Як середовище розвитку впливає людину. Успіхи сучасного природознавства

Здрастуйте дорогі колеги, я рада вітати вас на нашому семінарі. Сьогодні я хочу представити вам свою систему виховної роботи.слайд №1)

Серед степів та рідкісного полісся,

На мілководді озер

Коштує селище як куплет із пісні.

О, Первомайський, ти частина моєї долі! (СЛАЙД №2)

Може, ви побачите щось нове, але сподіваюся ви візьмете багато корисного для своєї педагогічної діяльності. І так я представляю виховну систему Тулєшової А.М., класного керівника 10 «Б» класу з російською мовою навчання. Виховна тема школи:«Духовно-моральний розвиток особистості в умовах оновлення системи освіти» (слайд №3)

Спочатку коротко про себе і про те з чого я починала. Цей клас я веду 3 роки з перервами, тобто. я була у цього класу класним керівником у 7 класі, потім взяла їх знову у 9 класі, за два роки безперервної роботи, ми досягли наступного.Слайд №4,5)

Перш ніж перейти до тематики своєї виховної системи, хочу зачитати лідера нашої країни Н.Назарбаєва« Якщо ми маємо намір будувати цивілізоване суспільство, де тріумфують ідеї права та моральності, то кожен громадянин зі шкільних років має засвоїти їх елементарні засади» (слайд №6)

Н. А. Назарбаєв,

Президент Республіки Казахстан

У своїй роботі керуючись загальношкільною тематикою, спираючись на слова Назарбаєва визначила для себе наступну тему:

». (Слайд №7)

Давайте визначимося, що ж таке середовище, що виховує?

Що Виховує середовище - це духовне, матеріальне (предметне), подієве та інформаційне наповнення життєдіяльності особистості, що створює умови для її самореалізації, саморозвитку, розкриття творчого потенціалу.

Виховує середовище є сукупністю соціальних, культурних, а також спеціально організованих психолого-педагогічних умов, в результаті таті взаємодії з якою відбувається розвиток та становлення особистості. Чим ширше середовище забезпечує людині доступ до загальнокультурного надбання і що більше вона надає можливостей саморозвитку людини, тим більше це середовище задовольняє умовам, необхідні виховання. Н. Є. Щуркова визначає виховне середовище як сукупність оточуючих дитини соціально ціннісних обставин, що впливають на її особистісний розвиток та сприяють його входженню в сучасну культуру, виділяє у структурі навколишнього середовища предметно-просторове, поведінкове, подієве, інформаційне та культурне оточення. Предметно-просторове оточення стає фактором виховання особистості лише в тому випадку, коли воно «улюднене», коли за предметом бачиться ставлення, коли за речами вгадуються інтереси, коли матеріальні засоби виступають для всіх мешканців шкільного будинку як умова найкращого стану кожного члена колективу, коли людина активно дбає про цей світ. Поведінкове середовище школи народжується як єдина карта поведінки, властивого школяру у цій школі, з допомогою домінування тих чи інших поведінкових форм і стилю взаємовідносин, які у школі.

Зверніть увагу на гіпотезу:Окремо взятий клас скляним ковпаком не накриєш. Дитина дорослішає і розвивається у класі, у сім'ї. Є світ навколо, який, як у дзеркалі, відображається в дітях. Якщо ми хочемо виховати в ньому особистість, то, ймовірно, все оточення, всі люди, які беруть участь у цьому процесі повинні становити цілеспрямоване середовище, що виховує. (Слайд №8)

Згідно з цією гіпотезою, я вивела мету і завдання.

Ціль:

Сприяти формуванню полікультурної особистості, здатної орієнтуватися в соціумі. Створення умов, за яких кожен учень усвідомлює себе членом людської спільноти, розуміє цінності людського життя, розвиває почуття відповідальності та причетності до всього, що відбувається навколо, має активну життєву позицію.

Завдання:

Створення умов для психологічного, фізичного, інтелектуального, морального та духовного розвитку дітей на основі вивчення особистості учнів, їх інтересів та можливостей.

Забезпечення дітям права вибору для успішної самореалізації

Соціалізація особистості, здатної адаптуватися до мінливих умов, сприйнятливої нових ідей.(слайд №9,10)

Керуючись концепцією виховання, намагаюся реалізувати поставлені цілі та завдання через соціальне замовлення, давайте подивимося, що до нього належить. (Слайд №11)

У своїй роботі спираюсь на наступну нормативно-правову базу(Слайд №12).

З вище викладеного можна зробити такий висновок, що кожен учень є громадянином своєї країни, а отже він має бути патріотом РК і має вміти: перерахування(Слайд № 13)

Щоб досягти цього результату у своїй роботі керуюся такими принципами(слайд №14 ) і намагаюся виховати та розвинути в дітях дані загальнолюдські цінності.(Слайд №15)

Керуючись концепцією виховання РК, позначила собі такі виховні напрями(Слайд №16). Працюючи в цих напрямках, ставлю конкретні цілі, а головне в моїй роботі-це участь разом з дітьми, а саме сприйняття їх як особистість давайте продемонструємо кожен напрямок окремо(Слайди № 17-31) зупинятися на кожному напрямі.

