Який вид діяльності пов'язаний з пам'яттю. Види пам'яті у психології

Розумні електронні машини вже давно і міцно увійшли до повсякденного життя людини. Але, незважаючи на це, їхній пристрій досі викликає елементарні питання у багатьох користувачів. Наприклад, далеко не всі знають, які бувають види пам'яті. Адже тут все не так вже й складно, хоча й не зовсім просто. Існують два основні різновиди – внутрішня пам'ять та зовнішня, які, у свою чергу, мають власну градацію.

Види внутрішньої пам'яті комп'ютера

Внутрішня пам'ять називається так тому, що вона вбудована в основні блоки комп'ютера та є невід'ємним елементом системи, що забезпечує її працездатність. Видалити чи витягти її без негативних наслідків неможливо. Розрізняють такі її види:

• оперативна – являє собою набір програм та алгоритмів, необхідних для роботи мікропроцесора;
• кеш-пам'ять – це своєрідний буфер між оперативкою та процесором, який забезпечує оптимальну швидкість виконання системних програм;
• постійна - Закладається при виготовленні комп'ютера на заводі, до неї входять інструменти для контролю за станом ПК при кожному завантаженні; програми, що відповідають за запуск системи та виконання основних дій; програми налаштування системи;
• напівпостійна - Містить у собі дані про параметри налаштування конкретного ПК;
• відеопам'ять – у ній зберігаються відеофрагменти, які мають виводитись на екран, є частиною відеоконтролера.

Види оперативної пам'яті комп'ютера

Швидкодія та «інтелектуальний рівень» комп'ютера багато в чому визначаються його оперативною пам'яттю. В ній зберігаються дані, які використовуються під час активної роботи електронної машини. Вона також може бути різних видів, але найчастіше використовуються блоки DDR, DDR2, DDR3. Розрізняються вони кількістю контактів та швидкісними характеристиками.

Види зовнішньої пам'яті комп'ютера

Зовнішня пам'ять комп'ютера представлена ​​різними видами носіїв інформації. На сьогоднішній день основними з них є жорсткі диски, usb-накопичувачі, або флешки та карти пам'яті. Застарілими вважаються лазерні диски та дискети. Але, хоча і є знімним, все ж таки використовується як вмістилище постійної пам'яті і без нього комп'ютер працювати не буде. Однак його можна вільно дістати і перемістити в інший системний блок, тому його відносять до категорії зовнішніх пристроїв пам'яті.

Є найважливішим елементом своєї діяльності. Протягом усього життя людини всі його враження, знання записуються на згадку. Її види допомагають краще засвоїти інформацію певного характеру. Прояви пам'яті винятково багатогранні і можна розділити на кілька основних категорій. Різні види пам'яті людини характеризуються різними особливостями.

Види пам'яті з психічної активності

За характером психічної активності різняться такі види пам'яті.

Двигуна пам'ятьзабезпечує людині запам'ятовування його рухів. Вона лежить в основі формування багатьох практичних та трудових навичок. Зокрема, до них належать ходьба, уміння писати, користуватися різними інструментами під час роботи. У деяких випадках цей вид пам'яті має бути розвинений особливо добре для успішної професійної діяльності, наприклад у спортсменів або артистів балету.

Емоційна пам'ятьє пам'яттю на пережиті раніше емоції та почуття. Збережені у пам'яті переживання стають причиною виникнення асоціацій і дій з їхньої основі у разі, коли аналогічна чи схожа ситуація виникне знову.

Образна пам'ятьхарактеризується запам'ятовувати може бути картини природи, звуки, запахи. Як правило, зорова та слухова пам'ять відіграють провідну роль у життєдіяльності людини та розвинені найкраще. Інші види цієї пам'яті у багатьох людей розвинені значно гірше, але бувають винятки, найчастіше пов'язані з нюхом у творців духів або смакова у дегустаторів набагато перевищує звичайний рівень. Хороша відчутна пам'ять часто буває у сліпих. Також зустрічаються люди, які мають здатність протягом деякого часу зберігати в пам'яті найдрібніші деталі побачених предметів.

Словесно-логічна пам'ятьза своїм змістом є людські думки на основі мови. Існують два різновиди такої пам'яті. У першому випадку краще запам'ятовується основний сенс без акценту на деталі, тоді як у другому - запам'ятовування переважно буквально.

