Як закріплюють ґендерні ролі. Чому гендер - останній і найстійкіший оплот традицій

Розділ 15 Гендерні особливості в інформаційному культуризмі Особливості чоловічого та жіночого мозку Вчені давно виявляють інтерес до особливостей мислення чоловіків і жінок і вивчають будову та роботу їх мозку з цієї точки зору. Виявлено, що у чоловіків міститься майже в

Глава 3. Гендерні ролі У 1950-ті роки, коли я тільки ще ріс, життя здавалося простіше. У ті часи кожен мав свої встановлені традиційні ролі: матері сиділи вдома з дітьми, а батьки працювали. Моя мати могла б піти працювати, якби побажала, але передбачалося, що батько

Глава 4. Статеві та гендерні стереотипи 4.1. Образи чоловіків і жінок у масовій свідомості Повіками у людей складалися стереотипні уявлення про образ чоловіка та жінки, які досі поширюються на всіх представників тієї чи іншої статі, незалежно від їхньої

Розділ четвертий. Гендерні особливості поведінки

Глава 17. Гендерні особливості криз у ній 17.1. Зниження задоволеності шлюбомЮ. Є. Альошина (1985) зазначає, що як вітчизняні, так і зарубіжні дослідження показують, що після народження дитини задоволеність шлюбом подружжя починає зменшуватися. Бувай

Розділ 4 Гендерні аспекти професійної діяльності Зайнятість жінок професійною працею стрімко зростала протягом усього XX ст. Ця тенденція чітко виявилася у розвинених капіталістичних країнах, не кажучи вже про нашу країну, де гасло: «Хто не

Гендерні колізії шкільного класу Як показала практика, багато конфліктів між однокласниками виникають через їхню приналежність до різних статей. Позбутися цього явища, як ми розуміємо, неможливо, але знання психологічних особливостей хлопчиків і дівчаток,

Гендерні відмінності в послідовності розвитку мозку Найглибша відмінність між чоловіками та жінками криється не в будь-якій конкретній мозковій структурі, а скоріше у послідовності розвитку різних мозкових областей. Різні області мозку в обох статей

- Чи я схожа на хлопчика? – Ні. Але ви й на дівчинку не схожі. «Чебурашка йде до школи». Едуард Успенський. Запитайте 20 будь-яких своїх знайомих про те, які істинно чоловічі та жіночі якості вони можуть назвати, які соціальні

17 361

Маля ще не народилося, але ми, впізнавши його стать, купуємо одяг, коляску, обставляємо дитячий... Для хлопчика ми вибираємо синьо-блакитні тони, для дівчинки – рожеві. Так починається «ґендерне виховання». Потім хлопчик отримує у подарунок машинки, а дівчинка – ляльки. Сина ми хочемо бачити мужнім, сміливим і сильним, а дочка – лагідною, м'якою та поступливою. Про те, як впливають на дітей наші гендерні очікування, розповідає лікар та психолог Ігор Добряков.

Слово «гендер» було введено в обіг, щоб відокремити соціальні значення «мужності» та «жіночності» від біологічних статевих відмінностей. Підлога визначається анатомо-фізіологічними особливостями, що дозволяють ділити всіх людей на чоловіків і жінок і зараховувати себе до однієї з груп. Іноді при хромосомному збої чи результаті відхилень у розвитку ембріона народжується людина, поєднує у собі статеві ознаки як чоловіки, і жінки (гермафродит). Але це трапляється вкрай рідко.

Один психолог жартома сказав, що підлога – це те, що між ніг, а гендер – те, що між вухами. Якщо стать людини визначається при народженні, то гендерна ідентичність формується в процесі виховання та соціалізації. Бути в суспільстві жінкою або чоловіком означає не просто мати певну анатомічну будову, а й мати зовнішність, манери, поведінку, звички, що відповідають очікуванням. Ці очікування задають певні зразки поведінки (гендерні ролі) для чоловіків і жінок залежно від ґендерних стереотипів – того, що в суспільстві вважається типово чоловічим або типово жіночим.

Виникнення ґендерної ідентичності тісно пов'язане і з біологічним розвитком, і з розвитком самосвідомості. У два роки, але не до кінця розуміють, що це означає, проте під впливом прикладу та очікувань дорослих вже починають активно формувати свої гендерні установки, вчаться розрізняти стать оточуючих по одязі, зачісці, рис обличчя. До семи років дитина усвідомлює незмінність своєї біологічної статі. У підлітковому віці відбувається формування ґендерної ідентичності: бурхливе статеве дозрівання, що проявляється змінами тіла, романтичними переживаннями, еротичними бажаннями, його стимулює. Це дуже впливає на подальше формування гендерної ідентичності. Відбувається активне освоєння форм поведінки та становлення характеру відповідно до уявлень батьків, найближчого оточення, суспільства загалом про фемінінність (від латів. femininus – «жіночий») та маскулінність (від латів. masculinus – «чоловічий»).

