Класний керівник у початковій школі. Сучасна діяльність класного керівника у початковій школі

Аналіз виховної роботи

за 2014 – 2015 навчальний рік

вихователя першої половини дня

Крайовий С.М.

У 1-б класі 17 вихованців: 10 хлопчиків та 7 дівчаток. У грудні прибув хлопчик Чупрін Дмитро. Хлопці різних здібностей, різного рівня працездатності та вихованості.

Основними завданнямивиховної роботи з'явилися:

- сприяти формуванню сприятливого емоційно-психологічного та морального клімату у шкільному колективі;

Формувати активну життєву позицію, здійснювати особистісний розвиток школярів у процесі ігрової взаємодії;

Удосконалювати умови для розвитку потреб у самопізнанні, самовихованні, саморозвитку, самовизначенні на основі моральних цінностей та провідних життєвих орієнтирів;

Виховувати почуття громадянськості та прилучення до народних, духовних цінностей своєї Вітчизни;

Виховувати позитивне ставлення до колективної діяльності, до колективу, його членів та собі.

Саме такі завдання та цілі дозволяють усвідомлено керувати класним колективом, адаптуватися до індивідуальних особливостей кожного учня.

У першому класі кожна дитина – це окрема особистість, немає спільних інтересів, немає спільних справ, група існує окремо. Тому насамперед було складено план виховної роботи. Протягом року у класі велася робота з формування колективу класу, через активізацію діяльності кожної дитини. Для цього проводилися позакласні заходи: «Вперше в перший клас», «Привіт осінь золота», святкові програми, присвячені 8 березня, 23 лютого, «Прощання з 1 класом» тощо. У результаті учні стали згуртованішими один з одним.

Найважчим було – вміння знайти «спільну мову» з дітьми та їхніми батьками, тому перші збори розпочали з анкетування батьків «Давайте познайомимося». У цій анкеті батьки повідомили необхідні відомості про себе та свою сім'ю, а на перших класних зборах провела анкету «Я та мої друзі», «Який я?», «Що таке емоції?». Результати анкетування допомогли побачити

хлопців з іншого боку.

На початку навчального року разом із психологом провела анкету для визначення шкільної мотивації учня. Виявилося з позитивним ставленням до школи – 5 (31%) дітей, з амбівалентним ставленням (позитивне змінює негативне і навпаки залежно від ситуації) – 63% (Щанкін М., Климентьєв К., Бичкова Л., Мілованов Є., Шкребньова До ., Міллер З., Коннов У., Сахарова У., Колесникова У., Кичик Т.), з негативним ставленням - (переважанням негативних емоцій) виявлено 1 дитина (Чистяков Д).

Було визначено рівень вихованості колективу класу. Показником вихованості є конкретні дії кожного учня в різних ситуаціях, його вчинки, ціннісні орієнтації, стосунки до однокласників, батьків, дорослих людей, а також до себе. Ця методика дозволяє побачити динаміку поліпшення чи погіршення якості виховного процесу як щодо одного учня, і класу.

Аналіз рівня вихованості учнів показав:

Висновок:Из17 учнів відсоток високого рівня вихованості підвищився на 36%(на початок року- 36%, середина року-60%, кінець року-72%), але з підвищення рівня вихованості необхідно працювати.

щодо розвитку пізнавальнихздібностей з метою формування у дітей пізнавального потенціалу були проведені наступні заходи: гра-екскурсія «У пошуках скарбу», гра «Я вибираю сам».

Процес становлення особистості – складний. Без союзу з батькамине обійтися найдосвідченішому педагогові. Я вважаю їх першими своїми помічниками. Постійно інформую батьків про навчальні успіхи, участь дітей у класному та шкільному суспільному житті, про самопочуття, про проблеми у поведінці, шукаємо спільні рішення, проводжу індивідуальні консультації.

Батьки беруть активну участь у проведенні класних та шкільних заходів (Підготовка проектів з математики «Числа в загадках, казках, прислів'ях», з навколишнього світу проект «Моя мала батьківщина», «Моя сім'я», участь у заході «Всі роботи хороші», підготовка костюмів осінньої тематики та приготування страв для свята «Здрастуйте осінь золота».Команда нашого класу у складі родини Тайлакових: Володимира Григоровича, Віри Іванівни та Кирила посіла І місце у конкурсі "Тато, мамо, я", який був приурочений Тижню сім'ї в школі-інтернаті Операція "Годівля" викликала великий інтерес батьків і дітей, багато сімей творчо підійшли до цього питання і взяли активну участь.В кінці року провели батьківські збори спільно з дітьми на тему «Прощання з 1 класом» та чаювання.

