Виклад-оповідання: «Як галчоня є навчилося. Формування мовного оформлення мовного висловлювання

Логопедична дія спирається, перш за все, на випереджальний розвиток семантичної сторони мови щодо формально-мовної. У спеціальній літературі зазначається, що перехід до самостійного переказу та оповідання можливий лише після засвоєння предметних відносин (на рівні окремих речень).

Корекційна робота з розвитку зв'язного мовлення спрямовано формування сукцесивних (послідовних) процесів, розгорнутих операцій та розумових дій, і навіть симультанних (одночасно протікають) процесів. У разі розвитку внутрішнього програмування окремих висловлювань на початкових етапах відбувається формування та вдосконалення простої глибинно-семантичної структури висловлювання. Надалі дана структура входить у зв'язне висловлювання, у контекст, у процесі мовного спілкування дитини з логопедом і однолітками в діалогічної і монологічної формах промови. Така сукцесивна спрямованість логопедичної роботи виключає розвиток у школярів симультанних процесів.

З теорії поетапного формування розумових дій початковий етап корекції включає велику кількість схем, ідеограм, таблиць, графічних схем, роздаткового матеріалу, що полегшують засвоєння семантичної структури тексту.

Корекційна робота включає такі завдання, що проводяться за традиційною методикою:

А. Опис предметів за основними ознаками .

Б. Розгорнутий опис предметів (з включенням різних ознак (мікротем)).

В. Порівняльний опис предметів.

Р. Розвиток умінь переказувати текст.

Д. Розвиток уміння працювати з деформованим текстом.

Е. Розповідь з сюжетної картинки.

Ж. Самостійне оповідання.

Розвитку мовного оформлення тексту сприяє назва слів тексту, найбільш характерних для опису того чи іншого персонажа чи дії; підбір синонімів до описуваних предметів та явищ; продовження розповіді своїми словами.

В.Г. Борботько виділяє три типи тематичної прогресії тексту: а) лінійна структура (тема кожної наступної речення повторює рему (нове) попереднього); б) структура з постійною темою (тема кожної наступної пропозиції уточнює тему попередньої); в) дериваційна структура (теми пропозиції, що йдуть один за одним, походять від однієї загальної “гіпертеми”, теми всього абзацу, глави і т.д.).

Аналіз даних експериментальної роботи з виявлення симптоматики та механізмів дизорфографії у молодших школярів з НОНР обґрунтовує необхідність формування та вдосконалення дериваційної структури тексту як найбільш порушеної у учнів із цією патологією. Наведемо окремі завдання щодо розвитку зв'язного мовлення у школярів, які страждають на дизорфографію.

А. Детальний переказ тексту . Матеріал – розповідь “Довгохвості розбійники”. (3 клас.)

Довгохвості розбійники.

Це було навесні. Ми йшли стежкою. Раптом попереду нас тривожно застрекотіли сороки.

Вийшли ми на галявину. Дивимося, по лужку кидається зайчиха, а біля неї дві сороки. Вони то злетять, то сядуть. Зайчиха так і наскакує. Помітила вона нас і поскакала до лісу. Сороки теж відлетіли.

Бачимо, лежить у ямці крихітне зайченя. Так ось кого захищала зайчиха! Віднесли ми зайченя в найближчі кущі. Мати там його неодмінно знайде.

(За Г.А.Скребицьким).

I. Читання тексту. Логопед просить дитину уважно прослухати розповідь, прочитати текст вголос (можливо про себе), виконати завдання та відповісти на запитання.

ІІ. Робота над текстом семантики.

Чи тобі сподобалося оповідання? За кого ти хвилювався?

Чому билися зайчиха та сороки? (Сороки напали на зайченя.)

Як зайчиха захищала його? (Сміливо, відважно, мужньо.)

Навіщо люди віднесли зайченя в кущі? (У кущах його не помітять хижаки.)

ІІІ. Аналіз структури тексту.

Який текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)

Обґрунтуй свою відповідь. (У тексті розповідається про щось.)

Прочитай першу пропозицію. Яка його роль у тексті-розповіді? (Вона вводить нас у зміст оповідання.)

Скільки частин в оповіданні? (Три.)

Прочитай вголос першу частину. Про що в ній йдеться? (Про те, що сороки тривожно заскрекотали.)

Як можна її назвати? (Сороки тривожно застрекотіли.)

Дитина (чи логопед) записує план у зошити.

Прочитай другу частину. Яку картинку ти представив? Озаголов її.

(Бійка зайчихи із сороками.)

Прочитай третину. Про що в ній розповідається? (Про те, як перехожі сховали зайченя.)

Як можна її назвати? (Порятунок зайченя.)

План записується учнем (логопедом) остаточно.

Прочитай останню пропозицію. Скажи, яку роль вона виконує у тексті? (Їм закінчується розповідь.)

Як ще можна назвати текст?

IV. Мовний аналіз тексту.

І частина тексту.

Прочитай третю пропозицію. Назви перше слово речення. (Раптом.)

Як стрекотали сороки? (Тривожно.)

Поясні значення цього слова. (Поводитися неспокійно, заважати комусь.)

Прочитай першу пропозицію. (Вийшли ми на галявину.)

Чому воно починається зі слова "вийшли"? (Люди йшли спочатку лісом, а потім опинилися на галявині.)

Прочитай другу пропозицію. Навіщо замість слова “лужок” автор використовував слово “лужок”? (Щоб не повторювати слово “лужок” двічі.)

Назви слова, які вказують на героїв подій, що описуються. (Ми (перехожі), зайчиха, сороки.)

Назви слова, які передають дії зайчихи. (Міниться, наскакує, помітила.)

Скажи, як ти розумієш їх? (Мичається-стрибає безладно, метушливо, в різних напрямках; перебуває у хвилюванні, сум'ятті. Наскакує-накидається з розгону. Помітила-побачила, виявила.)

Назви слова, що характеризують події сорок. (Злетять, сядуть, полетіли.) До слова "сядуть" підбери родинні слова.

Чому зайчиха теж зникла від людей? (Бо побачила, помітила людей.)

Що зробили сороки? (Вони полетіли, бо теж побачили людей.)

Прочитай першу пропозицію. Хто лежав у ямці? (Зайченя.)

Поясни, чому зайченя не могло вибратися з ямки? (Бо був tiny, дуже маленький.)

Скажи, який знак стоїть наприкінці речення та чому? (Автор пояснює, чому так незвичайно поводилися зайчиха та сороки.)

Прочитай третю пропозицію. (Віднесли ми зайченя в найближчі кущі.)

Поясни значення прикметника "найближчі". (Найближчі - найближчі, що знаходяться поряд, неподалік.)

V. Орфографічна робота. Учню пропонується знайти та назвати слова на пройдені правила правопису, пояснити свій вибір; до окремих слів підібрати родинні.

VI. Самоперевірка.

Б. Розвиток уміння стисло переказувати текст. Матеріал – текст “Орел”. (3 клас.)

Орел звив гніздо великою дорогою і вивів дітей. Якось біля дерева працював народ. Орел підлетів до дерева з рибою у пазурах. Люди побачили рибу. Вони стали кидати в орла камінням. Він упустив рибу.

Орел сів на край гнізда. Орлята просили корм. Орел утомився. Він не міг літати. Він прикрив орлят крилами і почав їх пестити. Птах ніби просив їх трохи зачекати. Але пташенята кричали.

Тоді орел полетів до моря. Він повернувся пізно ввечері. У пазурах у нього знову була риба. Орел озирнувся, сів на край гнізда і нагодував дітей.

(По Л.Н.Толстому.)

I. Читання тексту. Учню пропонується прослухати текст, прочитати його вголос.

Сподобався тобі текст? За кого ти хвилювався?

II.Робота над семантикою тексту. Учень виконує завдання та відповідає на запитання.

Яка небезпека загрожувала пташенятам?

