Концепція соціально-педагогічної діяльності. Соціально-педагогічна система: поняття, види Соціально-педагогічна діяльність як система

Соціально-педагогічна діяльність як система комплексної підтримки розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я - це різнобічна, суспільно значуща та педагогічно орієнтована діяльність соціальних інститутів корекційно-компенсаторної спрямованості щодо вирішення виховних та соціальних проблем дітей з обмеженим потенціалом життєдіяльності в умовах конкретного мікросоціуму.

Розвиток соціально-педагогічної діяльності як системи базується на нових підходах до організаційних та змістовних механізмів реалізації соціальної політики. Сучасний період розвитку громадянського суспільства в Росії характеризується політичними перетвореннями в галузі захисту прав людини, спрямованими на охорону та зміцнення здоров'я, на вільний розвиток та освіту відповідно до індивідуальних можливостей.

Кінець XX ст. ознаменував собою рубікон у зміні суспільно-педагогічної свідомості - від "культури корисності" до "культури гідності" (А.Г.Асмолов), до визнання безумовної цінності для суспільства будь-якої людської особистості незалежно від ступеня її віддачі.

На зміну процесуальному підходу до розгляду соціального статусу людини у структурі суспільства прийшов особистісний.

Найзначнішим досягненням у цій галузі є зміна ставлення до особистості, що розвивається в умовах недостатності (психічної, фізичної, інтелектуальної).

Ідея соціальної корисності інваліда для суспільства, яка раніше лежала в обґрунтуванні всієї системи соціального забезпечення, виховання та навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я та працездатності, в даний час трансформується в ідею гідності та самоцінності особистості, що має рівні з усіма права на реалізацію своїх інтересів та потреб.

Проблема формування нової філософії відносин до осіб з відхиленнями у розвитку, до їх цивільних прав перебуває на перетині різних галузей наукового знання. Однак інтегруюча роль у розробці теорії та практики комплексної соціальної допомоги та підтримки вільного розвитку «особливої» дитини засобами освіти належить науковим знанням з галузі педагогіки, а точніше – інтегративному поєднанню двох науково-педагогічних галузей – соціальної та спеціальної педагогіки. Інтеграційні процеси в науці, що має єдині методологічні принципи, єдині психолого-педагогічні підходи до процесів соціалізації та соціальної адаптації, подібні педагогічні технології та методи дослідження, розкривають значно більші можливості для максимально ефективної побудови соціально-педагогічної практики.

Організація соціально-педагогічної діяльності з соціальної підтримки вільного розвитку «особливої» дитини - це відновлення дитини у правах на спадкування культурно-історичного досвіду людства. Спадкування соціального досвіду підростаючим поколінням (будь-якою дитиною) здійснюється лише засобами освіти та у сфері освіти. У людській культурі, в кожному суспільстві існує спеціально створюваний освітній простір, який включає традиції та науково обґрунтовані підходи до навчання, виховання та соціалізації дітей як в умовах сім'ї, так і в спеціально організованих освітніх закладах. Це так звані соціальні інститути, що становлять ексклюзивний соціальний простір, який представляє індивідуальний світ для кожної окремої людини та надає вирішальний вплив на результат її соціалізації.

Відхилення у розвитку (порушення інтелекту, мови, сенсорної, рухової, психічної сфер) призводять до обмеження комунікативних можливостей людини, а внаслідок цього виникнення значних проблем у процесі соціалізації. Особи, що формується, загрожує «випадання» з цього соціально та культурно обумовленого простору, що порушує зв'язок із соціумом, культурою як джерелом розвитку (Л.І.

С. Виготський).

Тому організація соціально-педагогічної діяльності в умовах порушення розвитку набуває специфічного корекційно-компенсаторного характеру і є потужним адаптуючим фактором. Особливі потреби дитини з відхиленнями у розвитку соціалізації визначають механізми організації соціально-педагогічної діяльності шляхом побудови освітнього простору з допомогою «обхідних шляхів» (Л. З. Виготський): 21.

максимально ранній початок цілеспрямованого корекційно-педагогічного процесу (з моменту визначення порушення розвитку дитини); 22.

висування спеціальних завдань із профілактики вторинних порушень розвитку, подолання «соціального вивиху» (наприклад, розширення комунікативних можливостей за рахунок навчання невербальним засобам спілкування: емпатії, жестової мови); 23.

