Які значні частини слова.

Значні частини слова - це елементи, куди можна розібрати будь-яке слово. Все знаю про них, бо мільйон разів це робили в школі. Значними частинами є закінчення, корінь, суфікси, приставка. Більшість людей знають та вміють їх правильно знаходити. З цих частин складається будь-яке слово.

Значні частини слова - це майже всі частини - морфеми - у тому числі воно складається. До значних частин слова російською ставляться приставка (префікс), корінь (головна значна частина), суфікс і закінчення. Також морфемами є постфікс (бувають дієслівні -ся/сь, -ті і займенникові -то, -або, -небудь) та інтерфікс (сполучна голосна).

Значні частини слова це морфеми. А саме: корінь, суфікс, закінчення, приставка та основа слова.

На уроках російської мови, звичайно вам розповідали, але звичайно можна було щось трохи забути, адже канікули були довгі літні. Розповіді, що ж таке значущі частини слова.

До значних частин слова належать:

по - перше, це приставка, її виділяють на самому початку слова.

по - друге, це корінь, є найголовнішою і значущою частиною.

по - третє, це суфікс.

в – четвертих, це закінчення.

Усі перераховані вище, значимі частини слова, можна одним словом назвати - морфеми. Коли ми шукаємо їх у слові, значить ми робимо морфемний розбір або морфемний аналіз даного слова. Виділяти їх не складно, якщо добре знати правила російської цієї теми.

Будь-яке слово можна розкласти на кілька складових: корінь, суфікс, закінчення, приставка та основа слова. Завдяки цим частинам (морфем) слово і існує, вони і є значущі частини слова. Це все проходить у школі, але, на жаль, забувається.

Частини слова: приставка, корінь, суфікс, закінчення, постфікс, сполучні голосні (інтрефікс). З них будуються слова. Найголовніша і значуща морфема це корінь, оскільки крім деяких моментів без нього не обійтися, отже використовується у всіх словах нашої мови.

Значні частини слова – це морфеми, такі як корінь слова, приставки, суфікси та закінчення. Морфема - найменша значна частина слова, а головною морфемою є корінь. Саме корінь вважається єдиною обов'язковою частиноюбудь-якого слова, без якого слів немає. Корінь- це ядро ​​слова, у якому укладено його основний сенс.

Значними частинами слова є і приставки, і суфікси, і закінченняоскільки вони дозволяють створювати нові слова. До словотворчимморфемам відносяться приставки та суфікси, а закінчення відповідальні за освіту формислова. Усі перелічені вище частини слова - морфеми є значущими.

Значущими частини слова називають такі закінчення, приставка, корінь і суфікс - це інакше називається морфеми. При морфемному розборі слова необхідно визначити, де слова ці частини. Починаються пропозиції не завжди із приставки. Чи не обов'язково мають корінь. З допомогою суфіксів утворюються різні варіації слова, а закінчення свідчить про рід слова.

Значні частини слова мабуть найголовніший це корінь, він поєднує однокореневі слова, далі приставка вона попереду кореня, суфікс стоїть після кореня і закінчення - наприкінці.

Є слова без суфікса тільки з коренем (будинок, рот, лог, корм), є з приставкою та коренем підживлення, а ось у слові підживлення - є всі значущі частини: приставка, корінь, суфікс та закінчення.

Будь-яка частина слова має велике значення, за допомогою приставки, наприклад, можна змінити слово, а за допомогою суфікса з'явиться нове слово. Слово розбирають на приставку, корінь, суфікси, закінчення. треба вміти знаходити основу слова. закінчення змінює форму слова, а корінь є основою складання слова.

Мінімальні значущі частини слова - це морфеми. Слова складаються з основи та закінчення. Основа слова - це приставка, корінь, суфікс, постфікс, сполучна морфема.

Корінь слова - це головна значна частина слова, в якій укладено основне лексичне значення всіх однокорінних слів. Наприклад: дорога, дорожній, подорожник, бездоріжжя. Всі ці слова позначають предмети або ознаки, що стосуються дороги - смужці землі, призначеної для ходьби або їзди на транспорті.

Приставка стоїть перед коренем і служить для створення нових слів. Автор - співавтор, бігти - прибігти, водний - підводний.

Суфікс - це значна частина слова, яка знаходиться після кореня і служить для утворення нових слів. Наприклад: буфет - буфетник, артист - артистка, бадьорий - бадьорість.

Закінчення - це значуща частина слова, що змінюється, яка утворює форму слова і служить для зв'язку слів у словосполученні і реченні.

Постфікс - значуща морфема, що стоїть наприкінці слова після закінчення, що служить для утворення форм слів і нових слів. Наприклад: цілувати-цілувати-ся, хто-хто, де-де-небудь,що-що-небудь.

Сполучна морфема, інтерфікс, бере участь в утворенні нових складних слів. Наприклад: вода+нагрівач=водОнагрівач; птах + фабрика = птахів Ефабрика.

Саме питання щодо моєї улюбленої категорії, і тема теж моя кохана – морфеміка. У російській є такі значні частини слова, як корінь, суфікс, приставка, закінчення; називається ці частини слова ніяк інакше, як морфемами.

1.Тема уроку: «Склад слова. Значні частини слова»

2.Мета уроку: створити умови для актуалізації знань учнів про значущі частини слова,вивести алгоритм аналізу слова за складом, удосконалювати вміння виділяти частини слова.

3.Завдання уроку: формувати вміння

виховувати культуру поведінки на уроці, любов до Батьківщини у вигляді підбору мовного матеріалу, виховання культури спілкування у групах;

4. Заплановані результати

предметні: познайомляться з поняттями "склад слова", "корінь", "основа", "приставка", "суфікс", "закінчення"; з алгоритмом аналізу слова за складом;навчаться виділяти частини значних слів; виконувати аналіз слова за складом; ділити однокорінні слова на групи; складати схему слова; підбирати слова до даних схем

особистісні результати: усвідомлювати особистісний зміст вчення, виявляти стійкий навчально-пізнавальний інтерес до вивчення мови,

до мовної діяльності, читання та читацької діяльності; виявляти здатність до самооцінки на основі спостереження за власною мовою; виявлятишанобливе ставлення до іншої думки; володіти навичками співпраці з учителем, дорослими, однолітками у процесі виконання спільної діяльності на уроці

метапредметні:

пізнавальні:

регулятивні:

комунікативні: слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки; читати вголос і про себе тексти підручників, художніх та науково-популярних книг, розуміти прочитане; виконуючи різні ролі групи, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми (завдання); критично ставитися до своєї думки

5. Обладнання : комп'ютер; мультимедійний проектор; Інтерактивна дошка; колонки, електронний додаток до підручника «Російська мова 4 клас» В.П. Канакіна, В.Г. Горецький сконструйовані завдання на електронній дошці, кольорові смайлики.