Далі хочу уявити класне самоврядування, яке відрізняється тим, що класний керівник теж разом із дітьми бере участь у цьому управлінні. Тобто. вона є таким самим членом класного колективу як і учні, тоді діти сприймають себе рівними по відношенню до вчителя, а отже самооцінка та впевненість зростає. (Слайд № 32)

Визначити які ми: романтики, ентузіасти, мрійники.слайд №33 )

Як можна реалізувати все це, звичайно ж черезслайд №34)

І застосувати такі способи досягнення мети(слайд №35)

І так підіб'ємо підсумок:(Слайд №36)

Результатом моєї діяльності є модель випускника, яка представляє собою особистість, яка заснована на я-концепції, тобто (перерахуванняза слайдом №37)

Щоб був такий результат як ч веду контроль і керую класом? Запитайте ви. Щоб керувати класом, потрібно слідувати наступній наміченій роботі (слайд №38)

Далі хочу представити моніторингову систему контролю у різних напрямках роботи (слайди № 39-43) з цього видно, що все ж таки працюючи разом з учнями, включаючись у роботу, роблячи разом з ними, виступаючи разом з ними можна досягти наступних результатів. Наші досягнення представлені у наступних слайдах.

(44-51). Я сподіваюся, що я змогла відобразити свою діяльність класного керівника, і ви дізналися щось нове. Закінчити свій виступ, хочу словами, які написав Сенека« Якщо людина не знає, до якої пристані направити свій корабель, жоден вітер для нього не стане попутним» Я хочу вам побажати успіхів та попутного вітру вам у вашій роботі. Дякую за увагу!

Виконавець Тулєшова А.М.

Мікросередовище – це мала ланка соціальних умов, що впливає первинне розвиток особистості.

Першим і найголовнішим ланкою розвитку є сім'я, в якій людина отримує первинне формування. Формується сприйняття та ставлення до сфери соціальних відносин. З сім'ї починається залучення людини до звичаїв та традицій суспільства, норм моральної поведінки. Виховні заклади, школа навчають звичних форм спілкування. Наприклад, маленька дитина, якій у сім'ї прищеплюються любов до навколишнього середовища, поважне ставлення до старших членів сім'ї, приходить до школи та приносить із собою набуті навички поведінки. Ці навички можуть перейматися іншими дітьми. Але буває і навпаки – дитина приносить із собою грубість, хамське ставлення, нетерпимість до іншої людини.

Тому соціальні відносини у первинному осередку суспільства дуже важливі. p align="justify"> Індивідуальність особистості створюється тим, що в процесі свого формування та розвитку, людина проходить різні етапи та соціальні групи - це дитячі установи, школа, інститут, трудовий колектив. У всіх цих соціальних групах існують свої правила поведінки та відносини між їхніми членами. І проходячи через всі ці окремі соціуми, особистість людини збагачується, і формує її поведінку та ставлення до суспільства в цілому.

Колектив як один із факторів соціального середовища

Найбільший вплив формування людини як особистості у дорослому віці надає колектив. Колектив – це соціальна група, що з людей, об'єднаних системою взаємовідносин, що виникли з урахуванням психологічних зв'язків. Структура колективних відносин включає функціональні, управлінські і моральні відносини. У цій соціальній групі своя психологічна структура, спільність оцінки поведінки, норм відносин. Соціальні функції особистості реалізуються усередині групи, де протікає її життєдіяльність. Якщо людина одночасно перебуває у протилежних соціальних групах за певних умов, це може викликати негативні наслідки – «роздвоєння особистості», накладання одне одного знань, переконань. Тому дуже важливо розуміти, яке місце займає людина у колективі з урахуванням особистих та ділових відносин. Чим вище місце, тим більше людина цінує свою особисту та ділову репутацію.

Це важливий соціально-психологічний момент, оскільки людина, яка дорожить своїм авторитетом, може йти на самопожертву, ставлячи інтереси колективу вище за особисті.

Розглядаючи суспільне середовище як головний чинник розвитку людської особистості, важливо розуміти, перш за все, свідомість суспільного буття, будову суспільно-економічного устрою, розподілу праці та продукту провадження діяльності суспільства.

Біологічний чинник впливає процес розвитку не прямо, а опосередковано. Спадкові та вроджені особливості є лише можливості майбутнього розвитку особистості. Його хід багато в чому залежить від того, в яке середовище, в яку систему умов життя та взаємовідносин буде включено біологічну особину.

У поняття середовище включається вся сукупність умов, у яких здійснюється розвиток організму.
Середовище включає три складові: природну, матеріальну (або предметну) і соціальну.
Природне середовище становлять клімат, рослинність, географічні умови. Природне середовище надає опосередкований вплив через спосіб життя, працю дорослих. Відомо, що ігри дітей, які мешкають на різних континентах, відрізняються.

Матеріальна середовище представлена штучним світом, створюваним самою людиною - це побутові предмети, що утворюють собою безпосереднє оточення людини, будови, книги, твори мистецтва тощо. У ході свого розвитку дитина поступово освоює способи вживання цих речей; предмети, що знаходяться навколо нього, сприяють формуванню уявлень.

Але найбільше значення у розвиток має соціальне середовище. Наявні факти доводять, що поза людського суспільства немовля не може стати справжньою людиною, особистістю.

На початку XX століття індійський психолог Рід Сінгх виявив у вовчій зграї двох дівчаток: восьми та півтора року. Молодша померла за рік, а старша дожила до 17 років. За 9 років її майже вдалося відучити від вовчих звичок, але промовою дівчинка по суті так і не опанувала, насилу вона вживала лише близько 40 слів.

Історія має приклади те, що з відповідних умов середовища індивід може досягти високого рівня розвитку.

Експедиція французького вченого Ж. Веляра виявила в селі, загубленому в глибині лісів Центральної Америки, кинуту напризволяще маленьку дівчинку, яку пізніше назвали Марі Івон. Вона належала до племені гваякилів - найвідсталішого на земній кулі. Дівчинку привезли до Парижа та помістили до школи. Зрештою вона перетворилася на інтелігентну, високоосвічену, культурну жінку.