застосування спеціальних форм організації соціально-педагогічного середовища (створення спеціальної інфраструктури, забезпечення технічними засобами реабілітації тощо); 24.

розширення меж освітнього простору межі освітнього закладу; 25.

організація супроводу дитини в освітньому просторі на всіх етапах життя, пролонгованість цього процесу за межі шкільного віку; 26.

активна позиція сім'ї у процесі соціалізації дитини, включення членів сім'ї у соціально-педагогічну діяльність та їх особливе навчання.

p align="justify"> Важливим аспектом соціально-педагогічної діяльності є соціальна реабілітація, яка розуміється як процес відновлення основних соціальних функцій особистості.

Показником ефективної організації соціально-педагогічної діяльності у сфері соціальних інститутів корекційно-компенсаторної спрямованості вважається соціальна інтеграція - повне, рівноправне включення цієї особи у всі необхідні сфери життя соціуму, гідний соціальний статус, досягнення повноцінного незалежного життя і самореалізації в суспільстві.

Соціально-педагогічна діяльність, як і будь-яка діяльність, має власну структуру, кожен елемент якої органічно пов'язані і взаємодіє коїться з іншими, але виконує свої особливі функції. Такі структури називають цілісними системами. Соціально-педагогічна діяльність є цілісну систему.

Її структура складається з елементів, що становлять єдиний комплекс, але водночас є самостійними компонентами. Це суб'єкт, зміст, управління, об'єкт і які пов'язують в єдине ціле кошти, функції і мети. Послідовність перерахування компонентів не випадкова: будь-яка діяльність здійснюється у напрямку від суб'єкта до об'єкта. Об'єкт є головною ланкою системи, що визначає суть та характер діяльності. Тому характеристику соціально-педагогічної діяльності необхідно розпочати з обґрунтування об'єкта.

Ще на тему Тема 1. Соціально-педагогічна діяльність як засіб соціальної інтеграції осіб з обмеженими можливостями здоров'я та працездатності 1.1. Організація соціально-педагогічної діяльності як системи комплексної підтримки розвитку дитини в умовах недостатності (фізичної, психічної, інтелектуальної):

1. Тема 2. Сучасний етап розвитку соціально-педагогічної діяльності з комплексної підтримки осіб з особливими потребами у країнах.
2. ГЛАВА 3. ІСТОРИЧНИЙ АНАЛІЗ СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК СИСТЕМИ ПІДТРИМКИ ОСІБ З ВІДКЛЮЧЕННЯМИ У РОЗВИТКУ

Система

Педагогічна система

Наукове управління

Соціальне управління Різновиди соц. упр Управління

Внутрішнє управління Управління (традиційно)

Принцип

Побудова структури управління організацією- це функція управління – організації. Структура організації відбиває прийняте у ній поділ робіт між підрозділами, групами і людьми, а структура управління створює механізми координації, що забезпечують ефективне досягнення спільних цілей та завдань організації.

Організаційна структура- склад її підрозділів, а також окремих керівників та їх регулярні інформаційні взаємозв'язки щодо спільного здійснення управлінської діяльності. Організаційна структура спрямовано встановлення чітких взаємозв'язків між підрозділами фірми, розподілу з-поміж них правий і відповідальністю. Елементи: як окремі працівники, і спеціальні підрозділи. Типи організаційних структур: Лінійна - на чолі кожного структурного підрозділу є керівник – одноначальник; Функціональна структура, виконання окремих функцій з конкретних питань доручається фахівців (відділ маркетингу, бухгалтерія тощо.), а загальне завдання управління організацією ділиться, починаючи із середнього рівня, за функціональним критерієм. Матрична структура, побудована на основі принципу подвійного підпорядкування виконавців: з одного боку – безпосередньо керівнику підрозділу, з іншого боку – керівнику програми, який наділений необхідними повноваженнями та несе відповідальність за терміни та якість.

Соціально-педагогічна система- система відкрита, нерівноважна, значною мірою самоорганізується (синергетика - наука, що вивчає системи, що самоорганізуються), враховувати природні властивості системи, що складається, її внутрішні якості, історію її розвитку.

