Які методики навчання існують. Стимулююча роль усіх методів навчання

ЛЕКЦІЯ № 49. Форми навчання Форма організації навчання – спеціально організована діяльність вчителя та учнів, що протікає за встановленим порядком та у певному режимі. Виділяються дві основні форми організації обучения.1. Індивідуально-групова система

Лекція № 54. Лекція як форма навчання Лекція – один із методів усного викладу матеріалу. Працюючи з учнями старшого віку вчителям доводиться з окремих тем усно викладати значний обсяг нових знань, витрачаючи цього 20–30 хв уроку, інколи ж і

ЛЕКЦІЯ № 58. Поняття про засоби навчання Засоби навчання – обов'язковий елемент оснащення навчальних кабінетів та їхнього інформаційно-предметного середовища, а також найважливіший компонент навчально-матеріальної бази шкіл різних типів та рівнів. До засобів навчання відносять

ЛЕКЦІЯ № 60. Технічні засоби навчання У сучасній освітній системі широко застосовуються технічні засоби навчання. Технічні засоби навчання – це прилади та пристрої, що є екранно-звуковими носіями навчальної інформації. До них

ЛЕКЦІЯ № 63. Поняття технології навчання Технологія навчання – сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені освітні цілі. Технологія навчання

СТАРІ ТА НОВІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ Описані вище ситуації не можуть задовольняти жодної зацікавленої в них людини, а виникають вони з кількох причин, багато з яких вже були розглянуті в попередніх розділах книги. Ще одна і основна причина поганих

Методи навчання Терапевт повинен мати уявлення про властивості сімей як системи, про процес їх трансформації та роль терапевта в цьому процесі. Ці теоретичні уявлення засвоюються дедуктивним шляхом. На відміну від них, конкретні навички терапії передаються

Активні методи навчання

43. МЕТОДИ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ Розглянемо термін «метод». У перекладі з грецької мови термін methodos позначає «шлях», «спосіб просування до істини». У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки щодо визначення терміна «метод навчання» та його

70. МЕТОДИ НАВЧАННЯ Методи навчання – це способи впорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учня, створені задля досягнення цілей навчання з освітнім, виховним і розвиваючим ефектом. Система методів, кваліфікованих за

ВИДИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ Під методами навчання розуміють послідовне чергування способів взаємодії вчителя та учнів, спрямоване на досягнення певної мети у вигляді опрацювання навчального матеріалу. Поширена класифікація методів побудована

ДИДАКТИКА(грец.слова-поучающий), розглядається як частина педагогіки, що досліджує проблеми навчання та освіти, їх закономірності, принципи, цілі, зміст, засоби, організацію, результати, що досягаються. НАВЧАННЯ-це впорядкована взаємодія вчителя з учнями, спрямоване формування наукових знань, умінь, навичок, емоційно цілісного ставлення до світу. У навчальному процесі не ставиться завдання відкриття нових істин, а потрібне лише їхнє творче засвоєння. Процес навчання будується з урахуванням вікових особливостей учнів, у зв'язку з чим відповідно змінено форми та методи пізнавальної діяльності. Багато знань добуваються учнями шляхом безпосереднього вивчення об'єктів, а опосередковано, тобто. за допомогою розповіді вчителя, опису, пояснення, отримання різноманітної інформації. ОСВІТА- Це система знань, умінь, навичок (ЗУН), набутих у процесі навчання. Але знання, уміння, навички – не фізичні предмети, їх передати просто не можна. Вони можуть виникнути в голові дитини, людини лише внаслідок власної активності. Їх не можна просто отримати, вони повинні виходити в результаті психічної активності того, хто навчається і перш за все мислення. "процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача та учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти учнів". ЗНАННЯ– це сукупність ідей що втілюють теоретичне оволодіння предметом, результат пізнавальної діяльності. ВМІННЯ- це оволодіння способами застосування знань на практиці (практичні: ходити на лижах, рахувати, робити висновки). НАВИК- Це вміння доведене до автоматизму високого ступеня досконалості (навичка писати, чистити зуби ...). Навчання – це двосторонній процес, він включає діяльність вчителя та діяльність учня.

