Компоненти мовлення. «Розвиток компонентів мовлення у різних формах дій

Надія Дятлова
Розвиток компонентів мови дошкільнят. Частина 1

Кожен із нас прийшов на світ на цей

Творити добро, сподіватися, любити,

Сміятися, плакати, але при всьому цьому

Ми повинні навчитися ГОВОРИТИ.

Мова – найпростіший і найскладніший спосіб самоствердження. Користуватися нею – серйозна наука та неабияке мистецтво. Однією з найважливіших проблем виховання є розвиток мови дітей. Правильне, добре сформоване мовлення – неодмінна умова успішності дитини. Тому основна метамого досвіду роботи: "Формування чіткої, граматично правильної мови дітей дошкільного віку".

Головним завданням розвитку промови дошкільникає вдосконалення її компонентів: лексичної сторони, вимовної сторони мови, граматичного ладу мови, зв'язного мовлення.

З метою реалізації цього завдання я застосовую різні ігри.

Їх я використовую у безпосередньо освітній діяльності, в режимних моментах, вранці, вдень, увечері, під час прогулянки з одним чи кількома дітьми.

Пропоную вам каталог ігор розвитку всіх компонентів мовия розробила для дошкільнят 4-5 років.

Ігри формування словника.

Словникова робота у дитсадку – це планомірне розширення активного словника дітей з допомогою незнайомих чи важких їм слів. Відомо, що розширення словника дошкільнят йде одночасно з ознайомленням їх із навколишньою дійсністю, з вихованням правильного ставлення до оточуючого.

Завдання програми:

1. Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань дітей про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця у власному досвіді дошкільнят.

2. Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

3. Розвивати вміння використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

4. Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

5. Удосконалювати вміння дітей визначати і називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поряд, навколо, між, час доби). антоніми (чистий – брудний, світло – темно).

6. Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Згадайте, як спалахують очі у малюків, яке нетерпляче очікування чогось приємного, радісного світиться в них, коли ви кажете: «А давай ми з тобою пограємось в одну дуже цікаву гру». Тут навіть не потрібно бути тонким психологом, щоб зрозуміти, яке величезне і особливе місце займає гра в житті дитини. Ігри мають велике значення у розумовому, моральному, фізичному та естетичному вихованні дітей.

До вашої уваги я пропоную лише частину ігор, повний варіант представлений у ПРЕЗЕНТАЦІЇ.

У іграх «Знайди клоуна за описом», «Хто ким був чи чим було»відбувається активізація словника та розширення знань про навколишнє.

Для розвитку промови дошкільнят я також використовую інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ, що значно підвищує інтерес дітей, рівень їх пізнавальних можливостей. У моїй групі є інтерактивна дошка. Ми не тільки дивимося мультимедійні презентації, навчальні мультфільми, а й ГРАЄМ. Інтерактивні ігри дозволяють навчальний та розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів.

Наприклад, в грі «Відгадай предмет за назвами його частин», метою якої є активізація словника, закріплення назв знайомих предметів, я, попередньо закривши «шторкою» малюнки, називаю частини предметів, а діти відгадують. Перевірити правильність відповідей ми можемо, відсунувши "шторку". Її використання дозволяє переробити гру відразу, достатньо лише сховати за нею частину предметів. Таким чином, вирішуємо додатково завдання щодо розвитку пам'яті.

Ігри зі звукової культури мови.

Хороша мова – найважливіша умова всебічного розвитку дітей. Чим багатша і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

Адже якщо у дитини є якісь порушення у мовленні, можуть виникнути проблеми у спілкуванні з дітьми, з дорослими. Не вміючи висловити свою думку словами, деякі хлопці замикаються в собі, інші злиться, виявляють агресію по відношенню до однолітків та дорослих.

Тому так важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, про її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм цієї мови.

Завдання програми:

1. Закріплювати правильну вимову голосних і приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

2. Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.

3. Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти слух і називати слова, які починаються певний звук.

4. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Артикуляційна гімнастика- спеціальні вправи у розвиток рухливості, спритності мови, губ, піднебіння, щелепи.

Грамотна, чітка та ритмічна мова дитини характеризується правильною вимовою звуків.

Правильна вимова звуків забезпечується гарною рухливістю та диференційованою роботою органів апарату артикуляції (мови, губ, піднебіння і т. д.).

Виробити чіткі та узгоджені рухи органів апарату артикуляції допомагає артикуляційна гімнастика.

Гра «Вітерець», метою якої є розвиток фонематичного слуху, можна використовувати як фізкультхвилинки, виконуючи різні рухи після прослуховування певних звуків.

Ігри «Вгадай звук» та «Будьте уважними»аналогічні до попередньої. Мета: формувати вміння чути звуки [c], [год], [ц], [щ] у словах. Таким чином, бавовна в долоні, виконання фізичних вправ вносять різноманітність в іграх.

Формування словника

Збагачувати мовлення дітей іменниками, що позначають предмети побутового оточення; прикметниками, що характеризують властивості та якості предметів; прислівниками, що позначають взаємини людей, їхнє ставлення до праці.

Вправляти в підборі іменників до прикметника (білий - сніг, цукор, крейда), слів зі схожим значенням (шалун - бешкетник - пустун), з протилежним значенням (слабкий - сильний, похмуро - сонячно).

Допомагати дітям вживати слова у точній відповідності до змісту.

Звукова культура мови

Закріплювати правильне, виразне вимовлення звуків. Вчити розрізняти на слух і виразно вимовляти подібні за артикуляцією та звучанням приголосні звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц,з - ш, ж - з, л- нар.

Продовжуватиме розвивати фонематичний слух. Вчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець).

Відпрацьовувати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови

Удосконалювати вміння узгоджувати слова у реченнях: іменники з чисельними (п'ять груш, троє хлопців) та прикметники із іменниками (жаба – зелене черевце). Допомагати дітям помічати неправильну постановку наголосу у слові, помилку у чергуванні приголосних, надавати можливість самостійно її виправити.

Знайомити з різними способами освіти слів (цукорниця, хлібниця; масляна, сільничка; вихователь, вчитель, будівельник).

Вправляти в утворенні однокорінних слів (ведмідь - ведмедиця - ведмежа - ведмежа), у тому числі дієслів з приставками (забігав - вибіг - перебіг).

Допомагати дітям правильно вживати іменники множини в називному та знахідному відмінках; дієслова у наказовому способі; прикметники та прислівники порівняльною мірою; несхильні іменники.

Формувати вміння складати на зразок прості та складні пропозиції. Удосконалювати вміння користуватися прямою та непрямою мовою.