Гендерна рівність

За останні 30 років ідея гендерної рівності набула широкого поширення у світі, лягла в основу багатьох міжнародних документів, знайшла відображення в національних законах. Гендерна рівність передбачає рівні можливості, права та обов'язки для жінок та чоловіків у всіх сферах життя, у тому числі рівний доступ до освіти та охорони здоров'я, рівні можливості працювати, брати участь у державному управлінні, створювати сім'ю та виховувати дітей. Гендерна нерівність створює сприятливий ґрунт для гендерного насильства. Стереотипи, що збереглися з архаїчних часів, приписують жінкам і чоловікам різний сценарій сексуальної поведінки: для чоловіків допускається велика сексуальна активність і агресивність, від жінок очікується пасивне послух і підпорядкування чоловікові, що легко перетворює її на об'єкт сексуальної експлуатації.

Рівні у відмінності

І жінка, існували завжди, але розрізнялися у різні епохи та в різних народів. Більше того, у різних сім'ях, що живуть в одній країні і належать до одного класу, уявлення про «справжніх» чоловіка та жінку можуть значно відрізнятися.

У сучасних країнах західної цивілізації поступово взяли гору ідеї гендерної рівності між чоловіками і жінками, і це поступово зрівнює їх ролі в суспільстві та сім'ї. Виборчі права для жінок були законодавчо закріплені зовсім недавно (за історичними мірками): у США 1920 року, у Греції 1975 року, Португалії та Іспанії – 1974 і 1976 року, а один із кантонів Швейцарії зрівняв жінок і чоловіків у виборчих правах лише 1991 року. У деяких державах, наприклад Данії, створено особливе міністерство, яке займається питаннями ґендерної рівності.

Водночас у країнах, де сильний вплив релігії та традицій, найчастіше зустрічаються погляди, згідно з якими визнається право чоловіків домінувати, керувати жінками, панувати над ними (так, наприклад, у Саудівській Аравії жінкам обіцяли надати право голосу лише з 2015 року).

Чоловічі та жіночі якості виявляються у малюнку поведінки, у зовнішньому вигляді, у перевагі тих чи інших захоплень, занять. Є й у цінностях. Вважається, що жінки більше цінують людські стосунки, кохання, сім'ю, а чоловіки – соціальну успішність, незалежність. Однак у реальному житті люди, що оточують нас, демонструють поєднання і фемінінних, і маскулінних особистісних рис, значущі для них цінності можуть істотно змінюватись. Крім того, проявляються яскраво в одних ситуаціях маскулінні або фемінні риси в інших можуть бути непомітні. Подібні спостереження привели австрійського вченого Отто Вейнінгера (Otto Weininger) до думки про те, що кожна нормальна жінка і кожен нормальний чоловік має риси і своєї, і протилежної статі, індивідуальність людини визначається переважанням чоловічого над жіночим або навпаки*. Він використовував термін «андрогінність» (грец. ανδρεία – чоловік; грец. γυνής – жінка) для позначення поєднання чоловічих та жіночих рис. Російський філософ Микола Бердяєв назвав ідеї Вейнінгера «геніальними інтуїціями»**. Незабаром після публікації роботи Вейнінгера «Підлога і характер» були відкриті чоловічі та жіночі статеві гормони. В організмі чоловіки виробляються разом із чоловічими статевими гормонами та жіночі, а в жіночому організмі поряд із жіночими – чоловічі. Їх поєднання та концентрація впливають на зовнішній вигляд та сексуальну поведінку людини, формують її гормональну стать.

Тому в житті ми зустрічаємося з такою різноманітністю проявів чоловічого та жіночого. У деяких чоловіків і жінок переважають відповідно маскулінні та фемінні якості, в інших спостерігаються баланс тих та інших. Психологи вважають, що особи андрогінного типу, у яких поєднуються високі показникиі маскулінності і фемінінності, мають більшу гнучкість поведінки, а тому найбільш адаптивні та психологічно благополучні. Тому виховання дітей у жорстких рамках традиційних ґендерних ролей може надати їм погану послугу.

Ігор Добряков– кандидат медичних наук, доцент кафедри дитячої психіатрії, психотерапії та медичної психології Північно-Західного державного медичного університету ім. І. І. Мечнікова. Член редакційних порад журналів «Перинатальна психологія», «Питання психічного здоров'я дітей та підлітків», «Дитяча медицина Північного Заходу». Автор десятків наукових праць, а також співавтор книг "Розвиток особистості дитини від народження до року" (Рама Паблішинг, 2010), "Дитяча психіатрія" (Пітер, 2005), "Психологія здоров'я".

У полоні стереотипів

Більшість людей вважають, що жінці притаманні такі властивості, як чутливість, ніжність, турботливість, чуйність, толерантність, скромність, поступливість, довірливість тощо. Дівчаток привчають бути слухняними, акуратними, чуйними.

