Когнітивна психологія таблиці. Основні поняття та положення когнітивної психології

Лекція 29. КОГНІТИВНА ПСИХОЛОГІЯ.

Запитання лекції:

Причини виникнення когнітивної психології.Починаючи з кінця 40-х років. у західній психології, насамперед, в американській, намічається зростання інтересу до проблематики свідомості. Це виявляється у зміні характеру публікацій, у зростанні числа досліджень по даному напрямку та пов'язаному з цим зростанні концепцій; а також у популярності цієї тематики серед студентів психологічних факультетів.

Одночасно всередині психологічної науки складаються передумови виникнення нового напряму, орієнтованого вивчення пізнавальних процесів . Усередині біхевіоризму Еге. Толмен сприяв відмові жорсткої схеми S - R і вводить у психологію поняття пізнання як важливої детермінанти поведінки. Гештальт-психологія також вносить значні зміни до методологічного та концептуального аспектів психологічної науки. Сучасні когнітивні теорії тісно пов'язані з гештальт-теоріями і в термінологічній, і методологічному плані. Нарешті, роботи Ж. Піаже сприяли зростанню дослідницького інтересу до проблем інтелекту та пізнання.

Когнітивний напрямок у психології не має “батька-засновника”, як, наприклад, психоаналіз. Проте ми можемо назвати імена вчених, які заклали своїми роботами фундамент когнітивної психології. Джордж Міллер та Джером Брунер у 1960 р. організували Центр когнітивних досліджень, де розробляли широке коло проблем: мову, пам'ять, перцептивні процеси та процеси освіти понять, мислення та пізнання. Ульрік Найссер в 1967 р. опублікував книгу "Когнітивна психологія", в якій спробував конституювати новий напрямок у психології.

Основні положення когнітивної психології.Сучасний когнітивізм важко визначити як єдину школу. Широкий спектр концепцій, що належать до даної орієнтації, поєднує відома спільність теоретичних джерел і єдність концептуального апарату, з якого описується досить чітко визначене коло феноменів.

Основна мета цих концепцій – пояснити поведінку за допомогою опису переважно пізнавальних процесів, характерних для людини. Головний акцент у дослідженнях робиться на процеси пізнання (cognition – пізнання), “внутрішні” характеристики людської поведінки. Основні напрямки досліджень:

г) вивчення побудови когнітивної картини світу;

Основним методом для цього наукового напряму є лабораторний експеримент. Основні методологічні установки дослідників такі:

1. джерело даних – ментальні освіти;

2. пізнання визначає поведінку;

3. поведінка як молярний (цілісний) феномен;

Головна посилка: враження індивіда про світ організовуються деякі зв'язкові інтерпретації, у результаті утворюються певні зв'язкові ідеї, вірування, очікування, гіпотези, які регулюють поведінка, зокрема, соціальне. Таким чином, ця поведінка повністю перебуває у контексті ментальних утворень.

Основні поняття напрями: когнітивна організація - процес організації когнітивної структури, що здійснюється під впливом зовнішнього стимулу (або сприйнятого зовнішнього стимулу); frame of reference - "понятійна рамка", масштаб порівняння (розгляду) сприйнятих об'єктів; поняття образу (цілого), поняття ізоморфізму (структурної подоби між матеріальними та психічними процесами), ідея панування “хороших” фігур (простих, врівноважених, симетричних тощо), ідея поля – взаємодії організму та середовища.

Основна ідея напряму: когнітивна структура людини не може перебувати в незбалансованому, дисгармонійному стані, а якщо це все ж таки має місце, у людини негайно виникає прагнення змінити цей стан. Людина поводиться таким чином, щоб максимізувати внутрішню відповідність її когнітивної структури. Ця ідея пов'язана з концептами "логічної людини", "раціональної людини" або "економічної людини".

Основні наукові теорії когнітивної психології.Теорія структурного балансу Фріца Хайдера.Основне становище цієї теорії свідчить: люди схильні розвивати впорядкований і зв'язний погляд світ; у процесі вони будують якусь “наївну психологію”, прагнучи зрозуміти мотиви та встановлення іншої особистості. Наївна психологія прагне внутрішнього балансу об'єктів, що сприймаються людиною, внутрішньої несуперечності. Дисбаланс викликає напругу та сили, що ведуть до відновлення балансу. Баланс, згідно з Хайдером, це не стан, який характеризує реальні відносини між об'єктами, а лише сприйняття людиною цих відносин. Основна схема теорії Хайдера: Р - О - Х, де Р - суб'єкт, що сприймає, Про - інший (сприймає суб'єкт), Х - об'єкт, що сприймається і Р і О. Взаємодія цих трьох елементів становить деяке когнітивне поле, і завдання психолога полягає в тому , щоб виявити, який тип відносин між цими трьома елементами є стійким, збалансованим, і який тип відносин викликає почуття дискомфорту у суб'єкта (Р) та його прагнення змінити ситуацію.

Теорія комунікативних актів Теодора Ньюкомапоширює теоретичні положення Хайдера область міжособистісних відносин. Ньюком вважав, що тенденція до балансу характеризує як інтраперсональну, а й интерперсональную системи відносин. Основне положення цієї теорії виглядає наступним чином: якщо дві людини позитивно сприймають одна одну, і будують якісь стосунки до третього (особі або об'єкта), у них виникає тенденція розвивати подібні орієнтації щодо цієї третьої. Розвиток цих подібних орієнтацій то, можливо посилено з допомогою розвитку міжособистісних відносин. Консонантний (збалансований, несуперечливий) стан системи виникає, як і в попередньому випадку, коли всі три відносини позитивні, або одне ставлення позитивне і два негативні; дисонанс виникає там, де два відносини позитивні та одне негативне.

Теорія когнітивного дисонансу Леона Фестінгерає, мабуть, найвідомішою широкому колу людей когнітивною теорією. У ній автор розвиває ідеї Хайдера, що стосуються відносин балансу та дисбалансу між елементами когнітивної карти світу суб'єкта. Основне становище цієї теорії таке: люди прагнуть до певної внутрішньої узгодженості як до бажаного внутрішнього стану. У разі виникнення протиріччя між тим, що людина знає, або тим, що вона знає і тим, що вона робить, у людини виникає стан когнітивного дисонансу, що суб'єктивно переживається як дискомфорт. Цей стан дискомфорту викликає поведінку, спрямовану його зміну - людина прагне знову досягти внутрішнього несуперечності.

Дисонанс може виникати:

1. з логічної непослідовності (Всі люди смертні, але А житиме вічно.);

2. з невідповідності когнітивних елементів культурним зразкам (Батько кричить на дитину, знаючи, що це недобре.);

3. з невідповідності даного когнітивного елемента якійсь ширшій системі уявлень (Комуніст на виборах президента голосує за Путіна (або Жириновського);

4. з невідповідності даного когнітивного елемента минулому досвіду (завжди порушував правила дорожнього руху – і нічого; а зараз оштрафували!).

Вихід зі стану когнітивного дисонансу можливий таким чином:

1. через зміну поведінкових елементів когнітивної структури (Людина перестає купувати продукт, який, на його думку, занадто дорогий (неякісний, немодний тощо);

2. через зміну когнітивних елементів, які стосуються середовища (Людина продовжує купувати певний товар, переконуючи оточуючих, що це - те що надо.);

3. через розширення когнітивної структури таким чином, щоб до неї увійшли елементи, що раніше виключалися (Підбирає факти, що свідчать про те, що ось В, С і Д купують такий же продукт - і все відмінно!).

Теорія конгруентності Ч. Осгуда та П. Танненбаумаописує додаткові можливості виходу із ситуації когнітивного дисонансу. Відповідно до цієї теорії, можливі інші варіанти виходу зі стану дисонансу, наприклад, через одночасну зміну ставлення суб'єкта і до іншого суб'єкта, і до об'єкта, що сприймається. Робиться спроба передбачення змін відносин (аттітюдів), які відбудуться у суб'єкта під впливом прагнення відновити консонанс усередині когнітивної структури.