Також батьки Климентьєва Кирила, який має доручення - трудовик, відремонтували стільці у класі.

Формування здорового життя, збереження і зміцнення здоров'я учнів одна із найважливіших завдань. Протягом півріччя проводилися фізхвилинки під час уроків, пов'язані зі зміцненням зору, зі зняттям фізичної втоми. Класний годинник «Режим дня», «Твоє здоров'я – що це?», допоміг хлопцям у складанні свого розпорядку дня, вихованню дотримання правил гігієни. Щодня після уроків проводяться рухливі ігри на свіжому повітрі з метою дотримання повітряного режиму за будь-якої погоди... Дітям дуже подобається. Це і зрозуміло. Провівши усне опитування на тему «Особиста гігієна», «Моє здоров'я», і спостерігаючи за дотриманням вихованцями режиму дня, дійшла таких висновків:

Виховання школярів у дусі дружби між народами, поваги до людей усіх національностей - одне із завдань виховання підростаючого покоління. Насамперед, це виховання у дітей доброзичливого ставлення до людей інших національностей. Учні знайомляться з працею, побутом, мистецтвом народу того регіону, де ми живемо. З цією метою діти малювали народи, що населяють нашу область, вивчали символіку, на уроках літературного читання та навколишнього світу та годинах спілкування знайомилися з літературою, художньою творчістю, образотворчим мистецтвом народів, які живуть у нас в області. Усі заходи, пов'язані з національним вихованням світу дітей.

Було проведено класну годину «Моя мала батьківщина» познайомила учнів із символікою РФ та новосибірської області, зокрема Барабінського району, відвідували шкільний музей та Краєзнавчий.

Дійшла таких висновків:

Пройшла класна година, присвячена Дню Перемоги. Діти взяли активну участь: розповідали вірші, співали військових пісень, наприкінці відповіли на запитання вікторини. Після проведення класної години, бесід із дітьми, зробила висновки:

З перших днів навчання відразу виділилася група дітей, які прагнуть бути першими у всьому, серйозно ставляться до навчальних обов'язків, організовані. Це Климентьєв Кирило, Сафіна Поліна, Пісна Віка, Сахарова Уляна, Коннов Іван, Міллер Слава.

Серед учнів було проведено діагностику стартових можливостей школярів («Методика виявлення готовності до школи», А.Л.Венгер, д.псих.н., «Рекомендації щодо проведення експерименту з вивчення готовності першокласників до навчання у школі», М-2008.) , що дозволяє зробити висновок про наявність обдарованості.

Висновок: з високим рівнем загального розвитку склали 38 % (6) дітей,Середній рівень загального розвитку продемонстрували 5 дітей (31%), 5 дітей (31 %)продемонстрували низькі результати ., Моісєв В.)

Діти беруть участь у дистанційних всеросійських олімпіадах з предметів:

У багатьох дітей є захоплення поза школою. Наприклад, Міллер Слава займається у гуртку англійської мови, навчається грати на фортепіано у музичній школі, Коннов Іван займається волейболом у спортивній секції, відвідує танцювальний гурток у ПК. Усі хлопці з великим задоволенням відвідують заняття танцювального гуртка і навіть виступили перед батьками та вчителями на святі «День Учителя», на вшануванні ветеранів педагогічної праці, «День матері, «Прощання з 1 класом».

Формування класного колективу.

У першому класі кожна дитина – це окрема особистість, немає спільних інтересів, немає спільних справ, група існує окремо. Тому насамперед було складено програму розвитку колективу класу.

Протягом усього року у класі тривала робота щодо формування колективу класу, через активізацію діяльності кожної дитини. Для цього проводилися моделюючі ігри, класний годинник, позакласні заходи, спрямовані на вирішення конкретних завдань. Навички взаємовідносин між однокласниками, культури поведінки у громадських місцях, формувалися під час ігрових програм «Давайте познайомимося!», «Самовиставлення: це - я», класного годинника: «Я учень», «Мій клас, моя школа», «Мої друзі» . Протягом усього року велася робота щодо створення підтримки учнів. Для цього проводився класний годинник «Що таке добре і що таке погано», «Кого називаємо справжнім другом?», «Про невіки і ввічливості», «Що означає бути відповідальним?», «Поведінка в школі».

