Вимірювання g на службі розвідки Йдеться не про військову розвідку. Там знання прискорення сили тяжіння ні до чого. Йдеться про геологічну розвідку, мета якої – знайти поклади корисних копалин під землею, не роячи ям, не копаючи шахт. Існує кілька методів дуже точного

ВИМІРЮВАННЯ І БАК Імовірнісна природа квантової механіки не має на увазі, що ми, по суті, нічого не знаємо. Більше того, найчастіше все саме навпаки. Нам відомо досить багато. Наприклад, магнітний момент електрона - це його невід'ємна характеристика,

ДОДАТКОВІ ВИМІРЮВАННЯ Ні суперсиметрія, ні техніцвіт не дають нам ідеального вирішення проблеми ієрархії. Суперсиметричні теорії не пропонують нам експериментально несуперечливих механізмів порушення суперсиметрії, а створити на основі технічної сили

Досвідом холостого ходу називають випробування трансформатора при розімкнутому ланцюгу вторинної обмотки та номінальній напрузі на первинній обмотці. Схема щодо досвіду холостого ходу наведено на рис.11.1. Вважаючи, що вимірювальні прилади не вносять у режим роботи трансформатора скільки-небудь відчутних змін, отримуємо можливість виміряти ряд параметрів, а потім доповнити це ряд розрахунками.

Так, показання амперметра визначають номінальне значення струму холостого ходу - . Враховуючи, що цей струм становить 3 10% від номінального струму первинної обмотки для потужних трансформаторів і до 40% для малопотужних, можемо розрахувати значення номінального струму первинної обмотки

(11.1)

Крім цього, при розімкнутому ланцюгу вторинної обмотки завжди . Це означає що

Вимірявши вольтметрами та легко визначити коефіцієнт трансформації

(11.2)

Потужність втрат у трансформаторі при холостому ході складається з потужності втрат у магнітопроводі – Р с та у проводах – Р ін. Оскільки , то й втрати в магнітопроводі відповідають номінальному значенню.

Втрат у проводах вторинної обмотки відсутні, оскільки . Втрати у дротах первинної обмотки пропорційні квадрату струму холостого ходу (). Але струм холостого ходу дуже малий у порівнянні з номінальним, тому і потужність втрат у проводах нікчемна в порівнянні з потужністю втрат в магнітопроводі. Звідси випливає, що показання ватметра в досвіді холостого ходу визначають лише втрати в магнітопроводі – Р с.

Слід враховувати, що втрати Р з складаються з втрат на гістерезис і додаткових втрат на вихрові струми, втрат в деталях конструкції і втрат через вібрацію листів сталі магнітопроводу. Проте ці додаткові втрати не перевищують 20% від загальних.

У ряді випадків важливо знати, як зміниться струм холостого ходу трансформатора при зміні напруги на первинній обмотці. Залежність наведено на рис. 11.2. Вона називається характеристикою холостого ходу трансформатора.

Екологічні дослідження - це важливий етап проектування будівель та споруд: перш ніж розпочати будівництво, важливо скласти докладний документ, який адекватно відображатиме всі особливості території майбутнього об'єкта. У статті розповімо, навіщо потрібні інженерно-екологічні дослідження під час будівництва, що входить у програму досліджень та якими етапами вони представлені.

Цілі проведення

Усі роботи у рамках інженерно-екологічних досліджень підпорядковані головної мети: обгрунтування доцільності будівництва у конкретному місці з погляду екології. Для цього працюють у двох напрямках: перше передбачає виїзд на ділянку та виконання низки досліджень, а друге - вивчення та систематизацію наявної інформації про місцевість, а також розшифровку отриманих польових даних.

Що потрібно зробити, щоб обґрунтувати доцільність та безпеку зведення об'єкта?

• Виявити негативні чинники впливу народногосподарської діяльності на довкілля, попередньо оцінивши цей вплив загалом.
• Усунути поточні наслідки інженерної та будівельної діяльності, виявити та попередити можливі віддалені наслідки.
• Спланувати найбезпечніше для навколишнього середовища втручання.

Крім перерахованих, завдання екологічних пошуків входять такі моменты:

• Забезпечити комфорт людини під час експлуатації будівлі чи споруди.
• Максимально зберегти довкілля як під час будівництва, і у майбутньому, запропонувавши низку заходів.

Як проводять екологічні дослідження для будівництва?

