та використання унікального обладнання та ін.

Інновації у галузі професійної освіти

Державна політика у сфері професійної освіти здійснюється в рамках поточної діяльності Міністерства освіти і науки Російської Федерації, його наукових інститутів, федеральних та відомчих цільових програм та пріоритетного національного проекту «Освіта». Нині з федерального бюджету фінансуються такі великі проекти:

Розробка стратегії та програм модернізації професійної освіти з метою реалізації проекту «Стратегії соціально-економічного розвитку регіонів Російської Федерації»;

Модернізація освітніх програм у сфері сервісу;

Розвиток системи випереджаючого професійного навчання з урахуванням перспектив технологічного розвитку економіки та підвищення продуктивності праці;

Розробка системи незалежної оцінки якості освітньої та наукової діяльності у пріоритетних галузях економіки для забезпечення об'єктивності та прозорості результатів оцінки для широкого загалу.

У рамках пріоритетного національного проекту «Освіта» у суб'єктах Федерації було створено близько 300 інноваційних ресурсних центрів для реалізації програми початкової та середньої профосвіти, оновлено матеріально-технічну базу провідних установ початкової, середньої та вищої професійної освіти. Не менш значущим результатом стало визначення установ-лідерів, своєрідних «точок зростання», здатних підтримати формування територіально-галузевих економічних кластерів та модернізацію регіональних систем професійної освіти. В рамках нацпроекту вивчено питання стимулювання інновацій в освіті, підтримки зусиль та ініціатив освітніх та громадських організацій, об'єднань роботодавців, органів місцевого самоврядування, суб'єктів Російської Федерації щодо оновлення та вдосконалення освітнього процесу та системи освіти в цілому відповідно до завдань інноваційної економіки.

У системі вищої освіти створено мережу провідних вузів (на сьогодні – 36 університетів, у тому числі 7 федеральних та 29 дослідницьких).

Решта вузів у найближчі п'ять років також зазнає суттєвої модернізації. Має бути робота з розвитку ефективної мережі закладів професійної освіти, здатних стати центрами соціально-економічного розвитку регіону, створення інтегрованих професійних освітніх комплексів, що поєднують професійні освітні заклади різних рівнів.

Розширюється спектр освітніх програм професійної освіти на основі диференціації їх цілей та спрямованості (наприклад, в експериментальному режимі реалізуються програми прикладного бакалаврату).

Відпрацьовуються механізми забезпечення безперервності професійної освіти з урахуванням наступних освітніх програм професійної освіти.

В даний час завершується підготовка та затвердження нових Федеральних державних освітніх стандартів (ФГЗС), заснованих на модульно-компетентнісному підході.

Запроваджено нові федеральні державні стандарти вищої освіти (154 стандарти бакалаврату, 163 – магістратури). Для частини напрямів (107) збережено безперервну п'ятирічну підготовку з урахуванням традицій російської системи вищої освіти.

При цьому з урахуванням традицій вітчизняної вищої освіти за деякими спеціальностями, що мають особливе значення для безпеки держави та збереження здоров'я громадян (інженери, лікарі, архітектори та ін.), збережено підготовку фахівців із безперервним терміном навчання не менше п'яти років.

З 2011 р. запроваджуються нові ФГЗ для 567 спеціальностей та професій, за якими ведеться підготовка в установах початкової та середньої професійної освіти.

Модернізаційні процеси розвитку професійної освіти Росії вимагають змін у законодавчій та нормативно-правовій базі освіти. У зв'язку з цим підготовлено проект нового Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації", який в даний час опублікований на сайті Міносвіти Росії і проходить широке громадське обговорення.

Однією з провідних проблем є залучення підприємств до процесу реалізації політики в галузі професійної освіти та навчання, але певні спільні кроки держави, бізнесу та системи освіти в цьому напрямі зроблено, і рух до співпраці триває.

Найважливішим елементом процесу творення є організація практики. Наразі роботодавці далеко не завжди йдуть назустріч освітнім установам у цьому питанні. Причиною є формальний підхід в організації практики деякими освітніми установами і, як наслідок, висловлення недовіри підприємства до якості навчання, яке забезпечує освітня установа.

В останні роки було апробовано механізми «інституціалізації» вимог провідних роботодавців до освіти через розробку та затвердження професійних стандартів. В даний час розроблено та схвалено комісією РСПП близько 70 професійних стандартів у галузі інформаційних технологій, авіабудування, індустрії гостинності, управління організацією. Дані професійні стандарти використовувалися при розробці Федеральних державних освітніх стандартів нового покоління.

Ще близько 100 професійних стандартів у розробці. Вони охоплюють нафтовидобуток, газопостачання, наноіндустрію, будівництво, машинобудування, сервісні послуги, сестринську справу, управління персоналом.

Реалізуються заходи щодо реструктуризації системи установ початкової та середньої професійної освіти, зокрема:

створюються умови для взаємодії підприємств та освітніх установ з організації та управління навчальним процесом, побудованим на сучасній технологічній базі (розвиток соціального та приватно-державного партнерства);

розмежовуються механізми соціальної підтримки учнів та здобуття ними освіти чи професійної підготовки;

Створюються організаційні та правові умови для розвитку інтеграції освітніх програм початкової професійної та середньої професійної освіти та включення їх до системи безперервної професійної освіти;

Скорочується число федеральних освітніх установ професійної освіти у вигляді їх передачі регіональний рівень.