Види пам'яті відповідно до цілей діяльності

Існують також види пам'яті характером цілей діяльності.

Мимовільна пам'ятьвідрізняється тим, що при цьому відсутня сама мета запам'ятовування. Встановлено, що це вид пам'яті більшою мірою розвинений в дітей віком, і з віком помітно слабшає. Цікавою особливістю є те, що в цьому випадку інформація часто-густо запам'ятовується надійно, хоча така мета і відсутня.

Довільна пам'ятьпокращується з віком, чому значною мірою сприяє застосування спеціальних прийомів заучування та цілеспрямовані тренування.

Пам'ять ділиться на види та за тривалістю збереження матеріалу.

Сенсорна пам'ятьхарактеризується тим, що це процеси протікають лише на рівні рецепторів, а інформація у випадку зберігається лише на півсекунди. Якщо інформація представляє інтерес для головного мозку, відбувається її затримка. В іншому випадку вона стирається повністю та остаточно.

Короткочасна пам'ятьпочинає працювати, коли інформація затримується понад одну секунду. Протягом приблизно 20 секунд вона обробляється з метою визначення ступеня її важливості. Якщо мозок визнає її заслуговує на увагу, то елементи інформації (цифри, слова, назви предметів, образи) передається далі. Обсяг короткочасної пам'яті дуже малий, одночасно у ній може бути трохи більше п'яти - дев'яти елементів. Саме з цієї кількості і відбувається відбір, а решта безповоротно губиться.

Довготривала пам'ятьє чимось подібним до архівного сховища необмеженої ємності, де інформація, що надійшла з короткочасної пам'яті, проходить класифікацію, кодування і закладається на довгострокове зберігання.

Це найважливіша функція організму, що дозволяє людині орієнтуватися в океані інформації, що його оточує.

Існують різні класифікації видів людської пам'яті:

· За участю волі в процесі запам'ятовування;

· За психічною активністю, яка переважає в діяльності;

· За тривалістю збереження інформації;

· За властивістю матеріалу та способу запам'ятовування.

За характером участі волі пам'ять ділять на мимовільну та довільну.

Мимовільна пам'ятьозначає запам'ятовування та відтворення автоматично, без будь-яких вольових зусиль.

Довільна пам'ятьмає на увазі випадки, коли ставиться мета - запам'ятати, і для запам'ятовування використовуються вольові зусилля.

Доведено, що мимоволі запам'ятовується матеріал, який цікавий для людини, яка має велике для неї значення.

За характером психічної діяльності

За характером психічної діяльності, за допомогою якої людина запам'ятовує інформацію, пам'ять поділяють на рухову, емоційну (афективну), образнуі вербально-логічну.

У свою чергу, образну пам'ять ділять на вигляд аналізаторів, які беруть участь при запам'ятовуванні вражень людиною. Образна пам'ять може бути зорової, слухової, нюхової, дотиковоїі смаковий.

Двигуна пам'ять– запам'ятовування, збереження та відтворення простих та складних рухів. Ця пам'ять бере активну участь у розвитку рухових (трудових, спортивних) умінь і навичок. Усі мануальні рухи людини пов'язані з цим видом пам'яті.
Ця пам'ять проявляється в людини насамперед і вкрай необхідна нормального розвитку дитини.

Емоційна пам'ять- Пам'ять на емоції та почуття. Особливо цей вид пам'яті проявляється у людських взаєминах. Як правило, те, що викликає у людини емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на тривалий термін. Як вже було згадано, приємні події запам'ятовуються краще за неприємні. Даний вид пам'яті відіграє важливу роль у мотивації людини і починає проявляти себе приблизно з 6 місяців.

Образна пам'ятьпов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням чуттєвих образів предметів та явищ, їх властивостей та відносин між ними. Ця пам'ять починає проявлятися у віці двох років і досягає своєї вищої точки до юнацького віку. Образи можуть бути різними: людина запам'ятовує як образи різних предметів, і загальне уявлення про них з якимось абстрактним змістом. Запам'ятовувати образи допомагають різні аналізатори. У різних людей активніші різні аналізатори.