Зв'язне мовлення

Розвивати вміння підтримувати розмову

Удосконалювати діалогічну форму мови. Заохочувати спроби викликати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

Розвивати монологічну форму мови.

Формувати вміння складно, послідовно та виразно переказати невеликі казки, оповідання.

Формувати вміння (за планом і зразком) розповідати про предмет, зміст сюжетної картини, складати розповідь по картинках з дією, що розвивається.

Розвивати вміння складати розповіді про події з особистого досвіду, придумувати свої кінцівки до казок.

Формувати вміння складати невеликі оповідання творчого характеру на тему, запропоновану вихователем.

Освітня область «Читання художньої літератури»

Формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних уявлень;

Розвиток літературної мови;

Залучення до словесного мистецтва, зокрема розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку".

Формування інтересу та потреби в читанні

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до художньої та пізнавальної літератури. Вчити уважно та зацікавлено слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки. Щеплювати інтерес до читання великих творів (за розділами).

Сприяти формуванню емоційного ставлення до літературних творів.

Заохочувати розповідати про своє сприйняття конкретного вчинку літературного персонажа. Допомагати дітям зрозуміти приховані мотиви поведінки героїв твору.

Виховувати чуйність до художнього слова; зачитувати уривки з найбільш яскравими описами, порівняннями, епітетами, що запам'ятовуються. Вчити прислухатися до ритму та мелодики поетичного тексту.

Допомагати виразно, з природними інтонаціями, читати вірші, брати участь у читанні тексту за ролями, в інсценуваннях.

Продовжуватиме пояснювати (з опорою на прочитаний твір) доступні дітям жанрові особливості казок, оповідань, віршів.

Продовжувати знайомити із книгами. Звертати увагу дітей на оформлення книги, на ілюстрації. Порівнювати ілюстрації різних художників до того самого твору.

російськафольклор

Пісеньки.«Як на тоненький льодок...»; «Нікоденька-гусачок...»; «Я вже кілочки тішу...»; «Як у бабусі цап...»; «Ти мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постукаєш, прилітає синій чиж...»; «Ранним-рано вранці...»: «Грачі-киричі...»;«Вже ти, пташечко, ти залітна...»; «Ластівка-ластівка...»: «Дощик, дощик, веселіше...»; "Божа корівка...".

Казки.«Лиса і глечик», зр. О. Капиці; «Крилатий, волохатий і олійний» зр. І. Карнаухової; «Хаврошечка», зр. А. Н, Толсто «Заєць-хвастун», зр. О. Капиці; «Царівна-жаба», зр. М. Булатова; «Рифми», авторизований переказ Б. Шергіна «Сівка-Бурка», зр. М. Булатова; "Фініст - Ясний сокіл", зр. А. Платонова.

Фольклор народів світу

Пісеньки."Гречку мили", литов., обр. Ю. Григор'єва; «Старенька». «Будинок, який збудував Джек», пров. з англ. С. Маршака; "Щасливої ​​дороги! », голл., обр. І. Токмакової; «Веснянка», укр., зр. Г. Литвака; "Друг за дружкою", тадж., обр. Н. Гребнєва (у скор.).

Казки.«Зозуля», ненецк., зр. К. Шаврова; "Чудові історії про зайця на ім'я Лек", казки народів Західної Африки, пров. О. Кустової та В. Андрєєва; «Златовласка», пров. із чеш. К. Паустовського; «Три золоті волоски Діда-Всеведа», пров.

твори поетіві письменників Росії

Поезія.І. Бунін. "Перший сніг"; А. Пушкін. "Вже небо восени дихало..." (з роману "Євгеній Онєгін"); «Зимовий вечір» (у скор.); А. К. Толстой. "Осінь, обсипається весь наш бідний сад ..."; М. Цвєтаєва. «Біля ліжечка»; С. Маршак. "Пудель"; С. Єсенін. "Береза", "Черемуха"; І. Нікітін. "Зустріч зими"; А. Фет. «Кіт співає, очі примружив...»; Чорний.

"Вовк"; В. Левін. «Скриня», «Кінь»; М.Яснов. «Мирна лічилка». С. Городецький. «Кошеня»; Ф. Тютчев. «Зима недарма злиться...»; А. Барто. «Мотузка».

Проза.В. Дмитрієва. «Малюк і Жучка» (глави); Л. Толстой. "Кісточка", "Стрибок", "Лев і собачка"; Н. Носов. «Живий капелюх»; Алмазів. «Окраєць»; А. Гайдар. «Чук іГек» (глави); С. Георгієв. «Я врятував Діда Мороза»; В. Драгунський. "Друг дитинства", "Зверху вниз, навскіс"; К. Паустовський. «Кіт-злодюга».

Літературні казки.Т.

Твори поетів та письменників різних країн

Поезія.А. Мілн. «Балада про королівський бутерброд», пров. з англ. C.Маршака; В. Сміт. «Про корову, що літає», пров. з англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. "На горизонтських островах", пров. з польськ. Б. Заходера; Брехня. Рівз. "Шумний Ба-бах", пров. з англ. М. Бородицької; «Лист довсім дітям за однією дуже важливою справою», пров. з польськ. С. Михалкова.

Літературні казки. X. М'якеля. «Пан Ау» (глави), пров. з Фінськ. е. Успенського; Р. Кіплінг. «Слоненя», пров. з англ. К. Чуковського, вірші з пров. С. Маршака; А.

Для заучування напам'ять

«По дубочку постукаєш ...», русявий. нар. пісня; І. Білоусов. «Весняна гостя»; Є. Благініна. "Посидимо в тиші"; Г. Вієру. "Мамин день", пров, з молд, Я. Акіма; М. Ісаковський. «Їдь за моря-океани»; М. Карем. «Мирна лічилка», пров. з франц. В. Берестова; А. Пушкін. «У лукомор'я дуб зелений...» (з поеми «Руслан та Людмила»); І. Суріков. «Ось моє село».

Для читання в особах

Ю. Володимирів. "Дивини"; С. Городецький. «Кошеня»; Ст Орлов. «Ти скажи мені, річко...»; е. Успенський. "Розгром".

додаткова література

Російськінародні казки.«Микита Кожемяка» (зі збірки казок А. Афанасьєва); Докучні казки.

Зарубіжні народні казки.«Про мишеня, яке було кішкою, собакою і тигром», інд. пров. Н. Ходзі; «Як брати батьківський скарб знайшли», молд., зр. М. Булатова; "Жовтий лелека", кит., Пров. Ф. Ярліна.

Проза.Б. Житков. "Білий будиночок", "Як я ловив чоловічків"; Г, Снігурів. "Пінгвіний пляж", "До моря", "Відважне пінгвіненя"; Л. Пантелєєв. «Литера „и”»; М. Москвина. «Крихіття»; А. Мітяєв. «Казка для трьох піратів».