6.Література: зошит, підручник «Російська мова» В.П.Канакіна, В.Г.Горецький

о Організаційна структура (сценарій) уроку

Хід уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

УУД, що формуються

I . Мотивація до діяльності

1. Привітання: Сприятливий клімат.

Добридень! Усміхнемося один одному. Я бажаю вам успіху!

Хто нам скаже, який у нас із вами зараз буде урок? Перевірте готовність до уроку.

– Що ви чекаєте від цього уроку? Наклейте той смайлик, який вам більше сподобався. Я думаю, що всі ваші очікування будуть недаремними.

Позитивний емоційний настрій під час уроку.

Відповідають на запитання, перевіряють наявність необхідного шкільного приладдя, наклеюють смайлики.

Л - усвідомлюють важливість правильної організації робочого місця як умови успішної навчальної діяльності, виявляють готовність до роботи на уроці

II . Актуалізація наявних знань

1.Перевірка домашнього завдання.

– Прочитайте завдання 74. Поясніть значення стійких слів.

– Прочитайте складені речення з фразеологізмом.

– Прочитайте вірш А. Арсірія у завданні 75.

2.Хвилинка чистописання.

– Прочитайте слова "філин", "Федя". Визначте букву, яку ми писатимемо сьогодні на хвилинці чистописання. Літера означає м'який, глухий приголосний звук. Яка це буква?(Літера «ф».)

3. Робота над словами з неперевіреним написанням.

– Відгадайте загадку:

Ходить місто-велетень

На роботу до океану.

(Корабль . )

– Запишіть словникове слово в індивідуальні словнички за допомогою прийому асоціацій.

– Підберіть однокорінні слова, синоніми до слова «корабель»

1.Відповідають питання вчителя. Розповідають про виконану вдома роботу.

Пояснюють тлумачення фразеологічних оборотів, читають складені речення.

Читають відновлений вірш.

2. Виконують чистопис. Записують буквосполучення та скоромовку.

офф фоф ффо

Федя пугача боїться -

Пугач може розсердитися.

3. Записують словникове слово в індивідуальний словник. Підбирають однокорінні слова, синоніми до словникового слова. Згадують прислів'я, приказки, крилаті вирази із цим словом. Складають пропозиції

П - Висувають гіпотезу та обґрунтовують її.

Л - здійснюють актуалізацію особистого життєвого досвіду.

Р - Вміють слухати відповідно до цільової установки.

Приймають та зберігають навчальну мету та завдання

III . Виявлення труднощів у діяльності та цілепокладання

1.Робота з графічним зображенням морфем. Заохочування до роботи.

Діти, подивіться, на дошці з'явилися значки. Як ви вважаєте, що вони можуть позначати?

Що ви помітили? Чи є тут зайвий значок? Що він означає?

Хто з вас може розставити ці значки по порядку? Що ж у нас вийшло? (графічне зображення складу слова).

2.Формулювання теми та завдань уроку

Хлопці, а чи можете назвати тему нашого сьогоднішнього уроку? Чому ми навчатимемося на уроці?

Що означає розібрати слово за складом?

Навіщо нам потрібно вміти розбирати слова за складом? Правильно: якщо знаєш частини слова, то напишеш їх розумно!

Діти аналізують та знаходять зайвий значок - !

Розставляють морфеми по порядку алгоритму аналізу слова за складом.

Визначають теми, цілі та завдання, що стоять перед кожним учнем.

П - будують нескладні міркування; здійснюють аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, класифікацію, узагальнення мовного матеріалу як за заданими критеріями, так і самостійно виділених підстав.

Р – планують свої дії для вирішення задачі

IV . Спільне відкриття знання

1. Спостереження над мовноюматеріалом. Робота

за підручником

(вправи-

ня 77)

Фізкультхвилинка

Організація роботи на тему уроку.

– Прочитайте. Назвіть казку.(«Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатиря князя Гвідона Салтановича і про прекрасну царівну Лебеді» А. С. Пушкіна.)

– Знайдіть у тексті однокорінні слова.(Корабелі, кораблик, корабель.) Що вони означають?

– Чи є однокорінними виділені слова? Чому? (Слова «пристань» і «з пристані» не є однокорінними. Це форми одного

і того ж слова.)

– Спишіть, виділіть корінь у однокорінних словах.

А зараз уявіть, що ви гойдаєтеся на хвилях (музика).

Виводять мовні закономірності, що у основі досліджуваного поняття чи правила. Аналізують формулювання правила (поняття), дане у підручнику. Проводять спостереження на матеріалі зв'язкових текстів.

Пояснюють значення однокорінних слів.

Корабельник (Застар.) – той, хто плаває на кораблі (зазвичай торговому); моряк.

Корабель – багатощоглове вітрильне судно з прямими вітрилами.

Кораблик – зменшувально-пестлива назва слова «корабель».

Виконують рухи під музику

П - Здійснюють аналіз об'єктів із опорою на візуалізацію

V . Первинне закріплення у зовнішній промові

Робота

за підручником

(вправи-

ня 80

Задає питання. Коментує та коригує відповіді. Спостерігає за роботою учнів. Допомагає, за потреби перевіряє відповіді. Коментує перебіг рішення.

– Прочитайте. Скажіть, чи всі слова у кожній групі є однокорінними? Поясніть, чому.(Не всі слова в кожній групі є однокорінними. Повинно виконуватись дві умови: загальний корінь та близькість за значенням. У цих групах дано слова, різні за значенням.)

Виконують вправи, відповідають питання, висловлюють свою думку. Застосовують нові знання на новому мовному матеріалі. Беруть участь у обговоренні питань на тему.

Записують однокорінні слова групами. Виділяють у них корінь.

П

Л – орієнтуються на розвиток навичок співпраці з учителем та однолітками у процесі виконання спільної діяльності.

Р – приймають та зберігають мету та навчальне завдання

VI . Самостійна робота з перевіркою

Самостійна індивідуальна робота.Розбір слів за складом.

Перевіримо, як ви застосуєте знання алгоритму аналізу слова за складом.

Хто вважає, що він упорався із завданням? Як себе оцінили? Обґрунтуйте свою оцінку.

- Порівняйте з роботою сусіда по парті. Не поспішайте виправляти. Обміняйтесь зошитами. Перевіримо. Біля дошки розбирає 1 учень: решта перевіряє, сигналізуючи великим пальцем.

Самостійно розбирають слова за складом.

