Яку особливість реалізації має репродуктивний метод навчання. Що це таке – репродуктивний метод? Репродуктивний метод навчання (приклади)
Тип пізнавальної діяльності характеризує рівень пізнавальної активності та самостійності учнів у навчанні. На цій підставі виділяють пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи. Кожен з них може виявлятися у словесній, наочній та практичній формах. Система цих методів розкриває динаміку пізнавальної активності учнів від сприйняття готовий їх знань, їх запам'ятовування, відтворення творчої пізнавальної праці, що забезпечує самостійне оволодіння новими знаннями.
. Пояснювально-ілюстративний метод – метод навчання, спрямований на повідомлення готової інформації різними засобами (словесними, наочними, практичними) та усвідомлення та запам'ятовування цієї інформації її учням.
Він має такі характерні ознаки:
2) вчитель організує сприйняття знань у різний спосіб;
3) учні сприймають та осмислюють знання, фіксують їх у пам'яті;
4) міцність засвоєння знань забезпечується через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися у процесі оповідання, вправи, розмови з опорою засвоєння правила, практичної роботи застосування знань, законів та інших.
При використанні цього методу домінують такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять та репродуктивне мислення. Пояснювально-ілюстративний метод широко використовується в сучасній школі тому, що він забезпечує системність знань, послідовність викладу, економить час. Однак цей метод має деякі недоліки, тому обмежує навчальну діяльність учня процесами запам'ятовування та відтворення інформації, не розвиває достатньою мірою його розумові здібності.
. Репродуктивний метод – метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за певним учителем алгоритмом
Його використовують для формування умінь та навичок школярів. Репродуктивний метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням пропонують у "готовому" вигляді;
2) вчитель як повідомляє знання, а й пояснює їх;
3) учні засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують та правильно відтворюють їх;
4) міцність засвоєння знань та умінь забезпечують через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може відбуватися в процесі перекладу прочитаного, вправи за зразком, роботи з книгою, аналізу таблиць, моделей за певним правилом
Репродуктивний метод забезпечує можливість передачі великого за обсягом навчальної інформації за мінімально короткий час, без великих зусиль. Однак він не дозволяє достатньо розвивати гнучкість мислення, навички пошукової діяльності.
Перехідним від виконавчого до творчої діяльності є метод проблемного викладу
. Метод проблемного викладу - метод навчання, передбачає постановку вчителем перед учнями проблеми та визначення шляхів її вирішення із приховуванням можливих пізнавальних протиріч
Його застосовують переважно для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого та самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують;
2) вчитель показує шлях дослідження проблеми, вирішує її від початку остаточно;
3) учні спостерігають за процесом роздумів вчителя, вчаться вирішувати проблемні завдання
Проблемний виклад навчального матеріалу можна здійснювати в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, при використанні наочних методів проблемно-пошукового типу та проблемно-пошукових вправ. До нього вдаються у випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямовано формування понять, законів чи теорій, а чи не повідомлення фактичної інформації; коли зміст не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчений і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань час використання проблемного методу вимагає великих витрат часу, що не розв'язує завдань формування практичних умінь і навичок. Спостерігається слабка ефективність цього методу при засвоєнні учнями принципово нових розділів або тем навчальної програми, коли немає можливості застосувати принцип апперцепції (опори на попередній досвід) і необхідне пояснення вчителя.
Вищого рівня пізнавальної самостійності та активності вимагає від учнів частково-пошуковий метод навчання
. Частково-пошуковий метод - метод навчання, у якому певні елементи знань повідомляє педагог, а частину учні отримують самостійно, відповідаючи на ці питання чи вирішуючи проблемні завдання н.
Цей метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують, їх необхідно набувати самостійно;
2) вчитель організує пошук нових знань за допомогою різних засобів;
3) учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися в процесі евристичної бесіди, коментованої вправи з формулюванням висновків, творчої вправи, лабораторної чи практичної роботи та ін.
. Дослідницький метод – метод навчання, який передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнання, формування навички самостійного наукового пошуку
Характерні ознаки цього наступні:
1) вчитель разом із учнями формулює проблему;
2) нові знання не повідомляють, учні повинні самостійно одержати їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіанти відповідей, а також визначити основні засоби досягнення результатів;
3) основною метою діяльності вчителя є оперативне управління процесом вирішення проблемних завдань;
4) навчання характеризується високою інтенсивністю, підвищеним інтересом, а знання – глибиною, міцністю та дієвістю
Опанування навчальним матеріалом може здійснюватися в процесі спостереження, пошуку висновків, при роботі з книгою, письмової вправи з доведенням закономірності, практичних та лабораторних робіт (до дослідження законів розвитку природи.
Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:
1. Спостереження та вивчення фактів, виявлення протиріч у предметі дослідження (постановка проблеми)
2. Формулювання гіпотези щодо вирішення проблеми
3. Побудова плану дослідження
4. Реалізація плану
5. Аналіз та систематизація отриманих результатів, формулювання висновків
Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність учнів, але потребує багато часу, специфічних умов, високої педагогічної кваліфікації вчителя
Методи навчання за типом пізнавальної діяльності учнів забезпечують розвиток самостійності мислення школярів, формують критичне ставлення до навчальної інформації у використанні методів цієї групи слід дотримуватися міри та обґрунтування раціональності їх застосування в кожній ситуації. Ефективність цих методів зростає за умови поєднання з іншими методами навчання.
«Методи продуктивного навчання».
Методи навчання - це способи спільної діяльності педагога та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей
(А.В. Хуторський).
Метод - це спосіб, шлях досягнення мети. Від вибору методів, що застосовуються, багато в чому залежить успіх всього освітнього процесу. Цим викликана особлива увага до методів навчання.
Метод є частиною виду діяльності учня або вчителя, одиницею дії, що виробляється. Вибір методів навчання визначається: смисловими цілями освіти, особливостями навчального курсу, метою конкретного уроку, можливостями учнів, наявністю часу та засобів навчання, перевагами вчителя та особливостями дидактичної системи, що використовується.
Складовою частиною методу єприйом . Окремі прийоми можуть входити в різні методи (наприклад, прийом формулювання питання на з'ясування причин - методи дослідження, пояснення, рефлексії тощо).
Класифікація методів навчання
Роль і місце методів навчання визначається їх видами і функціями. Тому ключовою дидактичною проблемою є класифікація методів навчання. Проте, єдиної класифікації методів навчання немає. Але розгляд різних підходів до поділу їх на групи дозволяє систематизувати методи дидактичного інструментарію.
Спочатку порівняємо репродуктивний та продуктивний варіанти навчальної діяльності.
Існують два варіанти (напрями) навчальної діяльності – репродуктивний (відтворюючий) та продуктивний (творчий).
Репродуктивний варіант включає в себе сприйняття фактів та явищ та подальше їх осмислення . Обидва ці етапи призводять до розуміння, засвоєння та оволодіння.
Слайд 6
Схема репродуктивного методу навчання
Чисто репродуктивне навчання з його основним педагогічним гаслом "Роби, як я!", як і більшість репродуктивних методів, практично вимирає.
Продуктивний варіант , на відміну від репродуктивного,містить ряд нових елементів (висування та перевірка гіпотез, оцінка варіантів та ін.) і складається з трьох основних етапів - орієнтовний, виконавський та контрольно-систематизуючий
Продуктивне навчання
Методи навчання за «характером пізнавальної діяльності»
Реподуктивні методи
ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТИВНИЙ МЕТОД
характерно тим, що вчитель викладає знання в обробленому, "готовому" вигляді, учні сприймають та відтворюють його. Етапи діяльності викладача та учнів у цьому дидактичному процесі виглядають так:
ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДАЛЬНІ ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ НАВЧАННЯ
інтонаційне виділення вчителем логічно важливих моментів викладу;
повторне, коротше пред'явлення учням готового знання;
докладне резюмування вчителем кожного окремого закінченого етапу викладу;
супровід узагальнених висновків вчителя наведенням конкретних прикладів;
демонстрація учням натуральних об'єктів, схем, графіків із метою ілюстрування окремих висновків;
пред'явлення учням готового плану під час викладу;
пред'явлення учням переформульованих питань, текстів завдань, що полегшують розуміння їхнього змісту;
інструктаж учнів (щодо складання таблиць, схем, роботи з текстом підручника тощо);
натяк-підказка, що містить готову інформацію.
"Пояснювально-ілюстративний" метод передбачає, що педагог повідомляє готову інформацію різними засобами. Але цей метод не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності. Лише інший метод цієї групи – «репродуктивний» дозволяє зробити наступний крок. Він дає можливість сформувати вміння та навички шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, учні набувають уміння та навички використання знань.
2) РЕПРОДУКТИВНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
Характеризуючись меншою продуктивністю, репродуктивне мислення тим щонайменше грає значної ролі й у пізнавальної, й у практичної діяльності. За підсумками цього виду мислення здійснюється вирішення завдань знайомої суб'єкту структури. Під впливом сприйняття та аналізу умов задачі, її даних, шуканого, функціональних зв'язків між ними актуалізуються раніше сформовані системи зв'язків, які забезпечують правильне, логічно обґрунтоване рішення такого завдання.
Репродуктивне мислення має значення у навчальної діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу при його викладі викладачем або в підручнику, застосування знань на практиці, якщо при цьому не потрібно їх суттєвого перетворення і т. д.
ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДАЛЬНІ РЕПРОДУКТИВНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
завдання учням на індивідуальне мовленнєве промовляння відомих правил, визначень за необхідності використання в процесі вирішення завдань;
завдання учням промовляти “про себе” використовуваних правил,
завдання на складання коротких пояснень до виконання завдання;
завдання учням на відтворення напам'ять (правила, закону тощо);
завдання учням заповнення схем, таблиць за учителем;
організація засвоєння учнями стандартних методів дії з допомогою ситуації вибору;
завдання учням опис будь-якого об'єкта за зразком;
завдання учням приведення власних прикладів, очевидно підтверджують правило, властивість тощо;
наводять питання учням, що спонукають до актуалізації знань та способів дії.
Переходжу до продуктивних методів навчання.
Під продуктивністю навчальної діяльності розуміється такий педагогічний процес, який сприяє розвитку особистості в колективі та розвитку самого колективу за допомогою продуктивно-орієнтовної діяльності в реальній життєвій ситуації та що відбувається у складі групи учнів за підтримки педагога.
Фахівці (Амонашвілі Ш.А., Ксензова Г.Ю., Ліпкіна О.М. та ін.) стверджують, що продукт навчальної діяльності – це внутрішнє новоутворення психіки та діяльності у мотиваційному, цілісному та смисловому планах. Від його структурованої організації, системності, глибини, міцності, систематичності багато в чому залежить подальша діяльність людини, зокрема успішність навчальної та професійної діяльності, спілкування. Основним продуктом навчальної діяльності у сенсі слова є формування в учня теоретичного мислення та свідомості.
Тепер перейдемо до продуктивних методів
II . Методи продуктивного навчання
1) Когнітивні методи, чи методи навчального пізнання навколишнього світу. Це насамперед методи досліджень у різних науках – методи порівняння, аналізу, синтезу, класифікації. Мета використання – пізнання об'єкта
Метод емпатії: «вживання» людини стан іншого об'єкта. Метод смислового «бачення» передбачає відповіді питання: яка причина даного об'єкта, яке його походження, як і влаштований. Метод образного «бачення» передбачає описати, що схожий досліджуваний об'єкт. Метод евристичних питань передбачає пошук відомостей у процесі відповіді питання (хто, що, навіщо, де, чим, як, коли). Метод евристичного спостереження полягає у особистісному сприйнятті різних об'єктів. Метод фактів - пошук фактів, відмінність їхню відмінність від не фактів; знаходження відмінностей між тим, що бачимо, і тим, що думаємо. Метод дослідження. Метод конструювання понять Метод конструювання правил. Метод гіпотез. Метод прогнозування. Метод помилок передбачає виявлення причин помилок
2) Креативні методи забезпечують учням можливість створення власних освітніх продуктів, що дозволяють учням створювати власну освітню продукцію. При цьому пізнання відбувається «по ходу» власне творчої діяльності. Метод вигадування реалізується за допомогою заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого. Метод образної картини пропонує сприймати і розуміти об'єкт, що вивчається, цілісно. Метод гіперболізації передбачає збільшення чи зменшення об'єкта пізнання чи його частини. Метод аглютинації пропонує поєднати непоєднувані в реальності якості. Метод мозкового штурму. Метод морфологічного ящика передбачає знаходження нових та оригінальних ідей шляхом складання різних комбінацій відомих.
3) Оргдіяльні методи,тобто. методи вчителів, учнів, керівників освіти. Методи вчителя та учнів – навчальне цілепокладання, планування, метод рецензій, самоконтроль, рефлексія та ін. Адміністративні методи пов'язані зі створенням та розвитком освітнього процесу як у масштабі навчального курсу, так і всієї школи. Методи учнівського цілепокладання передбачає вибір учнями цілей із запропонованого вчителем набору. Методи учнівського планування припускають планування учнями своєї діяльності. Метод нормотворчості передбачає розробку учнями норм індивідуальної та колективної діяльності. Метод самоорганізації навчання передбачає роботу із реальними об'єктами, виготовлення моделей. Метод взаємонавчання. Метод рецензій передбачає проведення учнями рецензування освітнього продукту товариша.
Докладніше розберемокреативні (продуктивні, творчі) методи
Як синоніми до поняття «продуктивне мислення» використовують терміни: творче мислення, самостійне, евристичне, креативне. Або ж у наших дітей можна розвивати елементи творчого мислення, ми не можемо зупинитися на їхньому розвитку. Вже доведено, якщо дітей розвивати, вони переходять більш високий рівень мислення.
Синонімами до репродуктивного мислення є терміни: словесно-логічне, розумове.