Чому орел не міг летіти за кормом? (Він дуже втомився.)

Як поводилися пташенята? (Вони кричали.)

Вони були ситі? Коли їх нагодував орел?

ІІІ. Аналіз структури тексту.

Який це текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)

Поясни, чому ти так вирішив? (У ньому розповідається про орли та орлятів; про те, що з ними одного разу сталося.)

З якою метою Л. Н. Толстой написав оповідання? (Автор хотів викликати уважне і добре ставлення до братів наших менших птахів.)

Яка основна ідея тексту? (Потрібно оберігати природу.)

Прочитай заголовок тексту. (Орел.) Орел - це сильний і хижий птах із сімейства яструбиних, з вигнутим дзьобом. Вона живе в горах чи степу.

Як можна по-іншому назвати текст? (Орлята врятовані. Батьківська любов. Дбайливий тато.)

Складемо план тексту.

Прочитай I частину оповідання. Про яку важливу подію хотів сказати автор? (Пташенята залишилися без риби).

Кого збирався нагодувати орел?

Що зробили люди? Чому?

Заголовок I частина. (Жорстокість людей.)

Прочитай II частину тексту. Що робили орлята? (Пташенята просили їсти.)

Як поводився орел? Чому? (Він прикрив орлят крилами і почав їх пестити. Він просив пташенят почекати, бо втомився і не міг летіти за їжею.)

Пташенята заспокоїлися? (Ні, вони продовжували кричати, бо були голодними.)

Заголовок II частина оповідання. (Пташенята просять їсти. Втомлений орел і голодні пташенята.)

Прочитай III частину. Про що йдеться у цій частині? (Про те, як орел все ж таки нагодував своїх пташенят.)

Куди полетів орел за здобиччю? (До моря.)

Коли він повернувся до пташенят? Чому? (Орел повернувся в гніздо пізно ввечері. Він довго полював, бо не так просто зловити рибу в морі.)

Заголовок III частина. (Пташенята нагодовані. Пташенята врятовані.)

IV. Мовний аналіз тексту.

І частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. Де орел звив гніздо? (На дереві, біля великої дороги.)

Що означає дієслово "підлетів"? (Наблизився, але ще не встиг сісти.)

Що означає дієслово "випустив"? (Ненароком упустив.)

Прочитай першу пропозицію. Що означає “просити”? (Звертатися з проханням про щось.)

Прочитай другу пропозицію. Що означає слово "корм"? (Це їжа для тварин.)

Як могли почуватися пташенята? (Вони хотіли їсти. Їм було незатишно, сумно.)

Що при цьому можуть робити пташенята? (Жалісно пищати, розкривати дзьобики, витягувати шиї, махати крильцями.)

Прочитай 4-е речення. Як ти його розумієш? (Птах дуже втомився, вибився з сил. Орел не мав можливості більше летіти.)

Що означає дієслово "пестити"? (Виявляти ніжність, любов, добре ставлення.)

Чому орел так поводився?

Яким словом можна замінити прислівник "трохи"? (Трохи.)

Як ви уявляєте собі цю сцену?

Прочитай першу пропозицію. Як інакше можна сказати, змінивши прислівник "тоді"? (У такому разі орел полетів до моря.)

Чому орел вирушив за здобиччю?

Прочитай другу пропозицію. Чому Л.Н.Толстой використовує у цій пропозиції займенник “він”? (Щоб уникнути повтору слова "орел".)

Прочитай 3 пропозицію. Скажи, що хотів наголосити автор словом “знову”? (Орел ще раз, знову спіймав пташенятам рибу.)

Чи з'їли орлята рибу, яку спіймали до цього? Чому?

Прочитай 4-е речення. Що означає дієслово "озирнутися"? (Подивитися навколо себе.)

Чому орел озирнувся? (Він хотів переконатися, чи немає поблизу людей. Через них орел упустив рибу напередодні.)

Чому орел сів на край гнізда? (Щоб не роздавити пташенят. Орел - великий птах.)

Яке значення має приставка на дієслові “нагодував”? (Дієслово з цією приставкою набуває значення завершеності дії. Тобто пташенята, нарешті, наїлися.)

V. Орфографічна робота.

1.Назви слова з ненаголошеними голосними, не перевіряються наголосом. (Орел, дорога, навколо та ін.)

2.Поясни написання слів з перевіреними ненаголошеними голосними і встав пропущені літери в слова: гн.здо, б.льшой, дер.ва, подл.тел, к.гтях, бр.сать, к.мнямі, вир.ніл, ін. сили.

3.Назви слова з приставками.

VI. Самоперевірка.

В. Робота з деформованим текстом (з використанням картинок.) Матеріал-текст “Як галчонок є навчився”, частини якого надруковані на 3 картках та серія сюжетних зображень. (З клас.)

Як г алч он окє навчився.

Галченя навчилося з амостять ельно є для всіх неож іданих о. Сів він якось у час обіду мамі на край тарілки та клянч іт, щоб його поки що орміли. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною ей.

Ось зач еурнула повну ло жку. З неї довжина ння локшина звісилася. Піднімає ложку тихо ощоб не розпл ескати суп. Вдру ггалченя як підстрибнуло ет, цап локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'яка і з ъел. Почав вниз у тарілку заглядати – звідки такі смачні речі іднем транспортя.

Мама виріши іла зач еривати в ло жку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя накл онявся все нижче і нижче, а потім став хапати локшини прямо оз тарілки. Ось і здолав усю пр емудрість еди!

(За Г.А. Скребицьким.)

I.Робота з картинками. Учню дається завдання розглянути серію сюжетних картинок “Як галчонок є навчився”, розкладених безладно; розташувати в логічної послідовності. Дитині пропонується розповісти про все, що на них зображено за допомогою таких питань:

Яким буде текст? Чому ти так вирішив? Скільки у ньому буде частин?

Про що йдеться у першій частині? Де сиділо галченя під час обіду?

Що робила мати?

Про що йдеться у другій частині? Дай галчонку ім'я.

Що він зробив?

Який момент зобразив митець? (Галчоня схопило локшину з ложки.) На кого схожа локшина? (На черв'яка, гусеницю.)

Яким словом можна замінити дієслово "схопив"? (Втягнув, стягнув, вкрав.)

Які емоції викликала поведінка галчонка у дітей?

Чим закінчилася ця історія?

Про що ти склав текст? (Про те, як галченя вчиться їсти. Тема тексту: “Галчоня навчилося їсти”.)

Що в оповіданні кумедного, кумедного?

Про що хотів сказати художник, зобразивши ці картинки?

Прочитай назву серії картинок.

ІІ. Робота із деформованим текстом. Учню пропонується прочитати 3 частини тексту, надруковані на картках. (Текст може складатися з пропозицій, представлених безладно.) Потім дитина пояснює, чи складають прочитані їм пропозиції зв'язковий текст і чому.

III.Мовний аналіз тексту.

Прочитай І частину тексту. Поясни значення прислівників "самостійно" і "несподівано".

Якого значення набуває прислівник “якось” у другому реченні? (У значенні “одного разу”.)

Якими словами можна замінити прислівник "потроху"? (Потроху, невеликими частинами, порціями.)

Яке значення має дієслово "піднімати"? (Не дуже високо піднімати.)

Як ти розумієш значення дієслова "здолав"? (Витратив багато праці, сил і навчився чогось.)

Яким словом можна замінити іменник "премудрість"? (Щось хитромудре, що важко розуміється.) Підбери до слова "премудрість" споріднені слова. (Мудрість, мудрий, мудрий.)

IV. Орфографічна робота. Дитина пояснює написання тих слів, у яких підкреслено голосні чи приголосні літери (використовуються графічні зображення.)

V. Списування тексту. Учню пропонується згадати “пам'ятку” про правила списування тексту. Далі логопед читає текст, учень звіряє його із зразком.