Поезія.Я. Яким. «Жадіна»; Ю. Моріц. «Будиночок з грубою»; Р. Сеф. «Рада», «Нескінченні вірші»; Д. Хармс. «Вже я бігав, бігав, бігав,..»; Д. Чіарді. «Про те, у кого триочі», пров. з англ. Р Сефа; Би. Заходер. "Приємна зустріч"; Чорний. "Вовк"; А. Плещеєв. "Мій садок"; С. Маршак. "Пошта".

Літературні казки.А. Волков. «Чарівник Смарагдового міста» (глави); О. Пройслер. "Маленька Баба-яга", пров. з ним. Ю. Коринця; Дж. Родарі. "Чарівний барабан" (з книги "Казки, у яких три кінця"), пров. з італ. І. Костянтинової; Т. Янсон. «Про найостанніший у світі дракон», пров. зі швед. Л. Брауде; «Капелюх чарівника», пров. В. Смирнова; Г. Сапгір. «Небилиці в особах», «Клялягу продавали»; Л. Петрушевська. "Кіт, який умів співати"; А. Мітяєв. "Казка про трьох піратів".

Напрямок «Художньо-естетичний розвиток»

Освітня область «Художня творчість»

Розвиток продуктивної діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва».

«Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку» - Презентація та поширення педагогічного досвіду. Переказ. Логопед. Складання жартівливого оповідання. Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Педагоги. Форми привітань. Розвиток зв'язного мовлення. Переказ розповіді. Розповіді щодо серії сюжетних картинок. Складання комбінованих оповідань.

«Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят» - Силуетні зображення. Прийом роботи. Творче оповідання. Різноманітність видів робіт. Предметні картинки. Фрагментарне оповідання з пейзажної картини. Геометричні фігури. Скуті однією метою. Використання прийому моделювання. Творчі казки. Оповідання-описи з пейзажної картини.

«Кошти мовного розвитку дошкільнят» - Технологія навчання дітей складання порівнянь. Організація взаємодії спеціалістів ДНЗ. Прийоми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Постановка. Методи та прийоми в контексті розвитку мовлення дітей. Зміст семінару-практикуму. Нетрадиційні методи. Ресурсний центр з мовленнєвого розвитку дошкільнят.

«Ігри розвитку мови» - Телефон. Скоромовки. Ігри в розвитку мови. Хто є хто. Комплексний підхід. Лялька спить. Вчіть малюка лічилкам. Хтось довше. Яблуко. Повтори за мною. Артикуляційний апарат. Довгі слова. Вгадай тварину. Чим зайнятися. Тече річка. Проведи ведмедика. Мовленнєвий розвиток. Стрибок у розвитку мови. Дудочки та свистульки.

«Мовленнєвий розвиток дошкільнят» - Формування комунікативної компетенції у дітей дошкільного віку. Структура програми "Витоки". Спілкування. Освітня область. Освітня область "Комунікація". Робота із закритої картинки. Завдання мовного розвитку. Дошкільне дитинство. Колобок. Цілі освіти. Компетентнісний підхід.

«Методи розвитку мови» - Професійні вміння. Метод імітації. Міркування. Привертання уваги. Прийоми роботи з словником. Метод переказу. Дії навчального. Метод розмови. Зразок. Діалогічні вміння. Дидактичні вимоги Культура мовлення. Зв'язне мовлення. Звукові одиниці мови. Формування граматичного ладу промови.

Всього у темі 27 презентацій

практичне оволодіння нормами мови

Формування словника
На основі збагачення уявлень про найближче оточення продовжуватиме розширювати та активізувати словниковий запас дітей. Уточнювати назви та призначення предметів одягу, взуття, головних уборів, посуду, меблів, видів транспорту.

Розвивати вміння розрізняти та називати суттєві деталі та частини предметів (у сукні - рукави, комір, кишені, гудзики), якості (колір та його відтінки, форма, розмір), особливості поверхні (гладка, пухнаста, шорстка), деякі матеріали та їх властивості (папір легко рветься і розмокає, скляні предмети б'ються, гумові іграшки після стискання відновлюють початкову форму), місце розташування (за вікном, високо, далеко, під шафою).

Звертати увагу дітей на деякі подібні за призначенням предмети (тарілка – блюдце, стілець – табурет, шуба – пальто – дублянка).

Розвивати вміння розуміти узагальнюючі слова (одяг, посуд, меблі, овочі, фрукти, птахи тощо); називати частини доби (ранок, день, вечір, ніч); називати домашніх тварин та їх дитинчат, овочі та фрукти.

Удосконалювати вміння дітей виразно вимовляти в словах голосні (а, у, і, о, е)та деякі приголосні звуки (п - 6 - т - д - до - г; ф - в;т- з- з - ц).

Розвивати моторику речерухового апарату, слухове сприйняття, мовний слух та мовленнєве дихання, уточнювати та закріплювати артикуляцію звуків. Виробляти правильний темп мовлення, інтонаційну виразність. Формувати вміння чітко вимовляти слова та короткі фрази, говорити спокійно, із природними інтонаціями.
Г раматичний лад мови

Удосконалювати вміння дітей погоджувати прикметники з іменниками у роді, числі, відмінку; використовувати іменники з прийменниками (в, на, під, за, в). Допомагати вживати в мові іменники у формі однини і множини, що позначають тварин та їх дитинчат (качка - каченя - каченята); форму множини іменників у родовому відмінку (стрічок, матрьошок, книг, груш, слив). Належити до словотворчості дітей як до етапу активного оволодіння граматикою, підказувати їм правильну форму слова.

Допомагати дітям отримувати з нерозповсюджених простих пропозицій (складаються тільки з того, що підлягає і присудку) поширені шляхом введення в них визначень, доповнень, обставин; складати пропозиції з однорідними членами («Ми підемо до зоопарку і побачимо слона, зебру та тиграм).
Зв'язне мовлення

Розвивати діалогічну форму мови.

Залучати дітей до розмови під час розгляду предметів, картин, ілюстрацій; спостережень за живими об'єктами; після перегляду вистав, мультфільмів.

Формувати вміння вести діалог з педагогом: слухати і розуміти задане питання, зрозуміло відповідати на нього, говорити в нормальному темпі, перебиваючи дорослого, що говорить.

Нагадувати дітям про необхідність говорити «дякую», «здравствуйте», «до побачення», «на добраніч» (у сім'ї, групі).

Розвивати ініціативну мову дітей у взаємодіях із дорослими та іншими дітьми.