Хлопці брали активну участь у житті класу та школи.
Не виникало проблем із чергуванням за класом, можна дійти невтішного висновку, що у плані працьовитості хлопці молодці.
Систематична робота з розвитком класного самоврядування призвела до того, що у класі склалася сприятлива психологічна атмосфера. Кожна дитина почувається в колективі комфортно, потрібною, відсутні знедолені діти. Школярі впевнені у своїх силах, володіють навичками спілкування з однолітками та дорослими, доброзичливі. Відносини між дітьми дружелюбні. Сформувалися сприятливі умови співпраці, взаєморозуміння, творчого спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Розподіл доручень

Загалом між хлопцями склалися доброзичливі стосунки. В результаті опитування першокласників, можна констатувати, що 100% дітей подобається спілкуватися з дітьми всередині класу. 76 % дітей назвали імена друзів у класі, за результатами методики вивчення комунікативних здібностей школярів «Варежка», можна дійти невтішного висновку у тому, що діти вміють працювати у парі, взаємодіяти друг з одним, знаходити загальне рішення, домовлятися. Вони дружать між собою, діляться іграшками, забарвленнями, фломастерами, один одному. Навички взаємовідносин між однокласниками, культури поведінки у громадських місцях, формувалися під час класного годинника: «Зміна із захопленням», «Знайомство з правилами поведінки в школі», «Я обираю сам-здоров'я», «Правила поведінки на вулиці», «Що таке добро», «Це просте слово-«Здрастуйте!», Полікультура «Світ навколо. Ми живемо в Сибіру», «Я учень», «Мій клас, моя школа», «Мої друзі», «Хлопчики та дівчатка», «Нас багато, і ми живемо на планеті Земля». .

На цьому годиннику хлопці розкрилися, висловлюючи свої думки і думки яскравіше, характеризуючи своє судження повною відповіддю.

Також було проведено годинник з моральному вихованню: « Правила культури поведінки учнів у шкільництві»,

Почали створення «Портфеля досягнення» для кожного учня. в порівнянні з початком року, особисті досягнення дітей збільшилися з 10% до 89%:

Протягом усього навчального року проводились заняття з психологом та логопедом. Хлопці відвідували гуртки та секції. Соціальний педагог та психолог школи допомагали у вирішенні наступних проблем: контроль за відвідуванням занять, складання соціального паспорта класу, анкета для батьків з адаптації першокласників. Дуже багато розмов, годин спілкування було проведено мною про правила поведінки у громадських місцях. Проводились інструктажі з ТБ, ПДР.

Отже, через різноманітні види урочної та позаурочної діяльності, діти отримують та засвоюють нові знання, емоційно виражають своє ставлення до успіхів та поразок. У ході спілкування на уроці та позаурочних заняттях навчаються спілкуватися, збагачують словниковий запас мови, показують свою майстерність, уміння, творчість. Класний колектив став гуртуватися. Надають одна одній допомогу, дисциплінарних провин не було, кожен намагається проявити себе та свої здібності.

Різноманітна діяльність учнів є важливою умовою та засобом залучення дитини до соціальної дійсності та пізнання світу. Це дозволяє активно пізнавати навколишній світ і ставати його учасником через ігрову, рухову комунікативну, творчу, художню діяльність.

Загалом я задоволена своєю роботою як вихователя першої половини дня. Мої учні – це вже колектив.

Наступного року я продовжуватиму роботу з батьками, намагатимусь залучити їх до життя класу та школи.

Продовжу привчати дітей дотримуватись правил навчальної праці, виконувати доручення. Намагаюся зблизити дітей, залучаючи їх до заходів класу та школи.

Виходячи з аналізу виховної роботи, необхідно зазначити, що загалом поставлені цілі та завдання виховної роботи у 2014-2015 навчальному році можна вважати вирішеними. На основі тих проблем, які окреслилися у процесі роботи, можна сформулювати мету та завдання на майбутній 2013-2014 навчальний рік.