Основні положення теорії: а) дисбаланс у когнітивній структурі суб'єкта залежить не тільки від загального знака відносин, а й від їхньої інтенсивності; б) відновлення консонансу може бути досягнуто не тільки за рахунок зміни знака відношення суб'єкта до одного з елементів тріади “Р,О,Х”, а й шляхом одночасної зміни та інтенсивності та знака цих відносин, причому - одночасно до обох членів тріади.

Когнітивна психологія вивчає та працює з пізнавальними процесами людської психіки. Найчастіше психологи працюють із пам'яттю, увагою, особливостями мислення, прийняттям рішень та багатьом іншим.

Історія виникнення

Когнітивна психологія зародилася не раптово. Цей розділ вперше з'явився в 60-х роках у відповідь на популярний рух біхевіоризму. Родоначальником поведінкової психології вважають Ульріка Найссера. Його монографія «Когнітивна психологія» стала початком розвитку та популяризації цього розділу науки.

Величезним проривом у сфері вивчення пізнавальних процесів стала розробка голографічної моделі непросто людського мозку, а функціонування психіки. Авторами її стали нейрофізіолог Карл Прібрам та фізіолог Карл Спенсер Лешлі. Вона є матеріальним доказом того, що пам'ять індивіда зберігається навіть після резекції окремих ділянок мозку. За допомогою цього винаходу вчені отримали підтвердження того, що пам'ять та інші пізнавальні процеси не закріплені за окремою ділянкою.

Нині когнітивна психологія досить успішно практикується клінічним психологом Яковом Кочетковим. Він організував величезний психологічний центр, у якому застосовуються методи когнітивної терапії на лікування багатьох розладів. Він автор багатьох статей на тему раціонального лікування панічних атак, обсесивно-компульсивних розладів, депресії та багатьох інших проблем.

Когнітивна психологія у сучасній науці тісно пов'язана з нейробіологією. Багато пізнавальні процеси неможливо вивчити без розуміння найтонших матерій нейрофізіології. Такий зв'язок породив експериментальну науку – когнітивну нейробіологію.

Основні завдання

Когнітивна психологія розглядає людину як об'єкт, діяльність якого спрямована на пошук та переробку нової інформації. Усі пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, раціональне мислення, прийняття рішень) використовуються на різних етапах переробки інформації. Вчені проводять аналогію між роботою головного мозку та роботою комп'ютерного процесу. Психологи навіть запозичували термін «переробка інформації» у програмістів та успішно застосовують її у своїх наукових працях.

Для практичного застосування часто використовують модель переробки інформації. З її допомогою безпосередньо процес запам'ятовування розкладається кілька окремих складових. Таким чином, можна вивчити весь процес: від отримання інформації до видачі певної реакції.

Практикуючі фахівці за допомогою методик когнітивної психології намагаються довести, що знання насамперед впливає на поведінку та реакцію індивіда на навколишні подразники. Також вивчається різниця сприйняття вербальних та невербальних подразників, тривалість та силу ефекту того чи іншого образу.

На цьому й ґрунтується когнітивна терапія. Вона ґрунтується на думці, що причини всіх порушень психічних процесів, а також низки захворювань нервової системи криються в помилкових процесах мислення та сприйняття.

Когнітивна психотерапія

Когнітивна терапія нерідко використовується як комплексне лікування багатьох психічних захворювань. Прийнято розрізняти кілька цілей:

Боротьба із симптомами хвороби (усунення чи зменшення проявів);
Попередження виникнення рецидиву;
Поліпшення ефекту від призначеного медикаментозного лікування;
Допомогти пацієнтові адаптуватися у суспільстві;
Зміна дезадаптивних психологічних патернів та невірних «якорів».

У процесі лікування лікар намагається пояснити пацієнтові силу впливу його власних думок та суджень на вчинки та поведінку. У когнітивній терапії велику роль відіграє вміння розрізняти автоматичні думки, тобто ті, які виникають досить швидко і не фіксуються підсвідомістю. Вони не відбиваються у внутрішньому діалозі, але можуть сильно вплинути на реакцію та вчинки. Найчастіше певний автоматизм набувають тих думок, які часто повторювалися близькими людьми або самим пацієнтом. Дуже сильні афірмації, які вклалися у дитинстві батьками чи близькими людьми.

Пацієнт має навчитися як виявляти такі негативні образи, а й навчитися їх аналізувати. Деякі можуть бути корисними, особливо якщо їх розглянути та оцінити з іншого боку. Це надалі допомагає замінити помилкові судження правильними та конструктивними.

Когнітивна психологія виділяє два види «схем» або думок: адаптивні, тобто ті, що ведуть до конструктивної поведінки, та неадаптивні. Останні лише заважають жити і призводять до когнітивних розладів.

Взаємини пацієнт-лікар

Когнітивна терапія та її методи ефективні тільки в тих випадках, коли встановлюються коректні відносини між лікарем та його пацієнтом. Вони разом мають визначитися з тією проблемою, яку хочуть вирішити. Психотерапевт повинен вміти не тільки правильно вибудувати бесіду, але й мати певну частку емпатії.

Однією з найпоширеніших вправ для пошуку проблематики є так званий «сократичний діалог». Лікар ставить пацієнтові низку питань для того, щоб з'ясувати проблему та допомогти хворому ідентифікувати емоції та відчуття. Психотерапевт таким чином визначає спосіб мислення хворого та намагається підібрати максимально ефективну тактику ведення подальших розмов.

Методики

Є низка основних методик, які вивів та структурував Аарон Бек.

Записування думок. Регулярний запис допомагає пацієнтові структурувати свої відчуття та виділяти основне. Також з їхньою допомогою можна ретроспективно простежити за черговістю думок та відповідних їм вчинків;
Ведення щоденника. З його допомогою можна виявити ті події чи ситуації, куди пацієнт реагує досить гостро;
"Віддалення". За допомогою цієї методики пацієнт може подивитися на свої думки з боку та постаратися дати їм об'єктивну оцінку. Стає легше відокремити продуктивні думки та пориви від неадаптивних, тобто тих, що викликають страх, тривогу та інші негативні емоції;
Переоцінка. Лікар просить пацієнта знайти альтернативні варіанти розвитку тієї чи іншої ситуації;
Цілеспрямоване повторення. Пацієнта просять програти ситуацію багато разів поспіль, підшукуючи нові варіанти її розвитку. Така вправа дозволяє зміцнити нові афірмації у свідомості пацієнта.

Когнітивно-біхевіоріальна психотерапія

Цей вид терапії виник на основі когнітивної психології та деяких тез біхевіоризму. Когнітивно-поведінкова терапія або когнітивно-біхевіоріальна ґрунтується на думці, що реакція на певну ситуацію (відчуття та вибір поведінки) залежить цілком і повністю від сприйняття цієї ситуації. Тобто має значення лише те, як індивід реагує на проблема, а не сама проблема. Когнітивно- поведінкова терапія ставить перед собою певне завдання: скоригувати думки та сприйняття пацієнта та направити їх у правильне русло. Лікарі намагаються виявити негативні думки та реакції. Важливо те, яку оцінку цим думкам готовий дати сам пацієнт і те, наскільки об'єктивними та реалістичними він їх вважає.

Крім всього необхідно змоделювати ритм життя пацієнта і постаратися позбавитися негативних факторів. Насамперед важлива нормалізація харчування, відмова від негативних звичок (навіть за зовнішньої їхньої привабливості) та надмірної завантаженості. Часто синдром хронічної втоми призводить пацієнтів до невірного сприйняття навколишньої дійсності.

Когнітивно-поведінкова терапія побудована таким чином, що досить велику частину роботи доводиться виконувати пацієнтові. Психолог дає йому «домашні завдання». Хороші результати приносить ведення докладних записів і подальший аналіз їх на психотерапевтичному сеансі.