В цілях розвитку ініціативної мови, збагачення та уточнення уявлень про предмети найближчого оточення надавати дітям для самостійного розгляду картинки, книги, набори предметів.
Освітня область «Читання художньої літератури»

• 
  формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних уявлень;
• 
  розвиток літературної мови;
• 
  залучення до словесного мистецтва, зокрема розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку".

Формування інтересу та потреби в читанні
Читати знайомі, улюблені дітьми художні твори, рекомендовані Програмою першої молодшої групи.

Виховувати вміння слухати нові казки, оповідання, вірші, ознайомитися з розвитком дії, співпереживати героям твори. Пояснювати дітям вчинки персонажів та наслідки цих вчинків.

Розвивати вміння за допомогою вихователя інсценувати та драматизувати невеликі уривки з народних казок.

Повторювати найцікавіші, виразні уривки з прочитаного твору, надаючи дітям можливість домовляти слова та нескладні для відтворення фрази.

Продовжуватиме формувати інтерес до книг. Регулярно розглядати із дітьми ілюстрації.

російський фольклор

Пісеньки, потішки, заклички,«Пальчик-хлопчик...», «Заінька, потанцюй...», «Ніч прийшла,..», «Сорока, сорока...?, «Їду-їду до баби, до діда...», « Тилі-бом! Тілі-бом!...»; «Як у нашого кота...», «Сидить білка на візку...», «Ай, качі-качі-качі»...», «Жили у бабусі...», «Чики-чики-чілочки. ..», «Кисенька-мурисенька...», «Зоря-заряниця...»; «Травка-муравка.,.», «На вулиці три курки...», «Тінь, тінь, потітень..», «Курочка-рябушечка...», «Дощ, дощ, пущі...», « Сонечко..,», «Райдуга-дуга...»,

. Казки.«Колобок», зр. К. Ушинського; «Вовк і козенята», зр. А. Н. Толстого; «Кіт, півень та лисиця», зр. М. Боголюбської; "Гусі-лебеді"; «Снігуронька та лисиця»; «Бичок – чорний бочок, білі копитці», зр. М. Булатова; «Лиса та заєць», зр. В. Даля; «У страху очі великі», зр. М. Сєрової; «Теремок», зр. Є. Чарушіна.
Фольклор народів світу.

Пісеньки. "Кораблик", "Храбреці", "Маленькі феї", "Три звіролова" англ., зр. С. Маршака; "Що за гуркіт", пров. з латиш. С. Маршака; «Купіть цибулю...», пров. із шотл. Н. Токмакової; "Розмова жаб", "Незговірливий удод", "Допоможіть!" пров. із чеш. С. Маршака.

Казки.«Рукавичка», «Коза-дереза» укр., зр. Є. Благининою; «Два жадібних ведмежа», угор., обр. А. Краснова та В, Важдаєва; «Уперті кози», узб., обр. Ш. Сагдулли; «У сонечка в гостях», пров, зі словаць. С. Могилевської та Л. Зоріної; «Лиса-нянька», пров. з Фінськ. Е. Сойні; «Храбрець-молодець», пров. з болг. Л. Грибової; «Пих», білорус, зр. М. Мяліка; «Лісовий ведмедик і пустунка мишка», латиш., обр. Ю. Ванага, пров. Л. Воронкової; «Півень та лисиця», пров. із шотл. М, Клягіна-Кондратьєва; «Свиня та шуліка», казка народів Мозамбіку, пров. з португ. Ю. Чубкова.
твори поетіві письменників Росії

Поезія.К. Бальмонт. "Осінь"; А. Блок. "Зайчик"; А. Кільцов. «Дують вітри...» (з вірша «Русская песня»); А. Плещеєв. «Осінь настала...», «Весна» (у скор.); А. Майков. «Колискова пісня», «Ластівка примчала...» (з новогрецьких пісень); А, Пушкін. «Вітер, вітер! Ти могутній!..», «Світло наше, сонечко!.», «Місяць, місяць...» (з «Казки про мертву царівну і. семи богатирів»); Чорний. "Приставалка", "Про Катюшу"; С. Маршак. "Зоосад", "Жираф", "Зебри", "Білі ведмеді", "Страусеня", "Пінгвін", "Верблюд", "Де обідав горобець" (з циклу "Дітки в клітці"); «Тиха казка», «Казка про розумне мишеня»; Чуковський. «Плутанина», «Крадене сонце», «Мойдодир», «Муха-цокотуха», «Їжачки сміються», «Ялинка», «Айболіт», «Диво-дерево», «Черепаха»; С. Гродецький, «Хто це?»; В.Берестов. "Куриця з курчатами", "Бичок"; М. Заболоцький. "Як миші з котом воювали"; В. Маяковський. "Що таке добре і що таке погано?", "Що не сторінка - то слон, то левиця"; К. Бальмонт, "Комарики-макарики"; П. Косяков. "Все вона"; А. Барто, П. Барто. «Дівчинка замурзана»; С. Михалков. «Пісенька друзів»; е. Мошковська. «Жадіна»; І. Токмакова. "Ведмідь".

Проза.К. Ушинський. «Півник з сім'єю», «Качечки», «Васька», «Лиса-Патрікіївна»; Т. Александрова. «Ведмедик Бурик»; Б. Житков. "Як ми їздили в зоологічний сад", "Як ми до зоосаду приїхали", "Зебра", -Слони", "Як слон купався" (з книги "Що я бачив"); М. Зощенка. -Розумна пташка»; Г. Циферов. «Про друзів», «Коли не вистачає іграшок» з книги «Про курча, сонце та ведмежа»); Чуковський. "Так і не так"; Д. Мамин-Сибіряк. "Казка про хороброго Зайця - Довгі вуха, косі очі, короткий хвіст"; Л. Воронкова. «Маша-розгублена», «Сніг іде» (з книги «Сніг іде»); Н. Носов «Сходинки»; Д Хармс. «Хоробрий їжак»; Л. Толстой. «Птах звила гніздо...»; «Таня знала букви...»; «У Варі був чіж,..», «Прийшла весна...»; В. Біанкі. «Купання ведмежат»; Ю. Дмитрієв. «Синій курінь»; С. Прокоф'єва. "Маша і Ойка", "Коли можна плакати", "Казка про невиховане мишеня" (з книги "Машини казки"); В. Сутєєв. «Три кошеня»; А. Н. Толстой. "Їжачок", "Лиса", "Півні".
твори поетіві письменників різних країн

Поезія.Е. Вієру. «Їжачок і барабан», пров. з молд. Я. Акіма; П. Воронько. -Хитрий їжачок», пров. з укр. С. Маршака; Л. Мільова. «Швидконіжка та сіра Одяг», пров. з болг. М. Марінова; А. Мілн. «Три лисички», пров. з англ. Н. Слєпакова; Н. Забіла. "Олівець", пров. з укр. 3. Олександрової; С. Капугікян. "Хто швидше доп'є", "Маша не плаче" пров. з арм. Т. Спендіарової; А. Босєв. "Дощ", пров. з болг. І. Мазніна; «Співає зяблик», ~єр. з болг. І. Токмакової; М. Карем. "Мій кіт", пров. з франц. М. Кудінова.