Справжніми чоловічими якостями вважаються сміливість, наполегливість, надійність, відповідальність тощо. Хлопчиків вчать покладатися на власні сили, домагатися свого, бути незалежними. Покарання за провини для хлопчиків, як правило, суворіші, ніж для дівчаток.

Багато батьків заохочують у своїх дітей поведінку та ігри, традиційно властиві їхній підлозі, і сильно переживають, коли помічають протилежне. Купуючи хлопчикам машинки та пістолети, а дівчаткам – ляльки та коляски, батьки, часто не усвідомлюючи цього, прагнуть виховувати сильних чоловіків – здобувачів та захисників, і справжніх жінок – хранительок вогнища. Але в тому, що хлопчик готує обід на іграшковій плиті і годує плюшеве ведмежа, а дівчинка збирає конструктор і грає в шахи, немає нічого поганого. Подібні заняття сприяють багатосторонньому розвитку дитини, формують у неї важливі риси (дбайливість у хлопчика, логічне мислення – у дівчинки), готують до життя в сучасному суспільстві, де вже давно жінки та чоловіки однаково успішно опановують одними і тими ж професіями і багато в чому грають однакові соціальні ролі.

Говорячи хлопчику: «Дай здачі, ти ж хлопчик» або «Не реви, ти не дівчинка», батьки відтворюють гендерні та мимоволі, а то й свідомо закладають основу для майбутньої агресивної поведінки хлопчика та відчуття переваги над дівчатками. Коли дорослі чи друзі засуджують «телячі ніжності», вони тим самим забороняють хлопчику, а потім і чоловікові виявляти увагу, турботу, ласку. Фрази типу «Не забруднися, ти ж дівчинка», «Не бійся, б'ються тільки хлопчики» формують у дівчинки почуття власної переваги над грязнулями і забіяками, а заклик «Поводься тихіше, будь скромніше, ти ж дівчинка» орієнтує грати другі ролі, поступаючись пальму першості чоловікам.

Міфи про хлопчиків та дівчаток

Які поширені думки ґрунтуються на твердих фактах, а які не мають під собою надійної експериментальної основи?

У 1974 році Елеонора Маккобі та Керол Джеклін розвіяли багато міфів, показавши, що люди різної статі мають більше подібності, ніж відмінностей. Щоб з'ясувати, наскільки близькі до істини ваші стереотипні уявлення, подумайте, які з наведених нижче тверджень є істинними.

1. Дівчатка товариські, ніж хлопчики.

2. Почуття власної гідності у хлопчиків розвинене сильніше, ніж у дівчаток.

3. Дівчата краще за хлопчиків виконують прості, рутинні завдання.

4. Хлопчики мають більш виражені математичні здібності і просторове мислення, ніж дівчатка.

5. У хлопчиків аналітичніший розум, ніж у дівчаток.

6. У дівчаток краще розвинена мова, ніж у хлопчиків.

7. У хлопчиків сильніша мотивація на досягнення успіху.

8. Дівчатка менш агресивні, як хлопчики.

9. Дівчатка легше піддаються переконанню, ніж хлопчики.

10. Дівчатка більш чутливі до звукових, а хлопчики – до зорових подразників.

Відповіді, що випливають із дослідження Маккобі та Джеклін, не можуть не викликати подиву.

1. Немає підстав вважати, що дівчатка товариські, ніж хлопчики. У ранньому дитинстві й ті й інші однаково часто об'єднуються у групи спільної гри. Ні хлопчики, ні дівчатка не виявляють підвищеного бажання грати поодинці. Хлопчики не віддають перевагу грі з неживими предметами перед грою з однолітками. У певному віці хлопчики навіть більше проводять у спільних іграх, ніж дівчатка.

2. Результати психологічних тестів свідчать, що хлопчики та дівчатка у дитячому та підлітковому віці суттєво не відрізняються за рівнем самооцінок, проте вказують різні сфери життєдіяльності, в яких почуваються впевненіше, ніж в інших. Дівчатка вважають себе компетентнішими у сфері взаємного спілкування, а хлопчики пишаються своєю силою.

3 і 4. Хлопчики та дівчатка однаково ефективно справляються з простими, типовими завданнями. Математичні здібності у хлопчиків виявляються приблизно у віці 12 років, коли вони швидко розвивається просторове мислення. Зокрема їм легше вдається зобразити невидиму сторону предмета. Оскільки відмінність у здібностях до просторового мислення стає помітним лише у підлітковому віці, причину цього слід шукати або в оточенні дитини (ймовірно, хлопчикам частіше надається можливість удосконалювати це вміння), або в особливостях його гормонального статусу.

5. Аналітичні здібності у хлопчиків та дівчаток однакові. Хлопчики та дівчатка виявляють здатність відокремити важливе від несуттєвого, розпізнати у потоці інформації найважливіше.

