Якими якостями має мати творча особистість. а) значення дитячого та підліткового періоду

Творчість - це діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей.

Якості творчої особистості:

зосередження на цілі,

планування та реалізація інтересів

великий запас вражень,

уяви.

фантазія,

емоційність,

пристрасність,

вміння довго працювати.

сила волі.

свій підхід до завдання,

не сумувати при неудачі,

відзначати проміжний результат.

Високий рівень здібностей

Висока включеність до завдання

цілеспрямованість

За Маслоу є найвищою потребою людини - її самоактуалізацією. У педогогіці пріорітною метою вихованнястає створення умов розвитку творчої особистості.

У сучасних освітніх закладах немає умов творчості, немає самовираження, лише передача досвіду педагога.

Творчий розвиток учнів

Головний бар'єр шляху до творчості - це деформація мотиваційної структури особистості. Саме тому слід говорити про завдання формування у школі творчої особистості, а не просто про розвиток творчих здібностей, але у будь-якому разі творча особистість передбачає високий рівень інтелектуальної активності. Основні показники розумового розвитку- це багатий запас знань, ступінь системності знань, оволодіння раціональними прийомами (методами) розумової діяльності. Розуміння вчення як накопичення знань та одночасно оволодіння способами оперування ними знімає протиріччя між процесами вчення та творчого розвитку.

Таким чином, вчитель повинен піклуватися не тільки про зовнішнє управління розумовими процесами учнів, а й про те, щоб забезпечити саморегуляцію навчальної діяльності, враховуючи ставлення до вчення, що вже склалося у учня. Важливо пам'ятати, що високого рівня інтелектуальної активності, за якого можливе творче вирішення завдань, досягають школярі з певною мотивацією, моральними настановами. Орієнтація на самоствердження, суперництво, уникнення невдач стають бар'єром на шляху до творчості навіть за великого інтелектуального потенціалу. Тому перед учителем постає завдання виховання творчої особистості загалом, а не лише формування окремих якостей.

Креативність людини виявляється і в її здатності до створення нового у всіх сферах свого життя, у тому числі і в заняттях мистецтвом, і в сензитивності щодо нього. Вона повсякденно проявляється у «здатності вільно і відповідально виходити межі предустановленного» (починаючи від допитливості і закінчуючи соціальними новаціями). Вона проявляється у непередбачуваності поведінки як окремих людей, а й соціальних груп і цілих націй.

Колектив - (від лат.collectivus-збірний) - розглядається як соціальна спільність людей, об'єднаних на основі суспільно значущих цілей, спільних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування.

Цей термін можна розглядати у двоякому значенні:

Це мала група з високим рівнем розвитку, цілі якого підпорядковані цілям цього суспільства

Це офіційно організована група, мети якої служать суспільному благу.

Сьогодні термін колектив розсатрується як:

Засіб придушення людини, її уніфікації, виховання «людини-гвинтика»

Як пережиток соціалізму (традиція піонерсько-комсомольського виховання, яке мало ідеалогічний характер)

Сьогодні час працюватиме з індивідуальністю, особистістю, а не з масою.

Колектив- ідеальне середовище для розвитку особистості. Це засіб розвитку особистості, у ньому людина розвивається як мисляча і відповідальна. Люди живуть не ізольовано, людина громадська істота. Людина входить у різні соціальні групи (сім'я, клас, гуртки, друзі).

У малих групах за об'єктивними природними законами відбувається формування загальноприйнятих норм, єдності, виділяють лідера, складається певний мікроклімат, відбувається підлагодження кожного під прийняті норми поведінки.

Все це ставить генетичні програми. Якщо не працювати з групою, всі ці процеси підуть самопливом – будується ієрархія. Без виховання людиною стає твариною, у дитини включається програма домінування. Завдання виховання: вміти взаємодіяти, ніж ображати одне одного, люди приймають правила.

Колектив- Це вищий рівень розвитку малої групи для якого характерні:

Наявність суспільно значимої мети

Високий рівень згуртованості та організованості

Відношення взаємної відповідальності та взаємної турботи

Нали годня спільної власності.

Етапи розвитку групової діяльності як основи згуртування колективу:

Одночасна участь у діяльності

Інтерес один, але різні мотиви.

Виникнення спільної діяльності

Спільний результат

Загальна діяльність

Виникає спільна мета

Колективна діяльність

Суспільно значуща мета

Відносини:

дорослі передають свій життєвий досвід, традиції, цінності.

гуманізм, постійна готовність допомогти товаришу, взяти він частку його турбот

Управління:

Самоврядування

Участь кожного у вирішенні спільних проблем

Рівні права, відсутність привілеїв

Почергова участь у керівництві колективом

Община живе за своїми правилами, законом чи статутом (створюється кодекс честі)

Середа- общинний колектив має і свій життєвий простір та спільну власність

Принципи общинного колективу:

Гуманізму

Спадкоємності

Саморозвитку

Підтримки

Особливості

Методика роботи з дитячим колективом:

Колективна творча справа (КТД) - основний елемент макаренківської комунарської методики, яку адаптував до умов роботи у звичайних школах та позашкільних закладах педагог із Санкт-Петербурга І.П. Іванов.

Організується таким чином, щоб запропонована вихователем ідея виявилася сприйнятою дитячим колективом як власна; щоб діяльність дітей мала практичну спрямованість на благо власного чи інших колективів, інших людей – мала гуманістичну та альтруїстичну мету; щоб усі члени колективу, на добровільних засадах, з інтересом та бажанням включаючись у реалізацію справи, могли розкрити свої творчі здібності.

Структура кожного КТД визначається шістьма стадіями колективної творчості:

Перша стадія - Попередня робота колективу. На цій стадії керівник та співробітники колективу визначають конкретні виховні завдання даного КТД, намічають свої вихідні напрямні дії, необхідні для виконання цих завдань і приступають до таких дій, проводячи виховні заняття з вихованцями, що «націлюють», готуючи їх до колективного планування, розповідають, які справи можна провести, для кого з ким разом.

Друга стадія - Колективне планування. Воно починається у мікроколективах, постійних чи тимчасових об'єднаннях. Тут кожен висловлює свою думку, вона обговорюється, в результаті виробляється думка мікроколективу. На зборі виступають представники мікроколективів. Провідний збір зіставляє висунуті представниками мікроколективів варіанти, задає навідні, уточнюючі питання, пропонує обґрунтувати пропозиції або їхню критику, ставить додаткові «завдання на роздуми», які вирішуються спочатку мікроколективами, а потім спільно.

Третя стадія - Колективна підготовка КТД. Для підготовки та проведення обраного КТД створюються або вільний загін добровольців, або спеціальний орган -рада справи, до якої входять представники від кожного мікроколективу. На своїх засіданнях зведений загін добровольців обирає командира, а раду справи – голову. Обидва ці об'єднання діють лише під час підготовки та проведення цього КТД. Для наступної справи такі органи створюються вже у новому складі.

Проект КТД уточнюється та конкретизується спочатку радою справи, за участю керівника колективу, потім у мікрогрупах, які планують та розпочинають роботу з втілення спільного задуму. При цьому вихованці застосовують не лише досвід, здобутий під час колективного планування, а й ті знання, уміння, навички, що були засвоєні або у навчальному процесі, або накопичені у позанавчальний час.

Четверта стадія - Проведення КТД. На цій стадії вихователі використовують напрямні дії, які не носять настільки тривалого, систематичного характеру, як у стадії колективної підготовки, а швидко, наскільки можна непомітно інших учасників КТД. Дії вихованців цієї стадії є переважно характерними, «показовими», у яких особливо чітко виявляються і позитивні якості вихованців, та його слабкості.

П'ята стадія - Колективне підбиття підсумків КТД. Підбиття підсумків відбувається на загальному зборі-вогнику, якому може передувати письмове опитування-анкета, що містить первинні питання - завдання на роздум: що в нас було добре і чому? Що не вдалося здійснити та чому? Що припускаємо на майбутнє? Питання в цьому випадку виступають вихідними напрямними діями вихователів, а думки і пропозиції, що висуваються з цих питань, - вихідні дії самих вихованців.

Похідні напрямні дії керівника колективу та інших вихователів - зіставлення думок, уточнюючі питання, розвиток та узагальнення припущень, висловлених вихованцями - являють собою товариську виховну турботу про те, щоб справді кожен вихованець брав участь у роздумах про досвід своїх товаришів та свій власний, у його порівняльному аналізі та оцінки, у викладанні уроків на майбутнє.

Шоста стадія - стадія найближчої післядії КТД. На цій стадії у вихідних напрямних діях вихователів безпосередньо реалізуються висновки та пропозиції, висунуті при підбитті підсумків виконаної роботи. Такі внутрішні зв'язку кожного КТД, які можна назвати зв'язками розгортання КТД - розгортання необхідних розвиваючих процесів.

Успішне використання системи КТД, отже, і реалізація їх виховних можливостей забезпечуються дотриманням трьох основних умов:перша умова- всебічний розвиток відносин творчої співдружності вихователів та вихованців; друга умова- всебічний розвиток відносин творчої співдружності між вихованцями старших та молодших поколінь; третя умова- всебічний розвиток відносин творчої співдружності між самими вихователями.

Типологічна характеристика «методики Іванова»(«методики колективної творчої діяльності») як методичної системи в силу її цілісності та розвиненості може бути виражена досить ємно і водночас досить повно у наступній формулі:

Стратегія спільної турботи про покращення навколишнього життя + Тактика Співдружності старших та молодших + Технологія колективної організаторської діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ

Вступ

“Дитина, яка зазнала радості творчості навіть у найменшій мірі, стає іншою, ніж дитина, що наслідує акти інших.”

Б. Асаф'єв

У повсякденному житті ми говоримо про виховання дітей, маючи на увазі вплив на них батьків, родичів, вчителів та інших дорослих. Якщо ці впливи виявляються неефективними, то починають шукати винних: поганих товаришів, "шкідливі" кінофільми та телепередачі, некваліфікованих вчителів. Нерідко говорять і про погану спадковість. І все це цілком слушно.

Дитина, з'являючись на світ, має певні задатки і схильності. Причому довгий час багато вчених стверджували, що те й інше завжди має знаки плюс і тільки від виховання залежить, розвинуться вони чи ні. Тепер наука надала нам досить серйозних підстав бути значно менш оптимістичними. Отримано досить переконливі дані про те, наприклад, що частина людей народжується схильними до наркоманії, алкоголізму, навіть протилежної поведінки. Інша річ, що така схильність не фатальна. Чи стане людина, наприклад, наркоманом чи ні, залежить від того, як складеться її життя, починаючи вже з дитинства.