Соціальне середовище є взаємозв'язок трьох компонентів.

Макросередовище становить суспільство, певні соціально-економічні та соціально-політичні умови життя. Її вплив здійснюється в основному через засоби масової інформації, книги, встановлені у суспільстві закони, правила, за допомогою вимог та оцінки моралі та естетики.

Мезосередовище включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.

Мікросередовище - це соціальне середовище життєдіяльності дитини, з якою вона безпосередньо контактує (сімейне оточення, суспільство дорослих, групи однолітків у різних виховно-освітніх закладах та у дворі, де живе дитина). Взаємодія з цими елементами середовища має виняткове значення у розвиток дитини. Від того, які люди входять у мікросередовище дитини, який зміст їх спілкування з дитиною, який характер взаємовідносин, багато в чому залежить те, які властивості особистості у нього будуть формуватися.

Принаймні дорослішання дитина входить у різні контактні групи.

Перша і дуже значуща, особливо у роки життя, мікрогрупа, - це сім'я. Дослідниками, зокрема Є. В. Субботским1, зауважено, що формування особистісних якостей дитини значною мірою визначається своєрідністю сімейного мікроклімату: діти, виховані в атмосфері доброзичливості, поваги до особи дитини, мають чимало переваг перед дітьми, які живуть у більш несприятливих умовах.

Сучасні дослідження показують, що, на жаль, у сім'ях наростають негативні тенденції. Наприклад, американський психолог У. Бронфенбреннер (дані наведені з книги Л. Ф. Обухової) вказує, що все частіше відзначається схильність до відчуження дитячо-батьківських відносин. Серед основних причин він виділяє такі: зайнятість батьків, зростання кількості розлучень, низький рівень матеріального добробуту і, навпаки, досягнення цивілізації (окремі спальні, телевізори у кожній кімнаті тощо). Аналогічні тенденції намітилися й у суспільстві. Це призводить до формалізації контактів (чи зробив уроки, чи поїв) і збіднення змісту спілкування між батьками та дітьми.

Натомість спілкування з дорослим має надзвичайно важливе значення для розвитку психіки дитини. Дослідження Н. М. Щелованова, Н. М. Аксаріної та багатьох інших свідчать, що нестача спілкування з батьками, обмеженість мікросередовища – причини такого явища, як госпіталізм.

Відомо, що важливим досягненням дитинства вважається поява потреби спілкування з людьми, яка спонукає його шукати контакти з дорослим. Але ця потреба не виникає або вкрай запізнюється при госпіталізмі. Позбавлені спілкування діти не виявляють інтересу до навколишнього світу, перебувають у напівдрімотному стані, пасивно реагують на зовнішні сигнали.

З розширенням кола взаємовідносин, з надходженням дитини до дошкільного закладу до його мікросередовища включається ще один дорослий – вихователь. Характер взаємин із нею, його оцінка значною мірою позначаються становленні особистості дитини.

Крім того, дитина вступає у взаємодію з дітьми, тобто в мікросередовищі починає виділятися і система «дитина-дитина». Я. Л. Коломінський, Т. А. Рєпіна та ін відзначають істотний вплив спілкування дитини з однолітками на розвиток його особистості. Через ставлення щодо нього однолітків формується розуміння, оцінка себе, вміння співвідносити свої бажання з інтересами інших людей.

Отже, на початку життєвого шляху дитина включена в діаду «дитя-мати (значущі дорослі)». Потім підключається система «дитина-дитина», яка закономірно змінюється у процесі розвитку (група дитячого садка, шкільний клас, позашкільний навчальний колектив, виробничий колектив). На певному етапі розвитку, зі створенням сім'ї відбувається повернення до рамок сімейного середовища, але вже в новій якості - як батько. Такою є вертикальна вісь життя людини.

Але рух особистості за групами відбувається і горизонталлю. У кожен момент життя людина виявляється залученою до складної системи різних неконтактних та контактних спільностей. Складається унікальна ситуація міжособистісної взаємодії: роль, статус, характер взаємовідносин тощо.

Отже, середовище, особливо соціальне, істотно впливає на психічний розвиток дитини. У різні роки життя кожен із компонентів середовища має неоднакове значення. Проте вплив середовища абсолютно: дитина як відчуває вплив, а й сам перетворює світ. Він взаємодіє з середовищем у процесі діяльності, як власної, і організованої дорослим. Виразом взаємодії є активність самої дитини.

Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 1

ART15110УДК 37.061

Малишева Ірина Володимирівна,

старший викладач кафедри теоретичної та прикладної психології ФДБОУ ВПО «Тольяттінський державний університет», м.Тольятті [email protected]

Середовище як фактор розвитку дитини

Анотація. Стаття присвячена вивченню життєвого простору дитини в аспекті впливу на загальний психічний розвиток. Виділяються фізичні та соціальні складові середовища. Робиться аналіз поведінкових особливостей дитини в середовищі, описуються типи створюваних ним будівель та різних видів ігрової взаємодії з навколишнім простором. Дається узагальнення принципів організації середовища для дітей. Ключові слова: життєвий простір, віковий розвиток, фактори середовища, гра, активність, психомоторна сфера. Розділ: (01) педагогіка; історія педагогіки та освіти; теорія та методика навчання та виховання (за предметними областями).