Проза.Д. Біссет. "Жаба в дзеркалі", пров, з англ. Н. Шерешевської; Л. Муур. «Крихітка Єнот і Той, хто сидить у ставку», пров. з англ. О. Образцової; Ч. Янчарський. "Ігри", "Самокат" (з книги "Пригоди Ведмедика Ушастика"), пров. з польськ. В. Приходько; Є. Бехлерова. "Капустяний лист", пров. з польськ. Г. Лукіна; А. Босєв. "Троє", пров, з болг. В. Вікторова; Б. Поттер. "Ухті-Тухті", пров. з англ. О. Образцової; Й. Чапек. «Важкий день», «У ле-:v», «Лялька Яринка» (з книги «Пригоди собачки та кішечки»), пров. . чешок. Г. Лукіна; О. Альфаро. «Козлик-герой», пров. з вик. Т. Давітьянц; О. Панку-Яш. «На добраніч, Дуку!», пров. з румунів. М. Олсуф'єва, «Не тільки в дитячому садку» (у скор.), Пров. з румунів. Т. Іванової.
приблизний список для заучування напам'ять

"Пальчик-хлопчик...", "Як у нашого кота...", "Огірочок, огірочок...", "Миші водять хоровод.,." - русявий. нар. пісеньки; А. Барто. "Ведмедик", "М'ячик", "Кораблик"; В. Берестов. «Півнята»; Чуковський. «Ялинка» (у скор.); Є. Ільїна. "Наша ялинка" (у скор.); А. Плещеєв. "Сільська пісня"; Н. Саконська. "Де мій пальчик?".

Освітня область «Художня творчість»

• 
  розвиток продуктивної діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

• 
  розвиток дитячої творчості;
• 
  прилучення до образотворчого мистецтва».

Розвиток продуктивної діяльності

Малювання
Пропонувати дітям передавати в малюнках красу навколишніх предметів і природи (блакитне небо з білими хмарами; різнокольорові листя, що кружляються на вітрі і падають на землю; сніжинки тощо).

Удосконалювати вміння правильно тримати олівець, фломастер, кисть, не напружуючи м'язів і сильно стискаючи пальці. Домагатися вільного руху руки з олівцем та пензлем під час малювання. Формувати вміння набирати фарбу на пензель: акуратно вмочувати її всім ворсом у баночку з фарбою, знімати зайву фарбу об край баночки легким дотиком ворсу, добре промивати кисть, перш ніж набрати фарбу іншого кольору. Привчати осушувати промиту кисть об м'яку ганчірочку чи паперову серветку.

Закріплювати назви кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний), познайомити з відтінками (рожевий, блакитний, сірий). Звертати увагу на підбір кольору, що відповідає предмету, що зображається.

Залучати дітей до декоративної діяльності: вчити прикрашати димківськими візерунками силуети іграшок, вирізаних вихователем (пташка, козлик, кінь та ін.), та різних предметів (блюдечко, рукавички).

Розвивати вміння ритмічно наносити лінії, штрихи, плями, мазки (опадають з дерев листочки, йде дощ, «сніг, сніг паморочиться, біла вся вулиця», «дощ, дощ, кап, кап, кап...»).

Пропонувати дітям зображати прості предмети, малювати прямі зайву (короткі, довгі) у різних напрямках, перехрещувати їх (смужки, стрічки, доріжки, парканчик, картата хусточка та ін.). Підводити дітей до зображення предметів різної форми (округла, прямокутна) та предметів, що складаються з комбінацій різних форм та ліній (неваляшка, сніговик, курча, візок, вагончик та ін.).

Формувати вміння створювати нескладні сюжетні композиції, повторюючи зображення одного предмета (ялинки на ділянці, неваляшки гуляють) або зображуючи різноманітні предмети, комах тощо. у траві повзають жучки та черв'ячки; колобок котиться по доріжці та ін.). Розвивати вміння розташовувати зображення на всьому аркуші.
Ліплення
Формувати інтерес до ліплення. Закріплювати уявлення про властивості глини, пластиліну, пластичної маси та способи ліплення. Розвивати вміння розкочувати грудочки прямими і круговими рухами, з'єднувати кінці палички, що вийшла, сплющувати кулю, змінюючи її долонями обох рук. Заохочувати дітей прикрашати виліплені предмети, використовуючи паличку із заточеним кінцем.

Формувати вміння створювати предмети, які з 2-3 частин, з'єднуючи їх шляхом притискання друг до друга.

Закріплювати вміння акуратно користуватися глиною, класти грудочки: виліплені предмети на дощечку.

Пропонувати дітям ліпити нескладні предмети, які з кількох частин (неваляшка, курча, пірамідка та інших.). Пропонувати об'єднати виліплені фігурки в колективну композицію (неваляшки водять хоровод, яблука лежать на тарілці та ін.): Викликати радість від сприйняття результату своєї та спільної роботи.

Формувати вміння акуратно користуватися клеєм: намазувати його пензликом тонким шаром на зворотний бік фігури, що наклеюється (на.спеціально приготованій клейонці); прикладати стороною, намазаною клеєм, до аркуша паперу і щільно притискати серветкою.

Формувати навички акуратної роботи. Викликати в дітей віком радість від отриманого зображення.

Розвивати вміння створювати в аплікації на папері різної форми (квадрат, розета та ін.) предметні та декоративні композиції з геометричних форм та природних матеріалів, повторюючи та чергуючи їх за формою та кольором. Закріплювати знання форми предметів іїх кольори. Розвивати відчуття ритму.

Формувати інтерес до занять образотворчою діяльністю. Розвивати вміння в малюванні, ліпленні, аплікації, зображати прості предмети та явища, передаючи їх образну виразність.

Включати у процес обстеження предмета руху обох рук на предмет, охоплення його руками.

Викликати позитивний емоційний відгук на красу природи, витвори мистецтва (книжкові ілюстрації, вироби народних промислів, предмети побуту, одяг).

Розвивати вміння створювати як індивідуальні, і колективні композиції у малюнках, ліпленні, аплікації.
П спілкування до образотворчого мистецтва
Підводити дітей до сприйняття витворів мистецтва. Ознайомити з елементарними засобами виразності у різних видах мистецтва (колір, звук, форма, рух, жести), підводити до розрізнення різних видів мистецтва через художній образ. Готувати до відвідування лялькового театру, виставку дитячих робіт тощо.