Звісно, нам легше працювати так. Не треба готувати творчі завдання персонально для найбільш здібних учнів та пропонувати їх звичайні завдання, що даються всьому класу. Спосіб індивідуалізації ставить дітей у нерівні умови та ділить їх на здібних та нездатних. Завдання творчого характеру мають надаватися всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. У кожній дитині вчитель має бачити індивідуальність. Американський вчений Розенталь стверджував, що в ситуації, коли педагог очікує визначних успіхів у дітей, вони справді цих успіхів досягають, навіть якщо раніше вважалися не дуже здібними.
З метою розвитку творчого мислення вчителі повинні спонукати учнів та самостійної перевірки результатів роботи. Ставити перед ним завдання - не звірити свої результати з відповідями учнів, з підручником, зі словником, зразком вчителя, а самостійно перевірити завдання; хто здогадався як треба перевірити завдання, яке правило використовуватимете під час перевірки вправи?
Важливу роль розвитку творчого, креативного мислення грають питання вчителя. Наприклад: Якими засобами автору вдалося з такою виразністю описати красу природи? На уроках читання необхідно якнайчастіше давати учням можливість говорити про те, що вони відчували, переживали під час читання, говорити про власний настрій; вміти оцінювати вчинки героїв твору, ставлення автора до подій, що описуються.
Для розвитку творчого мислення можна використовувати на уроках російської мови та читання найрізноманітніші методи. Наприклад: підібрати слова подібні чи протилежні за змістом; продовжити розповідь; скласти пам'ятку; придумати казку, слова, словосполучення; скласти речення зі словами, з цих слів, за картинкою, за схемою, зі словосполученням; поширити речення; скласти розповідь з питань, щодо змісту тексту, за картинками, на основі власних вражень; намалювати словесну картинку до оповідання; озаглавити оповідання, частини оповідання; вірші тощо
Проблемне (креативне, творче) навчання - це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення , внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками та вміннями та розвиток розумових здібностей (Г.К. Селевко, 1998).
Дотримуючись Г.К. Селевка,головна мета педагога на уроці - це активізація мислення учня . Проблемне навчання одна із найефективніших засобів активізації мислення учня. Суть активності, що досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень повинен аналізувати фактичний матеріал і оперувати їм так, щоб отримати з нього нову інформацію. Інакше кажучи, це розширення, поглиблення знань з допомогою раніше засвоєних знань чи нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань неспроможна дати ні вчитель, ні книга, воно шукається і перебуває учнем, поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод вчення як антипод методу сприйняття готових висновків вчителя.
Завданнязаснована на початковому рівні знань, але спрямована через зону найближчого розвитку у бік перспективного її вирішення . Тим самим було, у пізнавальної задачі відображається основне протиріччя навчання - між новими перспективними потребами школярів і вже досягнутим (вихідним) рівнем їх знань.
Найбільший ефект при проблемному навчанні дають завдання, які передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей, загальних ознак вирішення цілого класу завдань, основу яких лежать ще відомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій.
Вибір задачі-проблеми залежить і від наявності у школярів вихідного мінімуму знань (включаючи і їхній операторний бік) або можливості за відносно короткий термін до постановки проблеми ознайомити учнів з необхідними для самостійного вирішення відомостями. Разом з тим, треба пам'ятати, що ці знання повинні бути опорою для пошуків шляху вирішення, а не «наводити», не підказувати цей шлях, інакше завдання перестане бути проблемним.
І аналіз проблемної ситуації, і виявлення її зв'язків та відносин виражаються у вигляді завдань. Тому структурною одиницею проблемного навчання єпроблемна ситуація .
Чи виникне в умовах навчання у того чи іншого учня проблемна ситуація, чи звернутися він для її вирішення до найбільш ефективного прийому продуктивного мислення - «аналіз через синтез» або до механічної маніпуляції даними - залежить не тільки від об'єктивних факторів, але і від суб'єктивних факторів , і насамперед - від розумового розвитку школярів. Оскільки школярі однієї й тієї віку мають дуже суттєві розбіжності у досягнутому ними рівні розумового розвитку, повна реалізація принципу проблемності може бути здійснена без індивідуалізації навчання.
Людина намагається вирішити нове йому завдання відомими йому способами і переконується у цьому, що знайомі методи не забезпечують йому успіху. Усвідомлення цього призводить до виникнення
(проблемної ситуації(, т. е. активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв'язків, які забезпечать йому вирішення аналогічних завдань).
Класифікація креативних методів щодо зростання ступеня складності .
Методи проблемного викладу
При проблемному викладі викладач не повідомляє готових знань, а організує учнів з їхньої пошук: поняття, закономірності, теорії пізнаються під час пошуку, спостереження, аналізу фактів, розумової діяльності, результатом чого є знання. Процес навчання, навчальна діяльність уподібнюється науковому пошуку та відображається у поняттях: проблема, проблемна ситуація, гіпотеза, засоби вирішення, експеримент, результати пошуку.
