Інтелектуальна готовність дитини до школи. Інтелектуальна готовність до навчання у школі дитини шестирічного віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Інтелектуальна готовність старших дошкільнят до школи

Вступ

1. Поняття шкільної зрілості та готовності до шкільного навчання

1.1 Готовність до навчання у школі

1.2 Шкільна зрілість

1.3 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

1.3.1 Орієнтування в навколишньому світі, запас знань, ставлення до школи

1.3.2 Розумовий та мовний розвиток

2. Практична частина

2.1 Діагностика інтелектуальної готовності дошкільнят до школи

2.1.1 Дослідження уваги, сприйняття, мислення

2.1.2 Дослідження особливості зорового сприйняття

2.1.3 Дослідження особливостей властивостей уваги (концентрації, стійкості, перемикання)

2.1.4 Діагностика ступеня оволодіння перцептивними діями, що моделюють (Венгер Л.А., Холмовська В.)

2.1.5 Виявлення умінь визначати тимчасову послідовність

подій, поєднувати послідовні дії в єдиний сюжет

2.1.6.Визначення рівня мовного розвитку дітей

2.2 Формуючий експеримент

2.2.1 Вправи в розвитку зорового сприйняття

2.2.2 Вправи та ігри на розвиток навичок самоконтролю

2.2.3 Вправи та ігри на розвиток властивостей уваги

2.2.4 Вправи та ігри на формування дій перцептивного моделювання

2.3 Контрольний експеримент

2.3.1 Методика «Зорово-моторний гештальт тест Бендер»

2.3.2 Методика "Тест Тулуз-П'єрона"

2.3.3 Методика ступеня оволодіння перцептивними діями, що моделюють (Венгер Л.А., Холмовська В.)

Висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Вступ

Сучасна система освіти пред'являє до дітей особливі вимоги, що ускладнюються. Вступ до школи є переломним моментом у житті дитини, у формуванні її особистості. З приходом до школи змінюється спосіб життя дитини, встановлюється нова система відносин із оточуючими людьми, висуваються нові завдання, складаються нові форми діяльності.

На думку багатьох дослідників (Л.Н. Винокуров, Е.В Новікова та інших.) з різних причин, діти, мають проблеми у розвитку, виявляються нездатними швидко і безболісно засвоїти систему шкільних вимог, включитися у навчальний процес. Це призводить до збільшення числа школярів, які не встигають.

Питання вивчення причин шкільної неуспішності присвятили безліч робіт вітчизняні дослідники, як Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, В.Б. Давидов, Л.В. Занков, В.І. Лубовський, С.Я. Рубінштейн, Н.Ф. Тализіна, Д.Б. Ельконін, Венгер та інші. Майже всі автори вважають, що проблема успішності навчання вперше проявляється як проблема готовності до шкільного навчання.

Готовність дитини до навчання у школі, отже, і успішність її подальшого навчання обумовлена ​​всім ходом її попереднього розвитку. Для того щоб він міг включитися в навчальний процес, у дошкільному віці має бути вироблений певний рівень розумового та фізичного розвитку, придбано досить широке коло уявлень про навколишній світ. Проте недостатньо накопичити необхідний запас знань, засвоїти спеціальні вміння і навички, т.к. вчення - діяльність, що висуває особливі вимоги до особистості. Щоб вчитися, важливо мати терпіння, силу волі, вміти критично поставитися до власних успіхів і невдач, контролювати свої дії. Зрештою дитина повинна усвідомити себе як суб'єкта навчальної діяльності та відповідно будувати свою поведінку.

Практична значущість дослідження полягає у виявленні та використанні комплексу методик, спрямованих на вивчення рівня інтелектуальної готовності до навчання у школі. Результати та висновки дослідження можуть бути використані для вирішення практичних завдань із підготовки до навчання у школі дітей 6-7 років. Вступ до школи - це початок нового етапу в житті дитини, входження його у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних відносин з дорослими та однолітками.

Інтелектуальна готовність передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, уміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. У вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Тобто дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. (Стародубова Н.Г., 2001р) шкільний зрілість мислення послідовність

Метою даного дослідження є визначення рівня пізнавальних процесів дитини 6-7 років, які найбільше забезпечують успішність шкільного навчання.

Завдання дослідження.

1. Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, присвяченої готовності дитини до школи, особливо інтелектуальної готовності.

2. Провести практичну роботу з методик, що вивчають інтелектуальну готовність до навчання у школі дітей 6-7 років.

3. Проаналізувати отримані результати та зробити висновки про особливості інтелектуальної готовності до школи дітей 6-7 років.

Гіпотеза: своєчасна діагностика дозволяє створити умови для корекції, завдяки яким успішно розвиваються ті показники інтелектуальної готовності дітей до школи, які виявились недостатньо розвиненими.

ОБ'ЄКТОМ дослідження є інтелектуальна готовність дітей до школи.

ПРЕДМЕТОМ дослідження у цій роботі є рівень інтелектуального розвитку дітей 6-7 років.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ. У роботі використовувалися такі методики:

Прогресивні матриці Равена (кольоровий варіант): призначені визначення рівня інтелектуального розвитку;

Зорово-моторний гештальт тест Л. Бендер: призначений для оцінки рівня здатності до просторової організації візуального стимульного матеріалу та зорово-моторної координації;

Тест Тулуз-П'єрона: спрямований на вивчення властивостей уваги та психомоторного темпу;

Діагностика ступеня оволодіння перцептивними діями, що моделюють (Венгер Л., Холмовська В.): призначена для перевірки здатності зорово розчленовувати фігуру на задані елементи;

Переказ прослуханого тексту (методика Лалаєвої Р.І., Мальцева Є.В., Фотекова Т.А.): призначена для визначення рівня мовного розвитку дітей;

- «Субтест 5. Розкажи (серія сюжетних картинок «Взимку»)» за методикою Стребелєвої Є.А.: спрямований на виявлення умінь визначати тимчасову послідовність подій, поєднувати послідовні дії у єдиний сюжет.

1. Поняття шкільної зрілості та готовності до шкільного навчання

Коли дитина досягає віку 6-7 років, багато батьків починають ставити собі питання, пов'язані з її вступом до школи. Що робити, щоб дитина легко навчалася, із задоволенням ходила до школи, була найкращим, кращим учнем у класі? У зв'язку з цими численними питаннями у психології виникли терміни «шкільна зрілість» та «готовність дитини до шкільного навчання».

1.1 Готовність до навчання у школі

Найбільш повне поняття «готовність до навчання у школі» дано у визначенні Л.А. Венгера, під яким він розумів певний вибір знань і умінь, у якому мають бути всі інші елементи, хоча рівень розвитку може бути різний. Складовими цього набору насамперед є мотивація, особистісна готовність до якої входять «внутрішня позиція школяра», вольова та інтелектуальна готовність.

Л.І.Божович вказує, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

М.І.Степанова зазначає, що готовність до навчання не що інше, як необхідний рівень розвитку дитини, що дозволяє їй без шкоди для здоров'я, нормального розвитку впоратися з навчанням у школі. У свою чергу, Н.Ф.Виноградова уточнює, що готовність до школи - це насамперед психологічний, емоційний, морально - вольовий розвиток дитини, сформоване бажання навчатися та елементи навчальної діяльності. Тут мають на увазі розвиток тих спеціальних форм діяльності дошкільнят, які визначають, забезпечують його легку адаптацію нового етапу життя, зняття (чи хоча б істотне зниження) негативного впливу здоров'я, психічне і емоційне добробут школяра.

В останні роки дедалі більша увага до проблеми готовності до шкільного навчання приділяється за кордоном. При вирішенні цього питання, як зазначає Я. Йірасек, поєднуються теоретичні побудови, з одного боку, практичний досвід, з іншого. Особливість досліджень у тому, що у центрі цієї проблеми стоять інтелектуальні можливості дітей. Це знаходить свій відбиток у тестах, які б розвиток дитини у сфері мислення, пам'яті, сприйняття та інших.

Готовність до навчання в школі, на думку Н.А.Завалка, є динамічною системою, що складається з трьох компонентів (ціннісно-мотиваційного, ціннісно-діяльнісного, оціночно-пізнавального), і сприяє успішній адаптації до умов навчання, вибудовування та розвитку індивідуальної освітньої стратегії. .

