Яку програму ви вибираєте як досвідчений педагог? Передумови створення нової методики.

Підсумкова контрольна робота

Мета роботи – перевірити:

знання десяткового складу двоцифрових чисел та вміння порівнювати двоцифрові числа;

вміння виконувати складання та віднімання двозначного числа з однозначним у межах 100 без переходу через розряд;

вміння вирішувати текстові завдання на 1 дію на знаходження суми, залишку, на збільшення/зменшення накілька одиниць;

вміння вимірювати довжину відрізка, обчислювати довжину ламаної та периметр багатокутника.

Варіант 1

1. Обчисли:

10 + 3 = 40 + 5 = 17 – 10 = 54 – 3 =

12 + 6 = 23 + 4 = 38 – 8 = 26 – 12 =

2.

18 = ……. + …… 57 = ……. + ……

3. На одній яблуні було 60 плодів, а на іншій на 20 менше. Скільки плодів було на другій яблуні?

4. Постав знак або

9 … 21 10 … 0 25 … 28 47 … 43

5. Виміряй відрізки і знайди довжину ламаної.

Варіант 2

1. Обчисли:

10 + 7 = 60 + 8 = 19 – 10 = 75 – 4 =

13 + 5 = 42 + 7 = 47 – 7 = 36 – 14 =

2. Запиши числа у вигляді суми десятків та одиниць:

17 = ……. + …… 32 = ……. + ……

3. На сливі було 58 плодів. Зняли 14 стиглих слив. Скільки слив залишилось на дереві?

4. Постав знак або

17 … 70 0 … 11 32 … 20 34 … 41

5. Виміряй сторони трикутника і знайди його периметр.

Критерії визначення рівня навченості та розвитку учнів

Результати підсумкової та проміжної атестації фіксуються у спеціальному «Листку досягнень».

Червоним кольором позначається високий рівень навченості та розвитку учнів, зеленим та синім кольором – відповідно середній та низький рівень.

При визначенні рівня розвитку умінь та навичок з математикинеобхідно враховувати розвиток письмових обчислювальних навичок, сформованість уміння вирішувати прості завдання, орієнтуватися у найпростіших геометричних поняттях.

Високий рівень розвитку письмових обчислювальних навичоквідповідають роботи, виконані безпомилково.

Середньому рівню розвитку письмових обчислювальних навичок відповідають роботи, у яких допущено трохи більше 3 грубих помилок.

вміння розв'язувати задачівідповідають роботи та відповіді, в яких учень може самостійно та безпомилково вирішити задачу (скласти план, вирішити, пояснити хід рішення та точно сформулювати відповідь на питання задачі).

Середньому рівню сформованості вміння вирішувати завдання відповідають роботи та відповіді, в яких учень припускається окремих неточностей у формулюваннях, припускається помилок у обчисленнях і розв'язках задач, але виправляє їх сам або за допомогою вчителя. При цьому в роботах не повинно бути більше однієї грубої та 3-4 негрубих помилок.

Низькому рівню сформованості вміння вирішувати завдання відповідають роботи та відповіді, у яких учень не справляється з вирішенням завдань та обчисленнями в них навіть за допомогою вчителя. Допускає 2 і грубіші помилки.

Високому рівню сформованості вміння орієнтуватися у геометричних поняттяхвідповідають вміння називати геометричні фігури та їх суттєві ознаки (крива та пряма лінії, промінь, відрізок, ламана, кут, трикутник, багатокутник, прямокутник, квадрат), розпізнавати геометричні фігури, креслити їх, використовуючи лінійку, косинець, циркуль.

Середньому рівню вміння орієнтуватися в геометричних поняттях відповідають вміння називати та розпізнавати геометричні фігури, але при цьому учень припускає неточності у визначенні суттєвих ознак фігур.

Низьким рівнем уміння орієнтуватися в геометричних поняттях визначаються знання та вміння, що не відповідають зазначеним вимогам.

Згори. Вона дозволяла вчити та виховувати дитину, яка підходила до середньої школи у всеозброєнні.

На початку 90-х років відповідні служби почали приділяти особливу увагу програмам. У результаті народилося безліч варіантів навчання першокласників. В даний час пропонується близько десяти основних програм, які покликані допомогти дітям розвинути закладені в них задатки. Принаймні так виглядає на папері.

Відповідно до Закону про освіту, кожна школа має право самостійно обирати ту чи іншу програму. Батьки мають можливість вибрати варіант навчання, виходячи зі здібностей і рівня навчання дитини, оскільки є складні програми, а є і простіше.

«Школа Росії»

Найтрадиційнішою шкільною програмою є «Школа Росії». Нею навчалися за радянських часів. Вона розрахована на всіх учнів. Звичайно, її осучаснили, додали нових знань, щоб розвивати логіку. При цьому вона легко засвоюється. Напевно, саме «Школа Росії» постає як найуніверсальніша і найкраща програма для більшості діточок.

Розвиваюча програма Занкова

Дана програма розрахована на те, щоб давати дитині максимум теорії, тоді в певний момент у неї станеться поштовх у розвитку. Матеріал дається максимально швидко, практично по всіх сферах життєдіяльності.

Тут немає головних та другорядних предметів. Кожен урок вибудовується у формі діалогу, присутні пошукові та творчі завдання. Програма дається важче, ніж «Школа Росії». Учні мають бути розвиненими та підготовленими. Якщо дитина не відвідувала дитячий садок, їй буде складно освоїти цей варіант програми.

Розвиваюча програма Ельконіна – Давидова

Дуже складна програма, орієнтована формування у дітей теоретичного мислення. Школяра вчать змінюватися самостійно, висуваючи прості гіпотези, перебуваючи у пошуках доказів та аргументів. Це добре позначається на пам'яті. Підійде дітям, які трохи випереджають у розвитку своїх однолітків.

«Школа-2100»

Педагоги вважають, що ця програма покликана навчити вчитися. Дається безліч завдань, які розвивають логіку, інтелект. Багато завдань подаються у готовому надрукованому вигляді, щоб учень міг їх домалювати, вписуючи потрібні значки чи числа у клітини.

Система цікава тим, що є різнорівневою, тобто завдання даються окремо для сильних та хлопців, що відстають. Такий підхід дозволяє враховувати розвиток кожного, хто навчається окремо.

«Початкова школа 21 століття»

Є щадною програмою, що має довгий адаптивний період. Автори вважають, що адаптуються до шкільного життя лише до закінчення першого класу. Навчальні програми розвивають мислення, уяву. При цьому деякі предмети можуть бути поєднані в один. Наприклад, «Грамота» включає російську мову і літературу. Програма може підійти будь-якій дитині.

Ця програма одна з найболючіших для адаптації хлопців до школи.

«Гармонія»

Дуже схожа на програму Занкова, але трохи простіше. Програма покликана розвинути дитину різнобічно – логіку, інтелект, художню творчість, емоційні здібності. Роль вчителя – створити комфортні за всіма параметри стосунки у учнів.

«Перспективна початкова школа»

У програмі наголос зроблено на надпредметні компетенції, але не на вміння, знання та логіку. Наприклад, математика розвиває логіку та інтелект.