VI. Самоперевірка.

Р. Робота із деформованим текстом. Мовний матеріал – текст “Перелітні птахи” (надрукований на картках у 2-х випадках: у деформованому та з правильною послідовністю).

Перелітні птахи.

З теплих країн летіли додому перепілки. Вони летіли над морем, їх застигла буря. Птахи втомилися боротися із вітром.

Вони сіли відпочити на щогли корабля. Моряки насипали на палубу хлібних крихт та насіння. Птахи відпочили і почали клювати корм.

Ось вийшло сонечко. Море заспокоїлося. Птахи обігрілися, злетіли і вирушили в дорогу.

(За Л.А.Касіля.)

I.Робота з деформованим текстом. Учню пропонується виконати завдання та відповісти на такі запитання:

Прочитай. (Дається деформований текст).

Чи можна назвати ці пропозиції текстом? Обґрунтуй свою відповідь. (Між ними немає логічного та композиційного зв'язку.)

Для відновлення тексту прочитай речення ще раз і визнач порядок пропозицій за допомогою цифр.

У разі труднощів пропонується наступний план:

Важкий переліт. 2. Відпочинок на кораблі. 3. Знову в дорогу.

Прочитай пропозиції у тому порядку, який ти визначив. Про що йдеться у тексті? (Про важкий переліт перепілок.)

Перепела-це маленькі сіренькі птахи. Вони живуть зазвичай у полі, є родичами куріпок.

Назви тему тексту. (Переліт перепілок.)

Назви головну думку тексту. (Як люди надали допомогу у важкому перельоті перепілок.)

ІІ. Робота із структурою тексту.

Який це текст на кшталт мови? Обґрунтуй свою відповідь. (Текст-оповідання. В оповіданні розгортається дія, для цього використовується багато дієслів. Перша пропозиція вказує на продовження дії в наступних реченнях. Остання ж завершує подію, що описується.)

Назви дієслова-дії. (Летели, боротися, присіли, насипали, відпочили, стали клювати, вийшло, обігрілися, злетіли, вирушили.)

Прочитай назву тексту. Яку назву можеш вигадати ти? (Важкий переліт. Випадок з перепілками.)

ІІІ. Мовний аналіз тексту.

Підбери родинні слова до прикметника "перелітні". (Літ, політ, лечу, літати, літальний, льотчик.)

Згадай і назви першу пропозицію. (З теплих країн летіли додому перепілки.)

Прочитай другу пропозицію. Що таке буря? (Це негода, дуже погана погода, коли дме сильний вітер. На морі піднімаються високі хвилі.)

Як ти розумієш дієслово "застигла"? (Раптом захопила, застала.)

Прочитай 3 пропозицію. Як маленькі птахи борються із вітром? (Вони намагаються не впасти у воду і не збитися зі шляху. Для цього птахи частіше махають крилами.)

Прочитай першу пропозицію. (Вони присіли відпочити на щогли корабля.)

З якою метою Л.А.Кассиль використав дієслово "присіли"? (Щоб вказати на короткий, короткий відпочинок птахів.)

Поясни, що таке щогли? (Це високі стовпи для вітрил на судні.)

Поясни значення іменника "палуба". (Це горизонтальне перекриття у корпусі корабля.)

Як ти розумієш значення іменника "крихти"? Підбери родинні слова до нього. (Крішити, крихітний, окрошка, кришитися.)

Прочитай таку пропозицію. Навіщо письменник використав іменник “корм”? (Щоб уникнути повтору іменників "крихт" і "насіння".)

Прочитай першу пропозицію. (Ось сталося сонечко.) Яку роль виконує частка “ось” у цьому реченні? (Дія відбувається як би перед очима письменника.)

Прочитай другу пропозицію. (Море заспокоїлося.) Чому Л.А.Кассиль використав нерозповсюджену пропозицію? (Щоб показати швидкість зміни погоди.)

Прочитай 3 пропозицію. Назви слова, які передають дії перепілок. (Обігрілися, злетіли, вирушили.) Поясни значення дієслова "вирушили". (Полетіли, вирушили в дорогу.)

Яким словом можна замінити іменник "шлях"? (Дорога, напрямок, маршрут.)

IV. Орфографічна робота.

1. Учню пропонується прочитати та пояснити правопис слів: пер епілки, боро ться, ма чта, криш едо, сем егод едо, пров ышки.

Учень отримує завдання знайти та назвати слова з приставками; пояснити, як можна згрупувати ці слова. (Робота з текстом.)

V. Записування тексту.

Корекційна робота з розвитку зв'язного мовлення спрямовано формування сукцесивних (послідовних) процесів, розгорнутих операцій та розумових дій, і навіть симультанних (одночасно протікають) процесів. При становленні внутрішнього програмування окремих висловлювань на початкових етапах відбувається формування та вдосконалення простої глибинно-семантичної структури висловлювання. Надалі дана структура входить у зв'язне висловлювання, в контекст у процесі мовного спілкування дитини з логопедом і однолітками в діалогічної та монологічної формах промови. Така сукцесивна спрямованість логопедичної роботи виключає розвитку в школярів симультанних процесів.

На підставі теорії поетапного формування розумових дій початковий етап корекції включає велику кількість схем, ідеограм, таблиць, графічних схем, 200

роздаткового матеріалу, що полегшують засвоєння семантичної структури тексту.

Корекційна робота передбачає виконання наступних вправ, що проводяться за традиційною методикою:

1. Опис предметів за основними ознаками,

2. Розгорнутий опис предметів із включенням різних ознак (мікротем).

3. Порівняльний опис предметів.

4. Розвиток умінь переказувати текст.

5. Розвиток уміння працювати з деформованим текстом.

6. Розповідь з сюжетної картинки.

7. Самостійне оповідання.

В. Г. Борботько виділяє три типи тематичної прогресії тексту:

а) лінійна структура (тема кожної наступної пропозиції повторює рему (нове) попереднього);

б) структура з постійною темою (тема кожної наступної пропозиції уточнює тему попередньої);

в) дериваційна структура (теми пропозиції, що йдуть один за одним, походять від однієї загальної «гіпертеми», теми всього абзацу, глави і т.д.).

Аналіз даних, отриманих нами в результаті експериментальної роботи з виявлення симптоматики та механізмів дизорфографії у молодших школярів з ГНР (IV рівень), свідчить про необхідність формування та вдосконалення дериваційної структури тексту як найбільш порушеної у учнів із цією патологією. Наведемо окремі вправи з розвитку зв'язного мовлення у школярів, які страждають на дизорфографію.

А. Детальний переказ тексту.Матеріал - оповідання «Довгохвості розбійники». (Третій клас.)

ДОВНОХВОСТІ РОЗБІЙНИКИ Це було навесні. Ми йшли стежкою. Раптом попереду нас тривожно застрекотіли сороки.

За Г. А. Скребницькому

I. Читання тексту.Логопед просить дитину уважно прослухати розповідь, прочитати текст вголос (або про себе), виконати завдання та відповісти на запитання.

ІІ.

- Чи тобі сподобалося оповідання? За кого ти хвилювався?

Чому билися зайчиха та сороки? (Сороки напали на зайченя.)

Як зайчиха захищала його? (Сміливо, відважно, мужньо.)

Навіщо люди віднесли зайченя в кущі? (У кущах його не помітять хижаки.)

ІІІ. Аналіз структури тексту.

- Який текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)

Обґрунтуй свою відповідь. (У тексті розповідається про щось.)

Прочитай першу пропозицію. Яка його роль у тексті-розповіді? (Вона вводить нас у зміст оповідання.)

Скільки частин в оповіданні? (Три.)

Прочитай вголос першу частину. Про що в ній йдеться? (Про те, що сороки тривожно заскрекотали.)

Як можна її назвати? (Сороки тривожно заскрекотали.) Дитина (або логопед) записує план у зошиті.

Прочитай другу частину. Яку картинку ти представив? Озаголов її. (Бійка зайчихи із сороками.)