Зорова пам'ятьпов'язана із збереженням та відтворенням зорових образів. Люди з розвиненою пам'яттю глядачів зазвичай мають добре розвинену уяву і здатні "бачити" інформацію, навіть коли вона вже не впливає на органи почуттів. Вона є дуже важливою для людей деяких професій: художників, інженерів, композиторів.

Слухова пам'ять – це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків: мови, музики. Така пам'ять особливо необхідна щодо іноземних мов, музикантам.

Дотикова, нюхова та смакова пам'ять- Пам'ять на відповідні образи.

Вербально-логічна пам'ять- Пам'ять на слова, думки та логічні відносини. У разі людина намагається зрозуміти засвоювану інформацію, прояснити термінологію, встановити всі смислові зв'язку і тільки після цього запам'ятати матеріал. Людям із розвиненою вербально-логічною пам'яттю легше запам'ятовувати словесний, абстрактний матеріал, поняття, формули. Логічна пам'ять при її тренуванні дає дуже хороші результати і набагато ефективніша, ніж просто механічне запам'ятовування. Деякі дослідники вважають, що ця пам'ять формується і починає "працювати" пізніше за інших. П. П. Блонський називав її "пам'ять-оповідання". Вона з'являється у дитини вже в 3 - 4 роки, коли починають розвиватися основи логіки. Розвивається з навчанням дитини основ наук.

За тривалістю збереження інформації виділяють сенсорну, короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять.

Сенсорна пам'ять.Ця пам'ять утримує матеріал, який було отримано органами почуттів, без будь-якої переробки інформації. Тривалість цієї пам'яті від 0,1 до 0,5 с. Часто в цьому випадку людина запам'ятовує інформацію без свідомих зусиль навіть проти своєї волі. Ця пам'ять ґрунтується на інерції відчуттів. Ця пам'ять проявляється в дітей віком ще дошкільному віці, але з роками її значення в людини зростає.

Короткочасна пам'ять.Забезпечує зберігання інформації протягом короткого проміжку часу: загалом близько 20 с. Цей вид пам'яті може функціонувати при одноразовому або дуже короткому сприйнятті. Ця пам'ять також працює без свідомого зусилля для запам'ятовування, але з встановленням майбутнього відтворення. У пам'яті зберігаються суттєві елементи сприйнятого образу. Короткочасна пам'ять "включається", коли діє так зване актуальне свідомість людини (тобто те, що усвідомлюється людиною зараз).

Інформація вводиться в короткочасну пам'ять за допомогою звернення уваги на об'єкт, що запам'ятовується. Наприклад, людина, яка щойно подивилася на годинник, може не відповісти на запитання, які цифри, римські чи арабські, зображені на циферблаті. Він цілеспрямовано не звертав на це уваги, і таким чином інформація не потрапила до короткочасної пам'яті.

Об'єм короткочасної пам'яті дуже індивідуальний. Існують різні методи його виміру. У зв'язку з цим необхідно сказати про таку особливість короткочасної пам'яті, як властивість заміщення. Коли індивідуальний обсяг пам'яті переповнюється, нова інформація частково заміщає там, що зберігається там, а стара інформація часто безповоротно зникає. Хорошим прикладом можуть бути труднощі при запам'ятовуванні великої кількості прізвищ та імен людей, з якими ми щойно познайомилися. Людина здатна утримати в короткочасній пам'яті не більше імен, ніж дозволяє обсяг її пам'яті.

Зробивши свідоме зусилля, можна утримати матеріал у короткочасній пам'яті довше та забезпечити його переведення в оперативну пам'ять. Це лежить в основі запам'ятовування шляхом повторення.При цьому відсівається необхідна інформація і залишається те, що корисно. Короткочасна пам'ять організовує мислення людини, оскільки мислення "черпає" інформацію та факти саме з короткочасної та оперативної пам'яті.

Оперативна пам'ять – пам'ять, що зберігає інформацію протягом певного, заздалегідь заданого терміну. Час зберігання інформації коливається від кількох секунд до кількох годин.Наприклад, ви читаєте довгу пропозицію і вам потрібно пам'ятати її початок, поки ви дочитаєте її до кінця; тоді ви зможете пов'язати ідею, укладену на початку пропозиції, з тією, про яку йдеться в її кінці. У цьому випадку ви використовуєте оперативну пам'ять. Після вирішення поставленого завдання інформація може зникнути з оперативної пам'яті. Хорошим прикладом може бути інформація, яку намагається запам'ятати студент на час іспиту: чітко задані часові рамки та завдання. Після складання іспиту знову спостерігається нездатність відтворити значну частину інформації з цього питання. Цей вид пам'яті є як би перехідним, від короткочасної до довготривалої, оскільки включає елементи і тієї і іншої пам'яті.