⇐ Попередня12131415161718192021Наступна ⇒

Чи не знайшли те, що шукали? Скористайтеся пошуком:

Читайте також:

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ВЛАДИВОСТОКСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ЕКОНОМІКИ І СЕРВІСУ

ІНСТИТУТ ЗАТОВНОГО ТА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни «Педагогіка»

Навчання як процес

Гр.ЗПС-04-02-37204______ Т.А. Карпова

Викладач ___________________

Владивосток 2005

Вступ

1. Характеристика процесу навчання

1.1 Поняття та сутність навчання

1.2 Закономірності навчання

1.3 Принципи навчання

1.4 Циклічність процесу навчання

1.5 Структура навчання

2. Методи навчання

3. Види навчання

3.1 Розвиваюче навчання

3.2 Пояснювально-ілюстративне навчання

3.3.Проблемне навчання

3.4 Програмоване навчання

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Будучи історичною істотою, людина, водночас, і навіть передусім природна істота: вона — організм, який носить у собі специфічні риси людської природи. Вони розвиваються і змінюються у міру того, як людина освоює під час навчання та виховання те, що створено внаслідок історичного розвитку людства. У процесі індивідуального розвитку певну роль грає навчання. Дитина не дозріває спочатку, а потім виховується та навчається; він дозріває, виховуючись та навчаючись під керівництвом дорослих.

Включення у шкільне навчання потребує відомого рівня розвитку, що досягається дитиною внаслідок дошкільного виховання. Але шкільне навчання не просто надбудовується над функціями, що вже дозріли. Необхідні для шкільного навчання дані отримують розвиток у процесі самого шкільного навчання; необхідні йому, вони у ньому формуються.

З цього випливає, що навчання має бути і процесом розвитку. Цього ж вимагають основні цілі навчання, які укладають у підготовці до майбутньої самостійної трудової діяльності. Виходячи з цього, слідує висновок, що єдиним завданням навчання є не повідомлення дитині певних знань, а лише розвиток у неї певних здібностей: не важливо, який матеріал повідомити дитині, а важливо навчити її спостерігати, мислити і т.д. Так вчить теорія формального навчання, яка бачить завдання освіти у тому, щоб учень освоїв певну суму знань, а тому, щоб розвинути в нього певні здібності, необхідні у тому, щоб їх добувати.

1 Характеристика процесу навчання

1.1 Поняття та сутність процесу навчання

Що таке навчання? І.Ф.Харламов так писав про це: «цілеспрямований, педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями та навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів та переконань». Навчання – це процес, основна мета якого полягає у розвитку здібностей людини, дитини. Навчання, реалізуючись через різні види предметної теоретичної та практичної діяльності, орієнтоване, зрештою, на інтелектуальний та когнітивний розвиток дитини, іншими словами, має справу з пізнавальними процесами дитини. У основі будь-якого виду чи типу навчання закладено систему «викладання – вчення».

Викладання – це діяльність вчителя з передачі інформації; організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; надання допомоги при скруті в процесі навчання; стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів; оцінки навчальних досягнень учнів.

Метою викладання є організація ефективного вчення кожного учня в процесі передачі інформації, контролю та оцінки її засвоєння, а також взаємодія з учнями та організації та спільної та самостійної діяльності.

Вчення – це діяльність учня, яка передбачає освоєння, закріплення та застосування знань та навичок; самостимулювання до пошуку, вирішення навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень; усвідомлення особистісного сенсу та соціальної значущості культурних цінностей та людського досвіду, процесів та явищ навколишньої дійсності. Метою вчення є пізнання, збирання та переробка інформації про навколишній світ. Результати вчення виражаються у знаннях, вміннях, навичках, системі відносин та загальному розвитку учня.

Таким чином, навчання можна охарактеризувати як процес активної, цілеспрямованої взаємодії між навчальним і учням, в результаті якого у навчального формуються певні знання, уміння, навички, досвід діяльності та поведінки, а також особисті якості. У цьому й позначається двосторонність процесу навчання: викладання – діяльність вчителя, і вчення – діяльність учнів, які у єдності під час передачі останнім соціального досвіду у вигляді змісту освіти.