Прочитай третину. Про що в ній розповідається? (Про те, як перехожі сховали зайченя.)

Як можна її назвати? (Порятунок зайченя.) План записується учнем (логопедом) остаточно.

Прочитай останню пропозицію. Скажи, яку роль воно виконує у тексті? (Їм закінчується розповідь.)

Як ще можна назвати текст? IV. Мовний аналіз тексту.

І частина тексту.

Прочитай третю пропозицію. Назви перше слово речення. (Раптом.)

Як стрекотали сороки? (Тривожно.)

Поясні значення цього слова. (Поводитися неспокійно, заважати комусь.)

ІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. (Вийшли ми на галявину.)

Чому воно починається зі слова вийшли?(Люди йшли спочатку лісом, а потім опинилися на галявині.)

Прочитай другу пропозицію. Для чого замість слова «лужка» автор використовував слово лужок?(Щоб не повторювати слово галявинадвічі.)

Назви слова, які вказують на героїв описуваних подій. (Ми (перехожі), зайчиха, сороки.)

Назви слова, які передають дії зайчихи. (Здається, наскакує, помітила.)

Скажи, як ти розумієш їх? (Мічається - стрибає біс-: порядно, метушливо, у різних напрямках; перебуває у вол-

ні, сум'ятті. Наскакує – накидається з розгону. Помітила - побачила, виявила.)

Назви слова, що характеризують події сорок. (Взлетять, сядуть, полетіли). сядутьпідбери родинні слова.

- Чому зайчиха теж зникла від людей? (Бо побачила, помітила людей.)

Що зробили сороки? (Вони полетіли, бо теж побачили людей.)

ІІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. Хто лежав у ямці? (Зайченя.)

Поясни, чому зайченя не могло вибратися з ямки? (Бо був tiny, дуже маленький.)

Прочитай третю пропозицію. (Віднесли ми зайченя в найближчі кущі.)

Поясни значення прикметника найближчі.(Найближчі - найближчі, що знаходяться поряд, неподалік.)

V. Орфографічна робота.

Учню пропонується знайти та назвати слова на пройдені правила правопису, пояснити свій вибір; до окремих слів підібрати родинні.

VI. Самоперевірка.

Б. Розвиток уміння стисло переказувати текст. Матеріал – текст «Орел». (Третій клас.)

за Л. Н. Толстому

I. Читання тексту.Учню пропонується прослухати текст, прочитати його вголос та відповісти на запитання:

Сподобалося тобі оповідання?

За кого ти хвилювався?

П. Робота над текстом семантики.Учень виконує завдання та відповідає на запитання:

Яка небезпека загрожувала пташенятам?

Чому орел не міг летіти за кормом? (Він дуже втомився.)

Як поводилися пташенята? (Вони кричали.)

Вони були ситі? Коли їх нагодував орел? ІІІ. Аналіз структури тексту.

Який це текст на кшталт мови? (Текст-оповідання.)

Поясни, чому ти так вирішив? (У ньому розповідається про орли та орлятів, про те, що з ними одного разу сталося.)

З якою метою Л. Н. Толстой написав оповідання? (Він хотів викликати уважне і добре ставлення до братів наших менших птахів.)

Яка основна ідея тексту? (Потрібно оберігати природу.)

Прочитай заголовок тексту. (Орел.) Орел - це сильний і хижий птах із сімейства яструбиних, з вигнутим дзьобом. Вона живе у горах чи в степу.

Як можна по-іншому назвати текст? (Орлята врятовані. Батьківська любов. Дбайливий тато.)

Логопед пропонує скласти план тексту. Він звертається до учня:

Прочитай I частину оповідання. Про яку важливу подію хотів сказати автор? (Пташенята залишилися без риби).

Кого збирався нагодувати орел?

Що зробили люди? Чому?

Заголовок I частина. (Жорстокість людей.)

Прочитай II частину тексту. Що робили орлята? (Пташенята просили їсти.)

Пташенята заспокоїлися? (Ні, вони продовжували кричати, бо були голодними.)

Заголовок II частина оповідання. (Пташенята просять їсти. Втомлений орел і голодні пташенята.)

Прочитай III частину. Про що йдеться у цій частині? (Про те, як орел все ж таки нагодував своїх пташенят.)

Куди полетів орел за здобиччю? (До моря.)

Заголовок III частина. (Пташенята нагодовані. Пташенята врятовані.) IV. Мовний аналіз тексту.

Iчастина тексту.

Прочитай першу пропозицію. Де орел звив гніздо? (На дереві, біля великої дороги.)

Що означає дієслово підлетів?(Наблизився, але ще не встиг сісти.)

Що означає дієслово випустив?(Ненароком упустив.)

ІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. Що означає просити?(Звертатися з проханням про щось.)

Прочитай другу пропозицію. Що означає слово корм?(Це їжа для тварин.)

Як могли почуватися пташенята? (Вони хотіли їсти-Їм було незатишно, сумно.)

Прочитай четверту пропозицію. Як ти його розумієш? (Птах дуже втомився, вибився з сил. Орел не мав можливості більше летіти.)

- Що означає дієслово пестити?(Виявляти ніжність, любов, добре ставлення.)

Чому орел так поводився?

Яким словом можна замінити прислівник гут?(Трохи.)

Як ви уявляєте собі цю сцену? ІІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. Як інакше можна сказати, змінивши прислівник тоді?(У такому разі орел полетів до моря.)

Чому орел вирушив за здобиччю?

Прочитай другу пропозицію. Чому Л. Н. Толстой використовує в цій пропозиції займенник він?(Щоб уникнути повтору слова орел.)

Прочитай третю пропозицію. Скажи, що хотів наголосити автор словом знову?(Орел ще раз, знову спіймав пташенятам рибу.)

Чи з'їли орлята рибу, яку спіймали до цього? Чому?

Прочитай четверту пропозицію. Що означає дієслово озирнутися?(Подивитися навколо себе.)

Чому орел озирнувся? (Він хотів переконатися, що поблизу немає людей. Через них орел упустив рибу напередодні.)

Чому орел сів на край гнізда? (Щоб не роздавити пташенят. Орел - великий птах.)

Яке значення має приставка на-у дієслові нагодував?(Дієслово з цією приставкою набуває значення завершеності дії, тобто пташенята, нарешті, наїлися.)

V. Орфографічна робота.

1. Назви слова з ненаголошеними голосними, неперевіреними наголосом. (Орел, дорога, білята ін.)

2. Поясни написання слів з ненаголошеними голосними, що перевіряються, і встав пропущені літери в слова: гн...здо,

б...льший, дер...ва, підл...тел, к...гтях, бр...сать, до...мнями, вир...ніл, пр...сили, л. .. екати, пт...нці, кричали, веч...ром, огл...дівся, нак...рміл, д...тей.

3. Назви слова із приставками.

VI. Самоперевірка.

В. Робота з деформованим текстом (з використанням картинок).Матеріал - текст «Як галченя є навчився», частини якого надруковані на трьох картках та серія сюжетних картинок. (Третій клас.)

ЯК ГАЛЧОНОК Є НАВЧИЛОСЯ Галчоня навчилося самостійно їсти для всіх несподівано. Сів він якось обіду мамі на край тарілки і клянчить, щоб його погодували. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною.

Ось зачерпнула повну ложку. З неї довга локшина звисала. Піднімає ложку тихо, щоби не розплескати суп. Раптом галчонок як підстрибне, цап локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'яка і з'їв. Почав униз у тарілку заглядати – звідки такі смачні речі видніються.

Мама вирішила зачерпувати в ложку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, а потім стало хапати локшини прямо, з тарілки. Ось і здолав усю премудрість їжі!

За Г. А. Скребицького

I. Робота з картинками.Учню дається завдання розглянути серію сюжетних картинок «Як галчонок є навчився», розкладених безладно, і розмістити їх у логічній послідовності. Потім учень повинен розповісти про все, що на них зображено, за допомогою таких питань:

Яким буде текст? Чому ти так вирішив? Скільки у ньому буде частин?