Психологія – штука набагато хитромудріша, ніж просто медицина. Тілесні проблеми завжди даються взнаки, а ось з проблемами психологічної властивості людина може прожити все життя, навіть не усвідомлюючи до кінця, який тягар у вигляді переживань і комплексів він ніс у своїй душі довгі роки. Розібратися у відчуттях, переживаннях та комплексах психологам допомагає когнітивний напрямок у психології.

Цей напрямок з'явився в шістдесяті роки минулого століття і був спочатку гідною альтернативою популярному в ті часи в Америці біхевіоризму. Когнітивна психологія бачить собі за мету - вивчити роль знань у поведінці людини, а також зміни інформації, яку він отримує за допомогою органів чуття. Вкрай важливо для цього напряму вивчення організації знань та інформації в пам'яті, а також механізмів мислення та запам'ятовування.

Когнітивна психологія - основні положення

Психіка пацієнта сприймається як чітка система когнітивних операцій. Ось що вивчає сучасна когнітивна психологія: уява, увага, сприйняття, розпізнавання образів, розвиток, інтелект людини.

Основні становища цього напряму розробив А. Т. Беком. Цей учений вважав, різні порушення психіки можна пояснити, передусім, неправильно збудованим самосвідомістю.

Людина, яка страждає на порушення, не вміє адекватно оцінити навколишній світ, людей навколо і себе саму. Наприклад, хворий з депресивним синдромом, симпатичний і фізично розвинений двадцятирічний хлопець, бачить себе хворим і розбитим, а своє майбутнє – низкою мук і невдач. Когнітивна психологія особистості вивчає подібний випадки, і ставить перед собою і пацієнтом ціль – визначити, які саме його судження, думки призвели до такого болючого стану. Методи когнітивної психології вчить людину пізнавати себе, адекватно сприймати дійсність і відпрацьовувати практично методи пізнання.

Метод складається із трьох етапів:

Етап логічного аналізу. Хворий отримує інструменти, за допомогою яких він вчиться виявляти свої помилкові судження, що виникають іноді у стані афекту.
Етап емпіричного аналізу. Під час проходження другого етапу психотерапевт разом із пацієнтом відпрацьовує прийоми, що допомагають співвідносити між собою елементи об'єктивної реальності.
Етап прагматичного аналізу. На заключному етапі пацієнт навчатиметься оптимально усвідомлювати свої дії.

Зараз цей метод ефективно застосовується не тільки для роботи з депресивними станами, але і для роботи з людьми, які страждають від надмірно заниженої самооцінки.

Когнітивно-поведінкова психологія – це один із напрямків когнітивної психології. Фахівці, які працюють у цій галузі, вважають, що це проблеми особистості виникають через його неправильного поведінки. Мета її – навчити людину адаптивну, адекватну поведінці, закріпити його навички, дозволивши, тим самим, його проблеми. Під час консультації психотерапевт разом з пацієнтом знаходить шкідливі моделі поведінки і пропонує замість них нові. Пацієнт також повинен виконувати завдання у звичайному житті, відпрацьовуючи нові моделі своєї поведінки.

Когнітивна соціальна психологія вивчає не проблеми окремого індивіда, а механізми його соціальних суджень, які у його повсякденного свідомості. Фахівці цього напряму займаються дослідженнями способів особистості пояснювати та сприймати правила навколишньої дійсності.

Назва «когнітивна психологія» походить від англ. cognition -пізнання. Даний підхід, що сформувався в 60-ті роки. XX ст. повертає психологію до тематики ранніх етапів, коли основною проблемою була проблема пізнання, а центральним поняттям – поняття «розум» (або «вищі психічні процеси»). Йдеться переважно про Античність та Новий час, але з упевненістю можна сказати, що пізнавальні процеси були ключовою темою психології протягом усієї її історії.

Предметом когнітивної психології є всі пізнавальні процеси від відчуттів та сприйняттів до уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови. Вона вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, які уявлення людини про цю інформацію, як вона зберігається в пам'яті, перетворюється на знання, і як ці знання впливають на поведінку людини. Методи когнітивної психології – це переважно експеримент, спостереження.

Значними попередниками когнітивної психології були: Вундт і структуралісти, які експериментально досліджували сенсорні процеси; американські функціоналісти, які шукали відповіді питання про те, як психіка допомагає адаптуватися до реальності; гештальтисти, які вивчали структуру проблемного поля, проблеми сприйняття та мислення; представники вюрцбурзької школи, які вперше розпочали експериментальне дослідження процесу мислення.

Мал. 10.19.

Найбільш важливою фігурою в цьому ряду є фігура швейцарського психолога Жана Піаже (1896-

1980). Піаже, біолог за освітою, розпочав дослідження дитячого мислення у 20-ті роки. XX ст.

Працюючи асистентом у психологічній лабораторії в Сорбонні під керівництвом А. Віне та проводячи тестування інтелекту дітей за допомогою «метричної шкали інтелектуального розвитку», молодий Піаже (рис. 10.19) звернув увагу не на успішність, а на типові помилки, які роблять діти певного віку відповідаючи питання тесту.

Перші роботи Піаже стосувалися дослідження окремих елементів дитячого мислення: «Мова і мислення дитини» (1923), «Міркування та умовивід у дитини» (1924), «Уявлення дитини про світ» (1926), «Фізична причинність у дитини» (1927) . Вони написані за результатами досліджень спонтанних мовних реакцій дітей у вільній розмові. Зі спостережень та подальших експериментальних досліджень дитячого мислення сформувалася Женевська школа генетичної психології, народилися концепція інтелекту як інструменту підтримки рівноваги індивіда в середовищі та чудова теорія етапів когнітивного розвитку дітей.

60-ті роки. XX ст. були періодом бурхливого розвитку обчислювальної техніки, на зміну метафорі «годин», характерною для XVII ст., У психологію прийшла метафора «комп'ютера». Виникає поняття «інформація» та спроби описати пізнавальну діяльність людини за допомогою комп'ютерної метафори. Понятійний апарат психології наповнився новими термінами, такими як «інформаційний вхід» та «вихід», «біт інформації», «інформаційна ємність каналу», «перешкоди при передачі інформації», «людина як джерело та одержувач інформації», «зворотний зв'язок», «штучний інтелект» та ін.

В атмосфері нового духовного клімату народжуються теорії, які мають на меті вивчити та описати пізнавальні процеси людини з використанням нової термінології.

Одним із перших психологів-когнітивістів був американський психолог Ульріх Найссер (1928-2012), який спочатку обрав предметом свого інтересу фізику. Під впливом книги К. Коффкі «Принципи гештальтпеіхології» він продовжив освіту у В. Келера, а захистивши докторську дисертацію, почав працювати під керівництвом А Маслоу. У 1967 р. випустив книгу під назвою «Когнітивна психологія», де дав визначення нового підходу, і одного разу виявив, що його називають «батьком когнітивної психології». Найссер визначив пізнання як процес, за допомогою якого вхідні сенсорні сигнали піддаються трансформації, редукції, обробці, накопиченню, відтворенню та надалі використовуються. У 1976 р. виходить друга велика робота Найссера «Пізнання і реальність» (рус. переклад 1981), в якій автор піддає серйозній критиці захопленість американської психології біхевіоризмом і побоюється, що незабаром наука про поведінку широкомасштабно використовуватиметься з метою маніпулювання людьми. У цій роботі Найсер також обговорює тему екологічної валідностіпсихологічних експериментів Він пише, що у сучасних дослідженнях когнітивних процесів зазвичай використовується абстрактний, дискретний стимульний матеріал, далекий від культури та реальних обставин повсякденного життя. Це розбіжність завдань, що пред'являються в експерименті з тими, які доводиться вирішувати людині в житті, наводить Найссера на думку про «екологічну інвалідність» моделей сучасних експериментів. Одне з основних понять концепції У. Найссера – поняття «перцептивна схема». Під схемою розуміється внутрішня структура, яка складається в людини в міру накопичення досвіду, вона засіб вибіркового отримання інформації із зовнішнього світу і сама змінюється під впливом інформації, що отримується. Найссер вважає, що основним пізнавальним процесом є сприйняття (перцепція), яке породжує інші види психічної активності (базова теза емпіричної психології). З погляду біології, схема - це частина нервової системи з її периферичною та центральною ланками. У організму багато схем, пов'язаних один з одним складним чином. Наприклад, мотиви - це теж схеми, які приймають інформацію та спрямовують дії у більшому масштабі.

