Дослідницька діяльність учнів. Дослідницька діяльність школярів

У суспільній думці існує уявлення про дослідження як встановлення, виявлення, розуміння закономірностей дійсності. Під цим типом діяльності мається на увазі вилучення чогось із “сліду”, тобто. відновлення деякого порядку речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах. Це є важливою особливістю організації мислення щодо, з яким пов'язані розвиток спостережливості, аналітичних навичок, на відміну, наприклад, від проектного типу організації мислення.

Головна мета дослідження має розумітися вчителем і учням як встановлення істини чи як спостереження об'єктом. А розвиток такої здатності, як уміння займати дослідницьку позицію, є важливим завданням освіти та виховання як засобу оцінки своєї діяльності, її можливих наслідків. Принципами цієї роботи можуть стати: актуальність, наукова обґрунтованість, системність, мобільність, різноманіття форм підбиття підсумків, продуктивність, особистісно орієнтований підхід.

Результативність інноваційного пошуку багато в чому залежить від рівня підготовленості, зацікавленості та злагодженості дій учасників дослідження (школярів), чіткості розподілу завдань, точності критеріально-оціночних показників, конкретизації напрямів теми, що вивчається, вмілого моніторингу.

При серйозному та відповідальному ставленні до справи дослідницька діяльність стає для школи необхідною та органічно вписується у загальний педагогічний процес, взаємодіючи з іншими видами навчальної діяльності. Також дослідницька робота може стати потужним та дієвим фактором, що впливає на результативність праці шкільного колективу, розвиток педагога та дитини, рівень культури та освіченості суспільства.

Дослідницька діяльність школярів несе у собі ряд особливостей:

вона, як правило, носить конструктивно - діяльнісний характер, педагогічне завдання якого - не широке пояснення та повчання, а фіксація в ході реалізації справ;

вона дає можливості прояви та реалізації індивідуального педагогічного стилю.

Чинниками успішності дослідницької діяльності можуть бути:

дотримання принципу добровільності у виборі теми та заняттях учнів цим видом роботи;

максимальна самостійність учня у процесі дослідження;

компетентне та зацікавлене керівництво педагога учнівською дослідницькою роботою;

матеріально-технічна підтримка керівників та виконавців дослідницьких робіт.

Безумовно, корисно виробити показники ефективності дослідницької роботи та керуватися ними при оцінці досягнень вчителя та стимулювання його саморозвитку на основі поєднання теорії та практики, і тоді можливість досягати більш високих результатів освітнього процесу буде наочною для всіх учасників навчально-виховного процесу.

Дуже важливу роль у дослідницькій діяльності відіграє вибір теми дослідження, при виборі теми повинні враховуватися правила:

• 1. Тема має бути цікава учням, має захоплювати його.
• 2. Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.
• 3. Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.
• 4. Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.
• 5. Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, де самі почуваєтеся обдарованим.
• 6. Школяр повинен почуватися дослідником.

Навчання школярів спеціальними знаннями, і навіть розвиток вони загальних умінь і навиків, необхідні у дослідницькому пошуку, - одне з основних практичних завдань сучасної освіти.

Загальні дослідницькі вміння та навички – це: вміння бачити проблеми; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння та навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки та висновки; вміння та навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити та захищати свої ідеї.

У рамках дослідницької діяльності при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту одразу кількох областей знання, співпраця, самостійне розуміння знову з'являються знань та ін, що дозволяє, на думку педагогів, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.

Для формування основних умінь і навичок дослідницької поведінки можна використовувати різні методики.

Розвиток умінь бачити проблеми. Проблема - це скрута, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, насамперед - це дії, створені задля дослідження всього, що з даної проблемної ситуацією. Пошук проблем – справа непроста. Знайти проблему часто важче та повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід виявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати чіткого усвідомлення та формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизної характеристики. Вміння бачити проблеми – інтегральна властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається воно протягом тривалого часу в різних видах діяльності. Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем – здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Адже якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Розвиток умінь висувати гіпотези. Гіпотеза - це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Гіпотеза – це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення. Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяються на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку. Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: можливо, припустимо, припустимо, можливо, якщо, напевно .

Таким чином, ми визначаємо дослідницьку діяльність школярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук та відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження. Її результатом є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідницька діяльність школярів може бути дуже різноманітною. Часто під час її проведення використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті та оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безперечно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити, що з організації дослідницької діяльності учнів вчитель може бути дослідником, т.к. захоплює захоплений.

Нині інноваційної педагогіці склалося кілька точок зору розуміння сутності навчально-дослідницької діяльності учнів. Однією з усталених є концепція навчально-дослідницької діяльності учнів як нової педагогічної технології (цього погляду дотримуються А.В. Леонтович та Д.Л. Монахов). Відповідно до цього підходу під дослідною діяльністю школярів розуміється, за словами Леонтовича, «вирішення творчого завдання, яке не має заздалегідь відомого результату, яке передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження».

У свою чергу О.С. Обухов розглядає дослідницьку діяльність як «творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів з пошуку рішення невідомого, під час якого здійснюється трансляція з-поміж них культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду». Виходячи з цих філософських позицій, Обухов вважає, що завдання педагога полягає у створенні гіпотетико-проективної моделі формування розвивального середовища для учнів. Саме педагогом повинні задаватися форми та умови дослідницької діяльності, завдяки яким у учня повинна сформуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої проблеми з дослідницької, творчої позиції. (обухів)

Безумовно, дослідницька діяльність для школярів може бути абстрактної (у разі, спочатку). Учень повинен добре усвідомлювати суть проблеми, інакше весь хід пошуку її вирішення буде безглуздим, навіть якщо його буде проведено вчителем бездоганно правильно. Учитель ні вести учня безпосередньо до відповіді, лише як людина досвідченіший у пошуку відповіді питання, разом із учнем шукати рішення.

Навчальне дослідження має бути організовано те щоб клас працював колективно і щоб у своїй виконання загального завдання залежало від індивідуальних зусиль окремого школяра. Кожен учень виконує свою роботу, що викликає думки, переживання, що вимагає зусиль волі, що породжує відповідальність перед іншими учнями за виконану роботу як частину спільної справи.

У процесі дослідницької діяльності підлітки виробляють уміння самостійно здобувати знання, навички самоорганізації; відчувають потребу у безперервному самоосвіті: інтерес до пізнання розвивається з власної ініціативи, без зовнішнього стимулу; у хлопців формується адекватна самооцінка; вони навчаються мовної культурі: написання тексту, виголошення монологу, ведення розмови, дискусії, інтерв'ювання та інших форм комунікативної взаємодії; навчаються створювати матеріали для представлення результатів дослідження: комп'ютерних презентацій, слайдшоу, відеофільмів. Дослідницька діяльність забезпечує високу інформативну ємність та системність у засвоєнні навчального матеріалу, включає внутрішньопредметні та міждисциплінарні зв'язки. (Прокоф'єва Л.Б)

Великий інтерес викликають роботи знаменитого методиста-географа 20-30-х років. XX ст., С.П. Аржанова. Як теоретичну основу організації дослідницького навчання у школі С.П. Аржанов виділяє таке становище: «Головне - над результатах, а процесі їх отримання». Сам процес отримання результатів може бути поставлений те щоб він якомога більше наближався до характеру наукового дослідження. Процес навчання, побудований таким чином, дозволяє зробити отримані знання особистим надбанням учня. Вчений розглядає питання організації навчального дослідження, співвідносячи його з етапами наукового пізнання. Він приходить до висновку про те, що основним методом навчання має бути лабораторно-дослідницький:

у основі навчання має лежати спостереження об'єкта (чи теми вивчення) у його конкретності;

Явлення та факти мають бути проаналізовані;

мають бути отримані відповіді питання, викликані спостереженням;

повинно бути проведене порівняння безпосередньо спостерігається з аналогічними явищами, відомості про які можна почерпнути з вуст вчителя або навчальних посібників;

накопичений матеріал необхідно об'єднати.