Самоперевірка за ключами – зразками.

А: вміють аргументувати правильність аналізу слів за складом, вести продуктивний діалог.

В: вміють самостійно розбирати слова за складом; роблять висновки.

З: знають алгоритм аналізу слів за складом.

Працюють індивідуально.

Р – враховують правило у плануванні способу
рішення

До - співпрацюють у спільному вирішенні проблеми (завдання); критично ставляться до своєї думки

VI . Включення до системи знань та повторень

Робота у групах

Відкрийте зошити. Запишіть дату класної роботи. Писати потрібно акуратно, без помилок та красиво.

Завдання 1.

Скласти постери «Алгоритм розбору слів за складом» та виступити з ним перед класом.

Перевірте у групах правильність складання алгоритму за ключами. - Хто хоче озвучити цей алгоритм?

А зараз перевіримо, як ви виконали роботу? Кожен із вас має оцінити своєї роботи, тобто. поставити собі оцінку.

Хто хоче прокоментувати свою роботу?

2. Тест «Вірні та невірнізатвердження».

Давайте перевіримо, як кожен із вас зрозумів цю тему, для цього ми виконаємо завдання. Будьте дуже уважні, якщо ви вважаєте, що твердження є вірним, ставите (+), якщо ні (-). Таким чином, ви можете перевірити себе та дізнатися, над чим ще доведеться попрацювати.

1. Корінь – це основна частина пропозиції. (-)

2. Споріднені слова ще називають однокорінними. (+)

3. Основа – це частина слова із закінченням. (-)

4. Чи правильно, що словавода іводій є однокорінними? (-)

5. Закінчення - це змінна частина слова. (+)

Взаємоперевірка на інтерактивній дошці. Взаємооцінювання

Складають алгоритм.

Взаємодіють "учень - учень".

Виступає одна із груп, що виконали першими.

Інші уважно слухають.

Пр. - Вміють знаходити
однокорінні слова, знають вивчені частини слова.

П – аналізують мовні об'єкти, що вивчаються
з виділенням їх суттєвих та несуттєвих ознак.

Р - Враховують правило
у плануванні способу
рішення

До - орієнтуються на позицію партнера у спілкуванні
та взаємодії

VII . Рефлексія

Організація та інструктування процесу оцінювання

Наш урок добіг кінця. Скажіть, чому ми навчалися на уроці? Що вам удалося? У чому були труднощі? Як ви оцінили б роботу класу, свою роботу на уроці?

Учасгруповий роботи учні оцінюють свою роботу на уроці.Міркують, аналізують.

Р – відкрито осмислюють та оцінюють свою діяльність на уроці

VIII. Домашнє завдання

Вдома потрібно виконати завдання цікаве, творчого характеру. Вигадайте про свою частину слова синквейн, цікаву розповідь, казку, можна вірш.

Слухають вчителі,
роблять записи

Р – приймають мету, зміст та способи виконання завдання

Додаток 1. Розбір слова за складом (ключ до завдання)

_________

__________

___________

_________

Частини слова

префікс

______

корінь

______

суфікс

_______

закінчення

______

Що роблю?

Підбираю однокорінні слова

Змінюю

форму

слова

з приставками та

без приставок

з приставками та

без приставок, із суфіксами

і без суфіксів

із суфіксами

і без суфіксів

за числами

по відмінках

за пологами

за числами

Додаток 2.

Оціночний лист групи

1 помилка-2б.

2помилки-1б.

Більше 2-х помилок – треба попрацювати.

2 завдання

«Вірні та невірні твердження »

Критерії :

5 "+" - 3б.,

4 "+" - 2б.,

3 "+" - 1б.

Менше 3-х - 0б.

3 завдання

Розбір

слова за складом

Критерії:

Правильно коріння-3б.

Правильно закінчення-3б.

Правильно суфікси-2б.

Правильно приставки-1б.

Підсумок:

17-18 б . -«5»

15-16б . -«4»

13-14б . -«3»

Самоаналіз уроку російської мови

Клас: 4

Тема урока:"Корінь слова. Однокореневі слова."

Тип уроку та його структура: урок відкриття нових знань.

Це перший урок у розділі "Склад слова". На ньому відбувається освоєнняпредметних знань (базові поняття): «склад слова»,уточнюються поняття «корінь», «основа», «приставка», «суфікс», «закінчення».

Самоаналіз свого уроку я почну з короткої характеристики класу.

У класі 6 осіб, на уроці були присутні 6 . Клас за своїм складом та можливостями - полярний. Є учні, які дуже успішні у навчанні, легко схоплюють новий матеріал, мають високу швидкість виконання завдань.

Однак на тлі успішних хлопців виділяється група учнів, яким важко дається вивчення предметів шкільного циклу. Тому при підготовці до уроків намагаюся врахувати всі перераховані аспекти та підбирати завдання таким чином, щоб кожен мав можливість реалізувати себе.

У процесі вибудовування роботи з дітьми на цю тему я планувала сформувати такі УУД:

Особистісні:усвідомлювати особистісний зміст вчення, виявляти стійкий навчально-пізнавальний інтерес до вивчення мови, до мовної діяльності, читання та читацької діяльності; виявляти здатність до самооцінки на основі спостереження за власною мовою; виявлятишанобливе ставлення до іншої думки; володіти навичками співробітництва з учителем, дорослими, однолітками у процесі виконання спільної діяльності на уроці.

Пізнавальні: здійснювати порівняння, зіставлення, класифікацію вивчених фактів мови за заданою ознакою (під керівництвом вчителя); проводити аналогії між предметом, що вивчається, і власним досвідом (під керівництвом вчителя);

Регулятивні:промовляти вголос послідовність вироблених дій, що становлять основу діяльності, що освоюється (спираючись на пам'ятку або запропонований алгоритм); оцінювати разом із учителем чи однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи;

Комунікативні:слухати та розуміти інших, висловлювати свою точку зору на події, вчинки; читати вголос і про себе тексти підручників, художніх та науково-популярних книг, розуміти прочитане; виконуючи різні ролі групи, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми (завдання); критично ставитись до своєї думки.

На уроці було поставлено триєдину дидактичну мету, яка реалізовувалася через наступні аспекти:

Освітній:формувати вміння виділяти значні частини слова, виконувати аналіз слова за складом, складати схему слова;

Розвиваючий:розвивати орфографічну пильність при написанні однокорінних слів, комунікативні навички через діалогове навчання, вміння розмірковувати, доводити правильність вибору рішення, навички групової взаємодії.

Виховний:виховувати культуру поведінки під час уроку, любов до Батьківщини у вигляді підбору мовного матеріалу, виховувати культуру спілкування у групах.