6. Мова у дівчат розвивається швидше, ніж у хлопчиків. До підліткового віку діти обох статей не відрізняються за цим показником, проте у старших класах дівчатка починають випереджати хлопчиків. Вони краще справляються з тестами на розуміння складнощів мови, відрізняються більш побіжною образною мовою, їх твори грамотніші і краще з погляду стилю. Як і у випадку з математичними здібностями хлопчиків, підвищені мовні здібності дівчат можуть бути наслідком соціалізації, яка мотивує їх на вдосконалення мовних навичок.

7. Дівчата менш агресивні, ніж хлопчики, причому ця відмінність помітна вже у дворічному віці, коли діти починають брати участь у групових іграх. Підвищена агресивність хлопчиків проявляється як у фізичних діях, так і демонстрації готовності вступити в боротьбу або у формі словесних загроз. Зазвичай агресивність спрямована інших хлопчиків і рідше – дівчаток. Немає жодних даних про те, що батьки спонукають хлопчиків бути агресивнішими за дівчаток; швидше вони заохочують прояви агресивності ні з тих, ні з інших.

8. Хлопчики та дівчатка однаково піддаються переконанню та однаково часто імітують поведінку дорослих. І ті й інші перебувають під впливом соціальних факторів і розуміють необхідність дотримуватися загальноприйнятих норм поведінки. Єдине достовірне відмінність у тому, що дівчатка дещо легше адаптують свої судження до суджень оточуючих, а хлопчики можуть приймати цінності цієї групи однолітків, не поступаючись власними поглядами, навіть якщо між тими та іншими немає жодної подібності.

9. У дитинстві хлопчики та дівчатка однаково реагують на різні об'єкти навколишнього середовища, які сприймаються за допомогою слуху та зору. І ті й інші розрізняють мовні особливості оточуючих, різні звуки, форму предметів та відстані між ними. Ця схожість зберігається і у дорослих людей різної статі.

Найбільш об'єктивний підхід до виявлення відмінностей між статями полягає у вивченні мозку. За допомогою електроенцефалографії можна оцінювати реакції мозку на різноманітні стимуляцію. Такі дослідження дозволяють уникнути залежності одержуваних результатів від особистих думок або уподобань експериментатора, оскільки інтерпретація поведінки, що спостерігається, в даному випадку ґрунтується на об'єктивних показниках. Виявилося, що у жінок гостріше відчуття смаку, дотику та слуху. Зокрема, їх слух у довгохвильовому діапазоні настільки гостріший, ніж у чоловіків, що звук потужністю 85 децибелів здається їм вдвічі гучнішим. У жінок вища рухливість рук і пальців і тонша координація рухів, вони більше цікавляться оточуючими людьми, а в дитинстві з великою увагою прислухаються до різних звуків. У міру накопичення даних про анатомічні та фізіологічні особливості чоловічого та жіночого мозку зростає потреба в нових нейропсихологічних дослідженнях, які могли б розвіяти існуючі міфи або підтвердити їхню реальність»*.

* Фрагменти з книги У. Мастерс, В. Джонсон, Р. Коллодні «Основи сексології» (Світ, 1998).

Як складається соціальна стать

Формування гендерної ідентичності починається у ранньому віці і проявляється суб'єктивним почуттям приналежності до хлопчиків чи дівчаток. Вже у трирічному віці хлопчики вважають за краще грати з хлопчиками, а дівчатка – з дівчатками. Спільні ігри також присутні, і вони є дуже важливими для набуття навичок спілкування один з одним. Дошкільнята намагаються відповідати тим уявленням про «правильну» поведінку для хлопчика та дівчинки, які їм «транслюють» вихователі та дитячий колектив. Але головним авторитетом у всіх питаннях, у тому числі ґендерних, для маленьких дітей є батьки. Для дівчаток дуже важливим є образ не тільки жінки, головним прикладом якої є мати, а й образ чоловіка, так само як для хлопчиків важливі зразки і чоловічої, і жіночої поведінки. І звичайно ж, батьки дають дітям перший приклад стосунків між чоловіком і жінкою, який багато в чому визначає їх особливості поведінки під час спілкування з особами протилежної статі, уявлення про стосунки у парі.

До 9–10 років діти особливо сприйнятливі до зовнішніх впливів. Тісне спілкування з однолітками протилежної статі у школі та інших заняттях допомагає дитині засвоїти поведінкові гендерні стереотипи, прийняті у суспільстві. Рольові ігри, що почалися ще в дитячому садку, згодом стають дедалі складнішими. Участь у них дуже важлива для дітей: вони мають можливість вибирати стать персонажа відповідно до свого, вчаться відповідати своїй гендерній ролі. Зображуючи чоловіків чи жінок, вони насамперед відображають стереотипи гендерної поведінки, прийняті в сім'ї та в школі, виявляють ті якості, які вважаються в їхньому оточенні фемінінними чи маскулінними.

