Як допомогти дитині освоїти поняття «пропозиція»? IV. Складання пропозицій щодо картинок

§ 1 Складання схем пропозицій та пропозицій за схемами

На цьому занятті ми згадаємо, як знаходити граматичну основу та однорідні члени у простій і складній реченнях, навчимося складати схему речення та пропозицію за вже заданою схемою.

Зазвичай під схемою розуміється зображення чогось з допомогою умовних графічних позначень у основних, головних, загальних рисах, без подробиць. Вона допомагає розібратися у суті предмета. Наприклад, вірно і чітко складена схема дозволяє на уроках математики легко та швидко вирішити будь-яке завдання. Так само правильно складена схема пропозиції допомагає побачити частини складної пропозиції, відрізнити складну пропозицію від простої з однорідними членами і грамотно розставити коми.

Спочатку розглянемо, як складається схема простої пропозиції. Кордони пропозицій позначаються квадратними дужками. Закривши дужки, ми ставимо розділовий знак, що відповідає кінцю даної пропозиції:. ? ! або багатокрапка. Усередині дужок ми зображаємо тільки головні члени пропозиції - однією лінією підлягає і двома лініями присудок у тому порядку, в якому вони йдуть у реченні.

Пропозицію «Я люблю листопад.» відповідає перша схема.

Пропозицією «Настала пізня осінь». відповідає друга схема.

У простій пропозиції можуть бути однорідні члени. Їх ми теж вказуємо у схемі. Другорядні однорідні члени зображуються кружком. Якщо є однорідними головні члени, то всередині гуртка ми малюємо відповідні лінії. Не забудьте поставити коми між однорідними членами. Розглянемо приклади.

Граматична основа пропозиції – роса покриває. Однорідні другорядні члени – покриває (що?) землю, траву, кущі.

Граматична основа пропозиції - Мисливець не пішов, а звернув. Тут однорідними є присудки.

У складному реченні кілька частин. На схемі кожну частину ми укладаємо в окремі дужки, між ними ставиться кома, а також союз, якщо він є в реченні. Наприкінці схеми ставиться той розділовий знак, який відповідає кінцю даної пропозиції.

Північний вітер приніс хмари, і в повітрі з'явилися сніжинки. [- =], та [=-].

Це складне речення, у ньому дві частини, з'єднані союзом І. Склавши схему, ми легко побачимо, що треба поставити кому.

На уроках буває завдання як накреслити схему до пропозиції, а й навпаки - скласти пропозицію за заданою схемою. Для цього потрібно схему уважно розглянути, визначити, яку пропозицію потрібно скласти: просте, з однорідними членами чи складне. Далі потрібно побачити порядок слідування членів пропозиції, вказаних на схемі, а також звернути увагу на розділові знаки.

Простіше спочатку усно скласти пропозицію тільки з головними членами, потім поширити її (тобто додати другорядні члени) і записати в зошит.

Перед нами схема складної речення. У ньому дві частини, з'єднані союзом А. В обох частинах спочатку йде підмет, а потім присудок. Яка пропозиція може вийти? Кіт заснув, а миша вибігла. Поширимо його: Рудий кіт заснув, а хитра миша вибігла з нірки.

Схема – це наочність, яка дозволяє виділити та зрозуміти головне. Якщо ви навчитеся швидко і правильно складати схеми, то добре бачитимете структуру пропозиції. Схема підкаже вам, як правильно розставити коми. Це допоможе вам уникнути пунктуаційних помилок на листі.

§ 2 Короткі підсумки на тему уроку

При складанні схеми простої пропозиції у квадратних дужках зображуються головні члени відповідними лініями, і навіть кружком однорідні члени. При складанні схеми складного речення кожна частина полягає в окремі квадратні дужки, між ними ставляться коми та спілки. Після схеми ставиться розділовий знак, що відповідає кінцю даної пропозиції.

Список використаної литературы:

1. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Російська мова. Підручник для 3 класу. - М.: Балас, 2012.
2. Бунєєва Є.В., Яковлєва М.А. Методичні рекомендації до підручника "Російська мова", 3 клас. - М.: Балас, 2014. - 208с.
3. Розумовська М.М., Львова С.І., Капінос В.І. та ін. «Російська мова. Підручник для 5 класів. - М.: Дрофа, 2006. - 301 с.
4. Розенталь Д.Е., Тєлєнкова М.А. Словник-довідник лінгвістичних термінів. - М.: Просвітництво, 1985. - 400с
5. Ісаєва Н.Е Робочий зошит з російської мови для 3 класу. - М.: Балас, 2012.-78с.

ББК 74.3

Яцель О.С.
Вчимося правильно вживати прийменники у мові: конспекти
занять з навчання дітей з ГНР у старшій та підготовчій
групах / О.С. Яцель. М.:Видавництво «ГНОМ іД», 2005.- 48 с.

ISBN 5-296-00531-7

До уваги логопедів пропонуються конспекти 24 занять, розрахованих на два роки навчання (у старшій та підготовчій до школи групах), щодо навчання дітей з ГНР вмінню правильно використовувати прийменники у мовленні.
На заняттях у дітей уточнюється значення прийменників, проводиться їх диференціація і формується вміння правильно вживати прийменниково-відмінкові конструкції в мові, тобто правильне вживання деяких прийменників з іменниками непрямих відмінків.
Цей посібник адресовано логопедам та вихователям логопедичних груп.

О.С. ЯЦЕЛЬ

ВЧИМОСЯ ПРАВИЛЬНО ВЖИВАТИ
ПРОПОЗИ У МОВІ

Конспекти занять

з навчання дітей з ГНР у старшій
та підготовчої групи

Москва

ВСТУП

До уваги логопедів пропонується система роботи з навчання дітей сОНР вмінню правильно використовувати прийменники у мові. До неї входять конспекти 24-х занять, розрахованих на два роки навчання (у старшій та підготовчій до школи групах) та демонстраційний матеріал для занять .
На заняттях у дітей уточнюється значення прийменників, проводиться їх диференціації та формується вміння правильно вживати прийменниково-надійні конструкції в мові (тобто правильне вживання деяких прийменників з іменниками непрямих відмінків).
Контрольно-перевірочні заняття, але вивченого матеріалу проводяться наприкінці року.
У старшоюгрупі дітей навчають:
на, в, за, під, до, від, по, навколо;
правильно вживати у мові прийменники з іменниками та прикметниками;
- диференціювати прийменники: на- в на- під, до-від;
складати пропозиції з прийменниками щодо демонстрації дій, за сюжетними та предметними картинками, за схемою прийменника та запропонованими словами.
На заняттях у старшій групі замість терміну «прийменник» логопед використовує термін «маленьке слово».
У підготовчоюгрупі проводяться складніші заняття,
на яких дітей навчають:
- розуміти значення прийменників: з, з, над, з-за, з-під, через, між;
- правильно вживати їх із іменниками та прикметниками;
диференціювати прийменники: з-з, над-під, з-під-із, з-за;
аналізувати пропозиції з прийменником (визначати кількість слів у реченні, який за рахунком прийменник і т.д.);
- Складати схему пропозиції з прийменником у схемі.
На заняттях у підготовчій групі логопед знайомить дітей із
терміном «прийменник». Велика увага всім заняттях приділяється демонстрації дій, прослуховування дітьми правильного вимови педагогом прийменників і закінчень іменників, голосно і чітко виділених інтонаційно.
Кількість занять, що пропонуються, може бути збільшено залежно від засвоєння навчального матеріалу дітьми. Подальше закріплення матеріалу проводиться на індивідуальних заняттях.

1 РІК НАВЧАННЯ. Старша група
Тематичний план
1. Вступне заняття
2. Тема: Прийменник «НА»
3. Тема: Прийменник «ПІД»
4. Тема: Диференціація прийменників «НА», «ПІД»
5. Тема: Прийменник «В»
6. Тема: Диференціація прийменників «В», «НА»
7. Тема: Прийменник «ЗА»
8. Тема: Прийменник «К»
9. Тема: Прийменник «ВІД»
10. Тема: Диференціація прийменників «К», «ВІД»
11. Тема: Прийменник «ПЗ»
12. Підсумкове контрольно-перевірочне заняття
З анятие 1. ВВОДНЕ
ЦІЛІ: вивчати дітей: визначати просторове розташування предметів, конструювати із кубиків за завданням педагога; розвивати увагу, пам'ять, фонематичний слух.
ОБЛАДНАННЯ: кашкет, коробки, олівці, кубики, столики, матрьошки, філіжанки, ложечки.

ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Логопед:Я сьогодні командир і даю вам завдання. Ви уважно слухаєте та виконуєте швидко те, що я накажу. Покладіть руки на стіл під стіл. Підніміть руки нагору, опустіть вниз. Підніміть праву руку, ліву руку. Поверніть назад, ліворуч, праворуч, прямо.
2. Основна частина заняття Вправа «Будь!»
Логопед,(по черзі звертаючись до дітей):«Ліно, вийди вперед. Світла, встань позаду Олени. Наташа, встань між Оленою та Світлою. Петю, встань попереду Олени. Толя, устань біля Свєти. Скажіть, хто стоїть попереду Наташі? І т.д.
Робота з предметами
Логопед викликає до дошки когось із дітей та пропонує дитині виконати завдання.
Логопед:Візьми, будь ласка, олівець, що лежить у коробці (під коробкою, біля коробки, за коробкою).
Діти стежать за правильністю виконання завдання, якщо воно виконане неправильно, топають ніжками або ляскають у долоні.
Гра «Будівництво > (індивідуальна робота)
Логопед: Поставте кубик на кубик. Це мур. За стіною ставимо стіл. Біля столу стоїть матрьошка. На столі стоять філіжанки. Під столом лежить м'яч. Посадіть матрьошку за стіл і погодуйте її (Обігравання).
3. Підсумок заняття
Логопед:Молодці, хлопці! Ви уважно слухали свого командира та правильно виконували команди.

Заняття 2. ПРОПОНА «НА»
ЦІЛІ: 1. Ознайомити дітей із приводом «НА», його схемою.
2. Навчити чути цей привід у розмовній мові.
3. Навчити складати пропозиції з приводом «НА».

ОБЛАДНАННЯ:сніжинка (з паперу із завданнями на обороті), кубики (червоний та синій), іграшкові стіл та стілець, лялька, картка зі схемою прийменника, фігурки для фланелеграфа (ворона, галка, горобець, кіт, ялинка, дах будинку, паркан), дзеркало , сюжетні картинки.)
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Логопед:Подивіться у вікно. На чому лежить сніг? На землі, на даху та ін. І до нас прилетіла гарна сніжинка. На ній щось написано. Це завдання. Послухайте їх:
«Візьми червоний кубик, Толю. Поклади його на стіл. Візьми синій кубик, поклади на стілець». На чому лежить червоний кубик? (На столі.)Синій? (На стільці.)

2. Основна частина заняття
Логопед:Кубики лежать нагорі чи внизу предмета? (Нагорі.) Уважно послухайте, що я зараз скажу. Якщо предмет нагорі чогось, ми говоримо маленьке слово «НА». На столі, на шафі, на стільці.
Послухайте та скажіть, чи зможемо ми виконати таке завдання? Посадь ляльку... стілець. (Ні.)А чому? (Незрозуміло, куди посадити ляльку.)а, незрозуміло, бо нема маленького, але дуже важливого слова «НА». Як слід сказати? (Посади ляльку настілець.)
Ось тепер зрозуміло, куди ми посадимо ляльку.
Демонструється картка зі схемою прийменника «НА».Д ети розглядають і запам'ятовують зображення.

Гра «Сонячний зайчик » (Показувати дзеркалом)
Логопед:Скаче зайчика на стіні і підморгує мені,
Перестрибнув на картинку, затримався на черевику,
потанцював на стелі, причаївся на вікні,
Ось він сховався в ліжечку -

З нами він грає у хованки!
Раз два три чотири п'ять
Ми йдемо шукати його!
Шукайте кролика, а коли знайдете, скажіть, де він сидить? (На вікні, на підлозі, на шафі тощо)
Робота зфланелеграфом (Оповідання педагога з одночасним показом картинок)
Логопед: Пуважно ослухайте розповідь і постарайтеся почути маленьке слово «НА».
На землі сиділи три пташки і клювали зернятка. Підкрався до них кіт Васька і як стрибне... Пташки злетіли. Галка села на паркан. Горобець – на дах будинку, а ворона – на верхівку ялинки. Нікого не впіймав хитрий котище.
Де пташки клювали зернятка?
Куди сіли пташки, коли їх налякав кіт?
Яке маленьке слово ви почули у цьому оповіданні?

Індивідуальна робота
Дітям лунають сюжетні картинки і пропонується скласти за ними речення з маленьким словом. НА».

Підсумок заняття

Заняття 3. ПРОПОНА «ПІД»

ЦІЛІ: 1. Ознайомити дітей із маленьким словом «ПІД».

2. Вчити дітей чути його у реченнях.
3. Вправляти дітей у правильному вживанні прийменника «ПІД» у мові.
ОБЛАДНАННЯ: схема прийменника, картки зі схемою прийменника за кількістю дітей, сюжетні картинки, фланелеграф, м'яч, іграшковий стіл, стілець, шафа, ліжко, телевізор.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент
Логопед(Показує дітям схему прийменника «НА»:Яке маленьке слово означає ця схема? (На)
На цій картці м'яч лежить на кубику. А тепер подивіться, де м'яч? Внизу чи вгорі кубика? Хто може сказати де лежить м'яч? (Внизу)
2. Основна частина заняття
Логопед:Коли предмет знаходиться внизу іншого предмета, ми використовуємо невелике слово «ПІД». Це теж важливе слово, і без нього ми не зрозуміємо, про що йдеться у реченні.
Послухайте: покладіть кубик... стілець. Зрозуміло? (Ні).А тепер покладіть кубик під стілець. Зрозуміло? Запам'ятайте маленьке слово «ПІД»!
Демонструється картка зі схемою прийменника.

Діти розглядають та запам'ятовують зображення.

Вправа «Куди закотився м'яч?»
На фланелеграфі логопед переміщає м'яч під різні предмети, а діти називають під що закотився м'яч. (Підстул, під стіл, під шафу, під ліжко і т.д.)
Вправа «Підніми картку»
Дітям лунають схеми невеликого слова «ПІД». Логопед під час оповідання виставляє картки на фланелеграф.
Логопед:Заразя розповім вам історію про зайчика. Як тільки ви почуєте маленьке слово "ПІД", відразу ж піднімайте картку.
Жив був у лісі Зайчик. Якось гнався за ним Сірий Хвиль. Але наш Зайчик був розумний і спритний. Щойно Вовк почне його наздоганяти, Зайчик раз, і сховається під кущик, а Вовк мимо пробіжить. Вискочить Зайчик і в інший бік побіжить. Знову наздоганяє Вовк Зайчишку. А той шість, і під березку сяде, а потім під ялинку, під горбок заляже. Так і не наздогнав Вовк нашого Зайчика.
Згадайте, куди ховався заєць від вовка?
Вправа «Незнайчині помилки»
Логопед:Незнайко знову отримав двійку. Він неправильно підібрав маленьке слово у реченні. Давайте виправимо помилки Незнайки.
Яблука впали на яблуню.
Підберезники ростуть у березах (під березами).
Мишка сховалася в грибок (під грибок).
Лисичка вирила нору на ялинці (під ялинкою).

Індивідуальна робота
Дітям лунають сюжетні картинки і пропонується скласти з ними пропозиції з маленьким словом «ПІД».
3. Підсумок заняття

Заняття 4. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ПРЕДЛОГ «НА» І «ПІД»
ЦІЛІ: 1. Вчити дітей розрізняти значення прийменників «НА» та «ПІД» і правильно вживати їх у мовленні.
2. Вчити дітей складати пропозиції з двох опорних слів та заданого приводу.