Конкретизуючи загальні положення, С.Л. Аржанов виділяє такий специфічний елемент дослідницької діяльності, як вирішення проблеми. Клас вільно висловлюється «за» чи «проти» тієї чи іншої робочої гіпотези; одні висувають одні міркування та докази, інші виставляють інші; вчитель намічає шляхи до доказовому вирішенню труднощів, що виникли. [Поздняк] Отже, в основі дослідження лежить проблема, яка ініціює пошукову активність учнів, викликає різні види діяльності (пізнавальну, практичну, оцінну, проектну та ін) і породжує мотив діяльності, спрямованої на вирішення проблеми. Метою дослідження стає пошук способів вирішення проблеми та отримання нового знання. Вирішення проблеми, пошук істини призводить до розвитку учня дослідницьких умінь. Методична цінність ідей Аржанова зберігається у сучасних умовах, коли актуальна проблема організації дослідницької діяльності учнів.

Грунтуючись на міркуваннях С.П. Аржанова, С.М. Поздняк у своїй статті «Дослідна діяльність школярів та метод проектів» виділяє такі етапи навчального дослідження:

Відмінність дослідницької діяльності з інших видів творчої діяльності

Під дослідною діяльністю розуміється форма організації освітньої роботи, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (у різних галузях науки, техніки, мистецтва) і передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.

Основною відмітною ознакою дослідницької діяльності є наявність таких елементів, як практична методика дослідження обраного явища, власний експериментальний матеріал, аналіз власних даних і висновки, що випливають з нього.

Важливо, що з реалізації творчої діяльності головним є підхід, а чи не склад джерел, виходячи з якого виконуються роботи. Це особливо показово у гуманітарних галузях. На тих самих джерелах можна виконати і реферативну і дослідницьку роботу. Суть дослідницької роботи полягає у зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі та вироблених на його основі висновках. Суть реферативної роботи - у підборі матеріалу з першоджерел, що найбільш повно висвітлюють обрану проблему.

Наведемо порівняльні риси традиційного та дослідницького навчання

Традиційне навчання:

• 1. Вчителю викладає основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предмета та відображені у темі, що вивчається.
• 2. Учні дізнаються життєво важливі ідеї та поняття завдяки їхньому прямому викладу вчителем.
• 3. Навчальне пізнання має будуватися на чіткій логічній основі, оптимальною для викладу та засвоєння.
• 4. Основна мета лабораторних робіт - формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатності дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.
• 6. Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт слід точно встановленим вказівкам і визначається методикою, спрямованою на те, щоб проілюструвати вивчені в класі поняття та уявлення.
• 7. Лабораторні досліди мають бути сплановані вчителем те щоб правильні відповіді, результати досягалися лише тими учнями, які чітко дотримуються інструкцій до лабораторної работе.
• 8. У ході лабораторної роботи учні використовують вказівки про те, що необхідно спостерігати, вимірювати, фіксувати, щоб отримати правильний результат.
• 9. Сутність природничих знань слід ілюструвати матеріалом про їх застосування в техніці.
• 10. Для справжнього розуміння змісту учням слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру.

Дослідницьке навчання:

• 1. Учень самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх у готовому вигляді від вчителя.
• 2. Під час вивчення природознавства треба створювати такі ситуації, які надають учням можливість знайомитися з уявленнями, поняттями й те водночас вимагають від нього самостійно встановлювати, виявляти ці поняття на запропонованих прикладах.
• 3. Знайомство з природничо-науковими уявленнями має включати альтернативні точки зору, недоліки наявних пояснень, сумніви щодо достовірності висновків.
• 4. Учням належить провідна роль прийняття рішень про вибір способу роботи з матеріалом, що вивчається.
• 5. Матеріали лабораторних робіт спонукають учнів висувати ідеї, альтернативні тим, що вони вивчають у класі.
• 6. Учні стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями в лабораторних дослідах, перш ніж вони будуть викладені та вивчені на уроці.
• 7. У лабораторних дослідах учням надається можливість самостійно планувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
• 8. Кожен учень самостійно вивчає, описує та інтерпретує ті відомості та спостереження, які він нарівні з усіма отримує під час навчального дослідження.
• 9. Для вивчення правила (чи закону) учнів слід ознайомити з прикладами, у тому числі це правило (чи закон) можна вивести самостійно, без його викладу вчителем.
• 10. Учні ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі [кларин]

За підсумками аналізу вищевикладеного можна зробити такі выводы:

• - Дослідницьке навчання - це спеціально організоване навчання, що забезпечує самостійну навчальну діяльність, що включає обов'язковим компонентом наявність практичного дослідження;
• - під час дослідницького навчання школярі освоюють спосіб наукового дослідження, вчаться висувати і доводити (чи спростовувати гіпотези), аналізувати отриману під час експерименту інформацію;
• - отримані школярами в ході дослідження вміння забезпечують готовність самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, здійснювати науковий пошук;
• - Наслідком застосування наукового методу до дослідження дійсності є нове знання.

Науковий підхід до процесу дослідження у педагогічній практиці потребує реалізації низки принципів:

• - принцип природності (проблема має бути не надуманою, а реальною, інтерес має бути не штучним, а справжнім тощо);
• - принцип усвідомленості (як проблеми, мети та завдань, так і перебігу дослідження, його результатів);
• - принципу самодіяльності (дитина може оволодіти ходом дослідження лише через проживання його, тобто через власний досвід);
• - принцип наочності;
• - принцип культуровідповідності.

Основні види творчої діяльності школярів

Творча діяльність в освітніх установах організована, як правило, у формі факультативних курсів та програм додаткової освіти. Головним формальним результатом творчої діяльності є підсумкові роботи, що представлені учнями на конкурси та науково-практичні конференції, які завершують відповідні курси.

А.В. Леонович виділяє п'ять основних видів творчих робіт школярів.

Інформаційно-реферативні – творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел з метою найбільш повного висвітлення будь-якої проблеми;

Проблемно-реферативні - творчі роботи, які передбачають зіставлення даних кількох літературних джерел, з урахуванням якого дається власне трактування поставленої проблеми (гарна робота цього жанру, за наявності загальноприйнятої структури, цілком можна вважати дослідницької);

Експериментальні – описують науковий експеримент, що має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають власне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові - спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Відмінна риса - відсутність кількісної методики дослідження.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної, з наукової точки зору, методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища.

Перелічені види мають спільні елементи. Це передусім компіляція літературних даних. У разі реферативних робіт вона є основним змістом роботи, у разі трьох останніх видів виступає як літературний огляд даних про досліджуване явище. При цьому кожен з видів має свою специфіку та атрибутику.

УДК 371.385 ББК Ч402.61

ДСНТІ 14.25.07

Код ВАК 13.00.01

І. В. Єрошкіна

СТРУКТУРА ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У СУЧАСНОЇ ОСВІТИ, ЩО РОЗВИВАЄ

Ключові слова: структура дослідницької діяльності учнів; інформаційні процеси; дослідні вміння учнів щодо реалізації інформаційних процесів.

АННОТАЦІЯ. Розглядається структура дослідницької діяльності учнів на основі сучасної концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління, а також надається зміст дослідницьких умінь учнів щодо реалізації інформаційних процесів.

THE STRUCTURE OF RESEARCH ACTIVITY OF PUPILS IN PRIMARY SCHOOLS IN THE MODERN DEVELOPMENTAL EDUCATION

KEY WORDS: structure of research activity of schoolchildren; information processes; Research skills of schoolchildren on the realization of the information processes.