Це залежить і від виховання, тобто цілеспрямованого впливу на дитину, підлітка, юнака. Але значною мірою те, якою стане людина, які її задатки та схильності розвинуться, а які ні, які особисті якості він набуде, залежить від численних обставин її життя. Від того, які люди зустрінуться на його шляху та як складуться його стосунки з ними. Від того, якому географічному, природному, соціальному середовищі він зростатиме, як з нею взаємодіятиме. Від того, наскільки активно сама людина прагнутиме вибудувати свою взаємодію з навколишнім світом, взаємини з людьми. Тобто від того, як йтиме його розвиток – фізичний, психічний, емоційний, інтелектуальний, соціальний.

Творчий початок у людині

А як відбувається розвиток творчого в людині?

Багато таланту, розуму та енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних із творчим розвитком особистості, насамперед особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х та 30-х років: А.В. Луначарський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Б.Л. Яворський, Б.В. Асаф'єв, Н.Я. Брюсова. Спираючись на їхній досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання та виховання дітей, найкращі педагоги на чолі зі “старійшинами” - В.М. Шацькою, Н.Л. Гродненській, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.І. Сац продовжували і продовжують теоретично та практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.

Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного у найвищому та найширшому сенсі цього поняття.

Ось такий творчий початок мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатністю викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед усіх різноманітних елементів, що становлять складну систему виховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній галузі людської діяльності.

Нерідко від батьків і навіть від вчителів-вихователів можна почути такі слова: “Ну навіщо він витрачає дорогий час на твір віршів - адже у нього немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - адже з нього все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить!..”

Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, хоч би якими наївними і недосконалими були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, у яких кострубаті рими відповідають корявостям ритмів і метра; малює картинки, на яких зображено якісь фантастичні істоти без рук і з однією ногою.

Тільки не здумайте посміятися з цих проявів дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Це було б найбільшою вашою педагогічною помилкою, яку тільки можна зробити в даному випадку. Адже за всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, найсправжніші прояви її тендітних почуттів і не сформованих ще думок.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане чудовим математиком, лікарем, учителем або робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, що рухає вперед справу, якій він вирішив присвятити своє життя.

Російські вчені психологи Медведєва І.Я. та Шилова Т.Л. в рамках проведення програми «драматичної психоелевації», працюючи з «важкими» дітьми, розповідають про різноманітні ситуації, коли батьки та педагоги, не розглянувши творчі засади в особистості дитини, мало не завдали непоправної шкоди формуванню її особистості, характеру.

Наприклад, Альоша С., який, якби він народився в сім'ї з іншими установками, був би цілком нормальним, здоровим і швидше за все щасливим. А так зовнішність його була спотворена частими тиками, він сильно заїкався, боявся розкрити рота і підняти очі. Але коли все ж таки піднімав їх, негарне обличчя освітлювалося якимось нетутешнім світлом. Мати скаржилася на його тупість, нездатність до навчання, а в цих волошкових очах читалися сором'язливе натхнення і жива мрія.

Дуже швидко з'ясувалося, що Альошина мрійливість і є «корінням зла». Авторитарний батько і повністю підпорядкована йому мати з завзятістю, гідною кращого застосування, штовхали хлопчика на чужий йому шлях, вимагали від нього вміння працювати руками, інтересу до точних наук. А він був мрійником. Він навіть у анкеті питанням «Що ти найбільше любиш?» лаконічно відповів: «Мріяти».

Психологам було дуже важко переконати батька, який працював на будівництві, і мати в селі, що виросла в тому, що мрійливий Альоша, якщо його, такого, який він є, підтримати і допомогти йому правильно зорієнтуватися, може не тільки повністю одужати, а й стати видатною людиною . Ближче до кінця лікувального циклу, коли обличчя хлопчика перестало смикатися, батьки дітей, які займалися з Альошею в одній групі, здивовано перешіптувалися: «Треба ж, хлопчик якийсь гарний!»

Мрійливість не порок, не шкідлива властивість. А у передпідлітковому, підлітковому та юнацькому віці це найважливіший душобудівний елемент.

Розмова про виховання в людині творчого початку веде нас до дуже важливої ​​та актуальної в наших умовах проблеми: про різницю між спеціалістом-творцем та спеціалістом-ремісником. Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання.

Справжній фахівець-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому “за інструкцією” належить створювати. Ремісник задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і досі". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе такими прагненнями. Його не можна звинуватити в поганій роботі - адже він робить все, що йому належить, і, можливо, навіть добре робить. Але таке, загалом формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед, чи відставати.

Наявність чи відсутність у людині творчого початку, творчого ставлення до своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між фахівцем-творцем та фахівцем-ремісником.

Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо іноді доводиться чути більш ніж дивну думку, ніби існують професії “творчі” та професії “нетворчі”. Найбільша помилка! І хибна думка на практиці призводить часто до того, що людина, яка займається нібито нетворчою роботою, вважає себе вправі не творчо ставиться до своєї праці.

Немає такої галузі, такої професії, де не можна було б виявити творчий початок. І коли кажуть, що учнів - випускників загальноосвітньої школи треба орієнтувати на ту чи іншу професію, забувають про головне: про те, що з першого класу школи треба вселяти учням думку, що немає поганих професій, як немає і професій нетворчих, що, працюючи в будь-якої професії, кожен із них зможе відкрити новий, хоча б і маленький світ. А от якщо працюватиме за ремісничим, не творчо, то й у самій “творчій” професії нічого путнього не створить.

Тому найважливіше завдання естетичного виховання у шкільництві - розвиток в учнів творчого початку, у чому б воно не виявлялося - у математиці чи музиці, у фізиці чи спорті, у громадській роботі чи шефстві над першокласниками. Творчий початок грає величезну роль самих класних заняттях. Це знають усі добрі педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил та часу та одночасно підвищується результат. Ось чому не правд вчителя, несхильні вводити в вивчення предметів, що викладаються ними, елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власне навантаження і навантаження учнів і без того занадто велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого та вірного помічника вони тим самим відмовляються.

Поняття розвитку особистості

Особистість найчастіше визначають як людину в сукупності її соціальних, набутих якостей. Це означає, що до особистісних не належать такі особливості людини, які генотипно або фізіологічно обумовлені, ніяк не залежать від життя в суспільстві. У багатьох визначеннях особистості підкреслюється, що до особистісних не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або індивідуальний стиль діяльності, за винятком тих, які виявляються у відносинах до людей, у суспільстві. У поняття "особистість" зазвичай включають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи її значущі для людей вчинки.

Особистість - це людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які соціально зумовлені, проявляються в суспільних за природою зв'язках та відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для неї самої та оточуючих.

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік.

Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно та цілісно в єдності її фізичних та духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистість формується та розвивається у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.

Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.

На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Вихованнярозглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.

Соціальне середовищемає переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Задатки- Спеціальні анатомо-фізіологічні причини здібностей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.

Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

"Чи вдасться індивіду на кшталт Рафаеля розвинути свій талант - це цілком залежить від попиту, який, у свою чергу, залежить від поділу праці та від породжених ним умов освіти людей". (Маркс К., Енгельс Ф. "Німецька ідеологія", тв. 2-ге)

Творчість передбачає наявність у особи здібностей, мотивів, знань та уміньзавдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітівдіячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки.

Передумови геніальності

Кожна дитина має задатки генія. Ми всі члени однієї спільності, званої homo sapiens, і тому успадкували гени, завдяки яким маємо унікальний людський мозок, ми народжуємося в певних обставинах, які можуть стимулювати або сповільнити процес розвитку, при кожному народженні дитини на світ з'являється потенційний геній.

Що стосується індивідуальних обдарувань, то їх розмаїтість така велика, вони настільки незалежно успадковуються, що в силу генетичної рекомбінації кожній людині дістається до уваги якийсь набір здібностей, будь то різні види слухової і зорової сприйнятливості, слухової і зорової пам'яті, комбінаторні здібності, лінгвістичні, математичні, художні обдарування.

Але що таке геній?

Якщо визнати геніями лише тих, хто майже одноголосно визнаний ними у світі, то загальна кількість їх за весь час існування нашої цивілізації навряд чи перевищить 400 - 500. Приблизно до таких цифр наводиться відбір знаменитостей, яким приділено максимальне місце в енциклопедіях різних країн Європи та США. , якщо від цих знаменитостей відняти тих, хто потрапив до їхнього числа через знатність чи з іншим випадковим " заслугам " . Але якщо відмежування геніїв від талантів залишиться спірним, то з особливо великими труднощами стикаються щодо самого поняття "геній".

По Бюффону, геніальність полягає у надзвичайній мірі витримки. Уордсворт визначив геніальність як акт збагачення інтелектуального світу якимось новим елементом. Гете стверджував, що вихідною та завершальною особливістю генія є любов до істини та прагнення до неї. За Шопенгауером, суттю генія є здатність бачити загальне в приватному і безперервно тягне вивчення фактів, почуття справді важливого. За Карлейлем, геніальність - це насамперед надзвичайна здатність долати труднощі. По Роман-і-Кахалю - це здатність у період дозрівання ідеї до повного ігнорування всього, що не відноситься до піднятої проблеми, і здатність до трансу до концентрації. За В. Оствальдом - це самостійність мислення, здатність спостерігати факти та витягувати з них правильні висновки. По Люкка: "Якщо оцінювати продуктивність об'єктивно, а саме як перетворення існуючого на цінність, як перетворення тимчасового на вічне, то геніальність ідентична найвищій продуктивності, а геній - продуктивний безперервно, тому що саме творчість є його сутністю, саме перетворення слова на справу" .

Термін " геніальність " використовується як позначення здібності людини до творчості, так оцінки результатів його діяльності, припускаючи вроджену здатність до продуктивної діяльності у тому чи іншого області; геній, на відміну таланту, є непросто вищий ступінь обдарованості, а пов'язані з створенням якісно нових творінь Діяльність генія реалізується у певному історичному контексті життя людського суспільства, з якого геній черпає матеріал для своєї творчості.