Мета: формування сприятливого розвитку гармонійної особистості дитини, і навіть у розвиток дружного класного колективу.

Завдання:
1. Розкрити внутрішні резерви кожного (здібності, інтерес, особисті якості); збагачувати вихованців науковими знаннями, вміннями та навичками у різних напрямках.

2. Сприяти розвитку почуття причетності до життя класу та школи, розвивати потребу у розширенні кругозору та розвитку розумових здібностей, пізнавальної активності.

З. Виховувати в дітей віком поважне ставлення друг до друга, до дорослих, дисциплінованість, відповідальність.

Робота класного керівника початкової школи полягає у проведенні класного годинника. Його завдання набагато ширші, до них включаються і організація екскурсій, і багато інших видів позакласної роботи.

Насамперед робота класного керівника початкової школи у тому, щоб виховати дружний колектив. Клас вперше збирає разом різних дітей, які раніше не знайомі один з одним. Це особливий колектив, і робота з ним дає викладачеві ні з чим не порівняти досвід. Щочетвертого року класний керівник і перший вчитель випускає своїх вихованців у середню школу, бере новий колектив, і все одно ці діти залишаються для викладача «його» класом.

Методи роботи класного керівника полягають у організації дітей крім освітнього процесу. У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть необхідні дітям у майбутньому, та брати участь у цьому процесі має не лише школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент закінчення школи, залежить її майбутнє життя. Виховання має розвивати активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і черствою, новому поколінню має бути чужа байдужість, якої сьогодні в нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир - результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.

Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному контакті із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто, лише тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання дитини. Якщо діалог між учителем та сім'єю побудований конструктивно, це дає можливість сформувати моральні якості у підростаючого покоління. Батьки мають стати однодумцями, а не перебувати у стані конфронтації зі школою. Теми з батьками доводиться обговорювати різні, і з'являється відкритість, довірчі відносини між школою та сім'єю. І фактором, що об'єднує, тут є діти. Якщо хороші умови створені, взаємини склалися, у такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.

Методи роботи класного керівника будуються на основі кількох основних принципів, таких, як діяльнісний творчий підхід, співпраця, відкритість та системність. В основі цього лежить взаємна повага, яка будується на основі вікових особливостей кожного учасника виховного процесу. І орієнтовано викладача успіх, при цьому він обов'язково виділяє у кожного учня його особисту «зону успіху». Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються толерантні відносини між учнями у класі. Це ключове завдання, яке стоїть перед класним керівником.

Однак ця ідея реалізується не під час уроків, а за позакласної роботи. Усі заняття з дітьми, крім уроків, будуються так, щоб особистість духовно розвивалася, а до загальношкільних справ було залучено весь клас. У умовах формується єдиний, повноцінний колектив. Ця мета комплексна, і щоб її реалізувати, доведеться вирішувати інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес дитини, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких творчий потенціал кожного учня можна розкрити.

Робота класного керівника початкової школи спрямовано заохочення творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це поширюється як уроки, і будь-які види діяльності поза уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції, щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином, якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь потрібна допомога чи участь. Культура спілкування також закладається у ранньому віці, і прикладом має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на терені виховання, педагог має регулярно проводити моніторинг, на якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які в його класі міжособистісні між учнями.

Перш, ніж дружній колектив буде сформовано, процес проходить низку важливих етапів. Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі. Основним завданням цьому відрізку шляху є адаптація учнів до шкільного життя. Викладач їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожної дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики. Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.

На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас, вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності цього колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми. Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти не відчували себе розрізнено.

Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше злиття окремих дітей до колективу відбувається на підставі індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на виховання. Творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються явні лідери групи.

У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть самовиражатися, всі умови цього створено. Вони відкривають у собі своє власне "я". Клас у якихось ситуаціях може щось робити самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підбиття підсумків, тобто всього того, що було напрацьовано у початковій школі.

Методи роботи класного керівника поступово змінюються, тому що колектив розвивається, він змінюється та зміцнюється, і керувати ним старими методами вже не можна. Коли початковому етапі класний керівник одноосібно управляє, це правильно. Але діти підростають та дорослішають, і таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою тактику, він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.

Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні заходи. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні вечори, які мають естетичну мету. Організуються різноманітні свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти беруть активну участь, всі ці заходи сприяють згуртуванню групи.

Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти із задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях. Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний, від взаємодії з соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх занять, їм важливо відчувати результат, і після цього необхідно заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити цікаву мету, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.

Згуртуванню колективу сприяє як участь у справах школи чи класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує їхній вільний час. У сучасному світі діти більшу частину часу проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Хоча б навіть провести суботник із прибирання класу, де вони всі разом і поруч, у них буде цікаве спілкування, і теми для розмов знайдуться.

У групах продовженого дня можна організовувати чайну паузу, діти тим часом можуть поспілкуватися між собою, щось розповісти чи вигадати. Відмінним виходом із положення щодо усунення дефіциту спілкування можуть стати заняття після уроків, наприклад, танцями. У деяких школах організовують хорові співи. Але тут уже одного класного керівника мало, потрібна співпраця з іншими вчителями чи тими людьми, кому довірять вести гурток.

Робота класного керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні психологічного комфорту у класі. Його головним завданням є сформувати згуртованість між дітьми.

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

курс, грн. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

Глава 1. Класний керівник та її функції

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена ​​вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один вчитель початкової школи не може навчити і виховати 25-30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, що відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Класний керівник– педагог, покликаний координувати навчальну та виховну діяльність одного класу, формувати учнівський колектив та організовувати різного виду діяльність цього колективу. Вчитель початкових класів одночасно є класним керівником. Діяльність класного керівника визначається спеціальним положенням, у якому позначені його основні функції: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднувально-згуртовуюча, координуюча та особистісно-розвиваюча. Розглянемо докладніше кожну їх.

Когнітивно-діагностичнафункція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку морального та фізичного стану учнів класу. Класний керівник повинен стежити за рівнем вихованості учнів та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я дітей у цей період. На відміну від вчителів-предметників, класний керівник має можливість глибоко розібратися в психологічних особливостях особистості кожного учня довіреного йому класу. Аналізуючи та переробляючи цю інформацію, класний керівник повинен доводити її до інших вчителів, які працюють у класі, для досягнення найкращого ефекту навчання та можливості реалізації індивідуального підходу.

Організаторсько-стимулюючафункція у тому, щоб залучити учнів до позакласної діяльності. Участь у таких видах діяльності не є обов'язковою, проте вона відіграє значну роль у формуванні особистості, розширює кругозір, допомагає придбати нові вміння та навички, розкрити в собі нові інтереси та здібності тощо. У зв'язку з цим необхідно організовувати позакласну роботу таким Таким чином, щоб учні прагнули взяти в ній участь, виявили активність у її організації та підготовці. Для цього кожному потрібно відвести певне місце у здійсненні такого виду діяльності, кожен учень повинен відчувати себе причетним до спільного деру, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у нього виникне відчуття корисності та необхідності. Важливо підбирати обов'язки таким чином, щоб вони були посильними та цікавими учню, збігалися з напрямом його схильностей та здібностей. Крім того, потрібно прагнути до естетичного оформлення різних свят, спільно з хлопцями розробляти цікаві сценарії з огляду на потреби та інтереси учнів, що відповідають їхньому віку. Щоразу потрібно вигадувати щось нове, розвиваючи і зберігаючи при цьому вже сформовані та улюблені традиції класу.

Об'єднувально-згуртовуючафункція. Ця функція полягає у формуванні здорового, закономірно функціонуючого учнівського колективу. Класний керівник повинен прагнути розвинути між хлопцями дружні, співробітницькі відносини, спонукати їх до єдності основних цілей і прагнень, піклуватися один про одного, брати відповідальність за стан колективу класу, реагувати на окремі прояви його членів. У той самий час, класний керівник зобов'язаний ознайомитися з усіма внутрішніми відносинами, що у колективі з метою запобігання освіти груп негативної спрямованості, придушення одними учнями інших. Щоб уникнути негативних проявів у колективі необхідно частіше проводити різноманітні спільні заходи, розвиваючи цим інтереси учнів у позитивному напрямі.