Овчарова Р.В. визначає готовність до навчання в школі за такими параметрами як планування (уміння організувати свою діяльність відповідно до її мети), контроль (уміння зіставити результати своїх дій з поставленою метою), мотивація (прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх), рівень розвитку інтелекту.

На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

1.2 Шкільна зрілість

А. Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінковими характеристиками.

І. Шванцара розглядав шкільну зрілість як досягнення певної щаблі у розвитку, де школяр може брати участь у шкільному навчанні.

Л.Е.Журова, Е.Е.Кочурова, М.І.Кузнєцова шкільну зрілість визначають трьома взаємозалежними компонентами: фізична готовність, тобто. стан здоров'я та фізичний розвиток дитини; інтелектуальна та особистісна готовність. Особистісна готовність характеризує орієнтування дитини в навколишньому світі, запас його знань, ставлення до школи, самостійність дитини, її активність та ініціативу, розвиток потреби у спілкуванні, вміння встановити контакт з однолітками та дорослими. Інтелектуальна готовність дітей до школи включає стан сенсорного розвитку (фонематичний слух і зорове сприйняття), стан розвитку образних уявлень і ряду психічних процесів (сприйняття, увага, спостережливість, пам'ять, уяву), розумовий і мовленнєвий розвиток.

Найбільш повне поняття шкільної зрілості дається у Російській педагогічній енциклопедії. Вона розглядається як сукупність морфофізіологічних і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного організованого шкільного навчання.

1 .3 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, визначати причинно-наслідкові залежності, робити висновки.

Звичайно ж, певний кругозір, запас конкретних знань про живу та неживу природу, людей та їх працю, суспільне життя необхідні шестирічній дитині як фундамент, основа того, що буде ним надалі освоєно у школі. Однак помилково думати, що словниковий запас, спеціальні вміння та навички – це єдине мірило інтелектуальної готовності дитини до школи.

Існуючі програми, їх засвоєння зажадають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, тобто. досить розвинених пізнавальних процесів.

Розвиток окремих психічних процесів відбувається протягом усього молодшого шкільного віку. До семи років у дитини відзначається досить розвинений процес сприйняття (спостерігається висока гострота зору та слуху, орієнтування на різні форми та кольори), але сприйняття у дітей цього віку зводиться лише до впізнавання та називання форми та кольору.

В.С. Мухіна вважає, що сприйняття у віці 6 – 7 років втрачає свій афективний первісний характер: персептивні та емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У ньому виділяються довільні дії – спостереження, розгляд, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття надає в цей час мова, тому дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів та відносин між ними. Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню проявів.

Процес навчання неможливий без достатньої сформованості такої психічної функції, як увага. У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги, як свідчить В.С. Мухіна, пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, з емоційним ставленням до неї, причому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують таке підвищення, з віком змінюються.

Переломний момент у розвитку уваги дослідники пов'язують з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах.

Таким чином, можливості розвитку довільної уваги до 6 – 7 років вже великі. Цьому сприяє вдосконалення плануючої функції мови, яка, на думку В.С.Мухіної, є універсальним засобом організації уваги. Мова дає можливість заздалегідь словесно виділити значущі для певного завдання предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності.

Вікові закономірності відзначаються й у розвитку пам'яті. Пам'ять у старшому дошкільному віці має мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для неї є найбільшим інтересом, залишає найбільше враження. Таким чином, як вказують психологи, обсяг фіксованого матеріалу визначається і емоційним ставленням до цього предмета чи явища. Порівняно з молодшим та середнім дошкільним віком, як зазначає А.А. Смирнов, роль мимовільного запам'ятовування у 7 літніх дітей дещо знижується, натомість міцність запам'ятовування зростає.

Одним із основних досягнень старшого дошкільника є розвиток мимовільного запам'ятовування. Важливою особливістю цього віку, як зазначає О.І. Рогів, є та обставина, що перед дитиною 6 – 7 років може бути поставлена ​​мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язана з тим, як зазначають психологи, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу.

Таким чином, до 6 - 7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних з розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування. Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоча загалом ця форма пам'яті зберігає провідне становище.

У дошкільнят мислення тісно пов'язане зі сприйняттям, що говорить про наочно - образне мислення, найбільш характерне для цього віку.

На думку Є.Є. Кравцова, допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно – слідчі зв'язки та залежності.

Він змушений оперувати знаннями, а при виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання в розумі. Дитина уявляє собі реальну ситуацію і як би діє з нею у своїй уяві.

Таким чином, наочно – образне мислення – основний вид мислення у старшому дошкільному віці.

Вирішуючи завдання, встановлюючи зв'язки та відносини між предметами, дитина старшого дошкільного віку використовує ті ж форми розумової діяльності, що й дорослі: наочно-дійову, наочно-образну, словесно-логічну.

Наочно-действенное мислення, здійснюване шляхом реального з предметом, що з предметної діяльністю і спрямоване її обслуговування, є первинним і виникає ще ранньому дитинстві. Але шестирічна дитина може вдаватися до неї, якщо перед нею постає завдання, для вирішення якої у нього немає досвіду та знань, або їх дуже мало.

У ході наочно-образного мислення повніше відтворюється різноманіття сторін предметів, які поки що у логічних, а фактичних зв'язках. Інша важлива особливість образного мислення полягає у можливості відображення у чуттєвій формі руху, взаємодії відразу кількох предметів.

Дослідження інтелектуального розвитку шестирічних дітей показало, що найбільше значення для подальшого успішного навчання у школі має сформованість образного мислення. Рівень розвитку логічного ж мислення дитини цьому етапі ще гарантує успішність навчання (при високому рівні такого мислення вона майже вище, ніж за середньому). Образне мислення дозволяє дитині намітити потенційно можливий спосіб дії, з особливостей конкретної ситуації, завдання. Якщо ж ця функція передається логічному мисленню, то облік безлічі приватних особливостей ситуації для дитини утруднений.

Розвиток образного мислення сприяють, поруч із навчанням, та інші види діяльності (малювання, ліплення, слухання казок, драматизація, конструювання).

До 6-7 років у дитини досить великий словниковий запас: він може досягати 14 тисяч слів. Однак мова дитини відрізняється дієслівністю, тобто вживанням слів, пов'язаних з рухом та діяльністю, в ній дуже мало прикметників.

У цьому віці у дітей збільшується кількість узагальнюючих слів. Менше стає ситуативної мови, проявляється контекстна, пов'язана з повідомленням ситуаціях та явищах, які на даний момент дитина не спостерігає. У зв'язку з цим поступово мова дитини стає зв'язною, розгорнутою логічною, зрозумілою слухачеві.

В інтелектуальній сфері характеристиками досягнення шкільної зрілості є: диференційованість сприйняття (перцептивна зрілість); здатність до довільної концентрації уваги; вміння виділяти суттєві ознаки предметів та явищ та встановлювати причинно – слідчі зв'язки між ними (аналітичне мислення); раціональний підхід до дійсності; здатність до логічного запам'ятовування, оволодіння слухом розмовною мовою, здатність розуміти і використовувати символи, інтерес до нових знань.

1.3 .1 Орієнтування в навколишньому світі, запас знань, ставлення до школи

До шести-семи років щодо сформовано всі аналізатори кори мозку, на основі яких розвиваються різні види чутливості. До цього віку покращується гострота зору, точність і тонкість розрізнення кольорів. Дитина знає основні кольори та їх відтінки. Підвищується звуковисотна розрізняльна чутливість, дитина правильніше може розрізняти тяжкість предметів, допускає менше помилок щодо запахів.

На початок шкільного навчання в дитини сформовані просторові відносини. Він може правильно визначити положення предмета у просторі: нижче – вище, попереду – ззаду, ліворуч – праворуч, над – під. Найбільш складними для засвоєння є просторові відносини "ліворуч - праворуч". Спочатку діти встановлюють зв'язок між напрямом та частинами свого тіла. Вони розрізняють праву і ліву руку, парні органи та сторони свого тіла загалом. Дитина визначає розташування чогось справа чи зліва лише від себе. Потім, вже у молодшому шкільному віці, діти переходять до сприйняття відносності напрямів та можливості перенесення їх визначення інші об'єкти. Пов'язано це з тим, що діти можуть подумки враховувати поворот на 180 градусів і розуміти, що означає праворуч або ліворуч від інших об'єктів.