На уроці були використані основні засади освіти, покладені в основу роботи з молодшими школярами:

Принцип особистісно-орієнтованого підходу до дитини:

Диференційований підбір завдань під час індивідуального опитування;

створення дитини ситуації успіху, формування позитивної установки до процесу навчання, зацікавленості;

Різноманітність форм і методів організації роботи (часткове дослідження, проблемні питання, робота у групах) дозволяли розкрити зміст нового матеріалу та розширити зміст суб'єктивного досвіду кожної дитини.

2. Принцип індивідуального та особистісного підходу:

Усвідомлення свого "Я", максимальний облік індивідуальних особливостей дитини.

3. Принцип гуманістичності:

Дитина активна, суб'єктивна у спільній діяльності з педагогом, заснованої на співпраці, на взаємній повазі.

На уроці використовувавсяпідручник "Російська мова" В.П.Канакіна, В.Г.Горецький для 4 класу, картки з алгоритмом розбору, мультимедійний проектор; Інтерактивна дошка

Урок організується у формі навчального співробітництва (бесіди, дискусії), здійснюється робота з розумінням та варіантами нерозуміння учнів. Вчитель готовий внести до своєї роботи з класом відповідні методичні корективи: інакше сформулювати питання чи пізнавальну завдання, щоб направити у правильне русло аналіз, попросити учнів скласти приклади. Неправильні відповіді, які не відповідають плану уроку, не ігноруються та не відкидаються. За потреби вносяться зміни до запланованих форм навчання.

На організаційному етапі було проведено швидке включення учнів у діловий ритм; створено умови для подальшої роботи.

Хвилина чистописання. Словникова робота. На цих етапах уроку було актуалізовано суб'єктивний досвід дітей. Через аналіз мовного матеріалу було виведено тему уроку, поставлено мету.

«Відкриття» нового знання,

Мета: відкриття дітьми нового знання та формування здатності до його виконання.

Нове знання було відкрито дітьми через вирішення проблемної ситуації.

Первинне закріплення,

(Розуміння, структурне оформлення нового знання).

Виконання дітьми типових вправ нового знання.

Промовляння способу виконання голосної промови.

Первинне закріплення у зовнішній мові відбулося через аналіз мовного матеріалу та схем підручника за допомогою продуктивного діалогу.У результаті нове знання фіксується у мові і знаково. (вербалізуємо, фіксуємо нове знання, повертаємося до завдання, що спричинило скруту).

На етапі контролю учням було запропоновано самостійну роботу,

завдання якої дозволили перевірити рівень засвоєння знань (теоретичні знання, практичні вміння):

- Самостійне виконання дітьми вправи на новий спосіб дії.

- самостійна робота невелика за обсягом сприяла створенню ситуації успіху в дітей віком та розвитку інтересу до уроку російської.

- самоперевірка за зразком.

Створюється ситуація успіху та її самовідчуття через виконання вимог до самостійної роботи:

- Вузька спрямованість,

- індивідуальність,

- Невеликий обсяг.

Результат: індивідуальна рефлексія.

- Навичка самоконтролю

Підсумок уроку. Рефлексія навчальної діяльності.

На уроці було враховано вікові та психологічні особливості учнів. До змісту уроку я включила елементи навчання школярів основним універсальним навчальним діям.

Будь-який процес пізнання починається з імпульсу, що спонукає до дії. Необхідна мотивація, яка спонукає учня до вступу до діяльності. Пам'ятаючи звідси, я ретельно продумувала кожен етап уроку, становила завдання, підбирала питання, використовувала різні прийоми активізації учнів.

На всіх етапах уроку учні були залучені в активну розумову та практичну діяльність частково-пошукового та репродуктивного характеру, дітям треба було не тільки використовувати вже наявні знання, а й знайти новий спосіб виконання вже відомої їм дії.

Етапи уроку тісно взаємопов'язані між собою, чергувалися різні види діяльності. Розумові дії спиралися та підкріплювалися практичні.

Для кожної дитини була створена ситуація успіху, що також сприяло підвищенню мотивації та підтримці пізнавального інтересу до вчення. При постановці питань та визначенні завдань на уроці я враховувала індивідуальні особливості учнів, давала лише позитивну характеристику результатам їхньої діяльності, що стимулювало дітей та підвищувало їхню активність на уроці.

Навчальний матеріал уроку відповідав принципу використання у навчанні ігрових методів, принципу доступності та був посилений для учнів другого класу. Навчальна інформація була привабливою для дітей. За рахунок привабливості змісту завдань та подачі навчального матеріалу підвищилися можливості учнів у досягненні поставлених завдань на уроці.

Навчальний час на уроці використовувався ефективно, запланований обсяг уроку виконано. Інтенсивність уроку була оптимальною з урахуванням фізичних та психологічних особливостей другокласників.

Клас:4

Тема урока:_ "_______________"

Тип уроку та його структура: ______________________

Яке місце цього уроку у темі? Як цей урок пов'язаний із попереднім, як цей урок працює на наступні уроки?

Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (у слабких, сильних уч-ся ...) Які особливості учнів були враховані при плануванні уроку?

Які УУД формувалися у процесі уроку?

У процесі вибудовування роботи з дітьми на цю тему я планувала сформувати наступні УУД

Особистісні:

Пізнавальні:

Регулятивні:

Комунікативні:

Забезпечення мотивації та прийняття учнями мети навчально-пізнавальної діяльності

Відбір змісту, форм та методів навчання відповідно до мети уроку. Виділити головний етап та дати повний його аналіз, ґрунтуючись на результатах навчання на уроці? Яке поєднання методів навчання було обрано пояснення нового матеріалу?

Вважаю, що головний етап уроку – це

Здійснення розвитку учнів у процесі навчання (здійснення метапредметності)

Чи раціонально було розподілено час, відведений попри всі етапи уроку? Чи логічні «зв'язки» між цими етапами? Показати як інші етапи працювали на головний етап?

Відбір дидактичних матеріалів, ТСО, наочних посібників відповідно до цілей?

Як організовано контроль засвоєння знань, умінь та навичок учнів? На яких етапах уроку? У яких формах та якими методами здійснювався? Як організовано регулювання та корекція знань учнів?

Як ви оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?

Примітка: До самоаналізу додається розгорнутий конспект уроку

Ціль:закріпити знання та відпрацювати навички на тему «Склад слова», прищеплювати інтерес до рідної мови, розвивати мову уч-ся, розширюючи словниковий запас.