Зубрити теореми та всілякі аксіоми учень не буде. Натомість дітям буде запропоновано займатися позанавчальною роботою. Наприклад, першокласники плюсом займатимуться малюванням 10 годин на рік, як музикою та спортом. Програма розрахована на звичайних дітей та підійде більшості першокласників.

Однозначно виділити найкращу програму не можна, оскільки все залежить від особливостей розвитку дитини, її схильностей. Щоб зробити правильний вибір, краще поспілкуватись із педагогами, які дадуть рекомендації. Не варто думати, що займаючись за програмою Занкова, дитина буде розумнішою за того, хто вибрав «Школу 2100». Все залежить від нього самого та вроджених талантів, схильностей.

Порада 2: Яка програма для початкової школи найкраще

В даний час існує більше сотні програм для початкової загальної освіти. Кожну з них можна розділити на дві категорії: традиційні та розвиваючі.

Інструкція

Програма Занкова Л.В. є розвиваючою і покликана дати кожній дитині цілісну картину світу. Відбувається це у вигляді використання літератури, мистецтва, науки. Сильною стороною цієї програми є упор вивчення математичних основ. Вчителі, які працюють за цією програмою, намагаються приділяти увагу розвитку логіки, мислення. Дуже важливим є бажання дитини до саморозвитку. Малята, які не мають бажання багато читати, навряд чи оцінять цю програму. Програма повною мірою дає хлопцям універсальні навчальні дії, якими вони матимуть змогу скористатися на наступному ступені навчання.

"Школа 2100" є однією з найбільш популярних традиційних програм. Головна її перевага полягає у дотриманні наступності освіти. Система розроблена так, що дитина може продовжувати навчання з ясел до вступу до вузу. Автори програми врахували всі вікові особливості дітей, їх провідні діяльності на кожному етапі та, звичайно, сензитивні періоди для формування тих чи інших умінь та навичок. Програма не ділить хлопців на слабких та сильних. Кожному учневі пропонується повний обсяг освітньої програми, а дитина сама для себе вибирає, скільки і які із завдань вона може вирішити. Програма спрямована на розвиток адекватної самооцінки дитини, здатність регулювати свою діяльність без допомоги дорослого.

Багато батьків дітей, які збираються до першого класу, не розуміють різниці між програмами навчання, які сьогодні пропонує початкова школа. Загалом у переліку Міносвіти Росії вісім програм. Тож яку шкільну програму вибрати для першокласника? Автор «Летидора» поговорила про найпопулярніші з них із відомим автором посібників для початкової школи, педагогом-практиком Ольгою Узоровою.

Програма "Школи Росії"

Ольга, що ви про неї можете сказати?

• Це класика. По «Школі Росії» навчалися ще батьки нинішніх першокласників. Діти, які йдуть до школи за цією програмою, мають повне право прийти до 1 класу, не знаючи взагалі нічого. Звичайно, вони бачили літери та цифри, але поки що не звертали на них особливої ​​уваги. Натомість у таких дітей, як правило, добре розвинена мова. До школи родичі та близькі разом із ними пекли пиріжки, каталися велосипедом, багато гуляли, і все це обговорювали.

В наш час програма «Школи Росії» йде системою 1–4, коли початкова школа складається з чотирьох років навчання. На мій погляд, найкращі підручники – цієї програми, але за системою 1–3. Саме в них більш логічно будуються та розкриваються теми.

Взагалі, "Школа Росії" - це така база, на яку можна нанизати будь-яку з програм, які пропонують Міністерство освіти і науки Росії.

Чи правильно я розумію, що перехід зі школи до школи на іншу програму навчання зі «Школи Росії» легший?

• Так, легше, якщо вчитель пропонує хорошу базу. Однак для педагога майже неможливо брати чисту програму та займатися лише за одним підручником. Я, наприклад, чергую класичну програму з математикою з Л.Г. Петерсон. Ще додаю трохи з «Гармонії», трохи з «Системи Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова».

Більшість методистів кажуть, що цього робити не можна в жодному разі. Але маю великий досвід роботи в школі. І, як показує практика, немає універсальних рішень для різних дітей. З трьох моїх випусків у початковій школі ми ніколи не повторили набори підручників. І теми, які я вибирала за тією ж таки Петерсон, для кожного класу сильно відрізнялися.

Сама знайома з деякими батьками, які говорили: «Ну, не вміє він до школи читати і добре. У школі навчать!»

• Так, така принципова позиція деяких батьків зустрічається дедалі частіше. Щоправда, одна річ, коли вони кажуть «Хай школа вчить!» та ведуть на програму «Школа Росії». Але коли вони говорять те саме і ведуть дитину на «Систему Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова», роблять помилку. Тому що ця програма розрахована на підготовлену до школи дитину. Програма Перспектива також розрахована на те, що дитина вміє читати, прийшовши в 1 клас.

Я говорила з деякими упорядниками шкільних програм початкової школи, і вони впевнені, що дитина обов'язково приходить до 1 класу підготовленою. Вони дивувалися: «Що він не вміє рахувати в межах 10? Ми, звичайно, це даємо в наших підручниках, але остільки…» А я їм відповідала, що, маючи досвід роботи в англійській гімназії, особисто бачила дітей, які йшли в 1 клас, не вміючи рахувати взагалі. Хоча до цієї школи був відбір, хлопців дивилися і вчитель, і логопед, і психолог.

Що робити вчителю, якщо у його класі різношерсті у плані знань діти?

• Припустимо, у класі з 25 осіб – 20 добре підготовлені, а п'ять не вміють рахувати – така ситуація не рідкість. У «Системі Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова», наприклад, більшу частину початкової бази (рахунок у межах десятка, читання, лист, якщо йдеться про перший клас) проходять пунктиром, і вчителі не мають часу витягувати відстаючих. Тоді відпрацювання лягає на батьків.

Попередня підготовка потрібна лише до «Системи Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова»? Розкажіть про особливості інших програм.

• Ні, не тільки в «Системі Ельконіна-Давидова». Візьмемо програму "Перспектива". Автор азбуки – Климанова Л. Ф., підручника з математики – Дорофєєв Г. В., Миракова Т. Н. Дорофєєв прийшов до нас із середньої школи. Специфіка викладання там інша, не як у початковій. І він, наприклад, вважає, що запам'ятовувати склад числа «3» – знущання з учня та вчителя. Відповідно, цей етап у «Перспективі» пропущено, хоч він дуже важливий.

Ця програма передбачає навчання семимильними кроками, а потім у середній школі діти роблять помилки у базових прикладах. Є, звичайно, учні, для яких ця система підходить, вони прямо на генетичному рівні знають, що 3 – це 1 плюс 2, а якщо скласти 8 та 5, то вийде 13.

Але ж 80% дітей цього не знають! Знову ж таки хтось сильніше мотивований на навчання і швидше це все схоплює. А комусь абсолютно байдуже, що 3=1+2, і щоб його запалити, вчителю треба докласти чимало праці.

«У програмі «Початкова школа XXI століття» (математика – В. Н. Рудницька) текстові завдання з математики починають давати у квітні-травні, майже після закінчення 1 класу, а це пізно. Але досвідчені вчителі коригують програму та починають давати їх набагато раніше».