ОБЛАДНАННЯ:картки зі схемами прийменників за кількістю дітей, сюжетні та предметні картинки (ліжко, кіт, білка, дерево, серветка, тарілка).
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Дітям лунають картки зі схемами прийменників «НА» та >ПОД..
Логопед:Хто скаже, на чому катаються діти взимку? (На санчатах, на ковзанахі т.п.)
2. Основна частина заняття
Логопед:Яке маленьке слово (прийменник) ви почули у всіх ваших відповідях? Покажіть схему. (На)
Яке мале слово ми ще знаємо? Покажіть схему. (Під)Молодці!
Сьогодні ми з Вами вчитимемося розрізняти ці маленькі слова.
Вправа «Будьте уважні»
Логопед:"Послухайте мене і підніміть потрібну схему".
Кіт заліз під шафу.
Подушка лежить на ліжку.
Я намазала олію на хліб.
Водій лежить под машиною та ремонтує її.
Вправа «Маша-розпуста»
Логопед:Подивіться, до нас прийшла лялька Маша. Вона втратила всі свої речі. Уважно послухайте, де вона

їх шукала.

Шукає речі Маша, Маша-розгублена,
І під стільцем немає, і на стільці немає,
На ліжку немає, під ліжком немає,
Ось яка Маша, Маша-розгублена. Де Маша шукала свої речі?

Підсумок заняття

Заняття 5. ПРОПОНА «В»

ЦІЛІ: <В>та його схемою.
2. Вправляти у правильному вживанні прийменника «В» з іменниками у знахідному та прийменниковому відмінках.
3. Збагачувати словниковий запас дітей, розповісти про правильне вживання дієслова «класть».
4. Виховувати акуратність.
ОБЛАДНАННЯ: магнітофон, касета, олівці, коробки, зошити, лялька Буратіно, стіл, цукерки, цукерниця, предметні картинки, що зображують звірів.
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Логопед:У мене на столі касета. Давайте увімкнемо магнітофон і прослухаємо її.

На касеті записано наступний текст:«Уважно слухайте і робіть те, що я скажу. Візьміть олівець. Покладіть його у коробку. Де лежить олівець? (В коробці.)Візьміть олівець у руку. Де зараз олівець? (В руці.)Покладіть олівець у зошит. Де олівець? (В зошити.)Яке маленьке слово ви промовляли у своїх відповідях (у коробці, у руці, у зошиті)? (В.)
Молодці! Сьогодні ви познайомитеся із маленьким словом «В». Це слово важливе, його не можна забувати! (Запис вимикається.)
2. Основна частина
Логопед:Яке маленьке слово ви почули на магнітофонному записі? (В.) А тепер уважно слухайте. Коли предмет знаходиться всередині чогось, ми вимовляємо маленьке слово "В".
Демонструється картка зі схемою прийменника «В». Діти розглядають та запам'ятовують зображення.

Вправа «У що загорнемо іграшку?»
Логопед:Подивіться на стіл та назвіть, що ви бачите? (Серветку, годинник, книгу, рушник, склянку, газету, хустку.)Я маю іграшку. Як ви вважаєте, у який із цих предметів її можна загорнути? (У серветку, газету, хустку, рушник.)
(В.)
Гра «Де був Буратіно»
Логопед:давайте подивимося, кого ж ми завертали? (Буратіно.)Привіт Буратіно! Як ти потрапив до нас? « Ягуляв вашим дитячим садком і багато цікавого побачив. Ось вгадайте, де я був:
Там танцюють, співають, кружляють, кланяються. (В музичному залі.)
Там, засукавши рукави, намилюють руки, миють їх старанно, витирають рушником. (В ванною.)
Там марширують, присідають, стрибають, будуються. (У фізкультурному залі.)Іі т.д.

Молодці хлопці, вгадали, де побував Буратіно і маленьке слово «В» називали правильно.
Дидактична гра «Накрий стіл для Буратіно»
Логопед:Хлопці, давайте почастуємо Буратіно. Спочатку гарно накриємо стіл. У нас є серветки, цукерки, хліб, олія, молоко, цукор. Складіть пропозицію, куди ми покладемо ці предмети.
Цукерки кладемо... (У цукерницю).
Серветки кладемо... (В серветницю).
Хліб кладемо... (в хлібницю).
Олію кладемо... (В масляну).
Молоко наливаємо... (У молочник).
Цукор кладемо... (У цукорницю).
Ось стіл і накритий. Будь ласка, Буратіно, частуйся! (Обігравання.)
Буратіно дуже сподобалося ваше частування! Скажімо йому: «До побачення!»
Індивідуальна робота
Дітям лунають предметні картинки, що зображують тварин.
Логопед: Подивіться, хто намальований на ваших картинках? Подумайте, де ця тварина спить і складіть речення з маленьким словом "В".
3. Підсумок заняття

Заняття 6. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ПРЕДЛОГ «В» І «НА»
ЦІЛІ: 1. Вчити дітей розрізняти прийменники < У > і<НА>, правильно вживати їх із іменниками у прийменниковому відмінку.
2. Вправляти дітей у складанні речень з короткими словами.
ОБЛАДНАННЯ: сюжетні малюнки, картки зі схемами прийменників у кількості дітей, схеми, зошит Незнайки, макет лісу.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент
Логопед:Подивіться на картинку та скажіть, хто на чому грає. (Заєць на дудці, ведмідь на гармошці тощо)
Яке мале слово ви називали? (На.)А тепер подивіться на картинки та скажіть, куди йде хлопчик? (До школи, до магазину, у цирк.)Яке мале слово ви говорили? (В.)
2. Основна частина заняття
Логопед:Сьогодні ми з Вами навчатимемося розрізняти маленькі слова «В» та «НА». Знайдіть схеми маленьких слів «В» та «НА».
Вправа «Підйми потрібну схему»
Дітям лунають картки зі схемами прийменників «НА» та «В».
Логопед:Я говоритиму пропозицію, а ви піднімете потрібну схему. (Логопед читає, виділяючи прийменники «В» та «НА» голосом.)
Яблука лежать у кошику.
Пташка сидить у гнізді.
Кішка залізла на дерево.
Жаба живе у болоті.
Мама поставила каструлю на грубку.
Вправа «Зошит Незнайки»
Логопед:Незнайко знову погану позначку отримав. Що він написав неправильно? Слухайте уважно!
Я люблю кататися... санках.
Незнайко пропустив маленьке слово «НА». Як треба було написати?
Я люблю кататися на санчатах.
Слухайте таку пропозицію.
Олена прийшла сьогодні... гарною сукнею.(В)
Собака сидить... будка.(В)
Квіти ростуть... галявині. (НА)
Робота з макетом лісу
ЛогопедМи прийшли з вами до лісу. Подивіться уважно на макет лісу та складіть речення з маленьким словом «НА».

На гілці гніздо. Метелик сів на квітку.
А тепер складіть речення з маленьким словом "В".

Лисиця сховалась у норі. У дуплі- білочка.
Індивідуальна робота
Дітям лунають сюжетні картинки.
Логопед:Складіть пропозицію за вашою картинкою та виберіть потрібну схему маленького слова.

Підсумок заняття

ЗАНЯТТЯ 7. ПЕРЕДНІГ «ЗА»

ЦІЛІ: 1. Вчити дітей правильно вживати прийменник «ЗА» з іменниками в орудному та знахідному відмінках.
2. Вправляти дітей у складанні речень із приводом «ЗА» по ​​картинці.
3. Розвивати фонематичний слух.

ОБЛАДНАННЯ:фланелеграф, фігурки (дерево, пень, кущик та звірі), сюжетні картинки, кубик, персонажі казки «Ріпка».
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Виконує інструкції логопеда. Повторення пройденого.
Дидактична вправа<Волшебный кубик>

Логопед:У мене на столі кубик, але він не простий, а чарівний із завданнями. (Логопед читає завдання дітям.)
Олено, вийди і встань перед хлопцями. (Дівчинка виходь т.)
Логопед(перевертає кубик і читає нове завдання):
Петя, підійди і встань за Оленою. Знову перевертає:Наталко, встань за Петею. Олю, устань за Наталкою.
Ось так кубик, всіх хлопців збудував один за одним! А тепер розкажіть, хто за ким стоїть. Де стоїть Петя? ( За Оленою.)І т.д.

