Як навчити читання англійською мовою. Навчання читання англійською мовою

Читання – дуже захоплюючий та пізнавальний процес, особливо якщо воно англійською. Коли діти починають вивчати англійську мову, вчителі радять їм розмовляти якомога частіше – у школі, вдома, на додаткових заняттях, з друзями і навіть подумки. Рекомендується дивитися фільми англійською та запастися цікавими книгами, які допоможуть швидше впоратися з численними правилами та нюансами. Навчання читання англійською може здійснюватися різними способами. Кожна дитина – індивідуальна, і підхід до неї теж слід шукати в індивідуальному порядку. Розглянемо основні правила, які потрібно вивчити для початківців перед тим, як приступити до читання книг англійською мовою.

З чого розпочати знайомство з іноземною мовою? З алфавіту. При цьому важливо пам'ятати, що коли ми вивчаємо літери, то звертаємо увагу і на звуки, що утворюються. Спочатку вчимо окремі звуки, потім – їх комбінації, і лише наприкінці – повні слова. Навчитися правильно читати – ціла наука, яка потребує чимало сил, часу та терпіння. Але! Щоб вивчити ази читання, не потрібно шкодувати сил. За допомогою читання ми отримуємо потрібну інформацію, спілкуємося з друзями, колегами, діловими партнерами, займаємося бізнесом та ін. Для дитини за допомогою читання відкривається новий світ слів, сповнений цікавої інформації та перспективного майбутнього.

Щоб навчитися читання на English language, рекомендуємо виділити кілька уроків. Спочатку – алфавіт. Він є базою, фундаментом для інших уроків. Потім звуки. Спочатку прості, потім складні. Останні уроки присвячуються саме читанню, щоб збагатити себе знаннями нових слів. Але почнемо спочатку і не забігатимемо наперед.

З чого розпочати дітям, які вчаться читати?

Перший стандартний урок – вчимо алфавіт. Багато хто знає пісеньки про алфавіт, де літери розташовані у захоплюючому порядку, щоб їх легше було запам'ятати. Деякі ретельно вивчають літери у строгому алфавітному порядку. Треті шукають креативніші методи навчання читання англійською мовою, вивчаючи літери в хаотичному порядку. Безглуздо? Ми б так не сказали. Якщо дитині це допомагає і є результатом, то будь-який метод хороший. Головне, щоб він був ефективним.

Ви думаєте, що вмієте добре вимовляти слова? Тоді чудово! Але мало думати, треба знати. Для цього рекомендуємо пройти невеликий тест і прочитати вголос наступний список слів, стежачи за своєю вимовою:

• bag,
• flower,
• always,
• kitty,
• candy,
• grace,
• planet,
• rabbit,

Все вийшло? Усі слова прочитані? Якщо так - то ви великий молодець! Але… перевірте свою вимову з тією, яку ви чуєте в аудіофайлах.

Для дитини важко вивчити літери, оскільки раніше вона цим не займалася? Не сумуйте! Усім важко розпочинати, головне – не здаватися. Візьміть на замітку наші рекомендації, які допоможуть малюкові легше впоратися зі складним завданням =>

Як вивчити алфавіт, якщо він не вчиться?

1. Використовуйте наочні матеріали барвистих кольорів
2. Використовуйте метод асоціації
3. За один день навчайте лише 3-5 букв
4. Вивчений матеріал відразу закріплюйте вправами!
5. Повторюйте пройдені літери будь-якої вільної хвилини.

А тепер трохи детальніше. Перший пункт присвячується наочним матеріалам. 100% доведено, що візуально інформація сприймається краще ніж на слух. Запасіться яскравими картинками з великими! Літерами, і розфарбуйте їх у соковиті кольори. Дитині має бути приємно та весело вчитися! На одній картці має бути лише одна літера, причому бажано відразу з транскрипцею, щоб малюк одразу вчив і літеру, і транскрипцію. Важливо! Транскрипція допоможе вивчити читання складних та важких слів, тому вчіть дитину працювати з транскрипцією з перших уроків!

Другий пункт ми присвятили асоціаціям. Так, саме так. Малюк ніяк не може запам'ятати букву А? Ми впевнені, що слово apple(красиве червоне яблучко на картинці) він запам'ятає швидше! Або візьмемо для прикладу букву G. Якщо вона для малюка – ліс незвіданий, то під час її вивчення постійно говоріть слово game(Гра). Це слово дитина точно запам'ятає! Більше того, щоб постійно нагадувати малюку про цю літеру, регулярно запитуйте Do you want to play some game? Така асоціація найкраще акомпануватиме букві G, і малюк швидко її вивчить, сам навіть того не помічаючи.

На замітку!Вчіть не лише самі літери, а й слова з ними. Пам'ятайте, що фонетичне звучання окремої літери і її в слові може бути зовсім різним! Дитина має звикнути до того, що вчити потрібно буде багато. Наприклад, літера А. У словах bad і vase вона читатиметься по-різному. У першому випадку - як / æ / , у другому – як / а:/ . І таких випадків дуже багато!

Якщо дитина захопилася навчанням і хоче вивчати ще й ще, не давайте більше 5 літер за одне заняття. Інакше вони забудуться так само швидко, як і вивчилися. 3-5 літер за урок – норма для хлопців та дівчат. І ці вивчені літери потрібно відразу закріплювати вправами! Попросіть малюка сказати слова, які він знає з вивченими літерами. Далі запропонуйте кілька нових. Вибирайте цікаві слова! І добирайте до них асоціацію. І пам'ятайте: на кожному уроці набір вивчених слівмає поповнюватися новими. Розширюйте знання малюка регулярно.