Про що йдеться у першій частині? Де сиділо галченя під час обіду?

Що робила мати?

Про що йдеться у другій частині? Придумай галчонку ім'я. Що він зробив?

Який момент зобразив митець? (Галчоня схопило локшину з ложки.) На кого схожа локшина? (На черв'яка, гусеницю.)

Яким словом можна замінити дієслово схопив?(Втягнув, стягнув, вкрав.)

Які емоції у дітей викликала поведінка галчонка?

Чим закінчилася ця історія?

Про що ти склав текст? (Про те, як галченя вчиться їсти. Тема тексту: «Галчоня навчилося їсти».)

Що в оповіданні кумедного, кумедного?

Про що хотів сказати художник, намалювавши ці картинки?

Прочитай назву серії картинок.

П. Учню пропонується прочитати три частини тексту надруковані на картках. (Текст може складатися з пропозицій, представлених безладно.) Потім дитина пояснює, чи складають прочитані їм пропозиції зв'язковий текст і чому.

ІІІ. Мовний аналіз тексту,

- Прочитай І частину тексту. Поясни значення прислівників самостійноі несподівано.

- Якого значення набуває прислівник якосьу другому реченні? (У значенні «однаж!».)

Якими словами можна замінити прислівник потроху!(Потроху, невеликими частинами, порціями.)

Яке значення має дієслово піднімати!(Не дуже високо піднімати.)

Як ти розумієш значення дієслова здолав!(Витратив багато праці, сил і навчився чогось.)

премудрість!(Щось хитромудре, важко розуміється.) Підбери до слова премудрістьродинні слова. (Мудрість, мудрий, мудрий.)

8 Зак 4492 209

IV. Орфографічна робота.Дитина пояснює написання тих слів, у яких підкреслено голосні чи приголосні літери (використовуються графічні зображення.)

V. Списування тексту.Учню пропонується згадати пам'ятку про правила списування тексту. Далі логопед читає текст, учень звіряє його із зразком.

VI. Самоперевірка.

Р. Робота із деформованим текстом.Мовний матеріал - текст «Перелітні птахи» (надрукований на картках у двох варіантах: у деформованому та у правильній послідовності).

ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ

Ось вийшло сонечко. Море заспокоїлося. Птахи обігрілися, злетіли і вирушили в дорогу.

за Л. А. Кассіль

I. Робота із деформованим текстом.Учню пропонується виконати завдання та відповісти на такі запитання:

Прочитай. (Дається деформований текст.)

Для відновлення тексту прочитай речення ще раз і визнач порядок пропозицій за допомогою цифр. ,

(У разі труднощів пропонується наступний план: 1. Важкий переліт. 2. Відпочинок на кораблі. 3. Знову в дорогу.)

Прочитай пропозиції у тому порядку, який ти визначив. Про що йдеться у тексті? (Про важкий переліт перепілок.)

Перепела – це маленькі сіренькі птахи. Вони живуть зазвичай у полі, є родичами куріпок.

Назви тему тексту. (Переліт перепілок.)

Назви головну думку тексту. (Як люди надали допомогу у важкому перельоті перепілок.)

ІІ. Робота із структурою тексту.

- Який це текст на кшталт мови? Обґрунтуй свою відповідь. (Текст-оповідання. В оповіданні розгортається дія, для цього використовується багато дієслів. Перша пропозиція вказує на продовження дії в наступних реченнях. Остання завершує подію, що описується.)

Прочитай назву тексту. Яку назву можеш вигадати ти? (Важкий переліт. Випадок з перепілками.)

ІІІ. Мовний аналіз тексту.

І частина тексту.

Підбери споріднені слова до прикметника перелітні.(Літ, політ, лечу, літати, літальний, льотчик.)

Згадай і назви першу пропозицію. (З теплих країн летіли додому перепілки.)

Як ти розумієш дієслово застигла?(Раптом захопила, застала.)

Прочитай третю пропозицію. Як маленькі птахи борються із вітром? (Вони намагаються не впасти у воду і не збитися зі шляху. Для цього птахи частіше махають крилами.)

ІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. (Вони присіли відпочити на щогли корабля.)

- З якою метою Л. А. Кассиль використав дієслово присіли?(Щоб вказати на короткий, короткий відпочинок птахів.)

Поясни, що таке щогли? (Це високі стовпи для вітрил на судні.)

Поясні значення іменника палуби.(Це горизонтальне перекриття у корпусі корабля.)

Як ти розумієш значення іменника крихти?Підбери до нього споріднені слова. (Крішити, крихітний, окрошка, кришитися.)

Прочитай таку пропозицію. Для чого письменник використав іменник корм?(Щоб уникнути повтору іменників крихті семегек.)

ІІІ частина тексту.

Прочитай першу пропозицію. (Ось вийшло сонечко.) Яку роль виконує частка осьу цій пропозиції? (Дія відбувається як би перед очима письменника.)

Прочитай другу пропозицію. (Море заспокоїлося.) Чому Л. А. Кассиль використав нерозповсюджену пропозицію? (Щоб показати швидкість зміни погоди.)

Прочитай третю пропозицію. Назви слова, які передають дії перепілок. (Обігрілися, злетіли, вирушили.) Поясни значення дієслова вирушили.(Полетіли, вирушили в дорогу.)

Яким словом можна замінити іменник шлях?(Дорога, напрямок, маршрут.)

IV. Орфографічна робота.

2. Учень отримує завдання знайти та назвати слова з приставками; пояснити, як можна згрупувати ці слова. (Робота з текстом.)

V. Записування тексту.

VI. Самоперевірка.

Як тільки настає весна, худобу в селах випускають із хліва у двір погуляти і на сонечку погрітися.

Раптом якийсь птах прилетів і сів прямо на спину до корови. Птах менший за ворону, самий чорний, ззаду на шиї в неї ніби сіра накидка, а очі зовсім білі, наче вицвіли, це - галка.

Сіла на коров'ячу спину, пройшлася нею як по доріжці, потім скосила голову набік, придивилася до чогось, та як почала шерсть з корови смикати, одразу повна дзьоба смикала. А корова стоїть собі і не намагається прогнати настирливого птаха. Корові зовсім і не боляче, навпаки, навіть приємно. Весною вона линяє, от галка і допомагає їй звільнитися від старої зимової вовни. А самій галці коров'яча шерсть потрібна на підстилку у гніздо.

Галки влаштовують свої гнізда у різних щілинах – під дахами, за карнизами чи у дуплах дерев. Дуже люблять вони також гніздитися трубами. У сільських будинках зазвичай є дві половини: житлова та холодна. У холодній половині грубка топиться дуже рідко. Ось у трубах таких печей і оселяються галки. Натягають туди хмиз, соломи, пуху, коров'ячої шерсті - весь димар закладуть.

Задумають восени хазяї піч затопити, як повалить дим назад у кімнату! Що таке?! Чи не завалилася труба? Полізуть на дах, ні, труба на місці. Заглянути всередину, а там – галоче гніздо. Доводиться сажотруса кликати, трубу чистити. Але галкам від цього горя мало, вони вже давно виростили галчат і вилетіли з гнізда. Адже галки виводять пташенят навесні, у травні. А вже до кінця місяця молодняк підростає та залишає гніздо.

Дуже цікаво спостерігати за молодими галчастами.

Часто тоді можна побачити, як галченя, що тільки недавно вибралося з гнізда, сяде на дах, на дерево, а то й просто на землю. Сидить і поглядає на всі боки. Так і виглядає - чи не летить до нього хтось із його батьків, чи не несуть йому їжу.

Як помітить батька чи матір, крильця розчепірить, розкриє широкий жовтий рот і почне пищати, їжу вимагати. Підлетить до нього доросла галка, суне в розкритий рот пташеня черв'ячка або якусь комаху і відлетить убік. А галченя слідом летить. З даху на дерево, з одного дерева на інше.