«У програмі «Перспективна початкова школа» автор підручника з математики також із середньої школи. Тож підхід схожий на «Перспективу».

Яку програму ви вибираєте як досвідчений педагог?

• Навіть якщо ми набираємо клас сильних дітей, ми не можемо на 100% сказати, як вони встигатимуть у школі. Тому що ми не знаємо, як вони засвоюють матеріал. Скільки часу їм знадобилося, щоб досягти одного результату? Один, готуючись до першого класу, все освоїв за півроку, з іншим із 3 років займалися… Моє завдання – вивчити всіх дітей, які прийшли до класу, а не скидати програму на батьків. Тому я таки прихильник класики, яка доступна для дітей будь-якого рівня підготовки.

РОБОЧА ПРОГРАМА

з російської мови

У 1 «Б» класі

(132 години, 4 рази на тиждень)

Укладач: учитель початкових класів Нетесіна Н.В.

2012 -2013 навчальний рік

Пояснювальна записка

Робоча програма з навчання грамоті для 1 класу загальноосвітньої школи складена відповідно до основних положень Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Примірної освітньої програми початкової загальної освіти, авторської програми В. П. Канакіної, В. Г. Горецького, М. Н. Дементьєвої , Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкіної - УМК «Школа Росії»

Реалізація цієї програми передбачена на основі системи підручників УМК «Школа Росії»:

● Абетка. 1 клас: навч. для загальноосвіт. установ: о 2 год./В. Г. Горецький [та ін.]. - М.: Просвітництво, 2011.

● Горецький, В. Г. Прописи: посібник для учнів загальноосвіт. установ: о 4 год./В. Г. Горецький, Н. А. Федосова. - М.: Просвітництво, 2011.

● Канакіна, В. П. Російська мова. 1 клас: навч. для загальноосвіт. установ/В. П. Канакіна, В. Г. Горецький. - М.: Просвітництво, 2011.

● Канакіна, В. П. Російська мова: робочий зошит: 1 клас. / В. П. Канакіна, В. Г. Горецький. - М.: Просвітництво, 2011.

Програма навчання грамоті надає всьому процесу вивчення курсу «Російська мова» чітку практичну спрямованість і реалізує наступні цілі:

- Формування у учнів початкових уявлень про мову як складової цілісної картини світу;

– соціокультурна мета включає формування комунікативної компетенції учнів – розвиток усного та писемного мовлення, монологічного та діалогічного мовлення, початкові навички грамотного, безпомилкового листа як показника загальної культури людини;

– розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання, формування естетичного ставлення до мистецтва слова; оволодіння початковими навичками роботи з навчальними та науково-пізнавальними текстами;

– виховання інтересу до читання та книги; збагачення морального досвіду молодших школярів, формування уявлень про добро і зло; розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.

Для досягнення поставленої мети на уроках навчання грамоті необхідно вирішувати такі завдання:

- Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги;

– розвиток мови, мислення, уяви школярів, уміння вибирати засоби мови відповідно до цілей, завдань та умов спілкування;

– освоєння початкових знань про лексику, фонетику, граматику російської;

– виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до російської мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; пробудження пізнавального інтересу до мови, прагнення вдосконалювати своє мовлення.

На уроках навчання письма та російської мови простежуються міжпредметні зв'язки з літературним читанням, навколишнім світом. Найбільш тісний зв'язок із уроками навчання читання. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання з урахуванням принципу координації усного та писемного мовлення.

Заплановані результати вивчення курсу "Російська мова"

ОСОБИСТІ РЕЗУЛЬТАТИ

Той, хто навчається, отримає можливість для формування наступних особистісних УУД:

● внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи;

● позитивного ставлення до уроків російської;

● поважного ставлення до російської мови як рідної мови російського народу та мов, якими розмовляють інші народи;

● інтересу до мовної та мовної діяльності;

● уявлення про різноманіття навколишнього світу, деякі духовні традиції російського народу;

● уявлення про етичні почуття (доброзичливість, співчуття, співпереживання, чуйність, любов до всього живого на Землі та ін.);

● початкових навичок співпраці з дорослими та однолітками у процесі виконання спільної навчальної діяльності на уроці та у проектній діяльності;

● мотивів до творчої проектної діяльності.

МЕТАПРЕДМЕНТІ РЕЗУЛЬТАТИ

Той, хто навчається, отримає можливість для формування регулятивних УУД:

● приймати та зберігати мету та навчальне завдання, що відповідає етапу навчання (визначеному етапу уроку) за допомогою вчителя;

● розуміти виділені орієнтири дій (у завданнях підручника, у довідковому матеріалі підручника – у пам'ятках) під час роботи з навчальним матеріалом;

● висловлювати своє припущення щодо способів вирішення навчальної задачі;

● промовляти вголос послідовність вироблених дій, що становлять основу діяльності, що освоюється (спираючись на пам'ятку або запропонований алгоритм);

● оцінювати разом із учителем чи однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи.

Той, хто навчається, отримає можливість для формування пізнавальних УУД:

● цілеспрямовано слухати вчителі (однокласників), вирішуючи пізнавальне завдання;

● орієнтуватися у підручнику (на форзацах, шмуцтитулах, сторінках підручника, у змісті, умовних позначеннях, словниках підручника);

● здійснювати під керівництвом вчителя пошук потрібної інформації у підручнику та навчальних посібниках;

● розуміти знаки, символи, моделі, схеми, наведені у підручнику та навчальних посібниках (у тому числі в електронному додатку до підручника);

● працювати з інформацією, поданою у різних формах (текст, малюнок, таблиця, схема) під керівництвом вчителя;

● розуміти текст, спираючись на інформацію, що міститься в ньому, знаходити необхідні факти, відомості та іншу інформацію;

● перетворювати інформацію, отриману з малюнка (таблиці, моделі) на словесну форму під керівництвом вчителя;

● розуміти задане питання, відповідно до нього будувати відповідь в усній формі;

● складати усно монологічне висловлювання з запропонованої теми (малюнку);

● аналізувати факти мови, що вивчаються, з виділенням їх відмітних ознак, здійснювати синтез як складання цілого з їх частин (під керівництвом вчителя);

● здійснювати порівняння, зіставлення, класифікацію вивчених фактів мови за заданою ознакою (під керівництвом вчителя);

● робити висновки в результаті спільної роботи класу та вчителя;

● підводити мовний факт під поняття різного рівня узагальнення (предмет і слово, що означає предмет; слова, що позначають явища природи, шкільне приладдя та ін.);

● проводити аналогії між предметом, що вивчається, і власним досвідом (під керівництвом вчителя).

Той, хто навчається, отримає можливість для формування наступних комунікативних УУД:

● слухати співрозмовника та розуміти мову інших;

● оформляти свої думки в усній та письмовій формах (на рівні речення чи невеликого тексту);

● брати участь у діалозі;

● ставити запитання, відповідати на запитання інших;

● брати участь у роботі парами та групами;

● домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності;

● визнавати існування різних точок зору; висловлювати власну думку;

● оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих, використовувати у спілкуванні правила ввічливості.

