Як створити успішний онлайн-курс навчання: рецепт від експерта Свій бізнес: організація системи дистанційної освіти

для педагогів

освітніх установ

Організація дистанційного навчання

за допомогою

сучасних ІКТ

р. о. Новокуйбишевськ, 2009 рік

Друкується за рішенням Редакційної Ради «Ресурсного центру» р. о. Новокуйбишевськ.

Упорядник: , методист.

Відповідальний редактор: керівник медіатеки.

Рецензенти:

Директор «Ресурсного центру»

Заступник директора «Ресурсного центру»

Організація дистанційного навчання за допомогою сучасних ІКТ: Методичні рекомендації для педагогів освітніх закладів – р. о. Новокуйбишевськ, 2009 р. - 32 стор.

Там, де це методично виправдано, до гіпертексту включаються звук, анімації, графічні вставки, відеоряд тощо, однак, необхідно пам'ятати, що надмірна наочність знижує коефіцієнт засвоєння матеріалу.

Навчальний матеріал має бути доступний курсанту, наскільки можна, у кількох видах, наприклад: по Internet, на CD-диску, в друкованому вигляді.

В цілому, в структуру матеріалу включаються такі змістовні компоненти:

власне навчальний матеріал, включаючи необхідні ілюстрації; інструкції щодо його освоєння; питання та тренувальні завдання; контрольні завдання та пояснення до їх виконання.

Як показує практика, при побудові дистанційного курсу найбільш ефективним є мультимедійне подання навчальної інформації.

З психології відомо, що результат своєї праці викликає певні позитивні емоції, що породжують додаткову мотивацію до вчення. Відомо також, що для кращого засвоєння матеріалу кожна людина виробляє індивідуальні прийоми роботи та запам'ятовування.

Мультимедійний курс, заснований на використанні сучасних мережевих тенологій, дає можливість курсанту на власний розсуд ілюструвати текст, що вивчається, зробивши його більш особистісним (відібрати зміст відповідно до своїх індивідуальних потреб, вибрати і зафіксувати в тексті шляхи, найбільш ефективні особисто для нього). Мультимедійні елементи створюють додаткові сприяють сприйняттю та запам'ятовування матеріалу. З'являється можливість використовувати підсвідомі реакції учня, наприклад, підбиття підсумків або видача завдання в кожній лекції курсу можуть передуватися певним звуком (мелодією), що налаштовують курсанта на певний вид роботи.

Крім того, мультимедійний курс може використовуватися багаторазово та поліфункціонально: частина курсу чи лекції може становити самостійний фрагмент заняття на повторення чи контроль без додаткових зусиль педагога. У основі курсу може лежати як розширена модель навчального посібника (тексту), а й розширена модель лекції-процесу (“презентація”), що також створює додаткові можливості управління та самоврядування пізнавальними процесами.

Останнім часом набувають поширення засобу “3D-технологій” в Internet, тривимірних обсягів, що є вдосконаленою електронною моделлю не книжкової сторінки (як Web-сторінки), а кімнати, музейної зали, міської площі тощо. 3D-об'єкти мають ефект присутності : можна вибрати кут огляду об'єктів, можна переміщатися від одного об'єкта до іншого тощо. 3D-модель у плані організації дистанційної освіти можна розглядати як подальше вдосконалення способів репрезентації навчального матеріалу, які значно стимулюють пізнавальний інтерес. Розширення віртуальних можливостей та впровадження в таку модель принципів властивих гіпертексту дозволяє успішно використовувати її в освітніх цілях.

4. Організація дистанційного освітнього процесу

При організації дистанційної освіти величезну роль відіграють безпосередні учасники цього процесу – як учні, і викладачі, координатори дистанційних курсів, консультанти і куратори навчальних груп. Усі вони використовують можливості Internet на вирішення конкретних педагогічних завдань. Причому, якщо учню цілком достатньо просто володіти Internet лише на рівні користувача, то викладачів і кураторів потрібні певні знання і вміння з організації роботи курсантів у телекомунікаційному середовищі у межах поставлених дидактичних завдань:

знання призначення, особливостей устрою та функціонування телекомунікаційного середовища; знання умов зберігання та передачі інформації всередині мережі; знання основних мережевих інформаційних ресурсів та особливостей роботи з ними; знання особливостей організації та проведення телекомунікаційних проектів; знання особливостей організації та проведення тематичних телеконференцій; знання методичних основ організації роботи викладача та учнів у мережі; знання основних правил поведінки користувачів у мережі, основ телекомунікаційного етикету; вміння працювати з електронною поштою, телекомунікаціями, мережевими інформаційними службами; вміння відбирати та обробляти інформацію, отриману по мережі; вміння проводити пошук інформації через мережу; вміння готувати інформацію до передачі через мережу з використанням текстового редактора, графічного редактора та необхідних утиліт; вміння організувати, розробити та провести мережевий навчальний проект, тематичну телеконференцію.

Для створення безперебійно діючого навчального середовища потрібна взаємодія її компонентів на трьох рівнях:

рівень елементів управління, на якому відбувається взаємодія структурних підрозділів організації, які відповідають за організацію та планування навчальних курсів, розробку навчальних матеріалів та забезпечення ними курсантів; рівень, на якому відбувається взаємодія учасників навчального процесу: викладачів, курсантів, координаторів; рівень елементів доставки, що включають різні телекомунікаційні засоби доставки навчальної інформації та засобів навчання від провідної організації до учня, а також засобів доставки звітних матеріалів та екзаменаційних робіт від курсанта до викладача.