Генії нерідко довго не знаходять ту область, де вони найбільш обдаровані. Мольєр, дуже посередній драматург і драматичний артист, порівняно пізно стає автором геніальних комедій і перетворюється на комічні ролі. Непоганим прикладом того, як людина саме методом спроб і помилок дістається свого істинного покликання, може послужити Жан Жак Руссо. Освічений, начитаний, болісно самолюбний, майже схиблений на справедливості, він десятиліття з гаком пише опери - "Галантні музи", "Нарцис", "Військовополонені", "Листи про французьку музику", пише і вірші, причому все це на гарному професійному рівні (хоча, здається, його опери ні за нього, ні посмертно ніколи не ставилися). До своїх невдач на музичній ниві він ставився серйозно, навіть трагічно, і лише немолодим він пише те, що робить його ім'я безсмертним, а вплив - величезним. Г.Х. Андерсен пробує безліч хибних шляхів, як стає найбільшим казкарем. Бальзак пише середньоякісні драми, перш ніж приходить до "Людської комедії". О.М. Толстой, що має даром надзвичайно зримого, пластичного, яскравого опису подій, мріяв про глибинний психологічний аналіз підсвідомого, про продовження лінії Достоєвського, свідченням чого є "Кульгавий пан".

Але в усіх випадках геній - це насамперед екстремальна напруга індивідуально властивих обдарувань, це найбільша, безперервна праця, розрахована на віки, всупереч невизнанню, байдужості, зневаги, злиднях, яких вдосталь скуштували Рембрандт, Фультон, Бетховен і т.д.

Вирішальна роль дитячо-підліткових умов розвитку у визначенні ціннісних критеріїв, установок, спрямованості та самомобілізації

а) значення дитячого та підліткового періоду

Величезне значення ранньодитячих та дитячих умов розвитку для майбутнього інтелекту кількісно оцінив Блум. За його даними, оптимізація умов інтелектуального розвитку у віці до 4-х років підвищує майбутній коефіцієнт інтелекту, IQ, на 10 одиниць, оптимізація у віці 4 - 9-ти років на 6 одиниць, у 8 - 12 років на 4 одиниці. Відповідно нехтування інтелектуальним розвитком дитини, особливо у віці до 4-х років, різко погіршує майбутній інтелект. Саме в цьому ранньодитячому віці постійне спілкування з лагідною матір'ю закладає й основи соціальності, контактності, доброти. Добре доглянуті, добре вгодовані діти, але позбавлені в цьому критичному віці ласки, ніжності, уваги, якщо не хворіють на синдром "занедбаності", то виростають безжальні егоїсти, нездатні до соціальних контактів.

Психоаналіз, біологія та генетика сходяться тепер у розумінні того, що і творчі здібності індивіда залежать від умов, у яких він провів свої перші роки життя. Шанси, представлені чи відібрані у цей час, визначають його наступну здатність до освіти.

Біографії великих людей містять безліч прямих і непрямих вказівок на вирішальну роль вибірково сприйнятих дитячо-підліткових вражень. Дивні, несподівані питання маленьких дітей, ще не затурканих своїми вічно зайнятими батьками та виховательками, під час продумування показують, що діти не лише талановиті лінгвісти, а й набридливі чомучки, експериментатори, орієнтовані на творчість. Але до того часу, коли вони в нормальному порядку перевершать науки і накопичать уміння, їхня допитливість, як правило, зникає. Частково тому, що їх прагнення до пізнання та вміння розбиваються не лише про зайнятість дорослих, а й про власну неодмінну бездарність у більшості тих занять, до яких вони залучаються броунівським рухом природної потреби до самопрояву. Дитина, що починає наспівувати за відсутності музичності, малює при колірній бездарності, незграбно бігає наввипередки або танцює, сперечається з набагато більш мовчатим дразнилкою, погано заучує іноземну мову, знаходить комплекс неповноцінності, який завадить йому виявити в собі неабиякий математичний, талант.

Тим часом, природний відбір, творячи людство, невпинно працював, щоб розвинути "дослідницький інстинкт", цікавість, допитливість, вразливість і навченість саме в дитячому та підлітково-юнацькому віці, так само, як він працює над розвитком та збереженням пам'яті про це пізнавальне період у старих, колишніх головних передавачів соціально-наступної естафети від одного покоління до іншого (принаймні до періоду грамотності). Але потрібно або відома гнучкість, або стійкість, щоб зберегти ті риси, з якими пов'язані творчі здібності. Можемо назвати їх дослідницьким інстинктом, цікавістю, допитливістю, але ці явища дуже вікові.

Навчання, як типово вікове явище, надзвичайно швидке зростання знань у дитячо-підлітковому віці створені грандіозними силами природного відбору. Про те, які дивовижні здібності має саме маленька дитина, добре відомо.

На жаль, ранньодитячий, дитячий та підлітковий період у біографіях геніїв здебільшого залишається малоосвітленим, просто невідомим. Але там, де цей період висвітлено, майже незмінно виявлялося, що саме цей вік проходив в умовах виключно сприятливих для розвитку даного генія. Причому, йдеться набагато. більшою мірою про інтелектуальну, ніж про економічну обстановку. Соціальну наступність, що накладається на безперечну спадкову геніальність, рідко вдається простежити. Але у всіх рішуче випадках, коли дитинство, юність генетики відомі, виявляється, що так чи інакше його оточувало середовище, оптимально сприяла розвитку його генія, частково і тому, що геній все ж таки зумів її вибрати, знайти, створити.

Надзвичайно талановитий, діловитий, знаючий і працездатний В. Суворов, бачачи, що його син малий і кволий, вирішує, що військова служба для нього не годиться. Але своїми застільними оповіданнями він настільки надихнув сина любов'ю до військової справи, що той починає поглинати всі книги про війну з великої бібліотеки батька. "Арап" Ганнібал, який випадково заговорив з ним, переконується в настільки глибоких знаннях хлопчика, що вмовляє батька дати можливість синові стати військовим, незважаючи на вже втрачені 13 років фіктивного "стажування". На щастя, у разі ми твердо знаємо, що мають Ганнибалу певною мірою появою як А.С. Пушкіна, а й іншого генія - А.В. Суворова. Але скільки таких обставин від нас приховано? Оскільки у величезної більшості людей дитинство проходить в умовах, не оптимальних для розвитку індивідуальних обдарувань, то людство на цьому втрачає величезну кількість геніїв потенційних, але не розвинених через невідповідність соціального середовища та їх обдарування.

Але якщо оптимум і створився, якщо виховання, самовиховання або внутрішній поклик і повели в юності або в молодості не тільки до максимального розвитку індивідуального обдарування, а й до відповідних ціннісних критеріїв, то далі виникає жахливий бар'єр неможливості реалізації.

Ряд дослідників виявив, що первісток досягає значно більшого, ніж наступні діти, частково в силу отримання вищої освіти, більшої уваги та "попиту" з боку батьків, більшого почуття їхньої відповідальності. Але первісток генетично ніяких переваг перед своїми братами не має, вся справа у виховних та середовищних факторах.

Очевидно існування гігантських резервних можливостей "нормального" людського мозку, які потребують розвитку, вольової стимуляції та можливостей, щоб творити дуже талановиті та навіть геніальні справи. Численні приклади показують, що з якою б частотою не народжувалися потенційні генії (а ця частота за законами популяційної генетики має бути приблизно однаковою в усі часи та у всіх націй, тому що природний відбір на високий інтелект давно припинився), їх розвиток та реалізація будуть у величезною мірою визначатися соціальними чинниками.

б) до генетики інтелекту

Якою мірою за відносно близьких, схожих умов розвитку успадковується інтелектуальний генотип, що тестується?

У своїх дослідженнях Каваллі-Сфорца, ймовірно, прийняв, що перевищення над середнім рівнем інтелекту на 50% зумовлене середовищем, на 50% спадковістю; це, мабуть, близьке до істини щодо значних контингентів, але у індивідуальних випадках однією чинник може бути до 100%, але в інший - до 0.

Чи можна масово відтворити умови виховання, які мали Бетховен, Моцарт, Гете, Бекон, Пушкін для сотень тисяч, мільйонів дітей? Технічно це можливо, але, очевидно, малоефективно, тому що Пушкін у моцартівських умовах не стане великим поетом, а Моцарт у пушкінських – великим композитором. Технічно можна до десяти років виявити досить повно спектр здібностей підлітка. Але на той час буде втрачено стадія формування захопленості, стадія формування ціннісних критеріїв, становлення совісті, людяності, без яких таланти, навіть видатні, можуть стати експлуататорами і душителями чужих обдарувань, особливо великих. Саме усвідомлюючи, що вирішальне значення для розвитку мають умови виховання та освіти у дитячо-підлітковому періоді, що для реалізації генія потрібно "попит", соціальне замовлення на геніальність саме даного типу можна, вивчаючи проблему, чітко переконатися в ролі генетики.

Геніальність – це хвороба?

Вважається достовірно встановленим, що у вирівняних, загалом сприятливих умовах розвитку дуже велике значення набувають спадкові відмінності в обдарованості. У зв'язку з цим виявлено закономірність підвищення розумової активності у подагріків.

Свою розгадку підвищена частота подагриків серед геніїв знайшла у 1955 році у чудовій роботі Оруана, який показав, що сечова кислота структурно дуже подібна до кофеїну та теоброміну - відомих стимуляторів розумової активності. Оруан вказав також на те, що сечова кислота у всіх тварин доприматного рівня, що розщеплюється під дією урикази до алантоїну, у приматів же через відсутність урикази зберігається в крові, і саме з цим, ймовірно, пов'язаний новий етап еволюції, що йде під знаком підвищеної активності мозку.

Оскільки подагра та гіперурикемія (підвищений рівень сечової кислоти) досить чітко успадковуються при різноманітних порушеннях обміну, виникла робоча гіпотеза:

1. Це порушення обміну - одне із багатьох можливих механізмів виникнення та передачі потомству тієї частки підвищеного інтелекту, яка спадково обумовлена.

2. Більше того, подагрична стимуляція мозку - це один із тих механізмів, які можуть підвищувати його діяльність до рівня талановитості чи геніальності. Тоді хоча б частина випадків геніальності піддалася б природничо розшифровці, а сама геніальність з предмету спекулятивних міркувань перетворилася б на об'єкт наукового дослідження.

Є цілий ряд надзвичайно вагомих підтверджень того, що дуже значна частка найбільших діячів історії та культури справді страждали на подагру. Вчені також звернули увагу на те, що серед геніїв надзвичайно часто зустрічається помітне високолоб'я і навіть гігантолобія. Біологам достатньо згадати портрети Менделя, Моргана, Крику та Вотсона.