Зазвичай, коли говорять про середові умови, насамперед мають на увазі соціальну ситуацію розвитку дитини, особливості соціального оточення, включеність до системи відносин, якість та зміст комунікації. Але поняття середовища - це ще й життєвий простір, який включає набагато більше змінних, що впливають на специфіку онтогенезу та формування особистісних особливостей. На думку Х. Е. Штейнбах та В.І. Єленського, слід розрізняти поняття «середовище» і «середовищний фактор»; середовище - це все, що знаходиться навколо нас, включаючи предмети, явища, людей, простір, події, що його наповнюють, в тому числі до неї відноситься і система побудованих нами відносин з тим, що нас оточує. Безумовно, в онтогенезі первинним буде взаємодія з фізичним світом, який постає перед маленькою дитиною у величезній кількості змінних, якостей, якостей, відносин. Предметний світ «веде» і спрямовує розвиток у роки життя, він опосередковує взаємодію Космосу з дорослим; об'єкт і дія з ним наповнюють змістовну сторону мови та формують наочнодійне мислення. Потім розширення практичного досвіду дозволяє накопичувати враження від взаємодії з предметним світом, що є основою узагальнених уявлень і створює ґрунт для нововитку розвитку. Те, що на якомусь етапі взаємини з оточуючими людьми виходять на перший план, не знижує значення впливу матеріального світу. Зона соціалізації не усуває різноманіття складних зв'язків людини з життєвим простором, що продовжують відігравати величезну роль у його розвитку. Навколишнє дитину життєве середовище та його активність нерозривно пов'язані між собою. Простір виступає як умовою і активатором діяльності дитини–ми можемо говорити про взаємодії, і взаємовплив їх один на одного. Найбільш докладно взаємовідносини дитини із середовищем були вивчені М.В. Осориною, яка розглядала оволодіння дитиною навколишнім світом у тріаді «дорослий-простір-дитина» як становлення життєвих функцій останнього. Все це має свою специфіку та визначається досить важливими речами. Дитина вибудовує свої відносини з простором по зовсім Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 2

іншим, що відрізняється від дорослих принципам, тому й сприйняття цієї та потреби щодо неї будуть іншими. Основна спрямованість активної діяльності дитини - проникнути, досліджувати, опанувати. Дитина входить у складну систему емоційних переживань, що з різними місцями, це дозволяє йому реалізовувати ряд дуже важливих потреб, пов'язаних зі становленням його самосвідомості. База формування особистості закладається у дитячій комунікації, яка розвивається через спільну діяльність у життєвому середовищі та проявляється у територіальній поведінці. Спільна подієва діяльність виділяєтьсяЮ. А. Аксьонова як основа світогляду і образу світу, що народжуються з індивідуальної картини світу дитини, яка вибудовується в системі координат досвіду, отриманого у взаємодії з навколишнім світом. середовищем людини: середовищні впливи, її властивості, якості та метричні параметри; рухи в середовищі, пов'язані з тонічно активуючими імпульсами, такими як інтраефект; ;взаємодія з середовищем, що встановлює афективні зв'язки зі світом;рух як ресурсне тренування функціональних систем організму;діяльнісний компонент руху, зокрема, наприклад, продуктивна діяльність, коли рухи набувають характеру впливу;акти комунікацій та соціальної поведінки;культурне осмислення середовища;екзистенційно-смислове переживання та Проживання середовища. Прибічники міждисциплінарного підходу до дослідження середовища вважають, що тільки серйозне наукове розуміння взаємодії людини з його оточенням призводить до створення оптимальних середовищних умов. Сприйняття середовища «вбудоване» в наш досвід, тому необхідно розглядати досвід, який набуває людина в середовищі, під двома різними кутами: перший – це діяльність, коли середовище виступає об'єктом спрямованої активності, другий – поведінка, причому тут теж можна виділити різні аспекти існування в середовищі . М. Черноушек зводить проблему поведінки людини в середовищі до трьох основних моментів: взаємозв'язку поведінки з пізнавальними структурами, вибірковості сприймаючої системи людини, що заохочує або перешкоджає ролі середовища у взаємодії між людьми. Наша взаємодія з середовищем супроводжується різноманітними контактами коїться з іншими людьми, пов'язані з соціальної активністю, тому інтереси середовищної психології лежать ближчі один до соціальної психології, ніж до психології сприйняття. Навколишній простір дуже часто визначає рольову поведінку людини через значення та атрибути місця, культурні регламенти та розпорядження. Воно задає тон настрою, породжує смисли та сценарії проживання моменту часу. Реакції на середовище вплив складаються з афективних імпульсів, що породжуються матеріальною фактурою об'єктів, їх організацією та символічним контекстом. Таким чином, відображенням простору у свідомості є карта простору, тобто система образних уявлень про його структуру, емоційний відгук на якість та особливості середовища та зміст поведінкових сценаріїв, пов'язаних з конкретним місцем. Малишева І. В. . -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 3