ABSTRACT. Матеріали зображені структурою дослідження діяльності школярівна основі сучасної концепції федеральних держав освітні стандарти загальної освіти 2-го покоління; besides the author describes content of the research skills of schoolchildren on the realization of the information processes.

Важливість включення в навчання учнів дослідницької діяльності підкреслювалася багатьма вченими та педагогами (І. Г. Песталоцці, Ж. Ж. Руссо, Н. І. Новіков, К. Д. Ушинський, П. Ф. Каптерєв, В. А. Сухомлинський , Ю. К. Бабанський, М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, А. І. Савенков, А. В. Леонтович, А. В. Обухів та ін). Відображено цю позицію в національній освітній ініціативі «Наша нова школа» та в концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління. «Саме активність учня визнається основою досягнення цілей навчання - знання не передається в готовому вигляді, а будується самими учнями в процесі пізнавальної, дослідницької діяльності».

Інновації в системі початкової та загальної середньої освіти ґрунтуються на теоретичних положеннях системнодіяльнісного підходу Л. С. Виготського,

А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, що розкривають основні психологічні закономірності процесу розвиваючої освіти та структуру навчальної діяльності учнів з урахуванням загальних закономірностей вікового розвитку дітей та підлітків. У Федеральному державному стандарті другого покоління за програмами предметів природничо-математичного циклу провідну роль відіграють пізнавальна діяльність і соот-

ветственно пізнавальні навчальні дії, до яких включені дії випускника щодо освоєння елементів дослідницької діяльності:

Вміння бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати, спостерігати, проводити експерименти, робити висновки та висновки, структурувати матеріал, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї;

Вміння працювати з різними джерелами інформації, знаходити інформацію в різних джерелах (тексті підручника, науково-популярній літературі, словниках та довідниках), аналізувати та оцінювати інформацію, перетворювати інформацію з однієї форми на іншу;

Здатність вибирати цільові та смислові установки у своїх діях та вчинках;

Вміння адекватно використовувати мовні засоби для дискусії та аргументації своєї позиції, порівнювати різні точки зору, аргументувати свою точку зору, відстоювати свою позицію.

Незважаючи на те, що дослідницька діяльність не виділена окремим блоком, вона не існує ізольовано від інших компонентів у структурі діяльності школяра, а органічно з ними зливається. Саме від наявності у учня дослідник-

© Єрошкіна І. В., 2012

ських умінь залежить, наскільки успішно він виявить себе в інших видах діяльності.

Так, у пізнавальній (інтелектуальній) сфері передбачається оволодіння методами науки: спостереження та опис об'єктів та процесів, постановка експериментів та пояснення їх результатів; у ціннісноорієнтаційній сфері - аналіз та оцінка діяльності людини в природі, вплив факторів ризику на здоров'я людини; у сфері трудової діяльності - дотримання правил роботи з приладами та інструментами; у сфері фізичної діяльності, раціональної організації праці та відпочинку – проведення спостереження за власним здоров'ям; в естетичній сфері – оволодіння вмінням оцінювати з естетичного погляду об'єкти живої природи.

У психології вивченням дослідницької діяльності займалися І. А. Зимова, А. В. Леонтович, А. С. Обухів, А. Н. Поддяків, А. І. Савенков, Д. Б. Ельконін та ін. Навчально-дослідницьку діяльність вивчали Н. Г. Алексєєв, А. В. Леонтович, А. С. Обухів, Л. Ф. Фоміна.

А. І. Савенков розробив навчально-методичний комплект для вирішення практичних завдань дослідницького навчання в освітній практиці початкової школи.

У нашому дослідженні особливий інтерес представляє розвиток цієї діяльності у учнів середнього шкільного віку.

Середній шкільний вік, або підлітковий (10-15 років, учні 5-9 класів), характеризується об'єктивними змінами умов життя школяра:

Збільшується кількість навчальних предметів, заняття ведуть кілька учителів;

Ускладнюється матеріал шкільних програм; розширюються види позакласних та позашкільних занять;

Учень включається до нових соціальних контактів як усередині класу, так і поза школою.

Щоб проаналізувати формування дослідницької діяльності учнів, необхідно розглянути її структуру.

A. Н. Леонтьєв у діяльності виділяє такі структурні компоненти:

Власне діяльність (система дій, які відповідають певному мотиву);

Окремі дії як складові діяльності, операції або спосіб здійснення дій.

B. В. Давидов у структуру діяльності включає цілі - результати, на досягнення яких спрямована діяльність, мотиви - що спонукають суб'єкт до діяльно-

сти, кошти, з допомогою яких діяльність здійснюється [Там само. С. 91].

У філософському поданні діяльність включає такі компоненти:

Предмет,

Кошти,

Процес,

Продукт.

Об'єднавши філософський підхід до визначення структури діяльності з її трактуванням, даною психологами, виділимо такі компоненти у дослідницької діяльності учнів: об'єкт,

предмет, мотиви, цілі, зміст (дії) та результат (продукт) діяльності. Структура дослідницької діяльності школяра представлена ​​малюнку.

Розглянемо структуру дослідницької діяльності учнів із урахуванням загальних закономірностей вікового розвитку підлітків. Відповідно до А. М. Леонтьєву: головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, – це мотив. Мотивація дослідницької діяльності суттєво впливає на її організацію та кінцеву ефективність, тому що без мотиву не буває і діяльності.

Вивченням мотивації займалися Б. Г. Ананьєв, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, І. А. Зимова, П. М. Якобсон, А. Маслоу та інші відомі психологи. Класифікація мотивів у різних авторів відрізняється. Мотиви навчальної діяльності було розглянуто А. К. Марковой. Вона ділить їх на три групи:

1) пізнавальні мотиви (пов'язані зі змістом навчальної діяльності та процесом її виконання);

2) соціальні мотиви (пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра коїться з іншими людьми);

3) творчі мотиви (пошук нових способів навчальних дій та форм співробітництва та взаємодії з оточуючими людьми).

Для визначення мотивів учнів середньої ланки загальноосвітньої школи до дослідницької діяльності було проведено анкетування. У ньому взяли участь учні 5-8-х класів МОУ «Гімназія №3 м. Орська», які активно залучені до дослідження різних предметних областей.

З метою з'ясування провідних мотивів до дослідницької діяльності ми проаналізували відповіді учнів на запитання «Чому ти займаєшся дослідженням?», «Що тебе приваблює в дослідницької діяльності?» та отримали такі результати (табл. 1).

130 ПЕДАГОГІЧНА ОСВІТА У РОСІЇ. 2012. № 3

Об'єкт та явища навколишнього світу

Предмет Сукупність досліджуваних властивостей об'єкта чи явища отримання нового знання

Дослідницька діяльність учнів Мотиви - прагнення до пізнання - потреба у самовдосконаленні та самореалізації - потреба у визнанні та самоствердження

Цілі - здобуття суб'єктивно нових знань - розвиток пізнавальної мотивації - розвиток дослідницьких дій, спрямованих на здобуття знань - розвиток інформаційних процесів, необхідних для роботи з новими знаннями - активізація особистісних якостей

Дії (зміст) 1.Організаційні (визначення цілей та завдань дослідження, вибір об'єкта та предмета дослідження, підбір методів дослідження; планування дослідження, підбір обладнання; визначення умов для проведення дослідження) 2.Операційні (формулювання гіпотези; проведення теоретичного аналізу та експерименту в різних умовах; запис та обробка отриманих результатів) 3.Контрольно-оціночні (перевірка правильності висунутої гіпотези; перевірка ефективності підібраних методів; оцінка своєї діяльності з отримання результату; визначення умов, в яких найбільш ефективний даний результат)

Результат (продукт) Суб'єктивно нові знання

Мал. Структура дослідницької діяльності учнів

Таблиця 1

Результати анкетування учнів щодо виявлення провідних мотивів __________до проведення дослідницької діяльності, %______________

Клас Пізнавальний мотив Мотив досягнення Мотив саморозвитку Комунікативний мотив

Аналіз отриманих результатів дозволяє зробити такий висновок: у 5-му класі у школярів переважають пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань; 19% учнів під час виконання дослідження хотіли б отримати позитивний результат (мотив досягнення успіху). У 6-му класі результат анкетування змінюється незначно. У 7, 8-х класах результат змінюється: підвищується комунікативний мотив та мотив саморозвитку.