Іншим представником когнітивної психології є Джордж Міллер(1920-2012), який починав як фахівець у галузі мовної комунікації, а потім разом із Джеромом Брунером створює цент когнітивних досліджень при Гарвардському університеті. Міллер займався комп'ютерним моделюванням процесу мислення, теорією інформації та застосуванням статистичних методів для вивчення процесу навчання.

Джером Брунер(1915-2016) - один із видатних представників когнітивної психології та послідовник Ж. Піаже. Здобув освіту і спочатку працював у США (Гарвардський університет), з 1972 р. - у Великій Британії (Оксфордський університет). У ранніх роботах 1940-х років. узагальнив свій досвід дослідження процесу сприйняття у біженців із фашистської Німеччини. Підсумком цих досліджень став висновок, що сприйняття людей, які пережили сильний стрес, спотворює реальність. Зокрема Брунер показав, що чим більша суб'єктивна цінність приписується предмету, гем більше здається його фізична величина, що стрес призводить до того, що нейтральні слова сприймаються як загрозливі. Для позначення залежності перцептивних процесів від особистого досвіду він запроваджує поняття «соціальне сприйняття». У роботі «Дослідження когнітивного зростання» (1966) Брунер виділяє три форми знання, які відповідають трьом етапам когнітивного розвитку та трьом формам уявлення дітьми реальності:

У віці до трьох років відображення реальності здійснюється у вигляді дій, що імітують. Наприклад, дитина не може пояснити, як птах махає крилами при польоті, але може показати, як він це робить;
у віці трьох - семи років дитина здатна створювати образи, які можуть відображатись у малюнках або зберігатися в уяві;
після семи - восьми років діти здатні користуватися символами, які передбачають наявність абстрактного мислення.

Брунер вважає, що сутність освітнього процесу - це забезпечення інструментів та методів для переведення досвіду людини у символи та впорядкування їх. У перекладеній російською мовою книзі «Психологія пізнання» (1977) Брунер досліджує процес сприйняття як акт категоризації, феномени неадекватного сприйняття та культурні відмінності у сприйнятті (зорове сприйняття гарпунщиків риби, які сприймають мету через спотворювальну призму - толку; візерунка та ін). p align="justify"> Процес мислення автор розуміє як процес формування понять і з метою його дослідження модифікує відому експериментальну процедуру Нарциса Аха, широко відому у вітчизняній літературі як методика освіти штучних понять.

Вступ

Темою цієї курсової є когнітивна психологія. Проблема розвитку когнітивної психології є однією з ключових у психології. Вона широко обговорюється у межах вітчизняних та зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення когнітивної психології, динаміки її розвитку становить великий інтерес, як і теоретичному, і у практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості онтогенезі.

Когнітивна психологія (cognitive psychology) – це психологія пізнавальних процесів; особливий когнітивно-орієнтований напрямок у психології, пов'язане з вивченням ментальних станів і ментальних процесів, що характеризують поведінку людини і відрізняють її від інших живих істот. Когнітивна психологія стояла біля витоків когнітивної науки і зобов'язана своєю назвою У. Найссеру, він назвав у 1967 р. свою відому книгу аналогічним чином.

В історії психології як спеціальної дисципліни можна говорити про "когнітивну революцію" кінця 50-х років - її можна вважати свого роду реакцією на панівний тоді в психології біхевіоризм, для якого було характерне заперечення будь-якої ролі внутрішньої організації психічних процесів. Р.Л. Солсо називає "невдачу" біхевіоризму серед найважливіших чинників, що зумовили "когнітивну революцію".

Сучасна Когнітивна психологія складається з багатьох розділів: сприйняття, розпізнавання образів, увага, пам'ять, уява, мова, психологія розвитку, мислення та прийняття рішення, загалом природний інтелект і штучний інтелект. З моменту виникнення когнітивної психології її основним методом був інформаційний підхід, в рамках якого розроблялися моделі мікроструктури сприйняття, уваги та короткочасної пам'яті, що протікали переважно у мілісекундному діапазоні часу. Багато положень когнітивної психології лежать в основі сучасної психолінгвістики. Цей напрямок виникло під впливом інформаційного підходу. Когнітивна психологія багато в чому ґрунтується на аналогії між перетворенням інформації в обчислювальному устрої та здійсненням пізнавальних процесів у людини. Когнітивна психологія тісно пов'язана з когнітивною антропологією і є однією з її підстав. Їхній понятійний апарат значною мірою перетинається, хоча когнітивну психологію найбільше цікавить як, за допомогою яких концепцій та категорій можна пояснити засвоєння, класифікацію, запам'ятовування знань, а когнітивну антропологію те, як за допомогою цих категорій та концепцій можна пояснити культуру та зв'язок між психікою та культурою.

Когнітивна психологія включає всі напрямки, що критикують біхевіоризм та психоаналіз з інтелектуалістичних або менталістських позицій (Ж. Піаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор).

Об'єкт : когнітивна психологія та процес пізнання себе.

Предмет: аналіз поняття когнітивної психології Методи пізнання себе.

Мета: проаналізувати основні положення та приклади експериментальних досліджень когнітивної психології та дослідження методів самопізнання особистості.

розглянути поняття когнітивної психології;
вивчити сферу когнітивної психології;
проаналізувати когнітивні моделі;
познайомитися з когнітивною психокорекцією.

1. Когнітивна психологія

.1 Історичне виникнення когнітивної психології

Когнітивна психологія (сognitio (лат.) - знання, пізнання) виникла США в 50-ті роки 20-го століття. До появи когнітивної психології в її сучасному вигляді психологи вже намагалися займатися проблемами пізнання.

Багато років тому були перші спроби вивчати мислення як філософськими, і науковими методами. Певну роль розвитку сучасної когнітивної психології зіграли такі філософи як Декарт, Юм і Кант. Декартова ідея психічної структури, вилилася у дослідницький метод вивчення власної психіки. Емпірик Юм намагався встановити закони асоціації ідей та розробив класифікацію психічних процесів. У Канта розум – це структура, досвід – факти, що заповнюють структуру. Він розрізняв три види психічних структур щодо пізнання: виміру, категорії і схеми. Було б неправильно вважати, що стовпами когнітивної психології є лише ці філософи. Так, і не тільки філософи, а й вчені інших галузей знання зробили свій внесок у становлення та розвиток когнітивної психології.

Когнітивна психологія - вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання та як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку. Когнітивна психологія охоплює весь діапазон психологічних процесів – від відчуттів до сприйняття, розпізнавання образів, уваги, навчання, пам'яті, формування понять. Мислення, уяви, запам'ятовування, мови, емоцій та процесів розвитку; вона охоплює різні сфери поведінки.

Когнітивна психологія це психологічна концепція, основну увагу приділяє процесу пізнання та активності свідомості.

Ще давні мислителі намагалися з'ясувати, де міститься пам'ять та думка. Як свідчать ієрогліфічні записи з давнього Єгипту, їх автори вважали, що знання перебувають у серці - цей погляд розділяв грецький філософ Аристотель, але Платон вважав, що саме мозок є осередок думки. Як і справжні новації, історія психології, когнітивна психологія не з'явилася на порожньому місці. Її витоки можна простежити у ранніх концепціях. За словами деяких дослідників, когнітивна психологія одночасно і найновіша, і найдавніша в історії психологія. Це означає, що інтерес до проблеми свідомості був присутній в історії від дня її появи. Задовго до того, як вона стала наукою. Проблема свідомості обговорюється у роботах Платона та Аристотеля. Так само як і в дослідженнях сучасних представників емпіричної та асоціативної шкіл.