Розглядаючи чинники підвищеної розумової активності, зрозуміло, треба чітко розуміти, що будь-якого їх, окремо чи попарно, зовсім гарантує високу розумову активність. Цілком очевидно, що будь-який з них може бути абсолютно пригнічений безліччю негативних спадкових, біологічних, біосоціальних та соціальних факторів.

Якщо першим подагриком, зареєстрованим історія, був іудейський король, мудрий Аза, нащадок Соломона, то Герон Сиракузский У столітті до нашої ери вже знав зв'язок між хворобою суглобів з каменями сечового міхура, тобто. про сечокам'яну хворобу у подагриків. Масу уратів виявили у великому пальці ноги скелета літнього чоловіка, похованого у Верхньому Єгипті. Найдавнішою знахідкою є сечокислий нирковий камінь у єгипетської мумії 7000-річної давності

На подагру хворів і від неї помер римський поет Лукіан, який описав муки подагри у своїх віршах. Стакелей вважав, що багато грецьких вождів, які брали участь у Троянській війні, страждали на подагру, у тому числі Пріам, Ахілл, Едіп, Протесилай, Улісс, Беллерофон, Плестен, Філоктет, тоді як Тираніон Граматик від подагри помер.

На той час вже звернули увагу на надзвичайно високий інтелект багатьох подагріків. Ці спостереження підтверджувалися і середньовічними авторами, публіцистами та лікарями нового часу. У 1927 році Г. Елліс дав чітке визначення особливостей геніїв-подагриків, відзначаючи їх виняткову цілеспрямованість, енергію, невичерпну завзятість і працездатність, наполегливість, що долає будь-які перешкоди.

Подагрою страждали:

Марк Віпсаній Агріппа (63 - 12 р. до н.е.). Подагра Марка Агріппи встановлена ​​достовірно. Більше того, відомо, що він переніс три важкі подагричні напади і наклав на себе руки на початку четвертого нападу, не бажаючи переносити далі неймовірні муки.

Папа Григорій Великий (540 – 604). Це був аскет, людина надзвичайно сильної волі, видатний адміністратор та письменник. Він страждав на важку подагру, настільки поширену, що його розпухлі руки не володіли пером, і він повинен був прив'язувати перо до кисті, щоб писати, або ж диктувати свої великі класичні праці.

Мікеланджело (1475 – 1564). Про його нирково-кам'яну хворобу згадують майже всі його біографи, а про подаг попутно Р. Роллан. Він поєднував неймовірну, нестримну працьовитість із майже безмежною універсальністю.

Христофор Колумб (1451 – 1506). В іспанській літературі про Колумба нерідкі згадки про те, що він страждав на подагру, а в англійських книгах говориться невизначено то про подаг, то про ревматизм.

Борис Годунов (1551 – 1606). Бориса Годунова зламали не докори совісті, а найважча подагра. Грехем згадує про подагру Бориса Годунова Грюнвальд: "У 1598 році він погладшав, його волосся посивіло, напади подагри зробили ходьбу для нього мукою". "Відомо, що ще раніше він мав проводжати на цвинтарі свою сестру не пішки, за звичаєм, а на санях через подагру".

Джон Мільтон (1608 – 1674). . Мільтон осліп, але він говорив, що сліпота терзає його менше, ніж подагра. вкриті тофусом, що Мільтон вів надзвичайно помірний спосіб життя.

Петро I (1672 – 1725). Портрети Петра I, його гігантське зростання загальновідомі, але не всім ясно, яке значення мають його величезні, постійно витрішені очі, його швидка, мова, що перехльостується, неймовірна рухливість, розумова і фізична. Прямих даних про подагру Петра I виявити не вдалося, але подагрічність його, судячи з наявності нирковокам'яної хвороби, 20-річного "ревматизму" та інших ознак надзвичайно ймовірна.

Якщо після всього сказаного оглянути минуле, то можна помітити далеко не постійну, але все ж таки чітку закономірність: у періоди відносного спокою, рівномірного, плавного розвитку, подагрики, зрозуміло, теж є, але якось не особливо виділяються, не дуже помітні. Усі долі чітко визначено соціальними, класовими, кастовими рамками.

Але виникає криза, чи то становлення чи розпад етносу, революції, завоювання, відродження, реформація чи контрреформація, становлення чи звільнення нації, виникнення нових наук, нового мистецтва – і в перших рядах виявляються саме подагрики, що з частотою в десятки і навіть сотні разів перевищує їхню частоту серед населення.

Легендарний, героїчний період Греції – серед перших героїв подагрики Пріам, Ахілл, Улісс, Беллерофон, Едіп. Боротьбу між Карфагеном та Грецією за сицилійських греків очолює подагрик Гієрон Сіракузький.

Становлення македонського королівства і завоювання великої перської імперії: на чолі ймовірний подагрик Філіп Македонський і Олександр Македонський, який дуже рано захворів на подагру.

Рим - найкращі полководці, "імператори" - майже всі подагрики. Криза римської республіки та становлення імперії. Серед 5 - 6 найбільших діячів забутий, але великий Марк Агріппа. Становлення римо-католицької церкви – на чолі подагрик Григорій Великий. Створення імперії франків – на чолі подагрик Карл Великий.

Криза імперії турків-османів, названих так за засновником подагричної династії Осману, справу якого продовжили подагрики або її передавачі Орхал-бей, Баязид I, Магомет I, Мурад II, Магомет II Завойовник, Баязид II, Мурад IV. Зупиняють навалу турків подагрик-гіперурикемік Янош Хуньяді, подагрик Матвій Корвін, подагрик імператор Карл та подагрик король Ян Собеський.

Криза Відродження. Серед вождів - подагрики Козімо та Лоренцо Медічі, Мікеланджело. Вік великих географічних відкриттів - на чолі подагрик Колумб.

Криза гуманізму, реформації та контрреформації: серед вождів подагрики Томас Мор, Еразм Роттердамський, Мартін Лютер, який укрив його саксонський курфюрст Фрідріх III Мудрий, що відмовився від імператорської корони, І. Кальвін, Карл V, Філіп II, подагрики Гізи, Генріх , Генріх VIII Тюдори, кардинал Уольсі, Берлей, Олександр Фарнезе.

Криза тридцятирічної війни: у десятці найбільших діячів подагрики Валленштейн, генералісимус Торстенсон, Конде Великий, Мазаріні. Революцію в Англії очолює подагрик Кромвель, криза наступальних війн - подагрик Людовік XIV, подагрики Кольбер, Конде Великий, Тюрен, Моріс, маршал Саксонський, Вільгельм III Оранський, Джон Черчілль-Мальборо.

Криза Великої північної війни, вступ Росії до лав великих держав, усунення їх Швеції - головні дійові особи подагрики Петро I, Карл XII, Август Сильний.

Криза становлення Пруссії: подагрики "Великий курфюрст", його подагричний онук король Фрідріх Вільгельм, подагричні правнуки Фрідріх I та Генріх Прусський.

Криза боротьби Франції та Англії за панування в Ост-Індії та Північній Америці. З англійської сторони - переможні подагрики Пітт Старший та Клайв.

Криза відпадання американських колоній від Англії Серед 4-6 головних осіб - подагрики Пітт Старший та Б. Франклін.

Велика тривала криза становлення самостійних об'єднаних націй. Його очолює у Франції подагрік Людовік XI, в Англії подагрики Тюдори та Єлизавета зі своїми подагричними міністрами Берлеєм та його сином, у Росії подагрики Іван III, Борис Годунов, Петро I.

На національній ідеї руйнується універсальна монархія Габсбургів, у Голландії ідею втілює Вільгельм Оранський, мабуть, не подагричний предок доброго десятка геніїв подагричних. Серед попередників ідеї рівності, братерства та свободи у Франції виявляються подагрики д'Аламбер та Б. Франклін.

Криза революційних та наполеонівських воєн. Подагрічність Наполеона I дуже сумнівна, але його найвидатніший маршал Бертьє - безперечний подагрик, як і його головний, найзавзятіший супротивник Пітт Молодший, організатор нових антинаполеонівських коаліцій, не шкодує ніяких коштів ні на субсидії континентальним державам, ні на створення всюдисущого флоту.

Становлення великої колоніальної Англії. Змінюється низка найенергійніших, надзвичайно талановитих, знаючих, підприємливих прем'єрів-подагриків від Р. Волпола та обох Піттів до Каннінгу, Дербі, Пальмерстона, Дізраелі. Криза об'єднання Німеччини, війни із Данією, Австрією, Францією. Серед головних діячів подагрики Бісмарк та Вільгельм I.

Криза виникнення природознавства, математики, фізики та хімії. Серед найбільших діячів подагрики Галілей, Ф. Бекон, Лейбніц, Ньютон, Гарвей, Якоб та Йоганн Бернуллі, Бойль, Волластон, Берцеліус, Дарвін. Еру двигунів внутрішнього згоряння очолює подагрик Дізель.

Серед найбільших філософів – подагрики Монтень, Мальбранш, Кант, Шопенгауер. Серед найбільших художників, скульпторів, композиторів, поетів, письменників подагрики Мільтон, Гете, Пушкін, Тютчев, Мікеланджело, Рембрандт, Рубенс, Ренуар, Бетховен, Мопассан, Тургенєв, Блок.

Можна було б назвати ще два десятки криз та не менше двохсот неподагричних геніїв. Але не можна осягнути все, і існує фатальна неповнота патографій. Кого з біографів цікавило, чим саме перехворів описуваний діяч?

Але відразу за подагрическими "геніями" вибудовується довгий ряд гігантоголових (починаючи з Перікла і не кінчаючи Бернс), гігантолобих (Маркс, Енгельс, Ленін), і дуже високолобих "геніїв". За ними слідує довгий ряд гіпоманіакально-депресивних геніїв і невелика група "геніїв" подагрично-маніакально-депресивних. Нечисленна поки, але буде розширюватися, група геніїв-талантів з гіперадреналіновим синдромом Марфана, до якої все ж таки вже увійшли такі значні та різні діячі як Авраам Лінкольн, Г.Х. Андерсен, К.І. Чуковський, іхтіолог Г. Нікольський, В. Кюхельбекер.

Але геній Жанни д'Арк, можливо, вказує на потужну стимулюючу дію не пов'язаного органами-мішенями чоловічого статевого гормону (спадковий синдром тестикулярної фемінізації).