Для успішного управління процесом дистанційної освіти доцільно використання різних пам'яток, графіків занять курсантів, посібників та роз'яснень, які допоможуть курсантам спланувати свій робочий час, зорієнтуватися у навчальних матеріалах та успішно завершити навчання з дотриманням усіх термінів.

Дуже важливо розрахувати оптимальну тривалість курсу навчання, тому що його ефективність знижується за дуже тривалої тривалості. При модульному побудові курсів має сенс спочатку включати до плану менш короткі за часом вивчення модулі, потім – великі, а на закінчення – знову короткі.

Організація дистанційної освіти вимагає залучення спеціалістів різних професій: менеджерів та організаторів курсів, педагогічних координаторів та кураторів, викладачів, методистів високої кваліфікації для розробки навчальних матеріалів, технічних спеціалістів та системних операторів, які займаються технічною підтримкою освітнього процесу.

Особливо слід виділити педагогів-кураторів та педагогів-координаторів, де важливим є забезпечення зворотного зв'язку та організація спілкування учасників навчання. Вони повинні мати високу кваліфікацію в галузі предмета викладання, володіти теорією навчання, вміти створювати освітнє середовище та керувати нею, вміти керувати структурою навчального курсу, знати педагогічні технології та засоби телекомунікацій, володіти навичками презентації навчального матеріалу (цікаво подати новий матеріал, ставити питання, вести заняття та організувати зворотний зв'язок), вміти спілкуватися з курсантами.

Педагог-куратор забезпечує зв'язок учнів з викладачами та авторами курсів, а також оперативно відповідає на питання, що виникають по курсу, відстежує своєчасність здачі звітних матеріалів. Педагог-координатор підтримує учнів на місцях, т. е. з урахуванням регіонального центру, що з головною організацією. Він виступає одночасно у кількох особах: як секретар, адміністратор, технічний консультант та як вчитель-консультант. Він має вміти організувати групове індивідуальне навчання, вирішувати проблеми технічного плану, проводити інструктаж курсантів, оцінювати та контролювати їхню роботу, вести документацію з курсів.

Технічні фахівці (ними можуть бути не тільки інженери, а й методисти або адміністратори, які знаються на особливостях використовуваних мережевих технологій) вирішують у максимально короткі терміни технічні проблеми, надають необхідну консультацію або технічну допомогу учасникам дистанційної освіти, що потребують роботи з технікою.

Кожен із учасників процесу може взаємодіяти з іншими фахівцями та один з одним. Взаємодія між учасниками є ключовим моментом будь-якої освітньої програми.

Курсанти працюють більшу частину часу самостійно. Якщо вони виникає бажання поставити запитання викладачеві чи партнеру, їм необхідно зробити певні зусилля (скласти текст питання, надіслати його електронною поштою і чекати відповіді). З одного боку, це змушує курсанта більш вдумливо ставитися до матеріалу, продумувати формулювання питань, з іншого, це може призвести до недбалості в роботі, якщо курсант з якоїсь причини не захоче ставити запитання, залишить проблему невирішеною, тим самим допустить певну прогалину у своїх. знання. Тому програми курсів мають максимально стимулювати інтерактивну взаємодію між курсантами та викладачами, між самими курсантами, а також між курсантами та навчальним матеріалом для підвищення якості навчання та мотивації. Допомогти цьому зможе організація групової роботи курсантів, частий обмін питаннями і відповідями, проектна робота тощо.

Забезпечення зворотного зв'язку між курсантом та викладачем дозволяє здійснювати постійний контроль за діяльністю курсантів, проблемами, що у них виникають. Механізм зворотного зв'язку націлений на перевірку виконання цілей та завдань щодо кожного етапу навчання. Зворотний зв'язок може здійснюватися у будь-якій формі, у тому числі у вигляді контрольного тестування (початкового, проміжного, заключного), дискусій, телеконференцій. Для цього можна використовувати різні анкети та тести, для відповідей на які курсантам достатньо вписати у потрібному рядку форми відповідь або вибрати правильну відповідь із кількох запропонованих варіантів, а потім надіслати електронною поштою.

У процесі дистанційної освіти дуже важливо організувати оперативну відповідь викладачів на питання курсантів. Комп'ютерні телекомунікації створюють для цього всі необхідні умови, забезпечуючи оперативну передачу інформації електронною поштою або організуючи консультації в рамках телеконференції.

При дистанційній освіті учасники цього процесу не бачать один одного, якщо, зрозуміло, не використовується відеоконференція, спілкування відбувається, як правило, у вербальній формі. Тому процес навчання можна персоніфікувати, познайомивши учасників один з одним, щоб спілкування було живим, особистісним.

Функції викладача зводяться до відстеження процесу навчання поставленим завданням, до консультування курсантів з проблемних питань, організації та проведення дискусій з питання, що вивчається, а також контролю за рівнем засвоєння навчального матеріалу.

Інформаційний потік, що виникає між викладачем та курсантом, який здійснюється за допомогою телекомунікацій, є двостороннім – частина інформації йде від викладача до курсанта, а інша – від курсанта до викладача. Якщо в процесі навчання утворюється група курсантів, що взаємодіють з викладачем, то інформаційний потік утворює ще кілька напрямків: від викладача до всієї групи, від усієї групи до викладача, від курсанта до групи, від групи до курсанта тощо.

Деякі автори (В. Домбрачов, В. Кулешев, Є. Полат) виділяють в інформаційному потоці дистанційного навчання постійні (“статичні”) та змінні (“динамічні”) складові. До постійних складових вони відносять матеріали, що передаються учням одночасно до початку навчання та на тривалий час, наприклад, базові підручники та навчальні посібники, навчальні плани, рекомендації щодо вивчення навчального матеріалу, питання для самоконтролю тощо.