Завдання на окомір діти добре вирішують у разі великих відмінностей між предметами, можуть виділити такі відносини, як "ширше - вже", "більше - менше", "короче - довше". Дошкільник може правильно розкласти палички, орієнтуючись на їхню довжину: знайти найдовшу, найкоротшу, розташувати палички в міру зростання або зменшення їх довжини.

Сприйняття часу старшого дошкільника значно відрізняється від сприйняття дорослого. Діти розуміють, що час не можна зупинити, повернути, прискорити чи сповільнити, що воно не залежить від бажання та волі людини. У тимчасовому просторі дитина старшого дошкільного віку орієнтована на справжнє "тут і тепер". Подальший розвиток пов'язаний з інтересом до минулого та майбутнього. У сім-вісім років діти починають цікавитися тим, що було "до них", історією батьків. У вісім-дев'ять років вони "будують плани" на майбутнє ("я буду лікарем", "я одружуся" та ін).

Сприйняття тісно пов'язане зі змістом об'єкта, що сприймається. Знайомий об'єкт (предмет, явище, зображення) дитина сприймає як єдине ціле, а незнайомий - як з деталей. Діти шести-семи років віддають перевагу картинкам із цікавими, винахідливими, веселими персонажами, вони здатні вловити гумор, іронію, дати естетичну оцінку зображеного на картині сюжету, визначити настрій.

Сприймаючи форму предметів, дитина намагається її опредметити. Наприклад, дивлячись на овал, може сказати, що це годинник, огірок, тарілка тощо. Дитина спочатку орієнтується на колір, та був форму. Якщо дитині дано завдання розкласти по групах фігури: трикутники, прямокутники, квадрати, овали, кола різних кольорів, він об'єднуватиме їх на основі кольору (наприклад, в одну групу увійдуть трикутник і коло зеленого кольору). Але якщо фігури визначити, наприклад, дати зображені на картинках стіл, стілець, яблуко, огірок, то незалежно від кольору дитина об'єднуватиме картинки по групах на основі форми. Тобто, всі огірки незалежно від кольору (червоний, жовтий, зелений) виявляться в одній групі.

На початок шкільного навчання в дитини розвинений кругозір. Він володіє багатьма уявленнями, пов'язаними з навколишнім світом. Від одиничних понять переходить до більш загальним, виділяючи у своїй як суттєві, і несуттєві ознаки. Якщо дворічна дитина на питання про те, що таке ложка, відповість: "Ложка - це ось!" - і покаже на конкретну ложку, старший дошкільник скаже, що ложка - це те, за допомогою чого їдять суп або кашу, тобто виділить функцію предмета.

Систематичне шкільне навчання призводить до поступового оволодіння дитиною абстрактними поняттями, засвоєння родовидових відносин між предметами. Однак і деякі дошкільнята можуть щодо тієї ж ложки сказати, що це предмет (або кухонний посуд), тобто виділити родову ознаку поняття. Крім суттєвих ознак, таких як функціональне призначення (для їжі), старший дошкільник може визначити і несуттєві (червоного кольору, з малюнком ведмежа, кругла, велика та ін.).

Дитина використовує приклад як основну форму доказу на перших етапах навчання у дошкільному дитинстві та початковій школі. При поясненні чогось усе зводиться до знайомого, приватного, відомого.

У мисленні дошкільника можна назвати такі особливості. По-перше, для дітей характерний анімізм (одужання неживої природи, небесних тіл, міфічних істот). По-друге, синкретизм (нечутливість до протиріч, зв'язування всього з усім, невміння відокремити причину та слідство). По-третє, егоцентризм (невміння подивитись себе з боку). По-четверте, феноменальність (схильність спиратися не так на знання про справжні відносини речей, але в їх здаються відносини).

Особливість мислення дітей – одухотворювати природу, приписувати неживим речам здатність мислити, відчувати, робити – Жан Піаже назвав анімізмом (від лат. Animus – душа). Звідки ж виникає ця дивовижна властивість мислення дошкільника – бачити живе там, де, з погляду дорослої людини, його не може бути? Багато хто знаходив причину дитячого анімізму в тому унікальному баченні світу, яке складається у дитини на початок дошкільного віку.

Для дорослого весь світ упорядкований. У свідомості дорослого існує чітка грань між живими та неживими, активними та пасивними об'єктами. Для дитини таких суворих меж немає. Дитина виходить із того, що живе – це все, що рухається. Річка жива, тому що вона рухається, і хмари живі – з тієї ж причини. Гора нежива, тому що вона стоїть.

Дошкільник з моменту свого народження чув спрямовану до нього промову дорослого, насичену анімістичними конструкціями: "Лялька хоче їсти", "Ведмедик пішов спати" тощо. . Метафоричний контекст нашої мови прихований від дитини – звідси анімізм мислення дошкільника.

В особливому, одухотвореному світі дошкільник легко і просто освоює зв'язки явищ, опановує великий запас знань. Гра і казка, у яких навіть камінь дихає і розмовляє, - це особливий спосіб освоєння світу, що дозволяє дошкільнику в специфічній формі засвоїти, зрозуміти і систематизувати той потік інформації, який обрушується на нього.

Наступна особливість дитячого мислення пов'язана із встановленням природної причинності між подіями, що відбуваються в навколишньому світі, чи синкретизмом.

Синкретизм - підміна об'єктивних причинно-наслідкових зв'язків суб'єктивними, які у сприйнятті. Ж. Піаже у своїх дослідах ставив дітям питання щодо причинних залежностей у навколишньому світі. "Чому сонце не падає? Чому місяць не падає?" У відповідях діти вказували різні властивості предмета: величину, розташування, функції тощо., пов'язані у сприйнятті одне ціле. "Сонце не падає, бо велике. Сонце не падає, бо світить. Вітер - бо дерева гойдаються".

Наступна особливість дитячого мислення полягає у невмінні дитини подивитися на об'єкт з позиції іншого та називається егоцентризмом. Дитина не потрапляє у сферу свого власного відображення (не бачить себе з боку), замкнена на своїй точці зору.

Феноменальність дитячого мислення проявляється в тому, що діти спираються на здаються ним відносини речей, а не на те, що є насправді.

Так, дошкільнику здається, що молока у високій і вузькій склянці багато, а якщо його перелити в низьку, але широку склянку, то стане менше. У нього немає поняття збереження кількості речовини, тобто розуміння того, що кількість молока залишається однаковим, незважаючи на зміну форми судини. У процесі шкільного навчання і в міру оволодіння рахунком розвитку вміння встановлювати взаємно однозначні відповідності між об'єктами зовнішнього світу дитина починає розуміти, що певна трансформація не змінює основних якостей предметів.

З першого дня школи від дітей очікують на засвоєння складних соціальних правил, що регламентують відносини в класі. Відносини з однокласниками полягають у знаходженні балансу між співпрацею та суперництвом, стосунки з учителем складаються з компромісу між незалежністю та послухом. У зв'язку з цим вже у дошкільному віці починають набувати важливого значення моральні мотиви, серед яких найбільш важливі такі: зробити приємне, потрібне людям, принести користь, зберегти позитивні взаємини з дорослими, дітьми, а також пізнавальні інтереси, у тому числі до нових видів діяльності .

1.3 .2 Розумовий та мовний розвиток

До семи років досить сформовані структура та функції мозку, близькі за низкою показників до мозку дорослої людини. Так, вага мозку дітей у цей період становить 90 відсотків ваги мозку дорослої людини. Таке дозрівання мозку забезпечує можливість засвоєння складних відносин у навколишньому світі, сприяє розв'язанню складніших інтелектуальних завдань.