Цікаво, як по-різному батьки та вчителі реагують на відхід від стереотипів. Дівчинку-шибеника, яка любить грати у «війнушку» з хлопчиками, і дорослі, і однолітки, як правило, не ганьблять. А от хлопчика, який грає в ляльки, дражнять, обзивають «дівчинкою» або «маминим синком». Очевидно відмінність обсягу вимог до «належної» поведінки хлопчиків і дівчаток. Важко уявити собі, що якесь нехарактерне для дівчинки заняття (лазерні бої, автоперегони, футбол) викличе таке ж сильне засудження, як, наприклад, любов до іграшкового посуду, шиття та вбрання у хлопчика (це добре показано у фільмі 2000 року режисера Стівена) Долдрі "Біллі Елліот"). Таким чином, у суспільстві практично не залишилося суто чоловічих занять і захоплень, але, як і раніше, існують типово жіночі.

У дитячих спільнотах жіночні хлопчики піддаються глузуванням, їх називають «слабаками», «слюнтяями». Нерідко насмішки супроводжуються фізичним насильством. У подібних ситуаціях потрібне своєчасне втручання вчителів, потрібна моральна підтримка дитини з боку батьків.

У препубертатному періоді (приблизно від 7 до 12 років) діти з різними особистісними якостями прагнуть об'єднуватися в соціальні групи, при цьому уникаючи представників іншої статі. Дослідження білоруського психолога Якова Коломинського *** показали, що за необхідності віддати перевагу трьом однокласникам хлопчики обирають хлопчиків, а дівчатка – дівчаток. Однак експеримент, поставлений нами, переконливо довів, що якщо діти впевнені, що їхній вибір залишиться в таємниці, то багато хто з них вибирає осіб протилежної статі****. Це свідчить про значущість засвоєних дитиною ґендерних стереотипів: вона побоюється, що дружба чи навіть спілкування з представником іншої статі можуть змусити оточуючих засумніватися у правильному засвоєнні ним своєї ґендерної ролі.

У період статевого дозрівання підлітки, зазвичай, намагаються підкреслювати свої гендерні якості, до переліку яких починають включати й спілкування з протилежною статтю. Хлопчик-підліток, прагнучи показати свою мужність, не лише займається спортом, виявляє рішучість, силу, а й активно демонструє інтерес до дівчаток та питань сексу. Якщо ж уникає цього і в нього помічають «дівчачі» властивості, він неминуче стає мішенню для глузування. Дівчатка в цей період переймаються тим, наскільки вони привабливі для протилежної статі. При цьому під впливом традиційних вони помічають, що їхня «слабість» і «безпорадність» приваблює хлопчиків, яким хочеться виявити свої вміння та силу, виступити у ролі захисника та покровителя.

У цей час авторитет дорослих не такий високий, як у дитинстві. Підлітки починають орієнтуватися на стереотипи поведінки, прийняті в їхньому середовищі і активно просуваються масовою культурою. Ідеалом дівчини може стати сильна, успішна та самостійна жінка. Все рідше домінування чоловіка у коханні, у сім'ї та в колективі сприймається як норма. Заперечується гетеросексуальна нормативність, тобто «правильність» і допустимість потягу лише до представника протилежної статі. Дедалі більше розуміння знаходить «нестандартна» гендерна самоідентифікація. Сьогоднішні підлітки та молоді люди більш ліберальні у своїх поглядах на сексуальність та сексуальні стосунки.

Засвоєння гендерних ролей та становлення гендерної ідентифікації відбувається внаслідок складної взаємодії природних задатків, індивідуальних особливостей дитини та її оточення, мікро- та макросоціуму. Якщо батьки, знаючи закономірності цього процесу, не нав'язують дитині свої стереотипи, а допомагають їй розкрити свою індивідуальність, то в підлітковому та старшому віці у нього буде менше проблем, пов'язаних із статевим дозріванням, усвідомленням та прийняттям своєї статі та гендера.

Без подвійних стандартів

Подвійні стандарти виявляються в різних областях життя. Коли йдеться про чоловіків і жінок, вони передусім стосуються сексуальної поведінки. Традиційно за чоловіком визнається право на сексуальний досвід до одруження, а від жінки потрібно, щоб до заміжжя. При формальній вимогі взаємної вірності подружжя позашлюбні зв'язки чоловіки не засуджуються так суворо, як зради жінки. Подвійний стандарт наказує чоловікові роль досвідченого та провідного партнера у сексуальних відносинах, а жінці – пасивної, веденої сторони.

Якщо ми хочемо виховати дитину в дусі ґендерної рівності, необхідно показувати їй приклад однакового ставлення до людей незалежно від їхньої статі. У розмовах з дитиною не пов'язуйте те чи інше заняття чи роботу по дому чи професію зі статевою приналежністю – тато може мити посуд, а мама – їздити машиною за продуктами; бувають жінки-інженери та чоловіки-кухарі. Не допускайте подвійних стандартів щодо чоловіків і жінок і будьте нетерпимі до будь-якого насильства, від кого б воно не виходило: дівчинка, яка задирає хлопчика, заслуговує на той самий осуд, що й хлопчик, який відбирає у неї іграшку. Гендерна рівність не скасовує статевих і ґендерних відмінностей і не ототожнює жінок і чоловіків, дівчаток та хлопчиків, але дозволяє кожній людині знайти свій спосіб самореалізації, визначити свій життєвий вибір незалежно від звичних ґендерних стереотипів.