Процес навчання – це специфічний вид пізнавальної діяльності. Він містить у собі як загальні, і специфічні особливості пізнання учнем об'єктивного світу. Якщо вчений пізнає об'єктивно нове під час дослідження тих чи інших явищ, процесів, то учень у процесі навчання відкриває і засвоює суб'єктивно нове, тобто. те, що вже відомо науці та людству, що накопичено наукою та систематизовано у вигляді наукових уявлень, понять, законів, теорій, наукових факторів.

Ефективність навчання визначається внутрішніми та зовнішніми критеріями. Як внутрішні критерії використовують успішність навчання та академічну успішність, а також якість знань та ступінь напрацьованості умінь і навичок, рівень розвитку учня, рівень опроміненості та навченості. Академічна успішність учня визначається як ступінь збігу реальних та запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить свій відбиток у бальній оцінці.

Методи, прийоми та форми навчання

Успішність навчання - це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати за мінімальних витрат.

У процесі навчання при виявленні його сутності треба розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. В останньому найбільш рельєфно проявляється спілкування вчителя та учня, що і є власне навчання, його сутність. Виключи спілкування між учителем та учнем, і навчання як таке не реалізується. А разом з ним зникне і всяка взаємодія між учителем та учнем. Не відбудеться передача соціального досвіду та володіння ним.

Отже, навчання – це спілкування, у процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння соціального досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що у основі формування личности.

Здійснюючись на різних рівнях, процес навчання носить циклічний характер, та найважливішим, головним показником розвитку циклів навчального процесу є найближчі дидактичні цілі педагогічної праці, які групуються навколо двох основних цілей: освітньої та виховної. Освітня – щоб усі учні набули певної суми знань, навичок та умінь, розвинули свої духовні, фізичні та трудові здібності, набули зачатків трудових та професійних навичок. Виховна – щоб виховати кожного учня високоморальною, гармонійно розвиненою особистістю з науково-матеріалістичним світоглядом, гуманістичною спрямованістю, творчо активною та соціально зрілою.

Співвідношення цих цілей в умовах сучасної школи таке, що перша підпорядкована другій, з чого випливає головна мета освіти – виростити людину чесну, порядну, яка вміє працювати самостійно, реалізовувати свій людський потенціал.

1.2 Закономірності навчання

Закономірності навчання – це суттєві, стійкі, повторювані зв'язки між складовими частинами, компонентами процесу навчання. Частина з них діє завжди, незалежно від дій учасників та умов процесу, наприклад: цілі та зміст навчання залежать від вимог суспільства до рівня освіти особистості. Більшість же закономірностей проявляється як тенденція, тобто. не в кожному окремому випадку, а в деякій множині.

Вирізняють зовнішні та внутрішні закономірності навчання. До перших відносять залежність навчання від суспільних процесів та умов (соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства та держави у певному типі та рівні освіти); до других – зв'язки між компонентами процесу навчання (між цілями, змістом освіти, методами, засобами та формами навчання; між учителем, учнем та змістом навчального матеріалу). Внутрішніх закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Наприклад, існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить характер, що виховує. Виховний вплив залежить від низки умов.

Інша закономірність: є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання. Відповідно до цього положення, навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання.

1.3 Принципи навчання

Принципи навчання є керівними ідеями, нормативними вимогами до організації та проведення дидактичного процесу. Вони мають характер найзагальніших вказівок, правил, норм, регулюючих процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання та співвідносяться із закономірностями процесу навчання, що встановлюються дидактикою. Враховуючи націленість формування особистості, індивідуальності кожного учня, виділяється наступна система принципів навчання у сучасній загальноосвітній школі:

Метод навчання- Це спосіб педагогічного впливу, який має свої цілі, свої завдання і є цілісною структурою.

Методичний прийом- Це частина методу; конкретна, часто елементарна дія вчителя, яка викликає дія учня у відповідь.