Коли психологія оформилася самостійну дисципліну, інтерес до проблеми свідомості зберігся. Вільгельма Вунда можна вважати одним із предтеч когнітивної психології, оскільки він неодноразово наголошував на творчому характері свідомості. Структуралізм та функціонізм також мають справу зі свідомістю: перший з його елементами, а другий з функціонуванням. І лише біхевіоризм відійшов від цієї традиції, вигнавши тему свідомості в галузі психології майже на 50 років.

Відродження інтересу до цієї теми можна простежити, починаючи з 50-х. а за бажання і з 30-х років. Когнітивна психологія продукт тієї пори, коли психологія, антропологія та лінгвістика наново визначили себе, а комп'ютерна наука та нейронаука тільки з'явилися на світ. Психологія не могла взяти участь у когнітивній революції доти, доки не звільнилася від біхевіоризму і не поставилася до проблеми пізнання з належною науковою повагою. На той час для представників кількох дисциплін стало ясно, що вирішення низки питань, що вивчалися ними, неминуче залежить від розробки проблем, традиційно відносяться до інших галузей науки.

Попередником когнітивного руху вважатимуться Е.С. Толмена. Цей дослідник визнавав важливість розгляду когнітивних змінних і значною мірою сприяв відмові підходу " стимул - реакція " . Толмен ввів у вжиток ідею когнітивних карт, відстоював застосовність категорії мети стосовно дій тварин і підкреслював необхідність використання проміжних змінних визначення внутрішніх, ненаблюдаемых станів.

Ж.Піаже також провів ряд значних досліджень з дитячої психології з позицій дослідження стадій когнітивного розвитку дитини. Як тільки когнітивний підхід почав поширюватися в Америці, значення робіт Піаже відразу стало очевидним. Піаже виявився першим європейським психологом, який отримав нагороду "За видатний внесок у розвиток науки". Навіть та обставина. Що роботи Піаже були присвячені переважно дитячій психології, сприяло подальшому розширенню спектру застосування когнітивного підходу.

Починаючи з 1970-х. років когнітивна психологія стала займати чільне місце як сферу дослідження та терапевтичної практики. Вона енергійно займається центральними елементами свідомості, подібно до того, як це робив У. Джеймс, коли створював наукову дисципліну, звану психологією. Когнітивна психологія перестав бути теорією особистості. Вона не утворює і якоїсь єдиної, сцеметрованої системи, швидше поєднуючи в собі безліч теорій та видів терапевтичної практики, що мають різні цілі та використовують різні методи. Особливо релевантні розумінню людської особистості дві галузі когнітивної психології. Одна пов'язана із картографією структури інтелекту. Інша з розробкою терапевтичних прийомів з метою видозміни впливу інтелекту на мислення, на емоційне життя та благополуччя людини.

Усі когнітивні психологи виявляють інтерес до принципів та механізмів, які керують феноменом людського пізнання. Пізнання охоплює ментальні процеси, такі як сприйняття, мислення, пам'ять, оцінка, планування та організація.

1.1.1 Теорія Джорджа Келлі

Когнітивна психологія вторглася у багато галузей психології. Включно з теорією особистості. Когнітивна психологія дозволяє проаналізувати, як функціонує розум, та оцінити різноманітність та складність людської поведінки. Якщо нам вдасться краще зрозуміти, як ми думаємо. Спостерігаємо, концентруємо свою увагу і запам'ятовуємо, ми отримаємо більш ясне уявлення про те, як ці когнітивні будівельні блоки сприяють виникненню страхів та ілюзій, творчої діяльності та всіх моделей поведінки та психічних напрямків, які роблять нас тим, що ми собою являємо.

Згідно з Келлі, всі люди є вченими. Вони формують теорії та гіпотези щодо власної особистості та інших людей і подібно до вчених - професіоналів.

В основі когнітивної теорії Келлі лежить спосіб, за допомогою якого індивіди осягають та інтерпретують явища у своєму оточенні. Назвавши свій підхід теорією особистісних конструктів, Келлі концентрує увагу на психологічних процесах, які дозволяють людям організувати та зрозуміти події, що відбуваються у їхньому житті.

Головним поняттям у цьому напрямі є "конструкт". Це поняття включає особливості всіх відомих пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення і мови). Завдяки конструктам людина як пізнає світ, а й встановлює міжособистісні відносини.

Конструкти, що є основою цих відносин, називають особистісними конструктами.

Конструкт – це своєрідний класифікатор – шаблон нашого сприйняття інших людей та себе.

Келлі відкрив та описав головні механізми функціонування особистісних конструктів. З погляду Келлі, кожен із нас будує та перевіряє гіпотези, вирішує проблеми, користуючись відповідними конструктами. Одні конструкти придатні для опису лише вузького кола подій, тоді як інші мають широкий діапазон застосовності. Наприклад, конструкт "розумний - дурний" навряд чи годиться для опису погоди, а ось конструкт "хороший - поганий" придатний практично на всі випадки життя.

Люди відрізняються не лише кількістю конструктів, а й їх місцезнаходженням. Ті конструкти, які актуалізуються у свідомості швидше, називаються суперординатними, які повільніше - субординатними. Наприклад, зустрівши якусь людину, вона оцінюється з погляду того, чи є вона розумною або дурною, і тільки потім - доброю чи злою, то конструкт "розумний - дурний" є суперординатним, а конструкт "добрий - злий" - субординатним. Келлі вважав, що особистість має обмежену свободу волі. Конструктна система, що склалася в людини протягом життя, містить відомі обмеження. Однак він не вважав, що життя людини повністю детерміноване. У будь-якій ситуації людина здатна сконструювати альтернативні прогнози. Зовнішній світ – не злий і не добрий, а такий, яким ми конструюємо його у своїй голові.

Зрештою, на думку когнітивістів, доля людини перебуває у її руках. Внутрішній світ людини суб'єктивний і його власним породженням. Кожна людина сприймає та інтерпретує зовнішню реальність через власний внутрішній світ.

Таким чином, згідно з когнітивною теорією, особистість - це система організованих особистісних конструктів, в яких переробляється (сприймається та інтерпретується) особистий досвід людини. Структура особистості рамках цього підходу сприймається як індивідуально своєрідна ієрархія т конструктів.

.1.2 Когнітивна теорія Піаже

Теорія Ж.Піаже є однією з найпомітніших віх у розвитку когнітивної психології. Його теорія протилежна біхевіоризму. Піаже передбачав радикальні зміни різних вікових етапах інтелектуального розвитку. Діти активно взаємодіють зі світом, адаптують інформацію до знань і концептів, які вони вже мають, конструюючи знання реальності з власного досвіду. Постулюючи передпозиції когнітивних функцій з організації та адаптації досвіду, Піаже вважав, що навчання має спиратися на досягнутий рівень розвитку.

Відповідно до теорії Піаже, діти, у міру розвитку мозку та розширення досвіду, проходять через чотири довготривалі стадії, кожна з яких характеризується якісно відмінними способами мислення. На сенсомоторної стадії когнітивний розвиток починається з використанням дитиною почуттів та рухів для дослідження світу. Ці рухові патерни відносяться до символічного, але не логічного, мислення дошкільника на доопераційній стадії. Піаже розробив спеціальні методи дослідження способів мислення дітей. На початку своєї кар'єри він ретельно вивчав поведінку трьох своїх дітей дитячого віку та ставив перед ними повсякденні завдання, наприклад, показував привабливий об'єкт, який можна було схопити, засунути до рота, кинути, а потім пошукати. Виходячи з цих реакцій Піаже сформував уявлення про когнітивні зміни, що відбуваються у дітей у перші два роки життя. Незважаючи на значний внесок Піаже, останніми роками його теорія зазнала критики. Дослідження показують, що Піаже недооцінював можливості немовлят та дошкільнят. Коли маленьким дітям пропонують завдання, ранжовані за рівнем труднощі, їхнє розуміння проблеми здається ближчим до розуміння старшої дитини чи дорослої людини, ніж вважав Піаже. Це відкриття привело багатьох дослідників до висновку, що зрілість мислення дітей може залежати від ступеня знайомства із завданням та від характеру засвоєних знань. Більше того, багато досліджень показують, що в результаті тренувань можна покращити результати, які показують діти під час вирішення завдань Піаже. Ці дані ставлять під питання припущення Піаже, згідно з якими навчання через відкриття, а не навчання дорослими, є найкращим способом сприяння розвитку.