* О. Вейненгер «Підлога і характер» (Латард, 1997).

** Н. Бердяєв «Сенс творчості» (АСТ, 2007).

*** Я. Коломінський «Психологія дитячого колективу. Система особистих взаємин» (Народна Асвіта, 1984).

**** І. Добряков «Досвід дослідження гетеросексуальних відносин дітей препубертатного віку» (у книзі «Психіка та стать у дітей та підлітків у нормі та патології», ЛПМІ, 1986).

Можливі варіанти

Не робіть із хлопчика «справжнього чоловіка», радить батькам соціолог та сексолог Ігор Кон*.

Всі справжні чоловіки різні, єдині підроблені чоловіки ті, які вдають «справжні». Андрій Дмитрович Сахаров так само мало схожий на Арнольда Шварценеггера, як Кармен на матір-героїню. Допоможіть хлопчику вибрати той варіант маскулінності, який йому ближче і в якому він виявиться успішнішим, щоб він міг приймати себе і не шкодувати про втрачені, найчастіше уявні можливості.

Не виховуйте у ньому войовничість.

Історичні долі сучасного світу вирішуються не так на полях битв, а сфері науково-технічних і культурних досягнень. Якщо ваш хлопчик виросте гідною людиною та громадянином, що вміє відстоювати свої права та виконувати пов'язані з ними обов'язки, він впорається і із захистом Вітчизни. Якщо ж він звикне бачити довкола ворогів і вирішувати всі суперечки з позиції сили, нічого, крім неприємностей, йому в житті не світить.

Не вчіть хлопчика ставитись до жінки з позиції сили.

Бути лицарем красиво, але якщо ваш хлопчик опиниться у стосунках із жінкою не ведучим, а веденим, це стане для нього травмою. Розумніше бачити в «жінці взагалі» рівноправного партнера та потенційного друга, а стосунки з конкретними дівчатками та жінками вибудовувати індивідуально, залежно від їхньої та своїх ролей та особливостей.

Не намагайтеся формувати дітей за власним образом та подобою.

Для батька, який не страждає на манію величі, набагато важливіше завдання – допомогти дитині стати самим собою.

Не намагайтеся нав'язати дитині певний рід занять та професію.

На той час, коли він робитиме свій відповідальний вибір, ваші уподобання можуть морально та соціально застаріти. Єдиний шлях - з раннього дитинства збагачувати інтереси дитини, щоб у нього був можливий ширший вибір варіантів та можливостей.

Не змушуйте дітей реалізувати ваші нездійснені мрії та ілюзії.

Ви не знаєте, які чорти стережуть стежку, з якою ви колись звернули, і чи існує вона взагалі. Єдине, що у вашій владі – допомогти дитині вибрати оптимальний для неї варіант розвитку, але право вибору належить їй.

Не намагайтеся зображати із себе суворого батька чи ласкаву матір, якщо ці риси вам не властиві.

По-перше, обдурити дитину неможливо. По-друге, на нього впливає не абстрактна «полоролева модель», а індивідуальні властивості батька, його моральний приклад і те, як він ставиться до дитини.

Не вірте, що у неповних сім'ях виростають неповноцінні діти.

Це твердження фактично неправильне, але діє як прогноз, що самореалізується. «Неповні сім'ї» – не ті, в яких немає батька чи матері, а ті, де бракує батьківського кохання. Материнська сім'я має свої додаткові проблеми та труднощі, але вона краща, ніж сім'я з батьком-алкоголіком або де батьки живуть як кішка із собакою.

Не намагайтеся замінити дитині товариство однолітків,

уникайте конфронтації з їх середовищем, навіть якщо вона вам не подобається. Єдине, що ви можете і повинні зробити, це пом'якшити пов'язані з нею неминучі травми та труднощі. Проти поганих товаришів найкраще допомагає довірча атмосфера в сім'ї.

Не зловживайте заборонами та по можливості уникайте протистояння з дитиною.

Якщо на вашому боці сила, то на його боці – час. Короткостроковий виграш може легко обернутися довгостроковою поразкою. А якщо ви зламаєте його волю, у програші виявляться обидві сторони.

Ніколи не застосовуйте тілесних покарань.

Той, хто б'є дитину, демонструє не силу, а слабкість. Здається педагогічний ефект повністю перекривається довгостроковим відчуженням і ворожістю.

Не надійте надію на досвід предків.