ПРЕДМЕТНІ РЕЗУЛЬТАТИ

Загальні предметні результати освоєння програми:

● уявлення про російську мову як державну мову нашої країни, Російської Федерації;

● уявлення про значущість мови та мови в житті людей;

● уявлення про деякі поняття та правила в галузі фонетики, графіки, орфоепії, лексики та граматики, орфографії та пунктуації (в обсязі навчальної програми);

● практичні вміння працювати з мовними одиницями;

● уявлення про деякі зміни в системі російської мови та її розвиток, поповнення словникового запасу російської мови;

● уявлення про правила мовного етикету;

● адаптація до мовної та мовної діяльності.

На вивчення російської мови в 1 класі – 165 год (5 год на тиждень, 33 навчальні тижні): з них 117 год (23 навчальні тижні) відводиться урокам навчання письма у період навчання грамоті та 48 год (10 навчальних тижнів) – урокам російської мови .

Особливості організації навчального процесу з предмета.

Курс російської починається з навчання грамоті. Навчання грамоті спрямоване на формування навички читання та основ елементарної графічної навички, розвиток мовних умінь, збагачення та активізацію словника, удосконалення фонематичного слуху, здійснення граматико-орфографічної пропедевтики. Завдання навчання грамоті вирішуються під час уроків навчання читання і під час уроків навчання письма. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання з урахуванням принципу координації усного та писемного мовлення. Зміст навчання грамоті забезпечує вирішення основних завдань трьох його періодів: добукварного (підготовчого), букварного (основного) та післябукварного (заключного).

Добукварний період є введенням у систему мовної та літературної освіти. Його зміст спрямовано створення мотивації до навчальної діяльності, розвиток інтересу до самого процесу читання. Особливу увагу цьому етапі приділяється виявленню початкового рівня розвиненості усних форм мови в кожного учня, особливо слухання і говоріння. Варто й інше завдання – залучення до навчальної діяльності, привчання до вимог школи.

Зміст букварного періоду охоплює вивчення перших приголосних звуків та його буквених позначень; наступних голосних звуків та літер, що їх позначають; знайомство з голосними звуками, що позначають два звуки; знайомство з літерами, які не позначають звуків. Специфічна особливість даного етапу полягає у безпосередньому навчанні читання, засвоєнню його механізму. Першокласники освоюють два види читання: орфографічне (читаю, як написано) та орфоепічне (читаю, як говорю); працюють зі складовими таблицями та складами-злиттями; освоюють лист усіх голосних і приголосних букв, складів із різними видами з'єднань, слів, речень, невеликих текстів.

Післябукварний (заключний) – повторювально-узагальнюючий етап. На даному етапі навчання грамоті здійснюється поступовий перехід до читання цілими словами, формується вміння читати про себе, розвиваються та вдосконалюються процеси свідомого, правильного, темпового та виразного читання слів, речень, текстів. Учні знайомляться з мовним етикетом (словесні способи вираження привітання, подяки, прощання тощо.) з урахуванням читання і розігрування ситуацій спілкування. Навчання елементам фонетики, лексики та граматики йде паралельно з формуванням комунікативно-мовленнєвих умінь та навичок, з розвитком творчих здібностей дітей.

Після навчання грамоті починається окреме вивчення російської та літературного читання.

Систематичний курс російської мови представлений у програмі наступними змістовними лініями:

Система мови (основи лінгвістичних знань): лексика, фонетика та орфоепія, графіка, склад слова (морфеміка), граматика (морфологія та синтаксис);

Орфографія та пунктуація;

Розвиток мовлення.

Особливості контролю:

У 1 класі контроль за досягненням запланованих результатів передбачається в ході поточних занять і займає трохи більше 10-15 хвилин.

Наприкінці 1 класу проводиться дві підсумкові контрольні роботи, що дозволяють оцінити рівень засвоєння змісту предмета. Перша контрольна робота розрахована на перевірку рівня досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми, що відповідають вимогам ФГОС. Друга контрольна робота перевіряє рівень досягнення запланованих результатів, що визначаються змістом та вимогами реалізованої авторської програми.

Види мовної діяльності

Слухання. Усвідомлення мети та ситуації усного спілкування. Адекватне сприйняття мови, що звучить. Розуміння на слух інформації, що міститься у запропонованому тексті, визначення основної думки тексту, передача його змісту з питань.

Говоріння. Вибір мовних засобів відповідно до цілей та умов для ефективного вирішення комунікативного завдання. Практичне оволодіння діалогічною формою мови. Опанування вміннями розпочати, підтримати, закінчити розмову, привернути увагу тощо. п. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчальної завданням (опис, оповідання, міркування). Опанування норм мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). Дотримання орфоепічних норм та правильної інтонації.

Читання. Розуміння навчального тексту. Вибіркове читання з метою знаходження необхідного матеріалу. Знаходження інформації, заданої у тексті у вигляді. Формулювання простих висновків з урахуванням інформації, що міститься у тексті. Інтерпретація та узагальнення інформації, що міститься в тексті. Аналіз та оцінка змісту, мовних особливостей та структури тексту.

Лист. Опанування розбірливого акуратного листа з урахуванням гігієнічних вимог до цього виду навчальної роботи. Списування, лист під диктування відповідно до вивчених правил. Письмовий виклад змісту прослуханого та прочитаного текстів (докладний, вибірковий). Створення невеликих власних текстів (творів) за цікавою для дітей тематикою (на основі вражень, літературних творів, сюжетних картин, серій картин, репродукцій картин художників, перегляду фрагменту відеозапису тощо).

Навчання грамоти

Фонетика. Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова та його значення. Встановлення числа та послідовності звуків у слові. Зіставлення слів, що різняться одним або декількома звуками. Упорядкування звукових моделей слів. Порівняння моделей різних слів. Підбір слів до певної моделі.

Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих. Склад як мінімальна вимовна одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголосу. Сенсоразличительная роль наголосу.

графіка. Розрізнення звуку та літери: літера як знак звуку. Опанування позиційного способу позначення звуків буквами. Літери голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. Функція букв е, е, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським абеткою як послідовністю букв.

Читання. Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що означає голосний звук). Плавне складове читання та читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, речень та коротких текстів. Читання з інтонаціями та паузами відповідно до розділових знаків. Розвиток усвідомленості та виразності читання на матеріалі невеликих текстів та віршів.

Знайомство з орфоепічним читанням (під час переходу до читання цілими словами). Орфографічне читання (промовляння) як засіб самоконтролю під час листа під диктовку і під час списування.

Лист. Засвоєння гігієнічних вимог під час листа. Розвиток дрібної моторики пальців та свободи руху руки. Розвиток уміння орієнтуватися на просторі аркуша в зошити та просторі класної дошки. Опанування написанням письмових великих (великих) і малих букв. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень з дотриманням гігієнічних норм. Опанування розбірливим, акуратним листом. Лист під диктовку слів та речень, написання яких не розходиться з їхньою вимовою. Засвоєння прийомів та послідовності правильного списування тексту.

Опанування первинних навичок клавіатурного листа.

Розуміння функції небуквенних графічних засобів: пропуск між словами, знака перенесення.

Слово та пропозиція. Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження за значенням слова.

