Кан калік в учителю про педагогічне спілкування. Творча атестаційна робота «Стилі спілкування (за В.А.

Віктор Абрамович Кан-Калік – ректор Чечено-Інгуського Університету, талановитий педагог та вчений, трагічно загинув у 1991 році від рук бандитів у дудаєвському Грозному.

Він виходив із будівлі університету з проректором Абдул-Хамідом Махмудовичем Біслієвим, одним із провідних фахівців у СРСР з фізики магнітних явищ, коли до нього підійшли озброєні бандити і зажадали піти за ним у «Волгу». Проректор Біслієв чинив опір і був розстріляний, а Віктора Абрамовича було відвезено у невідомому напрямку. На довгий час близькі його були кинуті в жах і пекло невідомості. Його тіло, зі слідами тортур, було виявлено на початку березня 1993 року похованим у Грозненському районі.

Ця трагедія вразила всіх, хто знав Віктора Абрамовича – людину, для якої зробити щось хороше близьким, далеким, своїм студентам, університету, місту, республіці було життєвою місією. Інший і хотів би, та немає цього дару - так щедро ділитися знаннями, ентузіазмом, просто привітом.

Віктор Абрамович (крайній праворуч) з колегами майже на ТОМ місці, де було вбито проректора Біслієва, а сам його викрадено 11.11.1991р. (Фото: Тангієв Георгій Іванович)

Я пам'ятаю Віктора Абрамовича з дитинства, бо мама викладала в університеті та брала мене на студентські вечори та театральні вистави, в яких він був постійним активним учасником. Вона ці вечори на той час курирувала. Яскравий, рухливий, захоплений, він виділявся на тлі інших студентів, являючи собою в очах школярки квінтесенцію студентства у кращому його прояві.

Коли я сама стала студенткою, мені пощастило слухати лекції В.А. Як лектор він незмінно віртуозно володів аудиторією. Лекції завжди розпочиналися несподівано. Ось початок однієї з них з педагогіки на ф-ті романо-німецької філології – В.А. стрімко входить до лекційної зали зі словами «Ви відкриваєте двері в клас, і... вам в обличчя летить ганчірка. Ваша реакція? Зал стихає, усі зосередилися на вирішенні проблеми – за секунди велика аудиторія відмобілізована на процес педагогічного спілкування.

В.А. Кан-Калік (другий праворуч) у приймальній комісії.

Інтерес, спричинений лекціями, яскравість особистості В. А. Кан-Каліка і сприяли тому, що я напросилася до нього на дипломну роботу. Зізнаюся, не надто думала про те, як мені пощастило. Пізніше були в мене ще наукові керівники, і тоді, співпрацюючи з ними, я зрозуміла, що такі щедрі й безкорисливі, як Віктор Абрамович, - рідкість.

Тему для дипломної роботи – дуже важливу та цікаву – запропонував Віктор Абрамович – «Акторська майстерність вчителя». Комп'ютерів тоді в побуті не було - я обклалася зібраннями творів Станіславського, Макаренка та інших видатних педагогів-мислителів. Цікаво й нове було вперше заглибитись у дослідження. Виявилося, Макаренко - свідомо чи інтуїтивно - діяв прямо за Станіславським, - ось захват.

Зустрічаються люди, спілкування з якими неминуче та приречено згасає. І є такі, які здатні завести оточення на продуктивний діалог, і В.А був майстер у справі пожвавлення будь-якої дискусії та спрямування її в позитивне русло. Без малювання. Яка рисовка, він був стурбований собою - мало знайти фотографій В.А. - він був так сильно і так творчо заангажований предметом розмови, що й учасник заражався інтересом до нього.

За чимале вже життя мені довелося зустріти багато здібних, обдарованих людей, але жодного, чиї здібності сполучалися б з такою позитивною і потужною відцентровою енергетикою, яка була властива В.А. любителів кіно «Контакт», будь-яке спілкування з ним іскрилися самовіддачею. У викладанні пріоритетом йому було порушити цікавість, інтерес; не наповнити судини - запалити в них вогонь. Мав В.А. та винятковими організаторськими здібностями. Поставити розкішну виставу чи шоу республіканського масштабу - все було йому легко, весело, все на радість.