До початку шкільного навчання досить розвиваються великі півкулі мозку та особливо лобові частки, пов'язані з діяльністю другої сигнальної системи, що відповідає за розвиток мови. Цей процес знаходить свій відбиток у промови дітей. У ній різко збільшується кількість узагальнюючих слів. Якщо ви запитаєте у дітей чотирьох-п'яти років, як назвати одним словом грушу, сливу, яблуко та абрикос, то можна спостерігати, що деякі діти взагалі не можуть знайти таке слово або їм потрібно багато часу для пошуків. Семирічна ж дитина легко знаходить відповідне слово ("фрукти").

До семи років досить виражена асиметрія лівої та правої півкулі. Мозок дитини "лівіє", що знаходить своє відображення в пізнавальній діяльності: вона стає послідовною, осмисленою та цілеспрямованою. У промови дітей з'являються складніші конструкції, вона стає більш логічною, менш емоційною.

На початок шкільного навчання в дитини досить розвинені гальмівні реакції, які допомагають йому керувати своєю поведінкою. Слово дорослого та його власні зусилля можуть забезпечити бажану поведінку. Нервові процеси стають більш врівноваженими та рухливими.

Кістково-м'язовий апарат відрізняється гнучкістю, у кістках багато хрящової тканини. Розвиваються, хоч і повільно, дрібні м'язи руки, які забезпечують формування навичок письма. Процес окостеніння зап'ясть завершується лише до дванадцяти років. Моторика руки у дітей шестирічного віку розвинена гірше, ніж у семирічок, тому діти семирічного віку сприйнятливіші до письма, ніж шестирічки.

У цьому віці діти добре вловлюють ритм та темп рухів. Однак рухи дитини недостатньо спритні, точні та координовані.

Усі перелічені зміни у фізіологічних процесах нервової системи дозволяють дитині брати участь у шкільному навчанні.

2. Практична частина

2 .1 Діагностика інтелектуальної готовності дошкільнят до школи

Дослідження основних психічних процесів у дітей 6-7 років

У діагностиці взяли участь 20 дітей підготовчої групи дитячого садка №22 міста Сизрань.

Ціль: виявити наскільки розвинені у дітей 6-7 років основні психічні процеси.

Методи дослідження: прогресивні матриці Равена (кольоровий варіант), зорово-моторний гештальт тест Л. Бендер, тест Тулуз-П'єрона, діагностика ступеня оволодіння перцептивними діями, що моделюють (Венгер Л., Холмовська В.), переказ прослуханого тексту (методика Лалаєвої Р.І. ., Мальцева Є.В., Фотекова Т.А.), «Субтест 5. Розкажи (серія сюжетних картинок «Взимку»)» за методикою Стребелєвої Є.А.

2 .1 .1 Ідослідження уваги, сприйняття, мислення

Методика називається "Прогресивні матриці Равена" (кольоровий варіант). Вона призначена для обстеження дітей віком від 5 до 11 років. Складається із 3 серій: А, АВ, В, у кожній серії по 12 завдань. У процесі виконання складових завдань тесту проявляються три основні психічні процеси: увага, сприйняття та мислення. Через війну аналізу відповідей піддослідних можна будувати висновки про рівні розвитку вони наочних форм мислення.

Інструкція повідомляється піддослідному доступними йому засобами і повинна містити вказівку на наявність «пробілу» в матриці-«килимку» і необхідність його заповнення відповідним вкладишем-«шматочком» із шести запропонованих варіантів. Робота починається із завдання А1.

Оцінка результатів тесту Равена.

"Індекс варіабельності"визначають, виходячи з таблиць розподілу числа правильних рішень у кожній із трьох серій. Варіанти розподілу рішень у серіях були отримані емпіричним шляхом під час аналізу виконання тесту піддослідними з вибірки стандартизації. Варіанти розподілу за таблицею визначаються відповідно до загальної суми балів у всіх серіях. Табличне розподіл порівнюють з отриманим у конкретному випадку, різниці очікування та готівкових оцінок у кожній серії (без урахування знака) підсумовуються. Отримана величина і є "індексом варіабельності".

Нормальні значення індексу не більше 0-4 свідчать про достовірність результату дослідження. При збільшенні індексу до критичного значення (7 та більше) дані тесту вважаються недостовірними.

Результати діагностики:

Загальний висновок: за результатами діагностики більшість дітей показала високий результат (11 із 20). Вони змогли впоратися із завданням самостійно, не вдаючись до допомоги експериментатора. На виконання тесту було налаштовано позитивно, завдання викликали інтерес дітей.

Найменша частина групи дітей (9 із 20) показала середній результат. Діти впоралися із завданням частково або за допомогою експериментатора. Завдання викликали деяку скруту, але з допомогою експериментатора діти впоралися з нею.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що з дітей сформовані операції доповнення до цілого, встановлення тотожності, «почуття» симетрії, встановлення відносин за принципом рішення найпростіших і складних аналогій досить рівні, й корекції не потребують.

2 . 1. 2 Дослідженняособливості зорового сприйняття

Методика називається «Глядно-моторний гештальт тест Бендер». Ціль:оцінка рівня розвитку здатності до просторової організації візуального стимульного матеріалу та зорово-моторної координації у дітей віком від 3 до 12 років.

Форма та ситуація оцінювання:індивідуальна робота із дитиною.

Матеріал: 9 стандартних карток із зображеними на них геометричними фігурами, що пред'являються обстежуваному у певній послідовності, папір, олівець, гумка.

Хід роботи:випробуваному пропонують скопіювати фігури. Фігура А, яка легко сприймається як замкнута фігура на однорідному тлі, складається з кола, що стикаються, і поставленого на вершину квадрата, розташованих уздовж горизонтальної осі. Ця фігура використовується для ознайомлення із завданням. Фігури з 1 по 8 застосовуються для діагностичного тестування і пред'являються досліджуваному послідовно. Для копіювання використовуються аркуші білого паперу нелінованого розміром 210 на 297 мм (стандартний формат А4).

Інструкція:«Тут є низка картинок, які тобі необхідно скопіювати. Просто перемалюй їх так, як бачиш».

Результати подаються у вигляді суми балів за кожною з фігур, за загальними тенденціями, а також обчислюється повна сума балів.

Результати діагностики:

Загальний висновок: за результатами діагностики 4 дітей виявили високий результат. Перед виконанням завдання уточнювали, скільки всього картинок мають скопіювати, переглянули їх усі. Працювали самотужки. Це свідчить про високий рівень сформованості навичок самостійного контролю та планування діяльності.

Більшість дітей (13 осіб) показали середній результат. Завдання зрозуміли легко, дивилися всі картки до копіювання. Деякі діти попереджали, що олівцем малюють не дуже добре. Але у процесі копіювання практично не відволікалися, працювали самостійно. У процесі копіювання орієнтацію аркуша не змінювали. Зустрічається неправильне відтворення структури фігур, які з безлічі дрібних елементів. Це свідчить про середній рівень сформованості навичок самостійного контролю та планування діяльності.

3 особи показали низький результат. Завдання зрозуміли легко. У процесі виконання шукали схвалення експериментатора. Декілька разів виправляли малюнки, стираючи помилкові варіанти. Відзначаються досить слабкі лінії малюнка, виправлення, тенденції до зменшення розмірів фігур. Це свідчить про низький рівень сформованості навичок самостійного контролю та планування діяльності.

Таким чином, у 17 осіб (85 %) сформованість навичок самостійного контролю та планування діяльності перебуває на високому та середньому рівні, корекції не потребує. У 3 дітей (15 %) сформованість навичок самостійного контролю та планування діяльності перебуває на низькому рівні, потребує корекції.

2 . 1. 3 Дослідження особливостей властивостей уваги (концентрації, стійкості, перемикання)

Методика називається "Тест Тулуз-П'єрона". Тест первинно спрямований на вивчення властивостей уваги (концентрації, стійкості, переключення) та психомоторного темпу, вдруге - оцінює точність і надійність переробки інформації, вольову регуляцію, особистісні характеристики працездатності та динаміку працездатності в часі.