Для спеціального навчання особливе значення має класифікація методів з урахуванням цілісного діяльнісного підходу у процесі навчання, розроблена Юрієм Костянтиновичем Бабанским. Він виділяє три групи методів.

I група - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Дана група методів включає:

словесні, наочні та практичні (передача та сприйняття навчальної інформації – джерело знань);

індуктивні та дедуктивні (інтелектуальна діяльність);

репродуктивні та проблемно-пошукові (розвиток мислення);

самостійна робота учнів під керівництвом вчителя.

II група – методи стимулювання та мотивації.

III група – методи контролю та самоконтролю.

Найбільш поширеною та затребуваною у спеціальному навчанні є класифікація методів за джерелом знань (традиційна):

Словесні методи(джерелом знання є усне чи друковане слово): пояснення, роз'яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія, диспут. Зі словесних як самостійний метод виділено роботу з книгою: читання, вивчення, реферування, перегляд, цитування, виклад, складання плану, конспектування.

Наочні методи(джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники): показ, ілюстрація, демонстрація, спостереження учнів, екскурсія.

Практичні методи(учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії): вправу, лабораторні та практичні роботи, моделювання, навчально-продуктивну працю.

Використання технічних засобів навчання сприймається як відеометод. У відеометод включено перегляд, навчання, вправи під контролем «електронного вчителя», контроль.

Недоліки розвитку пізнавальної діяльності учнів спеціальних освітніх закладів (особливо мислення та мови, сенсорно-перцептивної діяльності, уваги) не дозволяють використовувати якусь класифікацію чи підходи повністю.

У спеціальному навчанні використовується як загальнопедагогічний арсенал методів та прийомів навчання, так і специфічні для кожної категорії учнів з особливими освітніми потребами методи та прийоми корекційно-педагогічної роботи, певні структурні поєднання яких є оригінальними освітніми технологіями.

Значна своєрідність у відборі, композиції та застосуванні поширюється і на методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку.

Методи, прийоми, засоби навчання Класифікація методів навчання

— перцептивні методи - наочні, практичні (словесна передача та слухове та/або зорове сприйняття навчального матеріалу та інформації з організації та способу його засвоєння);

- логічні методи - індуктивний та дедуктивний;

- Гностичні методи – репродуктивні, проблемно-пошукові, дослідні.

Всі вони можуть успішно реалізуватися в практиці освіти загального призначення як під керівництвом вчителя, так і самостійно учнями, проте останнє в умовах спеціальної освіти досить складне.

Відбір методів для корекційно-педагогічної роботи з дітьми та підлітками, що мають відхилення у розвитку, визначається низкою факторів.

1) У зв'язку з порушеннями у розвитку перцептивної сфери (слух, зір, опорно-рухова система та ін.) у учнів значно звужені можливості повноцінного сприйняття слухової, зорової, тактильно-вібраційної та іншої інформації, яка виступає як навчальна. Відхилення у розумовому розвитку також обмежують сприйняття навчальної інформації. Тому перевага надається методам, які допомагають найповніше передавати, сприймати, утримувати і переробляти навчальний матеріал у доступному для учнів вигляді, під час опори на збережені аналізатори, функції, системи організму, тобто. відповідно до природи особливих освітніх потреб конкретної людини.

У групі перцептивних методів на початкових етапах навчання дітей з відхиленнями у розвитку пріоритетне становище отримують практичні та наочні методи, що формують сенсомоторну основу уявлень та понять у пізнаваній дійсності. Доповненням до них є словесні методи передачі навчальної інформації. Надалі словесні методи займуть одне із значних місць у системі навчання.

2) За будь-яких відхилень у розвитку, як правило, порушується мова. Це означає, що на початкових етапах навчання слова вчителя, його пояснення, словесні методи загалом що неспроможні використовуватися як ведучі.

3) Різні типи порушень розвитку призводять до переважання наочних видів мислення, ускладнюють формування словесно-логічного мислення, що, у свою чергу, значно обмежує можливості використання в освітньому процесі логічних та гностичних методів, у зв'язку з чим нерідко надається перевага індуктивному методу, а також методам пояснювально-ілюстративним, репродуктивним та частково пошуковим.