Досвід таких регіонів, як Республіка Татарстан, Красноярський край, Тверська область, Томська область та інших, дозволяють зробити висновок про те, що складається кілька різних ефективних моделей зміни мережі установ профосвіти. Якщо у регіоні є групи підприємств із стійким замовленням на кваліфіковані кадри, то виявляється успішним формування галузевих кластерів - груп установ, що реалізують програми початкової та середньої професійної освіти (ресурсних центрів), орієнтованих на ці групи підприємств або одне велике підприємство. Створення у регіонах таких ресурсних центрів, як показав пріоритетний національний проект «Освіта», сприяє залученню до системи профосвіти коштів роботодавців та ефективності їхньої участі в освітньому процесі.

Ще одна перспективна модель – багатопрофільні територіальні коледжі, які створюються там, де немає сталого попиту на одну чи декілька спеціальностей. Таке рішення дозволяє наблизити освітні послуги до населення, що особливо важливо у малих містах та сільській місцевості. Пілотний проект, який реалізується в одному з районних центрів Томської області, передбачає підготовку за один рік 15 бізнес-команд, що має забезпечити підвищення самозайнятості населення села на 10% та рівень працевлаштування випускників на 20%. В обох випадках – і для багатопрофільних коледжів, і для галузевих кластерів – найбільш життєвою стає модель багаторівневої освітньої установи, де реалізуються програми як початкової, так і середньої професійної освіти.

Розширюються освітні послуги у сфері додаткової професійної освіти (у тому числі розвивається система навчання дорослих).

Поки що недостатньо, але розробляються спеціалізовані програми для організації професійної підготовки та додаткової освіти, а також працевлаштування мігрантів.

Висновок

Відповідно до вищевикладеного, концепція інноваційної модернізації російської системи освіти передбачає як структурну, і інституційну перебудову професійної підготовки кадрів та виробництва інноваційної продукції. У ході реалізації цієї концепції слід визначити шляхи інтеграції початкової, середньої та вищої професійної освіти, розвитку багаторівневої освіти, що найбільш ефективно реалізується у регіональних університетських комплексах, зони відповідальності яких визначаються межами відповідних територіально-економічних утворень.

Сьогодні інновації у професійній освіті славляться своїми якісними технологіями, що розвиваються у всіх програмах російської освіти. Це найважливіший рівень розвитку нашого численного суспільства.

Поставлені цілі, завдання та методи формують у нас знання та вміння емоційно-ціннісного відношення та інформаційно – технологічної та економічної діяльності. Інновації у професійній освіті – це завжди нові освітні програми та курси, де майбутнє кожного учня є його інформаційно-технологічною культурою. Відповідно до поставленої метою підготовки визначаються завдання для кожного навчального заняття. Звичайно, таке навчання не обходиться без кваліфікованих викладачів. Ось, наприклад, формуючи наукові знання, пов'язані з майбутньою, професією, викладач створює таку основу, як виховання емоційно-ціннісного ставлення до неї. Інновації у професійній освіті розширюють програму навчання за допомогою вже відомих освітніх технологій, які дозволяють правильно спрямувати свої здібності та можливості, вони мотивують потребу студентів у знаннях. Дозволяють розвинути активні форми навчання. Ось, наприклад, швидко розвиваються форми інформаційних і комунікаційних технологій, які входять у систему освіти з урахуванням широкого використання, вони набирають швидкі обороти у процесі навчання, оскільки освоюється чверть пропонованого матеріалу. Інновації у професійній освіті – це ще й оновлення гуманітарних технологій, які безпосередньо формуються знаннями пов'язані з діяльністю у сфері міжнаціональних відносин. Це підвищує здатність випускника та ступінь його адаптації у ринкових умовах життя. Інновації у професійній освіті значно індивідуалізують навчальний процес, оскільки студенти посилюють практичну спрямованість щодо якості засвоєння навчального матеріалу. У зв'язку з цим в освітню програму активно вводяться елементи так званих нових гуманітарних технологій, завданням яких є систематичне навчання та послідовне втілення на практиці.

Планується, що в Росії будуть розроблені та впроваджені нові дозвільні та освітні програми на всіх рівнях системи освіти, а також нові інформаційні послуги, системи та технології навчання.

Згідно з програмою, значна частина державних послуг у сфері освіти надаватиметься росіянам в електронному вигляді, будуть впроваджені процедури незалежної оцінки діяльності освітніх установ та процесів.

У стратегічній перспективі освіта розглядається як найважливіший фактор та ресурс розвитку економіки, суспільства та держави.

Список використаної літератури

1. Управління інноваціями: підручник/В.П. Баранчеєв, Н.П. Масаєнніков, В.М. Мишин. - М.: Вища освіта, Юрайт - видавництво, 2009. - 711с. – (Університети Росії)

2. Нова економічна енциклопедія. 3-тє вид. - М. ІНФРА - М, 2008. - VI, 826с.