У тесті Тулуз-П'єрона стимульним матеріалом є 8 типів квадратиків, що відрізняються тим, до якої грані або якого з кутів додані чорні півколо або чверть кола. Тестовий бланк складається з 10 рядків, на яких у випадковому порядку розташовані всі типи квадратиків, що використовуються. У верхньому лівому кутку бланка зображені квадратики-зразки (два - на бланках для дошкільнят та учнів 1-2 класів). У розташованих нижче рядках обстежуваний повинен знаходити і закреслювати квадратики, аналогічні зразкам, інші - підкреслювати. Час роботи з кожним рядком обмежений. Діти від 6 років до 6 класу працюють з кожним рядком 1 хвилину. Коли відведений час спливає, обстежуваний повинен переходити до наступного рядка, незалежно від того, чи зміг він обробити попередню до кінця чи ні.

Інструкція: «Увага! Зліва у верхній частині Ваших бланків у відповідь намальовані три (два) квадратики. Це – квадратики-зразки. З ними треба буде порівнювати решту квадратиків, намальованих на бланку. Рядок, що знаходиться відразу під зразками і не має номера - тренувальний рядок (або чернетка). На ній Ви зараз спробуєте, як виконувати завдання. Необхідно послідовно порівнювати кожен квадратик тренувальної рядки (не змінюючи його просторової орієнтації) із зразками. У тому випадку, якщо квадратик тренувальної рядки точно схожий на який-небудь із зразків, його слід закреслити однією вертикальною рисою. Якщо точно такого квадратика серед зразків немає, його слід підкреслити (промовляння інструкції необхідно супроводжувати демонстрацією відповідних дій). Зараз Ви повинні будете, таким чином, послідовно обробити всі квадратики тренувальної строчки, закреслюючи збігаються зі зразками і підкреслюючи незбігаючі. Працювати потрібно строго за інструкцією.

Спочатку викреслити всі квадратики, що збігаються із зразками, а потім підкреслити решту.

Обмежитися лише викресленням квадратиків.

Підкреслювати суцільною рисою, якщо поспіль зустрічаються квадратики, що не збігаються зі зразками.

Виконувати інструкцію навпаки: підкреслювати збігаються і викреслювати квадратики, що не збігаються зі зразками.

Інтерпретація результатів

Основним показником є ​​коефіцієнт точності виконання тесту Тулуз-П'єрона, що характеризує розвиненість довільної уваги та, особливо, здатність до довільної концентрації. Саме цей показник необхідно аналізувати насамперед, порівнюючи отримане числове значення з нормативами.

Вікові нормативи точності виконання тесту Тулуз-П'єрона

Вікові нормативи швидкості виконання тесту Тулуз-П'єрона

Результати діагностики

Загальний висновок: за результатами діагностики 13 дітей показали високу та хорошу точність виконання завдання, це свідчить про те, що оперативна пам'ять та візуальне мислення відповідають нормі, порівняння із зразками проводиться в розумі, з пам'яті.

4 особи показали середню точність виконання завдання - обсяг оперативної пам'яті ще недостатній, але візуальне мислення певною мірою розвинене.

3 особи показали слабкий рівень точності виконання завдання - візуальне мислення майже відсутнє, а обсягу оперативної пам'яті вистачає тільки те, щоб запам'ятати операційний зміст інструкції.

5 дітей показали високу та гарну швидкість виконання завдання. 13 чоловік показали середню швидкість - діти подумки виключають із оперативного аналізу певні типи квадратиків, явно несхожих із зразками, у зв'язку з цим швидкість дещо збільшується.

2 людини показали слабкий рівень швидкості виконання завдання: воно виконується шляхом безпосереднього порівняння кожного квадратика, що зустрічається зі зразками, тому швидкість роботи низька.

Таким чином, 17 дітей (85 %) показали високу, добру та середню точність виконання завдання, це свідчить про те, що оперативна пам'ять та візуальне мислення відповідають нормі, корекції не потребують. 3 дітей (15%) показали слабкий рівень точності виконання завдання, їм потрібна корекція та розвиток даних умінь.

2 . 1.4 Діагностика ступеня оволодіння перцептивними діями, що моделюють.(Угорець Л.А., Холмовська В.)

Методика спрямована на перевірку здатності візуально розчленовувати фігуру на задані елементи, для чого необхідно проводити в плані уявлення об'єднання цих елементів зі зміною їхнього просторового становища, співвідношення та ракурсу.

Матеріал

Матеріалом є 15 сброшюрованих малюнків, на яких зображені фігури різної геометричної форми. Вони є різними формою частини кола чи квадрата певної величини. У верхній частині кожного брошурованого листа дається зображення фігури-зразка (кола або квадрата). У нижній частині листа зображуються в один ряд різноманітні частини цих фігур. З них діти мають зробити вибір тільки тих, поєднання яких призводить до отримання фігури-зразка (розмір кожного листа - 10x15 см, розмір зразків - 3x3 см).

На перших аркушах (А, Б і В) зображені малюнки для вступних завдань.

Інструкція до проведення

Вступні завдання діти вирішують разом з експериментатором, інші - самостійно. Вони повинні самостійно вирішити 12 завдань (шість на складання кола та шість - на складання квадрата). Ті та інші завдання чергуються. Завдання згруповані за складністю. Складність визначається кількістю частин, у тому числі складається задана постать у кожному окремому випадку. У перших чотирьох завданнях діти можуть скласти коло або квадрат тільки з двох частин, що відбираються із шести запропонованих у малюнку. У наступних чотирьох задачах зразок складається з трьох частин, і, нарешті, останні чотири задачі вирішуються шляхом відбору чотирьох частин із наявних шести.

За кожну правильно вирішену задачу нараховується кількість очок, що відповідає числу елементів, з яких має бути складний зразок. За правильне вирішення завдань 1 - 4 дається по 2 очки, 5 - 8 - по 3 очки, 9 - 12 - по 4 очки; за неправильно вирішене завдання – 0 очок. Помилковим вважається таке рішення, коли хоча б одну деталь вибрано неправильно. Максимальна сума очок за завданням загалом – 36.

Результати діагностики

реферат, доданий 23.05.2012

Світлана Дружініна
Фізична, психологічна та інтелектуальна готовність дітей до школи.

Одним із завдань дошкільногоосвітнього закладу підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школу- якісно новий етап у його розвитку. Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школибезпосередньо залежить від якості підготовки.

Психологита педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до навчання у школі. Отже, в дошкільномуустанові повинна здійснюватися загальна та спеціальна підготовка.

Під спеціальною підготовкоюрозуміється набуття дитиною знань та умінь, які забезпечать йому успішність оволодіння змістом навчання у першому класі школиз основних предметів. Вивчення програми І класу школи показує, що успішно оволодіти нею зможе та дитина, яка вже має певний запас знань з шкільним предметам, навчився читати. Вчитель спиратиметься на ці знання учня і розвиватиме їх, збагачуватиме. Знання, таким чином, становлять основу для навчання зі спеціальних предметів.

Щоб діти були інтелектуально підготовлені до школи, необхідно дати їм певні знання, збудовані в систему, забезпечити достатній рівень мисленнєвої діяльності. Слід також розвивати у дитини допитливість, пізнавальні інтересита здатність усвідомлення сприймати нову інформацію.

При переході до школузмінюються спосіб життя дитини, її соціальна позиція. Нова соціальна позиція вимагає умінь самостійно та відповідально виконувати навчальні обов'язки, бути організованим та дисциплінованим, довільно керувати своєю поведінкою та діяльністю, знати та дотримуватись правил культурної поведінки, вміти спілкуватися з дітьми та дорослими.

Недооцінка необхідності спільної підготовки до школипризводить до формалізації процесу навчання, зниження уваги, до вирішення головного завдання - формувати особистість дитини.

Насамперед, треба, щоб дитина фізично був готовийдо зміни способу життя та занять. Фізична готовність до школи пропонує: загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме – все це не може, не позначитися на якості навчання та стану здоров'я. Тому вже з раннього віку дитини вихователю та батькам слід дбати про його здоров'я, формувати витривалість.

У дошкільномуУ віці необхідно приділяти особливу увагу формуванню у дітей правильної постави, вживати заходів для попередження викривлення хребта та розвитку плоскостопості Це досягається підбором меблів, що відповідає зростанню дитини, правильним дозуванням. фізичноїнавантаження протягом дня та виконанням фізичних вправ, що зміцнюють кістки, зв'язки, м'язи та інші системи організму та покращують процеси обміну.