Обладнання:

1. Інтерактивна дошка;
2. презентація PowerPoint (Додаток 1);
3. лист з кросвордом у кожного уч-ся (Додаток 2);
4. матрьошки з хохломським розписом;
5. картки зі словами піднощики, перевізники, обхідники;
6. жетони для вручення за правильну відповідь

Хід уроку:

1. Орг. момент

2. Кросворд «Морфеми»(Слайд 1)

Вчитель: З далекої країни Словарі прийшла телеграма від її мешканців із завданням, тільки розгадавши кросворд, ви зможете дізнатися тему сьогоднішнього уроку Між жителями країни розпочалася суперечка, давайте послухаємо, про що вони говорять.

1. Я стою перед корінням і можу утворювати слова.
2. І я теж можу утворювати слова, тільки стою після кореня.
3. А я без закінчення проживу, видаліть його від мене!
4. А я найголовніший серед вас, жодне слово без мене не може існувати.
5. Між іншим, без мене зі слів неможливо скласти пропозицію.

По вертикалі у виділених осередках є ключове слово, яке є темою нашого сьогоднішнього уроку. ( Морфеми)

Узагальнення на тему «Склад слова» – тема нашого уроку. Яке поняття з перерахованих у кросворді не можна назвати морфемою? (Основу, тому що вона може складатися з однієї або декількох морфем.) Що таке морфема? (Це частина слова)

Послухайте однокласників, які підготували вірші до цього уроку:

1. Слово ділиться на частини,
   Ах, яке це щастя!
   Може кожен вчений
   Зробити слово із частин!

1. Якщо знаєш частини слова,
   То напишеш їх толково.
   Пам'ятай під час розбору слова
   Закінчення та основу
   Насамперед знаходий.
   Після кореня буде суфікс,
   А приставки – попереду.

1. Корінь слова – значна частина.
   Над родичними словами тримає влада.
   З'ясуй вміло лінію спорідненості -
   Однокорінні підбери слова.

1. У коріння інших, уявіть-но,
   Є жінка горда - Приставка,
   Стоїть завжди лише перед ним.
   За корінням суфіксу знайшлося містечко,
   Зайнявши його, звичайно, він сів навіки.

1. Частина слова, що змінюється,
   Закінченням називається.
   Решту ж частини слова
   Ми називаємо основою.

1. Багато з літерами клопоту,
   Такий вони народ.
   Але коли з розумом, розумно
   Їх побудуєш у точний ряд, -
   Перетворяться літери на слово
   І з тобою заговорять!

Вчитель:Діти, розкажіть, будь ласка, порядок розбору слів за складом (Слайд 2).

Вчитель:Сьогодні на уроці у нас гості – наші батьки, давайте покажемо свої знання та вміння. За кожну правильну відповідь я вручатиму жетон, наприкінці уроку ви зможете підрахувати кількість жетонів і виставити собі позначку за урок. (Систему оцінювання виробили разом із дітьми протягом уроку, максимальна кількість жетонів 9-10 – п'ятірка, 7-8 жетонів – четвірка, інші позначки не виставляла, тому що діти хвилювалися через присутність батьків). Вручаю жетони за кросворд.

А тепер пограємося, адже сьогодні у нас веселий, ігровий урок!

ІІІ. Основна частина

1. Гра «Розбери матрьошку»(Слайд 3)

Розповідь вчителя:

У Росії її склалося кілька центрів з виробництва матрьошки, зокрема й у Семенові. Семенівська матрьошка одягнена у жовту хустку, червоний сарафан та білий фартух, на якому зображується букет з різних кольорів.

Технологічний процес виготовлення матрьошки досить складний. Він триває понад 20 днів.

Виточену на токарному верстаті ляльку необхідно загрунтувати. Для цього кожну вручну фігурку натирають розчином крохмалю три-чотири рази і сушать по черзі при кімнатній температурі. Після цього розписують аніліновими фарбами чи гуашшю. Процес розпису матрьошки поділено на три операції. Одні художниці наносять контур – вимальовують на дерев'яній заготовці обличчя, фартух, руки, хустинку, інші зафарбовують хустку та фартух одним кольором – криють, а треті художниці прикрашають фартух та хустку квітами. Коли фарби висохнуть, фігурки покривають лаком і сушать при кімнатній температурі 20-30 градусів С. У цьому полягає відмінність технології виготовлення матрьошки від хохломського розпису, де одна художниця розписує виріб від початку до кінця, а продукція проходить гаряче загартування при температурі 130 град. З.

Всі художні вироби створюються завдяки традиціям, що прийшли з глибини століть, вмінню та праці сучасних майстрів та майстринь, їхньої любові до своєї справи.

Хохломська матрьошка із Семенова – душа Росії. Милуйтеся "хохломською матрьошкою"!(Додатковий матеріал для вчителя – Додаток 3)

До дошки запрошуються 3 команди по три особи

На дошці картки зі словами:

піднощики перевізники обхідники

Правила гри: Гравцям потрібно, забираючи по одній частині слова розібрати слово, як матрьошкущоб кожен раз виходило нове слово, і записати всі ці слова під цим словом. Кожен гравець команди, яка перемогла, розповідає, яку частину слова він відібрав, і яке нове слово вийшло.

Внаслідок цього на дошці з'являється наступний запис:

Вчитель:Без якоїсь частини слово не може жити? Як називаються слова одного кореня? Які слова називають спорідненими? Яке слово зайве у кожній групі? Чому?

2. Гра «Четверте зайве»(Слайд 4)

1. Гірка, згорів, пагорб, гірник.
2. Кістка, торкнутися, кістковий, кісточка.
3. Подорожник, подорожчати, бездоріжжя, дорожнечка.
4. Н осити, носовий, носик, ніс.
5. Лісник, ліс, сходи, безлісий.

Вчитель:Спишіть групи споріднених слів, розберіть їх за складом. Згадайте послідовність аналізу!

3. Гра «Заміни одним словом»(Слайд 5)

Вчитель:А є у російській мові слова, утворені з двох коренів! Їх поєднують голосні, які так і називаються сполучними. Які це голосні? Як їх позначають при розборі? Відгадайте і запишіть слова, виділяючи в них коріння та сполучну голосну:

1. Любитель книг.(Книголюб)
2. Машина, що возить молоко.(Молоковоз)
3. Робітник, який варить сталь.(Сталевар)
4. Машина, що сама літає.(Літак)
5. Людина, яка розводить птахів.(Птахівник)
6. Прилад подрібнює м'ясо.(М'ясорубка)
7. Людина, яка пасе свиней.(Свинопас)
8. Машина, яка косить траву для сіна.(Сінокосарка)

Вчитель:Велика кількість помилок завжди допускається при розборі дієслів. Які правила потрібно пам'ятати, щоб не допускати помилок?