Правила читання: англійська фонетика

Англійська фонетика є складною. Причому не лише для дітей, а й для багатьох дорослих. Про це ніхто й не сперечається. Але той, хто вже давно вивчає англійську, знає особливості фонетичного розділу. А як бути з тими, хто тільки-но починає? Ось список основних рекомендацій, які діткам потрібно засвоїти, щоб грамотно вивчити іноземну мову:

1. Одна й та сама буква (словосполучення) може вимовлятися по-різному
2. Щоб прочитати одну букву, іноді потрібно використовувати два звуки
3. Є буквосполучення, які складаються з 2-3 букв, але читаються – як одна
4. Слова можуть мати літери, написані, але їх ми не читаємо.

Цікаво, чи не так? А на практиці як цікаво буде! Ось, наприклад, діти можуть спитати, навіщо тоді взагалі писати букву, якщо її ми не читаємо? Питання правильне. І правильна відповідь все пояснюється особливостями фонетики англійської мови. Якщо букву, яка не читається, не написати, то слово буде або неправильним, або зовсім іншим від того, що нам потрібне. Наприклад, у слові lamb(ягня) остання буква (b) не читається. Але писати її треба! Те саме і в слові comb(гребінець) -> останню букву (b) ми читаємо, але присутність її у слові обов'язково.

Тепер інший приклад. Візьмемо слово wayщо означає дорога. Ми бачимо одну голосну -> a, але читаємо її двома звуками / eɪ / . Те саме і в слові maybe(можливо) -> a= / eɪ / .

Зовсім інший приклад, коли кілька літер читаються як одна:

• Through -> θruː => Th=θ, а остаточне словосполучення ghопускається взагалі, його не читаємо;
• Whether -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Остаточно зрозуміти всі тонкощі вимови допоможе транскрипція. Важко дати одне правило, і навіть кілька, окремих слів чи його груп. Звичайно правила є, але винятків ще більше. Поки діти не збагатять свій словниковий запас, рекомендуємо кожне слово, що вивчає, вчити з транскрипцією. Краще відразу вчитися правильно, тому що переучуватися набагато складніше.

Монофтонг чи дифтонг? А може трифтонг?

Для хлопців такі поняття будуть досить важкими, оскільки у російській їм немає аналогів. Але тему реально вивчити! Підкорюючи нові знання невеликими порціями, ви обов'язково досягнете успіху! Давайте для початку роз'яснимо, що являє собою кожне поняття.

Монофтонгом є голосний звук, який не розбивається на два елементи, тобто є одним цілим. Дифтонг – це поєднання двох звуків, трифтонг – три.

Розглянемо все на англійських прикладах:

1. У англійській виділяють 12 монофтонгів. Ось вони => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Дифтонги складаються із двох звуків => , , , , , , , [εe], [υe] – made, late, how, house, fight, bone, coin, tear, cope, fair, sure.

1. Особливість трифтонгу у цьому, що у промови він часто вимовляється як дифтонг, тобто звуки стягуються => fire ‘огонь’, liar 'брехун'.

Дифтонги та трифтонги – складна тема. Її краще залишити на потім, коли стандартні голосні та приголосні будуть вивчені на 5. При цьому пам'ятайте, що читати слова, що містять дифтонги та трифтонги, потрібно лише з транскрипцією. Спочатку малюкові буде важко, але треба привчати із самого початку. Щоб транскрипція підкорилася кожній дитині, рекомендуємо постійно вимовляти слово. Є спеціальні аудіоносії, на яких слова записуються у потрібному порядку. Коли малюк навчає слова, вмикайте запис, щоб вивчене слово було прослухано одночасно. Так дитині легше зрозуміти тонкість вимови кожного окремого слова.

Довідка: щоб дифтонги та трифтонги легше далися, використовуйте наочні матеріали. Картинки та літери обов'язково повинні бути великими, щоб малюк їх добре бачив. Зорова пам'ять – потужний інструмент на шляху досягнення успіху. А щоб вивчити мову - всі способи хороші! Використовуйте усі можливі!

Підбиваємо підсумки

Навчання читання – тривалий курс, який має на увазі цілу серію занять. Це не один урок та не два. Але! Вкрай не радимо поспішати і намагатися охопити все за один тиждень. Розпишіть уроки по днях і виконуйте запланований графік. Жодного поспіху та нетерплячості. За одне заняття беріть 3-5 звуків, які вивчайте із наочними матеріалами. Доречним буде використовувати аудіозаписи для правильної вимови. І до кожного заняття робіть вправи на закріплення результату. Підбивати підсумки – обов'язково! Регулярно повторюйте те, що вивчили.

Навчання дошкільнят (і дітей 1-2 класу) читання — це тема, що викликає стільки запитань, що я вирішила не писати про неї у дошкільнят, а виділити це в окрему статтю. Отже, сьогодні про найактуальніші питання навчання читання англійською мовою.

Дуже часто батьки, згадуючи як вчили мову вони колись, ставлять це, вже майже класичне, питання:

А як же транскрипція?

По-перше, транскрипція не вчить читати. І ніколи не вчила. Ті, хто вивчав транскрипцію, зізнайтеся: читаючи текст англійською, чи уявляєте ви його, записаним транскрипційними значками? Звичайно, ні. Для того щоб читати, транскрипція не потрібна.

Транскрипція допомагає дізнатися, як вимовляється незнайоме слово. Раніше чи не єдиним способом це дізнатися, коли поряд немає вчителя, був паперовий словник. Тому, вивчаючи правила читання (у п'ятому, до речі, класі) одразу брали і транскрипційні значки, щоб діти могли вдома скористатися словником. Повторю, не для читання, для користування словником! Але тепер у нашому розпорядженні дуже багато різноманітних ресурсів. Є й підручник з аудіододатком, де озвучено нові слова, тексти, пісні тощо; є комп'ютер, смартфон або планшет із озвученими словниками, та в крайньому випадку практично будь-який онлайн-словник надає можливість послухати нове слово. У паперовий словник діти заглядають дедалі рідше. І це нормально. Це прогрес.