1. Підготовчий етапнеобхідний збору даних. Замовник надає технічне завдання, фахівці уважно вивчають документ і знайомляться з матеріалами досліджень, раніше проведених на території, якщо такі є. На основі отриманої інформації складають план польових та лабораторних заходів, який узгодять із клієнтом.
2. Польовий етапвключає роботи, які виконують безпосередньо на ділянці. Фахівці виробляють забір матеріалів, проводять тести та спостереження, фіксують результати.
3. Камеральний етапспрямований на розшифровку, аналіз та систематизацію отриманих даних. Результати вносять до загального звіту, який передають замовнику.

Які роботи проводять щодо екології ділянки?

Якщо говорити про польовий етап, склад інженерно-екологічних досліджень відрізняється для кожної конкретної ділянки будівництва. Все залежить від вихідних даних: яку інформацію надав замовник, чи проводилися дослідження на території раніше, що потрібно з'ясувати згідно з технічним завданням тощо. Наводимо загальний перелік робіт.

Які польові роботи проводять на ділянці?

Територію, відведену для забудови, досліджують у кількох напрямках.

• Беруть проби для тестів лабораторних. Як правило, за допомогою спеціальної техніки бурять свердловини, після чого збирають зразки ґрунту та ґрунтових вод.
• Роблять радіометричні виміри: виявляють джерела іонізуючого випромінювання та вимірюють ступінь їхньої активності. Це потрібно, щоб виявити небезпечний для людини рівень радіаційного фону місцевості, якщо є.
• Досліджують магнітне поле та визначають рівень його активності. Показник потрібно ретельно вивчити, т.к. надто інтенсивна дія магнітного поля може призвести до проблем зі здоров'ям.
• Виявляють існуючі джерела забруднення довкілля та оцінюють ризик виникнення нових загроз. До таких джерел відносять, наприклад, гірничі розробки, підприємства з видобутку або переробки радіонуклідів і матеріалів, що розщеплюються, з виробництва продуктів нафтохімічної промисловості. Отримані дані застосовують при створенні плану запобігання забруднення через роботу нового об'єкта.
• Вимірюють показники шумового, хімічного та мікробіологічного фону: дані потрібні для виявлення небезпечних рівнів фону та мінімізації негативного впливу на організм людини.
• Проводять геоботанічне профільування: складають флористичні списки та вивчають механізми функціонування лугових та лісових угруповань в цілому. Описи застосовують для розрахунку ризиків, пов'язаних із веденням будівельної та народно-господарської діяльності на ділянці.

Що включають до звіту за наслідками дослідження екології ділянки?

Звіт містить показники, зафіксовані в ході польових робіт, та висновки фахівців із проведених досліджень. Залежно від технічного завдання та вихідних даних, склад може змінюватися для різних об'єктів. Нижче наведено основні елементи документа:

• Опис досліджуваної місцевості: аналіз природного середовища, техногенної ситуації та соціально-культурної складової.
• Інформація про екологічну обстановку, зокрема опис флори та фауни, ґрунту, наземних та ґрунтових вод, оцінка їх поточного стану та прогноз поведінки у найближчому та віддаленому майбутньому.
• Результати ранніх досліджень ділянки, якщо такі проводилися.
• Дані про клімат та ландшафт місцевості.
• Інформація про поточне та передбачуване використання площі, що вивчається.
• Опис об'єктів культурної спадщини, що розташовані на ділянці: будівлі та споруди, парки, заповідні зони тощо.

За потреби результати доповнюють графічними програмами.

Повномасштабні екологічні дослідження - важлива частина більшості проектів

Перед початком будівництва, під час робіт та після здачі об'єкта оцінка екологічних показників були і залишаються неймовірно важливими. Ми розглянули, що може входити до складу, а більш точну програму безпосередньо під ваш об'єкт складуть у спеціалізованій компанії.

Огляд підготовлений фахівцями "ОмгГео".

Проводимо інженерно-екологічні дослідження в Москві та регіонах, маємо акредитовану лабораторію та власний парк техніки. Наш профіль - якісні інженерні дослідження будь-якої складності за доступною ціною.

У методиці проведення досвіду можна виділити етапи:

1. Підготовка до досвіду: підведення учнів до необхідності дізнатися у вигляді досвіду те чи інше властивість, відтворити природне явище, виявити закономірності, зрозуміти сутність; підбір необхідного для досвіду обладнання, встановлення його перевірки.