Ми погано знаємо реальну історію повсякденності, нормативні розпорядження та педагогічні практики ніколи і ніде не збігалися. Крім того, сильно змінилися умови життя, а деякі методи виховання, які вважалися корисними раніше (та сама порка), сьогодні неприйнятні та неефективні.

Відомості та матеріали, що містяться в цій публікації, не обов'язково відображають думку ЮНЕСКО. За надану інформацію відповідають автори.

Запитання 1. Кого називають особистістю? Що таке соціалізація?

Особистість - поняття, вироблене для відображення соціальної природи людини, розгляду її як суб'єкта соціокультурного життя, визначення його як носія індивідуального початку, що саморозкривається в контексті соціальних відносин, спілкування та предметної діяльності. Під «особистістю» можуть розуміти або людського індивіда як суб'єкта відносин та свідомої діяльності («обличчя» - у широкому значенні слова), або стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства чи спільності.

Соціалізація - процес засвоєння людським індивідом зразків поведінки, психологічних установок, соціальних і цінностей, знань, навичок, дозволяють йому успішно функціонувати у суспільстві.

Запитання 2. До чого зобов'язує становище учня середньої школи? Що заважає порозумінню підлітків та їхніх батьків?

Учні мають право:

На висловлення власних поглядів, переконань та думок.

На свободу отримання інформації.

Бути вислуханим.

На свободу думки, совісті та релігії.

На повагу до людської гідності.

на здобуття безкоштовної освіти відповідно до державних освітніх стандартів; на розвиток своєї особистості, своїх талантів, розумових та фізичних здібностей.

На навчання вдома (за медичними показаннями) та на сімейне навчання в рамках державного освітнього стандарту.

На додаткову допомогу вчителі на індивідуально-групових заняттях, передбачених графіком роботи школи.

На отримання додаткових платних освітніх послуг відповідно до Статуту та Ліцензії школи.

На відкриту оцінку знань та вмінь учня, отримання оцінки з кожного предмета виключно відповідно до своїх знань та вмінь.

На завчасне повідомлення про терміни та обсяг контрольних робіт відповідно до графіка

Знати про поставлені йому оцінки як усні, і письмові предмети.

На клопотання про перенесення термінів контрольних робіт після перепусток через хворобу, підтверджених медичними документами.

Обсяг часу на виконання домашнього завдання не повинен перевищувати 50% від аудиторного навантаження на предмет.

На відпочинок у перервах між уроками та у канікулярний час.

На участь у культурному житті школи, що організовуються у ній заходах, що відповідають віку учня.

На участь в управлінні освітньою установою у порядку, що визначається Статутом школи (Учнівська Рада школи).

На відкрите висловлювання своєї думки, висловлювання пропозицій щодо змін в освітній діяльності на Учнівській Раді школи.

На переведення в іншу освітню установу, яка реалізує освітню програму відповідного рівня.

Питання 3. Порівняй статус дружини і тещі: який приписується, а який досягається?

Статус, що досягається: дружина. Призначений: теща.

Запитання 4. Що визначає статус людини?

Соціальним статусом називається становище, яке людина (чи соціальна група) посідає у суспільстві.

Кожна людина є членом різних соціальних груп та відповідно володарем безлічі різних статусів. Уся сукупність статусів людини називається статусним набором. Той статус, який сама людина чи оточуючі вважають основним, називається головним статусом. Це, як правило, професійний чи сімейний статус чи статус у тій групі, де людина досягла найбільших успіхів.

Питання 5. Чим запропонований статус відрізняється від того, що досягається?

Соціологи розрізняють приписаний (приписаний) і статуси, що досягаються. Перший статус належить людині від народження, другий є результатом докладених зусиль. Статусом, що досягається, називають те, що людина набуває власних зусиль: освіта, матеріальне становище, політичний вплив, ділові зв'язки, кваліфікацію тощо.

Іноді статус поділяють на природжений та приписуваний. Природженими можна розглядати стать, вік (хоча це мінлива, але біологічно визначається сторона статусу), етнічну приналежність, расу. Статус, що приписується, також набувається з народження (або буде обов'язково визнаний суспільством), але не носить біологічного характеру. Так, член королівської сім'ї від народження набуває певних титулів.

Питання 6. Які особливості статусної позиції молодих у суспільстві?

Як правило, перехід від дитинства до дорослості поділяється на два етапи: підлітковий вік та юність (рання молодість).

У підлітковому віці, як зазначають психологи, особливо яскраво поводиться потреба у спілкуванні, передусім з однолітками. При цьому спочатку підлітки воліють спілкування з однолітками своєї статі, а в старшому віці дружні компанії вже зазвичай включають і хлопчиків і дівчаток.