По-друге, маленьку дитину транскрипція тільки заплутає. Її можна давати, починаючи з молодшого підліткового віку. У тому ж п'ятому класі цілком можна, хоча тепер і не обов'язково. А уявіть, дошкільник чи першокласник, щойно вивчив російський алфавіт, вивчає англійський алфавіт — це вже дві знакові системи, які він повинен пам'ятати. І тут деякі запроваджують третю знакову систему, яка потрібна, щоб розшифрувати другу. Щоправда, складно звучить? А тепер уявіть, як складно дитині. Ні, дитина з гарною пам'яттю, звичайно, і таке освоїть. Але навіщо? Всьому свій час.

Чому не можна підписувати слова російськими літерами?

Іноді бачу, деякі батьки і навіть (о жах!) колеги підписують дитині під словом як вона читається російськими літерами. Так робити не можна. Ніколи. Взагалі.

По першеросійськими літерами не можна передати англійські звуки. Записуючи слова російськими літерами, ви самі псуєте дитині вимову. Яке, до речі, у дитячому віці формується найприродніше.

По-друге, якщо слово підписано російською мовою, що робитиме дитина? Правильно, він його читатиме. Чи не запам'ятовувати як воно пишеться англійською, а читати ці самі російські літери. Як слово звучить, він запам'ятає, але, зустрівши це слово у новому тексті, швидше за все не впізнає.

З дошкільнятами та молодшими школярами навчання читання починається з алфавітуі звуків. І головну роль грає не алфавіт, саме звуки. Запам'ятати алфавіт дуже легко - досить регулярно включати дитині алфавітні пісеньки, яких на YouTube безліч. А ось, щоб почати читати, дитина має засвоїти, яка буква алфавіту який звук дає. Для цього ми з учнями (використовуючи ігри з картками, відео, TPR — про нього) на кожну літеру алфавіту запам'ятовуємо її звук та одне або два слова, які з цього звуку починаються. Наприклад, бачачи літеру Bb, діти відразу згадують м'яч - ball, отже і звук /b/. Вдома можна додатково послухати такі ось phonics songs.

Для навчання дітей читання існує два способи. І найкращий ефект буде, якщо використовувати обидва способи одночасно.

Метод цілих слів.

Цей спосіб навчання читання пропонують автори більшості дитячих підручників. Згідно з цим методом, нові слова даються таким чином: картинка + слово. Діти дивляться у підручнику на картинки із підписаними до них словами, слухають, повторюють за диктором, грають із картками. Зазвичай, вчитель використовує два набори карток: картки з картинками та картки зі словами. У спеціальних навчальних іграх із цими картками діти запам'ятовують, яке слово підходить до якоїсь картинки.

Тобто механізм такий — дитина не розбирає слово на звуки, вона співвідносить зоровий образ цілого слова з його звучанням (завдяки цьому метод цілих слів можна починати використовувати паралельно з вивченням алфавіту і звуків, не чекаючи, поки всі літери будуть вивчені). Потім, бачачи вивчене слово у тексті, дитина згадує, як його звучить і може його прочитати. Цей метод хороший тим, що в англійській майже половина слів — винятки, які читаються не за правилами та іншого способу вивчити ці слова як запам'ятати просто немає.

Метод навчання з фоніксів.

Одного методу цілих слів все ж таки недостатньо. Щоб дитина справді добре зачитала, краще підкріпити підручник із його методом цілих слів вивченням читання за правилами. Для цього з малюками років із 6 використовуються фонікси — це такі посібники, де слова зібрані групами, залежно від того, за яким правилом він читається. Слухаючи та читаючи ці групи слів, дитина виводить закономірності читання. Наприклад, прослухавши, повторивши за диктором і, можливо, обігравши в іграх слова cat-fat-mat-bat, більшість дітей самі зможуть прочитати слово sat і подібні до нього.

Зазвичай, фонікси — це гарні книги з картинками, аудіо- і іноді відео-додатком (з тих, що мені подобаються Oxford Phonics Worldдля дошкільнят та Sounds Greatдля початку, обидва в 5 частинах), є також інтерактивні програми (Starfall, Teach Your Monster to Read) та відеокурси (наприклад, приголомшливий курс Hooked on Phonics). Деякі автори дають фонікси прямо у підручнику, наприклад, у підручнику Family and Friends фонікси є, але вони розтягнуті аж на кілька років (!) вивчення. Насправді для вивчення всіх правил читання малюкам достатньо одного навчального року.

Вступ

Як відомо, активність у засвоєнні інформації у дітей відбувається на основі їх власних поглядів та інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати особистісну індивідуалізацію учнів, співвідносити мовні дії зі своїми реальними почуттями, думками та інтересами.

У міру накопичення лексичних одиниць багато дітей потребують зорової опори, т.к. Сприймати тільки на слух мова вкрай важко. Особливо це стосується тих дітей, у яких зорова пам'ять розвинена краще за слухову пам'ять. Тому читання таке актуальне.

Читання одна із найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності учнів. Ця діяльність спрямовано вилучення інформації з письмово фіксованого тексту. Читання виконує різні функції: служить для практичного оволодіння іноземною мовою, є засобом вивчення мови та культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності та засобом самоосвіти. Як відомо, читання сприяє розвитку інших видів комунікативної діяльності. Саме читання дає найбільші змогу виховання та всебічного розвитку школярів засобами іноземної мови.

Об'єктом дослідження даної курсової є процес навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі.