Зрозуміло, справа зовсім не в тому, що ці генії, таланти, і тільки вони виконують завдання соціуму. Соціум панує, але поставлені ним завдання непомірно часто виконують саме ті, яким і соціум, і внутрішні особливості дали можливість розвинути і реалізувати свій "геній", вирішуючи поставлену або надзавдання, що виникло перед ними. І якщо списки рясніють знатью, то тільки тому, що вона узурпувала, монополізувала і можливості розвитку свого таланту, і можливості його реалізації. Численні, однак, ті, хто, маючи ці можливості, їх не використав. Але те, що зроблено, ясно показує гігантські резервні можливості розуму, які не використовуються через незадовільний стан соціуму, його невідповідність потребам епохи, нездатність задати початкову стимуляцію, оптимізувати розвиток та реалізацію таланту.

Неважко бачити, що в будь-якій області подагрики не тільки перші з перших, але їх частота в десятки разів перевищує частоту подагри серед немолодого, літнього і старого населення, яке навіть живе в умовах харчового та алкогольного достатку. Надзвичайна різноманітність областей, в яких лідируючі місця займали подагрики, - чудовий доказ того, яку величезну роль відіграє цілеспрямована мобілізація та активація інтелекту у великих звершеннях.

Існують інші закономірності спадкових генетичних відхилень та появи геніальних особистостей.

Синдром Марфана,особлива форма диспропорційного гігантизму - результат системного дефекту сполучної тканини; успадковується домінантно, тобто по вертикальній лінії, але з дуже варіюючими проявами. Історичні особистості: Авраам Лінкольн (1809 – 1865), Ганс Християн Андерсен (1805 – 1875), Шарль де Голль (1890 – 1970), К.І. Чуковський (1882 – 1969).

Синдром Морріса, Жанна д'Арк, андрогени.Псевдогермафродитизм мав би породжувати найтяжчі психічні травми, але емоційна стійкість цих хворих, їхня життєлюбність, різноманітна активність, енергія, фізична та розумова, просто вражаючі. Наприклад, за фізичною силою, швидкістю, спритністю вони настільки перевершують фізіологічно нормальних дівчат і жінок, що дівчата та жінки із синдромом Морріса підлягають виключенню із жіночих спортивних змагань.

При рідкості синдрому він виявляється майже в 1% видатних спортсменок, тобто в 600 разів частіше, ніж можна було б очікувати, якби він не стимулював винятковий фізичний та психічний розвиток. Прокіп називає десяток чудових спортивних "амазонок" із цим синдромом.

Жанна д"Арк (1412 - 1432) була високого зросту, міцно складена, виключно сильна, але струнка і з тонкою жіночною талією, її обличчя теж було дуже красиво. Загальна статура відрізнялася дещо чоловічими пропорціями. Вона дуже любила фізичні та військові вправи, дуже У неї ніколи не було менструацій, що дозволяє нам за сукупністю інших особливостей через п'ять з половиною століть впевнено ставити Жанні д'Арк діагноз тестикулярної фемінізації - синдрому Морріса.

Парадоксально саме у видатних жінок часто є чітко виражена чоловіча характерологія. Такою є Єлизавета I Тюдор, Християна Шведська, дочка султана Адольфа, Аврора Дюдеван (Жорж Санд), німецька поетеса Аннета Дросте-Гюльсгоф, колись знаменита теософка Блаватська та багато інших.

Гіпоманіакальність.Захворювання маніакально-депресивними психозами зазвичай діагностується клінічно на висоті нападу манії або депресії, у першому випадку по безладних стрибках думок і безглуздих, але енергійних дій, у другому випадку - надзвичайно пригніченого, безнадійного настрою. Але симптоматика не завжди і далеко не у всіх хворих досягає явно патологічного, психотичного рівня, аномалія може зводитися до періодичних різких підйомів та різких спадів настрою. Характерно збереження повної свідомості, без особливих порушень мислення. У першому наближенні можна сказати, що страждає не мислення, а тонус.

Брейн, виправдовуючи уявлення про зв'язок геніальності з психозом або психопатією, наводить довгий, хоч і неповний список англійських авторів, які страждали на циклотімію, шизофренію, нав'язливість, психопатію, алкоголізм або наркоманію. Це Беддес, Блек, Босуел, Беніан, Бернс, Байрон, Чаттертон, Клер, Кольрідж, Колпінс, Купер, Краббе, Де Кінсі, Діккенс, Д. Донн, Грей, Джонсон, Лемб, Россетті, Рескін, Шеллі, Смарт, Свіфт, Суінберн, Тенісон, Ф. Томпсон. На доказ того, що англійські автори – не виняток, він називає Бодлера, Достоєвського, Флобера, Гете, Гоголя, Гельдерліна, Ніцше, По, Рембо, Руссо, Стріндберга, Сведенборга та Верлена.

Щодо психопатів, сифілітиків, алкоголіків та наркоманів зауважимо, що талант та геніальність не обов'язково повинні захищати від цих хвороб. Але чи не стали алкоголіки, наркомани, психопати творцями не через свої уподобання, а всупереч їм?

Висновок

У формуванні особистості як соціобіологічного явища першому місці стоїть соціум і микросоциум, що демонструється різким коливанням частоти появи видатних діячів і геніїв.

Очевидно, " нормальний " , " середній " людський мозок за відсутності зовнішніх щодо нього гальм і за хронічному впливі будь-якого з чотирьох внутрішніх допінгів виявляється потенційно здатним до надзвичайно високої продуктивності, близької до геніальної. Конкретизація чинників, гальмують чи стимулюючих розвиток та реалізацію - насамперед справа соціологів і педагогів, але цьому може дуже допомогти вивчення біографій видатних діячів, як реалізованих, і не реалізованих.

Але напевно, не так важливо, щоб у країні, у нації була величезна кількість геніальних, видатних людей. Щоб нація була процвітаючою, її громадяни мають бути здоровими та раціонально розвиненими. Психологічна обстановка кожної сім'ї, групи дитячого садка, у класі середньої школи складається в моральну, психологічно здорову атмосферу країни. Тому індивідуальний підхід до кожної дитини, творчий розвиток її особистості, виховання кращих з її якостей, має найважливіший характер для всіх нас. Наскільки ми прислухаємося до своєї дитини, брата, сестри сьогодні, якою мірою ми зможемо надати благодатний ґрунт для розвитку її особистісних якостей, у такому майбутньому нам і нашим дітям і доведеться жити.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Кабалевський "Виховання розуму і серця" - М.: "Освіта", 1981.

2. За ред. А. Петровського “Психологія. Словник» - М.: "Політвидав", 1990.

3. В.П. Ефроімсон "Передумови геніальності" ВІНІТІ (N 1161), 1982.

4. Медведєва І.Я., Шишова Т.Л. "Книга для важких батьків". – М.: Дзвінниця-мг – Роман-газета, 1994. 269 с.

5. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М.,1990.

6. Братусь Б.С. Аномалії особистості. М., 1988.

Подібні документи

Ставлення до творчості у різні часи, його поняття та передумови розвитку у структурі особистості людини. Творчі здібності як супутник людини від народження, результат самовдосконалення. Чинники, що впливають формування творчих здібностей.

реферат, доданий 09.02.2015


Поняття особистості психології. Структура особистості підприємця та його особисті якості. Особистісні якості: сприяють і перешкоджають успіху у бізнесі. основні особисті якості підприємця. Громадська та ділова спрямованість.
Особливості використання технології розвитку творчих здібностей особистості у позаурочній діяльності

Характеристика виховання як суттєвого чинника розвитку особистості. Сутність понять "творчість" та "творча особистість" у педагогіці. Аналіз системи розвитку творчих здібностей у позаурочній діяльності. Методи розвитку творчих здібностей.

курсова робота , доданий 04.10.2011


Розвиток особистості підлітка у процесі самовиховання. Психологічні причини самовиховання. Формування творчих здібностей особистості підлітка-старшокласника: верховенство естетичних цінностей, розвиток творчих задатків, етапи процесу.

курсова робота , доданий 19.01.2008


Проблеми розвитку творчої особистості у сучасній системі освіти. Феномен творчості у світлі психології. Фізіологічна основа уяви. Розвиток творчої діяльності та творчих здібностей як необхідність сучасного суспільства.

контрольна робота , доданий 18.10.2010


Проблема творчості у психології. Концепція творчої особистості. Специфічні особливості творчої особистості музиканта та художника. Вивчення взаємозв'язку між особистісними особливостями студентів факультету мистецтв та їхньою творчою спрямованістю.

дипломна робота , доданий 30.08.2011


Сутність творчої особистості. Педагогічна творчість та майстерність. Словесний портрет творчого педагога та педагога-майстра. Розробка пам'ятки молодому педагогові про шляхи досягнення педагогічної майстерності. Якості педагога-професіонала.

контрольна робота , доданий 20.09.2011


Психологія творчості, визначення уяви, схильність до творчості. Основні концепції дослідження креативності, концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Методики діагностики творчих здібностей.

Творчість не є рідкісним привілеєм непересічних особистостей. Більшість людей створює щось нове в їхньому повсякденному житті. Кожна людина створює свої власні ідеї та пускає їх у суспільний ужиток. У свою чергу він черпає ідеї зі свого соціального середовища, оновлює та збагачує свої погляди, навички, знання та культуру новими елементами.

Відмінності між людьми в цьому відношенні мають лише кількісний характер, вони визначають більшу чи меншу соціально-значиму цінністьтого, що створює та чи інша людина.

Творча здатність — це особливе вміння оригінальним чином перебудовувати елементи у свідомості те щоб ця перебудова забезпечувала можливість виконання нових операцій у полі явищ.Це визначення передбачає існування двох «полів». поля свідомості, і поля явищтобто того фізичного оточення, з якого людина отримує інформацію. Усі люди творять, принаймні у дитинстві. Але в багатьох ця функція незабаром атрофується; у деяких вона не тільки зберігається, а й розвивається, становить мету і сенс всього їхнього життя.

Наука є засобом створення нових знань. Тому при вирішенні наукових проблем реалізація творчих здібностей людини вимагає володіння необхідними знаннями. Наукова творчість доступна лише професіоналам, фахівцям, які за допомогою уяви створюють образи та поняття, що мають універсальну цінність.