(крайній зліва) На репетиції. 1968 р.

У нечисленних публікаціях про В.А. Кан-Каліці в пресі торкається етнічної теми, мовляв, Кан-Каліка обрали ректором лише тому, що чеченці та інгуші не хотіли ректора зі слов'ян чи з них самих. Щонайменше дивна аргументація. Укорінений в соціумі республіки, що пережив, пройнятий любов'ю до її народів, захоплений чудовою природою краю, про яку говорив з палкою любов'ю, енциклопедично ерудований педагог і організатор В. А. був не просто на своєму місці як ректор, він був казковою удачею для університету великого міста освічених людей та всієї динамічної республіки. Не вкладається у голові, що перед смертю В.А. мав головувати на єврейському з'їзді в так званому м. Джохар (раніше і нині Грозний), на якому єврейська громада мала обговорити визнання та підтримку дудаєвської влади. Неможливо уявити собі, щоб В.А., з його культурою і російською половиною, був здатний схвалювати терор російського і російськомовного населення, що творився тоді в республіці.

Доводилося спілкуватися з Віктором Абрамовичем у Москві. На той час він був уже ректором ЧИГУ, наймолодшим у Росії, а я навчалася в аспірантурі, питала його порад. Розповідав він і про свої справи, про необхідність глибокого занурення в чеченську та інгушську культурологію, про важливість знання тейпового устрою етносу, про відмінність навіть у мовах тейпів. У Середній школі ми вивчали географію Чечено-Інгушетії, але такі деталі не входили, і слухати В.А. було нескінченно цікаво - хто слухав його лекції, той знає, як швидко він міг піднести будь-яку інформацію.

Згадується. Ми із мамою зустрічаємо радісного В.А. на вулиці Леніна, він, отримав довгоочікуване житло, вторинне житло, як зараз таке називають, у будинку, де до його смерті жив старіючий і серйозно хворий син Ніни Яківни Зеленської, яка на той час давно вже пішла директриси школи, в якій я навчалася. Можна уявити, у якому вбитому стані була ця квартира.

Так! Там жах на крилах ночі, – весело повідомив В.А. - Але є суттєва компенсація: у квартирі серед рідкісного мотлоху і бруду виявився цілий розсип діамантів!

Чи реально діамантів? - дивується мама.

Уявіть собі, дореволюційні букіністичні шедеври. Шикарна бібліотека!

Остання зустріч із В.А. відбулася в Москві восени 90 року, вона залишила мене в розгубленості, якщо не в пригніченому стані духу. В.А. різко схуд. Зміна була така, що при випадковій зустрічі я б його не одразу впізнала. Він завжди був щільного складання, і я пожартувала, що тепер він міг би просто перейти на нелегальне становище. Пояснив, що високий тиск змусив його практикувати сувору дієту. Помітила я й те, що він сильно засмутнів і перестав іскритися, але про останнє промовчала. Він виглядав стомленим, стурбованим, зануреним у себе. Від зустрічі лишилося відчуття тривоги за нього. Щоправда, хвилювалася я про здоров'я, про розлучення з Віктором Абрамовичем колишніх років.

Мама згодом розповіла мені про її власну останню зустріч із В.А. у Грозному. Вони зіткнулися у дверях. Зустріч була настільки скороминущою, що вона запам'ятала її досконало.

Вітю, щось ти неважливо виглядаєш!

Буквально на вухо він сказав лише одну фразу:

Ходжу по лезу ножа.

З цієї фрази мама робить висновок про те, що йому були погрози, він знав про якусь небезпеку.

Я жваво пам'ятаю його молодим викладачем, який мчить коридором повз групу студентів, і його випереджальний і такий життєстверджуючий вигук, звернений до нас.