Предмет дослідження – навчання читання англійською в середній загальноосвітній школі на середньому етапі навчання.

Мета дослідження полягає в узагальненні та аналізі наявних методичних даних щодо навчання іншомовному читанню та розгляду. сучасних технологійнавчання читання іноземною мовою.

Виходячи із зазначеної мети ми можемо виділити такі завдання:

1) Визначити, що таке читання як вид мовної діяльності;

2) Розглянути, які методи навчання існували;

3) Дати характеристику основним видам читання;

4) Розкрити зміст технологій навчання читання на середньому етапі навчання у середній загальноосвітній школі.

Розділ 1. Навчання читання на уроці англійської мови у 5-9 класах

Читання як вид мовної діяльності

Читання - це мовна діяльність, спрямована на зорове сприйняття та розуміння писемного мовлення.

Для розуміння іншомовного тексту передбачається володіння набором фонетичних, лексичних та граматичних інформативних ознак, які роблять процес розпізнавання миттєвим.

Хоча в реальному акті читання процеси сприйняття та осмислення протікають одночасно і тісно взаємопов'язані, вміння та навички, що забезпечують його процес, прийнято умовно ділити на дві групи: а) пов'язані з «технічною» стороною читання (вони забезпечують перцептивну переробку тексту (сприйняття графічних знаків та співвіднесення їх з певними значеннями або перекодування зорових сигналів у смислові одиниці) та б) які забезпечують смислову переробку сприйнятого - встановлення смислових зв'язків між мовними одиницями різних рівнів і тим самим зміст тексту, задуму автора і т.д. (ці вміння призводять до розуміння тексту як закінченого мовного висловлювання).

Відомо, що око читача здійснює в нормі короткі стрибки, між якими відбуваються стійкі фіксації на об'єкті з метою отримання інформації. Спостереження за рухами очей показують, що вони поділяються на два типи:

1) пошукові, настановні та коригувальні рухи;

2) рухи, що беруть участь у побудові образу та розпізнаванні сприйманого об'єкта.

Якщо звернутися до мовних механізмів читання, то, як і в усному спілкуванні, величезну роль тут відіграватимуть мовний слух, прогнозування і пам'ять, хоча виявляють вони дещо інакше. Роль мовного слуху процесі читання визначається особливістю звукобуквенной системи друкованого тексту.

Імовірнісне прогнозування - «уявний обгін у процесі читання» - як невід'ємний компонент активної мисленнєвої діяльності також визначає успішність сприйняття та розуміння у будь-яких видах читання.

Прогнозування сприяє створенню в учнів встановлення емоційного настрою, готовність до читання.

Успішність ймовірнісного прогнозування залежить від співвідношення між відомими та невідомими словами, від ступеня знайомства з темою, від уміння користуватися миттєвим вибором рішення з низки ймовірнісних гіпотез. Гіпотези становлять один із механізмів пошуку.

Ступінчастий характер розуміння стосовно іноземної мови був описаний 3.І.Кличникової, яка виділила чотири типи інформації, що витягується з тексту та сім рівнів розуміння.

Два перші рівні (рівень слів, рівень словосполучень) свідчать про приблизне розуміння. Дізнаючись значення слів і словосполучень у тих, хто читає отримує уявлення про тему, якій присвячений текст. Операції, які здійснює читач-початківець, відрізняються певною складністю. Вона виникає як внаслідок кількісного розбіжності словника читає з лексикою, що у тексті, а й з тієї причини, що багато слова вживаються у переносному значенні і мають мотивированностью. Велику складність становлять також багатозначні слова, омографи, антоніми та синоніми.

Третій рівень (розуміння пропозицій) досконаліший, хоча він також відрізняється фрагментарністю. Сприймаючи пропозицію, учень повинен розчленувати їх у окремі елементи, встановити зв'язок з-поміж них та його роль висловлюванні, впізнати граматичні омоніми, особливо у службових словах, тощо.

Четвертий і п'ятий рівні (розуміння тексту) автор пов'язує з видами читання і про те, яких типів інформації належить витягається з тексту зміст.

Шостий рівень - розуміння змістовної та емоційно-вольової інформації, сьомий - розуміння всіх чотирьох типів інформації, включаючи спонукально-вольову.

Два останні рівні мають свідчити про повну сформованість технічних навичок. Для виконання цього останнього комунікативного завдання читач повинен уміти узагальнювати, знаходити зв'язок між смисловими шматками, виділяти найважливіше, «переходити в підтекст», досягати повноти, точності та глибини розуміння. В результаті всіх цих операцій читач оцінює текст у широкому соціальному та культурному контексті, а саме читання характеризується зрілістю.

Читання сприймається як рецептивна мовленнєва діяльність, що складається з сприйняття та осмислення писемного мовлення. На відміну від сприйняття мовлення під час читання інформація надходить не через слуховий, а через зоровий канал. Відповідно змінюється роль різних відчуттів. Вирішальну роль під час читання грають зорові відчуття. Як слухання промови, і читання супроводжується промовлянням сприйманого матеріалу у вигляді внутрішньої промови, що стає повної розгорнутою промовою під час читання вголос. Тому і під час читання велику роль відіграють моторні відчуття. Той, хто читає, чує себе, тому і слухові відчуття є обов'язковим елементом читання. Вони дозволяють проконтролювати правильність свого читання. Однак під час читання вони грають підлеглу роль на відміну слухання мови, де вони домінують.

Поруч із сприйняттям читаного відбувається та її осмислення. Ці дві сторони процесу читання нерозривно пов'язані між собою. Від якості сприйняття тексту залежить наявність умов його розуміння. Помилки у сприйнятті, такі, як уподібнення схожих формою слів, неправильне читання слів, призводять до спотворення сенсу. У той самий час неправильне розуміння сенсу наштовхує на хибне вгадування форми слова тощо.