Влітку галки годуються на полях та луках, їдять черв'яків, гусениць, личинки різних комах і цим приносять велику користь людині. А восени та взимку галки разом із воронами цілі дні розгулюють по сміттєзвалищах та купах сміття, відшукуючи там їжу. Надвечір вони галасливими зграями летять на нічліг.

Галки дуже балакучі: вони постійно перегукуються, ніби звуть один одного: «Галка, галка!» І треба сказати, що їх балаканина куди приємніша за каркання ворон, особливо, якщо її почуєш наприкінці зими. Йдеш у лютневий негодуючий вечір десь по околиці міста, темно, вітер пронизує наскрізь, руки і ноги задубілі, і, здається, що зими, холоду й кінця не буде.

Раптом звідкись зверху з дерева почується: «Галка, галка, галка!»

Поглянеш нагору, все дерево суцільно галками усеяне. Послухаєш їх і одразу на душі посвітлішає: «Бач, як птахи весело перемовляються, то вони тепло зачули. Значить, до весни недалеко.

Галченя навчилося самостійно їсти для всіх несподівано.

Сів він якось під час обіду мамі на край тарілки і клянчить, щоби його погодували. Але мама уваги не звертає, їсть суп із локшиною.

Ось зачерпнула повну ложку. З неї довга локшина звисала. Піднімає ложку тихо, обережно, щоби не розплескати суп. Раптом галченя як підстрибне, цоп локшину з ложки. Потряс у дзьобі, як черв'яка, і з'їв. Мама другу ложку поповніше зачерпнула. Знову з неї локшина звисає. Несе повз галченя і трусить. Лапшинка так і танцює, наче жива. І це галченя з'їло. Почав униз головою в тарілку заглядати – звідки такі смачні речі.

Мама вирішила зачерпувати в ложку локшину і потроху піднімати над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, а потім стало хапати локшини та шматочки м'яса прямо з тарілки.

(За Г. Скребицьким)

Завдання

Визначте тип мовлення тексту.
Складіть план.
Напишіть стислий виклад. Дайте відповідь письмово на запитання: «Як ви розумієте значення слова премудрість?»

Відповіді

Тип мови - художня розповідь, оскільки у тексті автор зображує події, передаючи своє ставлення до того, що відбувається.
План.
1. Галчоня на краю тарілки.
2. Галченя схопило локшину.
3. Мама трусить ложкою.
4. Галчоня їсть з тарілки.

Стиснутий виклад може виглядати так:

Сів галченя на край тарілки і клянчить, щоб його погодували.

Мама їсть суп з локшиною. Зачерпнула повну ложку, несе обережно, щоби не розплескати. З ложки довга локшина звисала. Галчоня як підстрибне, цоп локшину з ложки. Потряс у дзьобі і з'їв.

Мама другу ложку зачерпнула. Знову з неї локшина звисає Несе мама ложку повз галченя і трусить. І цю локшину галченя з'їло.

Почав у тарілку заглядати – звідки смачні речі є. Мама вирішила ложечку трохи підняти над тарілкою. Галченя нахилялося все нижче і нижче, потім стало хапати локшини прямо з тарілки.

Ось і здолав усю премудрість їжі!

Слово премудрість- Досить застаріле. Премудрим називають людину, сповнену мудрості, дуже мудру. Наприклад, у російській народній казці «Олена Премудра» головна героїня була дуже мудрою дівчиною і знаходила вихід із будь-якого скрутного становища. У оповіданні «Як галченя є навчилося» говориться про те, що галченя не знав і не розумів, як можна їсти самостійно. Про те, що він здолав премудрість їжі, автор каже з іронією, посміхаючись. У оповіданні це слово вжито у переносному значенні.

Л.Л. Страхова "Виклади для молодших школярів". Підказки з теорії та практики написання викладів. Тексти та плани викладів із виконанням творчих завдань.

Дивіться також: Виклад-оповідання: «Хоробрий каченя (казка)»

Діти входять у групу, розсідають на свої місця. Лунає стукіт у двері.

Хлопці, нам надіслали листа. Тут ціла гра. Для Микити та Олени, Для Роберта та Марселя. Давайте пограємо. Гра називається «Оціни вчинок».

Олено, що зображено на твоєму малюнку?

Діти допомагають бабусі нести сумки із магазину. Вони зробили добрий вчинок.

А у мене на картині діти розірвали книжки і вчинили безлад у кімнаті. Це поганий вчинок.

Хлопці, як вигадаете, якщо людина робить погані вчинки, можна сказати, що це хороша людина?

Ні. Це погана людина. Хороша людина робить тільки добрі вчинки.

Вірно хлопці. Отже, коли ми оцінюємо людину, ми маємо на увазі її справи та вчинки. Виходить, людина цінна не гарним вбранням, не цікавими іграшками, а насамперед своїми добрими справами. Кожна людина повинна любити іншу людину, повинна рятувати іншу, повинна працювати. І тоді інші люди дадуть відповідь йому тим же добром, благородством і працьовитістю. Ми нещодавно прочитали казку Сельми Лагерльоф «Підміниш». Про що в ній розповідається?

У ній говориться, як одна жінка не давала в образу підкинуту їй дитину троля. Її рідний син перебував у цей час біля тролів. Коли тролянка били і не давали їсти, людське дитинча теж били і морили голодом. Тільки доброта жінки по відношенню до дитинчати троля врятувала і її сина.

Отже, як ми ставимося до інших людей, так само і вони будуть ставитися до нас. Ти з добром і до тебе з добром. Але ми ще читали твір Л. Н. Толстого "Лоханка". Про що воно?

Цей твір про те, як старенькому немічному дідусеві його діти подавали їсти в балії, щоб він не забруднив скатертину, а потім і взагалі перестали садити за стіл. А онук згортав балію і сказав своїм батькам: «Ось постаріть і я годуватиму вас з балії». Батькам стало соромно і вони посадили старого за стіл.

Який можна зробити висновок з розповіді, хлопці?

Якщо хочеш, щоб до тебе ставилися добре, то й сам стався до людей добре. Не ображай їх.

Правильно хлопці. Адже на Русі є ще безліч прислів'їв про стосунки людей один до одного. Давайте згадаємо їх.

Який привіт – така відповідь.

Що посієш те й пожнеш.

Як гукнеться, так і відгукнеться.

Доброму Саві – добра слава.

Правильно відповіли. Я дуже хочу, щоб після нашого заняття у вашому житті були добрі справи та вчинки. Щоб до нас доходила лише добра слава про вас.

Вид: комунікація (розвиток мови)

Тема: «Хочу бути добрим»

Програмний зміст: розширювати та уточнювати знання дітей про навколишній світ; продовжувати вчити дітей складати прості та складні пропозиції; вчити користуватися прямою та непрямою мовою; удосконалювати діалогічну та монологічну форми мови; розвивати вміння складно, послідовно та виразно переказувати невеликі літературні твори; вчити підтримувати невимушену розмову, правильно відповідати питання педагога.

Методичні прийоми: наочні

Словесні (розмови, питання)

Словникові (активізація словника)

Ігрові (дидактична гра)

Демонстраційний матеріал: портрети Л. Толстого та С. Лагерльоф

Попередня робота: бесіди про добро, про гарні та погані вчинки,

Розбір та заучування прислів'їв та приказок.

Попередня робота: читання творів Л.Толстого С. Лагерльоф,

Обговорення характерів персонажів.

Структура заняття: вступна частина – дидактична гра

Основна частина – переказ творів,

Розмова за змістом

Заключна частина – розмова щодо змісту прислів'їв

Організація заняття: діти сидять за столами.