Усю науку умовно можна поділити на «первинну»і «вторинну». До першої належить сфера здобуття фундаментальних знань. До другої - сфера освоєння та практичного (прикладного) використання фундаментальних знань. Обидві сфери тісно взаємодіють друг з одним і що неспроможні існувати друг без друга.

Для геофізики нерозуміння академічним та міністерським начальством принципової важливості цієї взаємодії виявилося далеко не невинним. Геофізична наука була штучно розділена за відомчою ознакою на фундаментальну (академічні НДІ) та прикладну (галузеві НДІ Мінгео та Міннафтопрому). Цей поділ став однією з причин сучасної кризи вітчизняної геофізики.

При аналізі творчої активності важливо розрізняти такі поняття, як «творчість»і "продуктивність". Продуктивний учений може, не володіючи високим творчим потенціалом, бути відмінним систематизатором, який оформляє та розвиває у певну систему ідеї та гіпотези, запропоновані іншими фахівцями (це сфера «вторинної» науки). Вчений, що має великі творчі можливості, може бути малопродуктивним за кількістю створених ним наукових праць. Але можна вказати чимало вчених, які одночасно поєднували високий творчий потенціал з високою продуктивністю (Ейлер, Гаусс, Гельмгольц, Менделєєв, Н.І. . П. Ефроімсон, А. А. Любищев).

Під творчою особистістю розуміють особистість, здатну до творчо-інноваційної діяльності та самовдосконалення.

Головна проблема творчої діяльності це розвиток у школі та саморозвиток протягом усього життя творчих якостей особистості. Які якості характеризують особистість як творчу?

На початку 80-х радянські дослідники Г.С. Альтшуллер та І.М. Верткін поставили перед собою проблему якими якостями має мати людина, щоб бути творчою особистістю. Можна відзначити, що ця проблема не є новою в історії науки. Багатьма дослідниками та колективами дослідників отримано різні рішення цієї проблеми.

Суть цих рішень зводилася до того, що творча особистість повинна мати надто великий комплекс якостей, що ускладнювало їх цілеспрямований розвиток у дітей та саморозвиток у дорослих. До того ж частина вчених дотримується позиції, що творчі якості передаються у спадок від батьків дітям та їх неможливо сформувати, якщо вони генетично не обумовлені.

Якщо це так, то творцями можуть стати лише обрані природою люди, і школа приречена лише створювати умови для розвитку особистості, але не керувати розвитком творчих якостей. Виходить, розвивати треба лише обдарованих дітей, з решти все одно нічого не вийде. Проте Г.С. Альтшуллер та І.М. Верткіна вважали інакше.

Для вирішення цієї проблеми Г.С. Альтшуллер та І.М. Верткіна проаналізували понад 1000 біографій творчих особистостей письменників, композиторів, художників, інженерів, лікарів та вчених. Для аналізу використовувалася біографічна література із серій: «Люди науки», «Життя чудових людей», «Творці науки та техніки» та інші. В результаті дослідження було встановлено, що незалежно від роду діяльності творча особистість має такі основні якості:

1) вміння поставити творчу (гідну) мету та підпорядкувати свою діяльність її досягненню;

2) вміння планувати та самоконтролювати свою діяльність;

3) вміння формулювати та вирішувати проблеми, що становлять основу мети;

4) висока працездатність;

5) вміння захищати свої переконання.

Як бачимо, всі ці якості є набутими, точніше результатом саморозвитку протягом життя та жодного відношення до спадковості не мають. Разом з тим, не можна заперечувати те, що кожна людина отримує генетичні задатки до тієї чи іншої діяльності. Для реалізації цих задатків і потрібні творчі якості. Яка ж структура творчих якостей особистості, які вміння входять у кожну з якостей?

Творча цілеспрямованість

Людина живе, на жаль, один раз. Виникає дуже важливе питання як слід розпорядитися своїм життям, щоб наприкінці його не було жалю з приводу безцільно прожитих років. Тому дуже актуальним стає вибір мети життя. Мета заради якої варто жити має бути творчою, це зовсім не означає, що всі мають стати великими письменниками, композиторами, інженерами, художниками. Але це означає, що кожна людина протягом свого життя має зробити хоча б одну творчу справу, корисну не тільки собі, але й іншим людям. І таких творчих справ, здавалося б незначних, але водночас дуже цікавих і корисних безліч: виховання власних дітей, конструювання меблів, створення нових сортів рослин та порід тварин, створення рецептів нових страв, нових моделей одягу та багато іншого. Кожна людина має творити у сфері своїх інтересів і на рівні своїх можливостей. Створення нового рецепта страви не гірше ніж написання літературного роману.

Г.С. Альтшуллер та І.М. Верткін запропонували такі критерії з метою оцінки гідності творчої мети :

1. Новизна ціль має бути новою ніким раніше не досягнутою, або новими мають бути засоби досягнення мети.

2. Суспільна корисність ціль має бути корисною і для самого творця і для інших людей і цивілізації в цілому.

3. Конкретність структура мети має бути конкретною і ясною, як самого творця, так інших.

4. Значення досягнення поставленої мети має принести значні результати суспільству.

5. Єретичність ціль повинна містити в собі елемент фантастичності, неправдоподібності.

6. Практичність робота з метою має приносити конкретні практичні результати.

7. Незалежність досягнення мети, принаймні першому етапі має вимагати дорогого устаткування й участі великих наукових колективів.

Що означає формувати та розвивати у учня творчу цілеспрямованість? Насамперед його необхідно знайомити на уроках та виховних заходах з матеріалами, в яких міститься інформація про сучасні невирішені проблеми в науці, техніці та мистецтві.

На жаль, сучасні шкільні підручники та навчальні посібники таких відомостей не містять. В результаті у підростаючого покоління часто складається враження, що в науці, техніці, мистецтві все вже відкрито і винайдено. Тому вчителю необхідно збирати картотеку прикладів таких проблем та перспектив їх вирішення.

По-друге, необхідно навчати учнів правил роботи з науково-популярною літературою та самостійного формулювання невирішених проблем. У цьому особливо важливим є навчання учнів вмінням реферувати науково-популярну літературу: скласти коротку інструкцію статті, вказати проблеми, викладені у ній, зробити аналіз запропонованих автором статті рішень оцінити їх позитивні і негативні сторони, запропонувати свої рішення як гіпотез.

Планомірність та самоконтроль діяльності

Поставити творчу мету це хоч і складна, але все-таки початкова частина роботи. Досягнення мети багато в чому залежить від реальності плану, який склала людина. Форма плану немає важливого значення, й не так важливо написаний він у папері, у файлі комп'ютера чи у голові, важливе значення має зміст. План досягнення мети повинен включати список робочих справ дослідника, виконання яких необхідне для вирішення проблем. Для досягнення будь-якої творчої мети необхідно навчитися планувати:

1) роботу з аналізу наукової літератури з творчої мети та суміжних областей;

2) роботу з освоєння нових наукових технологій досліджень та вирішення проблем;

3) роботу з самоаналізу та самоконтролю своєї діяльності. Які навчальні вміння потрібні для аналізу наукової літератури? Вміння комбінувати наукову інформацію: виділяти головне, порівнювати, систематизувати, змінювати, доповнювати, класифікувати. Ці ж уміння необхідні для успішної роботи з освоєння нових наукових технологій досліджень та вирішення проблем. Самоаналіз своєї роботи передбачає володіння особистістю вмінням порівнювати результати своєї роботи із планом діяльності. А тепер треба відповісти на питання як навчити учня самоаналізу, якщо з уроку в урок у школі на багатьох предметах його не лише не навчають самоаналізу, а й навіть планування своєї діяльності? Більше того, вчителі часто взагалі не знайомлять учнів із планом діяльності на уроці. Таким чином, навчання самоаналізу передбачає навчання планування своєї діяльності як щодо виконання окремих завдань, так і по роботі на уроці та з вивчення теми.

Самоконтроль це оцінка результатів своєї роботи з урахуванням наукових теорій і закономірностей. Самоконтроль передбачає володіння людини вмінням порівняти отримані результати з науковими теоріями і закономірностями, з урахуванням яких виконується дослідження. Це потрібно для пошуку "білих плям" у теоріях. Якщо теорія не пояснює отримані результати дослідження, потрібно змінювати теорію .

Адже будь-яке дослідження це завжди перевірка, уточнення, зміна та доповнення існуючих теорій. В окремих випадках, коли отримані факти не відповідають жодній відомій теорії, необхідно створити нову теорію. Тому дуже важливим у шкільній освіті є проведення експериментів не тільки підтверджують відомі теорії, що суперечать їм. Відповідно, учнів необхідно навчати методам планування та проведення експериментів та досліджень.

Володіння методами формулювання та вирішення проблем

Творча мета – це кінцевий результат творчої діяльності. Для досягнення творчої, гідної мети необхідно сформулювати проблеми, що утворюють структуру мети та вирішити їх. Тому творча особистість має володіти методами формулювання та вирішення проблем, матеріали про які викладено у другому розділі. Тут слід зупинитися однією важливому аспекті шкільної освіти. Творче мислення учнів необхідно розвивати двох рівнях: предметному і межпредметном.

Предметний рівень передбачає, що уроках з усіх предметів учні освоюватимуть методи і технології творчої діяльності з допомогою систем предметних творчих завдань. Міжпредметний рівень передбачає навчання учнів методам та технологіям творчої діяльності у процесі вирішення систем міжпредметних творчих завдань.

На жаль, нині ця робота школами повною мірою не виконується. Немає систем творчих завдань з усіх тем навчальних предметів та міжпредметних, не застосовуються методи та технології творчої діяльності, немає навіть базового підручника з основ творчої діяльності. Нічого дивного немає й у тому, що багато випускників не мають методів творчої діяльності.

Для саморозвитку цієї якості учневі слід самостійно вирішувати творчі завдання за допомогою методів творчої діяльності. Слід пам'ятати, що інтелектуальна культура є результатом саморозвитку людини.

Висока працездатність

Скільки часу протягом доби людина може працювати із високою результативністю? І не просто працювати, а виконувати творчу діяльність? У кожної людини буде своя норма та уніфікація у цьому питанні скоріше дурість, ніж науково обґрунтований розрахунок. Проте досвід показує, що й щодня займатися творчою діяльністю 3-4 години, можна зробити досить багато. Видатні творці працювали по вісім-дванадцять годин на добу. Це дуже багато і можна досягти лише для окремих людей.