Координуючафункція. Класний керівник повинен координувати зусилля педагогів та батьків класу, для досягнення єдиного підходу до виховання та навчання учнів, виключаючи можливі протиріччя та створюючи якнайбільше можливостей для здійснення індивідуального підходу. Для цього влаштовуються батьківські збори, педагогічні поради та проводяться індивідуальні бесіди з батьками та педагогами. По можливості варто залучати батьків до різних видів позакласної діяльності. Недоліки домашнього та самостійного навчання компенсуються за рахунок організації домашнього читання, різних завдань та доручень учням.

Особистісно-розвиваючафункція. Педагогічний вплив на учнів має сприяти розвитку їх особистісних якостей. Виконання цього завдання входить до функцій класного керівника. Для цього необхідно ретельне вивчення особистості кожного учня та створення умов для його повноцінного розвитку, надання допомоги та підтримки з боку педагогів, батьків та учнівського колективу. До обов'язків класного керівника з цього питання входять такі:

1) вивчення особистостей учнів;

2) контроль успішності учнів, регулювання обсягів домашніх завдань;

3) роз'яснення та контроль дотримання правил поведінки;

4) проведення класних зборів;

5) залучення учнів до всіх видів позакласної діяльності (гуртки за інтересами, трудова діяльність, благодійна допомога);

6) активну участь в управлінні навчально-виховною діяльністю у школі, внесення пропозицій щодо методик виховання, прийнятих у школі;

7) робота, спрямована на встановлення єдиного підходу до виховання та навчання учнів;

8) налагодження та підтримання контактів з батьками та сім'ями учнів;

9) ведення особових справ учнів.

Робота класного керівника складна і різноманітна, тому потребує високої кваліфікації педагога, творчого підходу та особистої зацікавленості в успішному розвитку кожного учня класу та учнівського колективу загалом.

2.21. Різноманітність сучасних технологій виховної роботи з молодшими школярами та їхня характеристика.

Технологія виховання (виховні технології) – це система розроблених наукою і відібраних практикою способів, прийомів, процедур виховної діяльності, які дозволяють їй з'явитися лише на рівні майстерності, інакше кажучи, гарантовано результативно і якісно. "Як?" – корінний питання технології у сфері виховання. Технологія виховання включає певну послідовність процедур:

Визначення чіткої конкретної мети: ціль у технології – гіпотетична ідея всього технологічного проекту.

Розробка «пакету» теоретичних підстав: реалізація певних теоретичних поглядів на процесі виховання, тобто. певні педагогічні концепції.

Поетапна, покрокова структура діяльності: як етапи виступають виховні ситуації (підготовча, функціональна, контрольна, підсумкова).

Аналіз результатів (моніторинг – корекція – рефлексія).

Ефективність виховних технологій має бути оцінена за тим, наскільки вона змінює ставлення дитини до самої себе, як діє на
"Я - концепцію" і як сприяє самовизначенню особистості.

У сучасній педагогічній літературі описано десятки варіантів класифікації виховних технологій: В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Ф.А. Мустаєва, Л.Є. Нікітіна, І.П. Подласий, Г.К. Селівка.

Виховні технології класифікують:

За філософською основою: матеріалістичні; прагматичні; гуманістичні, антропософські.

За науковою концепцією: поведінкові; діяльні; інтеріоризаторські, нейролінгвістичні програмування.

Ознаки виховних технологій:

p align="justify"> Технологія розробляється на конкретний педагогічний задум і в основі її лежить певна методологічна позиція автора;

Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується відповідно до цільових установок, що мають форму конкретного очікуваного результату;

Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність вчителя та учнів з урахуванням принципу індивідуалізації та диференціації, діалогічного спілкування;

Елементи педагогічної технології повинні гарантувати досягнення запланованих результатів усіма школярами;

Органічною частиною педагогічних технологій є діагностичні процедури.

Прикладом виховної технології є технологія організації "ситуації успіху" (ідеї Н.Є. Щуркової):

Культивування настрою доброзичливості;

Зняття страху перед діяльністю; прихована допомога;

Авансування дитини (термін А.С. Макаренка), тобто. оголошення його переваг;

Посилення мотивів діяльності;

Педагогічне навіювання;

Педагогічна оцінка.

Технологічний алгоритм виховного заходу:

Визначення мети;

Побудова змісту;

Підготовка події;

Проведення заходу;

Аналіз результатів заходу.

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

курс, грн. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена ​​вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку. класний керівник школа

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик.

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.