Чи правильно я скажу про Наталю?

Наталя стоїть... Петей. (Ні.)
Якого слова я не сказала? ("За".) Я пропустила маленьке, але дуже важливе слово "ЗА". Без нього вам незрозуміло, де стоїть Наташа.
Як правильно сказати пропозицію? (Наташа стоїть за Петею.)
2. Основна частина заняття
Логопед:Сьогодні ми з Вами познайомимось із маленьким словом «ЗА».
Давайте розберемося, коли треба говорити маленьке слово «ЗА».
Петя встав позаду чи попереду Олени? (Діти: Позаду).Значить за Оленою. Тому маленьке слово "ЗА" говоримо тоді, коли предмет знаходиться позаду чогось.
Демонструється картка зі схемою прийменника «ЗА». Діти розглядають та запам'ятовують зображення.

Логопед: Подивіться на картку, тут кулька знаходиться за кубиком.

Ми скажемо, що кулька за кубиком. Це, хлопці, схема невеличкого слова «ЗА».
Вправа «Ріпка»
На фланелеграф виставляються персонажі казки «Ріпка».
Логопед:З якої казки ці герої? (Ріпка.)
Чи правильно стоять вони? (Ні.)Розкажіть хто за ким має стояти, а Толя (слабка дитина)буде вас слухати та розставляти фігурки правильно.
Гра «Хова»(на фланелеграфі- ліс)
Логопед: Звірятка вирішили пограти з Вами у хованки. Вони сховаються, а ви повинні їх знайти та сказати, хто за чим сховався.
Закрийте очі. (Фігурки звірів ховаються так, щоб було видно хто де сховався.)Розплющіть очі і скажіть, хто де сховався? (Діти складають пропозиції: Лисичка сховалася за деревом і т.п.). Яке маленьке слово допомогло нам розповісти, куди сховалися звірі? ( За .)
Потім логопед може поміняти звірят місцями.
Індивідуальна робота
Дітям лунають сюжетні картинки. Логопед пропонує дітям скласти за ними речення з маленьким словом « ЗА».

Підсумок заняття

Заняття 8. Прийменник «К»

ЦІЛІ: 1. Познайомити дітей із прийменником<К>та його схемою.
2. Вчити дітей правильно вживати прийменник<К>з іменниками в давальному відмінку.
3. Збагачувати словниковий запас дітей шляхом утворення іменників за допомогою різних суфіксів.
4. Розвивати уяву дітей.
ОБЛАДНАННЯ: схема, картки зі схемою прийменника за кількістю дітей, сюжетні картинки, фланелеграф, фігурки тварин, метелик на нитці, предметна картинка із зображенням сороки.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Організаційний момент

Логопед:Наші вушка уважно слухають, наші очі уважно дивляться, наші ручки не заважають, а допомагають.
Толя, підійди до Юлі. До кого підійшов Толя? Васю, підійди до дошки. До чого підійшов Вася? Олена підійди... столу.
Чи правильно я дала завдання Лені чи щось пропустила? так, я не сказала маленького слова < До >.
Як треба було сказати? (Ліна підійди до столу.)До чого підійшла Олена?
Сьогодні ми вчитимемося правильно говорити маленьке слово «К».
2. Основна частина заняття

Логопед:давайте з'ясуємо, коли ми говоримо маленьке слово

"К". Слухайте уважно. Коли хтось до когось або чогось рухається, ми говоримо маленьке слово «К».

Демонструється картка зі схемою прийменника ((К)). Діти розглядають та запам'ятовують зображення.
Логопед:Подивіться на картку. Стрілка спрямована на паличку.

Логопед:Це схема невеликого слова «К».

Робота з фланелеграфом
Під час оповідання логопед виставляє на фланелеграф фігурки тварин.
Логопед:Грали якось на галявині в лісі лисеня, ведмежа, вовченя, зайченя і білченя. Раптом почулося. Тра-та-та-тах! (2 рази).
Злякалися діти та побігли до своїх мам.

Лисеня до лисиці,
ведмежа до... (Діти називають),
вовченя до …,
зайченя до …,
білченя до ... .
Заспокоїли мами своїх малюків. І раптом знову:
"Тра-та-та-тах!" «Хто це так страшно тріщить?» - в один голос спитали всі. Дивляться, метнувся до лісу птах. Сама чорна, боки білі, хвіст довгий і знову затріщала: "Тра-та-тах!" і зникла з очей.
Хто ж це налякав малечу? (Логопед показує дітям предметну картинку, що зображує сорок у.)
Правильно, сорока.
А скажіть, чи справді страшна сорока? (Ні.)
Вправа «Представлялки»
Логопед:Заплющте очі і уявіть, що ви в лісі. До чого можна підійти у лісі? (До дерева, пенька і т.д.)

А в хаті, на подвір'ї?
Індивідуальна робота.
Дітям лунають сюжетні картинки.

Логопед:Виберіть картинку, за якою можна скласти пропозицію з невеликим словом «К».

Підсумок заняття

Заняття 9. ПРОПОНА «ВІД»

ЦІЛІ: 1. Ознайомити дітей зі значенням прийменника «ВІД» та його схемою.
2. Вправляти у правильному вживанні прийменника «ВІД» із іменниками у родовому відмінку.
З. Вчити дітей складати пропозиції щодо схеми та предметних картинок.
ОБЛАДНАННЯ: схема, сюжетні та предметні картинки, платівка «Колобок», м'яч.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Організаційний момент

Повторення пройденого.

2. Основна частина заняття
Логопед:Сьогодні ми прийшли в провулок маленьких слів і дорогою нам зустрілася така схема. Знайома вона вам? (Ні.)

Логопед:Я підкажу. Ця схема позначає мале слово «ВІД». Подивіться, стрілка йде від палички, ніби відскакує від неї, як м'ячик. Стрілка відходить від палички. Чуєте мале слово? Назвіть його. (Від.)
А зараз уважно слухайте: маленьке слово «ВІД» з'являється тоді, коли предмет відсувається від чогось.
Тренувальні вправи
Логопед:Скажіть, чого відскакує м'яч? (Кидає у стіну.)Від стіни і т.д.
Складання речень за сюжетними картинками дітям лунають сюжетні картинки і пропонується скласти по них пропозиції з коротким словом «К».

Хто кого боїться?
Логопед парами виставляє на дошку предметні картинки: мишка- кішка, заєць- вовк, черв'як- птах, лисиця- мисливець.
Логопед:Подивіться на картинку та скажіть, хто від кого тікає. (Мишка тікає від кішки і т.д.)
Прослуховування пісеньки Колобка
Логопед:Як ви вважаєте, хто це співає? (Колобок.)Правильно! Згадайте казку. Від кого тікає Колобок?
А від кого йому не вдалося втекти? (Від лисиці.)Чому?
Гра «Я- Колобок, Колобок»
Логопед дає фігурку Колобка комусь із дітей, а сам виставляє на дошку фігурку героя казки- дідусь.
Той у кого Колобок, співає: Я Колобок, Колобок, я від дідуся пішов (Передає Колобка наступній дитині, а логопед виставлять на дошку фігурку Бабусі).
Наступний співає: Я Колобок, Колобок, я від Бабусі пішов. Гра триває доти, доки всі хлопці не заспівають пісеньку.
Індивідуальна робота
Складання пропозицій за схемою та предметними картинками.

Машина від'їхала з дому.

Підсумок заняття

Заняття 10. ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ПРЕДЛОГ «ВІД» і «К»
ЦІЛІ: 1. Вчити дітей розрізняти прийменники «ВІД» та «К ».

2. Вправляти дітей у правильному вживанні прийменників із іменниками у давальному та родовому відмінках.