4) При відборі та композиції методів навчання враховуються не лише віддалені корекційно-освітні завдання, а й найближчі, конкретні цілі навчання, наприклад, формування певної групи умінь, активізація словника, необхідного для освоєння нового матеріалу, тощо.

5) Враховуються принципи навчання, загальні та конкретні цілі та завдання навчання, зміст та завдання кожного предмета, вікові та психофізичні особливості учнів, рівень їх підготовленості, матеріально-технічне оснащення шкіл, їх географічне положення, педагогічні традиції, що склалися, теоретична та практична підготовленість та досвід вчителі, його особисті якості.

⇐ Попередня1234567

Читайте також:

Ознаки процесу навчання

Процес навчання - дидактичний процес і завжди має консервативний характер. Сьогодні дійсно змінюються суспільні цінності, тому, природно, змінюються цілі навчання, змінюється його зміст. Процес навчання - це соціальний процес, який виник із виникненням суспільства і вдосконалюється відповідно до його розвитку. Процес навчання можна як процес передачі досвіду.

Методи та прийоми навчання

Отже, процес навчання у середніх і вищих навчальних закладах можна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає насамперед знання про навколишню дійсність (знання про світ), які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а водночас і вдосконалювати навколишню дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу суспільство озброює підростаюче покоління та способами добування нових знань, тобто способами пізнання світу. І найголовніше - суспільство передає і своє ставлення до наявних знань, до процесу пізнання навколишнього світу та світу в цілому.

У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки:

1) двосторонній характер;

2) спільна діяльність вчителів та учнів;

3) керівництво з боку вчителя;

4) спеціальна планомірна організація та управління;

5) цілісність та єдність;

6) відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;

7) управління розвитком та вихованням учнів.

Складові процесу навчання як системи

Розглянемо процес навчання як систему. Виділимо два найважливіші в ньому елементи: викладання (діяльність навчального) та вчення (діяльність учнів). Традиційно тому процес навчання сприймається як що включає у собі два виду діяльності. Ефективність навчання найбільшою мірою залежить від учнів. Щоб сприяти розвитку учнів, необхідно включити їх у безпосередню діяльність із придбання знань. При цьому не можна обмежуватися лише пасивним засвоєнням.

Якщо розглядати процес навчання лише як передачу певної інформації та формування конкретних умінь та навичок у учнів, тобто як ремесло, то в такому разі можуть бути дано і конкретні рекомендації. Але ми повинні формувати особистість людини з огляду на її індивідуальні можливості, інтереси та схильності. Одним із найважливіших критеріїв результативності процесу навчання є «досягнення кожним учнем такого рівня успішності, який відповідає його реальним навчальним можливостям у зоні найближчого розвитку». Процес навчання - це своєрідна система, що характеризує життєдіяльність людського суспільства. Тому вона має свої основні положення, які визначають характер процесу навчання та його специфіку. Наприклад, навіть конкретна школа (або ВНЗ) — це теж система, яка має свій статут і керується якимись найбільш загальними положеннями, що визначають характер її життєдіяльності.

Зміст освіти – це конкретний обсяг знань, умінь та навичок з тієї чи іншої навчальної дисципліни, який відбирається з відповідних галузей знань на основі наявних дидактичних принципів. Відібрана інформація передається учням з допомогою певних засобів навчання, джерел інформації (слово навчального, навчальний посібник, наочні та технічні засоби). Існують такі загальні принципи формування змісту шкільної освіти:

1) гуманістичність, що забезпечує пріоритет загальнолюдських цінностей та здоров'я людини, вільного розвитку особистості;

2) науковість, що виявляється відповідно до пропонованих для вивчення у школі знань останнім досягненням наукового, соціального та культурного прогресу;

3) послідовність, що полягає у плануванні змісту, що розвивається по висхідній лінії, де кожне нове знання спирається на попереднє і випливає з нього;