До змінної складової відносять навчальні матеріали та кореспонденцію, що передається від викладача до учнів та назад у процесі навчання, наприклад, зауваження викладача щодо відповідей учня на контрольні питання, рекомендації щодо вивчення матеріалу, відповіді учня, матеріали курсових робіт та ін.

Для здійснення такого складного за динамікою інформаційних потоків процесу потрібні засоби навчання, що базуються на сучасних інформаційних технологіях. Натомість можна широко використовувати і традиційні засоби:

навчальні книги, посібники, довідники, дидактичні матеріали на друкованій основі; аудіозаписи; відеозаписи; натуральні дидактичні посібники; комп'ютерні програми навчального призначення

Ці ж засоби навчання, але в електронному варіанті (як правило, архіви), можуть зберігатися на сервері мережі та використовуватися у процесі роботи.

Поряд із “класичною” побудовою дистанційного курсу, у практиці дистанційної освіти можуть використовуватись і телекомунікаційні проекти. У проектах учні можуть брати участь як індивідуально, включаючись у проект, що розробляється групою колег, територіально розділених та курируваною координатором навчального сектора, так і групою під керівництвом свого викладача. Діяльність учнів у межах проектів найефективніша, якщо передує певний систематичний навчальний курс, який готує учня до участі у телекомунікаційному проекті.

У дистанційній освіті можна виділити такі типи проектів:

Дослідницькі . Для таких проектів характерна наявність чітко поставлених актуальних та значущих для учасників цілей, продуманої та обґрунтованої структури, широкого використання арсеналу методів дослідження, використання наукових методів обробки та оформлення результатів. При цьому принцип доступності і змісту методів дослідження ставиться в основу. Тематика дослідницьких проектів має відображати найбільш актуальні проблеми розвитку предметної галузі, враховувати їхню значущість для розвитку дослідницьких навичок курсантів.

Ігрові . У таких проектах головним змістом стає рольова гра, коли учасники (курсанти) приймають він певні ролі для ділової імітації та вирішення вигаданих чи реально існуючих професійних ситуацій. Ігрові проекти, на наш погляд, повинні передувати участь курсантів у дослідницьких проектах з метою глибокого освоєння фактичного матеріалу, що є основою для проведення рольових ігор.

Практико-орієнтовані. Особливість даного типу проектів полягає у попередній постановці чіткого, значимого для курсанта, що має практичне значення результату, вираженого в матеріальній формі: підготовка журналу, газети, хрестоматії, відеофільму, комп'ютерної програми, мультимедіа продуктів і т.д. Розробка та проведення даного типу проекту вимагає детальності у опрацюванні структури, визначенні функцій учасників, проміжних та кінцевих результатів. Для даного типу проектів характерний жорсткіший контроль з боку координатора та автора проекту.

Творчі . Їхня особливість полягає в тому, що вони не мають заздалегідь визначеної та детально опрацьованої структури. У творчому проекті викладач (координатор) визначає лише загальні параметри та вказує оптимальні шляхи вирішення завдань. Необхідною умовою творчих проектів є чітка постановка запланованого результату, значимого для курсантів. Специфіка такого проекту передбачає інтенсивну роботу курсантів з першоджерелами, з документами та матеріалами, які часто суперечливі, не містять готових відповідей. Творчі проекти стимулюють максимальну активізацію пізнавальної активності учнів, сприяють ефективному виробленню навичок та умінь роботи з документами та матеріалами, умінь аналізувати їх, робити висновки та узагальнення.

Детальна методика використання проектів у рамках дистанційної освіти нині не розроблена поки що ні в методичній літературі, ні в практиці.

Насамкінець, слід зазначити, що справжня лекція лише знайомить з феноменом дистанційної освіти. Навчання ж технологічним основам організації дистанційної освіти вимагає, як мінімум, освоєння методик:

цілепокладання та розробки критеріїв навченості; планування та відбору змісту навчання, розробки методичного апарату; репрезентації у мережі навчального матеріалу; вибору форм мережевої взаємодії викладача із слухачами; формування критеріально орієнтованих інструментів контролю засвоєння матеріалу та розробки процедур їх застосування.

5. Основні технології дистанційного навчання.

Система дистанційної освіти повинна створювати навколо учасників освітнього процесу (адміністрації, викладачів та учнів) максимально творче та логічне інформаційне середовище, зручне для швидкого та добре структурованого обміну навчальною, методичною та адміністративною інформацією, що становить зміст процесу навчання.

При дистанційному навчанні використовуються різні інформаційні та комунікаційні технології (найчастіше – поєднання різних технологій). Сучасні технології дистанційної освіти впорядковують процес управління системою освіти, оптимізують засвоєння знань за рахунок формування спеціалізованого інформаційного середовища, зручного для людини, яка звично використовує Інтернет для отримання інформації та міжособистісних комунікацій.

Інтернет загалом є майже ідеальним технічним засобом для дистанційної освіти. Але слід пам'ятати, що будь-яке навчання потребує певної організаційно-інформаційної підтримки. Необхідно мати такі структури:

· Підтримка проектування навчального матеріалу;

· Доставка навчального матеріалу слухачам;

· Підтримка "довідкових" матеріалів;

· Консультації;

· Контроль знань;

· Організація спілкування слухачів.

Під Інтернет-технологіями загалом ми розуміємо дистанційну освітню технологію, засновану на використанні глобальних та локальних комп'ютерних мереж для забезпечення доступу навчальних до інформаційних освітніх ресурсів та для формування сукупності методичних, організаційних, технічних та програмних засобів реалізації та управління навчальним процесом незалежно від місця знаходження його суб'єктів. Саме застосування Інтернет-технологій дозволяє найповніше реалізувати потенційні можливості дистанційної освіти.