У науковій творчості, так само як і в будь-якому іншому виді творчої діяльності головним є не стільки час, витрачений на роботу, скільки методи та прийоми, за допомогою яких вона виконується. Застосування найефективніших методів та прийомів інтелектуальної діяльності дозволяє значно підвищити результати роботи.

Основними методами пізнавальної діяльності є: доповнення, зміна, самостійне складання конспектів, порівняння інформації, виправлення помилок, доказ, спростування, виведення правил фактологічної інформації, вибір інформації за правилами, складання наукової картотеки.

Таким чином, висока працездатність досягається не стільки кількістю часу, що щодня витрачається на творчу діяльність, скільки шляхом збільшення швидкості роботи за рахунок застосування різноманітних методів перетворення інформації, вирішення творчих завдань та планування та проведення дослідницьких операцій.

Вміння захищати свої переконання

Почнемо з переконань. Переконання це знання перевірені у процесі різноманітної творчої діяльності. Дослідник створив нові знання, виражені як фактів, закономірностей, теорій повинен перевірити їх правильність у процесі численних експериментів. Адже критерій істини – практика. Але цього мало. Дослідник повинен вміти коротко, ясно і конкретно викласти результати своєї роботи, порівнюючи їх із роботами інших авторів, щодо внесення змін і доповнень. Адже нові істини не народжуються з нічого, у науці та мистецтві йдуть процеси поступового розвитку знань і важливо побачити цей розвиток та визначити місце своїх ідей у ​​ньому. Для цього необхідно володіти методами діалектичної логіки основою будь-якої пізнавальної діяльності, у тому числі творчої.

Розвиток в особистості здатності захищати свої переконання, здійснюється шляхом навчання її вмінням аналізувати та порівнювати наукову інформацію, вести діалог та дискусію, створювати логічно правильну систему доказів, знаходити різні варіанти доказів, проводити порівняльний аналіз результатів роботи, викладати результати своїх досліджень у вигляді статей та монографій .

Основними компонентами творчої особистості є:

а) творча спрямованість (мотиваційно-потребова орієнтація на творче самовираження, цільові установки на особистісні та суспільно значущі результати);

б) творчий потенціал (сукупність інтелектуальних та практичних знань, умінь та навичок, здатність застосовувати їх при постановці проблем та пошуку рішення з опорою на інтуїцію та логічне мислення, обдарованість у певній сфері);

в) індивідуально-психологічна своєрідність (вольові риси характеру, емоційна стійкість при подоланні труднощів, самоорганізація, критична самооцінка, захоплене переживання успіху, усвідомлення себе як творця матеріальних та духовних цінностей, що відповідають потребам інших людей).

Потрібно домогтися, щоб творчість стала невід'ємною потребою людини. Ця проблема хвилює не лише педагогів, а й батьків, які бачать паростки обдарованості у своїх дітях. Щоб розвинути талант, потрібно виховувати саме творчу особистість. І це велику роль грає школа. Але багато педагогів бачать, що це більшість зусиль у вихованні і навчанні школярів не дають бажаного результату. Більшість учнів так само мало знають, не вчать і не хочуть вчитися.

Причина цього бачиться в тому, що в педагогічній практиці вважається, що чим більше людина знає, тим вона розумніша. Учням давалося дедалі більше знань з конкретних предметів, формували вони певні навички й уміння у тій чи іншій галузі людської діяльності. Також запроваджувалися певні стандарти з предметів у вигляді того, що учень повинен знати та вміти.

У процесі розвитку суспільства потрібно більше знань і умінь. У результаті навчальний план зростав обсягом до максимуму, поза якого починалося навантаження інформацією, яка сприяла негативному ставленню до розумової роботі .

Творчий потенціал будь-якої людини характеризується рядом особливостей, що є ознаками творчої особистості. Значною характеристикою його є креативність як здатність перетворювати діяльність в творчий процес, здатність помічати і формулювати альтернативи, ставити під сумнів, уміння вникати в проблему і в той же час відірватися від дійсності, побачити перспективу, уміння бачити знайомий об'єкт з нового боку, в новому контексті .

Проявом творчого потенціалу особистості є здібності, обдарованість, талант, геніальність. У тлумачному словнику В.І. Даля «здатний» визначається як «придатний до чогось або схильний, спритний, придатний, зручний». Поняття «здатний» визначається через співвідношення з успіхами у діяльності. Іноді здібності вважають уродженими, «даними від природи». Проте науковий аналіз показує, що уродженими може лише задатки, а здібності є результатом їх розвитку. Виникаючи з урахуванням задатків, здібності розвиваються у процесі і під впливом діяльності, що вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльністю ніякі можливості розвиватися що неспроможні. Жодна людина, якими б задатками вона не мала, не може стати талановитим математиком, музикантом чи художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього слід додати, що задатки багатозначні. На основі тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, залежно знов-таки від характеру та вимог діяльності, якою займається людина, і навіть від умов життя та особливостей виховання .

Психолог Г.А. Рубінштейн сформулював основне правило розвитку здібностей «спіралі»: від задатків до здібностей у цьому полягає шлях розвитку особистості. Творчі задатки притаманні кожній людині, але лише реалізація творчого потенціалу робить людину творчою особистістю.

При визначенні поняття «талант» наголошується на його вродженому характері. Талант визначається як дарування до чогось, дарування як здатність, дана богом. Іншими словами, талант – це вроджені здібності, які забезпечують високі успіхи в діяльності. Талант - це поєднання здібностей, що дає можливість самостійно та оригінально виконувати якусь складну діяльність.

Обдарованість розглядається як стан таланту, як ступінь виразності таланту. Обдарованість – високий рівень розвитку інтелекту, якісно-своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності. Зі сказаного можна дійти невтішного висновку, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються хіба що з різних підстав. Говорячи про здібності, підкреслюється можливість людини щось робити, а говорячи про талант (обдарованість), підкреслюється вроджений характер цієї якості. Обдарованість слід розглядати як досягнення та як можливість досягнення. Сенс твердження у цьому, що треба брати до уваги й ті здібності, що вже проявилися, й ті, які можуть проявиться.В педагогіці склалася певна структура класифікації здібностей. Пропонується така їх класифікація:

За рівнем (ступеня досконалості) слабкі, середні, високі, обдарованість, талант, геніальність;

По особистісній сфері: академічні (яскраво виражені здібності вчитися), трудові (в галузі практичних умінь та навичок), творчі (нестандартне мислення та бачення світу), розумові (уміння мислити, аналізуючи, зіставляючи факти);

За спільністю прояви: загальні (активність, критичність, швидкість, увага), спеціальні (музичні, художні, математичні, літературні, конструктивно-технічні тощо).

Загальні можливості необхідні виконання різних видів діяльності. Наприклад, така здатність як спостережливість, потрібна і художнику, і письменнику, і лікареві, і педагогу. Організаторські здібності, розподіл уваги, критичність і глибина розуму, гарна зорова пам'ять, творча уява повинні бути притаманні людям багатьох професій. Найзагальнішою і водночас найголовнішою здатністю людини є аналітико-синтетична здатність. Завдяки їй людина розрізняє окремі предмети чи явища у складному їхньому комплексі, виділяє головне, характерне, типове, вловлює саму суть явища, поєднує виділені моменти у новому комплексі та створює щось нове. Спеціальні можливості є умовами, необхідні успішного виконання будь-якого одного конкретного виду діяльності. До них відноситься, наприклад, музичний слух, музична пам'ять та почуття ритму у музиканта, «оцінка пропорцій» у художника, педагогічний такт у педагога тощо.

Проблема обдарованості є комплексною проблемою, основними з яких є проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих учнів, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими учнями. М. З. Абазовик сказав: «Справді обдаровані діти нерідко піддаються у шкільництві своєрідної дискримінації через відсутність диференційованого навчання та орієнтації педагогів так званого середнього учня...» .

Фундаментом педагогічного процесу, що веде до досягнення висунутої мети, є створення умов для продовження освіти, особистісного та професійного зростання, формування потреби до самовиховання шляхом підвищення рівня не лише навчальних завдань, а й усіх видів життєдіяльності через навчання учнів прийомів самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення. Від педагогічного колективу установи професійної освіти вимагається здійснення заходів щодо створення умов навчання, виховання та розвитку учнів, що передбачають всебічний розвиток їх творчих здібностей та практичних навичок.

У визначенні творчої особистості особливе місце займає вибір, який відноситься до будь-якої сфери людської діяльності: етичної, моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, суспільної активності і яка полягає у здійсненні вибору, прийнятті рішень та діяльності щодо їх здійснення.

Рубінштейн С.Л. вважав, що мислення починається там, де виникла проблемна ситуація. Але що таке проблемна ситуація, у найпростішому випадку, ситуація, в якій є вибір із двох або більше можливостей. Причому в ситуації вибору людина перебуває практично постійно та незалежно від рівня діяльності.

Свобода особистості найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Категорії свободи особистості та свободи вибору слід розглядати як проблему свободи вибору видів діяльності. Тут мається на увазі саме творчі заняття та їх місце у низці всіх занять, що здійснюються не під тиском «зовнішньої мети», а завдяки глибокій внутрішній мотивації, тобто види діяльності, які учень вибирає сам із зростанням його творчої активності, професійного рівня та компетенції. Творча особистість - це особистість з певним набором моральних, емоційних, морально-вольових якостей. В основі її діяльності лежать мотиви поведінки та діяльність, у якій ці мотиви можуть реалізуватися оптимально і для людини, і для суспільства.

Ніяка окрема здатність може бути достатньої успішного виконання діяльності, лише їх поєднання, яке називають обдарованістю. Як і окремі здібності, обдарованість може бути спеціальною (до конкретної діяльності).

З цього випливає, що творча особистість це особистість, яка має творчий потенціал у вигляді вроджених задатків і здібностей, індивідуально-психологічною своєрідністю, свободою вибору та творчою спрямованістю. Величезну роль вихованні творчої особистості грає творчий потенціал педагога та умови організації його роботи.

Усі етапи діяльності учнів слід вважати творчими. Столяров Ю.С. до цих етапів відносить:

Постановка посильного завдання;

Теоретична підготовка до виконання завдання;

Пошук конкретного розв'язання задачі;

Матеріальне здійснення теоретичного задуму.

Вважаємо, що до цих етапів необхідно додати етап оцінки результатів вирішення технічного завдання. Безперечно, що запропонований етап є етапом високого рівня творчості. У сучасних умовах будь-яка діяльність, у тому числі творчість учнів, діяльність повинні бути цілеспрямованими, а ступінь виконання завдань з досягнення мети має бути оцінена за відповідними критеріями.

