Джерела педагогічного цілепокладання. Значення та логіка цілепокладання в навчанні та педагогічній діяльності

Література

1. Поняття про мету освіти.

Чинники, що впливають формування цілей освіти

2 Види цілей, їхня ієрархія.

3. Логіка цілепокладання.

Етапи цілепокладання

10.

11. Цілі та завдання педагогічного процесу

12.

13. 4. Навчання учнів цілепокладання.

14.

15. Умови виконання учнем процедури цілепокладання:

16.

17. Процес прийняття навчальних завдань включає низку умов:

18.

19. 5.Прийоми залучення учнів до цілепокладання

20.

21. Перевірте себе

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання - це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Цілі можуть бути різного масштабу та становлять ступінчасту систему: державні цілі - цілі окремих освітніх систем та етапів освіти - цілі навчання з окремого предмета або виховання дітей певного віку - цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити глобальну чи ідеальну мету, конкретно-історичну та мету діяльності педагога, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована в працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст. Необхідність всебічного розвитку обґрунтована високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей; потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

У історії педагогіки були різні підходи до визначення сутності цієї мети. В даний час вона орієнтує на всебічний розвиток задатків дитини, розкриття її творчих можливостей, формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапу розвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвіду та можливостей конкретного навчально-виховного закладу.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Виділяють вільне, жорстке та інтегроване цілепокладання. При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання. При жорсткому - цілі та програма дій задається школярам педагогом. При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:

1) обґрунтування та висування цілей;

2) визначення шляхів їх досягнення;

3) прогнозування очікуваного результату.

На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:

Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;

Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;

Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.

Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог.

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей;

б) визначення шляхів їх досягнення;

в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети і реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку і перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Спадкоємність, яка означає:

а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових і т.д.);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «замір» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання.

Цілепокладання передбачає виділення перспективних, проміжних цілей (А.С. Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення. У педагогіці прийнято розрізняти власне педагогічні завдання (СПЗ) та функціональні педагогічні завдання (ФПЗ). СПЗ - це завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей (наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.

^ Сутність, значення мети та цілепокладання

Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:

а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога та вихованця;

в) мета - це критерій ефективності системи, процесу управління вихованням загалом;

г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.

Педагоги відповідають за правильність, своєчасність і актуальність мети. Неправильно поставлена ​​мета - причина багатьох невдач та помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється насамперед із погляду поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити.

У виховному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність педагога. Мета стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього процесу.

цеса, присвоєна ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співпраця чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

Схема 3

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Наступність, що означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.

Дослідження показує, що й цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то в дітей віком виробляється потреба у самостійному цілепокладанні лише на рівні груповий і індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіших якостей, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, У них розвиваються прогностичні вміння.

^ Особливості процесу цілепокладання

У виховному процесі педагогу доводиться брати участь у цілепокладанні різного рівня. Існує велика різноманітність цілей та підходів до їх класифікації.

Насамперед розрізняють загальні, групові та індивідуальні цілі виховання. Мета виховання постає як загальна, коли вона виражає якості, які мають бути сформовані у всіх людей; як групова - у людей, які беруть участь у спільній групі; як індивідуальна, коли передбачається виховання окремої людини. Важливо, щоб у визначенні цілей виховання брали участь педагоги, учні, батьки мали можливість висловити своє замовлення.

Загальна мета може бути задана групі ззовні, може бути вироблена самою групою, або вона формується у єдності зовнішнього завдання та внутрішньої ініціативи групи. По-різному може йти визначення способів досягнення цілей. Маючи матеріали проведених досліджень, ми умовно виділяємо такі типи цілепокладання: «свобод-

ное», «жорстке» і «інтегроване», що поєднує елементи перших двох 1 .

Коротко охарактеризуємо ці типи.

