Зміна ролі університету у світі. Освітній процес у вищому навчальному закладі Основні функції сучасного університету

ПРАКТИКА МОДЕРНІЗАЦІЇ

В. АТОЯН, професор, перший проректор

Н. КАЗАКОВА, професор Саратовський державний технічний університет

Суспільство, що динамічно розвивається, можуть побудувати тільки люди сучасно освічені, здатні гнучко і розумно реагувати на постійні зміни, що володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю свою і своєї країни. Неодмінною умовою виховання таких кадрів стає випереджальний розвиток загальноосвітньої та професійної школи, для чого державі необхідно реалізовувати продуману, стратегічно орієнтовану політику в галузі освіти.

Одну з найважливіших ролей у цьому процесі можуть і мають зіграти університети як ключовий елемент системи професійної освіти. Існуючи у Європі понад 900 років, а Росії - близько 300, вони зробили видатний внесок у розвиток цивілізації, у становлення сучасної науки в усьому світі. Університети відносяться до еталонних центрів культури, що сприяють збереженню та розвитку різноманітності культурних досягнень людства.

За довгий період своєї історії університети зазнали і продовжують зазнавати значних змін, до яких їх спонукають і потреби суспільства, що постійно трансформуються, і внутрішня логіка розвитку людського пізнання. Однак протягом століть незмінною по суті залишається їхня головна місія - навчання інтелектуальної діяльності як професії, виховання

Університети у суспільстві

інтелектуалів-професіоналів на основі постійного збільшення наукових знань.

Тип університету, що сформувався в останні двісті років в Європі, в основі своєї розвиває ідеї Гумбольдта про дослідницький університет. Пошук істини у процесі досліджень, передача та поширення її у процесі навчання, формування особистості з високою інтелектуальною культурою у процесі виховання – основні завдання університету. Всі три завдання тісно взаємопов'язані, і їх вирішення базується на наявності академічної свободи університетів.

Однак радикальні технологічні, економічні, культурні зрушення, що охопили всі соціальні інститути суспільства в останній чверті ХХ століття, не могли не торкнутися й університетів. Зростаюча роль знань та інформації у соціально-економічному розвитку та перетворення їх на один із ключових факторів економічного добробуту та конкурентоспроможності, бурхливе зростання інформаційно-телекомунікаційних технологій, що дозволяє з небаченою раніше швидкістю поширювати нові знання, зміни на ринку праці, коли наукомісткі технології вимагають висококваліфікованих працівників і знижують попит на малокваліфіковану працю, глобалізація світової економіки - все це підвищує вимоги до університетів щодо задоволення ними соціальних потреб

та спонукає їх, за збереження основної цільової орієнтації, до суттєвої трансформації своєї діяльності та організаційних структур, освоєння нових функцій.

В силу низки умов, серед яких

p align="justify"> Різко зросла вартість повноцінної вищої освіти поряд зі зниженням її державного фінансування, одним з основних напрямків у вирішенні зазначеної задачі стала комерціалізація окремих видів діяльності університетів - частини освітніх послуг, прикладних НДДКР і т.п. Це знайшло відображення в концепції так званого «підприємницького університету», що досить швидко і широко розповсюджується в розвинених країнах. Європейська академічна мережа деканів (ЕЕЛК) проводить конференції та проекти, що обговорюють цю проблему, створено Європейський консорціум інноваційних університетів (ЕСШ) тощо. При цьому підкреслюється, що підприємницький університет - це все ж таки не ринкове підприємство. Головне тут - у зміні моделі організації та управління діяльністю: перехід від опори коштом державного бюджету до багатоканального фінансування на основі самостійного пошуку джерел додаткових коштів.

Однак, на наш погляд, не варто зводити все різноманіття варіантів та напрямів реформування діяльності та структур університетів у сучасному суспільстві лише до їхньої комерціалізації в умовах дефіциту державного фінансування. Цей процес набагато ширший і має більш глибоке коріння, що лежить насамперед у зміні характеру та поширення знань, у зміні панівних парадигм науки та освіти.

Основною причиною глибоких

трансформаційних процесів, через які проходить сьогодні більшість цивілізованих країн, є прогрес знань, що різко прискорився, і внаслідок цього - поступовий перехід до нової техніко-економічної парадигми суспільного розвитку. Один із основоположників сучасної економічної теорії К.Фрімен вважає, що «сучасну зміну парадигми можна розглядати як зсув від технології, заснованої головним чином на вкладенні дешевої енергії, до технології, заснованої переважно на дешевих вкладеннях інформації, почерпнутих з успіхів у мікроелектроніці та телекомунікаційній технології» .

Основні характеристики нової техноекономічної парадигми, названої інформаційно-технологічною: інформація як предмет, а не тільки як засіб праці, всеосяжність ефектів нових технологій, їх мережева логіка, гнучкість процесів, організацій та інститутів, що породжується гнучкістю інформаційних технологій, технологічна конвергенція, - закономірно призводять до того, що виробничі процеси та продукти у багатьох галузях стають все більш складними та високотехнологічними.

Важливість наукових знань у цьому настільки велика, що дві раніше самостійні складні системи «наука» і «виробництво» об'єднуються в єдину більшу систему «наука - виробництво» - складну систему, що еволюціонує, з високою інтенсивністю накопичення і застосування нових знань. У подібній системі учасникам економічного життя необхідно все більш інтенсивно вчитися, оскільки зростає рівень необхідних від них трудових здібностей. Зростає потреба у висококваліфікованих працівниках,

які мають різнобічні навички та підвищені здібності до швидкого навчання та адаптації. Причому виникла потреба не просто вчитися, а «осягати сам процес навчання і знову і знову адаптуватися та творити». Від менеджерів і найманих працівників потрібні все більші пізнавальні здібності, економіка стає все менш «машинноінтенсивною» і все більш «знання-інтенсивною».

У подібній економіці відбувається зрушення від суто технічних навиків до інтелектуальних. Це закономірно призводить до зростання ролі освіти та освітньої системи, внаслідок чого виникає нова велика та складна система «наука – виробництво – освіта». Однак об'єднання всіх трьох складових відбувається на основі описаних вище системних принципів, без знищення унікальності кожної з підсистем, але в тісній взаємодії.

Розуміння складності навколишнього світу вимагає вироблення нових методів і форм його вивчення - від переважно аналітичних, строго дисциплінарних до синтетичного, системного бачення цілісної картини з властивими їй взаємозв'язками та закономірностями. У наукових дослідженнях домінування дисциплінарної організації з урахуванням стабільних ієрархічних структур змінюється виробництвом знання міждисциплінарного і многодисциплинарного характеру з урахуванням гнучких тимчасових структур з розмиванням жорстких кордонів між різними секторами науку й практики. Сучасне суспільство потребує постійного розтоку нових продуктів, технологій, ідей. Науковоємні технології, що швидко оновлюються, вимагають не безликих, бездумних виконавців у конвеєра, а творчо мислячих, ак-

тивних фахівців, які постійно поповнюють свої знання для прискореного освоєння нових поколінь техніки та виробничих процесів.

У результаті традиційна концепція навчання та освіти, що базується на передачі суми знань, умінь та навичок, змінюється новою, що висуває на перший план формування активного запасу ключових компетенцій учнів на основі їхньої самостійної творчості. Таким шляхом навчання поєднується з продуктивною працею та пошуковою діяльністю, а процес освіти продовжується постійно протягом усього людського життя. Це означає, що підготовка фахівців, особливо вищої кваліфікації, ведеться не лише на лекціях в університетських аудиторіях, а й за їх практичної роботи у дослідницьких підрозділах, інноваційних фірмах, які виробляють високотехнологічну продукцію.