Розрізнення слова та речення. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їхнього порядку. Інтонація у реченні. Моделювання пропозиції відповідно до заданої інтонації.

Орфографія. Знайомство з правилами правопису та їх застосування:

Роздільне написання слів;

Позначення голосних після шиплячих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

Величезна (велика) літера на початку речення, в власних назвах;

Перенесення слів по складах без збігу приголосних;

Розділові знаки в кінці пропозиції.

Розвиток мовлення. Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос та його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань оповідального характеру по серії сюжетних картинок, матеріалів власних ігор, занять, спостережень, на основі опорних слів.

Предметні результати освоєння основних змістовних ліній програми

Розвиток мовлення

Навчається:

● первинному вмінню оцінювати правильність (доречність) вибору мовних та немовних засобів усного спілкування на уроці, у школі, у побуті, зі знайомими та незнайомими, з людьми різного віку;

● дотримуватись у повсякденному житті норм мовного етикету;

● слухати питання, розуміти його, відповідати на поставлене запитання;

● переказувати сюжет відомої казки за цим малюнком;

● складати текст із набору пропозицій;

● вибирати заголовок тексту з ряду даних та самостійно озаглавлювати текст.

● розрізняти усне та письмове мовлення;

● розрізняти діалогічну мову;

● відрізняти текст від набору не пов'язаних один з одним пропозицій;

● аналізувати текст із порушеним порядком речень та відновлювати їх послідовність у тексті;

● визначати тему та головну думку тексту;

● співвідносити заголовок та зміст тексту;

● складати текст за малюнком та опорними словами (після аналізу змісту малюнка);

● складати текст на його початку та на його кінці;

● складати невеликі монологічні висловлювання за результатами спостережень за фактами та явищами мови.

Система мови

Фонетика, орфоепія, графіка

Навчається:

● розрізняти звуки мови;

● розуміти різницю між звуками та літерами;

● встановлювати послідовність звуків у слові та їх число;

● розрізняти голосні та приголосні звуки, визначати їх у слові та правильно вимовляти;

● визначати якісну характеристику голосного звуку у слові: ударний або ненаголошений;

● розрізняти голосний звук [і] та приголосний звук [й];

● розрізняти приголосні звуки: м'які та тверді, глухі та дзвінкі, визначати їх у слові та правильно вимовляти;

● розрізняти непарні тверді приголосні [ж], [ш], [ц], непарні м'які приголосні [ч'], [щ'], знаходити їх у слові, правильно вимовляти;

● встановлювати співвідношення звукового та літерного складу у словах типу стіл, кінь, ялинка;

● розрізняти слово та склад; визначати кількість складів у слові, ділити слова склади;

● позначати наголос у слові;

● правильно називати літери в алфавітному порядку;

● розрізняти звуки мови та літери, якими позначаються звуки на письмі;

● розрізняти літери, що позначають голосні звуки, як показники твердості-м'якості приголосних звуків;

● визначати функцію літери «м'який знак» (ь) як показника м'якості попереднього приголосного звуку.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

● спостерігати за утворенням звуків мови;

● визначати функцію букв е, е, ю, я в слові;

● позначати на листі звук [й'];

● розташовувати задані слова в алфавітному порядку;

● встановлювати співвідношення звукового та літерного складу в словах типу ковзани, праска, яма, ялина;

● знаходити випадки розходження звукового та літерного складу слів при орфоепічному промовлянні (вода, стриж, день, жити та ін.);

● вимовляти звуки та поєднання звуків відповідно до норм літературної мови (коло слів визначено «Орфоепічним словником» у підручнику).

Навчається:

● розрізняти слово та речення, слово та склад, слово та набір буквосполучень (книга - агнік);

● розрізняти предмет (ознака, дію) та слово, що називає цей предмет;

● визначати кількість слів у реченні, виокремлювати слова з речення;

● класифікувати та об'єднувати деякі слова за значенням (люди, тварини, рослини, інструменти та ін.);

● визначати групу «ввічливих» слів (слова-прощання, слова-вітання, слова-вибачення, слова-подяки);

● визначати значення слова або уточнювати за допомогою «Тлумачного словника» підручника.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

● усвідомлювати слово як єдність звучання та значення;

● визначати значення слова або уточнювати за допомогою «Тлумачного словника» підручника;

● на практичному рівні розрізняти багатозначні слова (прості випадки), слова, близькі та протилежні за значенням;

● підбирати слова, близькі та протилежні за значенням при вирішенні навчальних завдань;

● практично розрізняти слова-назви предметів, назви ознак предметів, назви дій предметів.

Морфологія

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

● розрізняти слова, що позначають предмети (ознаки предметів, дії предметів);

● співвідносити слова-назви предметів та питання, на яке відповідають ці слова;

● співвідносити слова-назви дій предметів та питання, на яке відповідають ці слова;

● співвідносити слова-назви ознак предметів та питання, на яке відповідають ці слова;

● розрізняти назви предметів, що відповідають на запитання до т о? ч т о?

Синтаксис

Навчається:

● розрізняти текст і речення, речення та слова, що не складають речення;

● виділяти пропозиції з мови;

● дотримуватися в усному мовленні інтонації кінця речення;

● визначати межі речення у деформованому тексті (з 2-3 речень), вибирати знак для кінця кожної речення;

● співвідносити схеми пропозицій та пропозиції, що відповідають цим схемам;

● складати речення зі слів (у тому числі зі слів, даних не в початковій формі);

● складати пропозиції щодо схеми, малюнка, на задану тему (наприклад, на тему «Весна»);

● писати пропозиції під диктування, а також складати їх схеми.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

● визначати суттєві ознаки речення: закінченість думки та інтонацію кінця речення;

● встановлювати зв'язок слів у реченні;

● порівнювати пропозиції щодо мети висловлювання та інтонації (без термінів) з опорою на зміст (мета висловлювання), на інтонацію, (мелодику, логічний наголос), порядок слів, знаки кінця речення.

Орфографія та пунктуація

Навчається:

● застосовувати вивчені правила правопису: роздільне написання слів у реченні; написання голосних і, а, у після шиплячих приголосних ж, ш, ч, щ (у положенні під наголосом); відсутність м'якого знака після шиплячих у буквосполученнях чк, чн, чт; перенос слів; велика літера на початку речення, в іменах власних; неперевірені голосні та згодні докорінно слова (перелік слів дано у підручнику); розділові знаки кінця речення (. ? !);

● безпомилково списувати текст із дошки та підручника;

● писати під диктовку тексти відповідно до вивчених правил.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

● визначати випадки розбіжності звукового та літерного складу слів;

● писати двоскладові слова з ненаголошеним голосним звуком у двоскладових словах (найпростіші випадки, слова типу вода, трава, зима, стріла);

● писати слова з парним по глухості-дзвінкості приголосним звуком на кінці слова (найпростіші випадки, слова типу очей, дуб);

● застосовувати орфографічне читання (промовляння) при листі під диктовку та при списуванні;

● користуватися «Орфографічним словником» у підручнику як засобом самоконтролю.