ОБЛАДНАННЯ: 2 пташки, картки зі схемами прийменників за кількістю дітей, зірочки, зошит Незнайки.
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Логопед: Кнам прилетіли пташки, а в дзьобиках у них щось є Подивіться, що це, хлопці? (Схеми дрібних слів.)
Що означає ця схема? (Маленьке слово "К".)Аце? («Від».)
Пташки принесли нам у своїх дзьобиках схеми маленьких слів « К» та «ВІД».
2. Основна частина заняття
Логопед:Пташки запитують, чи ви вмієте розрізняти ці маленькі слова? На кожній схемі є смужки та стрілки. Чим відрізняються схеми? так, на одній схемі стрілка рухається до палички та позначає маленьке слово, а на іншій стрілка рухається від палички та позначає маленьке слово «ВІД».
Гра «Бавовни»
Логопед:Якщо почуєте маленьке слово "К", лясне один раз, "ВІД" - два рази.
Вправа «Скажи навпаки»
Логопед:Я кажу: "До дверей", а ви: "Від дверей" (від стіни - до стіни і т.д.).
Гра-змагання «Хто більше»
Логопед ділить дітей на дві групи.
Логопед:Однією групі потрібно придумати якнайбільше пропозицій з маленьким словом «К», а інший - е маленьким словом «ВІД». За кожну складену пропозицію нагорода – зірочка.
Вправа «Виправте помилки Незнайки»
Логопед читає із зошита Незнайки пропозиції, а діти виправляють їх.

Логопед:Мама підійшла віддерево. (До дерева.)
Петро відбіг добудинку. (Від дому.)
Заєць поскакав долисиці. (Від лисиці.)
Індивідуальна робота
Дітям лунають картинки. Діти становлять із них пропозиції і вибирають необхідну схему невеликого слова.

Підсумок заняття

Заняття 11. Прийменник «ПЗ»

ЦІЛІ: 1.Ознайомити зі значенням прийменника<ПО>та його схемою.
2. Вчити дітей правильно вживати прийменник «ПЗ» з іменниками в давальному відмінку.
3. Розвивати увагу, мислення та тактильні відчуття у дітей.
ОБЛАДНАННЯ: розрізані картинки, картки зі схемою прийменника за кількістю дітей, іграшки (легкова та вантажна машинки, човен, корабель, вертоліт, літак, потяг, мотоцикл, м'яч), «чарівний мішечок»
ХІД ЗАНЯТТЯ
1. Організаційний момент
Логопед роздає дітям розрізані на часто картинки.
Логопед:Хто правильно складе з частин картинку, отримає таку саму іграшку.
Підніміть свої іграшки. Як одним словом їх можна назвати? (транспорт.)
Гра Подорож
Логопед:Азараз ми подорожуємо.
Підійдіть і встаньте довкола мене. (На підлозі зображено залізницю.)Хлопці, що їде залізницею? (Потяг.)
Дитина, яка має в руках поїзд, ставить її на рейки.
Логопед:Ось поїхав поїзд. Ту-ту-у-у.
Чому їде поїзд? (По рейках.)

Логопед:Подорожуємо далі. Зустрілося нам море. Як ви думаєте, що плаває морем? (Корабль, човен.)
Діти, які мають у руках корабель, а човен, ставлять їх у море.
Логопед:Відпливуть корабель і човен. Чому вони пливуть? (Морем.)
Логопед:Подорожуємо далі. Дивіться, що це таке? ( Дорога.)Що їде дорогою? (Мотоцикл, автомобілі.)
Діти ставлять відповідні іграшки на дорогу.
Чому їдуть машини та мотоцикл? (По дорозі.)
Логопед:Які іграшки залишилися? (Літак, вертоліт.)Покажіть, як вони летять. Де летять вертоліт та літак? (По небу.)
ЛогопедОсь ми з вами й помандрували. А тепер сідайте. Я вам розповім про всі іграшки, а потім мені скажете, яке маленьке слово почули.
Машини їдуть подорогою.
Кораблі та човен плавають поморю.
Літаки та вертольоти літаютьпо НЕ бу.
Поїзди їдутьпо залізниці.
Яке маленьке слово ви почули? (По.)
Логопед:Маленьке слово «ПО» говоримо тоді, коли предмет рухається поверхнею. Покладіть руку на стіл. Де рука? (На столі.)А тепер рухайте її. Чому рухається рука? (По столу.)
Демонструється картка зі схемою прийменника «ПЗ». Діти розглядають та запам'ятовують зображення.

Тренувальні вправи
а) Гра «Чому котиться м'яч?» (По столу, дошці і т.д.).
б) Розгляд сюжетних картинок та складання за ними пропозицій із прийменником «ПЗ».
в) Вправа «Чарівний мішечок».
Вправа<Волшебный мешочек>
Дітям пропонується навпомацки вгадати, що в мішку. Діти обмацують рукою предмет та відгадують. Наприклад, це гусениця.
Логопед:Придумайте пропозицію про гусеницю з маленьким словом « ПЗ» , кожен своє. (Гусениця повзе по траві і т. д.)
3. Підсумок заняття

КОНТРОЛЬНО-ПРОВІРКОВЕ ЗАНЯТТЯ ЗА ТЕМОЮ «ПРОПОЗИЦІЇ»
ЦІЛІ: 1. Уточнити розуміння дітьми прийменників: «НА», «ПІД», «ЗА», «ВІД», «ПО», «БЛИЗЬКО», «ПЕРЕД», «К», «У».
2. Закріпити правильне вживання цих прийменників із іменниками у різних відмінках.
3. Закріпити вміння дітей складати пропозиції щодо схеми та картинки.
ОБЛАДНАННЯ: іграшки, картки зі схемами прийменників за кількістю дітей, предметні та сюжетні картинки, сюжетна картинка із зображенням дерева з дуплом, кущика, сніговика.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Організаційний момент

Гра «Хова
Логопед заздалегідь ховає іграшки у різних куточках кімнати.
Логопед:Мені сказали, що у нас у групі оселилися непрохані гості.
Слідопит, який вів за ними спостереження, пише, що хтось сховався у верхній скриньці столу. Хто піде на пошуки? Знайшов, Петре? Хто ж там сховався?
А хто сховався за шафою? Під ляльковим ліжком? На столі? і т.д. Ось вони – непрохані гості.
Які маленькі слова допомогли нам знайти їх? (В, НА, ЗА і т. д.)А якби в пропозиціях слідопиту не було цих маленьких слів, чи знайшли б ми гостей? (Ні.)
Ось, хлопці, які це важливі слова!
2. Основна частина заняття
Логопед:Сьогодні на занятті ми побачимо, як ви навчилися правильно говорити маленькі слова.

Вправа «Послухай та покажи»
Дітям лунають картки із схемами прийменників.
Логопед:Я говорю пропозицію, а ви показуєте схему того маленького слова, яке почуєте.
Олена пішла до Дитячого садка. (Діти показують схему прийменника «В»)і т.д.
Гра «Зачарований принц»
Логопед читає казку, виставляючи на дошку фігурки.
Логопед:Було літо. Стояла страшна спека. Якось їхав мужик на коні, бачить у лісі стоїть Сніговик. Здивувався чоловік. Літо ж. Сніговиків влітку не буває. Запитує чоловік Сніговика: «Звідки ти взявся і чому не розтанув?» А Сніговик і каже: «Я не Сніговик. Я – Принц. Мене зла чаклунка зачарувала. Сказала розчарує, якщо здогадаюся, куди вона сховала сніжинку. А я не можу знайти, ось стою тут і журюся».
Хлопці, давайте допоможемо Сніговику, пошукаємо сніжинку. Як ви вважаєте, куди її могла сховати чаклунка? (На ялинку? У дупло? За Сніговика?)
Чаклунка сховала сніжинку під капелюхом у Сніговика. Дивіться, Сніговик і сніжинка зникли, а стоїть живий Принц і посміхається: «Дякую вам, хлопці, врятували б ви мене, а то залишився б я на все життя Сніговиком. Прощайте!»
Дидактична вправа «Встав привід»
Логопед: Повіяв сильний вітер і всі маленькі слова з пропозиційполетіли Давайте вставимо їх.
Сніг лежав... на даху. (Діти називають всю пропозиціюз прийменником.)
Вправа «Підбери схему» (індивідуальна робота)
У кожного на столі сюжетні картинки та картки зі схемами прийменників.
Логопед:Подивіться уважно на картинку і складіть речення з маленькими словами. Підберіть необхідну схему.