Але деякі особливості, властиві тільки читання, все ж таки необхідно відзначити. Розуміння при читанні здійснюється в дещо сприятливіших умовах, які визначаються більшою чіткістю зорових образів порівняно зі слуховими та більшою тривалістю їхнього впливу. У той самий час зміст матеріалу під час читання буває, зазвичай, складніше. Тематика мовлення зазвичай охоплює предмети, близькі говорящему, що безпосередньо його стосуються. Під час читання коло питань значно ширше, особливо у середньому та старшому етапі навчання іноземних мов. Для текстів, запозичених з науково-популярної, політичної та художньої літератури країни мови, що вивчається характерно, зокрема, звернення до тем, що відображають побут та історію цієї країни, що веде за собою ознайомлення з фактами, предметами, яких немає в досвіді читача.

Методика навчання читання

Кожне століття вигадує свої способи навчання читання. Потім забуває їх, щоб за кілька десятиліть "перевідкрити" і захопитися заново. У кожному є своя краса. Однак давайте розберемося у всьому цьому різноманітті.

Існують два основні, протилежні у своїй основі методи навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший – фонологічним.

Довгий час точилися дискусії на тему, чи потрібно взагалі вивчати фонетику. До 1930 року було проведено низку досліджень з цієї теми, і всі дійшли висновку, що фонетика необхідна, питання лише у тому, як і якому обсязі давати її дітям.

Наприклад, було поставлено такий експеримент. Групу дітей п'яти-шості років розділили навпіл, причому першу підгрупу навчали читання методом цілих слів, другу - з допомогою фонологічного методу. Коли діти почали читати їх протестували. На першому етапі краще читали вголос і подумки діти з першої групи. "Фонологічні" ж діти легше справлялися з незнайомими словами і до кінця другого класу перегнали своїх однокласників за рівнем сприйняття та багатством словникового запасу.

За спостереженнями вчених, "цілослівні" діти робили типові помилки. Наприклад, читаючи підпис під картинкою, вони заміняли слова, близькі за змістом. Замість "тигр" могли сказати "лев", замість "дівчинка" - "діти", замість "машина" - "колеса". Прагнення закріпити слово за строго певним значенням призводило до того, що за весь рік навчання ці діти так і не змогли навчитися читати нові слова без допомоги.

Заради справедливості треба сказати, що "фонологічні" діти зазнавали труднощів у читанні тих слів, де букви були переставлені або замінені на схожі.

Таким чином стало зрозуміло, що більшості дрібних читачів фонетика необхідна. Останні дослідження підтвердили, що люди читають слова за буквами. Але через те, що цей процес відбувається миттєво, здається, що ми сприймаємо слово цілком.

Підійшовши далі у дослідженнях, психологи зрозуміли, що читання - це вимовлення тексту подумки. Прихильники теорії сприйняття тексту як цілого вважали і вважають, що сприймаємо слова з тексту напряму. Але досліди показали, що під час читання про себе задіяна та сама частина мозку, що і при читанні вголос.

Чи потрібний нам алфавіт?

Як не дивно, можна навчитися читати, не знаючи алфавіту. Послідовники методу "цілих слів" закликають не навчати дитину букв. І лише нещодавно стали відомі остаточні висновки вчених: лише знання букв робить процес навчання читання максимально успішним.

Було проведено експеримент. Дітям показували картки зі словами. Тільки в одній групі ці слова були підписами під картинками, а в іншій самі слова давалися без ілюстрації. Кожній групі пред'являли одні й самі чотири слова. Потім дітей з'єднали, картки перемішали та показали заново. З'ясувалося, що діти дізнаються слова лише з тих картках, якими вони вчилися. Тобто дитина, що запам'ятовує слово з ілюстрацією, набагато меншою мірою ймовірності пізнає графічний образ слова, ніж той, хто запам'ятовував написання в "чистому вигляді".

Це опосередковано підтверджує те, що алфавіт необхідний. Але головне не те, як називаються букви, а те, що вони позначають. Діти повинні не так знати назви та послідовність літер, скільки вчитися звертати увагу на літери, сприймати їх як частину цілого.

Крім того, алфавіт – це абстрактний код. Малюк, який до цього мав справу з реальними речами, починає користуватися символами, адже це перший крок до розвитку абстрактного мислення.

Не може бути однієї універсальної методики навчання читання будь-якою мовою. Але загальним може бути підхід: починати навчання з розуміння букв і звуків, з фонетики. Цей принцип діє практично у будь-якій мові. Навіть у Китаї, де традиційно на листі використовуються ієрогліфи, останні 50 років дітей спочатку вчать читати слова за допомогою латинського алфавіту, а потім уже переходять до традиційного написання.

У деяких мовах зв'язок між літерами і фонемами дуже складний. Наприклад, в англійській багато слів читаються зовсім інакше, ніж пишуться. Правила читання залежать від того, чи закритий склад, чи відкритий, від порядку літер і від їх поєднань між собою. Одні звуки можуть впливати вимову інших тощо. Саме тому в англійській раніше був дуже популярний алфавіт для початкового навчання читання Джеймса Пітмана та метод whole-language (сприйняття тексту як цілого). Сьогодні ж в Америці на державному рівні розглядається проект обов'язкового запровадження фонетики у програму навчання у всіх штатах.

У російській мові все набагато простіше. Більшість слів читається так, як пишуться. Виняток становлять випадки так званої "лінощі" мови, коли історичне обличчя слова змінено сучасною вимовою ("малако" замість "молоко", "кроф" замість "кров", "сонце" замість "сонце" і т.д.) Але навіть якщо ми читатимемо так, як пишеться, - це не буде помилкою і не змінить сенсу.