1. Формотворчі суфікси в основу не входять. Які суфікси називають формотворчими та чому?
2. Не плутати особисті закінчення дієслова із суфіксами. Як розрізнити дієслова іться?
3. Поворотні дієслова мають постсуфікс-ся чи –сь, у разі основа розривається.

На дошці такі слова:

Кататися, тікала, лінуєшся, навчуся, причесався, нахиляється, потішать, розвеселимося, відкинути, наснилася.

1. Посіли слово у свій будиночок(Слайд 6)

Вчитель:Перед вами схеми розбору, розподіліть слова по стовпчикам відповідно до складу:

Вихід, алмазний (пастка!), заморський, прийом, кущик, рибалок, прибережний, розбіг, дріб'язок, люди похилого віку, підйомний.

Вчитель:Закінчимо наш урок прислів'ям, яке ви повинні скласти з наступних слів: учень, вчитель, судять, по, про, в.

5. Складання прислів'я:По учню та про вчителя судять.

IV. Рефлексія. Самооцінювання. Нагородження.

Додаток 2(аркуш для учнів)

Додаток 3(Додатковий матеріал для вчителя)

§ 1 Що таке морфеми?

У цьому уроці ви дізнаєтеся, що таке морфема, які бувають морфеми, дізнаєтеся про новий розділ мови - морфеміку.

Морфеми – це частини слова. Ми можемо розділити слова на букви, звуки або склади, наприклад, вимовити або написати слово весна [в'-е-с-н-а], називаючи кожен звук, або розділити на склади слово крапель - капель, проте , звуки, літери та склади не є морфемами. Що це за слова?

Морфеми - це частини слова, що мають своє значення. У звуках і складах ми не помічаємо ніякого сенсу: капель. Що таке "ка", а що означає - "пель", "в" або "е". Але якщо ми виділимо у слові найменші значимі одиниці чи частини слова:

зауважуємо, що вони мають самостійне значення. Ми тільки-но виділили в словах приставку, корінь, суфікс, закінчення. Це морфеми. Позначаються знаками:

Морфеми вивчаються в особливому розділі науки про мову морфеміки. Морфеми бувають багатозначними, Так, приставка призначає приєднання (припаяти), неповноту дії (відкрив) і закінченість дії (приплив). Є й інші значення приставки при-. Морфеми бувають синонімічні, наприклад приставки ви-і з (вигнати і вигнати), антонімічні, наприклад, хвостик і хвостище.

§ 2 Змістове значення морфем

Розберемо смислове значення морфем з прикладу слова «безхмарний».

Приставка без-, також як і приставка без- означає позбавлення чого-небудь, відсутність або недолік чого-небудь; ми знаходимо її і в таких словах, як безвіконний (без вікон), безвітряний (без вітру), безглуздий (немає сенсу), безкровний (відсутність даху над головою), безлісся (відсутність або нестача лісу).

У корені -хмар- (-облак-) укладено лексичне значення слова: скупчення водяної пари, що згустилися в атмосфері, тримається високо в повітрі. Таке ж лексичне значення ми знаходимо і в слові хмара, хмара, вона полягає у всіх однокорінних словах.

Суфікс -н- утворює прикметники зі значенням ознаки чи властивості якогось предмета чи явища, такий самий суфікс ми бачимо у словах весняний, далекий.

Закінчення -ий говорить нам про те, що це прикметник чоловічого роду однини, це закінчення вказує на називний або знахідний відмінок прикметника і допомагає пов'язати слова в словосполученні (безхмарний день).

Завдяки морфемам, ми багато чого дізналися про слово безхмарне. Безхмарний, отже, не закритий хмарами, без жодної хмари, зовсім ясні. Крім того, ми дізналися не тільки лексичне, а й граматичне значення слова: це прикметник, чоловічого роду однини, в називному або знахідному відмінку. Усі частини, куди ми розділили слово безхмарно значимі, більш дрібні значимі частини слово розділити не можна. Отже, морфема - найменша значна частина слова, яка має лексичне та граматичне значення.

§ 3 Призначення морфем у слові

Морфема (від грец. Morphе "форма"). Поняття морфеми в науку ввів російський вчений Іван Олександрович Бодуен де Куртен наприкінці XIX століття. Він писав, що «вважати термін морфема зайвим - те саме, що вважати зайвим об'єднуючий термін «дерево» і задовольнятися лише приватними назвами: «дуб», «береза», «ялина» тощо.

У кожної морфеми своє призначення у слові. Без кореня не буде й слова. У ньому укладено загальне значення всіх однокорінних слів (мороз, морозний, заморожу, паморозь).

За допомогою приставок і суфіксів утворюються нові слова, наприклад, за допомогою суфікса -ок утворилося слово гурток, а за допомогою приставки ви- слово вихід (такі морфеми називають словотворчими морфемами). Іноді приставки і суфікси служать освіти форми слова (невипадково слово морфема перекладається як «форма»). За допомогою суфікса -її утворилася порівняльна форма прикметника швидше, а за допомогою приставки най- чудова міра прикметника, наприклад прикметник найкрасивіший.

Закінчення - це формоутворюючі морфеми, вони беруть участь у словотворенні, закінчення змінюють лише форму слова: дом-дома-дому-домов; чую-чуєш-чут, тут ми маємо справу з формами одного й того самого слова.

Дуже важливо знати, з яких морфем складається слово, правильно їх визначати. Морфеми допомагають зрозуміти зміст кожного слова і правильно його записувати. У разі труднощів слід звернутися до спеціальних словників, наприклад, до «Шкільного морфемного словника російської» Н.А. Ніколиної, «Шкільному словотвірному словнику» О.М. Тихонова.

Важливо запам'ятати:

· Морфема - найменша значна частина слова, яка має лексичне та граматичне значення.

· Морфеміка – розділ науки, який вивчає морфеми.

· У кожної морфеми своє призначення у слові.

· Морфеми важливо знати та вміти визначати, щоб розуміти значення слів та правильно їх записувати.