Довготривала пам'ять – пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом необмеженого часу.

Ця пам'ять починає функціонувати не відразу після того, як був завчений матеріал, а згодом. Людина повинна перейти з одного процесу на інший: із запам'ятовування на відтворення. Ці два процеси несумісні, та його механізми зовсім різні.

Цікаво, що чим частіше відтворюється інформація, тим міцніше вона закріплюється у пам'яті. Інакше кажучи, людина може будь-якої потрібний момент пригадати інформацію з допомогою зусилля волі. Важливо помітити, що розумові здібності який завжди є показником якості пам'яті. Наприклад, у недоумкуватих людей іноді зустрічається феноменальна довготривала пам'ять.

Сучасні дослідники виділяють такі види пам'яті.

За типом інформації, що запам'ятовується.

· Епізодична - пам'ять на окремі події.

· Семантична - пам'ять на правила, що лежать в основі мови та різних розумових операцій.

· Пам'ять на загальну інформацію – зберігає всю повсякденну інформацію: де стоїть холодильник, якого кольору сніг, як звати вашого друга, скільки днів на рік.

По усвідомлюваності відтворення інформації.

· Експліцитна пам'ять передбачає переведення відтворюваної інформації у свідомість.

· Імпліцитна пам'ять виключає усвідомлення інформації, що відтворюється. Так, психологічний захист невротика, який страждає від ремінісценцій (мимовільних відтворень) не пускає у свідомість спогади про події, що травмували його. Однак, вони впливають на його емоційний стан і змушують уникати зустрічей з предметами та людьми, що нагадують про них.

В якості найбільш загальної основи для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності із запам'ятовування та відтворення. При цьому окремі види пам'яті вичленюються відповідно до трьох основних критеріїв (рис. 1.4):

1) за характером психічної активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну та словесно-логічну;

2) за характером цілей діяльності - на мимовільну та довільну;

3) за тривалістю закріплення та збереження матеріалів (у зв'язку з його роллю та місцем у діяльності) - на короткочасну, довготривалу та оперативну. .

Класифікація видів пам'яті за характером психічної активності була запропонована П. П. Блонським. Хоча всі чотири виділені їм виду пам'яті (рухова, емоційна, образна та словесно-логічна) не існують незалежно один від одного, і більше того, перебувають у тісній взаємодії, Блонському вдалося визначити різницю між окремими видами пам'яті. Розглянемо показники цих чотирьох видів пам'яті.

Двигуна пам'ять- це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Зустрічаються люди із яскраво вираженим переважанням цього виду пам'яті з інших її видами. Величезне значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті на рухи ми мали б щоразу вчитися здійснювати відповідні дії. Зазвичай ознакою хорошої рухової пам'яті є фізична спритність людини, спритність у праці.

Двигун пам'ять у дитини виникає дуже рано. Її перші прояви відносяться до першого місяця життя. Спочатку вона виявляється лише в рухових умовних рефлексах, що виробляються у дітей уже в цей час. Надалі запам'ятовування та відтворення рухів починають приймати свідомий характер, тісно пов'язуючись з процесами мислення, волі та ін. Особливо слід зазначити, що до кінця першого року життя рухова пам'ять досягає у дитини такого рівня розвитку, який необхідний засвоєння мови.

Розвиток пам'яті відбувається і пізніше. Так, рухова пам'ять у дітей дошкільного віку досягає рівня розвитку, що дозволяє виконувати тонко координовані дії, пов'язані з оволодінням письмовою мовою. Тому на різних щаблях розвитку прояви рухової пам'яті якісно неоднорідні. .

Емоційна пам'ять- Пам'ять на почуття. Емоції завжди сигналізують про те, як задовольняються наші потреби та інтереси, як здійснюються наші стосунки з навколишнім світом. Емоційна пам'ять має тому дуже важливе значення у житті та діяльності кожної людини. Пережиті і збережені в пам'яті почуття виступають у вигляді сигналів, що спонукають до дії, або утримують від дій, що викликали в минулому негативні переживання.