В даний час дослідники дитячого розвитку розділилися відповідно до ставлення до уявлень Піаже. Ті, хто продовжує бачити в підході Піаже прогресивні моменти, дотримуються модифікованого погляду на його когнітивні стадії, за якими якісні зміни мислення дітей відбуваються поступово, не так швидко, як вважав Піаже. Інші схиляються до думки, що зміни у когнітивній сфері дітей відбуваються безперервно, а не стадіально: теорії інформаційної переробки. Деякі дослідники дотримуються теорій, які фокусуються на ролі соціальних та культурних контекстів у розвитку дітей.

1.2 Сфера когнітивної психології

Сучасна когнітивна психологія запозичує теорії та методи з 10 основних областей досліджень: сприйняття, розпізнавання образів, увага, пам'ять, уява, мовні функції, психологія розвитку, мислення та вирішення завдань, людський інтелект та штучний інтелект.

1.2.1 Сприйняття

Галузь психології, безпосередньо пов'язана з виявленням та інтерпретацією сенсорних стимулів, називається психологією сприйняття. З експериментів по сприйняттю відомо про чутливість людського організму до сенсорних сигналів та про те, як інтерпретуються ці сенсорні сигнали. Доведено, що сприйняття людини має творчу силу, дії якої підпорядковуються певним об'єктивним законам.

Система сприйняття ділиться на підсистеми: зорову, нюхову, слухову, шкірно-кінестетичну та смакову. Вони є адаптивними системами, здатними до навчання та передбачання ситуацій. Мета цих систем - забезпечити високу точність та швидкість сприйняття.

Загальна модель сприйняття така: рецептори здійснюють первинне кодування зовнішньої інформації та аналіз її за фізичними якостями (інтенсивність, тривалість).

Далі, інформація з нервових волокон надходить у відділи мозку, розташовані в задній частині великої півкулі. Ці відділи відповідальні за глибоку багатоступінчасту переробку інформації. Там же формується план перцептивних процесів і формуються образи.

Процес управляється вродженими і набутими навичками, а як і з допомогою уваги, що у своє чергу залежить від вирішуваних індивідуумом завдань та її вольових зусиль. Вивчаючи вроджені та набуті навички, можна реконструювати алгоритм їхньої роботи.

Дослідження сприйняття саме собою неспроможна адекватно пояснити очікувані дії; тут беруть участь та інші когнітивні системи, такі як розпізнавання образів, увага та пам'ять.

Таким чином, сприйняття - це цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає за безпосереднього впливу фізичних подразників на рецепторні поверхні органів чуття. Відчуття та сприйняття нерозривно пов'язані один з одним та взаємозалежні.

Також слід зазначити, що у сприйняття впливає попередній досвід людини.

1.2.2 Розпізнавання образів

Стимули довкілля не сприймаються як поодинокі сенсорні події; найчастіше вони сприймаються як частина значнішого патерну. Те, що ми відчуваємо (бачимо, чуємо, нюхаємо чи відчуваємо смак), майже завжди є частиною складного патерну, що складається із сенсорних стимулів.

Весь цей процес, що виконується щодня мільярдами людей, займає частку секунди, і він просто вражаючий, якщо врахувати, скільки в ньому бере участь нейроанатомічні та когнітивні системи.

Розпізнавання образів - процес перцептивної категоризації, віднесення об'єкта, що сприймається, до одного з безлічі класів на основі сприйманих ознак, тобто. процес сприйняття та ідентифікації форм та об'єктів. Наприклад, для читання необхідно пам'ятати набір значних патернів (образів), які з поєднань ліній і кривих.

Існує кілька теоретичних підходів до пояснення здатності людини ідентифікувати та обробляти зорові патерни.

-По теорії гештальтпсихології передбачається, що сприйняття зорових патернів організується за принципами близькості, подібності та спонтанної організації.

-Обробка інформації відбувається за принципом "від часткового до загального" або "від загального до часткового". Експерименти показують, що сприйняття об'єкта значно впливають гіпотези, обумовлені контекстом.

-Порівняння з еталоном передбачає, що розпізнавання паттерна відбувається у разі точного збігу сенсорного стимулу з відповідною внутрішньою формою.

-Принцип подетального аналізу свідчить, що розпізнавання патернів відбувається лише після того, як стимули будуть проаналізовані за їх елементарними компонентами (має схожість з обробкою за принципом "від приватного до загального").

-Згідно з гіпотезою формування прототипів, сприйняття патерну відбувається в результаті порівняння стимулів з абстракціями, що зберігаються в пам'яті і службовцями як ідеальні форми.

Суть розпізнавання зорових образів - зоровий аналіз на вхідному етапі та зберігання інформації у довгостроковій пам'яті.

.2.3 Увага

Увага - процес та стан налаштування (зосередженості) суб'єкта на сприйняття пріоритетної інформації та виконання поставлених завдань. Р.Солсо дає коротше визначення: увага - це концентрація уявних зусиль на сенсорних чи уявних подіях.

Здатність до переробки інформації, очевидно, обмежена на двох рівнях – сенсорному та когнітивному. Якщо одночасно нав'язують занадто багато сенсорних ознак, може виникнути перевантаження; і якщо спробувати обробити надто багато подій у пам'яті, також виникає перевантаження. Наслідком цього може бути збій у роботі.

Психологи вивчають такі аспекти уваги:

-Свідомість, у сенсі усвідомлення зовнішньої та внутрішньої інформації. Розрізняють кілька рівнів свідомості, що відповідають епізодичній, семантичній та процедурній системам пам'яті.

-Пропускна спроможність та вибіркова увага. Дослідження показали, що у структурі обробки інформації існує "вузьке місце". Передбачається, що сигнали мають різний поріг активації. Вибірковість уваги виділяє суттєву інформацію для її подальшої обробки.

-Рівень збудження (інтерес) – підтримує здатність до сприйняття відчуттів та напруги розумових зусиль. Необхідно звернути увагу на взаємозв'язок між збудженням та показниками роботи. Посилення збудження до певного рівня покращує діяльність, подальше його посилення призводить до погіршення діяльності.

-Управління увагою. Розрізняють два типи управління увагою: автоматична та керована обробка інформації.

-Однією з важливих властивостей уваги є його обсяг. Він вимірюється кількістю об'єктів, які людина здатна правильно сприйняти за короткочасного одночасного пред'явлення.

-Процес уваги також характеризують такі характеристики як переключення (здатність швидко вимикатися з одних видів діяльності і включатися в нові, що відповідають умовам, що змінилися) і розподіл уваги (здатність утримувати увагу одночасно на декількох об'єктах, мінімум на двох)

.2.4 Пам'ять

Пам'ять - власне інформація, яка зберігається та витягується за необхідності. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням та майбутнім. Є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання. Пам'ять та сприйняття працюють разом.

У пам'яті можна виділити чотири основні процеси:

1.Запам'ятовування - процес, спрямований збереження в пам'яті отриманих вражень. Розрізняють довільне та мимовільне, механічне та осмислене запам'ятовування.

2.Збереження - це процес активної переробки та систематизації отриманого матеріалу.

.Процеси впізнавання та відтворення - це процеси ідентифікації, актуалізації та екстеріоризації об'єкта, що сприймається. Говорячи простіше це процеси відновлення насамперед сприйнятої інформації (умінь).

.Забування - процес поступового зменшення можливості впізнавання та відтворення минулих відомостей чи умінь.

У зв'язку з тим, що пам'ять є у всіх життєвих процесах, її дослідження має міждисциплінарний характер.

Психологи виділяють довільну та мимовільну пам'ять, за характером прояву розрізняють образну, словесно-логічну, механічну, емоційну та умовно-рефлекторну пам'ять, за типом сприйняття – зорову, слухову, нюхову та рухову пам'ять. Однією з основних характеристик пам'яті є час або тривалість зберігання інформації. За часом зберігання пам'ять ділять на короткочасну та довготривалу.