Так виникли та розвиваються дві тенденції професійної освіти, характерні для епохи переходу до постіндустріального суспільства, - інтеграція всіх його рівнів (початкового професійного, середнього професійного, вищого професійного, післявузівської професійної підготовки та перепідготовки) та розвиток системи багатоступеневої професійної освіти, а також різні форми виробничо -вузівського навчання, коли протягом усього періоду підготовки або починаючи з часу спеціалізації студенти чергують навчання з роботою у наукових та виробничих підрозділах університету.

Трансформація характеру та змісту освіти призводить до відповідної трансформації структур організації та управління університетів. Крім традиційних подразде-

лень - кафедр та дослідницьких лабораторій з дисциплін, у них створюються міждисциплінарні та багатопрофільні навчальні та науково-дослідні лабораторії, дослідно-конструкторські підрозділи, інноваційні підприємства, що виробляють та реалізують готову інноваційну продукцію на базі результатів досліджень вчених університету господарського комплексу (від маркетингових відділів до ремонтних служб) Навколо університетів, у тісній взаємодії з ними та найчастіше на їх базі формуються структури, до завдань яких входить просування на ринок університетських розробок, випуск готової наукомісткої продукції, зміцнення зв'язків з промисловістю: відділи захисту інтелектуальної власності, бюро технологічного трансферу, малі інноваційні фірми, науково -технологічні парки та ін. Розвиваються різні форми інтеграції університетів та промислового сектора, такі як науково-виробничі підприємства, технополіси, спільні дослідницькі програми та центри тощо. .

Всі ці структури об'єднуються в гнучкі мережі, що постійно розширюються, створюють базу для ефективного продукування та дифузії інновацій. Залучення в такі мережі найчастіше має вирішальне значення для успіху компаній, оскільки відкриває їм доступ до нового та накопиченого знання у його різних формах - прогресивних технологіях, новітніх НДДКР, кваліфікованих консультативних, освітніх та інших бізнес-послуг. І саме університети, які освоїли нові сфери діяльності, можуть надати найбільш широкий спектр таких послуг, які сьогодні називають «знання-інтенсивними».

Можна сказати, що сучасний університет – це вже не лише вища професійна школа, орієнтована на підготовку висококваліфікованих фахівців з глибокою професійною та фундаментальною підготовкою, та центр фундаментальних наукових досліджень, а складна багатопрофільна структура, що органічно поєднує в собі освітню, наукову та інноваційну діяльність та вносить реальний внесок у підвищення регіональної та національної конкурентоспроможності.

З цієї точки зору підприємницький університет є не комерційною організацією, що торгує освітніми послугами та результатами досліджень, але головним постачальником кваліфікованого людського капіталу, наукових і технологічних рішень, створюваних на їх основі фірм - одним словом, ключовим елементом інноваційної системи в економіці, що формується, заснованої на знаннях . Мабуть, вперше за весь період історії сучасної цивілізації знання з феномену суто духовного життя перетворилося на дієвий інструмент досягнення високої економічної ефективності та підвищення якості життя. Університети ж, як його головні джерела та розповсюджувачі, набувають функцій опорних структур цієї нової економіки.

У Росії її виникла і склалася самостійна система вищої освіти, що має як загальними (для аналогічних систем багатьох країн), і унікальними властивостями. У певний період своєї історії вона забезпечувала високий рівень підготовки та відповідала потребам розвиненого індустріального суспільства. Але сьогодні вона стикається з тими ж проблемами швидкого старіння знань та необхідністю зміни ключової па-

радигми освіти, як і вузи інших країн. Поряд з цим, перехідний період породив потребу в масовій перепідготовці кадрів для соціальних інститутів, що нині виникають і реформуються. Усвідомлення цих проблем відбивається у державних документах, що стосуються модернізації російської освіти. Складність їх вирішення посилюється гострою нестачею бюджетного фінансування та несформованістю ефективних економічних відносин, що перешкоджає створенню системи багатоканального фінансового забезпечення освіти, особливо вищої.

Російська держава має рішучість зберегти свою роль у підтримці системи освіти, але це не звільняє освітні установи від необхідності самостійно виробляти та здійснювати стратегію свого розвитку. У цих умовах перед університетами стоять нагальні завдання реформування своєї діяльності з урахуванням потреб сучасного суспільства, аналізу міжнародного досвіду та адаптації його до наших традицій. Механічне копіювання моделей і принципів, створених у зовсім інших історичних, соціокультурних, економічних умовах, - справа неефективна і непотрібна, проте їхнє критичне осмислення та застосування з урахуванням наших умов та культури вкрай необхідне.

У вищій школі сьогодні зосереджено понад 60% загальної кількості докторів та кандидатів наук. У секторі вищої школи є перевищення обсягу експорту технологій над імпортом. Основне завдання сьогодні -перетворення цього потужного інтелектуального потенціалу в інтелектуальний капітал, здатний приносити його власникам реальний дохід, який дозволить суттєво підвищувати.

сити якість діяльності та конкурентоспроможність російських університетів.

Один із шляхів вирішення цього завдання

Зростання якості підготовки фахівців на основі підвищення ролі вузівської науки, використання її результатів для вдосконалення освіти та розробки нової високотехнологічної продукції, реальна інтеграція у рамках університету освіти, науки та інноваційної діяльності. Це дозволить підвищити рівень навчання студентів через освоєння ними не лише теоретичних знань, а й дослідницьких та інноваційно-підприємницьких навичок, підняти статус професорсько-викладацького складу за рахунок комерціалізації їх інтелектуальних розробок, на отримані від цього кошти покращити матеріально-технічну базу викладання та науки, використати виробничу базу співробітничаючих з університетом підприємств у навчальних та дослідних цілях, підвищити престиж університету в цілому як не тільки постачальника кваліфікованих кадрів, а й розробника високих технологій.

Подібний варіант розвитку, що широко застосовується сьогодні за кордоном (прикладом можуть служити університети Стенфорда, Массачусетса, Ніцци, Бірмінгема та інші), цілком реальний і в російських умовах, незважаючи на багато складнощів і прогалини в чинному законодавстві. Урядом країни було прийнято стратегічні рішення щодо зміцнення ресурсної бази вищої освіти, у тому числі шляхом створення університетських комплексів та дослідницьких університетів.

Головне в понятті «університетський комплекс», на наш погляд, - це процес інтеграції, що лежить в його основі, причому інтеграції не тільки по

рівням освіти, а й у сферам діяльності - навчальної, наукової, інноваційної. Останнє логічно передбачає тісну взаємодію університетів не лише з іншими установами загальної та професійної освіти, а й з промисловими підприємствами свого та інших регіонів. Особливо актуально це для технічних вишів. Партнерські зв'язки університетів та промисловості можуть розвиватися і в галузі підготовки кадрів, і в галузі НДДКР, і в галузі створення та випуску інноваційної наукомісткої продукції. На основі тісного партнерства подібного роду і виникають реальні навчально-науково-інноваційні університетські комплекси – як у формі єдиної юридичної особи (якщо інноваційні підприємства входять до складу університету як його структурні підрозділи), так і у формі асоціації юридичних осіб, якщо університет відіграє роль центру, довкола якого групуються промислові підприємства та бізнес-структури, які потребують кваліфікованих фахівців, нових технологій та розробок.