Відповідно до такого подання управління має здійснюватися, по-перше, системою як цілим; по-друге- кожним її компонентом окремо з урахуванням його своєрідності і з огляду на систему як цілісність, що включає; по-третє - як управління взаємодією компонентів, що забезпечує особистісний розвиток учнів.

Управління розвитком може здійснюватися двома шляхами - революційним та еволюційним. Перший названий О.С.Макаренком «методом вибуху» (він, як правило, викликається надзвичайними обставинами). При еволюційному шляху добре поставлена ​​об'єктивна інформація про стан та функціонування системи, прагнення педагогів та учнівського активу до постійного творчого пошуку. Еволюційний шлях поступово ускладнює: збагачуються цілі. Різноманітнішим стає зміст діяльності, більш тонкими відносини, більш розгалуженими зв'язками та організаційними, управлінськими процесами.

Самоціль- особистість людини, що розвивається, включеної в виховну систему. Це означає, що треба керувати процесом взаємодії та взаємовпливу системи та особистості.

Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М. Управління освітніми системами

Цілепокладання- основна функція керівника, етап управлінської діяльності та компонент її структури. Цілепокладання- Вибір мети функціонування організації. Визнається її визначальна роль управлінської діяльності та загальному функціонуванні організації, але розглядається як частина функції планування. Цілепокладання за змістом і роль управлінні - саме управлінська функція. У результаті наступної діяльності має місце формулювання нових цілей, якщо з'ясовується неефективність початкових. У цьому цілепокладання виступає наслідком інших управлінських функцій, а чи не першим етапом управління. Обов'язок керівника- Постановка цілей перед виконавцями, що також входить у процес функціонування організації. Функція цілепокладання - процес складний і розгорнутий у часі, що має специфічні закономірності, не властиві іншим управлінським функцій. Мета визначає загальну спрямованість діяльності організації, її структуру та склад, регулює зв'язки між її компонентами, інтегрує їх у узгоджену систему. Вона ж є основою стратегічних рішень та планування в організації. Загальний імідж організації залежить від характеру цілей. Місія- це фундамент для наступної реалізації функції цілепокладання.

Розглянемо у порівнянні посадові обов'язки соціального педагога, подані у його тарифно-кваліфікаційній характеристиці, та зміст управлінських функцій менеджера, що виділяються П.І.Третьяковим. Так, до посадових обов'язків соціального педагога входить:

1. Вивчення особливостей навколишнього мікросередовища, умов життя;

2. Визначення завдань діяльності педагогів та учнів щодо досягнення цілей;

3. Участь у розробці та затвердженні проектів та програм; визначення форм, методів соціально-педагогічної роботи, способів вирішення особистих та соціальних проблем вихованців; організація реалізації проектів та програм;

4. Здійснення комплексу заходів з виховання, освіти, розвитку та соціального захисту дітей в установах та за місцем проживання; організація різних видів соціально цінної діяльності дітей та дорослих, заходів, спрямованих на розвиток соціальних ініціатив; здійснення заходів щодо соціального захисту та реалізації прав і свобод особистості; робота з працевлаштування, патронажу, забезпечення житлом, допомогами, пенсіями, оформлення ощадних вкладів, використання цінних паперів вихованців із числа сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; взаємодія з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості, з благодійними організаціями щодо організації допомоги дітям, які потребують опіки та піклування, з обмеженими фізичними можливостями, девіантною поведінкою, а також потрапили в екстремальні. ситуації;

5. Вивчення особливостей особистості; виявлення інтересів та потреб, труднощів та проблем, конфліктних ситуацій, відхилень у поведінці дітей

6. Посередництво між особистістю підопічних та установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств та адміністративних органів; допомогу у встановленні гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі; сприяння створенню обстановки психологічного комфорту та безпеки вихованців, турбота про охорону їхнього життя та здоров'я; своєчасне надання дітям соціально-педагогічної допомоги та підтримки.