Велике значення у виховній роботі з дітьми має правильна організація рухової активності дитини протягом дня. Потрібно уникати тривалого перебування дитини на одній позі (сидіння, одноманітна ходьба, оскільки це втомлює його і веде до навантаження деяких відділів кістково-м'язового апарату.

Розвитку вищої нервової діяльності дитини сприяє правильне виховання. Не можна перевантажувати дітейновими враженнями; не рекомендується часті виступи дітейу художній самодіяльності, відвідування кіно, перегляди телевізійних передач, DVDфільмів, комп'ютерних ігор, що особливо не відповідають віку дитини. Це сильні подразники для нервової системи дитини, вони можуть спричинити перевтому та зриви у поведінці, примхи, погіршити сон, апетит, вплинути на якість мови.

Готовність до навчання(навчання)передбачає наявність певного рівня самостійності. Самостійність починає формуватися вже з молодшого дошкільноговіку та при уважному відношенні дорослих до цієї проблеми вона може набути характеру досить стійких проявів у різноманітній діяльності. Можливе формування відповідальності. Старші дошкільнятаздатні відповідально ставитись до завдань, які їм пропонує дорослий. Дитина запам'ятовує поставлену перед ним мету, здатна утримати її досить довго і виконувати. Для того, щоб бути готовим до навчання, Дитині треба вміти доводити справу до кінця, долати труднощі, бути дисциплінованим, посидючим.

Неодмінною характеристикою готовностідо навчання є наявність інтересу до занять, Здатність до довільних дій.

Готовністьдо нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні взаємини з однолітками, знання норм поведінки та взаємовідносин, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими. Новий спосіб життя вимагатиме певних особистісних якостей, таких як чесність, ініціативність, вміння, оптимізм.

Готовністьдо навчання логічно формувати шляхом зближення дошкільних та шкільнихформ організації та методів навчання.

Психологічна готовність до школипередбачає сформованість мотиву вчення.

Підготовка дитини до школиздійснюється двома інститутами виховання – сім'єю та дошкільною установою. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат. Але діагностику готовностіповинні проводити спеціаліст- психологта педагог із спеціально підібраних, науково-обґрунтованих та перевірених джерел. Якщо ж цією справою займається людина, яка не має потрібної кваліфікації та підготовки, то можна заподіяти дитині шкоду, недооцінивши або переоцінивши рівень її розвитку.

Перехід у підготовчу групу створює у дітей почуття«дорослості», засноване на усвідомленні ними нового становища найстарших серед вихованців дитсадка. Традиційним для старших дітейставати вияв турботи про малюків у дитячому саду: підготовкаконцертів для молодших гуртів; виготовлення для них подарунків, ремонт іграшок та книг; прибирання ділянки молодшої групи; дружнє, ігрове спілкування з малюками.

Ця дружба зміцнює прагнення дітей до вступу до школистимулює формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Значення інтелектуальної готовності дітей до школиобумовлено провідним видом діяльності школяра – вченням, що вимагають від учнів напруженої розумової праці, активізації розумових здібностей та пізнавальної діяльності. складається з кількох взаємозалежних компонентів.

Важливим компонентом є наявність у дитини, що надходить у школудосить широкого запасу знань про навколишній світ. Цей фонд знань є необхідною основою, з урахуванням якої починає будувати своєї роботи вчитель.

Знання дітей, що надходять у школу, повинні бути достатньо диференційовані. Старший дошкільникповинен виділяти як відносно великі області дійсності (живу та неживу природу, різні сфери людської діяльності та відносин, світ речей тощо), так і окремі сторони предметів, явищ та власної діяльності.

Істотним для інтелектуальної готовності до школиє якість освоєння знань дітьми. Показником якості знань виступає достатній рівень їх осмислення дітьми: точність та диференційованість уявлень; здатність дітейдо самостійного оперування знаннями при вирішенні доступних навчальних та практичних завдань; системність.

Компонентом інтелектуальної готовності до школиє певний рівень розвитку пізнавальної діяльності дитини – здатність до довільного смислового запам'ятовування та сприйняття предметів та явищ, цілеспрямованого вирішення поставлених пізнавальних та практичних завдань; точності відчуттів, повноти та диференційованості сприйняття, швидкості та точності запам'ятовування та відтворення; наявності у дитини пізнавального ставлення до навколишнього світу, прагнення до отримання знань та навчання в школі.

Істотну роль формуванні інтелектуальної готовності до школиграє загальний рівень мисленнєвої діяльності майбутнього школяра.

У старших дошкільнятрозвивається елементарна самостійність розумової діяльності: вміння самостійно планувати свою практичну діяльність та здійснювати її відповідно до плану, вміння поставити просте пізнавальне завдання та вирішити її.

Інтелектуальна готовність до школивключає також оволодіння дітьми елементами навчальної діяльності - вмінням приймати доступне навчальне завдання, зрозуміти і точно виконувати вказівки вихователя, досягти результату в роботі за допомогою зазначених дорослим способів її виконання, вмінням здійснювати контроль за своїми діями, поведінкою, якістю виконання завдання, здатність дати критичну оцінку своїй роботі та роботам інших дітей.

Єдність загального рівня пізнавальної діяльності, пізнавальних інтересів, способів дитячого мислення, досить широкого запасу осмислених, систематизованих уявлень та елементарних понять про навколишній світ, мови та елементарної навчальної діяльності створює у дітей розумову готовністьдо засвоєння навчального матеріалу в школі.

Завдання дитячого садка полягають у тому, щоб усією системою виховно-освітньої роботи забезпечити формування у дітей готовності до школи, що найбільш щільно відповідає вимогам сучасного шкільного навчання:

1. Завдання, що пропонуються на заняттях, повинні представляти для дітей інтерес. Інтересспонукає дитину до подолання труднощів, посилює увагу до навчального матеріалу, сприяє кращому його засвоєнню. В процесі цікавої діяльності дошкільнята більш активні, Емоційні; вони розвивається бажання займатися, позитивне ставлення до навчання.

3. Методи керівництва повинні забезпечити активну діяльність кожної дитини протягом усього заняття.

4. У процесі навчання педагог має роз'яснити дітям як способи виконання навчальних завдань, а й норми ставлення до них.

5. Діяльність дітейна заняттях має мати колективний характер. Це вимагає від педагога роз'яснення вихованцям норм поведінки у колективі, ставлення до однолітків. Необхідно спеціально створювати ситуації, які вимагають від дитини морального вибору, спонукати його до вчинків, які відповідають моральним нормам.

Багато батьків зводять усю підготовку до школи саме до інтелектуальної готовності. Найчастіше батьки віддають своє чадо на різні підготовчі до школи курси, де дитину навчають читати та рахувати, думаючи, що це основне у готовності до шкільного навчання. Інтелектуальна готовність до навчання у школі – це спеціальна готовність, тобто. дитини спеціально навчають і розвивають її психічні функції (сприйняття, мислення, пам'ять, мова, уяву) протягом усього дошкільного дитинства, щоб у школі перша вчителька могла спиратися знання і вміння дитини, даючи йому новий навчальний матеріал.
Інтелектуальна готовність до школи передбачає наявність у дитини певного кругозору та запасу конкретних знань. Зокрема ці знання включають знання про навколишню дійсність - це елементарні знання з суспільствознавства, з природознавства, знання дитячої літератури,, образні і просторові уявлення і т.д. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, що з його сенсорним розвитком. Що стосується розвитку мислення, то у дитини має бути розвинена здатність узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. Розвиток пам'ятістарших дошкільнят передбачає смислове запам'ятовування, тобто. тепер, дитині, щоб щось згадати, досить ув'язати матеріал для запам'ятовування у логічні зв'язки та зрозуміти його зміст. З іншого боку, пам'ять вже набуває довільного характеру, що з розвитком волі, тобто. щоб запам'ятати навчальний матеріал (наприклад, вивчити вірш) дитина включає свої вольові зусилля, вона дає собі установку на запам'ятовування.