I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Навчальний план розроблено на основі:

Федеральний закон від 29.12.12 №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (у чинній редакції);

Наказ Міністерства освіти РФ №1015 від 30.08.2014 р «Про затвердження порядку організації здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами початкової загальної, основної загальногно та середньої загальної освіти»

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (затверджений наказом Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 р. № 373, зареєстрований у Мін'юсті Росії 22 грудня 2009 р., реєстраційний номер 17785);

Наказ Міносвіти Росії від 26 листопада 2010 року № 1241 «Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373» (зареєстрований у Мін'юсті Росії 4 лютого 2011 р. , реєстраційний номер 19707);

Федеральний перелік підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти та мають державну акредитацію, на 2014/2015 навчальний рік (затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 31 березня 2014 р. № 253) переліку підручників, що рекомендуються для використання при реалізації освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, які мають державну акредитацію».);

СанПіН 2.4.2. 2821 - 10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання в загальноосвітніх установах» (затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 29 грудня 2010 р. № 189, зареєстрованою в Мін'юсті Росії 3 березня 2011 р., 9993).

Орієнтовна основна освітня програма початкової загальної освіти.

Робоча навчальна програма з музики для 3-го класу розроблена відповідно до федерального державного освітнього стандарту другого покоління початкової загальної освіти, зразкової програми початкової загальної освіти з музики з урахуванням авторської програми з музики - «Музика. Початкова школа», авторів: Є.Д.Критської, Г. П. Сергєєвої, Т. С. Шмагіна, М., Просвітництво, 2010.

Вивчення музики у 3 класі початкової школи спрямовано формування музичної культури як невід'ємної частини духовної культури школярів.

Введення дітей у різноманітний світ музики через знайомство з музичними творами, доступними їх сприйняттю та сприяє вирішенню наступнихцілей і завдань:

• формування основ музичної культури через емоційне, активне сприйняття музики;
• виховання емоційно-ціннісного ставлення до мистецтва, художнього смаку, моральних та естетичних почуттів: любові до Батьківщини, гордості за великі досягнення вітчизняного та світового музичного мистецтва, поваги до історії, духовних традицій Росії, музичної культури різних народів;
• розвиток сприйняття музики, інтересу до музики та музичної діяльності, образного та асоціативного мислення та уяви, музичної пам'яті та слуху, співочого голосу, творчих здібностей у різних видах музичної діяльності;
• збагачення знань про музичне мистецтво; оволодіння практичними вміннями та навичками у навчально-творчій діяльності (спів, слухання музики, гра на елементарних музичних інструментах, музично-пластичних рухів та імпровізація).

ІІ. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСУ.

Зміст програмибазується на художньо-образному, морально-естетичному осягненні молодшими школярами основних пластів світового музичного мистецтва: фольклору, музики релігійної традиції, творів композиторів-класиків (золотий фонд), сучасної академічної та популярної музики. Пріоритетним у цій програмі є запровадження дитини на світ музики через інтонації, теми та образи російської музичної культури - «від рідного порога», за висловом народного художника Росії Б.М. Неменського, у світ культури інших народів. Це позитивно впливає формування сімейних цінностей, складових духовне і моральне багатство культури та мистецтва народу. Освоєння зразків музичного фольклору як синкретичного мистецтва різних народів світу, в якому знаходять відображення факти історії, ставлення людини до рідного краю, його природи, праці людей, передбачає вивчення основних фольклорних жанрів, народних обрядів, звичаїв та традицій, письменних форм побутування музики як витоків творчості композиторів-класиків. Включення до програми музики релігійної традиції базується на культурологічному підході, який дає можливість учням освоювати духовно-моральні цінності як невід'ємну частину світової музичної культури.

Програма спрямована на розуміння закономірностей виникнення та розвитку музичного мистецтва у його зв'язках із життям, різноманітності форм його прояву та побутування в навколишньому світі, специфіки впливу на духовний світ людини на основі проникнення в інтонаційно-часову природу музики, її жанрово-стилістичні особливості. При цьому слід зазначити, що заняття музикою та досягнення предметних результатів через специфіку мистецтва невіддільні від досягнення особистісних та метапредметних результатів.

Критерії відбору музичного матеріалу в цю програму запозичені з концепції Д. Б. Кабалевського – цехудожня цінністьмузичних творів, їхвиховна значимістьі педагогічна доцільність

Основними методичними принципамипрограми є: захопленість, триєдність діяльності композитора – виконавця – слухача, «тотожність та контраст», інтонаційність, опора на вітчизняну музичну культуру. Освоєння музичного матеріалу, включеного до програми з цих позицій, формує музичну культуру молодших школярів, виховує їхній музичний смак.

Види музичної діяльностірізноманітні та спрямовані на реалізацію принципів навчання в масовій музичній освіті та вихованні. Осягнення однієї й тієї музичного твори передбачає різні форми спілкування дитини з музикою. У виконавську діяльність входять:

• хоровий, ансамблевий та сольний спів; пластичне інтонування та музичноритмічні рухи; гра на музичних інструментах;
• інсценування (розігрування) пісень, казок, музичних
• п'єс програмного характеру; освоєння елементів музичної грамоти як засобу фіксації музичного мовлення.

Крім цього, діти виявляють творчий початок у роздумах про музику, імпровізації (мовленнєву, вокальну, ритмічну, пластичну); у малюнках на теми улюблених музичних творів, ескізах костюмів та декорацій до опер, балетів, музичних спектаклів; у складанні мистецьких колажів, поетичних щоденників, програм концертів; у підборі музичних колекцій у домашню фонотеку; у створенні мальованих мультфільмів, озвучених знайомою музикою, невеликих літературних творів про музику, музичні інструменти, музикантів та ін. музичного мистецтва, що формує у молодших школярівУніверсальні навчальні дії.

Музика у житті людини.Витоки виникнення музики. Народження музики як природний вияв людського стану. Звучення навколишнього життя, природи, настроїв, почуттів та характеру людини.

12. Російський загальноосвітній портал -http://music.edu.ru/

13.Дитячі електронні книги та презентації -http://viki.rdf.ru/

14. "Уроки музики з диригентом Скрипкіним". Серія «Розвивашки». Мультимедійний диск (CD ROM) М: ЗАТ «Новий диск», 2008.

15. CD-ROM. "Світ музики". Програмно-методичний комплекс » за редакцією Г.П.Сергєєвої. ЗАТ "Новий диск", 2009.

Список науково-методичної літератури.

1. «Збірник нормативних документів. Мистецтво», М., Дрофа, 2005р.
2. «Музична освіта в школі», за ред., Л.В.Школяр, М., Академія, 2001р.

Тема півріччя: «Музика довкола нас».

1 чверть.

Урок 1. І Муза вічна зі мною!

Образна природа музичного мистецтва. Композитор як творець музики.

Муза – чарівниця, добра фея, яка розкриває перед школярами чудовий світ звуків, якими наповнено все довкола.Композитор – виконавець – слухач.

Урок 2. Хоровод муз.

Музика як спілкування для людей. Музичний фольклор як особлива форма самовираження. Музичний фольклор народів Росії та світу.

Музика, яка звучить у різних життєвих ситуаціях. Характерні особливості пісень та танців різних народів світу.Хоровод, хор. Хоровод - найдавніший вид мистецтва, який має кожен народ. Подібність та відмінність російського хороводу, грецького сиртаки, молдавської хори.