Ми провели порівняння навчальної мотивації, творчого самовизначення та рівень розумового розвитку учнів 6-го класу. При аналізі отриманих результатів з'ясувалося, що вибори учнями значимих їм причин розподілилися так: високу і позитивну шкільну мотивацію, навчальну активність виявили 76% учнів; серед мотивів навчальної діяльності найбільший відсоток мали мотив саморозви-

тия, мотив досягнення і пізнавальний мотив; середній рівень розумового розвитку – норма. Таким чином, у учнів 5-8-х класів переважає наявність стійкого інтересу до знань, до їх регулярного набуття, поглиблення та розширення, що сприятиме отриманню фундаментальних знань з основ наук, посиленню мотивів вчення. Найбільш важливим для розвитку дослідницької діяльності буде пізнавальний мотив, якщо такого мотиву немає, учень або не займатиметься дослідницькою діяльністю, або задовольнятиме якісь інші потреби.

На малюнку мотиви дослідницької діяльності представлені в ієрархічній послідовності за рівнем зменшення значимості мотиву.

Розглянемо наступний компонент у структурі дослідницької діяльності – її мета. Згідно з визначенням дослідження-

ної діяльності, основною її метою є вироблення нових наукових знань, уточнення та розширення вже відомих знань.

С. Л. Білих зазначає, що нове знання може мати як приватний, і узагальнюючий характер. Це або закономірність, або знання про деталі, про її місце в тій чи іншій закономірності.

В освіті мета дослідницької діяльності полягає в тому, щоб учні набули функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності.

Ця мета конкретизується у приватних цілях, які визначаються виходячи з аналізу змісту дослідницької діяльності учня:

здобуття нових знань;

Розвиток пізнавальної мотивації;

Розвиток дослідницьких процесів, вкладених у отримання знань;

Розвиток інформаційних процесів, необхідні роботи з новими знаннями;

Активізація особистісної позиції. Процеси цілеутворення в середньому

Шкільному віці багато в чому пов'язані з відпрацюванням уміння довільно організовувати свою навчальну роботу, зосереджувати увагу, навмисно запам'ятовувати. Підлітки виявляють завзятість у досягненні мети та у подоланні труднощів. До кінця підліткового віку складається вміння ставити перспективні цілі, пов'язані з майбутнім.

Виходячи з перерахованих цілей та вимог Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти другого покоління, визначимо такі завдання дослідницької діяльності учня:

Пізнавальна - отримання нових знань у конкретній предметній галузі та використання на метапредметному рівні дослідницького методу, спрямованого на пошук вирішення поставлених навчальних завдань;

розвиваюча - вміння застосовувати наукові методи дослідження, висувати гіпотези, планувати діяльність, розвиток прагнення до пошуку нової інформації, переробки та застосування нової інформації;

Виховна - розвиток самостійності, ініціативності, цілеспрямованості, наполегливості, прагнення саморозвитку.

Розглянемо ще один елемент, який входить у структуру дослідницької діяльності учня, - це дії (операції), у тому числі складається діяльність.

Для навчання людини певної діяльності, на думку В. П. Беспалька, необхідно, щоб він умів працювати з інформацією: отримувати та зберігати необхідну кількість інформації; обробляти цю інформацію за певними правилами для її «присвоєння» на заданому рівні навчання, зберігати інформацію досить довго; точно та ефективно відтворювати та своєчасно застосовувати інформацію. "У цьому, - як укладає вчений, - і полягає інформаційна сутність процесу навчання".

Із учнем спочатку проводяться організаційні заходи. Дії першого типу - це власне дослідницькі дії, внаслідок виконання яких висуваються гіпотези, здійснюється збір, обробка та аналіз інформації, робляться висновки.

Далі учень виконує конкретні дії, відповідні мети дослідження: визначає завдання, планує їхнє досягнення, підбирає методи і, нарешті, здійснює контроль та оцінку скоєних дій. Тому дослідницька діяльність учня складається з організаційних, операційних та контрольнооцінних дій. Сукупність операцій, вироблених у своїй, становить змістовну основу перелічених дій (табл. 2).

Таблиця 2

>3 т о ш ш X (0 £ ш о о Дослідницькі дії

організаційні операційні контрольно-оціночні

Визначення цілей та завдань дослідження (залежать від типу дослідження: навчального чи наукового); - вибір об'єкта та предмета дослідження, підбір методів їх дослідження; - Планування дослідження, підбір обладнання; - Визначення умов для проведення дослідження; - отримання та переробка інформації - формулювання гіпотези; - проведення теоретичного аналізу та експерименту в різних умовах; - запис та обробка отриманих результатів; - Отримання, переробка, зберігання та передача інформації - перевірка правильності висунутої гіпотези; - перевірка ефективності підібраних методів – оцінка своєї діяльності; - Визначення умов, в яких найбільш ефективний даний результат; - аналіз отриманої інформації

Організаційні дії. Для того щоб організувати дослідження, учень повинен чітко сформулювати його мету і поставити перед собою конкретні завдання, тому він виявляє для себе об'єкт та предмет дослідження, формулює гіпотезу, визначає завдання та методи.

Крім того, для проведення будь-якого дослідження учень повинен чітко його спланувати, тобто скласти програму подальших дій, підібрати необхідне обладнання та визначити умови, оптимальні для проведення дослідження та перевірки висунутих гіпотез.

На цьому етапі начитується великий обсяг літератури, ведеться пошук інформації. Учні проводять бібліографічний пошук, відбирають інформацію з літератури, Інтернету та інших джерел інформації, визначають напрями пошуку, попередньо знайомляться з інформацією, конкретизують її, уточнюють, поглиблюють отримані дані, подають та аналізують отриману інформацію.

На цьому етапі обов'язковий процес отримання та переробки інформації. Попередньо отриману інформацію необхідно систематизувати, класифікувати, знайти логічні зв'язки, виділити головне та узагальнити. Дуже важливим для учня є вміння перетворити текст документа (згорнути відібрану з першоджерела інформацію, композиційно її оформити), а для цього необхідні навички роботи з комп'ютером і знання відповідних комп'ютерних програм.

Отриману інформацію слід розмістити і накопичити традиційним способом: як таблиць, структурно-логічних схем, графіків тощо.

Всі ці дії передують безпосередньому проведенню дослідження та належать до його організаційної частини, тому вони мають відповідну назву (табл. 2).

Операційні дії є ряд конкретних операцій, здійснюваних задля досягнення мети дослідження. Спочатку учень намагається формулювати гіпотезу, що відбиває ідеальний результат дослідження.

Потім гіпотеза піддається аналізу чи ставиться експеримент. Для проведення дослідження необхідно ретельно спланувати програму експерименту, оптимально організувати діяльність, здійснити контроль, оцінити результати діяльності, скоригувати їх, визначити методи перевірки гіпотези та проаналізувати факти, що виявилися під час роботи.

Для цього етапу необхідні вміння щодо використання інформації, а також такі інформаційні вміння, як отримання, переробка, зберігання та передача інформації. Операційні дії спрямовані на перевірку гіпотези за допомогою теоретичного аналізу чи експерименту.