В результаті багаторічних зусиль низки вузів у країні вже з'явилося кілька великих навчально-науково-інноваційних (навчально-науково-виробничих) університетських комплексів, що включають як освітні установи різного рівня (інститути, коледжі, ліцеї, структури післявузівської та додаткової освіти), так та малі та середні інноваційні підприємства, інноваційно-технологічні центри, технопарки, дослідні та проектні організації, об'єкти інноваційної інфраструктури. Серед таких вузів, наприклад, Санкт-Петербурзький державний електротехнічний університет, Уральський, Саратовський, Орловський, Нижегородський государ-

ні технічні університети та ряд інших. У результаті досягнуто таких важливих результатів, як підвищення якості освіти на базі інтеграції навчальної, наукової та інноваційної діяльності, зосередження всіх етапів інноваційного циклу в рамках інноваційних структур, що контролюються вузами (що зменшує час розробки, знижує витрати та підвищує рентабельність діяльності), консолідація зусиль вузів регіональної влади та зацікавлених підприємств та організацій в активізації інноваційної діяльності в регіонах.

Останнє є особливо важливим. У сучасній політичній та економічній ситуації університети мають активно налагоджувати зв'язки з місцевою владою та бізнес-спільнотою, причому не лише щодо пропозиції своєї інтелектуальної продукції, а й щодо формування попиту на неї. Формувати інноваційну культуру та стимули - одне з першочергових завдань російських університетів як центрів виробництва та поширення знань. Саме вищі навчальні заклади через свій головний продукт – кваліфікованих фахівців – можуть найбільшою мірою впливати на суспільство, прищеплюючи певну культуру та систему цінностей.

Але треба мати на увазі, що для повноцінної реалізації цього завдання вища школа має сама виробити у себе таку культуру. Розвиток у наукових та педагогічних працівників прагнення до професійного та особистісного самовдосконалення, творчого мислення, широти та гнучкості сприйняття світу – неодмінна умова формування цих якостей і у студентів.

Одним із шляхів професійної та творчої самореалізації працівників вищої школи може стати ак-

тивізація вузівського науково-інноваційного підприємництва. Відкриття викладачами та науковими співробітниками власної справи з метою перетворення своїх наукових ідей на комерційно прибутковий ринковий продукт та залучення до цього студентів як молодшого персоналу - один з ефективних способів інтеграції навчальної, наукової та інноваційної діяльності. Особливо широкі перспективи тут у молоді, не обтяженої вантажем старих звичок та норм. Крім того, надання молодим вченим можливості забезпечити гідне життя за рахунок інтелектуальної праці може допомогти вирішити проблему відтоку кадрів та старіння кадрового складу вищої школи.

На думку міністра освіти та науки А.А. Фурсенко, «Росія має навчитися заробляти гроші за рахунок мозку», а для цього необхідно «навчитися створювати знання, правильним чином охороняти та закріплювати їх». Від того, наскільки успішно російська система вищої освіти справить-

ся з цим завданням, залежить, наскільки швидко вона перейде в режим розвитку, здатний забезпечити максимально можливий позитивний вплив на життя всього нашого суспільства.

Література

1. Technical Change and Economic Theory /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. та Soete L. (eds). - London., 1988.

2. Кастельс М. Інформаційна епоха: еко-

номіка, суспільство та культура. – М., 2000.

3. Ходжсон Дж. Соціально-економічні

наслідки прогресу знань та наростання складності // Питання економіки. – 2001. – № 8. – С. 32-45.

4. University-industry R&D collaboration in

The United States, The United Kingdom, and Japan. D. Rahm, J. Kirkland та B. Bozeman. – Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Knowledge management in learning society. – Paris, 2000.

6. Трансформація російських університетів

у навчально-науково-інноваційні комплекси/В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревський,

H.В. Казакова та ін. – Саратов, 2001.

Б. ЄРМОШЕНКО, професор, ректор В. ПОРОДЕНКО, професор, проректор Т. ЛИТВИНОВА, доцент Кубанська державна медична академія

Сучасний конкурентоспроможний виш повинен мати налагоджену, ефективну систему управління якістю підготовки майбутніх фахівців, що включає нові організаційні та методичні засади вирішення цієї проблеми.

На якість освіти у вищій школі, зокрема медичної, впливають численні чинники:

Якість державних освітніх стандартів,

Система управління якістю

Рівень та якість довузівської підготовки абітурієнтів,

Кваліфікація педагогічних кадрів,

Матеріальна база освітньої установи,

Соціальна захищеність співробітників та студентів,

Зовнішні економічні умови,

Морально-психологічний клімат у навчальному закладі та ін.

Зміна ролі університету у сучасному світі

Кузнєцов Ілля
Тамбовський державний університет імені Г.Р.Державіна

Сучасне суспільство розвивається небаченими раніше темпами, зростає роль інформації та синтезу різних культурних систем. Змінюються духовні та матеріальні цінності, вони починають виражатися у нових формах. Виникають нові механізми міжособистісних відносин, нові умови взаємодії всередині держави та світової спільноти. Зростання обсягів інформації має і зворотний бік – це зростання некомпетентності певної частини суспільства. Швидкі темпи прогресу людства призводять до відставання у духовному та матеріальному розвитку окремих індивідуумів, котрий іноді цілих соціальних груп. Не маючи можливості чітко орієнтуватися в потоках різнобічної інформації, певна частина суспільства дистанціює себе від активних суспільних дій, вдаючись до спрощеного сприйняття дійсності. та діями у цій галузі основної маси працівників. Сьогодні як ніколи підвищується ціна помилок і помилок у всіх сферах діяльності і відповідно підвищується ціна здатності розробляти та здійснювати оперативні та дієві механізми розвитку.

У цьому тлі освіта традиційно залишається вагомим важелем впливу життя суспільства, враховуючи сучасні тенденції, транслює новим поколінням весь позитивний досвід розвитку людства. Разом з тим, воно, як невід'ємний соціальний інститут, відчуває на собі всі кризові явища розвитку суспільства. Згідно з досить поширеною точкою зору, освіта є одним з найбільш консервативних елементів суспільної системи. В останні десятиліття світова система освіти, як зазначають авторитети в цій галузі, поки не в змозі задовольнити попит, що все зростає, на обсяг і якість освіти. Причому левову частку критики здобуває саме вищу освіту.

Сьогодні, як і раніше, лише в університетах відтворюється «професійна» та «технічна» інтелігенція. Але її питома вага у студентському корпусі стрімко скорочується. Насправді ось уже понад два десятиліття в західному світі, і в Росії виробляється надлишковий відсоток фахівців. Вони не затребувані ні виробництвом, ні громадськими інститутами. При цьому, низка спеціальностей гостро відчуває недолік, налагодженої на високому (університетському) рівні, системи передачі знань. Навчання у вищих навчальних закладах набуває прикордонного характеру між «здобуттям знань», «профілактикою безробіття», штучним продовженням періоду «вступу в активне життя». Масове вступ молодих людей до університетів стає, з точки зору теорії раціонального вибору, все менш і менш мотивованим, а студентство, відповідно, все більше зводиться до культурно-вікового «до-дорослого» стилю життя.

Таким чином, перед університетом постало завдання опозиціонування себе в інформаційному просторі як науково-культурного центру, що відповідає всім актуальним потребам у знаннях. присутність університетів у віртуальному полі.Якщо навчання певної частини студентства носить екстенсивний характер, то вибір людей, який вступив у професійне життя, більш цілеспрямований. Отже, реалізація останніми отриманих знань має тенденцію до більшої ефективності.