За вільного цілепокладання учасники взаємодії виробляють, конструюють свої власні цілі, становлять план дій у процесі інтелектуального спілкування та спільного пошуку; при жорсткому - цілі та програми дій школярам задаються ззовні, йде лише конкретизація завдань та його розподіл у процесі взаємодії. Вільне цілепокладання дає різноманіття цілей за змістом особистості й у групи. Ці цілі відбивають індивідуальні потреби та можливості кожного, орієнтуються на індивідуальне саморозвиток. При жорсткому цілепокладанні цілі однотипні, але для одних можуть виявитися заниженими, для інших - недоступними, хоча зовні можуть об'єднувати учасників спільної діяльності. При інтегрованому цілепокладанні цілі групи може бути задані ззовні педагогом, керівником групи, але їх досягнення. розподіл дій здійснюються у процесі спільного пошуку з урахуванням інтересів та потреб дітей (див. таблицю 9).

Таблиця 9Характеристика типів цілепокладання в групі

Для конкретних груп та умов їх діяльності реальні всі типи мети мети. Тип цілепокладання залежить від особливостей.

1 Лебедєв О. Є.Теоретичні основи педагогічного цілепокладання в системі освіти: Автореф. дві. докт. пед. наук. – СПб., 1992. – С. 28.

ностей об'єднання: вікового, кількісного та якісного складу групи, тривалості існування, способу виникнення, доступності змісту діяльності, а також майстерності педагогів. Безумовно, найбільш ефективним є вільне цілепокладання.

У всіх організованих групах першому етапі загальна мета, зазвичай, задається ззовні педагогами, організаторами роботи. Вона є основою об'єднання школярів у цю групу. Так, перед класом ставиться суспільно значуща мета: організація чергування зі школи. Але в даному випадку також можливий перехід від жорсткого до інтегрованого, а потім вільного мети.

Це залежатиме від того, як створюються проблемні ситуації (ситуації творчого процесу) педагогами під час цілепокладання на наступних етапах організації чергування по школі. Важливо, щоб у процесі цілепокладання кожен зміг у меті групи відкрити для себе особистісний сенс діяльності. А це залежить також від того, як будується взаємодія педагогів та учнів у процесі цілеспрямованої діяльності: не на основі придушення, а на основі співробітництва, партнерства дорослих та дітей.

Спираючись на дослідження В.В.Горшкова, можна уявити процес цілепокладання як міжсуб'єктної, партнерської взаємодії за допомогою двох моделей 1 .

^ Перша модель:один партнер долучає до свого способу мислення, досвіду відносин, цінностей іншого за його бажанням, шукає в його особистості «точку опори» для встановлення контакту з ним та розвитку в собі готовності зрозуміти та прийняти від нього та в ньому щось незнайоме для себе.

^ Друга модель:індивід намагається долучитися до способу мислення, цінностей, установок іншого індивіда, висловлює впевненість у наявності у партнера особистісних установок, що склалися, прагне їх адекватно зрозуміти і процес залучення до цінностей свого партнера зробити способом свого власного руху, зміни.

Реалізація цих моделей, узгодження діяльності суб'єктів у процесі цілепокладання можливі, якщо учасники орієнтовані загальнолюдські цінності, мають високу культуру спілкування.

1 Див: ^ Грановська Р. М„ Березна І. Я. Інтуїч-я та штучний інтелект. Л.: ЛДУ, 1991.-С.21.

Система цілей та завдань

Насправді педагогу найчастіше доводиться вирішувати проблему органічного поєднання групових і індивідуальних цілей, і навіть їх взаємодії з організацією груповий діяльності дітей, батьків кожному етапі роботи.

Різноманітність цілей, безліч їх типів зумовлюють багатоаспектність, багаторівневість процесу мети мети. Організовуючи цілепокладання в конкретній ситуації, педагог повинен враховувати вже досягнуті та перспективні, більш загальні та приватні, групові та індивідуальні цілі, встановлювати взаємозв'язок між ними, здійснювати композицію та декомпозицію цілей та завдань на різних рівнях.