У ході експерименту проводиться запис і потім опрацювання отриманих результатів. На стадії пред'явлення результатів експерименту учні повинні освоїти вміння за поданням різноманітних форм результату: у вигляді усного викладу, письмово (звіт, реферат, стаття, дослідницька робота, есе тощо), з використанням комп'ютерних технологій (презентації, Інтернет, електронна пошта).

Контрольно-оціночні дії спрямовані на перевірку раніше висунутої гіпотези, правильності та раціональності підібраних методів, оцінку своєї діяльності.

Усі перелічені дії та операції спрямовані на реалізацію цілей та завдань дослідницької діяльності, тому і результат діяльності повинен їм відповідати:

здобуття суб'єктивно нових знань на основі застосування інформаційних процесів;

Розвиток пізнавальних мотивів;

Розвиток особистісних показників учня.

Особливу роль дослідницької діяльності грають інформаційні процеси: отримання, переробка, зберігання, використання та пред'явлення інформації. Поняття інформаційних умінь розглядається в педагогічній та методичній літературі як частина загальнонавчальних умінь (Ю. К. Бабанський, Є. П. Бру-новт, Є. Т. Бровкіна, С. Г. Злодійників, Р. Г. Іванова, Г. С. А.). Калінова, В. Ф. Морозова, В. І. Сивоглазов, В. А. Сластенін, А. В. Усова, Т. І. Шамова та ін.). Більшість визначень інформаційних умінь носить емпіричний характер і визначається через набір деяких умінь, що входять до цієї групи.

Спираючись на базову схему мисле-ності Г. П. Щедровицького, під інформаційними вміннями ми розуміємо способи діяльності, що забезпечують адекватне сприйняття, обробку та відтворення інформації.

Таке розуміння інформаційно-комунікативних умінь дозволяє розглядати їх як обов'язковий компонент вивчення будь-якого предмета. Структура кожного з інформаційних процесів матиме такий вигляд (табл. 3).

Таблиця 3

Інформаційні процеси

отримання переробка зберігання використання передача

інформації інформації інформації інформації інформації

Вміння осуществе- - вміння виділяти - вміння накап- - вміння відібрати - вміння передати

створювати бібліо-головне, узагальнювати, ливати інформацію-інформацію

графічний систематизувати мацію традиційно поставленої церкви;

пошук, відбір інформації; ційним сполі; - Вміння передати

інформації з - вміння аналізувати-собом; - вміння оцінити інформацію з

інших джерело- і класифікувати власну мацію; комп'ютерних

ків; інформацію, знахідку даних на - вміння переробних технологій;

Уміння продук-дити логічні основі ЕОМ; ти інформацію; - Вміння передати

Вміння напів- - вміння користувати- чати доступ до отриманого інформаційного письмового вигляду

чати інформацію за допомогою наукових методів дослідження; - вміння користуватися електронними засобами комунікації пакетами комп'ютерних програм для обробки інформації баз даних, розподілених у локальних та глобальних мережах для вирішення дослідницьких завдань

Отже, ми визначили, що дослідницька діяльність учня - це діяльність, спрямовану отримання, переробку, зберігання, використання та передачі інформації, яка потрібна на отримання нового знання та розвитку особистісних характеристик учня, сприяють продовженню його освіти.

Таким чином, у зв'язку з переходом на нові федеральні державні освітні стандарти загальної освіти другого покоління структура дослідницької діяльності учнів на етапі розвитку інформаційного суспільства наповнюється новими цілями та змістом дослідницьких умінь.

ЛІТЕРАТУРА

БІЛИХ С. Л. Управління дослідницькою активністю студента: метод. посібник для викладачів вузів та методистів / УДГУ. Іжевськ, 2008.

БЕЗПАЛЬКО В. П. Основи теорії педагогічних систем/ВДУ. Воронеж, 1977.

БОГОСЛОВСЬКИЙ В. В., СТЕПАНОВ А. А. та ін. Загальна психологія: навч. посібник для студентів пед. ін-тов/під ред. Ст Ст Богословського та ін. М.: Просвітництво, 1981.

ЯК проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / за ред. А. Р. Асмолова. М.: Просвітництво, 2011.

МАРКОВА А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці: посібник для вчителя. М.: Просвітництво, 1983.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ словник / Наук.-ісл. ін-т загальної та педагогічної психології; Академія пед. наук СРСР; за ред. В. В. Давидова, А. В. Запорожця, Б. Ф. Ломова та ін. М.: Педагогіка, 1983. СТАНДАРТ другого покоління: зразкова програма з біології для основної школи (проект) // Біологія в школі. 2009. №5.

ЩеДРоВИЦЬКИЙ Г. П. Філософія. Наука. Методологія М., 1996.

Швецова Наталія Олександрівна
вчитель початкових класів
МАОУ «ЗОШ №30»
Республіки Башкортостан м. Стерлітамак

В умовах соціально-економічного життя сучасного суспільства зростає потреба в людях, здатних швидко адаптуватися в ситуаціях, що змінюються, творчо підходити до вирішення як побутових, так і соціальних проблем, бути активними учасниками економічного і духовного розвитку країни. Життя вимагає формування у молодого покоління самостійності та ініціативи у здобутті нових знань у школі, у вузі, а потім і в наступні роки. Тому найважливішим завданням школи ХХІ століття стає навчання учнів основ пошуково-дослідницької діяльності.

Навчально-дослідницька діяльність школярів визначається як спеціально організована, пізнавальна творча діяльність, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю, свідомістю.

У процесі дослідницької діяльності здійснюються (з різним ступенем самостійності) активний пошук та відкриття учнями нових знань з використанням доступних їм способів. Учень перестає бути пасивним об'єктом, а стає активним суб'єктом пізнання. Розумовий багаж, набутий самостійно, засвоюється глибоко та міцно. Якщо учень доклав власні сили до добування цього змісту, пробиваючись через труднощі, обстоюючи свої позиції, воно стане його надбанням надовго. Роль вчителя у своїй зводиться непросто передачі інформації, а до організації роботи учнів, мотивації її, консультаціям. Беручи участь у дослідницькій діяльності, школярі усвідомлюють свою значущість, причетність до світу дорослих, належність великої науки, знайомляться з методологією наукової та творчої роботи.

Наукові дослідження та дослідження школярів мають певну схожість. Насамперед, воно проявляється у загальному напрямі самого пізнавального процесу. Вчений, вивчаючи об'єкт чи явище та пояснюючи його особливості та причинно-наслідкові зв'язки, робить наукові відкриття. Учні теж вивчають навколишній світ і роблять на основі цього ті чи інші висновки. Ці висновки також є своєрідними «відкриттями», але не для науки, а для самого учня.

Дослідження – це процес пошуку невідомого, нових знань, один із видів пізнавальної діяльності.

В основі дослідницької діяльності лежать:

• розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;
• вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;
• вміння самостійно конструювати свої знання;
• вміння інтегрувати знання з різних галузей наук;
• вміння критично мислити.

Цей метод орієнтований на самостійну діяльність учнів, яку можуть виконувати самостійно, у групах, парах і у відведений для цієї роботи час (від кількох хвилин уроку до кількох тижнів, місяців). Ця робота досить складна, тому необхідно готувати учнів початкових класів поступово.

Дослідження– це безкорисливий пошук істини, завжди творчість. Дослідницька діяльність має бути вільною.

Завдання дослідницької діяльності

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих учнями щодо певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.
Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.
Дитяча потреба у дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно, дитина народжується дослідником. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Саме це внутрішнє прагнення до дослідження створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгортався як процес саморозвитку.