М., Просвітництво, 1987. – 190 с.
Автор у популярній формі на основі особистого педагогічного досвіду та досвіду інших педагогів розглядає типові труднощі, що виникають у спілкуванні вчителя з класом, розкриває секрети педагогічного спілкування, питання виховання та навчання, пов'язані з контактами вчителя та дітей.

Предмет дослідження - педагогічне спілкування - дуже важкий для аналізу. Уявімо, наставник входить у клас, починає гарний урок. Втім, давайте пильно подивимося за вихователем та хлопцями. Ось він (вона) стоїть біля столу і захоплено щось розповідає хлопцям. Між ними виникає психологічний контакт. Але чи відчутний він реально збоку? Навряд чи. Таким чином, у книзі буде повідомлено про те, що досить важко спіймати сторонньому спостерігачеві. І все ж, будь-якому викладачеві може бути корисно осмислити процес педагогічного спілкування і себе як персона, як фахівця в даному процесі.

Запропонована книга узагальнює ті дослідження з питань спілкування, які здобуті сучасною психолого-педагогічною і соціально-психологічною наукою і можуть бути корисні викладачеві найширшого профілю: викладачеві, педагогу, майстру виробничого викладання і т. п., з іншого - орієнтована на розвиток такої складної та малодослідженої сфери.

Розділ II. Система професійно-педагогічного спілкування.
1 Структура спілкування.
2. Комунікативне забезпечення уроку.
3. Декілька слів про комунікативну культуру вчителя.

Розділ III. Громадськість педагога та шляхи її самовиховання.
1. Комунікативні вміння та комунікативні здібності.
2. Товариська як професійно-особистісна якість.
3. Чи можна розвивати товариськість?

Розділ IV. Творче самопочуття педагога у спілкуванні та шляхи управління ним.
1. Комунікативне натхнення та шляхи його формування.
2. Спілкування та творче самопочуття.
3. Управління творчим самопочуттям.

Глава V. Стиль професійно-педагогічного спілкування
1. Стиль педагогічного спілкування та його види.
2. Індивідуальний стиль спілкування педагога.

Розділ VI. Технологія професійно-педагогічного спілкування.
1. Стадії професійно-педагогічного спілкування.
2. Мовні здібності та його роль педагогічному спілкуванні.
3. Кошти, що підвищують ефективність комунікативного впливу.
4. Педагогічне спілкування як взаємодія.

Розділ VII. Тренінг у професійно-педагогічному спілкуванні.

Розділ VIII. Педагогічне спілкування у ній.

Завантажити файл

• 185.3 КБ
• скачан 66 разів
• доданий 23.02.2011

• 1.83 МБ
• скачан 150 разів
• доданий 21.02.2010

Навчальний посібник. Пітер, 2004. – 316 с.: іл. – (Серія «Навчальний посібник»).
Навчальний посібник є першим цільовим виданням для перепідготовки педагогічних кадрів. Воно побудовано на компетентному підході, який передбачає активне використання професійного та особистісного досвіду читача. Логіка викладу відповідності...

• 464 КБ
• завантажено 59 разів
• доданий 17.02.2011

Педагогіка у системі наук.
Методологічні та аксіологічні основи педагогіки.
Розвиток, соціалізація та виховання особистості як педагогічна проблема.
Навчання та її місце у цілісному педагогічному процесі.
Закономірності, принципи, форми та методи навчання.
Зміст освіти.
Виховання базової...

• 7.28 МБ
• завантажено 34 рази
• доданий 15.04.2011

Вид-во Просвітництво, 1990. -255 с. ISBN: 5-09-001745-X. Серія Бесіди психолога.
Ця книга, як і попередня ("Вчителю про практику психологічної допомоги"), написана під впливом живого людського матеріалу, з яким пов'язана робота психолога у психоневрологічній лікарні. Книга адресована вихователям, батькам, навчає...

• 724 КБ
• скачан 108 разів
• додано 04.06.2010

Видавництво: Педагогічне суспільство Росії, 2005. – 160 с.
Педагогічне майстерність складається з безлічі компонентів, серед яких дуже важливе місце займають культура і техніка мови вчителя. Звернення до проблеми техніки промови майбутнього вчителя у свою чергу передбачає перетворення навчального процесу в педа...