3. Баришева А.В., Балдін К.В., Іщенко М.М., Передеряєв І.І. Інновації: Навчальний посібник. - М.: Видавничо-торговельна корпорація «Дашков і Ко», 2007. - 382с.

4. Управління інноваціями: підручник для бакалаврів/В.П. Баранчеєв, Н.П. Масленікова, В.М. Мишин. – 2-ге видання, перероблене та доповнене. - М.: Видавництво Юрайт; ВД Юрайт, 2011 - 711с. - Серія: Бакалавр.

5. Чорних Є.А. Нанотехнології та бізнес: важкий шлях до успіху / / Менеджмент якості. – 2009. – № 1. – 14 с.

6. Чорних Є.А. Нові технології, інновації та успіх бізнесу // Менеджмент якості. – 2008. – № 1. – 12 с.

7. Стасєв В.В., Забродін А.Ю., Чорних Є.А. Інновації в Росії: ілюзії та реальність. – Тула: Гриф та К, 2006. – 330 с.

8. [Електронний ресурс] / / Національна економічна енциклопедія. - Національна економічна енциклопедія, 2009. - Режим доступу: http://vocable.ru/dictionary/640/word/%C1%E8%E7%ED%E5%F1-%EC%EE%E4%E5%EB%FC/.

9. [Електронний ресурс] // Відкриті інновації – Avoimen Innovaation virallinen sivusto Suomessa. - 2006. - Режим доступу: http://www.openinnovation.fi/ru/avoininnovaatio.

10. [Електронний ресурс] / / Державний університет - Вища школа економіки. - ГУ-ВШЕ, 1993-2010 - . - Режим: http://www.hse.ru/ic5/70.pdf.

Останнє десятиліття відзначено неймовірною кількістю ініціатив у сфері освіти: від федеральних державних освітніх стандартів освіти до ЄДІ, системи бакалаврату – магістра у вузах та інших програмах. «Така активність офіційно пояснюється потребою змінити існуючу систему освіти у зв'язку з інтеграцією Росії до СОТ та приєднанням з 2003 року до Болонського процесу».

В даний час система освіти мешкає період реформ, основою яких є нові освітні стандарти. Головна їхня відмінність від стандартів попереднього покоління полягає в тому, що результати освіти описані у вигляді компетенцій. Крім того, у них вказано конкретні види діяльності, до яких випускники мають бути підготовлені.

Федеральний державний освітній стандарт є юридично зобов'язуючим документом, що передбачає зміст освіти, гарантований державою, і виражає його в термінах саме сучасних наук про освіту. Вимоги стандартів уперше закріплені законом. Вперше нормуються вимоги щодо умов освітнього процесу. Нове й у тому, що стандарт містить систему вимог до результатів, а не перелік тих, що їх потрібно вивчити. Вважають, що колишній підхід себе вичерпав, оскільки якість освіти в Росії з року в рік погіршується. Проблема сучасного вчителя у тому, щоб визначити, чим є ФГОС: новим чи добре забутим старим, - а тому, щоб вчитель, користуючись стандартами, прагнув індивідуального розвитку кожного учня, щоб учень відчував радість від пізнання.

Однією з підстав ФГОС є системно-діяльнісний підхід. Системний підхід характеризують як високорозвинений спосіб мислення, призма бачення, коли людина розглядає будь-який об'єкт чи суб'єкт, з яким вона взаємодіє, як систему, тобто не як суму, бо як цілісний комплекс взаємопов'язаних компонентів. Сенс же діяльнісного підходу в тому, щоб допомогти дитині здобути потрібне знання, вчити її вчитися самостійно, замість колишньої трансляції готових знань для механічного запам'ятовування.

Отже, той учитель, який збагнув сенс системно-діяльнісного підходу: будує (проектує, проводить та аналізує) урок у всій повноті його основних діяльнісних ознак: мотивації, цілепокладання, усвідомлення головної проблеми, ідеї тощо; включає в процес освітньої діяльності, у зоні найближчого розвитку кожного учня як повноправного суб'єкта-співавтора уроку: допомагає йому відчути потребу та мотив у навчанні, виробити мету, сформулювати проблему, спланувати шляхи її вирішення, прийняти ціннісні підстави тощо; постійно вдосконалює себе як суб'єкта-співавтора освітньої діяльності, тобто розширює свій загальнокультурний рівень, ерудицію, постійно підвищує психолого-педагогічну та предметну кваліфікацію тощо.