Окрім завдання формування власного, унікального іміджу; дедалі більшого значення набуває культивування позитивного, внутрішньоуніверситетського клімату. В умовах збільшення кількості студентів і вузів, в умовах доступності практично будь-якої інформації стає дуже складно, навіть для найстаріших університетів, зберегти цей феномен «університетського духу». Зберегти «сакральність» університетських знань, здатність не тільки передавати, а й створювати нові знання. У навчальних закладах починають виникати нові відносини, визначені розвитком суспільства в цілому. і повинні ґрунтуватися на вже сформованому позитивному досвіді, і на об'єктивному аналізі.

Сьогодні, в умовах глобалізації, зростає важливість присутності університету на міжнародному просторі. Університети мають справу з якісно новим етапом міжнародного співробітництва, що характеризується наростаючими темпами та глибиною взаємодії національних освітніх систем, створенням у низці регіонів умов для їх інтеграції та поступового формування цілісного світового освітнього простору. На відміну від попереднього періоду, інтернаціоналізації освіти, коли переважаючими формами співробітництва були двосторонні відносини; для сучасних вузів актуальними стають: багатосторонні міждержавні зв'язки, великі цільові та міжнародні освітні проекти. Діяльність національних університетів є одним із елементів міжнародної політики. Так, наприклад, сьогодні термін «загальноєвропейський освітній простір» перестав бути лише гаслом; він все більше відображає реальність, що розвивається. Деякі важливі рішення, які об'єктивно ведуть до зближення національних систем освіти, приймаються урядами західноєвропейських держав самостійно, а в ряді випадків і без попереднього узгодження один з одним.

Одним із визначальних елементів у зміні ролі та місця університету в сучасному світі є зміна його становища у внутрішній політиці держав. Зокрема, останнім часом спостерігаються зміни щодо держави до вищої освіти. Ставши перевіреним транслятором суспільно-політичної стабільності, університети здобувають велику автономію, і все менше зазнаючи державної опіки. Прикладом може бути Франція – традиційний представник жорсткої та централізованої освітньої політики, де вже під час державної освітньої реформи 1982 р. відбулася деяка децентралізація управління освітою. Академії та місцеві органи управління отримали більше прав. Ухвалені в 1983 р. закони розширили можливості децентралізації та призвели до перерозподілу відповідальності між місцевими (недержавними) органами влади та державою.

Отже, останнім часом університет набирає досвід автономної соціалізації у суспільстві «високої» сучасності - досвід «нової» свободи. Епоха тотального державного контролю за розвитком університетів успішно завершилася. Добре це для вищої освіти чи погано, покаже час. Варто зазначити, що на даний момент наслідки збільшення прав та свобод університетів повністю не виявилися.

Сьогодні університети все більше нарощують свою присутність у комерційній сфері, будучи постачальником освітніх послуг та виробником інтелектуального продукту. Ставши, по суті, комерційними підприємствами університети активно співпрацюють із приватними компаніями. Зокрема, у США співвідношення державних і приватних витрат становило приблизно 2:1. У цьому серед державних витрат витрати штатів займали близько 29%, федеральні витрати - 7.0% і місцеві витрати- 2.0%. Близько 27% фінансування здійснювалося різними фірмами. Цей тип фінансування пов'язаний із постійним моніторингом, який здійснюють фірми серед студентів університетів. В результаті цього моніторингу фірми не лише підбирають майбутніх співробітників, але беруть участь у їх профілізації, дбають про оновлення обладнання вузів, а також додаткові стипендії для "своїх" студентів.

Отримавши певну свободу, перш за все, в економічній сфері університети отримали так само і конкурентну боротьбу. Показово, що втім США університети стали втрачати монополію на вищу освіту, опинившись перед конкуренцією з боку промислових фірм, що створили власні вузи або навчальні центри, свої системи перепідготовки висококваліфікованих кадрів лише на рівні бакалаврів, магістрів і навіть докторів наук. Понад 1000 різних навчальних програм, які мають цілі, реалізується в 100 корпораціях і відомствах, які витрачають на навчання своїх співробітників до 100 млрд. доларів. Дипломи, що видаються корпораціями, у ряді випадків відповідають критеріям Американської ради освіти та прирівнюються до аналогічних посвідчень місцевих традиційних вишів.

Таким чином, одне з основних завдань сучасного університету – заняття своєї, унікальної ніші в інформаційно-освітньому просторі, одержала вагому матеріальну причину.

Що ж до Російського вищої освіти, то ньому відбиваються, тією чи іншою мірою, практично, всі світові проблеми та тенденції, набуваючи специфіки нинішнього періоду. Зокрема, отримавши певну економічну свободу, російські виші, по суті, перетворилися на «конвеєр дипломів та напівграмотних фахівців». Найменшою мірою – це стосується традиційно сильних технічних вузів. Більшою мірою – це стосується гуманітарних вузів, які відкрили нові та актуальні спеціальності. Змінюється, не на краще, бік ставлення суспільства до вищої освіти, лише інертний характер формування образу вузу не призводить до досить різких потрясінь.

Що стосується співробітництва між приватними фірмами та університетами в Росії, то з певних причин, зокрема – недовга історія приватних компаній у сучасній Росії та економічна невизначеність розвитку, він проходить найскладніший процес становлення.

Слабким конкурентом державним університетам є приватні вузи. Але саме приватні вищі навчальні заклади, на даний момент ведуть найбільш активну роботу над створенням відповідної матеріальної бази (приміщення, бібліотеки, обладнання і т.д.) та формуванням власного іміджу. Існує досить велика ймовірність, що в майбутньому (через кілька випусків) деякі з них складуть серйозну конкуренцію державним. Що стосується конкуренції між державними вузами, то в більшості регіонів ще з радянських часів склалася система місцевих освітніх центрів, що практично повністю задовольняють усі потреби в здобутті вищої освіти і на даний момент вони стають монополістами у своїй галузі. До того ж Якщо раніше ефективність функціонування вузу завісила від якості пропонованих знань, то сьогодні до цього додається ефективний менеджмент і PR.

У цілому нині, вищу освіту у Росії перебуває у процесі переходу на якісно новий етап. І перші результати дають більше запитань, ніж відповідей. Зокрема – це наслідки запровадження ЄДІ, спроби інтеграції до світової освітньої спільноти, інвестиції приватного бізнесу тощо. Очевидно лише одне – процес реформування незворотний і практично вся ініціатива в даному питанні належатиме державі.

Нечаєв В.Я. Соціологія освіти. Курс лекцій. Частина перша. М., 1998. С. 3А. Согомонов Назад до університету // Вітчизняні записки №2 2002 С. 101 В. Кроль Кадровий потенціал та фінансове забезпечення вищої школи Росії // Педагогіка № 6 1994 З. 29

Вступ

Вища школа посідає чільне місце у системі безперервної освіти. Вона пов'язана з економікою, наукою, технологією та культурою суспільства загалом. Тому її розвиток є важливою складовою стратегії загального національного розвитку.

За визначенням, прийнятим 20-ю сесією ЮНЕСКО, під освітою розуміється процес і результат удосконалення здібностей та поведінки особистості, за якого вона досягає свідомої зрілості та індивідуального зростання.