Незважаючи на активне та всебічне вивчення пам'яті, не можна сказати, що відомо все про цей процес. Але проведені дослідження дали можливість практичного застосування знань про пам'яті.

1.2.5 Мова

Мова відіграє важливу роль у багатьох видах діяльності людини, таких як спілкування, мислення, сприйняття та подання інформації. Це один із головних засобів людського спілкування, обміну інформацією.

Розвиток мови в людини є унікальним видом уявного виділення, механізм якого є основою пізнання.

Мова впливає сприйняття, що є основним аспектом пізнання. Деякі вчені припускають, що мова використовується людиною для опису світу та безпосередньо впливає на сприйняття цього світу. Існує і зворотний погляд, що саме розвиток мови залежить від сприйняття світу.

Для когнітивної психологи вивчення людської мови цікаве з таких міркувань:

Розвиток мови у homo sapiens є унікальним видом абстрагування, механізм якого служить основою пізнання. Інші види (бджоли, птахи, дельфіни, лучні собачки та ін.) також мають складні засоби комунікації, а мавпи навіть використовують щось на зразок мовних абстракцій, але ступінь абстрагування людської мови набагато вищий.

Обробка мови – важливий компонент обробки та зберігання інформації.

Мова бере участь у різних видах людського мислення та вирішенні завдань. Багато хто, якщо не більшість, з видів мислення та вирішення завдань відбуваються "внутрішньо" - за відсутності зовнішніх стимулів. Абстракції, виражені вербальними символами, дають нам змогу судити про ці події.

Мова - один із головних засобів людського спілкування, обмін інформацією найчастіше відбувається за його допомогою.

Мова впливає сприйняття, що є фундаментальним аспектом пізнання. Деякі вчені стверджують, що мова, яка використовується людиною для опису світу, впливає на те, як людина сприймає цей світ. З іншого боку, розвиток мови значною мірою ґрунтується на сприйнятті світу. Тому складові перцептивно-мовного процесу взаємозалежні: одна з них суттєво впливає на іншу. Мова з цього погляду аналогічна вікну у світ.

Обробка слів, мова та семантика, мабуть, задіяні певні області мозку і, таким чином, забезпечує важливий зв'язок між нейроанатомічними структурами та мовою. Крім того, дослідження патології мозку часто виявляли явні зміни у функціях мови, як у разі афазії.

.2.6 Психологія розвитку

Це ще одна область когнітивної психології, яка дуже інтенсивно вивчалася. Нещодавно опубліковані теорії та експерименти з когнітивної психології розвитку значно розширили наше розуміння того, як розвиваються когнітивні структури.

p align="justify"> Процес психології розвитку формувався протягом тривалого часу, але не отримував належного визнання внаслідок того, що був занадто "фізіологічним" для психологічних теорій. Однак тепер ми визнаємо, що біологічний розвиток мозку, пренатальний і постнатальний, є невід'ємною частиною когнітивного розвитку. На додаток до цього теоретичного доводу нейрокогнітивний підхід до когнітивної психології розвитку стає все більш важливим через нещодавні відкриття в галузі методів сканування мозку, деякі з яких вже обговорювалися в інших розділах цього підручника.

1.2.7 Мислення

Мислення - це інтелектуальна діяльність, заснована на здатності оперувати зовнішніми та внутрішніми переживаннями та відчуттями. Іншими словами, мислення – це узагальнене відображення навколишньої дійсності, опосередковане словом та минулим досвідом людини.

Успіхи когнітивної психології, особливо протягом останніх 20 років, призвели до створення величезного арсеналу методів дослідження та теоретичних моделей, що допомагають виявити та пояснити деякі факти, що стосуються мислення, а також помістити їх у цілком переконливу структуру логічної психологічної теорії.

Мислення можна охарактеризувати такими основними моментами:

1.Мислення когнітивно, відбувається "внутрішньо", в умі, але про нього судять за поведінкою суб'єкта.

2.Мислення - це процес, у якому відбувається деяка маніпуляція знаннями.

.Мислення спрямоване, його результати виявляються у поведінці, яка "вирішує" деяку проблему або спрямована на її вирішення.

.Мислення є складовою і особливим об'єктом самосвідомості особистості, до структури якого входить розуміння себе як суб'єкта мислення, диференціація "своїх" та "чужих" думок.

Багато особливостей процесу мислення остаточно ще вивчені.

1.2.8 Розв'язання задач

Діяльність з вирішення завдань пронизує кожен нюанс людської поведінки і служить спільним знаменником для найрізноманітніших видів людської діяльності

Люди, людиноподібні мавпи та багато інших ссавців цікаві і з причин, пов'язаних з виживанням, протягом усього свого життя шукають нової стимуляції та вирішують конфлікти у процесі творчого вирішення завдань.

У багатьох ранніх експериментах з розв'язання задач ставилося питання: що відбувається, коли людина вирішує завдання? Такий описовий підхід допомагав визначити ці явища, проте він не сприяв отриманню нових відомостей про те, які когнітивні структури та процеси лежать у їх основі.

Вирішення задач - це мислення, спрямоване на вирішення конкретної задачі і що включає формування реакцій у відповідь, а також вибір з можливих реакцій.

У повсякденному житті ми зустрічаємося з безліччю завдань, які змушують нас формувати стратегії відповідей, вибирати можливі відповіді та перевіряти дії у відповідь. Спробуйте, наприклад, вирішити таке завдання: до шиї собаки прив'язана шестифутова мотузка, а за десять футів від неї знаходиться каструля

1.2.9 Людський інтелект

Незважаючи на широке вживання слова інтелект, психологи не дійшли єдиного його визначення. Як робоче визначення Р. Солсо розглядає людський інтелект як здатність набувати, відтворювати та використовувати знання для розуміння конкретних та абстрактних понять та відносин між об'єктами та ідеями та використовувати знання осмисленим способом.

Людський інтелект, чи здатність абстрактного мислення - одна з найважливіших сутнісних властивостей людини. Людина, з позицій наукового матеріалізму, не локальний та випадковий епізод еволюції, а необхідний результат нескінченного розвитку матерії, її "вищий колір", що виникає "із залізною необхідністю", закладеною "в самій природі матерії". Твердження про випадковий характер виникнення людини у світі, висловлене деякими філософами та натуралістами, знаходиться у явному протиріччі з глибинними тенденціями сучасної науки, яка в епоху сучасної науково-технічної революції переконливо показала, що людина – це результат єдиного закономірного світового процесу, утвореного необхідною послідовністю фізичної , хімічної та біологічної форм матерії .

1.2.10 Штучний інтелект

Штучний інтелект - область досліджень, орієнтованих розробку комп'ютерних програм, здатних виконувати функції, зазвичай асоційовані з інтелектуальними діями людини: аналіз, навчання, планування, рішення, творчість.

Найбільш продуктивні напрямки робіт із штучного інтелекту пов'язані з розробками:

) експертних систем, (які дозволяють працівникам середньої кваліфікації приймати рішення, доступні вузьким фахівцям),

) баз даних, (що дозволяють різними способами аналізувати інформацію та вибирати варіанти, оцінюючи наслідки прийнятих рішень),

) дослідницьких моделей, що дозволяють візуалізувати реальність, недоступну безпосередньому спостереженню.

Роботи з штучного інтелекту базуються на уявленні про ізоморфізм між мозком і фізичними пристроями, що відповідає єдиній структурі світу та єдності законів природи, суспільства та мислення. Роботи зі штучного інтелекту сприяють взаємозбагаченню технічних та психологічних знань.

На перших етапах робіт із штучного інтелекту мислення людини приймалося за зразок, за якийсь ідеал, створений природою та суспільством за мільйони років еволюції та тисячоліття соціального розвитку. Надалі, починаючи з робіт Марвіна Мінського та Сеймура Пейперта, комп'ютерні програми розглядаються не лише як інструмент пояснення процесів мислення, а й як засіб зміни та вдосконалення інтелектуальних процедур.