Розвивати інтерес до творів народного та професійного мистецтва, до літератури (вірші, пісеньки, потішки, проза), слухання та виконання музичних творів, виділення краси сезонних змін у природі, предметах навколишньої дійсності (колір, форма, величина: будинок, килим, посуд та т. п.).

Естетичне розвиваюче середовище.Викликати в дітей віком радість від оформлення групи: світлі стіни, на вікнах гарні фіранки, зручні меблі, нові іграшки, у книжковому куточку акуратно розставлені книжки з яскравими картинками. Виховувати прагнення підтримувати чистоту та порядок у групі, щоб було затишно та красиво.

Знайомити з обладнанням та оформленням ділянки, підкреслюючи його красу, зручність для дітей, веселе різнокольорове забарвлення будівель. Звертати увагу на різні рослини, на їхню різноманітність і красу.

• 
  розвиток музично-художньої діяльності;
• 
  залучення до музичного мистецтва».

Розвитокмузично-мистецької діяльності,

долучення до музичного мистецтва
Слухання
Долучати дітей до народної та класичної музики.

Ознайомити із трьома музичними жанрами: піснею, танцем, маршем.

Формувати емоційну чуйність на твір, вміння розрізняти веселу та сумну музику.

Привчати слухати музичний твір остаточно, розуміти характер музики, дізнаватися і визначати, скільки частин у творі.

Розвивати здатність розрізняти музичні звуки за висотою в межах октави – септими, помічати зміни в силі звучання мелодії голосно, тихо).

Удосконалювати вміння розрізняти звучання музичних іграшок, дитячих музичних інструментів (музичний молоточок, шарманка, брязкальце, барабан, бубон, металофон та ін.).

Вчити виразного співу.

Сприяти розвитку співочих навичок: співати без напруги в діапазоні ре (мі) - ля (сі),в одному темпі з усіма, чисто та ясно вимовляти слова, передавати характер пісні (весело, протяжно, ласкаво, співуче).
Пісенна творчість

Розвивати бажання дітей співати та доспівувати мелодії колискових пісень на склад «баю-баю» та веселих мелодій на склад «ля-ля». Формувати навички творення веселих та сумних мелодій за зразком.

f

Музично-ритмічні рухи

Формувати вміння рухатися відповідно до двочастинної форми музики та силою її звучання (гучно, тихо); реагувати на початок звучання музики та її закінчення.

Розвивати вміння марширувати разом з усіма та індивідуально, бігати легко, в помірному та швидкому темпі під музику.

Поліпшувати якість виконання танцювальних рухів: притупувати змінно двома ногами та однією ногою.

Розвивати вміння кружляти в парах, виконувати прямий галоп, рухатися під музику ритмічно і відповідно до темпу та характеру музичного твору, з предметами, іграшками та без них.

Сприяти розвитку навичок виразної та емоційної передачі ігрових та казкових образів: йде ведмідь, крадеться кішка, бігають мишенята, скаче зайчик, ходить півник, клюють зернятка курчата, літають пташки тощо.
Стимулювати самостійне виконання танцювальних рухів під танцювальні мелодії. Формувати навички більш точного виконання рухів, що передають характер зображуваних тварин.
Гра на дитячих музичних інструментах

Знайомити дітей із деякими дитячими музичними інструментами: дудочкою, металофоном, дзвіночком, бубном, брязкальцем, барабаном, а також їх звучанням. Формувати вміння підігрувати на дитячих ударних музичних інструментах.

"Сумний дощ", "Вальс", муз. Д. Кабалевського; "Листопад", муз. Т. Попатенко; "Восени", муз. С. Майкапара; "Марш", муз. М, Журбіна; "Плясова", русявий. нар. мелодія; «Ласкова пісенька», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Міраджі. «Колискова», муз. С. Разарєнова; «Плакса», «Злюка» та «Гавна», муз. Д. Кабалевського; "Солдатський марш", муз. Р. Шумана; "Ялинка", муз. М. Красєва; «Ведмедик з лялькою танцюють полечку», муз. М. Качурбіної; "Марш", муз. Ю. Чичкова; «Навесні», муз. С. Майкапара; «Проліски», муз. В. Каліннікова; "Зайчик", муз. Л. Лядовий; "Ведмідь", муз. Є. Тілічеєвої; «Гавна» та «Капризуля», муз. В. Волкова; "Дощик", муз. М. Любарського; «Горобець», муз. А. Руббах; "Гра в конячки", муз. П. Чайковського; "Марш", муз. Д. Шостаковича; «Дощ і веселка», муз. С. Прокоф'єва; "З в'юном я ходжу", русявий. нар. пісня; "Є у сонечка друзі", муз. Є. Тілічеєвої, сл. Є. Карганова; "Лісові картинки", муз. Ю. Слонова; русявий. танцювальні мелодії на розсуд музичного керівника; колискові пісні.

Вправи в розвиткуслуху іголоси. «Лю-лю , бай», рос., нар. колискова; «Колискова», муз. М. Раухвергер; "Я йду з квітами", муз. Є. Тілічеєвої, сл. Л. Димовий; "Мамі посміхаємося", муз. В. Агафоннікова, сл. 3. Петровий; спів народної потішки «Сонечко-відришко», муз. В. Карасьової, сл. народні; «Сонечко», укр. нар. мелодія, оброб. М. Метлова, сл. Е. Переплетчікова; «Дощик», русявий. нар. закличка; «Тихіше, тихіше», муз. М. Срібкової, сл. О. Висотський.

Пісні.«Півник» та «Ладушки» русявий. нар. пісні; "Зайчик", русявий. нар. пісня, зр. М. Лобачова; Восени, укр. нар. мелодія, зр. М. Метлова, сл. Н. Плакіди; "Осіння пісенька", муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; "Зима", муз. В. Карасьової, сл. Н. Френкель; "Наша ялинка", муз. М. Красєва, сл. М. Клокової; "Плаче котик", муз. М. Пархаладзе; «Прокат, коня, нас», муз. В. Агафоннікова та К. Козирєвої, сл. І. Михайлової; "Мамі в день 8 Березня", муз. Е. Тілічеєвої, сл. М. Івенсен; "Мамі пісеньку співаю", чуз. Т. Попатенко, сл. Є. Авдієнко; "Гусі", русявий. нар. пісня, оброб. М. Метлова; "Зима пройшла", муз. М. Метлова, сл. М. Клокової; "Машина", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденової; «Курчата», муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіної; «Гра з конем», муз. І. Кишка, сл. В. Кукловської; "Ми вміємо чисто митися", муз. М. Йорданського, сл. О. Висотський; "Пастушок", муз. Н. Преображенського; "Пташка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселий музикант», муз. О. Філіппенка, сл. Т. Волгіна.
Пісенна творчість

"Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", русявий. нар. колискові; «Людина йде», муз. М. Лазарєва, сл. Л. Димовий; «Як тебе звуть?», «Заспівай колискову», «Ахтикотенька-котік», рус.нар.колискова; «Закличка сонця», сл. .;р., обраб. І. Лазарєва та М. Лазарєва; «Півень і зозуля», муз. М. Лазарєва, .:. Л. Димовий; вигадування колискової мелодії та танцювальної мелодії.