Ще кілька десятиліть тому методика була одна: спочатку діти вчили назви літер, потім звуки, а потім поєднували літери у склади. Проблема була в тому, що першокласники довго не могли засвоїти різницю тим часом, як буква називається і як вимовляється. Склади виявлялися довгими, і дитині було дуже складно тримати в голові кілька літер. У Останніми рокамиуспішно використовується принцип складів – фонем. У російській не так багато складів, і ними зручно маніпулювати. Особливо якщо вони розміщені на кубиках, а значить, їх можна доторкнутися і покрутити в руках. Кубики Зайцева, у яких використовується принцип складів, дуже добре узгоджуються зі структурою російської.

Отже, ми з'ясували, що дитині знати потрібно фонетику. Але це не означає, що малюк повинен зубрити нудні правила та відрізняти якісну редукцію від кількісної. Головне, що необхідно підтримувати – це інтерес до навчання. А правило тут одне: дитині цікаво доти, доки її можливості збігаються з поставленими завданнями.

Потрібно зробити так, щоб у дитини виходило, щоб її успіхи були очевидними. Наприклад, взяти для освоєння кілька десятків слів, що позначають предмети у будинку. Якщо повісити на ці предмети таблички зі словами, малюк незабаром почне впізнавати знайомі написи.

Потім можна грати в "угадайку", в лото з тими самими словами - і дитина відчує впевненість у своїх силах.

Тільки на тлі позитивних емоцій подальше навчання буде ефективним.

Але й найменших дітей не гріх готувати до навчання читання у майбутньому. Рецепт тут простий: якнайбільше читати їм вголос.

Причому тексти мають за своїм словниковим запасом перевищувати мовний рівень дитини. Крім того, правильне читання, на думку фахівців, передбачає паузи, незакінчені думки, складні питання, які потребують роздумів. Півторарічні діти, батьки яких подібним чином читали книги, обігнали своїх однолітків у розвитку на вісім місяців!

Отже, незважаючи на суперечки про способи навчання читання, визначено обов'язковий елемент, який не залежить від конкретної мови: освоєння відповідностей між літерами і звуками.

Цей крок – перший, але не останній на шляху до глибокого та повного оволодіння рідною мовою.

Іншим способом навчання читання є фонетичний метод. Він ґрунтується на алфавітному принципі. В основі – навчання вимови літер і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить до складів, а потім і до цілих слів. У фонетичному підході є два напрямки:

Метод систематичної фонетики. Перед тим, як читати цілі слова, дітей послідовно навчають звукам, відповідним буквам, і тренують з'єднання цих звуків. Іноді програма включає і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.

Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному та смисловому читанню. Тобто дітей вчать дізнаватися чи ідентифікувати слова не за допомогою літер, а за допомогою малюнка чи контексту. І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються літерами. У цілому нині цього методу ефективність нижче, ніж в методу систематичної фонетики. Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливішими, ніж загальний рівень інтелекту.

Ще одним методом навчання дітей для читання є лінгвістичний метод.

Лінгвістика - це наука про природу та будову мови. Частина її використовується під час навчання читання.

Діти приходять до школи з великим запасом слів, і цей метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, що читаються так, як пишуться.

Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами та звуками.

Застосовуючи метод цілих слів, дітей навчають розпізнавати слова як одиниці, не розбиваючи на складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині показують слово та вимовляють його. Після того, як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються.

У Росії її цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися ним у 90-х роках.

Метод цілого тексту у чомусь схожий на метод цілих слів, але більше апелює до мовного досвіду дитини. Наприклад, дається книга із захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися за допомогою контексту чи ілюстрацій. У цьому заохочується як читання, а й написання власних оповідань.

Мета цього підходу – зробити читання приємним. Одна з особливостей - фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, її не виправляють. Головний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процес і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.

Метод, розроблений Миколою Зайцевим, визначає склад як одиницю будови мови. Склад – це пара із приголосної та голосної, або із приголосної та твердого чи м'якого знака, або ж одна літера. Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром та звуком, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова.

Методика відноситься до фонетичних методів, адже склад - це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу за фонемами, але ще при цьому ненав'язливо отримує поняття про буквено-звукові відповідності, оскільки на гранях кубиків вона зустрічає не лише склади, а й літери "поодинці".

Джеймс Пітман у рамках свого методу розробив спеціальний алфавіт для початкового навчання читання англійською мовою (Initial Teaching Alphabet (ITA)) Він розширив англійський алфавіт до 44 літер так, щоб кожна літера вимовлялася лише одним способом, щоб усі слова читалися так, як вони пишуться . У міру освоєння читання букви замінюються на звичайні.

Інший метод, метод Мура, починається з того, що дитину навчають букв і звуків. Його вводять до лабораторії, де стоїть спеціальна друкарська машинка. Вона вимовляє звуки, а також назви розділових знаків і цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На наступному етапі дитині показують поєднання літер, наприклад прості слова, і просять набрати їх на друкарській машинці. І так далі – писати, читати та друкувати.

Характеристика основних видів читання

Залежно від цільової установки розрізняють переглядове, ознайомлювальне, вивчальне та пошукове читання. Зріле вміння читати передбачає як володіння всіма видами читання, так і легкість переходу від одного виду до іншого в залежності від зміни мети отримання інформації з даного тексту.