Перші прояви пам'яті у дитини спостерігаються наприкінці першого півроку життя. У цей час дитина може радіти чи плакати при одному лише вигляді того, що раніше приносило йому задоволення чи страждання. Однак початкові прояви емоційної пам'яті істотно відрізняються від пізніших. Ця відмінність полягає в тому, що якщо на ранніх етапах розвитку дитини емоційна пам'ять має умовно-рефлекторний характер, то на більш високих щаблях розвитку емоційна пам'ять є свідомою.

Образна пам'ять- Пам'ять на уявлення, картини природи та життя, а також на звуки, запахи, уподобання. Вона буває зорової, слухової, відчутної, нюхової, смакової. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені і відіграють провідну роль у життєвому орієнтуванні всіх нормальних людей, то відчутну, нюхову та смакову пам'ять у сенсі можна назвати професійними видами. Як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності, досягаючи разюче високого рівня в умовах компенсації або заміщення відсутніх видів пам'яті, наприклад, у сліпих, глухих і т.д.

Образна пам'ять починає виявлятися в дітей віком приблизно водночас, як і уявлення, т. е. у півтора-два роки.

Словесно-логічна пам'ятьвиявляється у запам'ятовуванні та відтворенні наших думок. Ми запам'ятовуємо та відтворюємо думки, що виникли у нас у процесі обмірковування, роздуми, пам'ятаємо зміст прочитаної книги, розмови з друзями.

Особливістю даного виду пам'яті є те, що думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. При цьому словесно-логічна пам'ять проявляється у двох випадках: а) запам'ятовується та відтворюється лише сенс даного матеріалу, а точне збереження справжніх виразів не потрібно; б) запам'ятовується як сенс, а й буквальне словесне вираження думок (заучування думок). Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

Обидва ці види пам'яті можуть збігатися друг з одним. Наприклад, є люди, які добре запам'ятовують сенс прочитаного, але не завжди можуть точно й міцно завчити матеріал напам'ять, і люди, які легко заучують напам'ять, не можуть відтворити текст своїми словами.

Розвиток обох видів словесно-логічної пам'яті також відбувається паралельно одне одному. Заучування напам'ять у дітей протікає іноді з більшою легкістю, ніж у дорослих. У той самий час у запам'ятовуванні сенсу дорослі, навпаки, мають значні переваги перед дітьми. Це тим, що з запам'ятовуванні сенсу передусім запам'ятовується те, що є найістотнішим, найбільш значущим. І тут очевидно, що виділення істотного у матеріалі залежить від розуміння матеріалу, тому дорослі легше ніж діти, запам'ятовують сенс. І навпаки, діти легко можуть запам'ятати деталі, але набагато гірше запам'ятовують зміст.

Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно-логічною. Оскільки думки можуть бути втілені в різну мовну форму, то відтворення їх можна орієнтувати на передачу або основного сенсу матеріалу, або його буквального словесного оформлення. Якщо в останньому випадку матеріал взагалі не піддається смисловій обробці, то буквальне заучування його виявляється не логічним, а механічним запам'ятовуванням.

У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другий сигнальної системи. Словесно-логічна пам'ять - специфічно людська пам'ять на відміну рухової, емоційної і образної, які у найпростіших формах властиві і тваринам. Спираючись на розвиток інших видів пам'яті, словесно-логічна пам'ять стає провідною по відношенню до них, і від розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Словесно-логічної пам'яті належить основна роль засвоєнні знань дітьми у процесі навчання.

Існує, однак, і такий розподіл пам'яті на види, який прямо пов'язаний з особливостями найактуальнішої діяльності. Так, залежно від цілей діяльності пам'ять поділяють на мимовільну та довільну.Запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або згадати, називається мимовільною пам'яттю, у випадках, коли це цілеспрямований процес говорять про довільну пам'ять.

Мимовільна і довільна пам'ять разом з тим є два послідовні ступені розвитку пам'яті. Кожен із досвіду знає, яке величезне місце у нашому житті займає мимовільна пам'ять, на основі якої без спеціальних мнемічних намірів та зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду.

Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять що дозволяє навмисно завчити чи пригадати те, що потрібно.