Тому пріоритетним напрямом системи навчання та виховання, на мою думку, є формування в учнів здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Головне завдання даного напряму - дати учневі можливість розвивати інтелект у самостійній творчій діяльності, з урахуванням індивідуальних здібностей та нахилів

Початковий крок як наукової, і шкільної дослідницької роботи - це вибір теми. Вдало підібрана та сформульована, вона відображає загальний напрямок дослідження. p align="justify"> Важливою вимогою до теми дослідження є її актуальність. Крім того, вона має бути цікавою і захоплюючою самому досліднику, робота учня над темою - посильною і не затягуватися на тривалий термін, передбачувані результати - корисні йому або його близьким.
Потім формулюється проблема дослідження. Проблема - це складне питання, що вимагає роз'яснення, пошуку відповіді на нього. Не варто неодмінно вимагати від учня початкових класом ясно-го усвідомлення та формулювання проблеми. Часто досить загальної, приблизної її характеристики.

Обов'язковою є постановка мети дослідження. Мета висловлює те основне, навіщо проводиться дослідження, що має бути досягнуто внаслідок роботи. Формулювання мети зазвичай починається словами виявити, з'ясувати, досліджувати, визначити, обґрунтувати, встановити, розробити, удосконалювати, вивчити тощо.

Пропоную завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовую на практиці. Завдання: подивіться світ чужими очима. Одна з найважливіших властивостей у виявленні проблем здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Для цього виконуємо наступні вправи:

• продовжуй незакінчену розповідь;
• склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником у портфелі Маші, камінчиком на дорозі;
• опишіть один день вашого уявного життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
• визнач, скільки значень у предмета (знайди якнайбільше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
• назви, якнайбільше ознак предмета (наприклад, столу, будинку, літака, книжки тощо. буд.).

Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.
" Пізнання починається з подиву тому, що буде " ,- говорили ще древні греки. Гіпотези (чи гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження.

Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.

Визначивши мету, починаємо конструювати гіпотезу - припущення, що висувається для вирішення проблеми, для пояснення будь-якого явища або факту і пошуку шляхів досягнення поставленої мети. При формулюванні гіпотези найчастіше використовуються вирази типу припустимо, можливо, припустимо, якщо, можливо.

Далі намічаємо завдання дослідження – основні кроки шляхом досягнення поставленої мети та докази висунутої гіпотези. У сукупності вони мають забезпечити досягнення спільної мети. Завданнями дослідження можуть бути вивчення та аналізу стану поставленої проблеми, виявлення умов ефективності положень висунутої гіпотези, експериментальне їхнє обґрунтування, розробка рекомендацій, що стосуються предмета дослідження тощо.

Виділення 3-4 завдань є достатнім на вирішення поставленої проблеми.
У деяких випадках юні дослідники та керівники їх робіт можуть визначитися щодо об'єкта та предмета дослідження. Тому торкнемося й цих категорій. Об'єкт дослідження - це цілісна область, у межах якої проводитиметься дослідження. А предмет дослідження - більш конкретний аспект, що вивчається в рамках даного об'єкта, і включає ті зв'язки і відносини, яких безпосередньо стосується дослідник у своїй роботі.

Бажано вказати методи, які використовувалися у процесі дослідження. Наукові методи перевірки висунутої гіпотези (методи) зазвичай поділяються на великі групи: теоретичні і емпіричні. Перші припускають пошук, аналіз та осмислення вже наявних знань на тему дослідження. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження, експерименти, досліди.

З Залишення плану роботи - наступний найважливіший крок дослідника.

В узагальненому вигляді він включає наступне (за Савенковим А.І.):

I. Збір матеріалу. На цьому етапі можливі такі види діяльності:

• подумати самостійно;
• прочитати книги, подивитися фільми про те, що досліджуєш;
• звернутися до комп'ютера;
• спитати в іншої людини;
• поспостерігати;
• провести експеримент;
• зробити математичні розрахунки.

ІІ. Узагальнення даних.

Етап передбачає аналіз, підбиття підсумків, висновки, висновки з виконаної роботи.

ІІІ. Підготовка до захисту.

У ході роботи намічений план може конкретизуватися, змінюватись, уточнюватись.
Дитячі дослідження Савенков О.І. пропонує почати з осмислення учнями тих знань, які вони мають з досліджуваного питання. Такий початок налаштовує дітей на усвідомлення можливості та важливості власних суджень.

Робота з літературними джерелами передбачає підбір та вивчення матеріалів з дитячих енциклопедій, довідників, науково-популярної літератури, матеріалів періодичного друку на тему та ін. Багато корисної та потрібної інформації можна почерпнути з Інтернету.

Методи опитування використовуються або у усній формі (бесіда, інтерв'ю), або письмовій (анкетування, тестування). Заздалегідь продумується мета опитування, перелік питань чи завдань.

Спостереження як метод дослідження застосовується у початковій школі особливо часто. Спостереження — це планомірне та цілеспрямоване сприйняття явищ та фактів навколишньої дійсності. При організації спостережень планується об'єкт спостереження, формулюється мета, визначається зміст, складається план проведення. У процесі спостережень використовуються спеціальні пристрої - лупи, мікроскопи, біноклі, фото- та кінокамери.

Експеримент передбачає активний вплив щодо дослідження. Провести експеримент - означає виконати якісь дії з предметом дослідження та визначити, що змінилося при цьому. Заздалегідь продумується мета та план експерименту.

Ефективність використання методів дослідження підвищиться завдяки включенню прийомів логічного мислення. Розглянемо коротко деякі з них.

Прийом порівняння як найбільш елементарна розумова операція дає можливість виявляти характерні ознаки досліджуваних об'єктів шляхом їх зіставлення. Виокремлення подібних та відмітних ознак у процесі порівняння допомагає встановити найважливіші характеристики, що визначають їхню сутність.

Класифікація- розподіл предметів та явищ на групи на основі їх загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати, надати дослідженню строгість і науковість. Залежно від мети той самий набір предметів (явлень) можна класифікувати за різними ознаками.

Аналіз- Вивчення досліджуваного об'єкта шляхом розгляду окремих сторін, властивостей складових частин чого-небудь.

Синтез- Вивчення об'єкта або явища в його єдності та взаємного зв'язку частин, узагальнення, зведення в єдине ціле даних, отриманих при аналізі.

Судження- висловлювання про предмети та явища, що складається із затвердження чи заперечення чогось. Думати – значить висловлювати судження.

Висновок- Форма мислення, за допомогою якого виводиться нове знання з того, що вже відомо.

Дуже важливо формувати в молодих дослідників вміння давати визначення ключовим поняттям дослідження. Поняття як одна з форм логічного мислення включає у свій зміст не все про цей предмет або явище, а лише суттєві, найбільш характерні, важливі, стійкі властивості та ознаки його. При їх виявленні ефективним використання таких прийомів логічного мислення, як аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація.

У заключній частині дослідницької роботи викладаються одержані результати, здійснюється узгодження з поставленими завданнями. Тут же дослідник може вказати напрями можливих подальших досліджень на цю тему.

Використана література оформляється за абеткою відповідно до загальноприйнятих вимог.
У додатках наводяться зразки дослідницьких документів, включається матеріал, необхідний підтвердження дослідження.

Хід і результати дослідження можуть бути представлені у формі доповіді, звіту, реферату, в яких коротко викладається найголовніше з виконаної роботи. З результатами своєї роботи учні виступають перед однокласниками, батьками, учнями інших класів на шкільній, міській науково-практичній конференції. Виступнику необхідно бути готовим до питань з боку слухачів.

До оформлення результатів дослідження висуваються такі вимоги: наявність титульного листа, виносок, оформлення додатків. У вступі чітко визначаються цілі дослідження, актуальність, ступінь вивченості теми, огляд літератури. В основній частині логічної послідовності викладаються результати дослідження. Наприкінці слід зробити висновки, які мають бути короткими і чіткими, відповідати цілям, завданням, гіпотезі.