Урок 3 Скрізь музика чути.

Музика як спілкування для людей. Музичний фольклор як особлива форма самовираження. Дитячий фольклор: музичні засудки, лічилки, співи.

Музика та її роль у повсякденному житті людини. Показати, що кожна життєва обставина знаходить відгук у музиці. Знайомство з народними пісеньками – співами. Визначення характеру, настрою пісеньок, жанрової основи. Рольова гра «Граємо в композитора».

Урок 4 Душа музики – мелодія.

Пісня, танець, марш як три складові галузі музичного мистецтва, безперервно пов'язані з життям людини. Засоби музичної виразності: специфічні-мелодія.

Пісні, танці та марші – основа різноманітних життєво-музичних вражень дітей.Мелодія – головна думка будь-якого музичного твору. Виявлення характерних рис жанрів:пісня, танець, маршз прикладу п'єс з «Дитячого альбому» П.І.Чайковського. У марші - хода, інтонації та ритми кроку, рух. Пісня-співність, широке дихання, плавність ліній мелодійного малюнка. Танець-рух і ритм, плавність і закругленість мелодії, відомий тридольний розмір у вальсі, рухливість, чіткі акценти, короткі кроки в польці. У пісні учні грають на уявній скрипці. У марші пальчики-"солдатики" марширують на столі, грають на уявному барабані. У вальсі учні зображують м'які похитування корпусу.

Урок 5. Музика осені.

Музична інтонація як основа музичного мистецтва, що відрізняється від інших видів мистецтв. Виразність та образотворчість музичної інтонації.

Зв'язати життєві враження школярів про осінь з художніми образами поезії, малюнками художника, музичними творами П.І.Чайковського та Г.В.Свиридова, дитячими піснями. Звучання музики у навколишньому житті та всередині самої людини. Куплетна форма пісень.

Урок 6. Склади мелодію. НРК. Музика народів Крайньої Півночі.

Загальне та особливе у музичній та мовленнєвій інтонаціях, їх емоційно-образному ладі. Панорама музичного життя рідного краю та музичні традиції, що надають самобутності його музичній культурі.

Розвиток теми природи у музиці. Опанування елементами алгоритму мелодії. Вокальні імпровізації дітей. Рольова гра «Граємо в композитора». Поняття«мелодія» та "акомпанемент".

Урок 7. «Абетка, абетка кожному потрібна…».

Роль музики у відбитку різних явищ життя, зокрема і шкільної. Захоплююча подорож до шкільної країни та музичної грамоти.

Урок 8 Музична абетка.

Нотний лист як засіб запису музики, як осягнення музичного твору. Нотолінійний запис та основні нотні позначення.

Музична абетка – взаємозв'язок усіх шкільних уроків друг з одним. Роль музики у відбитку різних явищ життя, зокрема і шкільної. Захоплююча подорож до шкільної країни та музичної грамоти. Елементи музичної грамоти:ноти, нотоносець, скрипковий ключ.

Урок 9 Узагальнюючий урок 1 чверті.

Здатність музики у образній формі передати настрої, почуття, характер людини, її ставлення до природи, життя.

Гра «Вгадай мелодію» визначення музичних творів і композиторів, які написали ці твори.Узагальнення музичних вражень першокласників за чверть.

2 чверть.

Урок 10 Музичні інструменти.НРК.

Музичні інструменти народів Півночі.Темброва забарвлення найпопулярніших у Росії музичних інструментів та його виразні можливості.

Музичні інструменти російського народу –сопілки, дудочки, ріжок, гуслі. Зовнішній вигляд, свій голос, умільці-виконавці та майстри-виробники народних інструментів. Знайомство з поняттям "тембр".

Урок 11. "Садко". З російського билинного оповіді.

Зв'язок народного співу з пластикою рухів, мімікою, танцями, грою на простих («сільських») музичних інструментах.

Знайомство з народним билинним оповіданням "Садко". Знайомство з жанрами музики, їх емоційно-образним змістом, із звучанням народного інструменту – гуслями. Знайомство з різновидами народних пісень – колискові, танцювальні. Приклад музики Н.А.Римского-Корсакова дати поняття"Композиторська музика".

Урок 12 . Музичні інструменти.

Основні відмінності народної та професійної музики як музики безіменного автора, що зберігається в колективній пам'яті народу, та музики, створеної композиторами.

Зіставлення звучання народних інструментів із звучанням професійних інструментів:сопілка - флейта, гуслі – арфа – фортепіано.

Урок 13 . Звучаючі картини.

Розширення художніх вражень учнів, розвиток їхнього асоціативно-образного мислення на прикладі репродукцій відомих творів живопису, скульптури різних епох. Напрямок виховання в учнів почуття стилю - яких картинах “звучить” народна музика, а яких - професійна, складена композиторами.

Урок 14. Розіграй пісню.

Музичне виконання як спосіб творчого самовираження мистецтво. Виразність та образотворчість музичної інтонації.

Розвиток умінь та навичок виразного виконання дітьми пісні Л.Кніппера «Чому ведмідь спить взимку». Виявлення етапів розвитку сюжетів. Підійти до усвідомленого поділу мелодії на фрази, осмисленого виконання фразування. Основи розуміння розвитку музики.

Урок 15 Настав Різдво, починається свято. Рідний звичай старовини.

Музичний фольклор народів Росії та світу, народні музичні традиції рідного краю.

Введення дітей у світ духовного життя людей. Знайомство із релігійними святами, традиціями, піснями. Знайомство із сюжетом про народження Ісуса Христа та народними звичаями святкування церковного свята – Різдва Христового. Усвідомлення образів різдвяних пісень, народних пісень-колядок.

Урок 16 Узагальнюючий урок 2 чверті. Добре свято серед зими.

Узагальнене уявлення про основні образно-емоційні сфери музики та про музичний жанр – балет.

Урок присвячений одному з найулюбленіших свят дітлахи – Новий рік. Знайомство зіказкою Т.Гофмана та музикою балету П.І.Чайковського «Лускунчик», який веде дітей у світ чудес, чаклунства, приємних несподіванок.

Тема півріччя: «Музика та ти».

3 чверть.

Урок 17. Край, де ти живеш.

Твори вітчизняних композиторів про Батьківщину.

Росія-Батьківщина моя. Ставлення до Батьківщини, її природи, людей, культури, традицій та звичаїв. Ідея патріотичного виховання. Поняття "Батьківщина" - череземоційно-відкрите, позитивно-поважне ставлення до вічних проблемжиття та мистецтва. Рідні місця, батьківський дім, захоплення красою материнства, поклоніннятрудівникам та захисникам рідної землі. Гордість за батьківщину. Музика про рідний бік, що втішає в хвилини горя та розпачу, що надавала сили у днівипробувань і труднощів, що вселяла у серці людини віру, надію, любов…Мистецтво, музика, література, живопис, має загальну основу – саме життя. Однак у кожного виду мистецтва – своя мова, свої виразні засоби для того, щоб передати різноманітні життєві явища, зафіксувавши їх у яскравих художніх образах, що запам'ятовуються слухачам, читачам, глядачам.