Говорячи про завдання, форми та методи навчання, ми часто згадуємо активність дитини і як кінцеву мету, і як необхідну умову розвитку. Активність завжди визначається наявністю своєї мети. Розглядаючи активність щодо середовища, ми розглядаємо дві великі групи видів активності: пристосувальну поведінку та діяльність суб'єкта. Пристосувальна поведінка за своїм визначенням схоже на пасивне реагування, але вона також може виражатися в інтенсивних діях, щоправда, завжди обмежені ситуацією. Можна розглядати пристосувальну поведінку як варіант адаптації до оточення, але вважаємо, що тут необхідно зупинитися на наступному моменті: адаптація може мати вид активної діяльності щодо зміни самого середовища, фактично все, що створено людською культурою, можна розглядати як варіант пристосування до умов життя. Інакше кажучи, у цьому контексті можна визначати пристосувальне поведінка як реактивність у відповідь середові стимули, визначальну найбільш оптимальну позицію стосовно останнім. Побудова діяльності суб'єкта по відношенню до середовища характеризується наявністю власної мети, винесеної за рамки існуючої ситуації. вона передбачає здатність долати установку, обмеження та бар'єри заданої діяльності. Отже, на відміну реактивності, коли дії людини зумовлені попередньої ситуацією, активність виявляється у вироблених діях, зумовлених внутрішніми станами суб'єкта. Активність завжди визначається наявністю своєї мети. Пристосувальна поведінка також виражається в інтенсивних діях, але вони завжди ініціюються зовнішніми вимогами. Хорошим прикладом може бути пошукова активність. Пошукова активність виявляється у поведінці, спрямованому зміні ситуації чи свого ставлення до неї, яке протікає за умов дефіциту інформації та неможливості здійснення прогнозування результатів діяльності при постійному обліку ступеня її ефективності. Розглядаючи людину як суб'єкта діяльності, потрібно виділити особливу потребу у творчому перетворенні середовища, яке часто не має утилітарних цілей і є по суті своєю суто людською особливістю. Починаючи з первісних угруповань, коли людина залишала сліди своєї присутності у вигляді зображень на стінах печери, він проявляв себе як активний творець, який власними зусиллями та організацією суспільної праці творив нову реальність. Активна взаємодія з навколишнім простіром лежить у самій природі людей. Вступаючи у взаємодію Космосу з об'єктами середовища, дитина проявляє перш за все інтерес до нового, що вимагає проникнення і розуміння. Він повинен усвідомити своє власне становище та мету, організувати свою діяльність, включаючи в тому числі дії на узгодження та подолання, оскільки середовище задає величезну кількість умов, ігнорування яких не дозволяє отримати передбачуваний результат. Виняток становлять ситуації, у яких дитина експериментує з об'єктами простору і відносинами, у разі будь-який отримуваний ефект чи його відсутність можна як досягнуту мету. Вивчаючи через спостереження активну взаємодію дітей з об'єктами простору у нерегламентованій дорослим вільній діяльності, спрямоване на його перетворення, нам вдалося встановити таке. Призначення мистецтва Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 4

ственных об'єктів довкілля – задовольняти утилітарні потреби людини, створені задля її життєзабезпечення. У випадку з дітьми ми стикаємося з особливою ситуацією: дитина перетворює середовище з відмінними від дорослого потребами та характером сприйняття ситуації. Навіть якщо, наприклад, дитяча споруда дзеркально відображає світ дорослих, то вона виступає або ігровим рольовим моделюванням, або виконує функцію, що не відповідає їй. Типи будівель, методи організації неоформленого чи реорганізації оформленого простору вивчалися під час спостережень. Дослідження проводилося у місті Тольятті на базі МБУ №192 та №116 протягом п'яти років, з 2005 по 2009 р. та у 2013 р., загальна вибірка склала понад двісті осіб. Спостереження проводили на групах однолітків дітей дошкільного віку від 4 до 7 років. Вивчалася нерегламентована середова поведінка дітей у таких умовах: звичне побутове оточення зі стереотипно організованим середовищем, звичне оточення з вільними поліфункціональними об'єктами, експериментальне приміщення, що представляє собою вільний незаповнений простір з набором базових об'єктів, що не мають закріпленого призначення. У ході спостережень вдалося виділити такі типи дитячих будівель. Традиційні об'єкти, створювані дітьми протягом багатьох поколінь. Вони являють собою замкнений, ізольований від зовнішнього світу простір, що дає можливість відчути себе поза соціальним оточенням, створити кордони, що забезпечують безпеку. Побудови-наглядові пункти. Зазвичай це споруди, що мають піднесення над площиною звичної життєдіяльності, вони можуть бути спостережними пунктами, але в правильному варіанті вони оснащені ще й горизонтальною платформою, де дитина може знаходитися нерухомо деякий час і спостерігати за тим, що відбувається навколо. Побудови, що стимулюють різні види руху. До них можна віднести всі традиційні елементи, які задають або сам рух, наприклад гойдалки, або спрямовані на постановку рухового завдання, наприклад пристосування для лазіння, мішені і т.п. Часто такі споруди можуть бути доповнені динамічними, а не стаціонарними елементами, які рухаються і своїм ефектом стимулюють дитину до повтору руху, з одного боку, з другого – дають можливість оцінити докладене зусилля щодо міцності конструкції. Побудови - поле експериментування. Це будь-які будівлі, «розкривають» властивості об'єктів, причому об'єкти можуть бути природними, наприклад створення запруди і русла струмка. Крім інформаційної сторони, дитина встановлює велику кількість причиннонаслідкових зв'язків і вдосконалює систему власних уявлень про світ. Побудови сюжету. Вони спрямовані на відтворення ігрових моделей простору дорослого життя, але не як атрибута для сюжетно-рольової гри, а як самостійна завершена дія, що має своїм результатом прообраз рукотворного об'єкта. Побудови "голограми". Їх призначення - освоєння тривимірності простору. Зазвичай ми рухаємось лінійно, неважливо, по горизонталі чи вертикалі. Можливість тривимірного руху надають, наприклад, батут чи плавання, але у звичних умовах ми позбавлені цього. Важливою відмінністю таких будівель від будекстимулів і будівельекспериментувань є те, що вони спрямовані на вивчення властивостей зовнішніх об'єктів або постановку і пошук вирішеннярухового завдання, а на вивчення власного тіла та його біомеханіки. Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини / / Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 5