2. Учитель до уроку робить досвід, яким він простим би здавався. Багато дослідів мають певні тонкощі, без знання яких просто не вийде. Наприклад, простий досвід, який повинен довести, що пісок та глина пропускають воду по-різному, може не вийти, якщо глина буде сухою.

3. Проведення досвіду: постановка мети та визначення завдання досвіду; перевірка обладнання та матеріалів, необхідних для досвіду; інструкція з техніки виконання досвіду (усно, на інструкційних картах, у підручнику), визначення порядку ведення досвіду та спостережень; безпосереднє проведення досвіду (самим учителем чи учнями); демонстраційний досвід проводиться на столику, щоб усі дії вчителя учні з будь-якого місця могли однаково добре спостерігати і бачити результати досвіду.

4. Контроль вчителя за перебігом проведення досвіду, корекція, діагностика.

5. Аналіз одержаних результатів, формулювання висновків.

6. Зв'язок результатів досвіду з процесами у природі, життям людини.

Загальні зауваження щодо методики проведення дослідів: 1) розглядати виявлену властивість у зв'язку з його можливим впливом на ті чи інші сторони життя організмів; 2) категорично відмовитися від пояснювально-ілюстративного методу, мотивуючи дослідницьку діяльність учнів проблемними питаннями; 3) спостерігати механізм впливу та його наслідки на конкретних прикладах за участю натуральних об'єктів; 4) спонукати учнів до пояснювальних висновків та висновків (фактично до формулювання гіпотези), пошуку додаткових підтверджень, висунутих припущень та висновків (фактично до підтвердження висунутої гіпотези).

Розкриємо методику керівництва мисленнєвою діяльністю учнів під час постановки деяких дослідів.

Вивчення складу ґрунту.У темі «Грунт» під час проведення дослідів доводимо наявність у ґрунті різних складових частин, зокрема води, органічних та мінеральних речовин, повітря. Мета роботи: з'ясувати основні властивості ґрунту, визначити склад ґрунту, виявити, які властивості ґрунту найбільш важливі у діяльності людей.

Виконання роботи передує розмова у тому, що таке грунт. У розмові встановлюється, що родючість – це основна властивість ґрунту. Родючість - це здатність ґрунти забезпечувати рослини всім необхідним для їх зростання та розвитку. Далі вчитель ставить перед учнями низку проблемних питань. Що ж міститься в ґрунті, з чого він складається, від чого залежить родючість ґрунту?

Обладнання: скляні склянки, вода, ґрунт, спиртовка, скло, бляшана банка. Можна дотримуватися наступної послідовності: покладіть трохи ґрунту на листочки паперу, розгляньте його (можна використовувати лупу).

Учні розглядають і ґрунт і встановлюють, що в ньому завжди можна знайти дрібні камінці, частини загиблих рослин та тварин. Після цього дається завдання: у склянку з водою додати ґрунти (обов'язково з великим вмістом органічних речовин) та розмішати. Учні спостерігають, як у склянці утворюються два шари: зверху шар органічних речовин, а внизу повільно осідають пісок та глина

Потім доводимо, що у ґрунті є повітря. З цією метою на кожну парту ми даємо по склянці з водою і ґрунт (комкувату). Учні кидають по грудочку ґрунту та спостерігають виділення бульбашок повітря. Після цього вчитель пропонує відсунути склянки і попереджає, що вони ще будуть потрібні трохи згодом.

Наступна серія дослідів проводиться учителем демонстраційно. Вчитель прожарює ґрунт (попередньо зволожений), і діти спостерігають, як крапельки води конденсують на скло, тим самим доводиться, що у ґрунті є вода. Вчитель продовжує прожарювати ґрунт, щоб згоріли органічні речовини. Їх наявність у ґрунті учні визначають при згорянні ще й по запаху.

Прожарений ґрунт вчитель висипає в другу склянку з водою і перемішує. Учні бачать, що у склянці тільки пісок і глина, порівнюють ґрунт у двох склянках (першій і другій). Потім учні відповідають такі вопросы:

1. У чому різниця між ґрунтом у першій та другій склянках?

2. Що сталося з органічними речовинами? 3. Як ви це дізналися?