Для того, щоб той чи інший матеріал закріпився в пам'яті, він має бути відповідним чином перероблений суб'єктом. Така переробка вимагає певного часу, який називають часом консолідації слідів Суб'єктивно цей процес переживається як відгук щойно події, що відбулася: на якусь мить ми як би продовжуємо бачити, чути і т.д., що вже безпосередньо не сприймаємо (стоїть перед очима, звучить у вухах і т.д.). Ці процеси нестійкі та оборотні, але вони настільки специфічні та їхня роль у функціонуванні механізмів накопичення досвіду настільки значна, що їх розглядають як особливий вид запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, який отримав назву короткочасної пам'яті.На відміну від довгострокової пам'яті, для якої характерне тривале збереження матеріалу після багаторазового повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням.

Поняттям оперативна пам'ятьпозначають мнемічні процеси, що обслуговують безпосередньо дійсні людиною актуальні дії, операції. Коли ми виконуємо якусь складну дію, наприклад арифметичну, то здійснюємо її частинами, шматками. При цьому ми утримуємо «про себе» деякі проміжні результати доти, доки маємо з ними справу. У міру просування до кінцевого результату конкретний «відпрацьований» матеріал може забувати. Аналогічне явище ми спостерігаємо при виконанні будь-якої більш менш складної дії. Шматки матеріалу, якими оперує людина, можуть бути різними (дитина починає читати зі складання букв). Обсяг цих шматків, про оперативних одиниць пам'яті, істотно впливає успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Цим визначається значення формування оптимальних оперативних одиниць. .

Критерії, прийняті нами за основу поділу пам'яті на види, пов'язані з різними сторонами людської діяльності, виступають у ній не нарізно, а в органічній єдності (рис. 1.5).

Індивідуальні відмінності у пам'яті людей можуть бути двох видів: з одного боку, пам'ять різних людей відрізняється переважанням тієї чи іншої модальності – зорової, слухової, рухової; з іншого боку, пам'ять різних людей може відрізнятись і за рівнем своєї організації. Людина з наочно-подібним типом пам'ятіособливо добре запам'ятовує наочні образи, колір предметів, звуки, обличчя тощо. Так, У. А. Моцарт, запам'ятовував найскладніші музичні твори після одного прослуховування.

При словесно-логічному типі пам'ятікраще запам'ятовується словесний, нерідко абстрактний матеріал: поняття, формули тощо. п. Наприклад, А. З. Пушкін міг прочитати напам'ять довгий вірш, написаний іншим автором, після його прочитання.

При емоційний тип пам'ятіпередусім зберігаються і відтворюються пережиті людиною почуття.