Під композицією мається на увазі процес логічної побудови та складання, розташування та співвідношення підцілей у загальну мету. Декомпозиція - це розчленування, роз'єднання цілі на складові, підцілі. Однак у процесі декомпозиції має порушуватися цілісність мети, всі частини загальної мети повинні бути ієрархічну структуру. Гармонія, узгодженість цілей – це показник успішного цілепокладання спільної діяльності учасників педагогічного процесу.

Два процеси, композиція і декомпозиція цілей, тісно взаємопов'язані і можуть здійснюватися одночасно назустріч один одному, наприклад, за такими основними лініями:

1) мета особистості ціль мікрогрупи ціль малої групи (первинного колективу) 4-> мета шкільної спільності мета соціуму;

2) перспективна мета групи мета найближчого етапу у роботі Мета справи мета конкретної дії.

Це лише деякі «зрізи» у системі цілепокладання групи. Вони не вичерпують всієї складності та різноманіття аналізованого процесу, тісно взаємопов'язані між собою і перетинаються у конкретно взятій ситуації. Приміром, визначення цілей конкретної справи пов'язані з декомпозицією перспективних цілей групи. У свою чергу, загальні цілі групової справи конкретизуються потім приватними, особистими цілями.

Умовно взаємозв'язок цілей конкретної дії педагога із системою інших цілей можна показати за допомогою схеми 4.

Однією з реальних практичних проблем, які постають перед педагогом, - визначення як цілей, а й завдань виховання. Мета та завдання співвідносять як ціле і частину. Завдання мож-

Схема 4

але визначити як окремий вираз мети. Мета виховання розглядають і як систему розв'язуваних виховних завдань. Завдання виникають і ставляться під час досягнення цілей. Наприклад, загальна мета виховання за О.С. Газману – виховання трудівника, сім'янина, громадянина, яка досягається через систему, комплекс виховних завдань, запропонованих автором у роботі «Про основні підходи до змісту діяльності класного керівника в нових умовах».

Завдання стосовно мети можуть розглядатися як і головні шляхи досягнення мети. Наприклад, мета - «виховання самостійності в дитини» досягається через формування в нього навичок самоорганізації, розвиток потреби та вмінь ставити цілі та завдання у конкретній роботі, умінь планувати роботу та здійснювати самоконтроль тощо.

Можливі й інші підходи до встановлення взаємозв'язку цілей та завдань. Так, В.П.Беспалько умовно визначив виховне завдання як конкретизацію мети у конкретних умовах та реалізацію її за допомогою конкретних засобів та дій. Таким чином, виховна задача включає три компоненти: мета, умова, дія 1 .

Виховне завдання: ціль + умова + дія.

Наприклад:

а) розвиток пізнавальних інтересів учнів через створення додаткових занять на вибір;

б) розвиток пізнавальних інтересів учнів у позанавчальний час у процесі проведення колективних пізнавальних справ;

в) розвиток пізнавальних інтересів через організацію діяльності клубних об'єднань та ін.

1 Див: Беспілько В. П.Доданки педагогічної технології. - М., 1989. 190

Зазначимо, що розмежування виховних цілей та завдань досить відносно. Все залежить від того, що і в якій системі цілей та завдань береться за відправну точку. Так, розвиток пізнавальних інтересів учнів може як завдання стосовно мети «підготовка учнів до свідомого вибору професії». В іншому випадку "розвиток пізнавальних інтересів учнів" може бути метою роботи класного керівника у конкретному навчальному році.

З усього різноманіття типології цілей та організації відповідних рівнів мети мети зупинимося на визначенні наступних; загальні цілі та завдання педагогів та учнів; цілі та завдання учнів; цілі та завдання педагогів.