Список використаної литературы:

1. Бабкіна М.В. Тематичне та поурочне планування до підручника «Російська мова» для 5 класу за редакцією О.О. Бистрова / Бабкіна М.В. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2011. – 152 с.
2. Гдалевич Л.А., Фудім Е.Д. Уроки російської у 5 класі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1991. - 176 с.
3. Календарно-тематичне планування "Російська мова 5 клас" за підручником: "Російська мова V клас". Підручник для загальноосвітніх установ. Автори-упорядники: Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. та ін – М.: Просвітництво, 2012 р. ФГОС.
4. Капінос В. І. Розвиток мови: теорія та практика навчання [Текст]: 5-7 кл.: Кн. для вчителя / В.І.Капінос, Н.Н.Сергєєва, М.С.Соловійчик. - 2-ге вид. - М: Лінка-Прес, 1994. - 196с.
5. Кнігіна М.П. 5 клас. Тести: о 2ч. - Саратов: Ліцей, 2006. - Ч.1. - 64 с.
6. Кожин М.М. Стилістика російської. - М., 1983.
7. Комісарова Л.Ю. Початкова школа. Російська мова. 4 клас. Діагностичні роботи для перевірки освітніх здобутків школярів: 4 кл. / М: АСТ: Астрель, 2012. - 64 с.
8. Львів М. Р. Словник-довідник з методики російської мови. – М., 1988. – 240 с.
9. Програма курсу "Російська мова" до підручників за редакцією Є.А. Швидковий для 5-9 класів загальноосвітніх установ / за ред. Є.А. Бистрова, Л.В. Кібірової. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2012. – 64 с.
10. Романова С.А. Тематична розробка уроків російської. 5 клас. - М.: Школа - Прес, 1999. - 176 с.
11. Російська мова V клас. Підручник для загальноосвітніх установ. Автори – упорядники: Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. та ін. – К.: Просвітництво, 2012 р. ФГОС.
12. Російська мова: довідкові матеріали: навчальний посібник для учнів М.Т. Баранов, Т.А. Костяєва, А.В. Пруднікова; за ред. Н.М. Шанського. - М: Просвітництво,1993. – 287 с.
13. Російська мова. Навч. для студентів пед. ін-тов за спец. № 2121 «Педагогіка та методика поч. навчання». В 2 ч. Ч. I. Введення в науку про мову. Російська мова. Загальні відомості. Лексикологія сучасної російської мови. Фонетика. Графіка та орфографі

1. Горбачевич, Є. П. Хабло. Словник епітетів російської літературної мови. - Наука. Ленінградське відділення, 1979.
2. Кнігіна М.П. 5 клас. Тести: о 2ч. – Саратов: Ліцей, 2006. – Ч.1. – 64 с.
3. Нікітіна Є.І. Російська мова. 5 клас. 19-те вид., стер. – К.: 2010. – 192 с.
4. Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської. - М., 1992.
5. Російська мова: довідкові матеріали: навчальний посібник для учнів М.Т. Баранов, Т.А. Костяєва, А.В. Пруднікова; за ред. Н.М. Шанського. - М: Просвітництво, 1993. - 287 с.
6. Російська мова: підручник для 5 класу загальноосвітніх установ: о 2ч. Ч.1/Є.А. Бистрова, Л.В. Кібірєва, Ю.М. Гостєва та ін; за ред. Є.А. Швидковий. – М.: ТОВ «Російське слово – підручник», 2013. – 280 с. - ФГОС.
7. Шанський Н.М. Світ слів. М., 1985.

Морфемний розбір слова - один із найскладніших, адже від того, наскільки правильно визначено значну частину слова, залежить її коректне написання. Морфеми беруть участь у освіті нових слів: їх назвами позначаються способи словотвору. Вивчає частини слова 5 клас, далі, у сьомому, вони повторюються щодо теми «Словообразование». Як бачимо, знання морфеміки - одна з цеглинок, якою будується мова. Правопис визначається положенням щодо інших морфем, наголосом, лексичним значенням та фонемами, що входять до складу. Про те, що означає значні частини слова, якими вони бувають, як пишуться, розповімо у цій статті.

Морфеміка - наука про частини слова

Морфеміка входить до складу науки про мову як дисципліна, що вивчає значні частини слова окремо, і навіть склад лексеми. Морфема - значна частина слова, що визначає його значення. Корінь і суфікс, закінчення та приставка, основа – це все морфеми.

Поділяються частини слова по ролі, яку відіграють у слові, а також за положенням щодо один одного. Корінь - це найголовніша частина слова. Без нього лексему існувати неспроможна. Він є завжди. Інші частини слова називаються афіксами. Залежно від становища, вони поділяються на префікси (стоять перед коренем) та суфікси (перебувають після кореня) та флексії. Розрізняються вони роллю, що грають.

Одні морфеми беруть участь у освіті нових слів: суфікс, префікс. Інші (флексії) утворюють граматичні форми.

Що означає значимі частини слова? Відповідь проста - вони впливають на її значення, граматичне або лексичне. Слово можна розділити на частини, склади або групи складів. Але до поняття значущості вони відношення не матимуть.

Корінь

Почнемо з найголовнішої частини, без якої не мислиться слово, – його коріння. У ньому полягає головне лексичне значення.

З поняттям цієї морфеми тісно пов'язане інше – однокорінні слова. Це такі лексеми, які мають однакове коріння. З утворюються гнізда, великі та маленькі. Так, у слова дріжджі лише одне однокореневе слово - дріжджовий. А у слова зірка гніздо набагато більше: зірочка, зірковий, міжзоряний, сузір'я та багато інших.

Для виділення кореня необхідно визначитись із лексичним значенням слова. Так, у схожих за звучанням слів може бути різне коріння: паморозь у значенні легкий мороз і мряка у значенні морозити. У першому випадку корінь -мороз-, у другому - -морос-. Як бачимо, правопис значних частин слова, і перш за все коренів, багато в чому залежить від їх визначення та лексичного значення.

Буває й багатозначне коріння. Так, у кореня -вод - як мінімум два значення. Якщо ми говоримо про слова водити, вивод, провідник, наводити, даний корінь означає певну дію. У словах же вода, водний, підводникзначення кореня -вод-позначає належність до води.

Орфограми кореня

Корінь - значну частину слова, до правопису якої слід поставитися з увагою. Адже саме в ньому міститься основне лексичне значення. Існує кілька орфограм цієї морфеми. Пов'язані вони з чергуванням звуків, голосних і приголосних, і навіть із тими графемами, які перевіряються сильної позицією.

Коріння з чергуванням голосних потрібно запам'ятати. Правило можна умовно поділити на кілька пунктів:

1. Перевіряються положенням наголосу. Так, у корінні -гар-/-гор- пишеться буква апід наголосом, у решті випадків - о: горіти, засмага. Таке ж коріння -зар-/-зор; -клан-/-клон-; -твар-/-твор-.
2. Перевіряються наступною літерою. Це коріння -лаг-(а)/-лож-; -кас-(а)/-кіс-; -рост-/-ращ-/-рос-, і навіть численні коріння з чергуванням е/и: -бер-/-бир; -дер-/-дір-; -пер-/-пір- та інші. Приклади: думати/покласти; торкатися/доторкнутися; рослина/вирощувати/зарості; беру/забираю.
3. Перевіряються наголосом. Підбирається слово, щоб звук стояв під наголосом: перемагати – перемога. Останнє - перевірочне слово, в якому буква е стоїть в ударній позиції.