Підсумок заняття

2 РІК НАВЧАННЯ. Підготовча група
Тематичний план
13. Тема: «Прийменник «З».
14. Тема: «Прийменник «З» («ЗІ»)».
15. Тема: «Диференціація прийменників «З» та «С».
16. Тема: «Прийменник «НАД».
17. Тема: «Диференціація прийменників «НАД» та «ПІД».
18. Тема: «Прийменник «З-ПІД».
19. Тема: «Диференціації прийменників «ІЗ-ПІД» та «ІЗ».
20. Тема: «Прийменник «ЧЕРЕЗ».
21. Тема: «Диференціація прийменників «ІЗ-ЗА» та «ІЗ».
22. Тема: «Прийменник «МІЖ».
23. Тема: «Прийменник «ЧЕРЕЗ».
24. Підсумкове контрольно-перевірочне заняття.

Заняття 13. ПРОПОЗ «ІЗ
ЦІЛІ: 1. Ознайомити дітей зі значенням прийменника «З» та його схемою.
2. Вчити дітей правильно вживати прийменник «З» з іменниками у родовому відмінку.
3. Розвивати увагу, пам'ять, мислення.
ОБЛАДНАННЯ: сюжетні картинки, картки зі схемою прийменника за кількістю дітей, іграшки (лисиця, ведмідь, білка, пташка, м'яч), олівці, цукерки у вазі, загадки, ромашка із завданнями на кожній пелюстці, посилка.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Організаційний момент

Логопед виставляє на дошку сюжетну картинку.
Логопед:Подивіться на зображення. Ніч. Всі сплять. Де спить білочка? (Вдупле.)Де спить ведмідь? (У барлозі.)Пташка? (У гнізді.)Лисиця? (У норі.)Але подивіться! Що це? (Логопед виставляє на дошку сюжетну картинку, на якій зображено пожежу.)

Це пожежа! Звірятка,

Урок з російської мови УМК ОС «Школа 2100»

Вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ №3 м. Ардона

Калаєва Світлана Сосланбеківна

Урок проведено у технології діяльнісного методу

Тип уроку: ОНЗ

Відкриття нових знань

Тема: Складання речень за схемами.

Ціль: розвиток умінь читати та складати схеми речень та конструювати пропозиції за схемами; розвиток уміння складати зі слів речення.

Комп'ютер.

Регіональний компонент. Фонограма пісні "Похідна пісня" Р. Ілурова, Ж. Габуєва

Підручник російської мови (Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва) 2 клас

Хід уроку

1.Самовизначення до навчальної діяльності.

"Де є бажання, знайдеться шлях!"

Мотивація учнів до навчальної діяльності у вигляді аналізу девізу уроку ( створення емоційного настрою на спільну колективну діяльність).

Чому сьогодні у нас такий девіз? (Ми відкриватимемо нове знання.)

Так, ви вгадали, сьогодні у нас урок відкриття нового знання, а значить, ми з вами перебуватимемо у навчальній діяльності.

- Ви готові до роботи? Тоді в дорогу!

Побажайте один - одному удачі!

(Звучить фонограма пісні "Похідна пісня" Р. Ілурова, Ж. Габуєва)

I. Актуалізація знань.

Пізнавальні УУД:

1) розвиваємовміння отримувати інформацію із схем, ілюстрацій, текстів;

2) подавати інформацію у вигляді схеми;

3 ) виявляти сутність, особливості об'єктів;

4) на основі аналізу об'єктів робити висновки;

5) узагальнювати та класифікувати за ознаками;

6) орієнтуватися на розвороті підручника;

7) знаходити відповіді питання в ілюстрації.

– Відкрийте зошит.

– Що треба записати? (Дату.)

Коментований запис числа.

– Який запис маємо зробити далі?

– Напишіть слова "Класна робота".

1. Спис з дошки. Творче завдання: додати відповідні за змістом слова.

Після дощу засвітило... ( сонце ).

На небі з'явилася... ( веселка ).

Яка гарна ... ( погода )!

Запитання та завдання:

– Що у вас вийшло під час запису? (Пропозиції, текст.)

– Які ознаки пропозицій можна назвати? (Слова пов'язані за змістом, перше слово написано з великої літери, в кінці поставлена ​​точка або знак оклику.)

2. Словникова робота.

– Підкресліть словникове слово в останній пропозиції.

Робота зі словом погодав «Орфографічному зошиті» на с. 29.

3. Перевірка домашнього завдання.

– Скільки пропозицій із упр. 14 ви виписали? (3.)

– Як називаються такі речення? (Це прислів'я.)

– Що їх поєднує? (Це прислів'я про працю.)

П.– Чи виписав хтось самостійно прислів'я з таким самим чи схожим значенням?

Діти читають знайдені самостійно будинки прислів'я.

П.- Які ще прислів'я ви знайшли?

– Серед невиписаних слів знайдіть словникове слово. ( Робота .)

– Запишіть його та наголосіть на небезпечному місці.

II. Формулювання проблеми, планування діяльності.

Регулятивні УУД:

1) розвиваємо вміння висловлювати своє припущення з урахуванням роботи з матеріалом підручника;

2) оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання;

3) прогнозувати майбутню роботу (складати план);

4) здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію.

На дошці зображені схеми:

– Що зображено на дошці? (Схема слова та схема речення.)

– Як ви їх помітили? (У схемі слова немає великої літери, немає знака наприкінці речення; у схемі речення кілька слів, перше – з великої літери, наприкінці речення – точка.)

– До якої із записаних на дошці та в зошитах пропозицій підходить ця схема? (1 та 2.) Чому? (У них чотири слова.)

– Спробуйте самостійно скласти пропозицію за такою самою схемою. ( З хати вискочив собака. На вулиці йде дощ. )

– Чим відрізняється схема від конкретної пропозиції? (Схема одна, а пропозицій до неї можна скласти багато.)

– Сформулюйте тему уроку. («Схема слова та речення. Складання речень за схемами».)

– Які дії виконуватимемо, які вміння розвивати? (Складати схеми слів, речень; складати речення за схемами.)

– Складемо план уроку.

План ( зразковий).

Повторити схеми слів, речень.

Вчитися складати пропозиції щодо схем.

Вчитися правильно записувати речення.

– Що ми зараз робили? (Планували свою діяльність.)

ΙΙ I. Розвиток умінь застосування нового знання.

Комунікативні УУД:

1) розвиваємо вміння слухати та розуміти інших;

2) будувати мовленнєвий вислів відповідно до поставлених завдань;

3) оформляти свої думки у усній формі;

4) вміння працювати у парі.

Робота з підручника.

Упр. 16 (розвиваються вміння відрізняти схеми слів та схеми речень)

Складіть з урахуванням схем речення з опорою малюнки.

Упр. 17 (розвиваються вміння читати схеми речень та визначати кількість слів у них)

Самостійно складіть за схемами речення.

Запитання після виконання завдання.

Особистісні результати:

1) розвиваємо вміння виявляти своє ставлення до героїв, висловлювати свої емоції;

2) оцінювати вчинки відповідно до певної ситуації;

3) формуємо мотивацію до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності.

– Заслано, що треба було зробити?

– Чи вдалося тобі скласти пропозицію?

– Ти склав цікаві пропозиції?

– Склав все сам чи за допомогою товариша?

– Молодець! Ти не тільки правильно склав пропозицію, а й об'єктивно оцінив свою роботу.

Упр. 18 (розвиваються мовні та комунікативні вміння)

Співвіднесіть малюнки, образотворчу інформацію зі словами та реченнями, аргументуйте свою позицію, складіть речення зі слів.

Текст на дошці:

Зайчик стрибав по галявині. Він побачив пеньок і прийняв його за вовка. Боягузливий зайчик злякався і кинувся навтьоки.

2. Слуховий диктант.

Вчитель читає слова та речення, а учні на слух складають до них схеми.

Весна... Скоро розпочнуться канікули. Ми поїдемо на батьківщину Коста Хетагурова? Екскурсія була чудова!

– Яку роботу ми виконували зараз?

– Чому навчалися?

– Хто з нею справлявся легко?

– Кому поки було важкувато?

– Хто чи що вам допомагало впоратися?