Новизну стандарту можна розглянути на прикладі того, що вимагає ФГОС від вчителя та учнів початкових класів, а саме: навчання дитини письма, рахунку, читання (як і раніше), але ще й уміння думати (мислити), що передбачає оволодіння кількома базовими метапредметними компетенціями (ставити питання, виділяти головне, порівнювати, планувати, розмірковувати за аналогією, робити висновки) тощо. та обов'язково вмінню діяти самостійно; уникнення тільки вербальних способів передачі знань, переорієнтація на діяльнісний підхід в освіті особистості; посилення практичної спрямованості навчання (навчання різним вимірам, експериментам тощо); суттєве збільшення кількості джерел отримання інформації (крім вчителя та підручників, ще й інтернет, енциклопедії, бібліотеки та ін.); набуття умінь роботи з комп'ютером, цифровою фото- та відеокамерою; вміння створювати презентації, фото- та відеозвіти; обробка інформації, одержаної з інтернет-ресурсів; вміння працювати в особистому інформаційному просторі, на сайті класу та школи, спілкування з однокласниками та вчителем в освітніх інтернет-мережах; придбання вміння працювати у парах, групах, командах; спеціальна організація позаурочної виховної діяльності, що є не тільки і не стільки дозвіллям (як раніше), а продовженням виховання, розпочатого на уроці, участь у соціально цінних заходах, акціях; оцінка якості освіти не лише за предметними, а й за сформованістю метапредметних та особистісних результатів.

Впровадження ФГОС можна зарахувати до нововведенню «згори», проте вона потребує і творчої самореалізації з боку керівників та педагогів ОУ, оскільки нові стандарти містять обов'язкові рекомендації та варіативну частину. Ефективність впровадження нових ФГЗС у практику освіти залежить від готовності керівника до інноваційного управління, до проектування нових педагогічних систем.

Одним із головних плюсів ФГОС можна сміливо віднести велику увагу до позаурочної діяльності, під якою розуміється: спортивно-оздоровча діяльність; духовно-моральний напрямок, формування в дітей віком відчуття повноцінного громадянина; загально-інтелектуальний розвиток за допомогою вирішення спеціальних завдань; соціальний напрямок; загальнокультурний розвиток.

У цьому зміст занять складається з досвіду провідних фахівців, побажань батьків учнів і дітей. У заняття позаурочною діяльністю входять індивідуальні заняття з логопедом (для постановки усного, письмового мовлення, почерку), педагогом-психологом та ін. професіонал. Групові та індивідуальні консультації для школярів різного віку проводяться екскурсії, круглі столи, секції, диспути, конференції, олімпіади, змагання, наукові дослідження Все це дозволяє відірватися від занудних підручників та максимально зацікавити дитину.

ФГОС містить докладні роз'яснення щодо можливих підходів до складання позаурочної діяльності, що унеможливлює виникнення конфліктів між школою та сім'ями учнів, які могли спостерігатися раніше.

Найбільш очевидним мінусом ФГЗС є складність повноцінного впровадження системи. Для цього держава має докорінно змінити фінансування системи освіти, особливо це стосується підвищення оплати праці вчителів та якісного покращення матеріально-технічної бази всіх шкіл. Новий стандарт має реалізовуватися у новому середовищі. Також ставлення до справи мають змінити і самі педагоги, інакше це стане серйозною перешкодою.

Отже, новий стандарт, на відміну колишнього навчання передбачає пізнання учнем як основ наук, а й самостійне добування знань протягом усього життя. Випускник сучасної школи, навчений, вихований і розвинений сучасним учителем (який володіє ФГОС), повинен вміти ставити перед собою навчальне завдання, вирішувати його самостійно, при необхідності вдаючись до допомоги наставника. Вимоги, яким мають відповідати учні, тут сформульовані у вигляді предметних, метапредметних та особистісних результатів.

Особливе місце у новій системі оцінювання у зв'язку з використанням ФГОС приділено портфоліо. Портфоліо педагога – своєрідне досьє, збори його професійно-особистісних досягнень, що є свого роду візитною карткою педагога, що дозволяє судити про його професійні можливості як фахівця, надавати об'єктивну інформацію про якість роботи вихователя та фіксувати динаміку його зміни.

Таким чином, робота педагогічного колективу та керівників освітньої установи щодо формування Портфоліо педагогів є важливою складовою всієї системи внутрішньодошкільної методичної роботи. Така робота значною мірою активізує «внутрішні сили саморозвитку» членів педагогічного колективу, викликає стан емоційного підйому та задоволеності, прагнення до подальшого професійно-особистісного саморозвитку педагогів, дозволяє перейти від формально-адміністративної системи обліку результатів педагогічної (освітньої та методичної) діяльності до об'єктивної індивідуально-диференційованої оцінки успішності кожного члена педагогічного колективу школи

Однак, як поєднати (побудувати в одному логічному ряду) стандарт результатів, названий ФГОС, з вимогами ЄДІ. Тут немає точок дотику метапредметних та особистісних результатів з предметними. «З цього випливає, що ЄДІ має змінюватися, інакше перелік результатів освіти, названих у ФГОС втрачає сенс».

В останні роки ЄДІ – предмет численних суперечок та дискусій серед освітян, чиновників, педагогічної громадськості. Заміна двох іспитів (випускного та вступного) одним на перший погляд видається розумною. Але насправді це нововведення призвело до проблем, які зводять нанівець позитивні очікування модернізації.

По перше, відбувається процес знеособлення освіти. ЄДІ не вимагає від учнів ні індивідуальних освітніх програм, ні творчих досягнень, ні портфоліо, лише відповіді на загальні та єдині для всіх тести.