Література

1. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів / Упоряд. І. В. Дубровіна, А. М. Прихожан, В. В. Зацепін. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 368 с.
2. Вікова психологія: Дитинство, молодість, юність: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. пед. вузів / Упоряд. та наук. ред. В. С. Мухіна, А. А. Хвостов. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 624 с.
3. Вікові та індивідуальні відмінності пам'яті/За ред. А. А. Смирнова. - М: Просвітництво, 1967. - 300 с.
4. Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас із психології: Інформ.-метод. посібник до курсу "Психологія людини". - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001. - 276 с.
5. Зінченко П. І.. Мимовільне запам'ятовування. - М: Вид-во АПН РРФСР, 1961. - З. 173.
6. Істоміна З. М. До питання розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку // Психологія дошкільника: Хрестоматія: Для студ. середовищ. пед. навч. закладів; Упоряд. Г. А. Урунтаєва. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 408 с.
7. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ.- М.: Просвітництво, 1980. – 352 с.
8. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. - М: Вид-во УРАО, 1997. - 176 с.
9. Кулагіна І. Ю., Колюцький В. Н. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.
10. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології.– СПб.: Пітер, 2004. – 320 с. (Серія «Майстра психології»).
11. Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М: Просвітництво, 1971. - 415 с.
12. Маклаков А. Г. Загальна психологія: Підручник для вишів. – СПб.: Пітер, 2004. – 583 с. (Серія "Підручник нового століття").
13. Мухіна В. С. Психологія дошкільника. Навч. посібник для студентів пед. ін-тів та учнів пед. училищ / За ред. Л. А. Венгер. - М: Просвітництво, 1975. - 239 с.
14. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2003. – 456 с.
15. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Загальні засади психології. – 688 с.
16. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психологія освіти. – 608 с.
17. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 3: психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. – 640 с.
18. Загальна психологія . (Навчальний посібник для студентів пед. ін-тів) / За ред. У. У. Богословського та інших. - М.: Просвітництво, 1973. - 351 з.
19. Загальна психологія: Навч. для студентів пед. ін-тов / О. В. Петровський, О. В. Брушлинський, В. П. Зінченко та ін; За ред. А. В. Петровського. - М: Просвітництво, 1986. - 464 с.
20. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Упоряд. Є. І. Рогов. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
21. Павлов І. П. Полн. зібр. тв., т. III, кн. 2. М.-Л.: Вид-во АН СРСР, 1951. – С. 325.
22. Петровський А. Ст, Ярошевський М. Г. Психологія: Підручник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 512 с.
23. Психологія для студентів вузів/Під загальною редакцією проф. Є. І. Рогова. - Москва: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Березень", 2004. - 560 с.
24. Психологія та педагогіка: Навчальний посібник для вузів / Упорядник та відповідальний редактор А. А. Радугін; Науковий редактор Є. А. Кротков. - М.: Центр, 2003. - 256 с.
25. Психологія розвитку/За ред. Т. Д. Марцінковської. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. - С. 206-207.
26. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т. I. – М.: Педагогіка, 1989. – 448 с.
27. Керівництво практичного психолога: Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І. В. Дубровіної. – М., Видавничий центр «Академія», 1997. – 128 с.
28. Сапогова Є. Є. Психологія розвитку. - М.: Аспект-прес, 2001. - С. 269-273.
29. Столяренко Л. Д. Основи психології (Серія «Підручники, навчальні посібники»). – Ростов н/Д-Фенікс, 2001. – 672 с.
30. Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А. Практикум з дошкільної психології: Посібник для студ. вищ. та середн. пед. навч. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 304 с.
31. Урунтаєва Г. А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 336 с.
32. Черемошкіна Л. В. Як краще запам'ятати все те, що дізнався // Енциклопедія виховання та розвитку дошкільника. – Ярославль: Академія розвитку, Академія Холдинг, 2001. – С.140-166.
33. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М: Учпедгіз, 1960. - 328 с.

ВИДИ ПАМ'ЯТІ(англ. kindsofmemory) - різні форми прояву мнемічної діяльності. Вони диференціюються відповідно до трьох основних критеріїв.

1. За типом матеріалу, що запам'ятовується, і характером психічної активності, що переважає в діяльності, розрізняють пам'ять рухову, емоційну, образну і словесно-логічну. Двигуна пам'ятьпов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням рухів, з формуванням рухових умінь та навичок в ігровій, трудовій, спортивній та ін. видах діяльності людини. Образна пам'ятьпов'язана із запам'ятовуванням та відтворенням чуттєвих образів предметів та явищ, їх властивостей та наочно даних зв'язків та відносин між ними (див. Пам'ять музична,Пам'ять слухова,Пам'ять тактильна.) Образи пам'яті можуть бути різного ступеня складності: образами одиничних предметів та узагальненими уявленнями, у яких може закріплюватись і певний абстрактний зміст. Словесно-логічна пам'ять- Пам'ять на думки, судження, умовиводи. У ній закріплюється відображення предметів та явищ у їх загальних та суттєвих властивостях, зв'язках та відносинах (див. Пам'ять словесно-логічна,Пам'ять емоційна).

2. За характером цілей діяльності виділяють пам'ять мимовільну та довільну (див. Мимовільне запам'ятовування,Довільне запам'ятовування).

3. За часом закріплення та збереження матеріалу розрізняють надчасно (див. Пам'ять сенсорна,Сенсорний регістр,Пам'ять іконічна,Пам'ять ехоічна),короткочасну пам'ять(Див. Пам'ять буферна) і довготривалу пам'ять(Див. Пам'ять процедурна). Вимоги практики та розвитку теорії пам'яті призвели до постановки проблеми оперативної пам'яті (див. Пам'ять оперативна), що обслуговує безпосередньо здійснювані людиною актуальні дії, операції. (Див. Пам'ять первинна та вторинна.)