Щодо того, щоб перевірити необхідну літеру, потрібно знайти слово, щоб необхідна група добре чулася: чесний – честь. Друге слово – перевірочне.

Закінчення

Закінчення - формотворна частина слова. Вона виражає його граматичне значення (рід, число, відмінок). Воно може бути і нульовим.

Так як деякі частини мови не передбачають зміни граматичної форми – у них немає закінчення. Ставити у таких нульове закінчення – груба помилка. Вона показує, що людина не розуміє, що виражає ця частина слова. Це такі частини мови, як:

• Прислівник.
• Дієприслівник.
• Невелика група незмінних прикметників (біж).
• Порівняльний ступінь прикметників.
• Невелика група присвійних займенників (її, їх).

Так, у слові "дім" - а в слові "нагору" закінчення немає, тому що це прислівник - незмінна частина мови.

Щоб правильно виділити закінчення, необхідно змінити слово за відмінками, особами або числами. Та частина слова, яка при цьому варіюється і буде закінченням: співав - спів-а, спів-и, спів-о або гор-а, гор-и, гор-е.

Правопис закінчень

Коректність написання закінчення перевіряється у іменників наступним чином: потрібно правильно визначити відмінювання. Перше відмінювання в відмінках давальному і прийменниковому передбачає написання закінчення -е: до стін-е, про стін-е. Не стосується іменників, які закінчуються на -ия.

Друге відмінювання вимагає закінчення -е тільки в прийменниковому відмінку: про будинок-е, про хмар-е. Виняток - слова, що закінчуються на -ий/-і: про планетарій, про спадщину.

Третє відмінювання вимагає закінчення -і в відмінках давальному, родовому і прийменниковому: про дочку, про матір.

Що стосується дієслова, то потрібно правильно визначити відмінювання: в I закінчення містить букву еабо у(ю)(-їж/-ете/-ут та ін). Приклади: ор-еш, ор-ете, ор-ут.

У II відмінюванні - літери і, а я)(-іш/-іте/-ат та ін). Приклади: раст-иш, раст-ите, раст-ят.

Приставка та суфікс

Які значимі частини слова беруть участь у освіті нових? Це приставка та суфікс. Приставка - це значна частина слова, яка стоїть перед коренем. Суфікс стоїть за ним. Так, від слова другза допомогою приставки не утворюємо слово недруга якщо використовуємо суфікс -ок, то отримаємо слово дружок. Можна скористатися обома морфемами, тоді вийде слово співдружність. Використані способи словотвору називаються відповідно приставковий, суфіксальний та приставочно-суфіксальний.

Крім словотвірної функції, суфікси можуть мати і формоутворюючу. Так, для утворення дієслова минулого часу використовується суфікс-л-(співав, розраховував).

Правопис суфіксів дієслів

Орфограммы в суфіксі є майже кожної частини промови. Розберемо найпопулярніші.

У дієслів необхідно знати такі правила:

1. Суфікси -ова-/-єва-; -ва/-ва-. Правопис перевіряють за словом у першій особі теперішнього часу, що стоїть в однині. Якщо цій формі вживається -ую/-юю, то пишеться суфікс -ова-/-ева-. В іншому - верба-/-ва-.
2. форм - дієприкметників - визначаються за відмінювання дієслова, від якого утворено дане причастя. Перше відмінювання передбачає -ущ-/-ющ-, друге -ащ-/-ящ-.

Правопис суфіксів прикметників

Суфікси прикметників підпорядковуються правилам:

1. Суфікси -ев-/-ів- необхідно перевіряти наголосом. У сильній позиції пишеться буква і, у слабкій - буква е. Наприклад, гарний, бойовий. Суфікси -чів-/-лів-необхідно писати і в ударній, і в ненаголошеній позиції.
2. Правопис ні ннзалежить від будови слова і від вжитого суфікса. Так, слово туманний утворене за допомогою суфікса нвід слова туман. Пишеться нн, тому що ннзнаходиться на стику двох морфем. Суфікси прикметників -он-/-енн- завжди пишуться з нн: революційний, життєвий.

Правопис суфіксів іменників

Рекордсмен за наявністю орфограм у суфіксі - іменник. Правила такі:

1. Якщо йдеться про суфікси, що позначають професію, то перед т, д, с, з, жпишеться -чик-. Наприклад, льотчик, перебіжчик, асфальтоукладач, але ліхтарник, поромник. Також слід пам'ятати, що суфікс -тель- пишеться виключно з е: вчитель, вихователь.
2. Велика група суфіксів зменшувально-пестливих також вимагає застосування правил. Пов'язані вони як із наголосом, і зі зміною форми слова. Суфікси -ок-(-ек-), онок(-єнок-) залежать від наголосу. У сильній позиції завжди пишеться о: галченя, кушачок, але кошеня.
3. Змінювати і дивитися форму слова необхідно в таких випадках: -ек-або -ік-перевіряємо наступним чином: ставимо слово у форму родового відмінка. При випаданні літери пишемо -ек-, інакше - -ик-. Наприклад: кишенька (немає кишенька), ключик (немає ключика). У другому випадку буква ізалишилася, тому вона зберігається й у суфіксі. Суфікс -ец-/-іц- перевіряємо, визначаючи рід. У чоловічому буде -ец-, жіночому та середньому - -іц-: братик, але водиця, сукні.

Правопис приставок

На відміну від суфіксів, орфограми в приставках однакові всім частин мови.

1. Частину приставок слід запам'ятати, варіацій їх написання російською мовою немає. Найпоширеніші: с-; про-; від-; до; під. Приклади: зробити, об'їхати, відбити, доповзти, підкрастись.
2. Варіативні приставки, що закінчуються на з/с, необхідно перевіряти звуком, з якого починається корінь. Якщо з дзвінкого приголосного чи голосного - потрібно писати з, в іншому випадку - з. Звернутися (з, з якого починається корінь, дзвінкий) або підбадьоритися(корінь починається з п, глухого звуку).
3. Якщо корінь починається з і, то її слід замінити на ы, якщо приставка закінчується на приголосний. Передісторія, розіграш, невигадливий.
4. Особлива група приставок пре-/прі-. Їхнє написання залежить від лексичного значення, яке дана морфема виражає. Так, якщо йдеться про неповноту, близькість і наближення - писатиметься при-. Наприклад, приморський(біля моря), відкрити(Не до кінця відкрити), приїхати(Наближення).