По-друге, введення ЄДІ вносить у освіту пріоритет нетворчої домінанти Так званий «рівень С» не виконує і не може виконати завдання перевірки та оцінки творчих здібностей та компетенцій учнів.

По-третє, Створені адміністративним шляхом умови обов'язковості здачі ЄДІ призводять до того, що дітям та вчителям у школах нічого не залишається, як відкидати змістовні напрями навчання на догоду тестовим орієнтирам. Вчитель як із головних суб'єктів освіти усувається від оцінки результатів його учнів, цим відбувається знеособлення освіти.

З основних замовників освіти (держава, суспільство, дитина, батьки, вчитель) найсильнішим гравцем виявилася саме держава. В даний час існує адміністративне, політичне, економічне замовлення на введення ЄДІ, але відсутнє його обґрунтування з точки зору педагогічних наук. За словами А.В. Хуторського, ЄДІ - це досить знеособлена форма контролю, хоч і має у освіті. Але в ситуації політичного замовлення та фінансового забезпечення роль ЄДІ виявилася надмірно гіперболізованою. Вільно чи мимоволі, виступаючи як орієнтир, ЄДІ змушує вчителів та дітей замість гідної та повноцінної освіти займатися натягуванням до цього іспиту. У деяких школах випускники із січня взагалі перестають навчатися, а лише готуються до ЄДІ. З цієї точки зору ЄДІ, звичайно, шкідливе нововведення в сучасній школі, що відводить її від прямого завдання - якісної освіти кожного учня відповідно до його здібностей та можливостей.

Ситуація, що склалася з ЄДІ, суперечить і науковим засадам дидактики. У теорії навчання крім іспиту існує багато інших форм контролю – заліки, колоквіуми, контрольні роботи, захисту творчих робіт, взаємо- та самоконтроль, групові форми перевірки та оцінки, феноменологічні підходи до діагностики та оцінки результатів навчання, при якому використовуються людські ресурси вчителя та учня , що їх розуміє, «чуттєва» взаємодія. Гіпертрофована ж увага до однієї з форм контролю - екзамену - не дозволяє вчителю використовувати оптимальний для кожного випадку спектр форм контролю, діагностики та оцінки. Перекіс у бік іспиту змушує вчителів змінювати поставлені цілі навчання предмету, що вивчається, на складання ЄДІ з цього предмета. Інший момент - методологічний пов'язаний з межами застосовності та цілісністю контролю. Для будь-якого поняття, явища чи закономірності існують межі застосування. Для іспиту, у тому числі і ЄДІ, також є свої межі та сфера застосування, в яких він відіграє важливу та необхідну роль.

Деякі розробники ЄДІ вважають, що іспит охоплює перевіркою близько 70% освітніх стандартів. Із цим важко погодитися. ЄДІ не перевіряє досягнення значної кількості загальноосвітніх цілей та завдань. Багато умінь, навичок, компетенцій взагалі неможливо перевірити за допомогою тестів. Сформованість низки понять, володіння такими способами діяльності, як комунікативні, ціннісно-смислові неможливо перевірити на папері.

Крім того, у кожного учня, вчителя, школи є свої очікування та законодавчо закріплене право на свій компонент у загальній середній освіті. Відповідно до тієї ж «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» учні можуть навчатися за індивідуальними освітніми програмами, вибирати додаткові курси, накопичувати особистий портфель досягнень з предметів, що вивчаються. Все це також потребує системи контролю, але ЄДІ цього не перевіряє.

Тому актуальна проблема визначення ролі та місця ЄДІ у системі інших форм контролю. І не можна надавати результатам ЄДІ уваги більше, ніж вони заслуговують.

Таким чином, ми приходимо до вихідної проблеми – цілепокладання. Основи будь-якої діяльності, зокрема освітньої, лежать над її змісті, а сенсах і цілях. Лише після ретельної постановки та узгодження цілей встановлюються завдання, відбирається зміст, форми, методи, система контролю та оцінки результатів.

Відсутність науково - педагогічної обгрунтованості такого нововведення, як ЄДІ, призводить не тільки до освітніх, але й економічних проблем, Фінансових коштів, що виділяються на організацію ЄДІ, ймовірно, вистачило б для того, щоб зробити вищу освіту в Росії загальнодоступною для всіх бажаючих. Відомо, що незабаром кількість випускників шкіл стане меншою за кількість місць у вузах.

З погляду педагогічної інноватики правильніше було, по-перше, поставити завдання розробки загальної системи контролю результатів середньої школи. По-друге, визначити, яке місце у рамках цієї системи займає ЄДІ. І лише потім здійснювати нововведення. Однак ця робота не ведеться. В результаті розробка контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМів), технології проведення та перевірки результатів єдиного іспиту, його фінансування не ґрунтується на міцних наукових засадах та заздалегідь розробленій концепції.

ЄДІ виявився символом державної ставки не так на різноманіття прояви особистісних якостей і здібностей, але в єдину для країни «модель ідеального випускника». Завдання науки, у тому числі й педагогічної інноватики, - змінити ситуацію, що склалася, обґрунтувати та запропонувати шляхи людиноподібних, науково обґрунтованих змін в освіті.