Вищу освіту людина може здобути в інституті, університеті та академії. Перші університети виникли у Європі наприкінці XII століття. Багато хто з них існує і зараз, залишаються популярними і в наш час.

Університет по суті – світ у собі. Це унікальна освіта цивілізації, свого роду цивілізаційний феномен.

Функції університету

Класичний університет - вищий навчальний заклад, який здійснює підготовку фахівців з різних профілів та напрямків освіти на двох щаблях вищої освіти, проводить фундаментальні та прикладні наукові дослідження та виконує функції науково-методичного центру з профілів підготовки фахівців з вищою освітою.

Карл Ясперс – це німецький вчений, який у 1949 році написав книгу «Ідея університету». Він виділив основні функції університету:

1. Освітню.

2. Дослідницьку.

3. Виховну.

Університетвиконує освітню, інтелектуальну, культурну та соціальну функції, спрямовані на задоволення запитів та інтересів особистості, суспільства та держави.

Освітній процес у вищому навчальному закладі має забезпечувати потребу суспільства у кваліфікованих спеціалістах.

Вищі навчальні заклади здійснюють наукову, науково-технічну та інноваційну діяльність відповідно до профілю підготовки фахівців та пріоритетних напрямів державної науково-технічної політики.

Підготовка науковців вищої кваліфікації у вищих навчальних закладах здійснюється в аспірантурі (ад'юнктурі) та докторантурі.

Міжнародне співробітництво здійснюється з міжнародними організаціями, іноземними фізичними та юридичними особами, міжнародних та національних проектів та програм у сфері вищої освіти.

Головними завданнями університету є:

· Підготовка фахівців з вищою освітою відповідно до потреб суспільства та держави;

· Організація та проведення науково-дослідних робіт;

· діяльності з найбільш актуальних проблем науки, техніки та виробництва, розвиток відповідної матеріально-технічної та експериментально-виробничої бази навчального процесу та наукових досліджень;

· Виховання які навчаються в дусі патріотизму, високої громадянськості, гуманізму, на благо людини та суспільства;

· Задоволення потреб особистості в інтелектуальному, культурному, фізичному та моральному розвитку шляхом здобуття вищої та післявузівської освіти.

Функція (від латів.- Виконання, здійснення) - призначення або роль, яку виконує певний соціальний інститут або процес по відношенню до цілого. Функція соціального інституту - це користь, що він приносить суспільству, тобто. це сукупність розв'язуваних завдань, досягнутих цілей, послуг.

Якщо інститут, крім користі, завдає суспільству шкоди, то таку дію називають дисфункцією. Про інститут говорять, що він має дисфункцію, коли деякі з наслідків його діяльності перешкоджають здійсненню іншої соціальної діяльності чи іншого інституту. Або, як визначає дисфункцію мій соціологічний словник, це "будь-яка соціальна діяльність, що вносить негативний внесок у підтримку ефективної діяльності соціальної системи". Наприклад, економічні інститути в міру свого розвитку висувають підвищені вимоги до тих соціальних функцій, які має виконувати інститут освіти. Саме потреби економіки призводять в індустріальних суспільствах до розвитку масової грамотності, а згодом – до необхідності підготовки все більшої кількості кваліфікованих фахівців. Але якщо інститут освіти не справляється зі своїм завданням, якщо освіта поставлена ​​геть погано, або готує не тих фахівців, яких вимагає економіка, то ні розвинених індивідів, ні першокласних професіоналів суспільство не отримає. Школи та виші випустять у життя рутинерів, дилетантів, напівзнаків, а отже, інститути економіки виявляться не в змозі задовольнити потреби суспільства. Тому діяльність соціального інституту сприймається як функція, якщо вона сприяє збереженню стабільності та інтеграції суспільства. Функції та дисфункції соціальних інститутів бувають явними, якщо вони чітко виражені, всіма зізнаються і цілком очевидні, або латентними, якщо вони приховані та залишаються неусвідомленими для учасників соціальної системи. Явні функції інститутів є очікуваними та необхідними. Вони формуються та декларуються у кодексах та закріплені в системі статусів та ролей. Латентні функції виступають ненавмисним результатом діяльності інститутів або осіб, які їх представляють. Явні функції свідчать, чого хотіли добитися люди у межах тієї чи іншої інституту, а латентне - у тому, що з цього вийшло. До явних функцій школи як інституту освіти належать: набуття грамотності та атестату зрілості, підготовка до вузу, навчання професійних ролей, засвоєння базисних цінностей суспільства. Але інститут, школа має також і приховані функції: набуття певного соціального статусу, який дозволить піднятися випускнику на сходинку вище неписьменного однолітка, зав'язування міцних дружніх шкільних зв'язків, підтримка випускників у момент їх вступу на ринок праці. Не кажучи вже про цілу низку таких латентних функцій, як формування взаємодії класної кімнати, прихованого навчального плану та учнівських субкультур. Явними, тобто. Досить очевидними, функціями інституту вищої освіти вважатимуться підготовку молоді до освоєння різних спеціальних ролей і засвоєння панівних у суспільстві ціннісних стандартів, моралі та ідеології, а неявними - закріплення соціальної нерівності між такими, що мають вищу освіту.

Функції бувають притаманні різним інститутам суспільства. Отже, першою і найважливішою місією будь-якого соціального інституту задоволення найважливіших життєвих потреб суспільства, тобто. того, без чого суспільство не може існувати як струмове. Справді, якщо хочемо зрозуміти, у чому суть функції тієї чи іншої інституту, ми маємо прямо пов'язати її задоволення потреб. p align="justify"> Одним з перших вказав на цей зв'язок Е. Дюркгейм: "Питати, яка функція поділу праці, це означає дослідити, якій потребі вона відповідає".

Список універсальних, тобто. властивих всім інститутам функцій можна продовжити, включивши до нього функцію закріплення та відтворення суспільних відносин, регулятивну, інтегративну, транслюючу та комунікативну функції. Але це функції, властиві всім інститутам.

У існуючій науковій літературі мають місце різні точки зору щодо змісту функцій освіти та їх систематизації. Деякі дослідники беруть за основу результат впливу системи освіти на особистість і тому називають такі їх види як соціалізація особистості, постачання її відповідними знаннями та навичками та багато інших. Приміром, Л.М. Коган виділяє трансляцію знань та соціального досвіду від покоління до покоління (трансляційна), ціннісно орієнтовну, гуманістичну (людиноутворюючу), адаптаційну. Інші дослідники своїм поглядом охоплюють роль освіти у структурі нашого суспільства та тому виділяють функції, створені задля реалізацію соціальних програм у межах спільностей і суспільства. П.О. Кенкманн виділяє такі функції: соціальну (відтворення соціальної структури суспільства), професійну (підготовка членів суспільства до виконання певної професійної діяльності), гуманістичну (передача знань та культури новим поколінням), ідеологічну (формування у підростаючого покоління ідейної спрямованості, життєвої позиції). В.Т. Лисовський крім обумовлених щойно виділяє ще й моральну, спрямовану освоєння норм моралі, і політичну, що полягає у вихованні політичної культури, вміння аналізувати. Третя когорта дослідників називає функції, що впливають економіку, соціальну структуру, духовну культуру тощо. суспільства загалом. В основному вони виділяють економічну, яка ще називається професійно-економічної або професійно-освітньої, та соціальну. Безліч дослідників виділяють безліч функцій, і, як правило, до вже існуючих приписують за своїм баченням нові, а насправді старі, але об'єднані або інакше названі. Наприклад, А.В. Кооп крім економічної та соціальної виділяє ще культурно-гуманістичну, а Ф.Р. Філіпов - гуманістичну, політико-виховну та культурно-виховну функції. У цьому прикладі інтегрує є гуманістична (людиноутворююча) функція. Але у цьому прикладі, але у багатьох інших, оскільки інші функції освіти випливають із неї чи виступають її модифікаціями.