Читання, що вивчає, передбачає максимально повне і точне розуміння всієї інформації, що міститься в тексті, і критичне її осмислення. Це вдумливе і неквапливе читання, що передбачає цілеспрямований аналіз змісту тексту, що читається з опорою на мовні та логічні зв'язки. Його завданням є також формування в уміння самостійно долати труднощі в розумінні іноземного тексту. Об'єктом “вивчення” при цьому вигляді читання є інформація, що міститься в тексті, але не мовний матеріал. Читання, що вивчають, характеризується великою кількістю регресій: повторним прочитуванням частин тексту, іноді з виразним виголошенням тексту про себе або вголос, встановленням змісту тексту шляхом аналізу мовних форм, навмисним виділенням найбільш важливих тез і неодноразовим промовлянням їх вголос з метою кращого запам'ятовування змісту для подальшого переговору. , використання у роботі. Саме читання, що вивчає, вчить дбайливому ставленню до тексту.

Хоча читання, що вивчає, і розгортається в неспішному темпі, слід вказати на його приблизну нижню межу, яка за даними С. К. Фоломкіної, становить 50 - 60 слів за хвилину.

Для цього виду читання підбираються тексти, що мають пізнавальну цінність, інформативну значимість і становлять найбільшу складність для даного етапу навчання, як у змістовному, так і в мовному плані. [Маслико Є.А., 1997:96]

Ознайомлювальне читання є пізнавальне читання, у якому предметом уваги читаючого стає весь мовний твір (книга, стаття, розповідь) без установки отримання певної інформації. Це “читання собі”, без попередньої спеціальної установки наступне використання чи відтворення отриманої інформації.

При ознайомлювальному читанні основне комунікативне завдання, що стоїть перед читачем, полягає в тому, щоб в результаті швидкого прочитання всього тексту витягти основну інформацію, що міститься в ньому, тобто з'ясувати, які питання і яким чином вирішуються в тексті, що саме йдеться в ньому за даними питанням і т.д. Воно вимагає вміння розрізняти головну та другорядну інформацію. Так ми читаємо зазвичай художні твори, газетні статті, науково-популярну літературу, коли вони не становлять предмета спеціального вивчення. Переробка інформації тексту відбувається послідовно і мимоволі, її результатом є побудова комплексних образів прочитаного. При цьому навмисна увага до мовних складових тексту елементи аналізу виключаються. Для досягнення цілей ознайомчого читання за даними С. К. Фоломкіної, буває достатньо розуміння 75% змісту тексту, якщо в інші 25% не входять ключові положення тексту, суттєві для його розуміння.

Темп ознайомчого читання не повинен бути для англійської мови нижче 180 слів за хвилину.

Для практики у цьому вигляді читання використовуються порівняно довгі тексти, легкі в мовному відношенні, що містять не менше 25 - 30% надмірної другорядної інформації. [Маслико Є.А., 1997: 95-96]

Переглядівне читання передбачає отримання загального уявлення про матеріал, що читається. Його метою є отримання найзагальнішого уявлення про тему та коло питань, що розглядаються в тексті. Це швидке, вибіркове читання, читання тексту по блоках для більш детального ознайомлення з його "фокусуючими" деталями та частинами.

Воно зазвичай має місце при первинному ознайомленні зі змістом нової публікації з метою визначити, чи є в ній інформація, що цікавить читача, і на цій основі прийняти рішення – читати її чи ні. Воно може завершуватися оформленням результатів прочитаного як повідомлення чи реферата.

Під час перегляду читання іноді достатньо ознайомитися зі змістом першого абзацу та ключової пропозиції та переглянути текст. Кількість смислових шматків при цьому набагато менше, ніж при вивчає та ознайомлювальних видах читання; вони більші, оскільки читач орієнтується на основні факти, оперує більшими розділами. Цей вид читання вимагає від читача досить високої кваліфікації як читця та володіння значним обсягом мовного матеріалу.

Повнота розуміння при переглядовому читанні визначається можливістю відповісти питанням, представляє цей текст інтерес для читача, які частини тексту може бути у цьому відношенні найбільш інформативними і мають надалі стати предметом переробки та осмислення із залученням інших видів читання.

Для навчання переглядовому читанню необхідно підбирати низку тематично пов'язаних текстових матеріалів та створювати ситуації перегляду. Швидкість переглядового читання не повинна бути нижчою за 500 слів на хвилину, а навчальні завдання мають бути спрямовані на формування навичок та умінь орієнтуватися у логіко-смисловій структурі тексту, умінь отримувати та використовувати матеріал тексту джерела відповідно до конкретного комунікативного завдання. [Маслико Є.А., 1997: 94-95]

Пошукове читання орієнтоване на читання, наприклад, газет та літератури за фахом. Його мета – швидке перебування у тексті чи масиві текстів цілком певних даних (фактів, характеристик, цифрових показників, вказівок). Воно спрямоване на знаходження у тексті конкретної інформації. Читаю відомо з інших джерел, що така інформація міститься в цій книзі, статті. Тому, виходячи з типової структури даних текстів, він відразу ж звертається до певних частин або розділів, які й читає, що вивчає, без детального аналізу. При пошуковому читанні вилучення смислової інформації вимагає дискурсивних процесів і відбувається автоматизовано. Таке читання, як і переглядове, передбачає наявність вміння орієнтуватися в логіко-смисловій структурі тексту, вибрати з нього необхідну інформацію з певної проблеми, вибрати об'єднати інформацію кількох текстів з окремих питань.

Опанування технології читання здійснюється в результаті виконання передтекстових, текстових і післятекстових завдань.

Передтекстові завдання спрямовані на моделювання фонових знань, необхідних і достатніх для рецепції конкретного тексту, усунення смислових і мовних труднощів його розуміння і водночас формування навичок і умінь читання, вироблення “стратегії розуміння”. У них враховуються лексико-граматичні, структурно-смислові, лінгвостилістичні та лінгвокраїнознавчі особливості тексту, що підлягає читанню.

У текстових завданнях учням пропонуються комунікативні установки, в яких містяться вказівки на вигляд читання (вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове, пошукове), швидкість та необхідність вирішення певних пізнавально-комунікативних завдань у процесі читання.