4) історизм, що означає відтворення у шкільних курсах історії розвиненіший тій чи іншій галузі науки, людської практики, висвітлення у зв'язку з проблемами діяльності видатних учених, що вивчаються;

5) систематичність, що передбачає розгляд досліджуваних знань і умінь, що формуються в системі, побудова всіх навчальних курсів і всього змісту шкільного навчання як систем, що входять одна в одну і в загальну систему людської культури;

6) зв'язок з життям як спосіб перевірки дійсності знань, що вивчаються, і формованих умінь і як універсального засобу підкріплення шкільної освіти реальною практикою;

7) відповідність віковим можливостям та рівню підготовленості школярів, яким та чи інша система знань, умінь пропонується для освоєння;

8) доступність, яка визначається структурою навчальних планів та програм, способом викладу наукових знань у навчальних книгах, а також порядком запровадження та оптимальною кількістю досліджуваних наукових понять та термінів.

⇐ Попередня12345678910Наступна ⇒

Схожа інформація:

Пошук на сайті:

Методнавчання (від грец. methodos– «шлях, спосіб досягнення мети» – система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння навчального матеріалу.

Метод – поняття багатовимірне та багатоаспектне. Кожен метод навчання має безліч властивостей та ознак, внаслідок чого існує досить багато принципів їхньої диференціації. З цієї причини в педагогічній науці немає єдиного підходу до виділення методів навчання

Різними авторами виділяються такі методи навчання: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправа, лабораторний метод, практичний метод, контрольна робота, опитування (різновиди: усне та письмове, індивідуальне, фронтальне, ущільнений), метод програмованого контролю, тестовий контроль, реферат, дидактична гра та ін.

Цей список не повний.

У процесі навчання вчитель використовує різні методи: розповідь, роботу з книгою, вправу, демонстрацію, лабораторний метод та ін.

При цьому важливо пам'ятати, що жоден метод не є універсальним, тобто окремо взятий метод не дасть необхідних результатів у повному обсязі. Хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні цілого ряду методів, що доповнюють один одного.

Ефективність методів навчання в будь-якій педагогічній ситуації залежить від конкретних цілей і завдань навчання. Найважливішою складовою педагогічної компетентності є вміння вчителя правильно вибирати та застосовувати методи навчання.

Вибір методів навчання обумовлений низкою факторів, серед яких:

 цілі освіти, виховання та розвитку учнів;

 особливості змісту матеріалу, що вивчається;

 особливості методики викладання конкретного навчального предмета;

 час, що відводиться вивчення того чи іншого матеріалу;

 рівень підготовленості учнів, їх вікові особливості;

 рівень педагогічної майстерності вчителя;

 матеріально-технічні умови навчання.

Мал. 4.4. Вибір методів навчання

Методи навчання на практиці роботи реалізуються за допомогою прийомів та засоби навчання, тобто. Метод у його конкретному втіленні є сукупністю певних прийомів і коштів.

Прийоми навчання(Дидактичні прийоми) зазвичай визначають як елементи методів, поодинокі дії у складі загального методу навчання. Прийом — це ще метод, яке складова частина, проте практична реалізація методу досягається саме з допомогою прийомів. Так було в методі роботи з книгою можна назвати такі приемы: 1) читання вголос; 2) складання плану тексту; 3) заповнення таблиці за прочитаним матеріалом; 4) складання логічної схеми прочитаного; 5) конспектування; 6) підбір цитат тощо.

Прийом навчання можна як окремий крок у практичному застосуванні методу. Послідовність цих кроків у процесі реалізації методу призводить до мети навчання.

Методи навчання

Співвідношення прийому та методу

Один і той самий метод у різних ситуаціях може здійснюватися за допомогою різних прийомів. Наприклад, робота з книгою в одному випадку може включати читання вголос і складання плану тексту, в іншому випадку – складання логічної схеми та підбір цитат, у третьому випадку – конспектування.

Один і той самий прийом може входити в різні методи. Так, складання логічної схеми може бути частиною пояснювально-ілюстративного методу (наприклад, вчитель, пояснюючи новий матеріал, креслить схему на дошці), а може застосовуватися і як частина дослідницького методу (наприклад, учні складають схему, що відображає матеріал, що самостійно вивчається) .