Т. о., як найбільш загальна підстава для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування та відтворення. П. ст, виділені відповідно до різних критеріїв, знаходяться в органічній єдності. Так, словесно-логічна пам'ять у кожному даному випадку м. б. або мимовільною, або довільною; одночасно вона обов'язково є або короткочасною, або довготривалою. Різні П. ст, виділені по тому самому критерію, також взаємопов'язані. Короткочасна і довготривала пам'ять по суті є 2 стадії єдиного процесу, який завжди починається з короткочасної пам'яті. (Т. П. Зінченко.)

Види пам'яті

Залежно від діяльності зберігання матеріалу виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довготривалу та генетичну пам'ять.

Миттєва(іконічна) пам'ять є безпосереднє відображення образу інформації, сприйнятого органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 с.

Короткочасна пам'ятьзберігає протягом короткого проміжку часу (у середньому близько 20 с.) узагальнений образ сприйнятої інформації, її найістотніші елементи. Об'єм короткочасної пам'ятістановить 5 - 9 одиниць інформації та визначається за кількістю інформації, яку людина здатна точно відтворити після одноразового пред'явлення. Найважливішою особливістю короткочасної пам'яті є її вибірковість. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка відповідає актуальним потребам та інтересам людини, привертає до себе її підвищену увагу. " Мозок середньої людини, - говорив Едісон, - не сприймає і тисячної частки те, що бачить око " .

Оперативна пам'ятьрозрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, необхідного для виконання певної дії чи операції. Тривалість оперативної пам'яті від кількох секунд за кілька днів.

Довготривала пам'ятьздатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну, причому існує (але не завжди) можливість її багаторазового відтворення. Насправді функціонування довгострокової пам'яті зазвичай пов'язані з мисленням і вольовими зусиллями.

Генетична пам'ятьобумовлена ​​генотипом і передається з покоління до покоління. Очевидно, що вплив людини на цей вид пам'яті дуже обмежений (якщо воно взагалі можливо).

Залежно від переважаючого у процесі функціонування пам'яті аналізатора виділяють рухову, зорову, слухову, дотикальну, нюхову, смакову, емоційну та інші види пам'яті.

Людина переважає зорове сприйняття. Так, наприклад, ми часто знаємо людину в обличчя, хоча не можемо згадати, як її звуть. За збереження та відтворення зорових образів відповідає зорова пам'ять. Вона безпосередньо пов'язана з розвиненою уявою: те, що людина візуально може собі уявити, вона, як правило, легше запам'ятовує та відтворює. У китайців є прислів'я: "Краще один раз побачити, ніж тисячу разів почути". Дейл Карнегі пояснює цей феномен тим, що "нерви, які ведуть від очей до мозку, у двадцять п'ять разів товщі, ніж ті, що ведуть від вуха до мозку".

Слухова пам'ять- це гарне запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків, наприклад, музичних, мовних. Особливий різновид мовної пам'яті становить словесно-логічна, яка тісно пов'язана зі словом, думкою і логікою.

Двигуна пам'ятьє запам'ятовування і збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових умінь та навичок. Яскравим прикладом рухової пам'яті є рукописне відтворення тексту, що передбачає, зазвичай, автоматичне написання колись вивчених символів.

Емоційна пам'ять– це пам'ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам'яті, але особливо проявляється у людських відносинах. На емоційній пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що в людини викликає емоції, запам'ятовується без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

Можливості відчутної, нюхової, смакової та інших видів пам'яті порівняно з зоровою, слуховою, руховою та емоційною пам'яттю дуже обмежені; та особливої ​​ролі в житті людини не відіграють.

Розглянуті вище види пам'яті лише характеризують джерела вихідної інформації та зберігаються у пам'яті у чистому вигляді. У процесі запам'ятовування (відтворення) інформація зазнає різноманітних змін: сортування, відбір, узагальнення, кодування, синтез, а також інші види обробки інформації.

За характером участі волі у процесі запам'ятовування та відтворення матеріалу пам'ять ділять на довільну та мимовільну.

У першому випадку перед людиною ставиться спеціальне мнемонічне завдання (на запам'ятовування, впізнавання, збереження та відтворення), яке здійснюється завдяки вольовим зусиллям. Мимовільна пам'ять функціонує автоматично, без особливих зусиль з боку людини. Мимовільне запам'ятовування не обов'язково є слабшим, ніж довільне, у багатьох випадках життя воно перевершує його.