При впровадженні Інтернет-технологій у систему дистанційної освіти необхідно виділяти два напрямки реалізації цього процесу:

1. Управління навчальним процесом, який здійснює навчальний заклад;

2. Технологічне забезпечення функціонування інформаційної системи, яке здійснює спеціалізована служба – провайдер.

Під технологічним забезпеченням Інтернет-технологій дистанційної освіти ми розуміємо надання інформаційно-комунікаційних послуг доступу до програмно-апаратних ресурсів та технологічну підтримку всіх користувачів. Тут можна назвати два варіанти технологічного забезпечення.

Перший це розміщення програмного забезпечення дистанційної освіти на сервері, підключеному до Інтернету, тим самим освітня установа повинна, крім навчальних завдань, зайнятися ще й вирішенням спеціальних технічних завдань з обслуговування сервера.

Другий варіант - використання зовнішнього джерела у створенні дистанційного освіти. Послуги аутсорсингу (outsourcing з англ. – використання зовнішнього джерела) надаються сервіс-провайдерами дистанційного навчання. Стосовно вузу це означає, що все програмне забезпечення дистанційної освіти функціонує на потужних серверах спеціалізованої компанії-провайдера. Усі учасники навчального процесу виконують свої функції, звертаючись до серверів через Інтернет, використовують відповідні інтерфейси. Зовні це нічим не відрізняється від відвідування сайтів в Інтернеті, що стало звичним, хіба що у випадку з дистанційною освітою вхід на персональні сторінки учасників здійснюється після введення логіну і пароля. Аутсорсинг максимально економічний для вузів – жодних витрат на підтримку серверного обладнання, системне адміністрування.

за способу отримання Навчальної інформації розрізняють: синхронні учбові системи (системи on-line, у реальному часі), асинхронні системи (системи off-line) та змішані системи.

Синхронні системиприпускають одночасну участь у процесі навчальних занять учнів та викладача. До таких систем належать різні web-чати, web-телефонія, інтерактивне TV, телеконференції NetMeeting, Telnet. Для проведення дистанційних уроків найбільше зручно і просто використовувати web-чати, особливо для групових занять.

Асинхронні системине вимагають одночасної участі учнів та викладача. Сам вибирає час і план занять. До таких систем у дистанційній освіті відносяться курси на основі друкованих матеріалів, аудіо/відео касетах, дискетах, CD-ROM, електронній пошті, web-сторінках, FTP, web-форумах (електронна дошка оголошень), гостьових книгах, телеконференції (підписка на групи новин).

Змішані системиякі використовують елементи як синхронних, так і асинхронних систем.

за технічній основі передачі даних можна назвати такі форми дистанційного навчання:

§ засобами аудіо графіки (інтерактивні дошки, а також навчальне кіно, радіо, телебачення);

§ через інтерактивне WebTV та відео конференції;

§ через телеконференції Usenet, IRC.

§ через електронну пошту та листи (списки) розсилки;

§ через web-сторінки;

§ через чат, web-форум та гостьову книгу.

Останнім часом Інтернет активно витісняє інші форми дистанційного навчання. Це з трьома обставинами:

1) Технічний розвиток інтернет-технологій, що дозволяють імітувати будь-яку навчальну модель;

2) Простота підключення до мережі Інтернет,

3) Відносно низька вартість підключення.

Для отримання оптимальних результатів дистанційного навчання важливі такі фактори та умови:

· Наявність сучасної комп'ютерної бази та хорошого доступу до інтернету у потенційних дистанційних учнів,

· Наявність у дистанційних вчителів хороших освітніх ресурсів та досвіду дистанційної освіти,

· Хорошої підготовки дистанційних уроків,

· Наявність підготовлених локальних координаторів,

· Систематичне проведення дистанційних занять,

· Моральне та матеріальне стимулювання дистанційної діяльності.

Оптимальні результати дистанційного уроку можуть бути отримані, коли:

1. Ретельно розроблений високоінформативний, зрозумілий, добре ілюстрований навчальний ресурс та його локальна версія.

2. Учні добре підготовлені та володіють запропонованим матеріалом.

3. Зв'язок вчителя з учнями через Інтернет здійснюється без збоїв та всіма доступними способами.

Для цього необхідно :

створити гіпертекстову структуру, об'єднавши цим теоретичний матеріал предмета в наочно представлену, логічну структуру.

створити програмний комплекс, що дозволяє слухачам самостійно контролювати якість та повноту засвоєння знань;

створити набір тестових завдань, що дають змогу викладачеві оцінити повноту засвоєння теоретичних знань.

Дуже важливо в процесі проведення дистанційного уроку отримати деяку освітню продукцію, наприклад, у вигляді збільшення знань та умінь учня, або (краще) у вигляді створеного навчального документа.

Отже, роль дистанційних технологій у підвищенні ефективності професійної освіти, безумовно, велика. Дистанційне навчання на основі Інтернет-технологій є найсучаснішою універсальною формою освіти. Воно орієнтоване на індивідуальні запити учнів та його спеціалізацію. Дистанційне навчання надає можливість усім охочим безперервно підвищувати свій професійний рівень з урахуванням індивідуальних особливостей. У процесі такого навчання студент певну частину часу самостійно освоює навчально-методичні матеріали в інтерактивному режимі, проходить тестування, виконує контрольні роботи під керівництвом викладача та взаємодіє з іншими студентами «віртуальної» навчальної групи.