Учні виконують низку вправ із текстом, які забезпечують формування відповідних конкретному виду читання навичок та умінь.

Післятекстові завдання призначені для перевірки розуміння прочитаного, контролю за ступенем сформованості умінь читання. Щодо послідовності видів читання, то в практиці навчання використовуються два варіанти:

Останній варіант представляється ефективнішим, оскільки переважно готує й інші види читання. [Маслико Є.А., 1997: 97-98]

Висновки з першого розділу

Навчання іншомовному читанню - це важливий етап як з погляду вивчення та засвоєння іноземної мови, так і з точки зору загального розвитку дитини. Інтерес до читання як виду мовної діяльності виник вже давно, і на сьогоднішній день існує безліч методик навчання читання. Крім того, вчені виділяють різні види читання: вивчаюче, ознайомлювальне, переглядове та пошукове.

Навчання читання підпорядковане практичної мети вивчення цього предмета у школі, і завдання вчителя – навчити учнів читати подумки. Ці вміння, як говорилося, формуються з урахуванням навичок читання вголос. Як відомо, читання вголос дає можливість посилити і зміцнити вимовну базу, що лежить в основі всіх видів мовної діяльності, що особливо важливо на початковому етапі, але не втрачає актуальності для наступних етапів. Тому читання вголос має супроводжувати весь процес навчання іноземної мови, проте його питома вага в порівнянні з читанням про себе змінюється від етапу до етапу.

Навчання читання англійською мовою вголос

Так, на початковому етапі основною формою читання є читання вголос, що стосується читання подумки, то тут лише закладаються його основи. На середньому етапі обидві форми представлені в однаковому обсязі, на старшому основною формою читання є читання про себе, але читання вголос також має місце, воно має займати невеликий обсяг порівняно з читанням про себе, але проводиться на кожному занятті на одному або двох абзацах тексту .

Під час навчання читання вголос на початковому етапі можна умовно виділити дотекстовий і текстовий періоди. Мета дотекстового періоду полягає у обробці первинної матерії графіки, тобто. відправного моменту у сприйнятті під час читання. Графеми вводяться ще під час усного вступного курсу в послідовності, що дозволяє прочитати спочатку склади, а потім слова та словосполучення, засвоєні в усному вступному курсі. Для кращого засвоєння особливостей графіки, її ознак, що диференціюють, слід користуватися прийомом «друкування». Опанування учнями написанням друкованих літер активізує сприйняття ними друкованого шрифту.

Вчитель повинен використовувати картки (або класну дошку), що допоможе йому познайомити учнів з новою літерою, підштовхнути їх до складання слова (учням дається кілька карток, наприклад, з літерами p, n, e і учні складають слово pen), перевірити у учнів знання букв або графем. Під час навчання читання вчитель завжди повинен мати під рукою набір таких карток.

У передтекстовому періоді освоюються також правила читання. Зазвичай вони поширюються на буквосполучення, оволодіння якими сприяє впізнаванню слів. На цей період доводиться засвоєння найпростішої символіки, яка потрібна на наступної розмітки текстів (вертикальні рисочки для позначення пауз, знак словесного і фразового наголоси, т.д.).

1. Учні з низки слів обирають ті, що читаються не за правилом ( lake, plane, have, Mike, give, nine);
2. Учні читають слова в парах, які часто плутають ( cold-could, form-from, come-some);
3. Учні повинні назвати літери, якими відрізняються дані слова один від одного ( though- thought, hear- near, since- science, country- county);
4. Учні по черзі читають слова, написані в стовпчик, де перше слово – ключове;
5. З низки слів учні вибирають ті слова, у яких є графеми oo, ow, ea, thі т.д.

У передтекстовому періоді учні читають як слова, а й словосполучення і прості речення. Тут необхідно засвоїти деякі правила:

• не наголошувати на службове слово;
• не робити пауз між артиклем і наступним словом, між прийменником і словом, що відноситься до нього.

I режим:Читання вголос з урахуванням еталона. Еталон може походити від вчителя або бути дано в записі. Але в обох випадках читання передує певна аналітична стадія, яка полягає в звуко-літерному аналізі важких явищ та розмітці тексту. Еталон звучить двічі: суцільним текстом, потім із паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону. Показники правильності/неправильності розуміння виступає інтонація та розв'язання елементарних смислових завдань.

II режим:Читання вголос без зразка, але з підготовкою у часі.

1. репетиція у вигляді читання подумки з наступною розміткою тексту;
2. «взаємне читання»- під час парної роботи учні спочатку перевіряють розмітку тексту друг в друга, потім по черзі читають текст, що посилює загальну промовистість читання.

III режим:Читання без зразка та попередньої підготовки. Тут можна назвати дві стадії: читання без зразка і попередньої подготовки 1) опрацьованих раніше текстів; 2) нових текстів. У першому випадку читання вголос перш за все спрямоване на розвиток швидкості та виразності читання; слід проводити наприкінці роботи радий темою, коли накопичується 3-4 тексти. Можна влаштувати у вигляді конкурсу на найкращого читця.

Перед тим, як читати новий текст, потрібно опрацювати новий лексико-граматичний матеріал у вправах, що передують читанню тексту. Зміст тексту у своїй не зачіпається. Потім учні читають новий текст вголос без підготовки у часі та без зразка.
Усі режими навчання для читання вголос повинні використовуватися в сукупності.

Велика увага повинна приділятись навчанню учнів ділити текст так, щоб отримати якусь інформацію. Для цього служать структурно-інформаційні вправи:
Read the following sentences і guess the meaning of the words you don’t know;
Read the sentence (“An idea struck me”) and e)