– Що ми зараз робили?

– Які вміння формували? (Уміння працювати з інформацією.)

Ι V. Підсумок уроку. Рефлексія.

– Прочитайте пункти плану уроку.

Величезна працьовитість і ваш потяг до знань допоміг нам подолати всі труднощі і зробити на уроці відкриття.

Упр. 18 – записати 1–2 речення з вибраних до малюнку слів (можна використовувати речення, які склали у класі) та скласти до них схеми.

Тетяна Андронова
Система роботи над пропозицією з дітьми старшого дошкільного віку

Ціль: розповісти педагогам систему роботи над пропозицією з дітьми старшого дошкільного віку.

Робота над пропозицією у дошкільному віцісприяє як підготовці до навчання грамоті, а й загальномовному і розумовому розвитку дітей. Без неї уявлення про слово у дошкільника має невизначений характера вміння проводити аналіз словесного складу розвивається дуже повільно.

Особливості виділення дошкільнятами слів із пропозиціїв умовах стихійного становлення понять про мовні явища та в умовах спеціального навчання вивчалися С. Н. Карпової. При стихійному формуванні цей процес протікає надзвичайно повільно, орієнтування дитини слово обмежена і нестійка. Він часто виділяє не одне слово, а комплекс слів, повторює почуте пропозиціяне усвідомлюючи істотних ознак слова.

Кожна дитина до вступу до школи повинна вміти членувати пропозиціяна слова і називати в ньому кількість слів у ньому, будь-яке слово по порядку, вигадувати пропозиціїза заданою кількістю слів, складати деформоване пропозиція, записувати пропозиції графічно.

Вихователь користується термінами « пропозиція» , «слово», розвиває у дітей уявлення про пропозицію.

І етап. Виокремлення пропозицій із потоку мови.

Роботу над пропозицієюслід починати з вичленування пропозиційз тексту та підрахунку їх кількості. Для цього використовується короткий (у три-чотири пропозиції) оповідання, яке спеціально складається вихователем та демонструється картина. Під час читання вихователь інтонаційно виділяє кінець пропозиціїі робить паузи між пропозиціями«Діти грають у м'яч. Хлопчик кидає м'яч дівчина. Дівчинка ловить м'яч». Вихователь запитує дітей: «Про кого була розповідь?», ставить конкретні питання: що я сказала про дітей? Що я сказала про хлопчика? Що я сказала про дівчинку?

Потім вихователь каже, що у цьому оповіданні було 3 пропозиції: перше – про дітей, друге – про дівчинку, третє – про хлопчика Увага дітей привертається до зниження голосу наприкінці пропозиції. Послухавши, скільки разів голос був знижений, діти визначають кількість пропозицій. Розповідь заучується, щоб діти могли розповісти його і назвати перше пропозиція, друге та третє.

Далі дітям пропонуєтьсясамим скласти розповідь за якоюсь картиною, з кількома епізодами. Розповідь може бути колективна, кожна дитина складає пропозиція. Вихователь повторює їх, роблячи невеликі паузи та знижуючи голос наприкінці пропозиції. Діти вважають пропозиції, загинаючи пальчики.

«Діти чергують по їдальні. Катя розкладає тарілки. Коля ставить чашки. Оля несе ложки».

Вихователь запитує: скільки пропозицій у нашому оповіданні? Яке перше пропозиція(друге)Потім оповідання повторюється, кожне пропозиція відтворюється дітьми по ланцюжку.

Питання, які ставить вихователь (про кого, про що йдеться у першому пропозиції, що мовиться, характеризує семантичну, смислову сторону пропозиціїяк одиниці мови. Вихователь підкреслює, що в пропозиції предметне просто називається, а про нього повідомляється, що невідомо слухачеві.

Потім діти самі складають пропозиції щодо іграшок, картинок. І щоразу вихователь допомагає їм встановити, про кого чи що складено пропозиція, що в ньому говориться, тобто вичленувати смисловий бік пропозиції.

Для того, щоб підкреслити, що в реченні закладено певний сенс, педагог весь час питає, про кого це пропозиція. Що йдеться про дівчинку?

Далі доцільно графічно зобразити пропозиція, показати дітям, як можна «написати»його – довгою рисою; початок пропозиції відзначається куточком, а наприкінці ставлять крапку. Можна також використовувати смужки паперу. Надалі дітей вправляють у визначення кількості пропозицій у готовому тексті. Текст вимовляється з паузами, а діти позначають пропозиції на схемах. Потім перевіряється правильність виконання завдання. Для закріплення уявлень про пропозиціювикористовуються такі прийоми, як:

1. Вигадування речень із заданим словом;

2. Вигадування пропозиції, яке починалося б з певного слова; складання пропозиції з двох картинок;

3. Вигадування «веселого» пропозиції;

4. Складання пропозицій щодо«живим сценкам».

Всі ці прийоми супроводжуються виділенням пропозицій, їх підрахунком, аналізом змістового змісту На цьому етапі дітей підводять до думки, що наша мова полягає їх пропозицій, що про кожного предметі можна сказати пропозицію. Але, перш за все, ці завдання спрямовані на те, щоб діти почали розуміти та вживати слово « пропозиція» .

ІІ етап. Ознайомлення зі словесним складом пропозицій.

На цьому етапі діти усвідомлюють, що пропозиція складається зі слів.

Навчання починається з аналізу простих пропозицій без прийменників та спілок, що складаються з 2 - 3 слів (Лялька сидить. Лялька тримає кульку). Для аналізу пропозиційвикористовуються наочно-дійові методи та прийоми:

Розгляд іграшок,

Демонстрація дій з іграшками,

Розгляд картин,

Просторове моделювання.

Одночасно ведеться робота зі складання пропозицій. В основі навчання лежить просторове моделювання слів за допомогою абстрактних символів (лінії, смужки). Останнє допомагає дитині зрозуміти лінійність (Послідовність)та дискретність (членороздільність)промови. На перших заняттях у процесі дій із іграшками дітям показують, що про будь-яку іграшку можна сказати різні пропозиції(Лялька сидить. Лялька лежить. Лялька снідає). Пропозиції повторюються дітьми. Потім вони самі складають пропозиції про іграшки. Одне з пропозиційвимовляє вихователь із паузами після кожного слова. Діти тим часом вважають, скільки слів, яке перше слово, яке друге. Аналогічна роботапроводиться та з іншими пропозиціями з 2 - 3 слів. В результаті у дітей формуються уявлення про те, що про кожен предмет можна сказати пропозиції, що пропозиції складаються зі слів. Так складається первинне орієнтування в аналізі пропозиції. Із самого початку доцільно використовувати схеми. Педагог креслить на дошці лінії за кількістю слів у аналізованому пропозиції та каже: «Одна риса означає одне слово Тут три риси, отже, в реченні три слова. Перше слово позначається не простою рисою, а рисою з куточком, наприкінці пропозиції ставлять крапку». Доцільно мати набори карток із схемами різних пропозицій. Цими наборами діти користуються при аналізі та складанні пропозицій. Схеми-моделі забезпечують предметнуопору при формуванні навички аналізу мови, є засобом формування узагальнених уявлень про будову пропозиції.

Велике поширення набуло моделювання словесного складу пропозиції у грі«Живі слова». Слова у цій живій моделі зображують діти. У процесі гри вихователь викликає стільки дітей, скільки слів у пропозиціїі говорить кожному, яким словом він буде. Потім «живим словам» пропонуєтьсястати послідовно, зліва направо, відповідно до словесного складу пропозиції. При називанні слів по порядку діти можуть «прочитати»задумане чи сказане пропозиція. Таким чином, і в цій «живий»Модель мовленнєвої дійсності виділяється як об'єкт спостереження, вивчення. У різних варіантах гри діти вчаться спостерігати за мовою, бачити, що відбувається при зміні порядку слів, поширенні пропозиціїшляхом додавання одного, двох слів, заміни одного слова, складанні речень з набору слів. У різних варіантах цієї гри як складові використовуються вправи на аналіз та синтез пропозицій(«Яке перше слово? Яке слово йде потім?).