Захист- вінець дослідження та один з головних етапів навчання дослідника-початківця. Про виконану роботу треба непросто розповісти, її, як і будь-яке справжнє дослідження, треба захистити публічно. Крім того, відзначаються роботи з номінацій: за найцікавіший експеримент, за найоригінальнішу тему, за найяскравіший виступ, за наукове дослідження тощо.

Презентація робіт стає святом для школярів, на якому діти отримують оцінку своєї праці. Діти говорять про те, що почуваються справжніми вченими, спілкуючись між собою, знаходячи однодумців. Учні, чиї роботи виявляються найуспішнішими, отримують право на участь у міських науково-практичних конференціях.
Значно розширити поле дослідницької діяльності дітей дозволяють додаткові заняття з учнями початкових класів у позаурочний час.

Роботу в позаурочний час з організації дослідницької діяльності учнів будуємо за трьома напрямками.

Перший напрямок – індивідуальна робота.Вона передбачає роботу у двох аспектах:

• індивідуальні завдання окремим учням з підготовки разових доповідей, усних повідомлень, проведення найпростіших дослідів, експериментів, спостережень, у підборі літератури, допомоги іншим дітям у підготовці повідомлень, у виготовленні наочних посібників вивчення нової теми та інших.;
• робота з учнями за окремою програмою: допомога у підборі теми дослідження, визначенні кола проблем, доборі необхідної літератури, у плануванні роботи, яку проводитиме дитина тощо. Більш детальний опис цієї роботи нижче.

Другий напрямок – групова робота.Вона включає роботу над організацією досліджень, спільних дослідницьких проектів, де доцільніше підключити до роботи відразу кілька дітей.

Третій напрямок – масова робота з дітьми.У рамках цього напряму організовуються зустрічі з цікавими людьми, проводяться засідання шкільного наукового товариства учнів початкової школи (НЗУ), шкільні олімпіади. Щорічно проводяться конференції навчально-дослідницьких робіт молодших школярів.

Індивідуальну та групову роботу з дітьми щодо формування у них дослідницьких умінь і навичок, щодо розвитку їх творчих здібностей, вироблення самостійності вибудовуємо у вигляді наступного технологічного ланцюжка, що складається з декількох етапів.

У першому етапі виявляється група дітей, бажаючих цілеспрямовано займатися дослідницької діяльності, чи діти, у яких вчитель, організатор дослідницької діяльності з дітьми, побачив іскру дослідницького таланту. При цьому важливу роль відіграє те, чи бажають батьки підтримати свою дитину в пошуках дослідження. Оскільки досвід дітей молодшого шкільного віку малий, без допомоги батьків дитині важко впоратися. Але при цьому важливо, щоб допомога дорослих була делікатною, невидимою для дитини, не замінювала дослідницьку діяльність дітей дослідженнями та висновками дорослих, а лише спрямовувала дітей за потрібним руслом.

Аналізуючи результативність роботи у технології навчального дослідження, можна зробити висновки:

• засвоєння алгоритму наукового дослідження сприяє формуванню наукового світогляду учнів;
• значно розширюється кругозір школярів у предметних галузях;
• озброює учнів універсальними способами навчальної діяльності, дає імпульс до саморозвитку, здатності до самоаналізу, самоцілепокладання, самоорганізації, самоконтролю та самооцінки;
• формує соціальний досвід у праці та спілкуванні;
• сприяє професійному зростанню вчителів, розширюючи знання,
• як у сфері свого предмета, і у педагогічної науці, дає можливість краще дізнатися учнів, розкрити їх потенціал.

Виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що дослідницька тактика дитини - це непросто одне із методів навчання. Це шлях формування особливого стилю дитячого життя та навчальної діяльності. Він дозволяє трансформувати навчання у самонавчання, реально запускає механізм саморозвитку. Головна відмінність дітей, здатних брати участь у дослідницькій роботі, - наявність у них потреби дізнаватися про нове. Це з моніторингу мотивації до дослідницької діяльності: у першому класі наявність лише ситуативного інтересу; але вже починаючи з другого класу - зростання сталого та узагальненого інтересу до дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність у початковій школі сприяє загальному розвитку школярів і безпосередньо таких показників мисленнєвої діяльності як уміння:

1. класифікувати;
2. узагальнювати;
3. відбирати усі можливі варіанти рішення;
4. перемикатися з одного пошуку рішення на інший;
5. складати програму дій щодо своєї роботи;
6. розглядати об'єкт із різних точок зору;
7. порівнювати різні об'єкти та їх сукупності;
8. складати завдання на запропоновану тему;
9. проводити самоконтроль.

Спостереження за учнями показує, що відсоток дітей, які мають дані вміння сформовані чи частково сформовані, збільшується за всіма досліджуваними модулями. Це свідчить, що описана методика роботи активізує дослідницьку поведінку дітей.

Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, надзвичайності.

На всіх етапах роботи ми, вчителі, маємо ясно усвідомлювати, що основний очікуваний нами результат – розвиток творчих здібностей, набуття дитиною нових знань, умінь та навичок. Точніше кажучи, ми повинні мати на увазі, що в даному випадку ми маємо справу не з одним результатом, а принаймні з двома. Першим можна вважати те, що створює дитина своєю головою та руками – макет, проект, звіт тощо. Другий, найважливіший - педагогічний: безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень, що відрізняють справжнього творця від простого виконавця. Обидва ці результати добре видно під час захисту дітьми власних робіт. У цьому захист результатів набуває особливої ​​значущості.

Показники, за якими журі оцінює роботу доповідача, можуть бути різними. Наведемо як приклад критерії, які використовувалися на міській науково-практичній конференції молодших школярів м. Стерлітамака «Я дослідник»: актуальність теми, чітке формулювання мети, завдань, гіпотези дослідження, наукове та практичне значення роботи, оригінальність методів досягнення поставленої мети, форма роботи (реферативна або пошуково-дослідницька), подання результатів (малюнки, фотографії, графіки, презентація і т.д.), виклад доповіді ерудованість автора в області, оформлення роботи.

Зазначимо, що викладене вище не є непорушною догмою. Зміст та організація дослідницької роботи школярів - проблема велика і багатогранна. На її аспекти вчені мають різні точки зору.

Для більш конкретного та детального ознайомлення з методикою організації та проведення дослідницьких робіт у школі рекомендуємо науково-методичний журнал «Дослідна робота школярів» (засновник – Видавничий дім «Народна освіта»), а також наступну літературу:

1. Дослідницька діяльність молодших школярів: програма, заняття, роботи учнів/авт.-сост. Є.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Вчитель, 2009.
2. Прохорова С.Ю., Фоміних Н.М. Стежка в природу: організація екологічних досліджень з молодшими школярами: Навчально-методичний посібник. – Ростов н/Д.: Фенікс, 2008.
3. Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. – Самара: Видавництво «Навчальна література», 2007.
4. Савенков А.І. Психологічні засади дослідницького підходу до навчання. - М: Вісь-89, 2006.
5. Семенова Н.А. Дослідницька діяльність учнів. Журнал "Початкова школа" №2 2006.
6. Смолкіна Є.В. Дослідницька діяльність учнів як засіб
7. реалізації особистості загальноосвітньому просторі. Журнал "Початкова школа" №2 2007.
8. Пічугін С.С. Навчально-дослідницька діяльність молодших школярів під час уроків математики. Журнал «Початкова школа» №6,2008

На закінчення згадаємо слова Анни Рoговин, з якими від імені дітей вона звертається до вчителів:

«Якщо хочеш навчити мене чогось, дозволь мені йти повільно... Дай мені придивитися... Помацати і потримати в руках... Послухати... Понюхати... І, можливо, спробувати на смак... О скільки всього я зможу знайти самостійно! Тільки, будь ласка, не квапи мене!»