Муніципальна установа

«Управління дошкільної освіти»

Виконавчого комітету Нижньокамського

Муніципального району Республіки Татарстан

Конспект підсумкового заняття

Інтегративної галузі комунікація

(розвиток мовлення)

У старшій групі на тему: "Хочу бути добрим"

Склала: вихователь гр №5.

«Перспективний план з читання художньої літератури у підготовчій групі»

ВЕРЕСЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

Малі фольклорні форми.

Уточнити та закріпити уявлення дітей про жанрові та мовні особливості потішок, пісеньок, загадок та прислів'їв («Де лад, там і склад»);

Виховувати вміння розуміти переносне значення слів та словосполучень («водою не розіллєш», «кидати слова на вітер», «грати в кішки – мишки»);

Формувати вміння аналізувати образні вирази у загадці («живий пурхає вогник»);

Упр-ть у доборі епітетів, порівнянь у загадці.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 13, с. 175.

Я. Тайц

«По гриби» -

переказ твору

Продовжувати вчити дітей переказувати текст самостійно,

передавати інтонацією характери персонажів, своє ставлення до героїв;

Закріпити вміння переказувати розповідь за ролями, утворювати зменшувально - ласкаві назви (листок, кузовок, мішок, пелюстка та ін);

Співвідносити дію з його назвою.

Літ-ра: В.М. Волчкова з. 2, с. 19.

В. Крупініна «Батьківське поле»

М. Глинська

«Хліб» -

читання

Розширювати знання дітей про хліб, познайомити із творами різних авторів, присвячених хлібу;

Розвивати пізнавальний інтерес;

Виховувати повагу до людей, які вирощують хліб, дбайливе ставлення до хліба.

Літ-ра: В.Ю. Дяченка з. 3 с. 186.

А. Раскін

«Як тато приборкував собачку» -

читання

Закріплювати уявлення про жанрові особливості оповідання, його відмінність від казки та вірша;

Вчити:

Розуміти образний зміст твору;

Розуміти головну думку оповідання;

Складно передавати зміст твору;

Виховувати любов до тварин.

ЖОВТЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

Ш. Перро

«Хлопчик – з пальчик» -

оповідання казки.

Продовжувати знайомити із жанровими особливостями казки;

Вчити осмислювати характери персонажів;

Формувати образність мови, розуміння образних виразів;

Розвивати творчі здібності, уміння грати фрагменти казки.

Н. Гернет та Д. Хармс

"Дуже - дуже смачний пиріг" -

Вчити відчувати ритм вірша;

Емоційно сприймати образний зміст вірша;

Заохочувати до роздумів над тим, навіщо люди пишуть вірші, а інші їх слухають і заучують напам'ять.

Літ-ра : Є.В. Вальчук з. 32, с. 115

А.С. Пушкін - знайомство з творчістю.

Ознайомити із творчістю великого російського поета;

Розширювати уявлення про пейзажну лірику А.С. Пушкіна;

Викликати почуття радості сприйняття віршів, бажання почути інші твори О.С. Пушкіна;

Розвивати вміння передавати інтонацією смуток осінньої природи, відчувати, розуміти та відтворювати образність мови вірша;

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 8, с. 168.

Фольклор народів світу

«Кораблик», пров. з англ. С. Маршак. -

пісенька

Продовжувати знайомити дітей зі значенням та змістом малих фольклорних форм (пісень);

Вчити виразно та ритмічно розповідати напам'ять пісеньку «Кораблик»;

Формувати інтонаційну виразність мови у процесі виконання та обігравання потішок та пісеньок;

Виховувати любов до усної народної творчості.

ЛИСТОПАД

Тема заняття

Програмні завдання

Д. Мамин – Сибіряк – знайомство із творчістю.

«Ведмедко» -

читання оповідання.

Ознайомити із творчістю письменника Д. Мамина – Сибіряка;

Допомогти згадати назву та зміст знайомих творів письменника;

Вчити визначати, якого жанру належить кожен твір;

Розвивати інтерес до будь-якої книги.

Формувати вміння осмислювати зміст твору «Ведмедка» - Д. Мамин – Сибіряка.

«Що за привабливість ці казки!»

Уточнити та збагатити уявлення про казки А.С. Пушкіна;

Допомогти у своєрідність їхньої мови;

Викликати бажання почути казкові твори поета

(«Казка про мертву царівну і про сім богатирів», «Казка про золоту рибку», «У лукомор'я дуб зелений…», «Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатиря Гвідона Салтановича і про прекрасну царівну Лебеді»).

Виховувати вміння емоційно сприймати образний зміст казок, помічати та виділяти образотворче – виразні засоби, розуміти їх значення.

І. Суріков

«Зима» -

робота зі змісту вірша.

Вчити дітей виразно читати напам'ять вірш, передаючи інтонацією милування зимовою природою, відчувати, розуміти та відтворювати образну мову вірша, знаходити пейзажну картину за образним описом, доводити свій вибір;

Вправляти у підборі епітетів, порівнянь, метафор для опису зимової природи («Сонні, вкриті снігом, немов у білих шубах»);

Літ-ра : О.С. Ушакова с. 99; В.Ю. Дяченка с. 207.

Ознайомлення з новим жанром – байкою.

"Бабка та мураха" -

читання байки

І.А. Крилова.

Познайомити дітей із байкою, з її жанровими особливостями;

Підвести до розуміння алегорії байки, ідеї;

Виховувати чуйність до образного ладу мови байки;

Розуміти значення прислів'їв про працю («Майстер своєї справи», «У великій справі і маленька допомога дорога»), пов'язувати значення прислів'я з певною ситуацією.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 17, с. 181.

ГРУДЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

Знайомство з творчістю

С. Михалкова.

«Помилка» -

читання байки.

Вчити дітей емоційно сприймати зміст байки, розуміти її моральний зміст, підвести до усвідомлення алегорії, що міститься в байці;

Формувати уявлення про С. Михалкова як про байкаря;

Продовжувати вчити дітей осмислювати переносне значення слів та словосполучень («душа в п'яти пішла, мчить без задніх ніг»), прислів'їв та приказок («Вовків боятися – у ліс не ходити»;

Виховувати інтерес до байок, прислів'їв, приказок.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 23, с. 189; В.Ю. Дьченка с. 216.

«Сім Симеонов – сім працівників»,

обр. І. Карнаухова -

читання російської народної казки.

продовжувати знайомити з російськими народними казками, їх жанровими особливостями;

Повторити елементи композиції казки (зачин, кінцівка);

Вчити осмислювати характери персонажів казки, складати описову розповідь;

Розвивати вміння переказувати казку за планом;

Формувати образність мови, розуміння образних виразів.

Г. Скребицький

«Як галченя є навчилося» -

переказ твору.

Вчити переказувати текст без перепусток і тривалих пауз, передавати пряму мову, удосконалювати інтонаційну виразність мови, вправляти у доборі іменника до дієслова;

Розвивати промовистість мови;

Виховувати інтерес до всього живого, потребу охороняти та захищати природу.

Літ-ра: В.Ю. Дяченка с. 195.

Вірші до новорічного свята

робота зі змісту віршів.

Продовжувати вчити виразно, розповідати вірші напам'ять;

Формувати вміння інтонаційно передавати радість у зв'язку з майбутніми святами;

Розвивати поетичний слух;

Виховувати любов до свят, художньої літератури.

СІЧЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

«Колядо! Коляда! А буває коляда…» -

обрядові пісні

Ознайомити дітей із давніми російськими святами (Різдвом, Святками), пояснити їхнє походження та призначення;

Продовжувати розрізняти жанрові особливості обрядових пісень;

Вчити розуміти головну думку пісень;

Розкрити перед дітьми багатства російської, вчити їх говорити образно, виразно.

"Гуси - лебеді" - розповідь російської народної казки.

Вчити дітей розуміти образний зміст та ідею казки, передавати структуру казки за допомогою моделювання, помічати та розуміти образні слова та вирази в тексті;

Розвивати творчу уяву;

Виховувати любов до російських народних казок.