Побудови для споглядання. Особливий тип будівель, що мають специфічну функцію встановлення недіяльних та неутилітарних зв'язків зі світом. Іноді потрібно відійти від необхідності діяти і рухатися, тому діти люблять знаходити та створювати красиві естетичні об'єкти, призначені для милування ними. Сенсорні враження важливі не тільки в ранньому віці, але і в зрілому і в старості, не кажучи про дошкільне дитинство. Сенсорна стимуляція сприяє загальному тонізуванню організму. Це той тип будівель, іноді дуже примітивних конструкцій, який дозволяє дитині просто насититися враженнями, пов'язаними з відчуттями якоїсь однієї або декількох сенсорних модальностей. Після того, як будівництво створена і виконала своє первинне функціональне призначення, вона починає обігруватися, тобто включатися в якусь уявну, відмінну від реально існуючої ситуацію і супроводжуватися рядом умовних дій. Основною перевагою гри вважатимуться те, що вона є точкою докладання власних зусиль дитини на власний розсуд. Це робить її цінним інструментом розвитку, тому що бажання діяти задається внутрішньою мотивацією. Інтенсивність такої взаємодії з середовищем та його обсяг визначаються постійною усвідомлюваною необхідністю «вийти» за межі вже досягнутого, потребою постійно модифікувати реальність. Включення простору в ігрову ситуацію створює додатковий виток активності, оскільки йде прийняття умови внутрішньої відповідності ситуації, а уникнення його робить взагалі неможливим перебіг гри, і це забезпечує велику міру включеності в процес. Спільна комунікація під час гри у вільному просторі дозволяє асимілювати досвід інших, включаються процеси стихійного навчання та взаємонавчання дітей. Поле діяльності дитини в навколишньому світі завжди пов'язане зі світом людей, навіть якщо це діяльність індивідуальна, оскільки вона є, по суті, соціокультурне освоєння світу. Зазвичай потрібен партнер, суб'єкт взаємодії, який поруч із простором має самостійну цінність, що викликає освоєння правил комунікації. Перш за все, потрібно навчитися орієнтуватися в соціальних ситуаціях через ідентифікацію зовнішніх умов і визначати свою позицію в них. Основою є типологізація ситуацій, яка набувається під час освоєння індивідом різних систем спілкування у різних видах діяльності. Дитині потрібно правильно визначати особистісні особливості та емоційні стани інших людей, що є формою інформаційної переробки специфічного матеріалу. Особливу роль цьому грають широта набутого практичного досвіду, особистісні особливості індивіда, вміння ставити себе місце іншу людину. Потрібно навчитися обирати адекватні способи поводження з іншими людьми та реалізувати їх у процесі взаємодії. Подібні вміння реалізуються в діяльності, що протікає в зовнішньому плані, включають її організацію, прогнозування результатів власної поведінки і обраної позиції, аналізи облік вихідних умов і проміжне оцінювання ситуації, що виникає. Вони включають також володіння механізмами побудови взаємодії. Дії з предметами в ході предметно-гарматної діяльності на ранніх стадіях вже дозволили навчитися узгоджуватися з властивостями речі та враховувати її особливості, перебудовуючи свою поведінку. Для оволодіння оточуючим ми Малышева І. У. Середовище як чинник розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 6

ром необхідно опанувати і простір спільної комунікації. Дорослий може дуже ефективно використовувати ресурс простору і для того, щоб формувати особистість дитини, і для того, щоб її успішно розвивати. Ігри та інші види діяльності, що застосовуються у роботі з дітьми, можуть бути дуже різноманітні за формою, функціями та вирішувати різні завдання. Розвиток когнітивної сфери дітей, що традиційно включає освіту знань, умінь та навичок, а також розвиток мислення та пам'яті, зрозуміло і очевидно. Ми хочемо звернути увагу на низку інших завдань, які також мають вирішуватись дорослим. При цьому в рамках аналізу життєвого простору та його впливу на розвиток дитини, пам'ятаючи про те, що взаємини дитини з простором визначаються її рухами та діяльністю, виділяємо наступні, найбільш значущі, на наш погляд, завдання. Розвиток психомоторних якостей. Найбільш істотним тут є виділення можливості набуття різноманітного рухового досвіду з широким спектром варіативності та достатніми навантажувальними режимами для підвищення загальної витривалості організму. Тут є два ключові моменти: перше –моторна сфера є інтегративною у формуванні вищих психічних функцій, тому важливо розвиток складних координацій рухів, друге –адаптивність безпосередньо залежить від функціонального стану, тому підвищення витривалості через рухову діяльність у просторі є розширення адаптивних ресурсів. Крім того, пристосування до світу йде в тому числі через узгодження рухів і дій з особливостями навколишнього простору. Тонічна стимуляція. Тонічна стимуляція особливо важлива в ранньому та молодшому дошкільному віці. Фізичний контакт з об'єктами навколишнього світу створює внутрішню картину благополуччя, існує навіть особливий різновид потреби дотиків, які стимулюють органічне та психологічне здоров'я. Сенсорночутливі враження. Є ціла група дій та ігор, які здаються дорослому абсолютно марними для розвитку дитини: копання в калюжі та піску, ходіння в темряві, із заплющеними очима або задом наперед, висіння вниз головою, повзання в підковдра, закручування в штори і т.п. розуміння, щоб проникнути в суть даного процесу: дитина «збирає» подібні враження, щоб вони упорядкували його сенсорне сприйняття, воно ніби уточнюється і шліфується. Вивчення схеми тіла. Вивчення власного тіла та його рухових можливостей стає до 3-4 років об'єктом самостійної дослідницької діяльності дитини. До 5 років перші уявлення про це вже мають оформлений вигляд. Дорослий може використовувати цю природну потребу дитини у розвиток у неї первинної системи просторових уявлень та орієнтації у системі координат. Важливо навчити його використовувати своє тіло як орієнтир по осях: я-центр, верх-низ, ліво-право, вперед-назад-і пов'язати ці уявлення з відповідними мовними поняттями. У фокус уваги при цьому потрапляє і самосвідомість дитини, точкою відліку у формуванні якої є сприйняття власного тіла. Вивчення властивостей і параметрів навколишнього простору. та її властивостей. Як правило, воно протікає у стихійних та спонтанних рухах дитини. Особливе утруднення представляє вивчення якості тривимірності простору - тут кожен дорослий повинен знайти для себе і свою дитину оптимальний баланс безпеки. Виключити Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 7