Мовленнєва готовність пов'язана з тим, що у дитини повністю сформована звукова сторона мови (правильно вимовляє всі звуки рідної мови), гарний словниковий запас. Ще дитина повинна вміти переказувати вже готові розповіді та казки, добре вибудовувати розповіді з особистого досвіду, грамотно складати речення в оповіданні, здатна скласти речення з набору слів, узгоджуючи слова за родом, числом і відмінком. Крім цього дитина повинна мати хорошу діалогічну мову, вміти вислуховувати чужу точку зору і висловити свою.

Інтелектуальна готовність також передбачає формуванняу дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема вміння виділити навчальне завдання та перетворити її на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна сказати, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання до школи передбачає:

- диференційоване сприйняття (наприклад, дитина не плутає схожі предмети - квадрат і прямокутник, цифри 6 і 9, літери ш і щ і т.д.);
- аналітичне мислення (може виділяти основні ознаки та зв'язки між предметами та явищами, здатний відтворити зразок);

- Раціональний підхід до дійсності (ослаблення ролі фантазії);

- Логічне запам'ятовування;

— інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

— оволодіння розмовною та монологічною промовою та здатність до розуміння та застосування символів;

- розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій, для якого дуже добре підійде використання розмальовок. Щоб дітям було цікаво розфарбовувати зображення можна підібрати картинки різної тематики, наприклад, для хлопчиків — розмальовки машини або інший транспорт, розмальовки роботи, а для дівчаток підійдуть розмальовки принцеси або казкові феї і т.д.

Ви скажете, якщо це спеціальна готовність до школи, то, швидше за все, їй повинні займатися фахівці. Звичайно, в основному інтелектуальною підготовкою до школи займаються педагоги та психологи (у дитячому садку, у школі на підготовчих курсах або у дитячому клубі). Але, якщо дитячий садок дитина відвідує кожен день, крім святкових і вихідних днів, то підготовчі курси він відвідує взагалі раз на тиждень. Тому постає питання: а чи можна самостійно підготувати дитину до школи в інтелектуальному плані? І як формувати інтелектуальну готовність до школи самостійно? Звичайно, навіть якщо Ви не фахівець із дошкільного виховання, займатися з дитиною самостійно не тільки можна, а й просто необхідно.

Для розвитку мисленняСьогодні існує величезна кількість дидактичних ігор, в які можна грати всією сім'єю. Можна запропонувати такі ігри, як "Четвертий зайвий", "Монгольська гра", "Колумбове яйце", "Головоломки", "Лабіринти", "Асоціації", "Протилежності", "Пазли" та інші дидактичні ігри на розвиток мислення.

Для розвитку довільної уваги та пам'ятіТакож можна пограти в дидактичні ігри, які легко організувати самостійно в домашніх умовах. Найпоширеніші: "Запам'ятай і знайди", "Хитрий гном", "Що змінилося?", "Найзоріший", "Знайди відмінності", "Зниклий предмет", "Дзеркало", "Чорний, білий не беріть, "так" і «ні» не кажіть» і т.д.

Розвиток мови дитини дуже складний і тривалий процес, і, якщо Ви звертаєте на це увагу, то він можна перетворитися на приємний і цікавий час з Вашою дитиною. Для формування звуковимови підійдуть різні чистомовки, скоромовки та дидактичні вправи з їх використанням. Крім цього, для розвитку фонематичного слуху підійдуть такі дидактичні ігри як «Звукові хованки», «Луна», «Розчаруй слово». Для розвитку словникового запасу та кругозору підійдуть загадки та дидактичні ігри «Фарби», «Садівник і квіти», «Птахи», «Птахів», «Переліт птахів», «Земля, вода, вогонь, повітря», «Море хвилюється», « Магазин іграшок» та інші дидактичні ігри на розвиток мови.

А от розвивати уявуне тільки корисно, а й дуже весело! Для цього підійдуть різні образотворчі ігри «Кляксографія», «Монотипія», «Врятуй папір», «Дорисуй предмет» і т.д. Крім образотворчих ігор можна використовувати різні цікаві вправи типу «Придумай незвичайне використання звичайних речей» і т.д.

Загалом, спільними зусиллями з фахівцями Ви найкраще підготуєте свою дитину до школи. Головне, щоб це було не лише корисно, а й дуже цікаво та захоплююче. А ще, Ви самі щиро зацікавтеся цими розвиваючими іграми та завданнями, і тоді Вашій дитині буде вдвічі цікавіше з Вами займатися! Удачі вам!

Інтелектуальна готовність дитини до школи полягає у певному кругозорі, запасі конкретних знань, у розумінні основних закономірностей. Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. усі психічні процеси.

До шести років дитина повинна знати свою адресу, назву міста, де вона живе; знати імена та по батькові своїх рідних та близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися у порах року, їх послідовності та основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він має орієнтуватися у часі, просторі та найближчому соціальному оточенні.

Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти навчаються знаходити просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.

Дитина повинна:

1. Знати про свою сім'ю, побут.
2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися.
3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки.

У дошкільнят це багато в чому відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при велику кількість відомостей знання дитини не включають загальну картину світу, вони розрізнені і часто поверхові. Включно з змістом якоїсь події, знання може закріпитися і залишитися для дитини єдино вірним. Таким чином, запас знань про навколишній світ у дитини повинен формуватися в системі та під керівництвом дорослого.

Хоча логічні форми мислення доступні дітям шестирічного віку, де вони характерні їм. Їхнє мислення в основному образне, що спирається на реальні дії з предметами і схемами, що заміщають їх, кресленнями, моделями.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. Наприклад, уміння виділити навчальне завдання. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

Дитина повинна:

1. Вміти сприймати інформацію та ставити по ній запитання.
2. Вміти приймати мету спостереження та його здійснювати.
3. Вміти систематизувати та класифікувати ознаки предметів та явищ.

З метою інтелектуальної підготовки дитини до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень розумової діяльності, пропонуючи відповідні завдання, та дати необхідну систему знань про навколишнє. Батьки часто багато розповідають про влаштування місяцеходів та інші речі, часто недоступні для розуміння дітьми. І в результаті дітям здається, що вони всі знають. Фактично, у дітей немає ясних уявлень про ті речі, про які вони говорять. Діти повинні не тільки знати, а й уміти застосовувати ці знання, встановлювати елементарну залежність між причиною та наслідком.

У сенсорному розвитку діти повинні опанувати еталони та способи обстеження предметів. Відсутність цього призводить до невдач у навчанні. Наприклад, учні не орієнтуються у зошиті; припускаються помилок при написанні літер Р, Я, Ь; не розрізняють геометричну форму, якщо вона в іншому положенні; відраховують предмети праворуч наліво, а чи не зліва направо; читають праворуч наліво.

У дошкільний період у дитини має бути розвинена звукова культура мови. Сюди входить звуковимова та емоційна культура мови. Має бути розвинений фонематичний слух, інакше дитина вимовляє замість слова риба - либа, виникатимуть помилки в грамотності, дитина пропускатиме слова. Невиразна мова веде до поганого засвоєння розділових знаків, дитина погано читатиме вірші.

У дитини має бути розвинена розмовна мова. Він повинен висловлювати свої думки ясно, передавати складно те, що чув, що зустрів на прогулянці, на святі. Дитина має вміти виділити в оповіданні головне, передавати розповідь за певним планом.

Важливо, щоб дитина хотіла дізнатися нове. Повинен бути вихований інтерес до нових фактів, явищ життя.

Усі психічні процеси мають бути досить розвинені. Дитина має вміти зосередити увагу на різній роботі (наприклад, написання елементів літери). Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення дозволяє дитині систематично спостерігати предмети і явища, що вивчаються, дозволяє йому виділяти в предметах і явищах суттєві особливості, розмірковувати і робити висновки.

1. Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи

Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра – положення школяра. Позиція школяра зобов'язує зайняти інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві, з новими йому правилами. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, рідних та близьких, до самого себе.

Ставлення до школи.Виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.

Ставлення до вчителя та навчальної діяльності.Правильно сприймати ситуації уроку, правильно сприймати справжній сенс дій вчителя, його професійну роль. У ситуації уроку виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми (запитання). Потрібно ставити запитання у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові у цьому плані до шкільного навчання, адекватно поводяться на заняттях.