Вирішення проблеми бачиться у створенні національної системи освітнього цілепокладання та відповідної системи контролю освітніх результатів. Розробка обох систем як педагогічні нововведення передбачає також конструювання інноваційного механізму їх впровадження та освоєння.

Черговою інновацією в російській освіті є перехід у Болонській системі освіти. Болонський процес передбачає перехід до дворівневої системи вищої освіти. Тривалість навчання на першому рівні має бути не менше трьох і не більше чотирьох років. Навчання на другому рівні займе 1-2 роки після отримання ступеня бакалавр.

Випускники магістратури, які активно займаються науковою діяльністю, можуть продовжити навчання в аспірантурі, а потім у докторантурі. Тим самим отримати докторський ступінь можна загалом за 9–10 років з початку навчання. Охочі поринути в науку, після здобуття ступеня магістра навчатимуться в аспірантурі і надалі. На жаль, найголовніше те, що основна маса студентів зупиняється лише на ступені бакалаврату, так і не здобувши системної освіти.

Однією з новацій Болонської системи є так звана концепція безперервної освіти, яка передбачає можливість безперервного, довічного навчання, вона дозволяє людині отримати протягом життя кілька дипломів та вчених ступенів, а ВНЗ – додатковий дохід за рахунок надання бази для навчання бажаючих.

Також, одна з новацій, на якій базується мобільність студента, за якої, почавши навчатися в одній країні, він може продовжити навчання в іншій, а завершити взагалі в третій. Болонська система освіти ґрунтується на компетентнісному підході, коли оцінювання студентів відбувається за певними кредитами, інакше – балами. Ця система запозичена у Установи кредитної системи за Європейською кредитно-трансферною системою (ECTS).

Кредит є умовною одиницею, у якій сконцентровано весь обсяг здобутої освіти. Для отримання європейського диплома бакалавра потрібно накопичити 180-240 годин кредитів, а ступеня магістра - додатково 60-120 годин. Саме ЕСТS стала інструментом мобільності студента, що ґрунтується на взаємній верифікації дипломів та навчальних програм, а також засобом обміну кредитів (а значить і студентів) між вузами країн-учасниць процесу.

Звичайно, Болонський процес освіти має свої мінуси, на які вже звертають увагу, як викладачі, так і студенти Росії, нижче будуть представлені деякі з них.

Одна з проблем полягає в тому, що Болонська система навчання досить різко поділяє все на рівні. Вважається, що в ідеалі Болонська система загалом – це лише кілька десятків найпотужніших у світі університетів. Але на практиці все це виливається в кілька десятків і тисяч ВНЗ, які лише називаються університетами, хоча насправді вони не мають необхідного рівня знань, його можна порівняти хіба що з рівнем Професійно-технічного училища, по суті, це дуже слабка освіта.

Крім того, якщо звернутися до теорії, то Болонська система навчання має дозволяти студентам вільно переміщатися по всьому світу. Однак соціологи підрахували, що лише нікчемна частка учнів і студентів на практиці їздить навчатися в інші країни та університети. При цьому у тих, хто все-таки користується даною можливістю, такі поїздки практично повністю збігаються з відомими туристичними маршрутами. Але, як правило, або брак грошей, або проблеми адаптації в чужому середовищі, може, звичайно, всі фактори одночасно призводять до того, що студенти так і не проводять у цьому місці весь свій навчальний семестр і повертаються на батьківщину.

Черговий мінус Болонської системи – це оцінювання студентів, у студентів у вузах існує основна база, тобто те, за що вони неодмінно отримують свої оцінки, так звані обов'язкові бали, про які вже було згадано вище, але інші оцінки студенти вже повинні набрати самостійно , ґрунтуючись на своїх бажаннях і перед пошанами. А оскільки потрібно зібрати всього лише «енну» кількість балів, то практично будь-який учень піде, зрозуміло, простим шляхом, він вибере ті предмети, які, на його думку, здадуться найпростішими і доступнішими.

Роблячи висновок, можна сказати, що перехід російської системи освіти на Болонські стандарти – це рішення з високим рівнем невизначеності результату.

Ще однією інновацією у сфері освіти є його інформатизація. Ця інновація розглядається як один з основних шляхів модернізації системи освіти.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій під час уроків сприяє ефективному вирішенню таких педагогічних проблем, як: розвиток комунікаційних компетенцій в усіх школярів; зближення навчання у школі з повсякденним життям суспільства; збагачення формального навчального матеріалу, до якого мають доступ школярі; включення у зміст освіти освоєння методів, специфічних для наукової діяльності (наприклад, метод проектів), широке використання моделювання щодо різних процесів і явищ і, загалом, оволодіння учнями інформаційної компетентністю.

Також, за допомогою ІКТ вирішуються такі дидактичні завдання як:вдосконалення організації викладання; підвищення індивідуалізації навчання; підвищення продуктивності самопідготовки учнів; індивідуалізація роботи самого вчителя; прискорення тиражування та доступу до досягнень педагогічної практики; посилення мотивації до навчання; активізація процесу навчання, можливість залучення учнів до дослідницької діяльності; забезпечення гнучкості процесу навчання.