рух по вертикалі так чи інакше неможливий, тому краще дати дитині цей досвід руху та розуміння висоти та її особливостей. Розвиток пластичності та виразності рухів. Головною перешкодою до гармонійного руху є скутість. Якщо немає органічних порушень, то головною причиною скутості є нестача різноманітного рухового досвіду. Як правило, «незграбними» є ті діти, які мало рухаються. Кращий спосіб урізноманітнити рухи дитини - відійти від одноманітних бігання, катання на гойдалках і каруселях і т.п., давати завдання на координацію узгодження та рівновагу балансування. Вони містять у собі складну рухову задачу, яка найкраще буде розвивати тіло дитини. Опанування діями з предметами. Він не просто є стимулом або «партнером» - він швидше сам діє як рухове завдання, яка ускладнює вимоги до виконання руху, змушуючи весь час враховувати властивості предмета і підлаштовуватися під нього. Побутові гарматні дії (користування ложкою, відкриття крана, підмітання тощо) теж хороші для цієї мети, але вони швидко переходять в автоматизм. Розвиває ж рухи, що вимагають постійного підстроювання, наприклад, м'яч - він круглий, пружний, слизький, він рухається по складних траєкторіях, непередбачуваний при відскоку і динамічно активний, на відміну від інших предметів. Змінне, динамічне середовище та його об'єкти є ідеальною умовою для вирішення даної задачі. Розвиток дрібної моторики рук. У психології є спеціальний термін – «ручна вмілість», який визначає рівень розвитку тонкої координації рухів та ступінь оволодіння гарматними діями, поняття «ручного інтелекту» співвідносне з наочнодійним мисленням. Загальновідомо також, що розвиток мовних центрів тісно пов'язане з дрібною моторикою рук, тому розвиток ручної моторики є окремим завданням. Маленькі об'єкти середовища - частина навколишнього простору. Вони формують свій сегмент, певну подобу замкнутої системи. Фокусування на малому і близькому перекладає свідомість у світ тонких диференціювання, вчить дозування зусиль і точності. Перші елементи саморегуляції дитина виявляє у діях із предметами, коли дитина стримує афективні сплески задля досягнення мети. Потім – у рухливій грі, коли виникають протиріччя між бажаннями та необхідністю, а дитина робить вибір у бік останнього. Теж відноситься до будь-якої спільної діяльності, гри із заздалегідь проговореними правилами, коли поведінка вимагає від дитини регулювання своїх станів, обмеження дій, прийняття позиції та прав іншого. Виходячи з вищевикладеного і говорячи про оптимальну організацію життєвого простору дитини, можна виділити кілька основних принципів. Середовище повинне мати оптимальну стимульну інтенсивність, щоб не депривувати і не перенасичувати враженнями. Вона повинна, з одного боку, створювати відчуття безпеки, бути знайомою та стабільною, але з іншого – новою, викликати пізнавальні інтереси, спонукати до поведінкових та емоційних реакцій. У середовищі завжди слід розгортати деяку тимчасову послідовність подій, значимих дитину, тобто середовище має проживатися. Основні вікові та індивідуальні потреби слід реалізовувати через діяльність Малишева І. В. Середовище як фактор розвитку дитини// Концепт. -2015. -№ 04 (квітень). - ART15110. -0, 6п. л. -URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Держ. реєстр. Ел№ФС7749965.-ISSN 2304120X. 8

як отримання практичного середовищного досвіду. Важливо встановити відповідність між процесами та середовищем. Потрібна присутність поліфункціональних об'єктів середовища без вузькозакріплених функцій, що дозволяють як реорганізовувати матеріально просторову структуру, а й перебудовувати розв'язувані завдання у виникненні нових потреб. Поліфонічність як характеристика середовища сприяє спонуканню до творчості та активності. При цьому треба пам'ятати, що навколишній фізичний простір є лише місцем, де розгортається людська комунікація, і слід формувати простір так, щоб він сприяв розвитку дитячих взаємин.

Посилання на источники1.ШтейнбахХ.Э.,Еленский У. І. Психологія життєвого простору. -СПб.: Мова, 2004. -239 с.2.ОсорінаС. В. Секретний світ дітей у просторі світу дорослих. -СПб.: Видво «Пітер», 1999. -288 с.3.АксеноваЮ. А. Символи світоустрою у свідомості дітей. -Єкатеринбург: Ділова книга, 2000.-272 с.4.ЧерноушекМ. Психологія життєвого середовища/пров. І. І. Попа.-М.: Думка, 1989. -174 с.

Irina Malysheva, Senior lecturer at the chair of Theoretic and Applied Psychology, Togliatti State University, Togliatti [email protected] as the factor of child evolution Abstract. Папір ділових речей з вивчанням дитини живого простору в термінах свогоефекту на ментальному розвитку. Вони є одними з фізичнихсоціальних природних елементів і analyzes, пов'язаних з peculiaritiesin certain природного середовища і типів взаємодії з навколишнім середовищем. Principles of the child environment organization are described. Key words:living space, розвиток природного віку, екологічні фактори, грати, діяльність, психіатричний простір. Je.&Elenskij,V. I. (2004) Psihologija жизненного prostranstva,Rech", St. Peterburg,239 p.(in Russian).2.Osorina,S. V. (1999) Секретний mir detej в prostranství mira vzroslyh,Izdvo "Piter", St. Peterburg,2 .(in Ukrainian).3.Aksenova,Ju. . I. I. Popa, Mysl ", Moscow, 174 p. (in Russian).