• 73.5 КБ
• завантажено 9 разів
• додано 10.03.2011

Питання №
1. Перекладіть проблему заохочення та покарання дітей мовою категорій законів діалектики.
Питання №
2. Розгляньте на конкретному педагогічному прикладі, як той чи інший вчинок дитини (явище) розкриває сутність її особистості. Чи варто турбуватися, якщо завжди правдива дитина раптом обдурила вихователя і...

Професор, доктор педагогічних наук, ректор Чечено-Інгушського державного університету у 1990-1991 роках. Викрадений у 1991 році у Грозному. Загинув від рук невстановлених осіб із невідомих мотивів.

В. А. Кан-Калік був призначений ректором ЧІГУ ім. Л. Н. Толстого в 1990 р. Академік А. В. Петровський, називаючи у своїх мемуарах призначення Кан-Калика «несподіваним», писав, що «імовірно, це було пов'язано з міжнаціональними відносинами в республіці. Припускали, що чеченці не хотіли бачити у ректорському кріслі інгуша, а інгуші – чеченця. Переважно виявився горський єврей».

Новий ректор запровадив на всіх факультетах вивчення чеченської та інгушської мов, в університеті було створено медичний факультет, запрошено на роботу професора із Сибіру, ​​Уралу, міст центру Росії, Казахської РСР (Целиноград). Крім того, було посилено контроль за оцінюванням на вступних іспитах, що зруйнувало корупційну схему.

Останнє, ймовірно, і спричинило те, що загроза життю ректора виникла практично відразу після його обрання: у його кабінеті невідомими була розлита ртуть, після чого у ректора відкрилася гіпертонія і погіршився зір. Потім у кабінет Кан-Каліка намагалися підкинути гроші та звинуватити ректора у отриманні хабара. Проти професора було опубліковано викривальну статтю в газеті «Радянська культура», яка не принесла скільки-небудь значущого результату: незважаючи на важкий час у республіці, В. А. Кан-Калік, будучи демократичним керівником, користувався підтримкою студентства.

Загроза життя змусила В. А. Кан-Каліка зробити кроки до переходу на нову роботу до Москви, проте ввечері 11 листопада 1991 ректор був викрадений невідомими. Віктор Абрамович Кан-Калік та проректор Абдул-Хамід Біслієв разом виходили з будівлі університету, коли група озброєних людей силою посадила ректора в автомобіль «Волга». Біслієв, який намагався перешкодити викрадачам, був смертельно поранений автоматною чергою.

Тіло Віктора Абрамовича, підданого тортурам, було виявлено на початку березня 1992 похованим у Грозненському районі.

Віктора Абрамовича Кан-Калика поховано в Москві на Востряківському цвинтарі.

У Грозному на честь В. А. Кан-Каліка була названа вулиця (колишня вулиця Суботніков).

Автор напряму «педагогічне спілкування» у російській дидактиці.