Г. Скребицький

«Як білочка зимує» -

переказ оповідання.

Вчити дітей відповідати на запитання щодо змісту прослуханого тексту;

Розуміти і використовувати слова слова в їх переносному значенні («жвавий рудий м'ячик»);

Підбирати за змістом дієслова;

Вчити переказувати текст оповідання;

Щеплювати любов до тварин і піклування про них.

Літ-ра: Є.В. Вальчук з. 6, с. 27.

С. Маршак

«Кошкин будинок» (уривки) -

читання в обличчях.

Продовжувати вчити дітей уважно слухати твір (вірш);

Відповідати на запитання щодо змісту;

Визначати настрій, виражений у вірші;

Співчувати героям вірша, переживати.

ЛЮТИЙ

Тема заняття

Програмні завдання

Знайомство з творчістю Г. Х. Андерсен.

«Гидке каченя» -читання казки.

Уточнити знання дітей про творчість датського казкаря Г.Х. Андерсена;

Вчити осмислювати та оцінювати характери персонажів казки;

Формувати вміння звертати увагу до поетичні образи;

Розвивати речетворчі здібності дітей;

Виховувати доброту, увагу, турботу про оточуючих.

Літ-ра: В.Ю. Дяченка с. 197, О.С. Ушакова з. 32, с. 203.

Л. Фадєєв

«Дзеркало у вітрині»

читання вірша.

Продовжувати вчити дітей уважно слухати вірш;

Розвивати інтерес до художньої літератури;

Відчувати, розуміти та відтворювати образну мову вірша.

П. Воронько

«Краще немає рідного краю» -

робота зі змісту вірша.

Вчити виявляти ідейний зміст твору під час його колективного обговорення;

брати участь у колективному розучуванні вірша при хоровому промовлянні;

Сприймати сенс прислів'їв, виражений образно («Всякому мила своя сторона», «Немає землі красивіше, ніж Батьківщина наша»);

Виховувати любов до рідного краю.

Літ-ра: Є.В. Вальчук з.34, с. 122.

С. Алесєєв

«Перший нічний таран» -

переказ оповідання.

Продовжувати вчити дітей розуміти жанрові особливості оповідання, відмінність його від казки, байки;

Розвивати навички переказу літературного тексту;

Вчити застосовувати у мовленні образні висловлювання, порівняння;

С. Топеліус

«Три житні колоски» - читання литовської казки.

Вчити розрізняти жанрові особливості оповідання;

Осмислювати зміст прочитаного;

Складно передавати зміст прочитаного засобами гри;

Формувати оцінне ставлення до героїв казки.

БЕРЕЗЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

С. Маршак

«Рукавички» -

робота зі змісту вірша.

Продовжувати вчити дітей розуміти зміст віршів;

Допомогти осмислити значення образних виразів у тексті;

Упр-ть у свідомому використанні засобів інтонаційної виразності;

Розвивати образність мови.

Читання оповідань, віршів про весну. Розгляд ілюстрацій.

Викликати у дітей почуття милування, захоплення перед красою рідної природи, бажання висловити у слові свої переживання та враження;

Вчити емоційно сприймати образний зміст художніх текстів;

Виховувати любов до природи.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 25, с. 192.

"Айога" -

читання нанайської казки.

Вчити дітей розуміти та оцінювати характер головної героїні;

Закріплювати знання про жанрові особливості літературних творів;

Вчити розуміти переносне значення прислів'їв, приказок («Лінитися та гуляти – добра не бачити», «Ленивому і лінуватися ліньки»);

Виховувати негативне ставлення до лінощів.

Літ-ра: О.С. Ушакова з.20, с. 105.

«Снігуронька» -

оповідання російської народної казки.

Вчити розуміти образний зміст казки, оцінювати вчинки героїв та мотивувати свою оцінку;

Розвивати здатність до цілісного сприйняття казки у єдності її змісту та художньої форми;

Закріплювати знання про особливості (композиційні, мовні) казкового жанру;

Виховувати любов до російської народної творчості.

Літ-ра: В.Ю.Дьяченко с. 212; О.С. Ушакова з. 14 с. 177.

І. Крилов

«Ворона та лисиця» -

читання байки.

Продовжувати знайомити дітей із жанровими особливостями байки;

Вчити розуміти алегорію, її узагальнене значення, виділити мораль байки;

Звертати увагу дітей на мовні образні засоби художнього тексту («На ту біду Лисиця близько бігла», «Шахрайка до дерева навшпиньки підходить»);

Розвивати чуйність до сприйняття образного ладу мови байки;

Виховувати чесність та доброту.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 17, с. 181; В.Ю. Дяченка с. 202.

КВІТЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

Н. Носов

«Автомобіль» -

читання оповідання.

Вчити розуміти жанрові особливості оповідання, бачити його початок, основну та завершальну частину;

Вчити оцінювати вчинки героїв;

Розвивати пантомімічні навички, вчити створювати виразні образи з допомогою міміки, жестів, інтонації;

Виховувати навички колективної творчої діяльності;

Вчити аналізувати вчинки героїв оповідання, мати свою думку про прочитане.

М. Зощенка

«Великі мандрівники» -

переказ оповідання.

Ознайомити дітей із літературним твором М. Зощенка;

Вчити визначати характер персонажів;

Складно переказувати літературний текст;

Розвивати вміння повно та точно відповідати на поставлені питання.

В. Орлов

«Ти лети до нас, шпаківня…» -

робота зі змісту вірша.

Вчити виразно, у своїй манері прочитати вірш;

Заохочувати до роздумів над тим, навіщо люди пишуть вірші, а інші їх слухають і заучують напам'ять;

Щеплювати любов до природи.

Ознайомлення із малими фольклорними формами.

Уточнити уявлення дітей про жанрові особливості, призначення загадок, скоромовок, прислів'їв;

Вчити розуміти узагальнене значення прислів'їв і приказок («Що посієш, те й пожнеш» «Грозен Семен, а боїться Семена одна ворона»);

Вміти складати за ними невеликі оповідання, співвідносячи зміст із назвою тексту.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 6, с. 164.

ТРАВЕНЬ

Тема заняття

Програмні завдання

С. Маршак

Звідки стіл прийшов? -

робота зі змісту вірша.

Вчити емоційно сприймати образний зміст вірша;

Розвивати вміння підбирати рими до різних слів;

Формувати образну мову (розуміння образних виразів у віршованому тексті);

Розвивати пам'ять та увагу.

Літ-ра: О.А. Скоролупова с. 36

А. Твардовський

«Оповідання танкіста»

Читання оповідання.

Розширювати знання дітей про захисників Вітчизни;

Уточнити уявлення про пологи військ, викликати бажання бути схожими на сильних та сміливих воїнів;

Розвивати уяву, поетичний смак;

Виховувати повагу, любов та подяку до людей, які захищають Батьківщину.

Літ-ра : В.Ю. Дяченка с. 215.

М. Михалков

«Лісові хороми» -

читання казки.

Допомогти знайти подібне та відмінне від російської народної казки «Теремок»;

Навчити осмислювати ідею казки, оцінювати характери персонажів;

Розвивати пантомімічні навички;

Вчити дітей створювати виразні образи з допомогою міміки, жестів, інтонації.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 27, с. 195; В.Ю. Дяченка с. 232.

В. Драгунський

«Друг дитинства» -

читання оповідання.

Навчати дітей емоційно сприймати образний зміст твору, осмислювати ідею;

Закріпити уявлення про жанрові особливості літературних творів (казка, вірш, оповідання);

Осмислювати значення образних виразів.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 28, с. 196; В.Ю. Дяченка с.223.

Підсумкова літературна вікторина.

Закріпити, систематизувати знання дітей про літературні твори, прочитані за рік, про особливості різних жанрів художніх творів;

Закріпити знання про малі фольклорні форми.

Літ-ра: О.С. Ушакова з. 34, с. 205