Денисової. А., кандидатом психологічних наук; Горєвим П. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу «Концепт»

Надійшла до редакціїReceived09.04.15Отримана позитивна рецензіяReceived a positive review10.04.15ПрийняттяпублікаціїAccepted for publication10.04.15ОпублікованоPublished11.04.15

Середовище - це реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини.На формування особистості впливає географічне, національне, шкільне, сімейне, соціальне середовище. У поняття «соціальне середовище» входять такі характеристики, як суспільний устрій, система виробничих відносин, матеріальні умови життя, характер перебігу виробничих та соціальних процесів та ін.

Дискусійним залишається питання, середовище чи спадковість надає більший вплив в розвитку людини.

Французький філософ К.А. Гельвецій вважав, що всі люди від народження мають однаковий потенціал для розумового та морального розвитку, а відмінності в психічних особливостях пояснюються виключно впливом середовища та виховними впливами. Середовище розуміється у разі метафізично, вона фатально визначає долю людини. Людина сприймається як пасивний об'єкт впливу середовища.

Таким чином, усіма вченими визнається вплив середовища на формування людини.Не збігаються лише їхні погляди на оцінку ступеня впливу середовища на формування особистості. Це з тим, що абстрактної середовища немає. Є конкретний суспільний устрій, конкретне ближнє та дальнє оточення людини, конкретні умови життя. Зрозуміло, що людина досягає вищого рівня розвитку у тому середовищі, де створені сприятливі умови.

Важливим чинником, що впливає розвиток людини, є спілкування.

Спілкування - це одна з універсальних форм активності особистості (поряд з пізнанням, працею, грою), що виявляється у встановленні та розвитку контактів для людей, у формуванні міжособистісних відносин.

Людина стає особистістю лише у спілкуванні, взаємодії з іншими людьми. Поза людським суспільством духовний, соціальний, психічний розвиток відбуватися неспроможна. Взаємодія людини із суспільством, як відомо, називається соціалізацією.

Розвиток особистості можливе лише у діяльності.

У процесі життя людина постійно бере участь у найрізноманітніших видах діяльності: ігрової, навчальної, пізнавальної, трудової, суспільної, політичної, мистецької, творчої, спортивної та ін.

Виступаючи як форма буття та спосіб існування людини, діяльність:

1) забезпечує створення матеріальних умов життя;

2) сприяє задоволенню природних людських потреб;

3) сприяє пізнанню та перетворенню навколишнього світу;

4) є чинником розвитку духовного світу людини, формою та умовою реалізації її культурних потреб;

5) дає можливість людині реалізувати свій особистісний потенціал, досягти життєвих цілей;

6) створює умови для самореалізації людини у системі суспільних відносин.

Слід мати на увазі, що розвиток особистості за однакових зовнішніх умов багато в чому залежить від її власних зусиль, від тієї енергії та працездатності, які вона виявляє у різних видах діяльності.

На розвиток особистості впливає колективну діяльність.Вчені визнають, що, з одного боку, за певних умов колектив нівелює особистість, а з іншого боку, розвиток та прояв індивідуальності можливий лише в колективі. Колективна діяльність сприяє прояву творчого потенціалу особистості, незамінна роль колективу у формуванні ідейно-моральної орієнтації особистості, її громадянської позиції, в емоційному розвитку.

Характер розвитку кожної особистості, широта, глибина цього розвитку за однакових умов навчання та виховання залежать головним чином від її власних зусиль, від тієї енергії та працездатності, які вона виявляє у різних видах діяльності, зрозуміло, з відповідною поправкою на природні задатки. Саме цим у багатьох випадках пояснюються ті відмінності у розвитку окремих людей, у тому числі і школярів, які живуть і виховуються в одних і тих самих середовищних умовах і відчувають приблизно одні й самі виховні впливи.

Вітчизняна педагогіка виходить із визнання того, що вільний та гармонійний розвиток особистості можливий в умовах колективної діяльності. Не можна не погодитися з тим, що за певних умов колектив нівелює особистість. Однак, з іншого боку, індивідуальність може бути розвинена та знайти свій прояв лише у колективі. Організація різних форм колективної діяльності (навчально-пізнавальної, трудової, художньо-естетичної та ін.) сприяє виявленню творчого потенціалу особистості. Незамінна роль колективу у формуванні ідейно-моральної орієнтації особистості, її соціальної громадянської позиції. У колективі за умов співпереживання, усвідомлення особистісної причетності взаємодіючих людей здійснюється емоційний розвиток. Колектив із його громадською думкою, традиціями, звичаями незамінний як чинник формування узагальненого позитивного досвіду, і навіть соціально значимих умінь і навиків суспільної поведінки.

У розвитку особистості велика роль самовиховання.

Самовихованняпочинається з усвідомлення та прийняття об'єктивної мети як суб'єктивного, бажаного мотиву своєї діяльності. Суб'єктивна постановка певної мети поведінки чи діяльності породжує свідоме напруження волі, визначення плану діяльності. Здійснення цієї мети забезпечує розвиток особистості.

Таким чином, процес та результати людського розвитку детермінуються різноманітними факторами – як біологічними, так і соціальними.

Чинники розвитку та формування особистості діють не ізольовано, а комплексі.За різних обставин різні фактори можуть надавати більший чи менший вплив на розвиток особистості. Як вважає більшість авторів, у системі чинників якщо вирішальна, то провідна роль належить вихованню.