Цю проблему успішно вирішує Кутьєв В.О. Творчість учнів, на його думку, може бути виражена трьома рівнями:

1) відтворююча діяльність;

2) відтворююча діяльність із елементами творчого підходу;

3) творчу діяльність.

Для успішної організації творчого процесу необхідно знання мотивів, що спонукають учнів брати активну участь у цьому складному процесі:

1) мотив майбутнього (учні намагаються, щоб зайняти гідне місце у групі, колективі);

2) мотив престижу (учні намагаються, щоб зайняти гідне місце у групі, колективі);

3) пізнавальний інтерес (допитливість);

4) мотив боргу (готовність працювати у галузі обраної професії);

5) мотив впливу шанованої людини;

6) мотив примусу (виконують роботу, щоб уникнути неприємностей).

Без сумніву, творчий процес є однією із складових частин навчально-виховної роботи. Поташник М.М. визначає їх у такий спосіб:

1) становлення, створення керованої та керуючої систем;

2) підтримання всіх властивостей системи, її впорядкування та стабілізація;

3) забезпечення оптимального функціонування системи;

4) розвиток системи.

Найбільш важливою є оптимальне функціонування системи, що є запорукою постійної та ефективної роботи, вважаю за необхідне виконання наступних вимог:

1) механізм управління має відповідати цілям творчості, рівню знань та умінь учнів, кваліфікації педагогічних кадрів навчального закладу;

2) для оцінки результатів творчого процесу необхідні критерії якості та ефективності цієї роботи.

Як і будь-яка інша складова навчально-виховного процесу, творчий процес потребує ефективного контролю. . Гірська Г.І., Чуракова Р.Г. вважають, що висока результативність контролю залежить від виконання наступних умов:

1) першу умову компетентність перевіряючих;

2) друга умова своєчасна та точна поінформованість про перебіг справ у контрольованому процесі;

3) третя умова – наукова обґрунтованість, повнота, об'єктивність, конкретність висновків, рекомендацій, пропозицій, вимог;

4) четверте умова дієвість контролю, тобто. надання своєчасної допомоги.

Успіхи учнів у творчому процесі багато в чому залежить від ставлення їхніх батьків. Вчителі технології в розмовах з батьками повинні заручитися їхньою підтримкою у питаннях залучення учнів до творчого процесу.

Робота з батьками складний та багатогранний процес. Це дуже різні люди, які потребують індивідуального підходу у спілкуванні.

Портнов М.Л. пропонує наступну класифікацію батьків по відношенню до своїх дітей:

Плануючи роботу з батьками, доцільно використовувати представлену класифікацію, виявляючи при цьому високу культуру спілкування, аргументованість пропозицій та прохань, всіляко уникаючи закидів, доган, приниження людської гідності.

Останнє оновлення: 30/11/2017

У своїй книзі 1996 року «Креативність: робота і життя 91 відомої людини» психолог Міхай Чіксентміхайі припустив, що «зі всієї людської діяльності творчість найближча до забезпечення цілісності, яку ми всі сподіваємося отримати в нашому житті».

Творчість дозволяє нам розширювати світогляд, займатися новими та захоплюючими речами і тим, що робить нас на один крок ближчим до розкриття нашого повного потенціалу.

То що ж це робить людину креативною? Люди народжуються такими чи це щось, що можна розвивати так само, як м'язи?
Чиксентміхайі припускає, що деякі люди мають те, що він називає творчими рисами. Хоча деякі люди володіють ними від народження, все ж включення деяких з практик у ваше повсякденне життя може допомогти розкрити ваш потенціал креативності.

1 Творчі люди енергійні, але зосереджені

Творчі люди мають велику енергію, як фізичну, так і розумову. Вони можуть годинами працювати над однією річчю, яка приваблює їх, але при цьому постійно зберігати ентузіазм. Це не означає, що творчі люди гіперактивні чи маніакальні. Вони проводять багато часу у спокої, спокійно розмірковуючи та обмірковуючи те, що їх цікавить.

2 Творчі люди розумні, але й наївні

Творчі люди розумні, але дослідження показали, що дуже не обов'язково взаємопов'язані з вищими рівнями творчих досягнень. У знаменитому дослідженні обдарованих дітей Льюїсом Терманом було показано, що діти з високим IQ краще працюють у житті загалом, але ті, у кого був дуже , не були творчими геніями. Небагато з тих, хто брав участь у дослідженні, пізніше продемонстрували високі рівні артистичних досягнень у житті.

Чиксентміхайі зазначив, що дослідження вказали на існуючий поріг IQ, це приблизно 120. Показник інтелекту вище середнього може збільшувати креативність, але IQ вище 120 не обов'язково призведе до більшої креативності.

Натомість, Чиксентміхайі припускає, що креативність включає певну кількість і мудрості, і дитинства. Креативні люди розумні, але вони здатні зберігати своє почуття цікавості, здивування та здатність дивитися на світ свіжим поглядом.

3 Креативні люди грайливі, але дисципліновані

Чиксентміхайі зазначає, що грайлива поведінка є однією з відмінних ознак креативності, але ця легковажність і збудження також відбивається в головній парадоксальній якості. наполегливості.

Працюючи над проектом креативні люди схильні виявляти рішучість і завзятість. Вони працюватимуть годинами на чомусь, часто не спатимуть до пізньої ночі, доки не будуть задоволені своєю роботою.

Подумайте про те, що ви думаєте, коли зустрінете когось, хто є артистом. На перший погляд це щось хвилююче, романтичне та чарівне. І для багатьох бути артистом – означає відчувати хвилювання. Але бути успішним артистом вимагає багато праці, чого багато людей не бачать. Проте творча людина розуміє, що реальна творчість включає поєднання задоволення і тяжкої праці.

4 Креативні люди – реалісти-мрійники

Творчі люди люблять мріяти та уявляти можливості та чудеса світу. Вони можуть поринути в мрії і фантазії, але все ж таки залишаються в реальності. Їх часто називають мрійниками, але це не означає, що вони постійно витають у хмарах. Творчі типи від учених, художників до музикантів можуть придумати творче рішення для реальних проблем.

«Велике мистецтво і велика наука включають стрибок уяви у світ, який відрізняється від сьогодення», – пояснює Чіксентміхайі. «Інше суспільство часто розглядає ці нові ідеї як фантазії, які не мають відношення до поточної реальності. І вони мають рацію. Але весь сенс мистецтва і науки полягає в тому, щоб вийти за межі того, що ми зараз вважаємо реальним, і створити нову реальність».

5 Креативні люди екстравертовані та інтровертовані

Коли ми часто потрапляємо в пастку категоризації людей як виключно або інтровертованих, Чіксентміхайі припускає, що творчість вимагає об'єднання обох цих типів особистості.

Креативні люди, на його думку, є екстравертованими та інтровертованими. Дослідження показали, що люди, як правило, або більш екстравертовані, або інтровертовані, і ці риси напрочуд стабільні.

З іншого боку, митці схильні демонструвати ознаки обох типів одночасно. Вони товариські, і водночас тихі; соціальні та потайливі. Взаємодія з іншими людьми може породжувати ідеї та натхнення, а усамітнення у спокійному місці дозволяє творчим людям обміркувати ці джерела натхнення.

6 Креативні люди горді, але скромні

Високо креативні люди схильні пишатися своїми досягненнями та успіхами, але все ж таки не забувають про своє місце. Вони мають величезну повагу до тих, хто працює в їхній галузі та до того впливу, який справили досягнення попередників у цій роботі. Вони можуть бачити, що їхня робота часто відрізняється в порівнянні з іншими, але це не те, на чому вони зосереджені. Чіксентміхайі зазначає, що вони часто настільки зосереджені на своїй наступній ідеї або проекті, що вони не фіксують своїх попередніх досягнень.

7 Креативні люди не обтяжені твердими гендерними ролями

Чиксентміхайі вважає, що творчі люди опираються принаймні певною мірою часто надто жорстким гендерним стереотипам і ролям, які суспільство намагається нав'язати. Він каже, що креативні дівчатка та жінки більш домінантні, ніж інші жінки, хоча творчі хлопчики та чоловіки менш і чутливіші за інших чоловіків.

«Психологічно двостатева людина фактично подвоює свій репертуар відповідей», – пояснює він. «Творчі люди з більшою ймовірністю матимуть не лише сильні сторони своєї статі, а й риси іншої статі».

8 Креативні люди консервативні, але бунтівні

Творчі люди за визначенням є мислителями "поза межами", і ми часто вважаємо їх неконформістами і навіть трохи бунтівними. Але Чіксентміхайі вважає, що неможливо бути по-справжньому творчим, не приймаючи культурних норм і традицій.

Він передбачає, що креативність вимагає як традиційного підходу, так і погляду без забобонів. Бути здатним оцінити і навіть прийняти підвалини минулого, але при цьому перебуває у пошуку нового та покращеного способу робити вже відоме. Креативні люди можуть бути багато в чому консервативними, але вони знають, що інновації іноді мають на увазі ризик.

9 Креативні люди пристрасні, але цілеспрямовані

Творчі люди не просто насолоджуються своєю роботою – вони палко люблять те, що вони роблять. Але просте захоплення чимось не обов'язково призводить до великої праці. Уявіть, що письменник так закоханий у свою роботу, що не хоче редагувати одну пропозицію. Уявіть собі, що музикант не хоче у своєму творі міняти місце, яке потребує покращення.

Креативні люди люблять свою роботу, але вони також об'єктивні та готові критикувати її. Вони можуть відокремитися від своєї роботи і бачити місця, які потребують доопрацювання та покращення.

10 Креативні люди чутливі та відкриті для нового досвіду, але щасливі та радісні

Чиксентміхайі також припускає, що креативні люди, як правило, більш відкриті та чутливі. Це якості, які можуть принести як нагороду, і біль. Процес створення чогось, поява нових ідей та прийняття ризиків часто призводить до критики та зневаги. Це може бути болючим, навіть руйнівним, присвятити чомусь тільки щоб це потім відкинули, проігнорували або висміяли.

Але відкритість нового творчого досвіду також є джерелом великої радості. Це може принести величезне щастя, і багато творчих людей вважають, що такі почуття варті будь-якого можливого болю.

Є що сказати? Залишити коментар!