Вивчення властивостей води.По темі «Вода у природі»необхідні досліди та практичні роботи з виявлення властивостей води (три стани води, плинність, розчинність, прозорість, фільтрування), що показують кругообіг води в природі, що доводять, що вода при замерзанні збільшується в обсязі.

Обладнання: склянки, вирви, скляні палички, колби, скляна трубочка, вставлена ​​в пробку, фільтрувальний папір, сіль, цукор, спиртовка, плоске скло, тарілка, шматочки льоду.

1.Розчинні та нерозчинні у воді речовини.

Опустіть в одну склянку з водою трохи солі, а в іншій цукру. Спостерігайте за таненням речовин. Зробіть висновок. Визначте властивість води.

2.. Ознайомитись із властивістю плинності води діти можуть у результаті проведення наступного досвіду. Візьміть дві склянки, одна з яких наповнена водою, блюдце. Перелийте воду з однієї склянки в іншу і трохи в блюдце. Зробіть висновок. Визначте властивість води (вода ллється, розтікається). А чи є форма води? Відповідь на це питання діти повинні знайти самостійно, переливаючи воду з одних предметів в інші (чашка, блюдце, пляшечку, баночка і т. д.). Насамкінець узагальнюйте результати експериментування дітей: вода змінює форму, вода набуває форми предмета, в який її наливають.

3. Визначення кольору, запаху, прозорості води. Уявлення про воду як про рідину без запаху сформувати у дітей неважко. Діти встановлюють, що чиста вода нічим не пахне. Важче довести, що вода не має смаку. Зазвичай діти свої смакові відчуття називають словами: "солодкий", "солоний", "гіркий", "кислий". А чи можна про воду сказати, що вона солодка, солона, гірка чи кисла? В результаті досвіду у учнів формується уявлення про те, що чиста вода не має смаку. Далі діти визначають колір води. Можна поставити поруч склянку води та склянку молока. Так за допомогою наочності діти встановлюють, що чиста вода немає кольору - вона безбарвна. З цією ознакою води безпосередньо пов'язаний інший – прозорість. Визначити цю ознаку діти можуть практично. Приготовлені заздалегідь картки із малюнками діти розглядають через склянку із водою. Учні встановлюють, що чиста вода – прозора.

4. Фільтрування.

Приготуйте фільтр. Для цього візьміть аркуш фільтрувального паперу, вкладіть його у скляну лійку і все опустіть у склянку. Через приготовлені фільтри пропустіть розчин солі та цукру. Дослідіть рідину після фільтру на смак. Спостерігайте, що відбуватиметься. Порівняйте відфільтровану воду з невідфільтрованою.

Паралельно 2-3 групи учнів можуть спостерігати, профільтрується вода, якщо пропустити її через вату або ганчірочку. Вату і ганчірочку добре змочити і вкласти у вирву. Порівняйте, як очищається вода при пропусканні її через ганчірочку, вату та фільтрувальний папір. Зробіть висновок, який фільтр краще використовуватиме очищення води.

5. Далі діти встановлюють, що вода розширюється при нагріванні і стискається при охолодженні. Для цього колбу з трубкою заповнену підфарбованою водою опускає вчитель у гарячу воду. Учні спостерігають, що вода піднімається. Тієї ж трубку опускають потім у тарілку з льодом, вода починає опускатися. Учні роблять узагальнений висновок про властивості води.

Потім у розмові вчитель допомагає учням остаточно встановити зв'язок між властивостями води та її значенням у житті людини та у природі. Значення прозорості тварин і рослин, що у воді, роль води як розчинника для харчування рослин, тварин, людини, для господарську діяльність людей. Значення переходу води у різні стани для накопичення їх у природі, життя живих організмів.

Таким чином, одержують остаточне вирішення проблемних питань, поставлених перед дітьми на початку виконання роботи.

В темі «Кругообіг води в природі»,демонструючи досвід, який дає уявлення учням про дане природне явище, ми нагріваємо воду в колбі або пробірці, щоб учні могли спостерігати процес кипіння води. Крапельки води конденсуємо не на дно тарілки, а на охолоджену скляну пластинку, що дає можливість учням спостерігати утворення спочатку крапельок води, а потім струмочків.

Тема « Властивості снігу та льоду».Для чого потрібно знати властивості снігу та льоду?

Дітям необхідно знати властивості снігу та льоду, щоб зрозуміти, в яких умовах протягом довгих зимових місяців живуть в оточенні снігу та льоду зимуючі живі організми: рослини та тварини. Саме тому вивчаються властивості снігу та льоду. Вчитель має донести до учнів цю важливу думку на початку вивчення теми.