СутьПроблемного викладу
полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему, і сам її вирішує, але при цьому він показує хід своїх думок та міркувань. Інакше цей метод можна назватиоповідання-міркування.
З використанням цього учні контролюють хід думки викладача, стежать за логікою його міркувань.
Використання цього методу дозволяє учням засвоїти спосіб і логіку вирішення проблем даного типу, але без уміння застосовувати їх самостійно. Тому даний метод використовується, як правило, щодо складних навчальних питань. Вчителем можуть бути використані будь-які засоби: слово (логічне міркування), текст книги, таблиці, кінофільм, магнітні записи тощо.
У цьому методі учні як сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готову інформацію, а й стежать логікою доказів, рухом думки вчителя, контролюючи її переконливість.
ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДАЛЬНІ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ВИКЛАДАННЯ
пред'явлення учням навмисно порушеної логіки викладу, докази та аналіз вчителем отриманих у своїй результатів;
розкриття вчителем причин і характеру невдач, що зустрічалися на шляху вирішення проблем;
обговорення вчителем можливих наслідків, зроблених із невірних припущень;
членування викладеного вчителем матеріалу на смислові моменти, що розвиваються;
фіксування уваги учнів на послідовності протиріч, що виникають у ході вирішення завдань;
інтригуючий опис вчителем об'єкта, що викладається, з подальшою постановкою питання;
встановлення вчителя на уявне рішення учнями логічного завдання, висунутого під час викладу;
риторичні питання вчителя під час викладу;
пред'явлення учням конфліктного приклада.
Частково-пошуковий метод.
Частково-пошуковий (або евристичний) метод.
При цьому метод метод пошуку вирішення проблеми визначає вчитель, але самі вирішення окремих питань знаходять учні.
Вітчизняна педагогічна наука звертала увагу на використання подібного методу навчання ще у 20-ті рр., саме тоді прогресивні вчені та практики намагалися запровадити метод самостійного добування знань у позакласній роботі. Проте соціальні умови на той час не сприяли розвитку подібних методів, оскільки ідеологія зводила процес навчання лише передачі певної інформації у готовому вигляді.
Частково-пошуковий метод передбачає такі складні завдання, як вироблення умінь бачити проблеми та ставити питання, будувати власні докази, робити висновки з поданих фактів, висловлювати припущення та плани їх перевірки. Як один з варіантів частково-пошукового методу розглядають також шлях дроблення великого завдання на комплекс дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань. , а й пошуку нових.
ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДАЛЬНІ ЧАСТКОВО-ПОШУКОВОМУ МЕТОДУ НАВЧАННЯ
включення учнів до аргументації висунутої вчителем гіпотези;
завдання учням на пошук прихованих вузлових ланок міркування, запропонованого вчителем;
завдання учням на вирішення кількох підзавдань, виділених із важкої вихідної, після чого учні повертаються до вихідного завдання;
наводять питання учням, допомагають вибору правильних шляхів розв'язання завдання, одночасно які вказують різні підходи до неї;
завдання учням на пошук помилок у міркуваннях, що потребує оригінальної думки;
організація конкретних спостережень учня, які спонукають до формулювання проблеми;
завдання учням на узагальнення фактів, викладених учителем у спеціальній послідовності;
показ способу дії з частковим розкриттям внутрішніх зв'язків з учнем;
завдання учням на висування чергового кроку міркування у логіці, заданої вчителем;
демонстрація об'єкта, явища, що спонукає до вичленування сутності;
виділення кольором частини схеми, запису, що орієнтує учнів на висування проблеми.
Дослідницький метод
Дослідницький метод.
Це спосіб організації творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них завдань. При їх виконанні учні повинні самостійно опановувати елементи наукового пізнання (усвідомлювати проблему, висувати гіпотезу, будувати план її перевірки, робити висновки тощо). Головна особливість цього методу, на відміну двох попередніх, у тому, щоб навчити школярів бачити проблеми, вміти самостійно ставити завдання.
Завдання, що виконуються з використанням дослідницького методу, повинні включати всі елементи самостійного дослідницького процесу (постановка завдання, обґрунтування, припущення, пошук відповідних джерел необхідної інформації, процес вирішення задачі).
При використанні цього використовуються такі традиційні засоби навчання, як слово, наочність, практичні роботи.
Центр тяжкості у навчанні при застосуванні дослідницького методу переноситься на факти дійсності та їх аналіз. При цьому слово, що безроздільно панує у традиційному навчанні, відсувається на другий план.