Ігрові вправи."Ладушки", муз. Н. Римського-Корсакова; Марш», муз. Еге. Парлова; Хто хоче побігати?, Літ. нар. мелодія, оброб. Л. Вишкарьової; ходьба та біг під музику «Марш та біг» Ан. Олександрова; "Скачуть конячки", муз. Т. Попатенко; «Крокуємо як фізкультурники», муз. Т. Ломової; «Топатушки», муз. М. Раухвергер; «Пташки літають», муз. Л. Баннікова; перекочування м'яча під музику Д. Шостаковича (вальс-жарт); біг із бавовнами під музику Р. Шумана (гра в жмурки); "Потяг", "вуз. Л. Баннікова; "Вправа з квітами", муз. А. Жиліна "Вальс".

Етюди драматизації.«Сміливо йти та ховатися», муз. І. Беркович-Марш»); «Зайці та лисиця», муз. Е. Віхарєвої; «Ведмежата», муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель; «Пташки літають», муз. Л. Баннікова; -Пташки», муз. Л. Баннікова, «Жуки», угорець. нар. мелодія, оброб. Л. Вишкарьова; "Мишки", муз. Н. Сушена.

Ігри.«Сонечко і дощик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки: Мишко», муз. Ф. Флотова; «Де брязкальця?», муз. Ан. Олександрова; «Хова», русявий. нар. мелодія; «Заінька, виходь», муз. Є. Тілічеєвої; "Гра луклою", муз. В. Карасьової; "Ходить Ваня", русявий. нар. пісня, зр. М. Метлова; Лгра з брязкальцями», фінська нар. мелодія; "Заінька", муз. О. Лядова; Логулька», муз. І. Пахельбеля та Г. Свиридова; «Гра з кольоровими прапорцями», рос. нар. мелодія; "Бубен", муз. М. Красєва, сл. Н. Френкель.

Хороводи та танці.«Танець з брязкальцями», муз. та сл. В. Антонової; «Пальчики та ручки», русявий. нар. мелодія, оброб. М. Раухвергер; танець з вихователем під русявий. нар. мелодію «Чи піду, вийду чи я», обраб. Т. Попатенко; танець з листочками під русявий. нар. танцювальну мелодію; «Танець: листочками», муз. Н. Китаєвої, сл. О. Ануфрієвої, «Танець біля ялинки», муз. Р. Равіна, сл. П. Граніцин; танець з хустками під русявий. нар. мелодію; «По вулиці бруківці», рос. нар. мелодія, зр. Т. Ломової; танець із ляльками під укр. нар. мелодію, оброб. М. Лисенка; "Маленький танець", муз. Н. Олександрової; «Гріє сонечко тепліше», муз. Т. Вількорейської, сл. О. Висотський; "Помирилися", муз. Т. Вількорейської; «Ай ти дудочка-дуда», муз. М. Красєва, сл. М. Чарної; "Потяг", муз. М. Метлова, сл. І. Плакіди; "Плясова", муз. Л. Бірнова, сл. А. Кузнєцової; "Парний танець", русявий. нар. мелодія "Архангельська мелодія".

Характерні танці.«Танець сніжинок», муз. Бекмана; Ліхтарики, муз. Р. Рустамова; "Танець Петрушек", лат. нар. полька; "Танець зайчиків", русявий. нар. мелодія; «Вийшли ляльки танцювати», муз. В. Вітліна; повторення всіх танців, вивчених упродовж навчального року.
Розвиток танцювально-ігрової творчості

«Танець», муз. Р Рустамова; "Зайці", муз. Є. Тілічеєвої; «Веселі ніжки», русявий. нар. мелодія, оброб. В. Агафоннікова; "Чарівні хусточки", русявий. нар. мелодія, оброб. Р. Рустамова.

Розвиток звуковисотного слуху. «Птахи та пташенята?, «Веселі матрьошки», «Три ведмеді».

Розвиток ритмічного слуху. «Хто як іде?», «Веселі дудочки».

Розвиток тембрового та динамічного слуху, «Гучно-тихо», «Дізнайся свій інструмент», «Дзвіночки».

Визначення жанру та розвиток пам'яті. «Що робить лялька?», «Дізнайся і шар пісню по картинці».

Підігрування на дитячих ударних музичних інструментах. Народні мелодії.

освоєння Програми

Проміжні результати освоєння Програми формулюються відповідно до Федеральних державних вимог (ФГТ) через розкриття динаміки формування інтегративних якостей вихованців у кожний віковий період освоєння Програми з усіх напрямків розвитку дітей.

До чотирирічного віку за успішного освоєння Програми досягається наступний рівень розвитку інтегративних якостей дитини.
Інтегративнеякість«Фізично розвинений,

оволодів основними культурно-гігієнічними навичками»
Антропометричні показники (зростання, вага) у нормі.

Володіє відповідними віком основними рухами.

Сформована потреба у рухової активності: виявляє позитивні емоції при фізичній активності, у самостійній руховій діяльності.

Виявляє інтерес до участі у спільних іграх та фізичних вправах.

Користується фізкультурним обладнанням поза заняттями (у вільний тягар).

Самостійно виконує доступні для віку гігієнічні процедури.

Самостійно або після нагадування дорослого дотримується елементарних правил поведінки під час їжі, вмивання.

Має елементарні уявлення про цінність здоров'я, користь загартовування, необхідність дотримання правил гігієни у повсякденному житті.

Цікавиться собою (хто я?), відомостями про себе, про своє минуле, про зміни, що відбуваються з ним.

Цікавиться предметами найближчого оточення, їх призначенням, властивостями.

Виявляє інтерес до тварин і рослин, до їх особливостей, до найпростіших взаємозв'язків у природі; бере участь у сезонних спостереженнях.

Задає питання дорослій, дитині старшого віку, слухає розповідь вихователя про кумедні випадки з життя.

Любить слухати нові казки, оповідання, вірші; бере участь у обговореннях.

Тетяна Михайлова
«Розвиток компонентів мовлення у різних формах дій»

…Щоб навчитися говорити, треба говорити.