Нехай мудре напуття американського педагога стане девізом вчителя, який бажає бачити своїх учнів дослідниками нових незвіданих маршрутів, що стоять біля джерел незвичайних відкриттів.

У Федеральному компоненті Державного освітнього стандарту початкової загальної освіти формулюється ідея реалізації особистісно-орієнтованої, розвиваючої моделі початкової школи, зміст освіти в якій буде спрямовано забезпечення самовизначення та самоосвіти особистості, на оволодіння способами пізнавальної діяльності, набуття дітьми досвіду різних видів діяльності. Це вимагає створення в освітній практиці певних умов для включення молодших школярів до активної пізнавальної діяльності. Значить завдання школи, вчителя організувати таку діяльність, яка допоможе озброїти учня методами пізнання, сформує пізнавальну самостійність, вміння реалізовувати свої здібності та особистісні якості. Важливе місце у реалізації цих завдань займає дослідницька діяльність школярів.

Саме дослідницька діяльність сприяєраннього виявлення та розвитку професійних схильностей школярів, формування лідерських якостей, умінь працювати в команді, вміння самостійно приймати рішення в ситуації вибору, аргументовано доводити свою точку зору, долучення до наукової праці.

У своїй роботі класного керівника я бачу можливість здійснення взаємозв'язку між навчальним та виховним процесом, за допомогою організації науково-дослідної діяльності учнів. Так як класно-урочна система значною мірою обмежує можливість індивідуальної та групової дослідницької роботи учнів, її організація можлива у рамках позакласної діяльності.

Попередній перегляд:

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

• підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;
• розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
• формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.

Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:

• на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
• в розвитку умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
• на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності – екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти. Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності. Включення школярів до навчально-дослідницької діяльності має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояву індивідуального дослідницького досвіду дітей.

Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи.

На даному етапі навчання у центрі уваги має стати збагачення

дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення

уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи,

усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь. за

порівняно з попередніми етапами навчання, ускладнення діяльності

полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань,

переорієнтації процесу освіти на постановку та рішення самими

школярами навчально-дослідних завдань, у розгорнутості та

усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків. З урахуванням особливостей

даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності

школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне

виконання та захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування,

експеримент та інші. Протягом усього етапу також забезпечується

збагачення дослідницького досвіду школярів на основі

індивідуальних здобутків. Крім урочної навчально-дослідницької

діяльності необхідно активно використовувати та можливості

позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні

позакласні заняття з предметів, а також домашні дослідження

школярів. Домашні завдання є необов'язковими для дітей.

виконуються за власним бажанням школярів. Головне щоб

результати роботи дітей були обов'язково представлені та

прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка). При

цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як

проводив дослідження, а важливо наголосити на прагненні дитини до

виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим

забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності

дитини

Попередній перегляд:

ВИСНОВОК

Життєвий успіх у світі багато в чому визначається здатністю людини визначати найближчі і далекі перспективи, вміти ставити цілі, намічати план дій, знаходити і аналізувати необхідну інформацію і ресурси, правильно оцінювати результати, що досягаються. Необхідний творчий потенціал, самостійність у прийнятті рішень, мобільність та ініціативність. Завдання щодо формування цих якостей покладаються і на освіту. На мою думку, саме дослідницька діяльність школярів допомагає закладати основи розвитку мислячої, самостійної та креативної особистості.

Попередній перегляд:

Додаток 1

Завдання та вправи на формування дослідницьких умінь

Додаток 2

Рівні сформованості дослідницьких умінь молодших школярів

Таблиця №1

Попередній перегляд:

Пропоную завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовували на практиці. Завдання «Погляньте на світ чужими очима». Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими. Для цього виконували такі вправи:

• продовжуй незакінчену розповідь;
• склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником у портфелі Маші, камінчиком на дорозі;
• опишіть один день вашого уявного життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
• визнач, скільки значень у предмета (знайди якнайбільше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
• назви, якнайбільше ознак предмета (наприклад, столу, будинку, літака, книжки тощо. буд.).

Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто. будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.

" Пізнання починається з подиву тому, що буде " ,- говорили ще древні греки. Гіпотези (чи гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.

У вмінні виробити гіпотези використовуємо таку вправу:

• давайте разом подумаємо, чому влітку сніг у горах не тане; чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри тощо;

Роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова: припустимо, припустимо, можливо, може бути і т.д.

Ще важливим умінням для дослідження є вміння ставити запитання. Адже будь-яке пізнання починається із запитання. Для цього використовую такі вправи: показую картинки із зображенням людей, тварин та пропоную поставити їм запитання. Інше завдання, які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?

Гра «Знайди загадане слово» (діти задають різні питання про один і той самий предмет, що починають зі слів «що», «як», «чому», «навіщо»).

Ми готуємо дітей до того, що сьогодення завжди продовжується у майбутньому, а тому я привчаю їх до подальших питань: що ще може цікавити тебе у цій проблемі? Що ще ти можеш запропонувати чи зробити? Ці питання пробуджують цікавість, кидають виклик уяві дитини.

Також необхідно навчити давати визначення поняттям. Для того щоб вчитися визначити поняття, я застосовую щодо прості прийоми: опис, порівняння своїх описів з описом цих же предметів вченими-класиками або однокласниками розрізнення (наприклад, весна та осінь - пори року, але чим вони відрізняються), узагальнення.

Узагальнення – це логічна операція переходу від видового поняття до родового шляхом відкидання змісту видового поняття його видообразующего ознаки (ознак). І тому використовую таке завдання – з наведених понять треба побудувати такі ряди, у яких кожне наступне поняття було пологовим стосовно попередньому.

p align="justify"> Важливим засобом розвитку умінь давати визначення є звичайні загадки. Ми дивимося на них не просто як на забаву, а як на веселе, але все ж таки цілком серйозне завдання. Відгадка загадки – це її визначувана частина, а формулювання – це друга половина визначення, його визначальна частина. Складання та розгадування кросвордів також можна розглядати як вправу у визначенні понять.

Також із дітьми ми вчимося класифікувати.

Дослідження та пізнання світу не зводиться до сприйняття предметів та явищ, їх чуттєвого відображення. Вона передбачає виділення у предметах та явищах загальних істотних ознак. З допомогою класифікації люди упорядковують досвід у значні їм блоки, а й перетворюють конкретні спостереження в абстрактні категорії. Класифікацією називають операцію визначення понять з певної основи на класи, що не перетинаються. Наприклад, я пропоную дітям популярне завдання «четвертий зайвий». Предмети класифікуємо за основною ознакою, за кольором, формою і т. д. Чим більше розподілу, більше продуктивність мислення. А ця якість дуже важлива у творчій діяльності. Для формування останніх умінь використовую завдання класифікацію з явними помилками. Такі завдання дозволяють розвивати і критичне мислення, що дуже важливо у дослідній діяльності.

Ще ми вчимося спостерігати. Для того, щоб спостереження стало можливим, важливо мати спостережливість – сплав уважності та мислення.

Вправи на розвиток уваги та спостережливості: перше – ставлю перед дітьми якусь із улюблених ними речей. Розглядаємо разом цей предмет уважно та спокійно. Потім пропоную дітям заплющити очі. Забираю предмет і прошу згадати та назвати всі його деталі. Наступний етап вправи – малюємо вивчену річ пам'яті. Інший блок завдань - парні картинки, що містять відмінності. Добру можливість для розвитку здатності до спостереження та вміння аналізувати візуальні образи дають завдання з навмисно зробленими помилками.