ПРИЙОМИ, АДЕКВАТНІ ДОСЛІДНОМУ МЕТОДУ НАВЧАННЯ
завдання учням на самостійне складання нестандартних завдань;
завдання учням із несформульованим питанням;
завдання з надмірними даними;
завдання учням на самостійні узагальнення з урахуванням власних практичних спостережень;
завдання учням на сутнісний опис будь-якого об'єкта без використання інструкцій;
завдання учням визначення ступеня достовірності отриманих результатів;
завдання учням на обчислення механізму перебігу явища;
завдання учням "на миттєву здогад", "на міркування".
Підіб'ємо підсумок, ще раз порівняємо репродуктивний метод (пояснювально-ілюстративний) та продуктивний метод (проблемний, творчий, креативний)
Активні та інтенсивні методи навчання
У 60-ті роки у дидактиці виникає пошук шляхів активізації учнів у процесі навчання. Пізнавальна активність учня виявляється у стійкому інтересі до знання, у самостійних різноманітних навчальних діях тощо. У традиційному процесі навчання учень грає " пасивну " роль: слухає, запам'ятовує, відтворює те, що дає вчитель. Це формує знання лише на рівні знайомства і мало розвиває учня.
Одним із шляхів активізації школяра є нові системи, технології та методи навчання. Останні одержали назву "активних" (АМО). Це такі методи навчання, у яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. До них відносять дидактичні ігри, аналіз конкретних ситуацій, вирішення проблемних завдань, навчання за алгоритмом та ін.
Термін "інтенсивні методи навчання" (ІМО) означає організацію навчання в короткі терміни з тривалими одноразовими сеансами та з використанням активних методів. Активізація та інтенсифікація навчання означає також опору на емоції та підсвідомість. За допомогою прийомів психологічного тренінгу активізується сприйняття, переробка, запам'ятовування та застосування інформації. Найчастіше це використовується в інтенсивних курсах іноземної мови, під час навчання бізнесу, маркетингу, практичної психології, педагогіки.
Ці методи ми вивчатимемо пізніше. Розповім про них коротко.
1)Метод (мозковий штурм, мозкова атака, brainstorming ) - оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якомога більше варіантів вирішення, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.
2) Мозкова атака
Метод наукового дослідження -мозкова атака
- може використовуватись як метод навчання. Характеристика методу. Керівник пояснює учасникам завдання (проблему), яке належить вирішити. Учасники висловлюють ідеї на вирішення завдання протягом певного часу (10-30 хв.). Потім ідеї аналізуються експертами. За потреби сеанс можна повторити, уточнивши завдання. Правила мозкової атаки: висловлюються будь-які ідеї, аж до найабсурдніших, забороняється критика ідей у момент атаки, а тільки їх розвиток, учасникам рекомендується сісти за круглий стіл або в інших позиціях, що полегшують взаємодію, всі ідеї записуються провідним (його помічником) і забезпечується огляд учасників.
У школі метод може застосовуватися при повторенні розділу (теми), щодо нового матеріалу проблемним способом та інших випадках. Ведучим виступає вчитель, ідеї записуються на дошці, плівці кодоскопа. Результати: активізується розумова діяльність учнів, розвиваються евристичні здібності.
3) Дидактична гра
має на меті навчання, розвиток та виховання. Сутність навчальної гри - моделювання та імітація. У грі у спрощеному вигляді відтворюється, моделюється дійсність та операції учасників, що імітують реальні дії.
Переваги гри: матеріал, що вивчається, робиться особистісно-значущим для учня, формується ставлення до матеріалу; гра стимулює творче мислення; створює підвищену мотивацію до навчання; формує комунікативні якості. Обмеження щодо застосування гри: вимагає великих витрат вчителя з розробки; часто ігровий азарт перемогти заступає для учня пізнавальні цілі. Крім імітаційних, є умовні змагальні ігри (КВК та ін.). На жаль, відвідуючи уроки наших учителів, ми практично не бачили дидактичних ігор.
4) Метод проектів
Метод проектів - це метод, спрямований на розвиток навичок співробітництва та ділового спілкування в колективі, що передбачає поєднання індивідуальної самостійної роботи з груповими заняттями, обговорення дискусійних питань, наявність у собі дослідницької методики, створення учнями кінцевого продукту (результату) їхньої власної творчої діяльності.
проектів- це прийомів, дій учнів у тому певної послідовності задля досягнення поставленої завдання - розв'язання певної , значимої для учнів та оформленої у вигляді якогось кінцевого . Основна М. П. полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів, як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.
У рамках шкільного навчанняметод проектів можна визначити якосвітню технологію, націлену на придбання учнями нових знань у тісному зв'язку з реальною життєвою практикою, формування у них специфічних умінь та навичок за допомогою системної організації проблемно орієнтованого навчального пошуку.