Урок 18. Художник, поет, композитор.Образна природа музичного мистецтва. Засоби музичної виразності: специфічні та неспецифічні, властиві та іншим видам мистецтва.

Мистецтво, чи то музика, література, живопис, має загальну основу – саме життя. Однак у кожного виду мистецтва – своя мова, свої виразні засоби для того, щоб передати різноманітні життєві явища, зафіксувавши їх у яскравих художніх образах, що запам'ятовуються слухачам, читачам, глядачам. Звернення до жанру пейзажу, замальовок природи у різних видах мистецтва. Музичні пейзажі-це трепетне ставлення композиторів до побаченої, "почутої серцем", що зачарувала їх природу. Логічне продовження теми взаємозв'язку різних видів мистецтва, звернення до жанру пісні як єдності музики та слова.

Урок 19. Музика ранку.

Розповідь музики про життя природи. Значення принципу подібності та відмінності як провідного в організації сприйняття музики дітьми.Контраст музичних творів, що малюють картину ранку. У музики є дивовижна властивість без слів передавати почуття, думки, характер людини, стан природи. Характер музики особливо виразно виявляється саме зі зіставленні п'єс. Виявлення особливостей мелодійного малюнка, ритмічного руху, темпу, тембрових фарб інструментів, гармонії, принципів розвитку форми. Вираження враження від музики до малюнка.

Урок 20. Музика вечора.

Музична інтонація як основа музичного мистецтва, що відрізняє його з інших мистецтв.

Входження в тему через жанр - колискову пісню. Особливості колискової музики. Особливість вокальної та інструментальної музики вечора (характер, наспівність, настрій). Виконання мелодії за допомогою пластичного інтонування: імітування мелодії на уявній скрипці. Позначення динаміки, темпу, що підкреслюють характер та настрій музики.

Урок 21 . Музи не мовчали.

Узагальнена вистава історичного минулого в музичних образах. Тема захисту Вітчизни.

Тема захисту Вітчизни. Подвиги народу у творах художників, поетів, композиторів. Пам'ять та пам'ятник – спільність у споріднених словах. Пам'ять про полководців, російських воїнів, солдатів, про події важких днів випробувань і тривог, які у народних піснях, образах, створеними композиторами. Музичні пам'ятники захисникам Вітчизни.

Урок 22 . Музичні портрети.

Загальне та особливе у музичній та мовленнєвій інтонаціях, їх емоційно-образному ладі.

Подібність та відмінність музики та розмовної мови на прикладі вокальної мініатюри «Бовденька» С.Прокоф'єва на вірші А.Барто. Інтонаційно-осмислене відтворення різноманітних музичних образів. Таємниця задуму композитора у назві музичного твору. Відношення авторів творів поетів та композиторів до головних героїв музичних портретів.

Урок 23. Розіграй казку. «Баба Яга» – російська народна казка.

Музика в народних обрядах та звичаях. Народні музичні ігри Дитячий фольклор: музичні вироки, лічилки, співи, казки.

Знайомство з казкою та народною грою "Баба-Яга". Зустріч із образами російського народного фольклору.

Урок 24. Мамин свято.

Роль виконавця у донесенні музичного твору до слухача.

Урок присвячений найдорожчій людині – мамі. Осмислення змісту побудовано зіставленні поезії та музики. Весняний настрій у музиці та творах образотворчого мистецтва. Наспівність, кантилена у колискових піснях, які можуть передати почуття спокою, ніжності, доброти, ласки.

Урок 25. Узагальнюючий урок 3 чверті.

Узагальнення музичних вражень першокласників за 3 чверть.

4 чверть.

Урок 26. Музичні інструменти. Кожен має свій музичний інструмент.

Темброва забарвлення найпопулярніших у Росії музичних інструментів та його виразні можливості. Народні музичні ігри

Інструментування та інсценізація пісень. Ігрові пісні, з яскраво вираженим танцювальним характером. Звучання народних музичних інструментів.

Урок 27. Музичні інструменти.

Темброва забарвлення найпопулярніших у Росії музичних інструментів та його виразні можливості. Особливості звучання різних видів оркестрів: симфонічного та народного.

Зустріч із музичними інструментами –арфою та флейтою. Зовнішній вигляд, тембр цих інструментів, виразні здібності. Знайомство із зовнішнім виглядом, тембрами, виразними можливостями музичних інструментів.лютня, клавесна. Зіставлення звучання творів, що виконуються на клавесині та фортепіано. Майстерність

Виконавця-музиканта.

Урок 28. «Чудова лютня» (за алжирською казкою). Звучаючі картини.

Музика як спілкування для людей.

Знайомство з музичними інструментами через алжирську казку “Чудовалютня”. Роздуми про безмежні можливості музики у передачі почуттів, думок людини, силу її впливу. Узагальнена характеристика музики, що дає уявлення про особливості російської народної протяжної, ліричної пісні розудалої танцювальної. Виконання завдання та виявлення головного питання: яка музика може допомогти іноземному гостю краще пізнати іншу країну? Художній образ.Закріплення уявлення про музичні інструменти та виконавців. Характер музики та її відповідність настрою картини.

Урок 29. Музика у цирку.

Пісня, танець і марш як три основні сфери музичного мистецтва, нерозривно пов'язані з життям людини.

Своєрідність музичного твору у вираженні почуттів людини і навколишнього світу. Циркова вистава з музикою, яка створює святковий настрій. Музика, яка звучить у цирку та допомагає артистам виконувати складні номери, а глядачам підказує появу тих чи інших дійових осіб циркової вистави.

Урок 30 Будинок, що звучить.

Пісність, танцювальність, маршевість як основа становлення складніших жанрів – опери, балету, мюзиклу та інших. Дитячий музичний театр як особлива форма залучення дітей до музичному мистецтву.

Введення першокласників у світ музичного театру. Подорож до музичних країн, як опера та балет. Герої опер – співають, герої балету – танцюють. Спів та танець поєднує музика. Сюжетами опер та балетів стають відомі народні казки. В операх та балетах “зустрічаються” пісенна, танцювальна та маршева музика.

Урок 31. Опера – казка.

Опера. Пісенність, танцювальність, маршевість. Різні види музики: вокальна, інструментальна; сольна, хорова, оркестрова.

Детальне знайомство з хорами з дитячих опер. Персонажі опер мають яскраві музичні характеристики – мелодії-теми. Герої опер можуть співати по одному -соліст і разом – хором у супроводі фортепіано чи оркестру. В операх можуть бути епізоди, коли звучить лише інструментальна музика.

Урок 32. «Нічого на світі краще нема».

Улюблені мультфільми та музика, яка звучить повсякденно у нашому житті. Знайомство з композиторами-піснярами, які створюють музичні образи.

Урок 33. Узагальнюючий урок. ((Урок-концерт.)

Дитячі музичні радіо- та телепередачі, музичні аудіозаписи та відеофільми для дітей як засіб збагачення музичного досвіду, розширення та поглиблення музичних інтересів та потреб учнів, як можливість самостійного набуття початкових навичок самоосвіти у сфері музичного мистецтва.

Узагальнення музичних вражень першокласників за 4 чверть та рік.

Виконання вивчених пісень протягом усього року. Складання афіші та програми концерту.