Загальні цілі, завдання педагогів та учнів виробляються на етапі планування спільної діяльності вчителів та дітей та умовно називаються життєво-практичними. Хоча вони висловлюють загальні потреби та інтереси учасників взаємодії, але при цьому визначальними є інтереси та потреби дітей. За змістом і формулюванням життєво-практичні цілі і завдання можуть бути різними, зорієнтовані перетворення навколишньої дійсності, відносин у колективі, на вдосконалення себе. Головне - вони мають бути зрозумілими, усвідомленими та прийнятими школярами.

Загальні цілі, завдання, вироблені у процесі взаємодії педагогів і школярів, стають основою об'єднання їхніх зусиль у подальшій спільній роботі. Враховуючи це, педагоги визначають цілі та завдання, які зорієнтовані на розвиток учнів та їх відносин, тобто життєво-практичні завдання виконують роль основних засобів у вирішенні конкретних завдань. У той же час виховні завдання педагоги декомпозують у професійні, пов'язані з організацією виховного процесу (організаційно-педагогічні завдання) та зростанням своєї педагогічної майстерності.

Таким чином, визначивши спільну мету спільної діяльності, кожна сторона конкретизує свою роль, індивідуальні цілі, що відображають загальну позицію, можливості учасників цілепокладання. Мета спільної діяльності педагогів та учнів може полягати у створенні кінцевого матеріального продукту, у вирішенні організаційних питань, а найчастіше вона декомпозується у виховні цілі та педагогічні завдання, вирішення яких створює умови для

формування у школярів моральних якостей, відносин один до одного та навколишнього світу.

Виховні завдання зорієнтовані розвиток учнів, відносин їх із оточуючими людьми і світом, згуртування колективу дітей і поліпшення відносин у ньому.

Організаційно-педагогічні завдання спрямовані на організацію виховного процесу. Наведемо приклад, що показує взаємозв'язок завдань (табл. 10).

^ Таблиця 10

Взаємозв'язок життєво-практичних, виховних та організаційно-педагогічних завдань

Зауважимо, що виховні завдання можуть бути однаковими для колективів, груп дітей та окремих учнів. Організаційно-педагогічні завдання визначаються та конкретизуються залежно від умов, можливостей, потреб дітей і тому у кожному конкретному випадку відрізнятимуться.

З вищевикладеного очевидно, що цілепокладання - це багаторівневий розумовий процес, що включає найскладніші операції (аналіз, синтез, прогнозування) і що відбувається явно або приховано на кожному етапі, в кожній ланці виховного процесу. Ціль з'являється як результат умовиводу, вираженого в усній або письмовій формі.

^ Методика цілепокладання

Педагогічне цілепокладання може бути умовно представлено у загальному вигляді такими етапами:

а) діагностика виховного процесу, аналіз результатів попередньої спільної діяльності учасників роботи;

б) моделювання педагогами виховних цілей та завдань,

можливі результати;

в) організація колективного мети, спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, учнів, батьків;

г) уточнення педагогами виховних цілей та завдань, внесення коректив у початкові задуми, складання програми педагогічних дій щодо їх реалізації з урахуванням пропозицій дітей, батьків та прогнозованих результатів.

Щоб цілі та завдання, плани їх реалізації були актуальними, реальними та доступними, необхідно здійснити діагностику вихідної ситуації, в якій перебувають учасники спільної діяльності. Доцільно вивчити стан виховного процесу, індивідуальні та вікові особливості дітей, результати їхньої діяльності на попередньому етапі, досвід організації спільної роботи, спираючись при цьому насамперед на оцінку, інформацію самих школярів. Участь дітей в осмисленні свого попереднього досвіду дозволяє їм свідомо підійти до визначення спільних та індивідуальних цілей, досягти їхньої гармонії.

Етап діагностики в цілепокладанні особливо важливий, оскільки дозволяє вчителям виявити найбільш значущі педагогічні засоби, дієві моменти в попередньому досвіді, співвіднести оцінки ефективності роботи дорослими та дітьми, а отже, краще зрозуміти запити, потреби школярів, оцінити спільну діяльність педагогів та учнів з позиції самих дітей.