5) Тренінги
Мета тренінгу – відпрацювання конкретних навичок з тієї чи іншої теми (знання вже є).
6) Методи колективної творчості
Кооперативна діяльність – процес організації колективної пізнавальної діяльності, у ході якої відбувається розділ функцій між учнями, досягається їх позитивна взаємозалежність учнів, що потребує індивідуальної відповідальності кожного.
У традиційній педагогіці недостатньо використовуються продуктивні методи.
В особистісно-орієнтованому навчанні основними чинниками вибору методів служить завдання організації продуктивної діяльності учнів та набуття ними особистісних смислів.
Перший і найголовніший принцип, який можна запропонувати творчому вчителю, такий: "Все, що хочеш сказати, спитай!"
На уроці важливо створити таке навчальне середовище, де учень би ставив питання про свої досягнення, труднощі та успіхи, вибудовував разом з учителем траєкторію власного розвитку.
Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів. Ці методи переважно будуються передачі інформації з допомогою слова, демонстрації натуральних об'єктів, малюнків, картин, графічних зображень.
Досягнення вищого рівня знань вчитель організує діяльність дітей із відтворення як знань, а й способів дій.
В даному випадку велику увагу слід приділити інструктажу з демонстрацією (на уроках художньої праці) та пояснення послідовності та прийомів роботи з показом (на уроках образотворчого мистецтва). За виконання практичних завдань репродуктивна, тобто. відтворююча діяльність дітей виявляється у формі вправ. Кількість відтворень та вправ під час використання репродуктивного методу зумовлюється складність навчального матеріалу. Відомо, що у молодших класах діти що неспроможні виконувати одні й самі тренувальні вправи. Отже, слід постійно вносити елементи новизни у вправах.
При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.
Репродуктивно організована розмова проводиться в такий спосіб, що вчитель під час неї спирається на вже відомі учням факти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.
Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують на зразок раніше або щойно засвоєні знання.
При цьому під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення вміння навичку вимагає неодноразових дій за зразком.
Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.
В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхід до справі, самостійність. Все це не дозволяє їх активно застосовувати під час уроків технології, а вимагає застосовувати поряд з ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльність школярів.
5. Проблемні методи навчання.
Проблемний метод навчання передбачає постановку певних проблем, які вирішуються внаслідок творчої та розумової діяльності учнів. Цей метод розкриває перед учнями логіку наукового пізнання; створюючи проблемні ситуації, вчитель спонукає учнів будувати гіпотези, міркування; проводячи досліди та спостереження, дає можливість спростовувати чи затверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації, проведення спостережень та дослідів. Все це створює перед учнями проблемну ситуацію, залучає дітей до наукового пошуку, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Але при цьому слід враховувати вікові особливості дітей.
Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання передбачає, що викладач у процесі викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти і веде у себе мислення слухачів, роблячи його активнішим і творчим.
Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час пошукової бесіди учні вирішують цілу серію проблемних ситуацій.
Наочні посібники при проблемних методах навчання застосовуються не лише з метою активізації запам'ятовування, й у постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуації під час уроків.
Проблемні методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок навчально-пізнавальної творчої діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями.
Цей спосіб розкриває перед учнями логіку наукового пізнання. Елементи проблемної методики можна вводити під час уроків художньої праці 3 класі.
Так, під час моделювання корабликів вчитель демонструє досліди, які ставлять перед учнями певні проблеми. У склянку, заповнену водою, поміщають шматочок фольги. Діти спостерігають, що фольга поринає на дно.
Чому фольга тоне? Діти висувають припущення, що фольга – важкий матеріал, тому вона тоне. Тоді вчитель робить із фольги коробочку і обережно опускає в склянку вниз дном. Діти спостерігають, що в цьому випадку та сама фольга утримується на поверхні води. Так постає проблемна ситуація. І перше припущення, що важкі матеріали завжди тонуть, не підтверджується. Значить, справа не в самому матеріалі (фользі), а в іншому. Вчитель пропонує уважно розглянути ще раз шматочок фольги та коробочку з фольги та встановити, чим вони відрізняються. Учні встановлюють, що ці матеріали відрізняються тільки формою: шматочок фольги має плоску форму, а коробочка з фольги – об'ємну порожнисту форму. Чим заповнені порожнисті предмети? (Повітря). А повітря має невелику вагу.
Він легкий. Який можна зробити висновок? (Пустотілі предмети навіть з важких матеріалів, як метал, заповнені (легким (повітрям, не тонуть.) Чому не тонуть великі морські кораблики, зроблені з металу? (Бо вони пустотілі)) що буде, якщо коробочку з фольги проколоти шилом? (Вона потоне.) Чому?(Тому що заповниться водою.) Що станеться з кораблем, якщо його корпус отримає пробоїну і заповниться водою?(Корабль потоне.)