За рахунок створення автоматизованої навчальної системи, що базується на сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологіях, та скорочення питомих витрат на одного учня порівняно з традиційними системами освіти система дистанційної освіти дозволяє забезпечити принципово новий рівень доступності освіти при збереженні її якості. І хоча під час дистанційного навчання учень і викладач просторово відокремлені друг від друга, вони, тим щонайменше, перебувають у постійному взаємодії, організованому з допомогою спеціальних прийомів побудови навчального курсу, форм контролю, методів комунікації заснованих на використанні Інтернет-технологій.

Форми дистанційного навчання

Дистанційне навчання, яке здійснюється за допомогою комп'ютерних телекомунікацій, має такі форми занять.

Чат-заняття- Навчальні заняття, що здійснюються з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів та учнів.

Веб-заняття- дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, які проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей «Всесвітнього павутиння».

Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів за певною темою або проблемою за допомогою записів, що залишаються на одному із сайтів із встановленою на ньому відповідною програмою.

Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю тривалішої (багатоденної) роботи та асинхронним характером взаємодії учнів та педагогів.

Телеконференції- проводяться зазвичай на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерним є досягнення освітніх завдань.

Віртуальний клас

Віртуальний класє ядром освітнього ІТ-середовища і являє собою комплексну розподілену систему. До неї зазвичай входять інфраструктурні програмні та технічні компоненти, що віртуально поєднують робочі місця викладача та учнів у навчальну групу, що працює в мережі (локальної чи глобальної). Як приклад Віртуального класу можна навести Internet-сервіс KMExpert – це Система оцінки знань, що дозволяє виконувати on-line тестування, атестацію та навчання співробітників організацій та інтернет-користувачів. KMExpert підтримує самонаповнювану користувачами Базу Знань, що містить навчальні та контролюючі тести з різних галузей знання та експертні результати оцінки знань для цих тестів.

Приклади організації дистанційного навчання:

Тут Ви можете ознайомитись з варіантами організації дистанційної освіти:

http://scholar. urc. *****:8002/courses/Technology/index. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/library/main. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Література:

"Основи дистанційного навчання", навчальний посібник. Андрєєв у дистанційне навчання. Навчально-методичний посібник. - М.: ВУ, 1997 р. Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти в Росії. Держкомвуз РФ, М., 1995. "Дистанційне навчання: організаційні та педагогічні аспекти" ІНФО, № 3, 1996 р. "Дистанційне навчання" / Навчальний посібник за ред. . - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998 "Концептуальна модель дистанційної освіти" // Триместр - 1996, № 1 Шукшина дистанційної освіти з використанням Інтернет-технологій: стаття, Красноярський державний університет, Красноярськ, Росія 2008р. Полат та практика дистанційного навчання: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / , ; За ред. . - М: Видавничий центр «Академія», 200c.

Сучасні умови інформаційного суспільства, розвиток телекомунікацій, що відбуваються в Росії, вимагають інших підходів, методів та технологій, і особливо у такій важливій сфері, як освіта. Протягом останніх трьох десятиліть використання сучасних технічних засобів стало глобальним явищем освітньої та інформаційної культури, що змінило підхід до освіти у багатьох країнах світу. У нашій країні лише в останнє десятиліття інформаційні освітні технології набули інтенсивного розвитку, але вже впевнено стали завойовувати своє місце в освітньому процесі разом із традиційними формами навчання. Серед них все частіше ми починаємо говорити про дистанційне навчання, один із найвільніших і найпростіших методів навчання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Організація дистанційного навчання хімії.

Тетяна Оксана Рафіківна,

вчитель хімії МОУ Ліцей №15 міста Саратова

Сучасні умови інформаційного суспільства, розвиток телекомунікацій, що відбуваються в Росії, вимагають інших підходів, методів та технологій, і особливо у такій важливій сфері, як освіта. Протягом останніх трьох десятиліть використання сучасних технічних засобів стало глобальним явищем освітньої та інформаційної культури, що змінило підхід до освіти у багатьох країнах світу. У нашій країні лише в останнє десятиліття інформаційні освітні технології набули інтенсивного розвитку, але вже впевнено стали завойовувати своє місце в освітньому процесі разом із традиційними формами навчання. Серед них все частіше ми починаємо говорити про дистанційне навчання, один із найвільніших і найпростіших методів навчання. Розвиток дистанційної освіти визнано одним із ключових напрямків основних освітніх програм ЮНЕСКО «Освіта для всіх», «Освіта через все життя», «Освіта без кордонів».
Дистанційне навчання – спосіб організації процесу навчання, що базується на використанні сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій, що дозволяють здійснювати навчання на відстані без безпосереднього контакту між викладачем та учням. Технологія дистанційного навчання полягає в тому, що навчання та контроль за засвоєнням матеріалу відбувається за допомогою комп'ютерної мережі Інтернет, використовуючи технології on-line та off-line.

Необхідність у такому методі навчання хімії обумовлена ​​різними факторами, серед яких можна назвати:

1. потреба в інтерактивній взаємодії учнів та викладачів;
2. робота з дітьми – інвалідами або часто хворими;
3. при заочній (екстернатній) формі навчання;
4. виконання проектів та дослідницьких робіт;
5. робота з обдарованими дітьми (індивідуальні додаткові завдання підвищеного рівня);
6. захоплюючі завдання з метою повторення (кросворди, ребуси та ін).

Технології дистанційного навчання дозволяють вирішувати низку суттєвих педагогічних завдань:

1. створення освітнього простору;
2. формування в учнів пізнавальної самостійності та активності;
3. розвитку критичного мислення, толерантності, готовності конструктивно обговорювати різні погляди.