На основі матеріалів, інформації, отриманої під час діагностики, спільного аналізу визначається перший варіант виховних, організаційно-педагогічних завдань. На цьому етапі цілепокладання здійснюється як індивідуальна розумова діяльність педагога з вироблення цілей та завдань, визначення головних шляхів їх досягнення. Для проектування актуальних та реальних цілей, завдань на рівні школи необхідно зібрати інформацію з таких питань:

а) які загальні цілі виховання;

б) які особливості цілей виховання у регіоні, даному

установі, колективі;

в) які завдання стояли перед школою у поточному році та які успіхи у їх вирішенні;

г) до вирішення яких завдань підійшов колектив на наступному етапі;

д) які можливості для реалізації цілей може надати школа, мікрорайон, район, місто тощо;

е) якою мірою учнівський колектив готовий до вирішення найближчих завдань.

На третьому етапі сутність взаємодії педагогів і школярів полягає в тому, щоб виховні завдання, що стоять перед педагогами, трансформувати в завдання та задуми школярів, а проблеми, що виражають інтереси дітей та актуалізовані на першому етапі цілепокладання (на етапі діагностики), конкретно і усвідомлено оформити в загальні цілі спільної діяльності педагогів та дітей. У цьому випадку використовують різні прийоми: разом з дітьми згадують проблеми, труднощі, що виникли в попередній період життєдіяльності колективу, допомагають сформулювати питання, які підкажуть ці проблеми школярам.

Учні швидше і усвідомленіший сприймають мету, привласнюють її, якщо те, що пропонують педагоги: а) пов'язане з їх конкретним життям, з потребою швидше стати дорослими;

б) виражено серйозно, значимо, довірливо; в) призведе до привабливих результатів; г) доступно та зрозуміло; д) яскраво та емоційно 1 .

Четвертий етап цілепокладання в певній мірі повторює другий, але за змістом та обсягом роботи може суттєво відрізнятися. Тут педагогу доцільно проаналізувати, якою мірою вдалося: а) організувати взаємодію учнів у процесі цілепокладання; б) ідентифікувати загальні та особисті цілі дітей, педагогічні та життєво-практичні завдання; в) спрогнозувати, передбачити інтереси, потреби дітей; г) здійснити свої педагогічні задуми.

Виділення етапів цілепокладання дуже умовно, оскільки

всі вони взаємопов'язані, у реальній практиці пронизують одне одного.

Опис етапів цілепокладання носить узагальнений характер і може бути застосовано до різних типів цілепокладання.

" Див: Безрукова В. С.Педагогіка. – Єкатеринбург, 1996. – С. 25.

ня. Методика цілепокладання буде відрізнятися при цьому тимчасовими рамками, набором педагогічних прийомів та дій дітей. Покажемо це на низці прикладів.

У практиці набуло поширення перспективне цілепокладання, організоване як моделювання особистості випускника школи.

Модель випускника розглядається як загальна мета освітньої установи, у розробці якої можуть брати участь під керівництвом педагогів усі класні колективи, учні та батьки. Представники цих колективів на загальних зборах захищають свій варіант. Матеріали обробляють творчою групою. Узагальнений варіант моделі випускника виноситься на обговорення педколективу, активу батьків та учнів. У будь-якому випадку важливий сам процес осмислення своєї перспективи кожною дитиною, батьком, тим більше, якщо це базується на діагностиці, оцінці, самооцінці, самотестуванні дітьми власних якостей. По-різному можуть формулюватися питання та завдання для розуміння своєї перспективи та загалом школи залежно від віку дітей, психолого-педагогічної підготовки учасників цілепокладання. Наприклад, в одній із шкіл на зборі активу учнів, батьків та педагогів для обговорення пропонувалися такі питання:

Які якості потрібні сучасній людині?

Якими якостями має володіти випускник нашої школи, щоб знайти місце у житті?

Які якості успішно формує наша школа?