Таким чином, вчитель, створюючи проблемні ситуації, спонукає учнів будувати гіпотези, проводячи досліди та спостереження, дає можливість учням спростовувати чи підтверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації предметів, проведення спостережень та дослідів.
Усе це створює перед учням проблемні ситуації, залучає дітей у науковий пошук, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Таким чином, проблемний виклад навчального матеріалу наближає навчальний процес у загальноосвітній школі до наукового пошуку.
Застосування проблемних методів на уроках художньої праці та образотворчого мистецтва є найбільш ефективним для активізації діяльності з вирішення проблемних ситуацій, навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Педагогічний термінологічний словник
Репродуктивний метод навчання
(від франц. reproduction - відтворення)
спосіб організації діяльності учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів дій. Р.М. називають також інструктивно репродуктивним, т.к. Неодмінна риса цього - інструктаж. Р.М. передбачає організуючу, що спонукає діяльність вчителя.
Принаймні збільшення обсягу знань зростає частота застосування Р.м. у поєднанні з інформаційно-рецептивним методом, який передує Р.М. за будь-якого варіанта навчання.
Певну роль під час здійснення Р.м. може грати алгоритмізацію навчання. Один із засобів Р.м. - Програмоване навчання.
Р.М. збагачує учнів знаннями, вміннями та навичками, формує у них осн. розумові операції, але не гарантує творчого розвитку. Ця мета досягається іншими методами навчання, наприклад, методом дослідження.
(Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002. С. 239)
Див. також
Пояснювально-ілюстративний метод передбачає, що педагог повідомляє готову інформацію різними засобами. Але цей метод не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності. Лише інший метод цієї групи – репродуктивний дозволяє зробити наступний крок. Він дасть змогу сформувати вміння та навички шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, учні набувають уміння та навички використання знань.
Реальна перевага репродуктивних методів у сучасному освіті, іноді званому традиційним, викликає безліч протестів із боку багатьох вчених і практиків. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику сучасної школи, не слід забувати, що репродуктивні методи не слід розглядати як щось непотрібне.
По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає жодної необхідності перевідкривати наново всі закони розвитку суспільства чи фізики, хімії, біології тощо.
По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути значно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.
Третім, і останнім обставиною, і те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття " суб'єктивно нового " , часто вимагає від учня неабияких творчих здібностей. У дитини вони об'єктивно не можуть бути сформовані на такому високому рівні, як це може виявлятися у видатного митця. У умовах істотну допомогу можуть надати саме репродуктивні методи навчання.
Продуктивні методи
Теоретично навчання прийнято розглядати частково-пошуковий, чи евристичний, метод, якийсь первинний етап, що передує використання дослідницького методу. З формальної точки зору, це справедливо, але не слід думати, що в реальній освітній практиці має дотримуватися послідовність: спочатку використовується частково-пошуковий, а потім дослідницький метод. У навчанні ситуації використання частково-пошукового методу можуть припускати значно вищі розумові навантаження, ніж багато варіантів навчання з урахуванням дослідницького методу.
Так, наприклад, частково-пошуковий метод передбачає такі складні завдання як: вироблення умінь бачити проблеми та ставити питання, будувати власні докази, робити висновки з поданих фактів, висловлювати припущення та плани їх перевірки. Як один з варіантів частково-пошукового методу розглядають також шлях дроблення великого завдання на комплекс дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань. , а й пошуку нових.
Звичайно, у більш повному обсязі елементи дослідницького пошуку представлені в методі дослідження. В даний час дослідницький метод навчання слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. В основу його покладено власний дослідницький пошук дитини, а не засвоєння ним готових знань, що їх підносить педагог або викладач.
Цікаво, що ще на початку XX ст. відомий педагог Б. В. Всесвятський пропонував уважно вчитатися у слова: "викладання", "викладач", і замислитися над тим, чи передбачають ці терміни самостійні дії дітей, їх активність у навчанні. Викласти означає піднести щось готове.
Будучи послідовним прихильником дослідницького підходу до навчання Б.В. І те й інше, в результаті, при зіставленні та узагальненні дає міцний фундамент фактів, а не слів, для поступового орієнтування дітей у навколишньому, для побудови міцної будівлі знань та творення у своїй свідомості наукової картини світу. Важливо й те, що цей процес найповніше відповідає потребам активної дитячої натури, він неодмінно забарвлюється позитивними емоціями.
Дослідницький метод – шлях до знання через свій творчий, дослідницький пошук. Його основні складові – виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та висновки. Центр тяжкості у навчанні при застосуванні дослідницького методу переноситься на факти дійсності та їх аналіз. При цьому слово, що безроздільно панує у традиційному навчанні, відсувається на другий план.