Роботи зі штучного інтелекту відкрили перспективи розвитку сучасного мислення, пов'язані з його унікальним характером. Під впливом робіт з штучного інтелекту змінюється розуміння завдань навчання: людина має опановувати й не так способами вирішення завдань, скільки способами їх постановки, повинен вміти вибирати стиль мислення, адекватний конкретної проблематики. Мислення людини має набути епістемологічного характеру, тобто бути спрямованим на усвідомлення принципів роботи свого інтелекту та пізнання його індивідуальних особливостей.

1.3 Когнітивні моделі

Концептуальні науки, включаючи когнітивну психологію, мають метафоричний характер. Моделі явищ природи, зокрема, когнітивні моделі - це службові абстрактні ідеї, отримані з висновків, заснованих на спостереженнях. Будова елементів може бути представлена у вигляді періодичної таблиці, як це зробив Менделєєв, але важливо не забувати, що ця класифікаційна схема є метафорою. І твердження, що концептуальна наука є метафоричною, анітрохи не зменшує її корисності. Одне із завдань побудови моделей - це краще осягнути спостережуване. А концептуальна наука потрібна для іншого: вона задає досліднику якусь схему, в рамках якої можна випробовувати конкретні гіпотези і яка дозволяє передбачати події на основі цієї моделі. Періодична таблиця дуже витончено задовольняла цим завданням. Виходячи з розташування елементів у ній, вчені могли точно передбачати хімічні закони з'єднання та заміщення замість того, щоб проводити нескінченні та безладні експерименти з хімічними реакціями. Більше того, стало можливим передбачати ще не відкриті елементи та їх властивості за повної відсутності фізичних доказів їх існування. І якщо займатися когнітивними моделями, не варто забувати аналогію з моделлю Менделєєва, оскільки когнітивні моделі, як і моделі в природничих науках, засновані на логіці висновків та корисні для розуміння когнітивної психології.

Таким чином, моделі ґрунтуються на висновках, зроблених із спостережень. Їх завдання - забезпечити умопостигаемую репрезентацію характеру спостерігається і допомогти зробити передбачення у розвитку гіпотез. Розглянемо кілька моделей, які у когнітивної психології. Існує досить груба версія моделі, що ділила всі когнітивні процеси на три частини: виявлення стимулів, зберігання та перетворення стимулів і вироблення реакцій у відповідь (рис. 1):

Ця модель часто використовувалася в тому чи іншому вигляді в колишніх уявленнях про психічні процеси. І хоча вона відображає основні етапи розвитку когнітивної психології, але в ній так мало подробиць, що вона навряд чи здатна збагатити "розуміння" когнітивних процесів. Вона також нездатна породити будь-які нові гіпотези або передбачати поведінку.

Ця примітивна модель аналогічна стародавнім уявленням про всесвіт як складається з землі, води, вогню та повітря. Подібна система дійсно представляє один із можливих поглядів на когнітивні явища, але вона неправильно передає їхню складність.

Одна з перших і найчастіше згадуваних когнітивних моделей стосується пам'яті. У 1890 році Джеймс розширив поняття пам'яті, розділивши її на "первинну" та "вторинну" пам'ять. Він припускав, що первинна пам'ять має справу з подіями, що відбулися, а вторинна пам'ять - з постійними, "неруйнівними" слідами досвіду. Ця модель виглядала так (рис. 2):

Пізніше, в 1965 році Во і Норман запропонували нову версію цієї моделі і виявилося, що вона багато в чому прийнятна. Вона зрозуміла, вона може бути джерелом гіпотез і передбачень, але вона також занадто спрощена. Чи можна з її допомогою описати усі процеси людської пам'яті? Ледве; і розвиток складніших моделей було неминуче. Змінений і доповнений варіант моделі Во та Нормана показаний на Мал. 3. Зауважимо, що до неї було додано нову систему зберігання та кілька нових шляхів інформації. Але навіть ця модель є неповною та потребує розширення.

За останнє десятиліття побудова когнітивних моделей стала улюбленим проведенням часу психологів, і деякі з їх творінь воістину чудові. Зазвичай проблема надмірно простих моделей вирішується додаванням ще одного "блоку", ще одного інформаційного шляху, ще однієї системи зберігання, ще одного елемента, який варто перевірити та проаналізувати.

Тепер можна зробити висновок, що винахід моделей у когнітивній психології вийшов з-під контролю. Не зовсім правильно, оскільки це настільки широке завдання - тобто. аналіз того, як інформація виявляється, видається, перетворюється на знання, і як ці знання використовуються, що як би ми не обмежували наші концептуальні метафори спрощеними моделями, нам все одно не вдасться вичерпним чином роз'яснити всю складну сферу когнітивної психології.

1.4 Когнітивна психокорекція

Когнітивна психологія з'явилася як реакція у відповідь на біхевіоризм і гештальтпсихологію. Тому в когнітивній психокорекції основна увага<#"justify">Висновок

Отже, когнітивна психологія - область психології, що вивчає процеси пізнання у людини. В англомовній літературі більш прийнятий термін cognitive sciences, що позначає комплекс напрямів дослідження пізнання та мислення, куди, крім психології, включаються кібернетика, інформатика, деякі галузі логіки, а також ряд напрямів філософії свідомості.

Когнітивна психологія вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання і як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Когнітивна психологія охоплює весь діапазон психологічних процесів - від відчуттів до сприйняття, розпізнавання образів, уваги, навчання, пам'яті, формування понять, мислення, уяви, запам'ятовування, мови, емоцій та процесів розвитку; вона охоплює різні сфери поведінки.

Список літератури

1.Айзенк М. Брайнт. Психологія: комплексний похід. Мн.: "Нове знання", 2002.-832 с.

2.Величковський Б.М.Когнітивна наука: Основи психології пізнання: в 2 т. - Т. 1. - М.: Сенс: Видавничий центр "Академія", 2006. - 448с.

.Величковський, Б.М. Технології, уважні до уваги людини: Успіхи когнітивних наук. У світі науки, 2003 № 12, 86-93.

4.Дружинін В.М. , Ушаков Д.В. Когнітивна психологія. М.: ПЕР СЕ, 2002. -480 с.

5.Корнілова Т.В. Методологічні основи психології/Корнілова Т.В., Смирнов С.Д. - СПб. : Пітер, 2008. – 320 с., іл.

6.Крайг Р, Бокум Д. Психологія розвитку. СПб. "Пітер"., 2007. - 944с.

.Ломов Б.Ф. Питання психології. №6. 2005.

.Магазов С.С. "Когнітивні процеси та моделі" - М.: Видавництво ЛКІ, 2007.-248 с.

.Маклаков А.Г. Загальна психологія. СПб. "Пітер", 2005. -583 с.

10.Максимов, Л.В. Когнітивізм як парадигма суб'єктивної філософії та гуманітарних наук. - М: Росспен. 2003.-160 с.

11.Медушевська, О.М. Теорія та методологія когнітивної історії. М.: РДТУ, 2008. – 358 с.

.Осипова А.А., Загальна психокорекція. - М: Сфера, 2002 - 510 с.

13.Петровський А.В. Введення у психологію. М., Академія, 2008.-512 с.

14.Психологічний журнал №1. 2008.

15.Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології, СПб., Пітер, 2009.-720 с.

.Солсо Р.Л. Когнітивна психологія. М: "Ліберея", 2002.-600с

17.Щедровик Г.П. Методологічна організація сфери психології// Питання методології. 1997. № 1-2. - С.108-127

.Шульц Д.П., Шульц С.Е. Історія сучасної психології. СПб.: "Євразія", 2002. -532с.

.Фрейджер Р., Фрейдімен Дж. Особистість, теорії, вправи, експерименти. СПб.: "Прайм - ЄВРОЗНАК", 2008. - 704 с.

20.Юнг К. Г. Аналітична психологія. - СПб.; Кентавр, 2004. - 475с.

21.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.