Дистанційне навчання базується на використанні комп'ютерів та телекомунікаційної мережі. Комп'ютерні засоби зв'язку знімають проблеми відстаней та роблять більш оперативним зв'язок між викладачем та учнем. Сучасні засоби інформаційних технологій дозволяють використовувати під час навчання різноманітні форми подання матеріалу: вербальні та образні (звук, графіка, відео, анімація). У процесі проведення навчання у дистанційному режимі використовуються:

1. електронна пошта (за допомогою електронної пошти може бути налагоджено спілкування між викладачем та учнем: розсилання навчальних завдань та матеріалу, питання викладача та до викладача, відстеження історії листування);
2. телеконференції (вони дозволяють: організувати спільну дискусію серед учнів на навчальні теми; проводити під керуванням викладача, який формує тему дискусії, стежить за змістом повідомлень, що надходять на конференцію; переглядати повідомлення, що надійшли; надсилати свої власні листи (повідомлення), приймаючи, таким чином, участь у дискусії);
3. пересилання даних (послуги FTR-серверів);
4. гіпертекстові середовища (WWW – сервери, де викладач може розмістити навчальні матеріали, які будуть організовані у вигляді гіпертексту. Гіпертекст дозволяє структурувати матеріал, зв'язати посилання (гіперзв'язками) розділи навчального матеріалу, які уточнюють та доповнюють один одного. У WWW - документах можна розміщувати не тільки текстову, а й графічну, а також звукову та відео інформацію);
5. ресурси світової мережі Інтернет (ресурси світової WWW-мережі, організованої як гіпертексту, можна використовувати у процесі навчання як багатий ілюстративний і довідковий матеріал);
6. відеоконференції.

Однак перспективність такого виду навчання є очевидною: викладач може читати лекції або проводити заняття зі слухачами «в живому ефірі», маючи при цьому можливість спілкування зі слухачами. Така практика дуже популярна в Європі та США, де вирішено технічні проблеми проведення відеоконференцій телекомунікаційними каналами зв'язку).

Одним із перспективних напрямів розвитку дистанційної освіти є взаємодія ідей інформаційних технологій та передових педагогічних технологій. Сьогодні ми можемо розглядати навчання лише як процес передачі знань від вчителя учневі, як процедуру вироблення необхідних знань і умінь, хоча, зрозуміло, згадані елементи процесу повністю не заперечуються. Дистанційна освіта легко вбудовується у найпростіший за рівнем застосовуваних педагогічних підходів освітній курс.
У дистанційному режимі можна пересилати навчальні матеріали. При цьому можна передавати телекомунікаційними каналами не тільки текстову інформацію, а й відеоматеріали. Так само не представляє особливих труднощів контролювати рівень засвоєння навчального матеріалу через систему тестів та контрольних питань для учнів. Для цього можна використовувати системи комп'ютерного тестування та обробки результатів. У той самий час елементи дистанційного навчання успішно можна застосовувати і за інноваційних формах навчання, орієнтованого в розвитку творчих здібностей учнів.

Сучасні засоби телекомунікацій у дистанційній освіті забезпечують інтерактивний спосіб навчання. Учню надається можливість оперативного зв'язку,
а викладачеві – коригувати та контролювати його роботу. Учень може вибрати свій темп вивчення матеріалу (може працювати за індивідуальною програмою, узгодженою із загальною програмою курсу, що дуже важливо у середніх освітніх закладах із підвищеним рівнем навчання: спеціалізовані школи, гімназії, ліцеї та ін.).
У силу інтерактивного стилю спілкування та оперативного зв'язку у дистанційному навчанні відкривається можливість індивідуалізувати процес навчання. Викладач, залежно від ситуації, може оперативно реагувати на запити учня, застосовувати гнучку, індивідуальну методику навчання, пропонувати йому додаткові, орієнтовані на учня блоки навчальних матеріалів. Час, що відводиться на консультації з учителем, часом буває недостатньо, тому дуже зручно учню та вчителю спілкуватися і вирішувати питання, що виникають по Інтернету.
Але дистанційне навчання вимагає таких якостей як відповідальність, уміння планувати час, самостійність і під час робіт тощо. - Все, що потрібно від дорослої людини. Тому батьки обов'язково повинні брати участь у процесі навчання. Причому участь цих дорослих не потребує технічних, професійних знань, умінь. Вони повинні виявляти глибоку зацікавленість у діяльності дитини, говорити з нею про її заняття, спонукати її не пропускати навчальний час, не опускати руки перед труднощами, радіти його успіхам. Використовуючи дистанційне навчання в школі, можна досягти непоганих результатів.
Інформаційні технології мають велике значення не тільки в навчальному процесі (на уроках, у методичній роботі), а й у позаурочній роботі:

1. використовувати дистанційне профільне навчання;
2. створювати творчі роботи, портфоліо, розробити веб-сторінку;
3. брати участь у дистанційних конкурсах та проектах;
4. створювати учнівську сторінку у шкільному журналі (для учнів та педагогів);
5. навчатись на дистанційних курсах;
6. використати для підготовки до єдиного державного іспиту (ЄДІ).

Безперечно, дистанційна освіта має свої переваги. Воно допомагає:

1. вчитися людям з фізичними вадами, що мають індивідуальні риси та неординарні особливості;
2. вирішувати психологічні проблеми учнів;
3. знімати тимчасові та просторові обмеження та проблеми;
4. правильно оцінити та розрахувати свої сили, організувати свою діяльність;
5. розширювати комунікативну сферу учнів та педагогів;
6. виявляти свої здібності до творення, реалізувати потребу фантазувати, вигадувати, творити.