Ставлення до однолітків.Повинні бути розвинені такі якості особистості, які б допомогли спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, поступатися в одних обставин і не поступатися в інших. Кожна дитина повинна вміти бути членом дитячого товариства та спільно діяти з іншими дітьми.

Ставлення до рідних та близьких. Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня. Рідні повинні ставитися до майбутнього школяра, його вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Вчення для дитини стає основним видом її діяльності.

Ставлення до себедо своїх здібностей, до своєї діяльності, її результатів. Мати адекватну самооцінку. Висока самооцінка може викликати неправильну реакцію зауваження вчителя. В результаті може виявитися, що "школа погана", "вчитель злий" тощо. Дитина повинна вміти правильно оцінювати себе та свою поведінку.

У самооцінці, у тому, як дитина починає оцінювати свої досягнення та невдачі, орієнтуючись на те, як оцінюють її поведінку інші, проявляється зростання її самосвідомості. Це є одним із показників психологічної готовності школяра до навчання.На основі правильної самооцінки виробляється адекватна реакція на осуд та схвалення.

Таким чином, з погляду особистісної та соціально-психологічної готовності до школи дитина повинна:
- знати правила спілкування;
- вміти вступати в контакт з однолітками та дорослими;
- вміти керувати своєю поведінкою без агресивності;
- вміти швидко освоюватись у новій обстановці.

Як перевірити соціально-психологічну готовність дитини до навчання у школі?
Щоб відповісти на це питання, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за правилами за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:
1) чи слідує дитина правилам гри;
2) як дитина встановлює контакти;
3) чи зважає на інших як на партнерів;
4) чи вміє керувати своєю поведінкою;
5) чи вимагає поступки від партнерів;
6) чи кидає гру при невдачі.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи

Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань, він володіє елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками.

Важливо пам'ятати: розвинена дитина і готова до школи дитина - це не те саме.

Навченість - це ті вміння та навички, яким дитину навчили: вміння писати, читати, рахувати. Інтелектуальний розвиток - це розумовий потенціал, здатність дитини до саморуху, до самостійного навчання, до вирішення проблемних завдань.
Тобто навченість та інтелектуальний розвиток – це аж ніяк не синоніми!(Наприклад, батьки дитини не були стурбовані тим, щоб вона швидко читала або тим більше писала. Їх більше хвилювало, як навчити її грати в шахи. На момент вступу до школи вона читає гірше однокласників. Але при цьому має таку високу навченість (не навченістю!), що за кілька місяців легко їх наздоганяє.)

Не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи. Якщо дитина не має бажання вчитися, не має дієвої мотивації, то її інтелектуальна готовність не буде реалізована у школі. Істотного успіху у школі така дитина не досягне, необхідно дбати про формування соціально-психологічної готовності дитини. Такі учні поводяться у школі "по-дитячому", навчаються нерівно. При безпосередньому інтересі успіхи будуть, але якщо необхідно виконати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий учень робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.

До речі, якщо батькам не відмахуватись від питань, які починає ставити дитина, і не відгороджувати її від навколишнього дорослого життя – підготовка до школи йтиме природно та без напруги.

Про інтелектуальну готовність до школи можна говорити, якщо дитина :

1. Знає про свою сім'ю, побут.
2. Має запас відомостей про навколишній світ, вміє ними користуватися.
3. Вміє висловлювати власні судження, робити висновки.

3. Вольова готовність дитини до школи

Вольова готовність полягає у здатності дитини напружено працювати, роблячи те, що від неї вимагає вчитель, режим шкільного життя. Дитина має вміти керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю.
Наявність вольових якостей у дитини допоможе їй тривалий час виконувати завдання, не відволікаючись на уроці, доводити справу до кінця. Вітчизняний психолог Л.С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи цим суттєвий крок уперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дітей як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.
До 6 років відбувається оформлення основних компонентів вольової дії. Але ці елементи вольової дії недостатньо розвинені. Цілі, що виділяються, не завжди усвідомлені і стійкі. Утримання мети залежить від складності завдання та тривалості його виконання: досягнення мети визначається мотивацією.

У дитини має бути сформована організованість, уміння організувати робоче місце, своєчасно розпочинати роботу, вміти підтримувати порядок на робочому місці під час навчальної роботи.

Дослідження нейропсихологів показали, що лобові відділи мозку дитини тільки-но оформляються до 7 років. Так як поведінка дитини до 7 років мимовільна, нерегульована і безпосередньо-емоційна, необхідно розвивати її фізичні здібності, розвивати її рухову сферу: швидкість, спритність, пластику, швидкість в іграх, бігу, стрибках, метаннях і т.д. Потрібно використовувати цей період і для розвитку різноманітного пізнання, для накопичення різних відомостей про світ речей та людей. У цей період дитина набуває первинного досвіду переживання позитивних та негативних емоцій, вчиться радіти, страждати, співчувати. Закладається фундамент особистості.
На основі загального розвитку дитина перейде на рівень розумної, керованої, контрольованої поведінки. Посередником у цьому завжди є доросла людина, він спрямовує і вчить контролювати поведінку.

Вольова готовність дитини до школи передбачає :

1. Самостійну роботу дитини, без присутності дорослого, а також не відмовлятися від допомоги дорослих за труднощів.
2. Працюючи, орієнтуватися отримання результату, а чи не лише щоб уникнути неприємності.
3. Прояв активного пізнавального інтересу до нових видів діяльності, прагнучи особистим досягненням.

Крім особистісного, соціально-психологічного та вольового аспекту готовності дитини до школи є речі, важливі для навчання у школі, про які слід пам'ятати:

· Фонематичний слух. Дитяче вухо має вміти чути дзвінкі та глухі, м'які та тверді звуки. Дитина має чути, що в іменах Тім і Том звук т звучить по-різному (м'яко і твердо). Розрізнення дзвінких і глухих, наприклад, г-к - теж неодмінна умова, щоб дитина писала грамотно: кістки і гості. Саме це вміння забезпечить грамотність.

· Почуття величини-внутрішнє відчуття, що за кожною цифрою стоїть величина.

· Послідовність викладу думок.Одна з найчастіших причин нерозуміння завдань - невміння викладати думки, виокремлювати головне та другорядне

· Орієнтація у просторі. У якому просторі? В будь-якому. У просторі будинку, кімнати, аркуша паперу.

Спеціальні тести для діагностики готовності до школи:
- розвиток пам'яті (норма при запам'ятовуванні 10 слів – 6 і більше слів);
- Чистоту вимови; вміння повторити складне слово; вміння розрізняти звуки у словах;
- Розвиток мови (багатство словника, здатність скласти розповідь по картинках, переказати почуте і т.д.);
- довільну увагу (уміння працювати над навчальним завданням протягом 10 хвилин, не відволікаючись);
- готовність руки до письма (потрібно скопіювати нескладний малюнок, нескладну фразу);
- вміння діяти за інструкцією (намалювати візерунок за клітинами під диктування, скласти візерунок із кубиків за зразком);
- розвиток логічного мислення (уміння знайти подібність-відмінність, узагальнювати, назвати зайвий із запропонованих предметів; розмістити картинки, пов'язані сюжетом, у потрібній послідовності тощо);
- Просторову орієнтацію (уміння назвати, де знаходиться предмет - справа, зліва, за, над, під і т.д.);
- загальну поінформованість дитини про навколишній світ;
- Елементарні математичні навички (порядковий рахунок до десяти, прямий і зворотний; вміння вирішити нескладне завдання за допомогою предметів).

Дитину вважають неготовою до школи, якщо вона:

- налаштований виключно на гру;
- недостатньо самостійний;
- надмірно збудимо, імпульсивний, некерований;
- не вміє зосередитись на завданні, зрозуміти словесну інструкцію;
- мало знає про навколишній світ, неспроможна порівняти предмети, неспроможна назвати узагальнююче слово групи знайомих предметів та інших.;
- має серйозні порушення мовного розвитку;
- не вміє спілкуватися з однолітками;
- не хоче контактувати з дорослими або, навпаки, надто розв'язаний.

Матеріал підготувала вчитель початкових класів Русінова Ольга Анатоліївна