У цілому нині основні функції освіти можна умовно поділити на

соціально-культурні, створені задля розвиток духовного життя суспільства, де вищій школі належить вирішальна роль, бо вона безпосередньо впливає формування особистості, а й закладає почуття соціальної відповідальності, дозволяє зберегти, розвинути, транслювати духовне спадщину.

соціально-економічні, пов'язані з формуванням та розвитком інтелектуального, науково-технічного та кадрового потенціалу суспільства, із соціальною стратифікацією;

соціально-політичні, реалізація яких дозволяє забезпечити безпеку суспільства у найширшому її розумінні, соціальний контроль, соціальну мобільність, сталий розвиток суспільства, його інтернаціоналізацію та включеність до загальноцивілізаційних процесів;

При цьому необхідно відзначити, що взаємодія та переплетення вищезгаданих функцій досить високо.

Соціально-культурні функції інституту освіти

Гуманістична (человекообразующая) функція проявляється у єдності протилежних, але органічно пов'язаних процесів: соціалізації та індивідуалізації особистості. У процесі соціалізації людина засвоює суспільні відносини, перетворює в внутрішню сутність власної особистості, на власні соціальні якості. Тим не менш, це відбувається індивідуально для кожної людини. Тому освіта - це особливий соціальний інститут, який забезпечує соціалізацію і водночас набуття особистістю індивідуальних якостей.

Зв'язок освіти з усіма сферами життя реалізується безпосередньо через особистість, включену до економічні, політичні, духовні, інші соціальні связи. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства.

Якщо різні сфери та галузі господарства виробляють певну матеріальну та духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти "виготовляє" саму людину, впливаючи на її інтелектуальний, моральний, естетичний та фізичний розвиток.

Гуманізація - об'єктивна потреба у суспільному розвиткові, основний вектор якого - спрямованість на людини. Глобальний технократизм як спосіб мислення і принцип діяльності індустріального суспільства дегуманізує соціальні відносини, у такому суспільстві людина перетворюється на робочу машинку, а старості не потрібен.

На жаль, нині ситуація в цьому плані не покращала, доводиться говорити про наростання дегуманізації суспільства як реальний процес, де втратилася вже й цінність праці. Розглядаючи гуманістичну функцію, слід зазначити, що з найбільшою повнотою гуманістична функція покликана реалізовуватися у системі дошкільного виховання й у загальноосвітній школі, причому у найбільшою мірою - у молодших класах. Саме тут закладаються засади інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особистості. Як свідчать останні дослідження психологів та генетиків, інтелект людини на 90% сформовано вже до 9-річного віку. На жаль, саме ці ланки в самій системі освіти розглядаються як не основні, а на перший план (за значущістю, фінансуванням тощо) виходять професійна, середня та вища освіта.

Соціальний контроль. Освіта в кінцевому підсумку визначає позицію людини в суспільстві, її можливості, цілі, що досягаються в суспільстві та способи винагороди за працю, саму працю, світогляд і т.д.

Трансляція та поширення культури в суспільстві. Вона полягає в тому, що за допомогою інституту освіти відбувається передача від покоління до покоління цінностей культури, які розуміються в найширшому значенні слова (наукові знання, досягнення в галузі мистецтва, моральні цінності та норми, правила поведінки, досвід та навички, притаманні різним професіям і т.п. .п.). Протягом усієї історії людства освіта була основним джерелом знань, інструментом освіти суспільства. Також не слід забувати про те, що культура кожного народу має свої національно-етнічні особливості, а отже, система освіти відіграє виключно важливу роль у підтримці та збереженні національної культури, її неповторних та унікальних рис, долучаючись до яких індивід стає носієм національної свідомості. та національної психології. З неї виходить така функція освіти як генерування, збереження культури суспільства.

Відтворення соціальних типів культури. Освіта надає знання технологічність, конструктивні форми, завдяки яким стає можливим його систематизувати, компонувати, транслювати та накопичувати у зростаючих обсягах. Передача знання та досвіду стає динамічною, масовою, відкритою.

Інновація у сфері культури здійснюється через освіту вибірково. Громадська система освіти транслює лише частину інновацій, досягнутих у культурі. Приймаються інновації з русла домінантної культури, що не несуть небезпеки для цілісності цієї соціальної організації (стабільності її управлінських структур). Щодо інших інновацій, навіть прогресивних, система освіти може бути своєрідним заслоном.

Формування та відтворення суспільного інтелекту (менталітету, певних галузей та соціальних технологій інтелектуальної діяльності) включає положення, сформульовані ще Дюркгеймом: поширення суттєвих знань через навчання, прищеплення індивідам пізнавальних навичок. Система освіти стала багатогалузевим комплексом, її мета - не просто передача знань та розвиток особистості, але інтелектуальний супровід розвитку суспільства. Світові лідери прагнуть контролювати освітні комплекси у різних зонах світу, передаючи свої освітні технології чи інші моделі спеціально розроблених для інших країн.

Формування в молодого покоління установок, ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, які панують у суспільстві. Завдяки цьому молодь долучається до життя суспільства, соціалізується та інтегрується в соціальну систему. Навчання мови, історії вітчизни, літератури, принципів моралі та моральності є передумовою для формування у молодого покоління загальнорозділюваної системи цінностей, завдяки чому люди вчаться розуміти інших людей і себе, стають свідомими громадянами країни. Зміст здійснюваного системою освіти процесу соціалізації та дітей значною мірою залежить від панівних у суспільстві ціннісних стандартів, моралі, релігії, ідеології.

Виховна функція освіти полягає у забезпеченні процесів соціалізації особистості та її громадянського становлення, передачі новим поколінням вітчизняного та світового культурно-історичного досвіду. Українська школа має виховувати у громадян високу державну гідність, чесність та шляхетність перед Батьківщиною.

Навчальна функція освіти полягає у забезпеченні процесу оволодіння людиною знаннями, навичками та вміннями в рамках навчальних закладів та різних сфер життєдіяльності суспільства.

Вище описані функції освіти являють собою складові такої функції освіти, як соціалізація особистості, особливо молоді, та її інтеграція у суспільство. Саме освітні установи (і не лише вони) готують певні навички у людини для виконання нею певної соціальної ролі за певного статусу.

Гомогенізація суспільства через організовану соціалізацію індивідів - прищеплення подібних соціальних показників заради цілісності суспільства.

Соціально-економічні функції освіти

Формування професійно-кваліфікаційного складу населення. З кількісної погляду система освіти відповідає за відтворення професійно-освітнього складу населення. Його продуктивність та інноваційна активність дещо підвищується зі зростанням загальної освіти.

Перевищення освітнього рівня вимогами робочого місця грає позитивну роль виробництві, створює резерв творчого потенціалу особистості, кваліфікаційного і соціального просування людини. Ця ж обставина посилює протиріччя між домаганнями володаря надмірної освіти та очікуваннями оточуючих людей.

Формування споживчих стандартів населення. Освіта може привносити до матеріальних потреб людей раціональні стандарти, сприяти становленню ресурсозберігаючої економіки, і навіть стабільної і сприятливого середовища людини. В умовах ринку така функція протистоїть інтересам бізнесу, хоча вона більшою мірою відповідає національним інтересам.