Однак, існують проблеми, з якими стикається освітня організація при використанні ІКТ, такі як: недостатня компетентність вчителів у галузі ІКТ; відсутність у штатному розкладі кваліфікованого спеціаліста, який здійснює технічне обслуговування шкільного комп'ютерного обладнання та ставки заступника директора з інформатизації, значно ускладнює процес виявлення та усунення несправностей з інформаційними засобами, а також уповільнює процес розробки проектів; у зв'язку з необхідністю щоденного заповнення електронних щоденників та журналів у школі недостатньо умов для реалізації поставлених завдань; брак комп'ютерів, мають вихід у глобальну мережу Internet; відсутність усвідомлення батьками необхідності залучення кожного до інформаційного поля школи; Проблеми вікових педагогів з допомогою сучасних інформаційних ресурсів.

Таким чином, інформатизація освітнього процесу є одним із основних пріоритетів у розвитку освіти, якісно новим етапом для всієї системи освіти, перспективним напрямом підвищення ефективності процесу навчання. Однак у російському освіті інформатизація виражена над повною мірою.

Також, слід зазначити, інновації у початковій освіті, оскільки саме останніми роками у цій сфері спостерігається так званий інноваційний бум. Вирізняють такі основні напрями: індивідуалізація та диференціація навчання через створення нових інститутів освіти (гімназії, ліцеї, приватні школи, експериментальні класи, класи вирівнювання тощо); посилення уваги до предметів естетичного циклу; орієнтація на культурну різноманітність; підвищення екологічної культури, включення дитини до природи та до природоохоронної діяльності; розробка та апробація нового змісту освіти, запровадження нових навчальних предметів (історична освіта, іноземні мови, природознавство, етика, релігія тощо); вдосконалення діючих та створення альтернативних програм, підручників, методичних посібників та розробок тощо; розробка та апробація нових методик, технологій, систем навчання та виховання; створення нових організаційних структур для введення інноваційних освітніх технологій (приватні школи, експериментальні майданчики та класи); розробка різноманітних інтегрованих курсів; комп'ютеризація процесу навчання; спроба радикалізації освіти у початковій школі (наприклад, школа діалогу культур) тощо.

За всього різноманіття інновацій цей процес виявив досить слабку підготовленість вчителів до нових видів діяльності. Тому виникає необхідність підготовки майбутнього вчителя початкових класів, який володіє сучасною педагогічною технікою та технологіями, методами дослідницької, інноваційної діяльності – і, зрештою, вчителя, який має якісно нове педагогічне мислення. Очевидно, що така підготовка стане неможливою без підвищення зацікавленості та підготовленості самих викладачів вишів до інноваційної діяльності.

Таким чином, перелічені інноваційні процеси повинні забезпечувати вирішення актуальних завдань розвитку професійно-педагогічної освіти, проте деякі з інновацій потребують доопрацювання та аналізу ефективності стосовно російських умов.

ВИСНОВОК

Сучасна російська система освіти зазнає сьогодні цілу низку змін, що виражаються у появі альтернативних типів навчальних закладів, використанні нових програм та посібників, зміні змісту освіти, застосуванні нових педагогічних технологій та інших інновацій. Це вимагає від педагога широти ерудиції, гнучкості мислення, активності та прагнення до творчості, здатності до аналізу та самоаналізу, готовності до нововведень.

Вчитель, залучений до інноваційних освітніх процесів, повинен володіти як високорозвиненою індивідуальною культурою переробки інформації (у тому числі за допомогою сучасних комп'ютерних технологій), так і вміти її адаптувати відповідно до можливостей дітей, мати дидактичні здібності.

Вчитель здатний творчо реалізувати себе, продуктивно працювати, якщо йому надано можливість компетентного вибору різних траєкторій педагогічної діяльності через формування індивідуального стилю пошуку та знаходження адекватних шляхів та способів реалізації своєї індивідуальності. Ця можливість створюється у різних взаємодіях з факторами інноваційного навчального середовища, покликаних забезпечити як особистісне зростання, так і формування психолого-педагогічних новоутворень.

Продуктивна взаємодія зовнішніх умов та суб'єктивних особливостей вчителя забезпечує його творче самовизначення, при якому встановлюється відповідність особистісних передумов до професійної діяльності та глибини розуміння, осмислення змісту педагогічних інновацій. На основі цього відбуваються побудова самим учителем суб'єктивно прийнятних моделей навчання та вибір індивідуальних освітніх технологій. Рух педагога в особистісних, предметних та професійних сенсах також пов'язаний з реалізацією інноваційних способів та прийомів.

Таким чином, інноваційні процеси в освіті задають новий тип професійної свідомості та поведінки вчителя, становлення його суб'єктом педагогічної діяльності.

ЛІТЕРАТУРА

1. Сангаджієва З.І. Про зміст поняття «інноваційна діяльність» в освітньому процесі// Історична та соціально-освітня думка. - 2013. - № 1. - С. 123-127.

2. Лекаца О.М., Арутюнов Е.К., Мавріді К.М. Інноваційна діяльність педагога// Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2014. - № 10. - С. 161-162.