Методи навчання виробляються досвід багатьох педагогів і вдосконалюються десятиліттями. Багато сучасних методів з'явилися багато століть тому. Наприклад, розповідь та вправу були відомі вже в школах Стародавнього світу, а в Стародавній Греції Сократ удосконалив спосіб розмови і став застосовувати його для розвитку мислення та активізації пізнавального інтересу учнів. На відміну від методів прийоми можуть створюватися в досвіді окремо взятого вчителя, визначаючи унікальність його індивідуального педагогічного стилю.

Методів порівняно небагато, прийомів же безліч, у зв'язку з цим прийоми дуже складно класифікувати і практично неможливо скласти повний, вичерпний список всіх дидактичних прийомів. На рис. 4.6. представлені лише деякі групи прийомів навчання.

Мал. 4.6. Види прийомів навчання

Метод навчання- Спільна діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення певної мети навчання. Дидактичні методи можна поділити на три складові: педагогічні та учнівські, методи навчання. Педагогічні методи відносяться до дій педагога (вчителя), учнівські методи відбивають способи навчання з погляду учнів. На особливу увагу заслуговують методи навчання, що передбачають визначення спільної роботи вчителя з учнями. Методи навчання мають об'єктивну та суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона відображає загальну базову сутність методу, а суб'єктивна – прояв майстерності та творчого підходу педагога в рамках методу та відповідно до його основних принципів.

У сучасній дидактиці існує безліч найрізноманітніших методів навчання. У зв'язку з цим виникла потреба їхньої класифікації.

Найбільш поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. У цій класифікації виділяється п'ять методів.

1. Практичний методзаснований на здобутті знань за допомогою лабораторної експериментальної діяльності. У завдання педагога входить постановка задачі та надання допомоги у проведенні практичної діяльності, що навчаються. Важливим етапом такого навчання є систематизація та аналіз інформації, отриманої у процесі занять.

2. Наочний метод. Основна роль застосуванні цього методу відводиться вчителю. У його завдання входить пояснення матеріалу з використанням ілюстрацій, схем, таблиць, дослідів, проведення експериментів та різноманітних наочних посібників. Учням у цьому методі відводиться пасивна роль сприйняття і фіксування отриманої інформації.

3. Словесний методтак само передбачає активну викладацьку діяльність. У функції педагога входить усне піднесення матеріалу, за заздалегідь продуманою схемою, в якій обов'язково повинні бути присутніми: постановка питання, дослідження та аналіз змісту цього питання, підбиття підсумків та висновки.

Учні повинні не тільки сприймати та засвоювати інформацію, вони можуть ставити питання, висловлювати свою точку зору, висувати гіпотези, дискутувати, обговорювати ті чи інші думки щодо питання, що вивчається;

1) робота з книгою відображає метод самостійної роботи учнів, що включає читання, перегляд, конспектування, аналіз, систематизацію та інші види навчальної діяльності, можливі під час роботи з навчальною літературою.

2) відеометод – інноваційний метод навчання з використанням відеоматеріалу та електронного вчителя, використовується в основному як додатковий метод для зміцнення знань або їх розширення. Цей метод вимагає від учня високого рівня здатності та мотивації до самонавчання.

Інший вид класифікації запропонований М. Н. Скаткіним та І. Я. Лернером заснований на поділі методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учня зі засвоєння матеріалу, що вивчається.

У цій класифікації виділено такі методи.

1. Пояснювально-ілюстративний. Один із способів передачі учням системи «готових» знань у вигляді будь-яких видів дидактичного матеріалу. Учні, у свою чергу, повинні фіксувати в пам'яті та на папері отриману інформацію з негайним або подальшим осмисленням, запам'ятовуванням та закріпленням останньої;

2. Репродуктивний методпередбачає крім сприйняття інформації її практичне використання. Педагог пропонує різні завдання та вправи, а також штучно створює ситуації, що вимагають застосування на практиці отриманих знань.