Залучення економічних ресурсів. Як відомо, найвигідніше вкладення капіталу - це вкладення освіти.

Внутрішній розподіл економічних та інших ресурсів. Забезпечуються ресурсами такі напрями діяльності, які орієнтовані на освіту та на "позаосвітній" простір (матеріальна допомога учням, підтримка комерційних, дослідницьких, конструкторських та інших структур).

Соціальна селекція - одне з найважливіших функцій інституту формального освіти. Вона безпосередньо випливає із гуманістичної функції; Тепер зрозумієте чому. Структура освітнього процесу влаштована таким чином, що вона дає можливість вже на початкових етапах здійснити диференційований підхід до учнів (змінити профіль навчання для учнів і студентів, які не справляються, заохочувати талановитих і здібних). У низці країн, зокрема й у нашій країні, існують спеціальні освітні програми для творчо обдарованої молоді, навчальну працю якої неодмінно заохочується, а максимального розвитку їх задатків створюються сприятливі умови.

У суспільстві пошук та виховання талановитої молоді зводиться у ранг державної політики у сфері освіти, оскільки бурхливий розвиток науку й технічного прогресу у багатьох інших галузях потребує постійного припливу талановитої молоді.

Процес селекції, відбору найбільш здатних до навчання учнів здійснюється сучасною школою як би автоматично, оскільки сама внутрішня мікроструктура освіти якраз і має своїм головним завданням відбір та диференціацію молоді не лише за здібностями та талантами, а й відповідно до індивідуальних інтересів, можливостей, ціннісними орієнтаціями. Після обов'язкової восьмирічної освіти значна частина молоді вступає на навчання до технічних училищ, інші продовжують навчання у середній школі, і частина її випускників вступають до вузів. Після закінчення вузу одні розпочинають трудову діяльність у народному господарстві, інші вступають до аспірантури, роблять наукову кар'єру.

З точки зору соціологічного зору надзвичайно важливими є наслідки здійснюваного інститутом освіти процесу селекції, оскільки його кінцевим результатом (коли різні групи молоді завершують освіту в різних навчальних закладах) є розміщення людей за різними позиціями у соціальній структурі суспільства. За допомогою цього досягається відтворення та оновлення соціальної структури суспільства, без чого неможливе нормальне функціонування останнього. Інша важлива сторона процесу соціального розміщення у тому, що він запускає механізм соціальної мобільності; здобуття професії, зайняття соціальної позиції у структурі тієї чи іншої організації, як правило, відкриває для багатьох людей шлях професійної кар'єри, просування сходами посадових ієрархій та владних повноважень. Система освіти, головним чином вищої, у сучасному індустріальному суспільстві служить найважливішим каналом соціальної мобільності, бо без диплома ВНЗ неможливо отримати престижну і високооплачувану роботу. Рівень освіти, поряд з владою, власністю та доходом є найважливішим показником соціального статусу людини у суспільстві. Отже, наступна функція - визначення статусу особистості.

Професійна. Відтворення тих соціальних класів, груп і верств, приналежність яких обумовлена ​​освітніми сертифікатами. Освітні установи дають індивідам різну освіту, що є умовою заняття відповідних місць у системах поділу праці (та соціальної стратифікації).

У міру того, як у суспільстві дедалі більша кількість досяжних статусів обумовлена ​​освітою, дедалі більш зримою стає і така функція освіти, як активізація соціальних переміщень.

Функція соціальної та культурної зміни. Виявляється у створенні основи знань для подальшого безперервного освіти. Реалізується у процесі наукових досліджень, наукових досягнень та відкриттів, що проводяться у стінах вищих навчальних закладів, спеціалізацією різних видів педагогічної діяльності, стандартизацією навчального процесу.

Забезпечення профорієнтаційної роботи з молоддю.

Починаючи з підлітків, навчальні заклади повинні проводити її. Суть профорієнтаційної роботи полягає у формуванні більш компетентного складу випускників та кваліфікованих робітників.

Функції освіти у соціально-політичній сфері

Формування особистості - одне із життєво важливих інтересів держави й груп, тому обов'язковим компонентом освіти є правові і політичні цінності, що відбивають політичні інтереси груп, які диктують напрямок розвитку у суспільстві і прагнуть контролю за школою.

Прищеплення освітнім спільностям прийнятних (розділених) правових і політичних цінностей та норм. Будь-який політичний устрій починається з того, що бореться за стару школу або створює нову. У цьому сенсі формальна освіта забезпечує заохочення законослухняної правової та політичної поведінки, а також відтворення державної (домінантної) ідеології. Так школа здійснює сприяння патріотизму.

Перетворення світу з біполярного на однополярний призвело до виділення функції забезпечення національної безпеки. Справжня безпека з урахуванням прогресу світової цивілізації визначається рівнем розвитку людських ресурсів як основна передумова створення її наукового, економічного, соціокультурного та духовного потенціалу.

Окремо такої умовної класифікації стоять такі функції. Заміщення батьків, соціальна підтримка учнів на період перебування їх у стінах навчального закладу. У виконанні цієї функції освіта та особливо допрофесійна школа відтворює культурні стереотипи та рольову диференціацію, властиві сім'ї. Формування освітніх спільностей, пов'язаних включеністю в освітні процеси та ціннісним ставленням до освіти, та їх відтворення, що складаються з таких основних елементів: керівники та організатори освіти, педагоги та учні. Інші функції.

Розглянемо докладніше функції, виконувані у суспільстві інститутом освіти. Їх досить багато, і різні автори наголошують на різних сторонах діяльності інституту освіти. Але найбільшу культурну та соціальну значимість мають такі чотири функції інституту освіти.

1. Трансляція та поширення культури в суспільстві - перша і найістотніша з функцій. Сутність її полягає в тому, що за допомогою інституту освіти відбувається передача від покоління до покоління цінностей культури, які розуміються в найширшому значенні слова (наукові знання, досягнення в галузі мистецтва та літератури, моральні цінності та норми поведінки, досвід та навички, притаманні різним професіям та т.п.). Протягом усієї історії людства освіта була основним джерелом знань, найважливішим інструментом освіти суспільства. Не будемо також забувати про те, що культура кожного народу має свої національно-етнічні особливості, і тому система освіти відіграє виключно важливу роль у підтримці та збереженні національної культури, її неповторних та унікальних рис, долучаючись до яких індивід стає носієм національної психології та національної свідомості. даного народу.

2. Функція соціалізації, чи формування в молодого покоління установок, ціннісних орієнтацій, життєвих ідеалів, які панують у суспільстві. Завдяки цьому молодь долучається до життя суспільства, соціалізується та інтегрується у соціальну систему. Навчання рідної мови, історії вітчизни, принципам моралі та моральності є передумовою для формування у молодого покоління загальнорозділюваної системи цінностей, прийнятої в даному суспільстві та культурі. Підростаюче покоління навчається розуміти інших людей і себе, стає свідомим учасником життя. Зміст здійснюваного системою освіти процесу соціалізації та дітей значною мірою залежить від панівних у суспільстві ціннісних стандартів, моралі, релігії та ідеології. У доіндустріальних суспільствах релігійне виховання було складовою шкільного навчання. У сучасному промислово розвиненому суспільстві релігія (церква) відокремлена від держави, під контролем якої перебуває система формальної освіти, тому релігійна освіта та виховання здійснюється або в рамках сім'ї, або у спеціальних недержавних навчальних закладах.