За такого підходу кожну виявлену властивість необхідно розглядати з погляду його впливу живі організми. Важливо як констатувати наявність тієї чи іншої властивості, записавши інформацію про ньому в таблицю, а й необхідно досліджувати, яке значення для живих організмів воно має.

Хід вивчення снігу та льоду можна побудувати відповідно до структури наукового пізнання, що дозволяє розвивати теоретичне мислення та формувати основи наукового світогляду. У цьому випадку процес пізнання включає емпіричний етап: дослідження властивостей снігу та льоду та їх впливу на живі організми; теоретичний етап: вироблення гіпотези про можливі шляхи використання цих властивостей та адаптацію до них; підтвердження гіпотези практично: пошук фактів, що підтверджують гіпотезу, пояснення нових фактів з допомогою гіпотези.

На початку уроку можна поставити проблемне питання: Звідки береться сніг і за яких умов це буває?

При пошуку відповіді на запитання бажано аналізувати записи у щоденниках спостережень за погодою. Учні повинні дійти висновку, що коли температура повітря знижується нижче 0 градусів, на землю з хмар випадає сніг. Кажуть: Опади у вигляді снігу. Щоб випав сніг, повинні поєднуватись дві умови: низька температура та хмарність, за відсутності хоча б одного з них сніг випасти не може. Таким чином: сніг - це тверді опади, що випадають із хмар, негативна температура не призводить до негайної появи снігу.

У ході обговорення учні приходять до таких висновків: 1) перший тонкий лід ми можемо бачити на поверхні калюж, як тільки температура повітря та води в калюжах опуститься нижче 0 градусів; 2) крига відрізняється від снігу тим, що має інше походження: вона не випадає з хмари, а утворюється з води при її замерзанні; 3) для цього потрібні лише низька температура (нижче 0, це матеріал вивченої раніше теми «Термометр») та наявність води.

Для вивчення властивостей снігу та льодувчитель роздає склянки або інший посуд зі снігом та льодом. Вчитель пропонує дітям відкласти по невеликому шматочку льоду та грудочку снігу на блюдце, щоб через деякий час поспостерігати за його станом. Далі слід перейти до безпосереднього вивчення властивостей снігу та льоду. Для цього треба поставити цілу серію дослідів.

Колір.Перша необхідна властивість – колір. Питання: «Якого кольору сніг?» Учні наводять порівняння снігу та льоду за кольором. Вчитель запитує, якого кольору сніг. На це запитання діти безпомилково відповідають: «Сніг білий». Якого кольору крига? Як правило, діти не можуть визначити колір льоду. Його вони називають білим, сірим, блакитним тощо. буд. Не варто відразу відкидати їхні відповіді. Потрібно дати можливість шляхом додаткових спостережень переконатися, що це не так. Потрібно показати предмети білого, сірого, блакитного кольору, порівняти їх за кольором із льодом. Діти переконуються в помилковості своїх висновків і визначають, що крига безбарвна. Далі слід з'ясувати «Чи білий колір снігу впливає на живі організми?»

Для з'ясування цього питання на білому тлі (біла дошка, стіна, великий білий аркуш паперу) прикріпимо листочки різного кольору, у тому числі білого, і попросимо учнів відповісти: листочки якого кольору найменш помітні здалеку? Яким треба бути, щоб на білому тлі тебе було важко побачити? (Білим.) (На білому снігу так само добре видно, як на папері.) Значить, на білому снігу не сховатися?

Висновок: сніг білого кольору. На білому тлі темні та кольорові предмети добре помітні, а білі маскуються. Якщо потрібно бути непомітним на білому снігу, то краще бути білого кольору.

На дошці вчитель заздалегідь викреслює таблицю, у якій у міру вивчення записує властивості снігу та льоду.

Для визначення прозорості під грудочку снігу та тонку пластинку льоду учні кладуть кольорову листівку. Вони зауважують, що через тонку платівку льоду можна розглянути малюнок або літери тексту. Через сніг цього не побачиш. Учні приходять до висновку, що крига прозора, а сніг непрозорий. Яке це має значення у природі?

Висновок: сніг непрозорий, предмет під снігом не видно і може бути будь-якого кольору. Отже, під снігом можна сховатися.