3. Метод проблемного викладуполягає в активній діяльності з боку вчителя. Вчитель штучно створює проблему і наочно та докладно пояснює учням способи та шляхи її вирішення. Вирішення відбувається поетапно: усвідомлення проблеми, висування гіпотези її вирішення, практичний експеримент, аналіз результатів. Учням відводиться роль спостерігачів, які мають простежувати логічність та взаємопов'язаність усіх дій вчителя, засвоювати основні засади та етапи вирішення проблем.

4. Частково-пошуковий (евристичний) методнавчання заснований на самостійній діяльності учнів, спрямованої на переробку інформації з метою виявлення протиріч і проблем, що виникають відповідно до них, а також пошук шляхів вирішення цих проблем та аналіз результатів з метою виявлення ступеня їх істинності. Педагог у разі виконує роль помічника і наставника, він має навчити учнів грамотному проходженню всіх етапів по дорозі виявлення та вирішення проблем, а як і надавати допомогу у виникненні в учнів труднощів різного роду.

5. Дослідницький метод є найефективнішим з погляду засвоєння знань, проте його здійснення потребує високої кваліфікації педагога. Вчитель разом із учнями формує проблему та здійснює управління самостійною дослідницькою діяльністю учнів. Методи дослідження учні обирають самі, знання добуваються ними у процесі дослідження та вирішення супутніх дослідницької діяльності завдань. Знання, отримані подібним способом, глибоко та міцно осідають у пам'яті людини. Творча активність, властива цьому методу, сприяє підвищенню інтересу та мотивації до навчального процесу.

Інша класифікація методів навчання, що набула широкого поширення останнім часом розроблена Ю. К. Бабанським. Він виділив три основні групи:

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності.

Методи, що входять до групи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, численні та досить різноманітні. Вони використовуються всі види джерел інформації: підручники, лекції, наочні посібники, практична діяльність. Перевага надається розумному поєднанню теорії та практики, знання набуваються як за допомогою сприйняття та осмислення пропонованого матеріалу, так і в процесі дослідницької діяльності та аналізу її результатів. Важливу роль відіграють самостійні роботи, контрольовані з боку вчителя.

Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності спрямовані переважно на пробудження інтересу в учнів до процесу навчання. Заняття, розроблені з використанням цих методів, зазвичай різноманітні та емоційні. Учням пропонуються завдання у вигляді ситуативних форм, наближених до реального життя, для вирішення яких необхідна певна теоретична база, тим самим створюється уявлення про застосування отриманих знань у повсякденній чи професійній життєдіяльності. Учні переконуються у користі здобуття таких знань і умінь, що пробуджує інтерес та створює стимули до навчання. Хороший ефект дають завдання змагального характеру, де намагаючись проявити себе, людина прагне якнайкраще і ґрунтовніше опанувати необхідні знання і вміння.

Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності спрямовані на формування свідомості учня та засновані на оцінці кінцевого результату навчання. Процес навчання включає різні види контролю та самоконтролю, відповідно до якого робиться висновок про ефективність проведених занять для кожного конкретного учня та для всієї навчальної групи загалом. Значну роль цих методах грає оцінка, як стимул отримання знань. Найчастіше учням пропонується самим оцінити виконану ними роботу, та був порівняти цю оцінку з оцінкою вчителя, у разі учням прищеплюється здатність найбільш об'єктивно оцінювати свій рівень знань і умінь.

Існуючі класифікації методів навчання позбавлені недоліків. У будь-якому навчальному процесі насправді використовується поєднання елементів відразу кількох методів, і, говорячи про застосування якогось конкретного методу в тому чи іншому випадку, мається на увазі його домінуюче положення стосовно інших. В даний час у сучасній педагогічній науці виділяються декілька щодо самостійних методів навчання: оповідання, бесіда, лекція, дискусія, робота з книгою, демонстрація, ілюстрація, відеометод, вправи, лабораторний та практичний методи, пізнавальна гра, методи програмованого навчання, навчальний контроль, ситуаційний метод.

Під самостійністю в даному випадку мається на увазі наявність суттєвих відмінностей методу від сталевих ознак і властивостей, властивих тільки цьому методу.