М. Р. Львів

Виховання високоосвічених людей є необхідним фактором розвитку суспільства, а необхідним компонентом цього виховання, безперечно, має бути оволодіння всіма багатствами рідної мови. Тому одне з найважливіших завдань дошкільних закладів – формування правильного мовлення дітей.

Проблемою розвитку мовизаймалися багато видатні вітчизняні та зарубіжні вчені. Серед них особливе місце посідає К. Д. Ушинський – основоположник методики початкового навчання дітей рідної мови. Також великий внесок у вивчення питань розвитку мови внесли Крупська Н. К., Флеріна Є. А., та багато інших.

При нормальному мовному розвиткудитини відбувається збільшення активного та пасивного словника. Діти розуміють розмовну, оповідальну мову, що відповідає їх віковим особливостям, володіють навичками активної мовинеобхідної для спілкування з оточуючими.

Щоб дитина своєчасно та якісно опановувала усною мовою, необхідно, щоб він користувався нею якомога частіше, вступаючи в контакт з однолітками і дорослими, тобто мав певну мовленнєву активність. При нормальному становленні мовицей процес протікає непомітно, сам собою, а педагогічно правильна організація життя та спілкування дітей дозволяє прискорити формування мовної активності.

Розвитку мовиу нашому дитячому садку приділяється велике увага: проводяться заняття з розширення словника, формування фразового мовленнянавчання переказу. Все це дає позитивні результати, але вони стосуються переважно кількісної сторони мови. На занятті дитина, підкоряючись дорослому, вимовляє та запам'ятовує окремі слова та фрази, проте, як правило, майже не використовує їх в активній мови. Ефективність занять знаходиться у прямій залежності від того, як дитина включатиме в активну мову отримані навички.

Робота з активізації мовиу грі та спілкуванні передбачає використання більш складних ігор-драматизацій, інсценувань, творчих сюжетно-рольових ігор, ігор-імпровізацій з правилами, спрямованими на усвідомлення свого соціального Я, на розвитоквміння правильно визначати ставлення оточуючих до себе, діятивідповідно до запропонованої чи обраної роллю, виявляти творчість та ініціативу. Мета гри – усунення перешкод у міжособистісних відносинах, підвищення соціального статусу. Активне мовлення дітей у грі стимулює можливість перетворитися з допомогою костюмів, використання декорацій, сюрпризних моментів та інших.

Дрібна моторика безпосередньо пов'язана з промовою і позначається не тільки на її розвитку, Але й на запобіганні та усуненні дефектів, крім того, безпосередньо впливає на здатність дитини вчитися - чим "розумніше" руки, тим розумніше і малюк. Поки дитина маленька, шнурівка стане чудовим тренажером для освоєння навичок шнурівки, допоможе розвинути моторику, окомір, посидючість. Така гра сприяє розвиткусенсомоторної координації, гнучкості кисті та розкутості рухів і, як будь-яка вправа на дрібну моторику, активізує розвиток мовлення, формуєпізнавальний інтерес, допитливість. Дидактична гра - розвиваємова дітей поповнює та активізує словник, формуєправильне звуковимовлення, розвиває зв'язкове мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Головне місце у дидактичній грі треба відводити роботі зі звуком, літерою, пропозицією. Досвід показує, що необхідно достатньо часу приділяти звуковому сприйняттю слова, формуючифонетичний та мовний слух дитини. Використання дидактичних ігор сприяє вирішенню наступних завдань:

Заохочувати дітей до спілкування один з одним та коментування своїх дій;

Сприяти закріпленню навичок користування ініціативною мовою;

Удосконалювати розмовну мову;

Збагачувати словник;

- формуватиграматичний устрій мови і т. буд.

Сюжетно-рольова гра також позитивно впливає на розвиток мови дитини. У ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голоси звірів і т.д.

У сюжетно-рольових іграх діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч ігровий формівідтворюють їхню діяльність та відношення між ними. При цьому вони коментують свої дії: "Мама наливає чай"; "Шофер їде машиною". Чинніособи у грі з'являються шляхом рольового перетворення на той чи інший образ самої дитини, іграшки або навколишніх дітей та дорослих. "Я буду мама, а ти моя дочка", - каже дівчинка, визначаючи свою роль та роль подруги. "Це у нас водій", - вирішує дитина, сідаючи ляльку в автомобіль. Сюжетно - рольові ігри розвиваютьу дітей навички спілкування один з одним та їх мова. У процесі гри вихователь багато розмовляє з дітьми, у результаті дитини виникає потреба у мовному спілкуванні. Йому хочеться попросити дорослого про щось, повідомити щось. Вихователь всіляко спонукає дітей поводитися з питаннями з приводу тієї чи іншої іграшки. Таким чином, у сюжетно-рольовій грі розвиваєтьсяМовна активність дітей.

Дитина починає усвідомлено ставитися до сприймається мовидорослих та однолітків у повсякденному спілкуванні, самостійно оцінювати ті чи інші особливості художньої мови, мови творів художньої літератури та фольклору Для того, щоб мовленнєве розвитокдитини проходило правильно, необхідно читати йому вголос. Читати треба чітко, з гарною вимовою та емоційним забарвленням. Читання та спів колискових розвивають пам'ять, збагачують словниковий запас, розважаютьі одночасно заспокоюють дитину. Потішки і колискові пісні мають позитивне емоційне забарвлення, тому так подобаються дітям.

Особливу роль у розвиткусловесної творчості дитини, грають казки, вони допомагають дитині гостріше відчувати прекрасне, сприяють зародженню художніх образів, збуджують творчу, мовленнєву активність дитини-дошкільника, змушують її робити висновки, які недоступні за інших обставин, стимулює дітей до висловлювання власних ідей та задумів. В атмосфері казки діти розкріпачуються, стають більш відкритими до сприйняття насправді, виявляють велику

зацікавленість у виконанні різних завдань.

Образотворча діяльність також може виступати як специфічний засіб активізації розумового та мовного розвитку дітей. На заняттях художньої творчості дітям пропонують наочний матеріал, позначаючи його словами, розповідаючи про діях, які можна виготовляти з предметами. Такі заняття дають можливість створювати проблемні ситуації, які б прояву мовної активності.

Отже, організація спільних видів діяльності стимулює активну мову, оскільки така діяльність цікава і значуща для дітей, а її успішність більшою мірою досягається за допомогою мовних дій. У результаті у кожної дитини з'являється прагнення вибудовувати мовленнєві висловлювання. Цілеспрямована робота з активізації мовної діяльності дітей забезпечує як інтенсивне мовленнєве спілкування, а й взаємоприйняття дітей одне одним, підвищення самооцінки, прояв своєї активності кожним дитиною.