Якщо визнати, що моральне виховання та формування світогляду є найважливішим компонентом процесу соціалізації, що здійснюється сучасною школою, то правомірно говорити про необхідність прищеплення молоді насамперед загальнолюдських цінностей та гуманістичної моралі. Це досягається значною мірою в ході вивчення дисциплін гуманітарного циклу (літератури, історії, світової художньої культури, філософії та ін), які починають відігравати все більш важливу роль у системі не тільки шкільної, а й вузівської освіти, надають водночас позитивний вплив на викладання природничо-наукових та технічних дисциплін.

3. Соціальна система - одна з найважливіших функцій інституту формальної освіти. Структура освітнього процесу влаштована таким чином, що дає можливість вже на початкових етапах здійснити диференційований підхід до учнів з метою відбору найбільш здібних та талановитих, отримати молоді той освітній статус, який відповідає індивідуальним інтересам та можливостям. У нашій країні після обов'язкової восьмирічної освіти значна частина молоді вступає на навчання до технічних училищ та коледжів, інші продовжують навчання в середній школі, а потім частина з них продовжує навчання у вузах, інші вступають до коледжів та училищ. Після закінчення вузу одні розпочинають трудову діяльність у народному господарстві, інші вступають до аспірантури, роблять наукову кар'єру тощо.

Література

1. Осік Ю.І., Надиров А.І., Осік Л.Г., Мережеві структури та проблеми вищої школи // Праці міжнародної наукової конференції "Наука та освіта" - провідний фактор стратегії "Казахстан-2030", присвячений 10- річчя незалежного Казахстану, Караганда, 2001, Випуск 1.

5. За офіційними матеріалами Міністерства освіти Республіки Казахстан

Питання для контролю за кордоном

Предметне поле сучасної соціології

Теоретичне значення соціології

Особливості розвитку казахстанського суспільства

Розвиток соціологічного світогляду

Практичне значення соціології

Релігійна ситуація у Казахстані

Розвиток казахстанської соціології

Формування особистості у суспільстві

Освіта як соціальний інститут

Соціальна структура

Політика та політичні партії у сучасному світі

Соціалізація та життєвий цикл

Теорії стратифікації у сучасній соціології

Соціальне мислення: шляхи та труднощі формування

Спорідненість, шлюб та сім'я

Фактори соціальної мобільності у сучасному казахстанському суспільстві

Глобалізм, регіоналізм та сучасний трансформаційний процес

Міжетнічні процеси

Соціальний інститут: зміст поняття, його ознаки та функції

Соціальні зміни

Глобалізація ЗМІ

Теорія модернізації та відмінність шляхів суспільного розвитку

Класи та верстви в соціологічній теорії

Комунікація та засоби масової комунікації у сучасному світі

Соціальна стратифікація У РК

Сучасні держави та демократія

Міграційні процеси у сучасному світі

Держава як соціальний інститут

Глобалізація як взаємозалежність світової спільноти

Революції та соціальні рухи.

Соціологія міжнародних відносин: традиції та сучасність.

Соціологія політичного реалізму: влада та сила у міждержавних відносинах.

Політичні відносини між націями: боротьба за владу та мир.

Людина, держава та війна: соціологічний аналіз.

Досягнення всесвітнього світу через світове право: соціальна реальність.

Неомарксизм та соціологія міжнародних відносин

Транснаціоналізм у науці про міжнародні відносини

Внесок у системне дослідження міжнародних відносин.

Система та процес у міжнародній політиці.

Міжнародне співробітництво: Позиції політичного реалізму.

Конфлікти та співробітництво у світовому суспільстві: соціологічний аспект.

Моральні та соціальні правові можливості регулювання порядку у міжнародному суспільстві.

Світова спільнота: соціологічний аналіз

Форми взаємовідносини держави та суспільства у процесі виконання їх функцій.

Економічна функція держави

Соціальна функція держави

Екологічна функція держави

Функція розвитку культури

Функція забезпечення оборони країни

Функція забезпечення миру та співробітництва з іншими країнами

Функція налагодження добросусідських відносин із прилеглими державами

Участь Казахстану у міжнародних договорах у галузі прав людини

Пріоритетні напрямки розвитку системи забезпечення прав людини

Про діяльність органів юстиції щодо забезпечення конституційних прав та законних інтересів громадян Республіки Казахстан.

Розвиток судової системи у Казахстані

Роль та значення міжнародно-правових документів у формуванні правової політики Казахстану у сфері захисту прав людини

Питання до 1 кордонного контролю

1.Объект та предмет соціології. Соціологія міжнародних відносин.

2.Структура соціологічного знання

3. Поняття методу у соціології

4.Функції та методи соціології

5.Соотношение соціології коїться з іншими громадськими науками.

6.Що вивчає соціологія?

7.основні парадигми соціології

7. Співвідношення теоретичної та емпіричної соціології.

8.Роль соціальних законів у отриманні знання про суспільство.

9. Виникнення соціології як науки

10.Класична західна соціологія ХIХ - початку ХХ століття.

12. Сучасна західна соціологія.

13. Соціологія в Росії та Казахстані.

14.Основні причини виникнення соціології як науки.

15. Класичний етап у розвитку соціології.

16.Сучасна соціологія: емпірична та теоретична соціологія.

17.Основні напрями та школи в російській соціології.

17. Сучасний стан казахстанської соціології.

18. Програма соціологічного дослідження

20.Методи соціологічних досліджень

21. Аналіз емпіричних даних.

22. Поняття соціальної проблеми

23.Соціологічне дослідження та його види

24. Поняття вибірки

25.Етапи проведення соціологічного дослідження

26.Громадська думка як предмет дослідження.

27. Поняття та будова суспільства.

27. Підходи до визначення суспільства у сучасній науці.

28. Соціальні інститути

30. Громадянське суспільство та правова держава

Розвиток суспільства: види соціальних змін.

31. Світова спільнота та глобальні проблеми сучасної цивілізації.

Питання до 2 кордонного контролю

Соціальна структура суспільства та її елементи.

Соціальні відносини та типи соціальних структур.

Соціальні групи. Соціальна мобільність.

Актуальні проблеми розвитку соціальної структури сучасного казахстанського суспільства

Основні поняття теорії стратифікації.

Причини соціальної нерівності: підходи у науці.

Типи стратифікаційних систем.

Соціальна мобільність: поняття та різновиди.

Соціальні групи та соціальна спільність: поняття та ознаки.

Класифікація соціальних груп.

Особистість та суспільство. Теорії розвитку особистості.

Мета та сенс життя людини.

Соціалізація особистості: сенс терміна та призначення.

Агенти та інститути соціалізації.

Соціальні ролі та особистість.

Соціальна типологія особистості.

Сутність соціальної поведінки особистості.

Свідоме та несвідоме у поведінці особистості.

Особистість та суспільство у перехідний період.

Шлюб та сім'я як соціальні інститути.

Основні функції сім'ї.

Тенденції розвитку сімейно-шлюбних відносин.

Поняття та призначення сім'ї як соціального інституту.

Основні форми сучасної сім'ї.

Форми шлюбу.

Поняття культури, її структура та функції.

Соціологічна класифікація культури та закономірності її розвитку.

Масова культура та субкультура.

Культурний конфлікт та культурна динаміка.

Елементи культурної динаміки.

Характер культурних змін.

Формуляр для опису модулів