Педагогічне спілкування-система обмеженої соціально-психологічної взаємодії педагога та виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу, організація взаємин за допомогою комутативних засобів. Педагог є ініціатором цього процесу, організуючи його та керуючи им.Педагогическое спілкування має бути емоційно комфортним і особистісно розвиваючим. Професіоналізм спілкування вчителя полягає в тому, щоб подолати природні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здатність допомагати учням набути впевненості у спілкуванні як повноправних партнерів вчителя. Для педагога важливо пам'ятати, що оптимальне спілкування не вміння тримати дисципліну, а обмін із учнем духовними цінностями. Загальна мова з учнями це не мова команд, а мова довіри. Усна мова є основним засобом педагогічного спілкування. Слово вчителя має впливати на почуття та свідомість, має стимулювати мислення та уяву, створювати потребу пошукової діяльності. У системі професійного педагогічного спілкування взаємодіють вербальні (мова) та невербальні засоби спілкування (жести, міміка). Особливістю мови вчителя є її спрямованість, зверненість до учнів. Спостережний педагог завжди будує свою промову на передбаченні можливої ​​реакцію її вихованців. Він може заздалегідь уявити, як відреагує на його слова скептик, якою мірою торкнеться промови легко уразливого учня, яку оцінку вона знайде в погляді таке передбачення допоможе педагогові раціональніше організувати свою мову, скоригувати її при спілкуванні. Володіння технологією спілкування допомагає педагогу організовувати правильну поведінку у конкретній ситуації. Неправильна педагогічна дія або неправильна форма спілкування, обрана для взаємодії, може призвести до конфлікту між учителем та учнем. Вчителю важливо правильно використовувати пристосування спілкування, тобто. систему прийомів (психологічних, мімічних, пантомімічних, мовних, рухових та ін.), що обирається для організації структури спілкування, адекватного завдання та особливостей педагогічної ситуації. Одним із засобів, що підкріплюють вплив спілкування, можна назвати ініціативність, яка потребує певної поведінки та звучання мови. У системі педагогічного спілкування ініціативність постає як найважливіше комунікативне завдання педагога. Природно, що форми вираження ініціативності різноманітні. Ініціативність може бути двох видов:1) Педагог відкрито постає як ініціатор спілкування. 2) Він постає як прихований ініціатор діяльності, причому в цьому випадку у школярів складається враження, що ініціаторами цієї діяльності є вони самі.

Стиль педагогічного спілкування

Стиль - це індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога та учнів. Він враховує особливості комунікативних можливостей вчителя, досягнутий рівень взаємин педагога та вихованців, творчу індивідуальність педагога, особливості учнівського колективу. Стиль спілкування педагога з дітьми – це категорія соціальна та моральна.

Відомий психолог В.А. Кан-Калік виділяв такі стилі педагогічного спілкування:

1. Спілкування з урахуванням захопленості спільної діяльності. Цей тип спілкування складається з урахуванням високих професійно-етичних установок педагога, з урахуванням його ставлення до педагогічної діяльності загалом. Замість односторонніх впливів педагога на учнів - загальна творча діяльність вихованців разом із вихователями та під їх керівництвом. Про таких вчителів говорять: «За ним діти (учні) буквально по п'ятах ходять!»

2. Спілкування з урахуванням дружнього розташування. Це також продуктивний стиль педагогічного спілкування. Педагог виконує роль наставника, старшого товариша, учасника спільної навчальної діяльності. Дружнє розташування - найважливіший регулятор спілкування, а разом із захопленістю спільною справою може мати і ділову спрямованість. Однак дружність, як і будь-який емоційний настрій у процесі спілкування, повинна мати міру. Не можна перетворювати її на панібратські відносини з учнями, що негативно позначається на навчально-виховному процесі.

3. Спілкування-дистанція. Це досить поширений стиль спілкування, яким користуються як початківці, і досвідчені педагоги. Суть їх у тому, що у відносинах педагога і учнів завжди обома сторонами відчувається дистанція переважають у всіх сферах спілкування, у навчанні - з посиланням на авторитет і професіоналізм, у вихованні - з посиланням на життєвий досвід та вік. Цей стиль не сприяє створенню творчої атмосфери. Але це не означає, що дистанція взагалі не повинна існувати, вона необхідна у загальній системі відносин учня та педагога, у їхньому спільному творчому процесі і диктується логікою цього процесу, а не просто волею вчителя.

4. Спілкування-залякування. Це негативна форма спілкування. Найчастіше до неї вдаються вчителі-початківці, що пояснюється їх невмінням організувати продуктивну спільну діяльність з учнями. Таке спілкування руйнує творчу діяльність, є суто регламентуючою комунікативною системою, що обмежує творчий пошук дітей.

5. Спілкування-загравання. Грає у роботі з дітьми щонайменше негативну роль, притаманно молодих вчителів, які прагнуть популярності. Таке спілкування забезпечує лише хибний, дешевий авторитет, що суперечить вимогам педагогічної етики.