Які якості відсутні чи погано розвинені у сьогоднішнього школяра?

Що потрібно змінити у школі, щоб виховувати в учнів бажані якості?

Визначення загальної мети виховання в освітньому закладі підводить дітей та батьків до необхідності вироблення індивідуальних властивостей, якостей особистості з урахуванням створеної ними моделі випускника, що визначає програму зростання на найближчий період та перспективу.

Цілепокладання в класному колективі на навчальний рік може бути спрямоване на визначення та обґрунтування як групових, так і індивідуальних цілей, завдань, шляхів їх вирішення. Проводиться діагностика рівня розвитку колективу, рівня відносин та самоврядування у ньому. Учні знайомляться з результатами цього вивчення, і їм пропонується охарактеризувати свій колектив, визначити рівень його розвитку.

користуючись методикою «Хто ми? Які ми? на основі стадій розвитку колективу за О.М. Лутошкіну 1 . Учням пропонуються характеристики кожного етапу («Піщаний розсип», «М'яка глина», «Мирцяючий маяк», «Яскраве вітрило», «Факел, що горить»). Потім діти відповідають індивідуально або у мікрогрупах обговорюють такі питання:

На якому етапі розвитку наш клас? Обґрунтуйте свою точку зору, використовуючи конкретні приклади та факти.

Що заважає нашому класу перебувати на вищому рівні розвитку?

Що заважає створенню справжнього дружнього колективу у нашому класі?

Що необхідно зробити, зробити, щоб наш колектив просунувся у своєму розвитку, піднявся на вищий рівень?

В результаті обговорення цих питань визначаються життєво-практичні завдання, проблеми та головні шляхи їх вирішення у класному колективі. Матеріали колективного цілепокладання стають основою для уточнення класним керівником виховних завдань, задумів, ідей на навчальний рік.

Запропоновані вище етапи та методичні рекомендації можуть бути використані при проведенні цілепокладання на рівні навчального закладу, первинного колективу, конкретної особи, на перспективу, рік, період для конкретної справи. У будь-якому випадку ефективність визначення мети визначається ступенем присвоєння загальної мети, знаходженням і усвідомленням в ній особистісного сенсу, а також відповідністю цілей і досягнутого результату.

Запитання для самоперевірки

1. Як взаємопов'язані цілі та цілепокладання у виховному процесі?

2. Назвіть вимоги до цілепокладання.

3. Покажіть на прикладах, як взаємопов'язані цілі та завдання у виховному процесі.

4. Як визначити ефективність цілепокладання?

5. Чим відрізняються «вільне* і «жорстке» цілепокладання?

6. Назвіть етапи педагогічного цілепокладання.

1 Див: ЛутошкінА. н.Як вести за собою. - М., 1986. 196

p align="justify"> Педагогічний процес - це поняття включає в себе метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають в систематичному і цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.

Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес – це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.

Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.

Структура педагогічного процесу включає:

1. Мета – виявлення підсумкового результата.

2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.

4. Методи – це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.

5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.

6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

1. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.

Контрольні питання:

1. 1. Розкрийте сутність та функції цілісного педагогічного процесу

2. У чому полягає цілісність педагогічного процесу?

3. Перерахуйте та дайте розкрийте етапи цілісного педагогічного процесу

4. Які умови ефективності педагогічного процесу?

5. Назвіть базову методологічну основу визначення закономірностей у педагогіці, які передбачає послідовне виявлення істотних, закономірних зв'язків педагогічної системи

6. Які рушійні сили цілісного педагогічного процесу?

7. Які закономірності цілісного педагогічного процесу?

Повідомлення

На тему: «Значення та логіка цілепокладання у спілкуванні та педагогічній діяльності»

Підготувала

Студентка ш-21 групи

Шмалько Галина

Мета педагогічної взаємодії є системотворчим елементом виховної технології. Від неї залежать інші елементи: зміст, способи, прийоми та засоби досягнення виховного ефекту. Мета як наукове поняття є передбачання у свідомості суб'єкта результату, досягнення якого спрямовано його діяльність. Внаслідок цього в педагогічній літературі мета виховання розглядається як уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результат педагогічної взаємодії, про якості та стан особистості, які передбачається сформувати.