Однією з перспективних напрямів вважатимуться розвиток дистанційного навчання силами шкільних вчителів. Однак необхідно мати на увазі, що дистанційне навчання передбачає ретельний відбір навчального матеріалу, узгодження його з державним стандартом змісту освіти та вимогами на вступних іспитах до ВНЗ, різнорівневу структурну організацію навчального матеріалу. Як навчальні курси були розроблені методики дистанційного навчання хімії. Теоретичний блок включає у собі як цільне і компактне виклад теми, а й перелік використовуваної літератури, поради, приклади вирішення завдань. Цей матеріал знаходиться на сторінках сайту постійно протягом усього навчального періоду. При цьому передбачається два способи роботи учня: активне та ознайомлювальне. Ознайомче навчання передбачає, що будь-хто може зайти на сайт скопіювати і роздрукувати пропонований матеріал і використовувати його для подальшого вивчення. Активне навчання будується на основі організації зв'язку "Учитель - Учень", виконання запропонованих завдань та надсилання їх електронною поштою для перевірки. Участь у тестуванні добровільна, потрібно лише зареєструватися, вказавши своє прізвище, клас. Необхідно відзначити, що питання у тестах розподіляються за рівнями складності та ускладнюються від тесту до тесту. Проте передбачено деяке дублювання деяких питань з метою закріплення знань та навичок у вирішенні завдань. Тести розраховані на 45-60 хвилин роботи, що важливо за умов навантаження учня. Свої роботи учень посилає електронною поштою із зазначенням номера тесту та варіантів відповідей. Після їх обробки вчителем результати тестування будуть позначені в електронному журналі. Темп проходження тестів залежить від бажання самого учня, також передбачено можливість "підключення" учня до навчання у будь-який період часу. У будь-якому випадку учень отримає оброблений результат своєї діяльності та суму накопичених балів у міру проходження тем даного навчального курсу.

Дистанційне навчання перестало бути для нас диковинкою. Світова практика констатує педагогічну та економічну доцільність інтеграції дистанційних та очних форм навчання для старшого ступеня середньої школи та для старших класів. Це прогноз розвитку школи майбутнього. За такої моделі навчання учні можуть низку навчальних предметів або розділів програми, або окремі види діяльності вивчати, виконувати дистанційно у зручний для них час

Список використаних джерел:

Гусєв Д.А. Нотатки про користь дистанційного навчання

Полат Є.С, Моїсеєва М.В., Петров А.Є. Педагогічні технології дистанційного навчання / Под ред. Є.С.Полат. – М., "Академія", 2006

Вайндорф-Сисоєва М.Є. Педагогіка у віртуальному освітньому середовищі: Хрестоматія. М.: МГОУ, 2006. - 167 с.

Як організувати дистанційний бізнес? Шестакова Катерина Володимирівна

1.4. Дистанційне навчання

1.4. Дистанційне навчання

Дистанційне навчання – взаємодія вчителя та учнів між собою на відстані, що відображає всі властиві навчальному процесу компоненти (мети, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання) та реалізується специфічними засобами інтернет-технологій або іншими засобами, що передбачають інтерактивність.

Дистанційне навчання можна поділити на такі види:

Навчання зі скайпу;

Навчання шляхом проведення вебінарів;

Навчання шляхом надання онлайн-матеріалів у письмовій формі: навчальних підручників, зошитів, тестів тощо;

Чат-заняття – навчальні заняття, які здійснюються з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату;

Телеконференція – проводиться зазвичай на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерним є досягнення освітніх завдань. Також існують форми дистанційного навчання, коли навчальні матеріали надсилаються поштою до регіонів. Переваги дистанційного навчання полягають у

наступному:

По-перше, дистанційне навчання дуже затребуване багатьма верствами населення. Дистанційне навчання віддають перевагу тим, хто не може по роботі витрачати багато часу на відвідування різноманітних курсів і підвищувати свою кваліфікацію. Крім того, дистанційне навчання дуже підходить для молодих мам, які проводять багато часу з дітьми. Також дистанційне навчання дозволяє здобути освіту особам з обмеженими можливостями, а також тим, хто живе у віддалених районах країни;

По-друге, дистанційне навчання розраховане різні вікові групи. Сьогодні можна зустріти додаткові програми освіти для дітей, наприклад творчість, образотворче мистецтво, навчання іноземних мов. Крім того, сьогодні з'являються такі види супутніх послуг, як, наприклад, підготовка до олімпіад. У дистанційних олімпіадах, вікторинах, турнірах та конкурсах можуть брати участь школярі 1-11-х класів, студенти та дорослі, як індивідуально, так і групами. Однією з умов участі є наявність комп'ютера та можливості виходу в Інтернет. Локальний організатор (вчитель, викладач, батько) визначає кількість учасників та надсилає заявку організаторам олімпіади. Як правило, подібні випробування платні, проте трапляються і безкоштовні заходи. Крім того, сьогодні дуже популярні різноманітні курси особистісного зростання, курси підвищення кваліфікації: з бухгалтерського обліку, ландшафтного дизайну, моделювання;

По-третє, на додаток до дистанційного навчання можуть надаватися інші послуги, наприклад, написання рефератів чи консультації. При дистанційному навчанні великий обсяг самостійної роботи учнів, тому необхідно організувати їм постійну підтримку з боку викладачів. Ця підтримка полягає у наданні консультацій;

По-четверте, дистанційне навчання набуло популярності, оскільки вартість його набагато нижча, ніж звичайних курсів.