3. Єлагіна В.С., Немудра Е.Ю. Мотивація інноваційної діяльності майбутнього вчителя// Концепт. - 2013. - № 1. - С. 1-5.

4. Захарова Є. А. Вимоги до професійного розвитку педагогів в умовах післядипломної освіти // Молодий вчений. – 2011. – №3. Т.2. – С. 115-117.

5. Собкін В. С., Адамчук Д. В., Жуков І. Д., Янбекова Д. В. Ставлення вчителів до проблеми впровадження інновацій у практику освіти. - 2014. - № 3. - С. 26-33.

6. Садикова П.С., Окуньова Т.Г. Болонська система освіти в Росії: плюси та мінуси// Актуальні проблеми авіації та космонавтики. - 2013. - № 9. - С. 228-229.

7. Поташник М.М., Левіт М.В. Федеральний стандарт: між традиційним та новим// Управління сучасною школою. Завуч. - 2015. - № 2. - С. 6-15.

Подібна інформація.

До 15 травня включно триває прийом заявок на , який проводять ВШЕ та Рибаков фонд за підтримки Агентства стратегічних ініціатив. За минулі три роки на конкурс було представлено понад 2 тис. проектів, багато з них сьогодні добре відомі у професійній спільноті та за її межами.

У конкурсі можуть брати участь індивідуальні розробники та команди від 2 до 6 осіб, незалежно від професійної приналежності. Переможець конкурсу отримує travel grant для презентації свого проекту у будь-якій точці світу. Крім того, партнери конкурсу зазвичай присуджують учасникам фіналу різні заохочувальні премії, надають їм консалтингову підтримку.

Так, цього року Далекосхідний федеральний університет запровадив нову номінацію – «Освітні технології, що стискають простір та час». «Ми віддалені від столиці на шість тисяч кілометрів та на сім часових поясів, тому нас цікавлять технології одночасної присутності користувачів в освітньому просторі, технології управління розподіленими у просторі командами навчальних проектів, технології дистанційного виявлення талантів», – каже проректор університету Дмитро Земцов. Переможець у цій номінації отримає замовлення на впровадження свого рішення до ДВФУ на суму до 350 тис. рублів.

У попередні три роки заохочувальні премії КІВО присуджувалися Московським політехнічним університетом, Агентством стратегічних ініціатив, Московським міським педагогічним університетом та іншими організаціями.

У квітні 2017 року на Карті лідерів інновацій в освіті, підготовленій Центром сприяння інноваціям в освіті «СОЛ» на основі інтерв'ю з експертами, було відзначено близько двадцяти лідерів проектів, які брали участь у КІВО у різні роки. Ті, чия діяльність пов'язана з інноваціями в освіті, хто планує брати участь у КВВ, напевно, зможуть врахувати їхній досвід у власному професійному розвитку. Ось деякі з цих проектів.

«Спосіб життя» (переможець КІВО-2014)

Інтенсивні програми соціалізації, розраховані переважно на старшокласників, - канікулярні табори у місті та за його межами, навчання, робота над ідеями. В основі проекту – ідея, що люди обирають не професію, а спосіб життя, тому їм потрібне середовище для життєвих експериментів. За оцінкою автора проекту Діани Колеснікової, КВВ «був першим позитивним зворотним зв'язком на те, що я роблю».

Школа цифрової творчості «Кодабра»

Курси для навчання дітей створенню власних комп'ютерних ігор, мобільних програм та інтерактивної анімації. На заняттях діти працюють у командах, розподіляючи між собою ролі, проводять мозкові штурми, вигадують ідеї для проектів, допомагають один одному здійснювати задумане. Є формат, коли діти займаються разом із батьками. Одне з гасел школи - «Досить грати, давай створювати!»

«Москва очима інженера» (переможець КІВО-2015)

Екскурсії, лекції та дитячі майстер-класи про пам'ятки архітектури, про те, як влаштовано місто з погляду інженера. Діти навчаються навичкам проектної роботи та інженерного способу мислення. З 2014 року проект займає верхні рядки в рейтингу TripAdvisor серед розважальних компаній Москви. Майбутнім учасникам КІВО автор проекту Айрат Багаутдінов радить не наголошувати на спробі здобути перемогу, а максимально скористатися середовищем конкурсу, щоб знайти партнера чи інвестора.

«Вчитель для Росії»

Російська версія американської програми Teach For All, яка реалізується в десятках країн, включаючи Велику Британію, Індію та Китай. З-поміж кращих випускників вузів, насамперед непедагогічних, відбирають тих, хто готовий протягом двох років попрацювати вчителем у школах, розташованих у «глибинці». Програма передбачає навчання майбутніх вчителів та додаткове матеріальне заохочення.

Краудсорс-проект EduNet «Освіта майбутнього»

Відкрите співтовариство людей, зацікавлених у оновленні системи освіти та створенні комплексу освітніх ресурсів: кадрово-методичного центру, сучасної інтернет-платформи, моделі школи нового типу, конгломерату освітніх проектів та методик. У мережному просторі, що саморегулюється, взаємодіють замовники, творці та споживачі освітніх послуг.