Визначення цілей виховання має велике практичне значення. Педагогічний процес – це цілеспрямований процес. Без ясного уявлення про мету не можна досягти ефективності застосовуваної педагогічної технології. Усе це зумовило сутність поняття цілепокладання у виховній технології, під яким мається на увазі процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної (виховної) діяльності. У виховній технології цілі можуть бути різного масштабу та становити деяку ієрархію. Найвищий ступінь – державні цілі, громадське замовлення. Можна сказати, що це цілі-цінності, які відображають уявлення суспільства про людину та громадянина країни. Вони розробляються фахівцями, приймаються урядом, фіксуються у законах та інших документах. Наступний ступінь – цілі-стандарти, цілі окремих освітніх систем та етапів освіти, які відображаються в освітніх програмах та стандартах. Нижча щабель – мети виховання людей певного віку. На двох останніх рівнях мети у виховній технології прийнято формулювати у термінах поведінки, описуючи плановані дії виховуваних. У зв'язку з цим розрізняють власне педагогічні завдання та функціональні педагогічні завдання. Перші – це завдання зміну людини – переклад його з одного стану вихованості, до іншого, зазвичай, вищого рівня. Другі розглядаються як завдання розвитку конкретних якостей особистості.

Як реальні джерела педагогічного цілепокладання виступають 1) педагогічний запит суспільства як його потреба в певному характері виховання, що виражається в об'єктивних тенденціях розвитку суспільства і в свідомо виражених освітніх запитах громадян; 2) дитина, суб'єкт дитинства як особливої ​​соціальної реальності, що має самостійну цінність не тільки як період підготовки до чогось, і 3) педагог як носій людської сутності, як особливий суспільний суб'єкт, що найбільш ефективно реалізує «сутнісну здатність до творення іншого» (І . А. Колесникова). Питома вага цих факторів-джерел на різних етапах розгортання процесу виховання та конкретизації його мети може змінюватись, але жоден з них не зникає.

Категорія змісту допомагає розрізнити цілі педагогів та вихованців. «Можна стверджувати, – вважає Є.В. Титова (1995, з. 97), - що сенс діяльності педагога у тому, щоб безпосередньо і безпосередньо впливати на особистість дитини, прагнучи “перетворити” її, а тому, щоб саме організувати діяльність дитини, у якій виявлятися і перетворюватиметься її особистість». Досить спірне щодо можливостей діяльності твердження виявляється бездоганним у твердженні про сенс, навіть якщо місце педагога ми поставимо вихованця. А така перевірка необхідна, коли йдеться про виховання як діяльність, подію, стан. Таким чином, сенс діяльності у вихованні у дитини та педагога може бути загальним, але цілі, як правило, різні.

У процесі мети мети, як бачимо, важливу роль відіграє наше володіння методами психолого-педагогічної діагностики. Педагогу необхідно як розташовувати достатньою кількістю освоєних методик, а й конструювати їх програму вивчення дитини та груп учнів. Причому вивчення повинне вплітатися в навчально-виховний процес, а не являти собою окрему діяльність, додаткову до основної.

Таким чином, сама мета та процес цілепокладання у структурі виховної діяльності виконують функції управління виховним процесом. Ефективність цілепокладання підвищується, якщо воно засноване на прогнозі (виявленні інтенціональних характеристик) виховного процесу та концептуальному баченні результату виховання як отримання «людської якості в людині». Вибір цілей виховання не повинен мати волюнтаристський характер. Він обумовлений методологією педагогіки, філософськими уявленнями про цілі та цінності суспільства, а також соціально-економічними, політичними та іншими особливостями розвитку суспільства та держави.