Слід звернути увагу на те, що освітні послуги є ліцензованими. У зв'язку з цим їх можуть надавати тільки ті компанії, які мають відповідну ліцензію. Такі компанії укладають договір надання освітніх послуг.

Сторонами договору про надання платних освітніх послуг є (п. 2 Правил, затв. Постановою Уряду РФ від 15.08.2013 № 706):

Замовник – фізична та (або) юридична особа, яка має намір замовити або замовляє платні освітні послуги для себе чи інших осіб на підставі договору;

Виконавець - організація (індивідуальний підприємець), яка здійснює освітню діяльність та надає платні освітні послуги.

Виконавець зобов'язаний до укладення договору та в період його дії надавати замовнику достовірну інформацію про себе та про платні освітні послуги, що надаються, що забезпечує можливість їх правильного вибору (п. 9, 10 Правил).

Так, виконавець зобов'язаний довести до відома замовника фірмову найменування своєї організації, місце її знаходження (адресу), інформацію про державну реєстрацію та освітні програми, а також відомості про ліцензію на провадження освітньої діяльності та про державну акредитацію (п. 1 ст. 9 Закону від 07.02.1992 № 2300-1 (ч. 2 ст. 55 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Відомості, зазначені у договорі про надання платних освітніх послуг, мають відповідати інформації, розміщеній на офіційному сайті освітньої організації у мережі Інтернет на дату укладання договору (п. 4 ст. 54 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Так, договір про надання платних освітніх послуг укладається у простій письмовій формі та має містити такі відомості (п. 12 Правил):

Повне найменування та фірмове найменування (за наявності) виконавця, П.І.Б. індивідуального підприємця;

Місце знаходження чи місце проживання виконавця;

Найменування або П.І.Б., телефон та місце знаходження (проживання) замовника;

Відомості про представника (за наявності) замовника та (або) виконавця, у тому числі документи, що засвідчують його повноваження;

П.І.Б., місце проживання та телефон учня, якщо учень не є замовником за договором;

Права, обов'язки та відповідальність виконавця, замовника та учня;

Повну вартість освітніх послуг, порядок оплати;

Відомості про ліцензію на провадження освітньої діяльності;

Вид, рівень та (або) спрямованість освітньої програми (частини освітньої програми певного рівня, виду та (або) спрямованості);

Форму навчання;

Строки освоєння освітньої програми (тривалість навчання);

Вид документа (за наявності), що видається після успішного освоєння освітньої програми (частини освітньої програми);

Порядок зміни та розірвання договору;

Інші необхідні відомості, пов'язані зі специфікою платних освітніх послуг. Але що робити, якщо ви не маєте відповідної ліцензії? І тут можна надавати консультаційні послуги.

Алгоритм надання дистанційного навчання наступний:

1. Для надання освітніх послуг необхідно одержати відповідну ліцензію. Інакше це будуть або консультаційні або супутні послуги.

2. Створіть власний майданчик чи розміщуйте курси на розкручених майданчиках.

3. Створіть власні курси щодо навчання. Створіть, ретельно опрацюйте зміст дистанційного курсу. Важливо забезпечити гарне зорове подання матеріалу. Розставте цілі, сформуйте модулі (блоки) подачі матеріалу, проблемні завдання (питання), зробіть висновки кожного модуля. Забезпечте чергування теорії із практикою. Текст складайте так, щоб він був викладений лаконічно, зрозуміло, його структура була логічною, розташування було адекватно зоровому сприйняттю.

4. Знайдіть свою нішу осіб, які бажають проходити дистанційне навчання.

5. Залучайте цікавих лекторів для навчання. Якщо ви організуєте ваше особисте дистанційне навчання, то оптимальна кількість осіб у першій групі має бути не більше десяти. Якщо ж у вас є команда підготовлених фахівців, то виходьте з рівня програми навчання та ваших потенційних можливостей (кадрових, технічних, організаційних та ін.).

1. Якщо ви хочете організувати освітні курси, потрібно звернути увагу, що здійснення освітньої діяльності вимагає отримання ліцензії (п. 40 ч. 1 ст. 12 Закону про ліцензування, ч. 1 ст. 91 Закону про освіту).

Ліцензування освітньої діяльності здійснюється за видами освіти, рівнями освіти, за професіями, спеціальностями, напрямами підготовки (для професійної освіти), підвидами додаткової освіти (ч. 1 ст. 91 Закону про освіту).

Освітня діяльність включає надання послуг з реалізації освітніх програм згідно з переліком:

1) основні загальноосвітні програми дошкільної освіти;

2) основні загальноосвітні програми початкової загальної освіти;

3) основні загальноосвітні програми основної загальної освіти;

4) основні загальноосвітні програми середньої загальної освіти;

5) основні професійні освітні програми середньої професійної освіти – програми підготовки кваліфікованих робітників, службовців;

6) основні професійні освітні програми середньої професійної освіти – програми підготовки спеціалістів середньої ланки;

7) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми бакалаврату;

8) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми спеціалітету;

9) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми магістратури;

10) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми підготовки науково-педагогічних кадрів у аспірантурі (ад'юнктурі);

11) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми ординатури;

12) основні професійні освітні програми вищої освіти – програми помічника-стажування;

13) основні програми професійного навчання – програми професійної підготовки за професіями робітників, посадами службовців;

14) основні програми професійного навчання – програми перепідготовки робітників, службовців;

15) основні програми професійного навчання – програми підвищення кваліфікації робітників, службовців;

16) додаткові загальноосвітні програми – додаткові загальнорозвиваючі програми.

2. Для надання освітніх послуг необхідно укласти договір, в якому визначити обсяг послуг, що надаються.