Таке спілкування відіграє важливу роль у розвитку людини: освоюються соціальні норми, способи взаємодії з іншими людьми, гендерні ролі (що визначаються традиціями, що склалися, нормами моделі статевої поведінки). Відзначається і така особливість підлітків, як прагнення швидше перейти у статус дорослого. Для деяких хлопців символом дорослості виступає цигарка, пляшка пива, а то й горілка. Їм здається, що куріння та вживання алкоголю роблять їх незалежнішими, розкутішими, сексуальнішими. Глибока хибна думка, за яку доводиться розплачуватися власним здоров'ям. Дорослість - це насамперед відповідальність за себе та своїх близьких, готовність та вміння постійно вирішувати складні життєві проблеми. Більшість починають розуміти це у юнацькому віці. І багато хто вже не поспішає дорослішати.

Молодь експериментує, «приміряє» він різні дорослі ролі, відчуває себе у різноманітних видах діяльності. У цьому віці часто кажуть: «Вирішив спробувати... (зайнятися автосправою, працювати в комп'ютерній фірмі, створити музичну групу, вступити до коледжу тощо), побачимо, що вийде». Юність як період пошуків себе, свого місця у житті сприймається і сприймається суспільством як нормальне явище.

Питання 7. Що входить у поняття «соціальна роль»?

Соціальний статус людини дає їй певні права, накладає обов'язки та передбачає відповідну поведінку. Очікувана від людини цього соціального статусу поведінка називається соціальною роллю.

Соціальна роль - зразок поведінки людини, яка суспільство визнає доцільним для власника цього статусу.

Соціальна роль - модель поведінки, орієнтована певний статус. Її ще називають динамічною стороною статусу. Якщо статус свідчить про позицію індивіда всередині групи, то роль - поведінка, властиве цьому статусу.

Питання 8. Що таке ґендер?

Гендер - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як ця поведінка сприймається. Це та полоролева поведінка, яка визначає ставлення з іншими людьми: друзями, колегами, однокласниками, батьками, випадковими перехожими тощо.

Запитання 9. Як закріплюються гендерні ролі?

Гендерне виховання починається з дитинства. З дівчатами та хлопчиками батьки спілкуються по-різному, навіть якщо не завжди це усвідомлюють. З урахуванням статі вибираються перші іграшки, одяг. Діти досить рано усвідомлюють свою приналежність до певної статі та засвоюють характерний тип поведінки. Так, хлопчик, що впав під час гри і сильно вдарився, намагається стримувати сльози, тому що «ревуть лише дівчата». Під впливом сім'ї, найближчого оточення, телепередач у дітей складаються певні особисті якості, моделі поведінки, які допоможуть виконувати гендерні ролі.

Певною мірою закріплює моделі гендерної поведінки школа. Наприклад, різні для дівчаток і хлопчиків заняття під час уроків технології.

Місцем, де гендерні ролі проявляються найчастіше і дуже виразно, є будинок. Жінка та чоловік виконують по дому, як правило, різну роботу. Жінки дбають про дітей, прибирають житло, готують, прають тощо. Чоловіки займаються ремонтом автомобіля, побутової техніки, у сільській місцевості – працюють у дворі. Загалом переважна більшість домашніх турбот лягає на жінку.

На роботі ґендерні ролі також зберігають своє важливе значення. Кількість працюючих жінок зросла у всьому світі. Однак зберігаються професійні обмеження, пов'язані з належністю до певної статі. Частково це пов'язано з фізичними особливостями статей, але не меншою мірою і зі сформованими у суспільстві уявленнями та забобонами. Є професії переважно чоловічі (льотчик, сталевар, сантехнік та ін.) та жіночі (вихователь дитячого садка, швачка та ін.). Жінки рідше займають керівні посади, часто за однакову з чоловіками роботу одержують меншу зарплату.

Для сучасного постіндустріального суспільства характерна зміна гендерних рольових установок. Жінки все активніше освоюють нові для себе ролі - керівників великих підприємств, політиків, суддів, прокурорів та ін. по будинку.

Питання 10. Вислови свою думку, чи справедливе твердження: «Чим вищий статус, тим більша рольова свобода».

Це твердження правильне адже люди з низьким статусом не цінуються в суспільстві, на них випадає більш важка роль, тому що повага до них набагато менша, ніж до тих, що за статусом вищі.

Питання 11. На думку одного психолога, з біологічної точки зору початком юності можна вважати випадання останнього молочного зуба, а кінцем – поява першого сивого волосся. А які, на твій погляд, соціальні межі цього вікового етапу?

Початок юності - це, звісно, ​​зміна настроїв. при перехідному віці це відбувається досить часто, тому неважко помітити. Кінець - це вже набуття будь-якого досвіду, мудрості.

Питання 12. «А як неозоре отроцтво, кожному відомо... Ці роки становлять у житті частина, що перевищує ціле», - писав Б. Л. Пастернак. Поясни, як ти розумієш слова письменника.

Ці рядки говорять про те, що в дитинстві ми формуємося швидше і більш ніж в іншому віку, так наприклад на початку життя закладаються моральні позиції людини, її ставлення до навколишнього світу, його база знань (яка згодом визначить успішність).