Надалі діти вчаться складати та аналізувати пропозиціїз різної кількості слів, називати слова послідовно та вразбивку, співвідносити зі схемою. Пропозиціїдіти можуть брати зі знайомих їм казок, складати по предметнимі сюжетних картинок, серій картинок.

В іншому варіанті гри - «Плутанина»- порушується послідовність слів у пропозиціїа діти відновлюють порядок. Таким чином, діти підводяться до думки про те, що в пропозиціївсі слова пов'язані між собою за змістом і йдуть одне за одним.

Поступово у дітей формується вміння аналізувати склад пропозиціїбез опори на наочний матеріал. Розумова дія аналізу починає відбуватися у внутрішньому плані.

Протягом усього періоду навчання використовуються наступні прийоми:

1. чітке виголошення слів із паузою; виділення слів голосом, їх кількісний та порядковий рахунок (скільки слів, яке перше слово, яке йде потім,

2. Виголошення слів під бавовни (вихователем, окремими дітьми, всією групою); послідовне називання слів у пропозиції;

3. перестрибування через скакалку,

4. відстукування на барабані або бубні стільки разів, скільки

5. підрахунок слів у пропозиції на пальцях, За допомогою лічильних паличок; у гучному мовленні, про себе;

6. різні варіанти гри «Живі слова»;

7. вимовлення слів врозбивку;

8. виголошення слів по рядам;

9. шепітний аналіз пропозиції;

Для закріплення навички аналізу та синтезу пропозиціїна цьому етапі використовуються наступні завдання:

1. Визначення кількості слів у реченні. Скільки слів у пропозиції?

1. Визначенняпослідовності слів. Назви перше слово, друге, третє.

2. Визначеннямісця слова щодо інших слів. Між якими словами стоїть слово… Після якого слова стоїть слово… Перед яким словом стоїть слово. Назви сусідів слова...

3. Назва першого та останнього слова в пропозиції.

4. Яке за рахунком слово…

5. Назвіть третє слово.

6. Називання слів у розбивку: назви друге, перше, третє, слово

7. «Плутанина». Складання пропозиційза деформованою фразою.

8. «Виправ мою помилку»Допускається навмисна помилка у графічному позначенні пропозиції. Чи правильно я записала пропозиція? Чи згодні ви зі мною?

9. Підбір пропозицій до заданої схеми. Яка схема правильна?

10. Якого слова не стало? Діти заплющують очі, вихователь прибирає одну смужку.

11. Підбери слово, що бракує. Кішка … мишку. Заєць... морквину.

12. Вигадування речень з певною кількістю слів.

13. Вигадування речень із запропонованим словом.

14. Придумати пропозиціяза двома чи трьома словами.

15. Поширення пропозиційшляхом збільшення кількості слів використовуючи смужки-символи.

16. Порадьте, між якими словами вставити слово смачне. Соня п'є сік.

Таким чином, запропонована система роботи над пропозицієює складовою підготовки дошкільнят до навчання грамоті. Вона допомагає не лише подолати труднощі, які діти зазнають при вичленуванні слів зі складу пропозицій, а підвищують рівень довільності мови та сприяє свідомому оперуванню мовою та її елементами.

Людмила Костіна
Складання пропозицій щодо «живої моделі». Багатозначність слів. Навчання грамоти у старшій групі

Складання пропозицій щодо «живої моделі».

Багатозначність слів.

(старша група)

Завдання

Закріплення знання про пропозицію, вправу у вмінні знаходити короткі речення у знайомому тексті.

Формування вміння складати пропозиції щодо «живої моделі».

Формування розуміння багатозначності слів.

Виховання мовної уваги.

Розвиток творчої уяви.

Матеріали та обладнання: настільний театр «Курочка ряба», ведмедик (м'яка іграшка, картки (заготівлі) за кількістю дітей, кольорові олівці).

Безпосередньо освітня діяльність

Здрастуйте хлопці, я думаю, ви всі любите казки, а особливо коли вам її показують. Я пропоную вам подивитися та уважно послухати настільний театр «Курочка ряба».

А тепер сідайте всі за столи, давайте разом знайдемо короткі речення в тексті, які складаються з 2 і 3 слів, і графічно запишемо ці речення в зошит, а я записуватиму на дошці.

Які всі молодці, все правильно зробили, а зараз давайте складатимемо пропозиції щодо «живої моделі», подивіться це ведмедик, скажіть мені, будь ласка, який він (клишоногий, плюшевий). А зараз я оберу, хто з вас буде «ведмедик», хто - «клишоногий». А ви моделюватимете пропозиції:

Косолапий ведмедик.

Ведмедик клишоногий.

Тепер ми додамо дії «сидить» чи «лежать».

Ведмедик клишоногий сидить.

Косолапий ведмедик сидить.

Сидить клишоногий ведмедик.

Я думаю ви втомилися, давай трохи відпочинемо!

Фізкультхвилинка «Буратіно»

Буратіно потягнувся,

Раз нахилився,

Два нахилився,

Троє нахилився.

Руки в сторони розвів -

Ключик, мабуть, не знайшов,

Щоб ключик нам дістати,

Треба на шкарпетки встати.

Ось ми й відпочили і тепер з новими силами розмовлятимемо та гратимемо. Давайте зараз поговоримо про слова та їх значення.

Дивіться, як багато навколо нас різних предметів і кожному дано назву, і він виражений певним словом (стіл, стілець, шафа, іграшка). Але є слова, які називають кілька предметів. Послухайте вірш

Д. Лукича "Ключ".

Багато різних є ключів:

Ключ - джерело серед каміння,

Ключ скрипковий, завитий,

І звичайний ключ дверний.

Скажіть, які ключі бувають? (Діти відповідають). Правильно. Одне слово «ключ» означає багато різних предметів, має багато значень. Це слово багатозначне.

Тепер приготуйте мені свої пальчики, ми з ними теж трохи пограємось.

Пальчикова гімнастика.

Раз два три чотири п'ять.

Вийшли пальці погуляти.

Цей пальчик – найсильніший,

найтовстіший і найбільший.

Цей пальчик для того,

Щоби показувати його.

Цей пальчик найдовший

І стоїть посередині.

Цей пальчик безіменний

Він розпещений самий.

А мізинчик, хоч і малий,

Дуже спритний і удався!

Ось і пальчики наші відпочили і можуть розпочати роботу. Ми з вами пограємося в «Чарівні картки», я зараз роздам вам картки, у кожній картці зображена якась деталь, вам необхідно буде домальовувати картинку та розфарбувати (квадрат, трикутник, прямокутник, прапорець).

Діти, скажіть, що ми сьогодні з вами робили, що вам найбільше запам'яталося (відповіді дітей). Ви сьогодні добре старалися, мені дуже сподобалося, як ви уважно слухали. Щиро дякую за увагу.

Публікації на тему:

Проведення ранкової гімнастики в режимі дня дитсадка займає 5 - 15 хвилин в залежності від віку дітей. Вона надає суттєве.

Диференціація звуків [ч]-[т']». Дидактична гра "Магазин". Складання речень з дієсловом «хотіти»Хід заняття. 1. Оргмомент: сяде той хто назве перший звук у слові (чайка, Чебурашка, чудо, тінь, тина.) 2. Які звуки ви зараз назвали?

Конспект відкритої НОД щодо розвитку мовлення середня «Б» група Тема «Складання описових оповідань з іграшки»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок «Сонечко» комбінованого виду КОНСПЕКТ ВІДКРИТОГО ЗАНЯТТЯ З РОЗВИТКУ.

Завдання: Виховувати бажання складати розповідь по картинці. Вчити дітей складати розповідь по картинці, включаючи найточніші слова.

Конспект заняття з математики «Ритм (пошук та складання закономірностей)» (середня група, діти п'яти років)Тема: Ритм (пошук та складання закономірностей) Мета: Сформувати уявлення про ритм (закономірність, уміння у найпростіших випадках).

Конспект заняття з розвитку мови «Упорядкування оповідання з особистого досвіду» різновікова група від 4 до 6 роківПрограмний зміст. Розвивати вміння відбирати для розповіді з особистого досвіду найцікавіше та суттєве; включати до розповіді.