До управлінських функцій менеджера належать:

1. Інформаційно-аналітична - самоаналіз власної управлінської діяльності; аналіз інформації про стан та розвиток навчально-виховного процесу, рівень вихованості учнів, відомостей про них;

2. Мотиваційно-цільова - вибір мети; визначення стратегічних та тактичних завдань; мотивація педагогів та учнів на досягнення мети; перетворення мотивів на мотиви-мети;

3. Планово-прогностична – розробка програм досягнення мети, комплексно-цільове планування;

4. Організаційно-виконавська – діяльність з формування та регулювання певної структури організованих взаємодій за допомогою сукупності способів та засобів, необхідних для ефективного досягнення мети;

5. Контрольно-діагностична – встановлення відповідності функціонування та розвитку системи навчально-виховної роботи на діагностичній основі загальнодержавним вимогам, нормативам;

6. Регулятивно-корекційна – внесення коректив за допомогою оперативних способів, засобів та впливів у процесі управління педагогічною системою для підтримки її на запрограмованому рівні, підтримання того чи іншого рівня організації системи у цій ситуації

Стилі управління

Стиль управління- це спосіб, яким керівник управляє підлеглими йому співробітниками, і навіть незалежний від конкретної ситуації управління зразок поведінки керівника. 1. Орієнтований завдання, яку необхідно виконати, у своїй, керівник: осуджує недостатню роботу; спонукає співробітників, що повільно працюють, докладати більше зусиль; надає особливого значення обсягу роботи; керує залізною рукою; звертає увагу, що його співробітники працюють з повною віддачею; спонукає співробітників

за допомогою натиску та маніпулювання до ще більших зусиль; вимагає від малорезультативних працівників більшої віддачі.

2. Особистісно-орієнтований, при якому в центрі уваги стоять співробітники з їхніми потребами та очікуваннями.

3. Авторитарний стиль управління. За такого стилю управління вся виробнича діяльність організується керівником без участі підлеглих. Цей стиль управління може застосовуватися під час вирішення поточних завдань і передбачає велику дистанцію освіти між керівником і підлеглим, і навіть матеріальну мотивацію співробітників.

4. Корпоративний стиль управління. При корпоративному стилі управління виробнича діяльність організується у взаємодії керівника та підлеглого. Цей стиль управління може застосовуватися при превалюванні творчого змісту роботи та передбачає приблизно рівний рівень освіти керівника та підлеглих, а також нематеріальне заохочення співробітника.

5. Управління шляхом делегування повноважень. Таке управління - технічний прийом, у якому компетенції та відповідальність за дії передаються, наскільки це можливо, співробітникам, які приймають і реалізують рішення. Знімається навантаження з керівника, підтримується власна ініціатива працівників, посилюються їхня трудова мотивація та готовність нести відповідальність. Крім того, працівникам має бути надана довіра до прийняття рішень під власну відповідальність.

Травін В.В. Стилі управління та лідерства. - М: Просвітництво, 1998. -94с.

Планово-прогностична функція управління та шляхи її реалізації

Планово-прогностична функція- основа управління та найважливіша стадія управлінського циклу. Прогнозування та планування - діяльність з оптимального вибору ідеальних та реальних цілей та розроблення програм їх досягнення. Системний підхід до прогнозування та планування забезпечує поєднання перспективного прогнозування та поточного планування, узгодженість прогнозів та планів на всіх рівнях управління професійною підготовкою. Принципи: єдність цільової установки та умов реалізації; єдність довгострокового та короткострокового планування; здійснення принципу поєднання державних та громадських почав при розробці прогнозів та планів; забезпечення комплексного характеру прогнозування та планування; стабільність та гнучкість планування на основі прогнозів.

Одним із дієвих шляхів удосконалення цього виду діяльності є впровадження комплексно-цільового планування (або комплексно-цільових програм). Цільова програма складається керуючою ланкою фірми під реалізацію актуальних проблем, які потребують негайного вирішення. Ядром цільової програми є генеральна мета, декомпозована на завдання, доведена до кожного підрозділу та виконавця. До структури комплексної цільової програми має входити: короткий опис стану проблеми, її місця та ролі у стратегічному плані; генеральна мета; система завдань (підцілей), доведених до виконавців; показники, що характеризують успішність досягнення мети; терміни, виконавці; інформаційне забезпечення управління процесом розв'язання задач; контроль за ходом виконання програми; поточний та підсумковий аналіз; регулювання, визначення зон найближчого та перспективного розвитку школи в умовах профільного навчання; розробка оптимальної моделі організації профільного навчання, його науково-методичний супровід; прогнозування результатів освітньої та управлінської діяльності; проектування зон термінової та довгострокової перспектив ресурсного забезпечення профільного навчання.

Умови планування: об'єктивна оцінка рівня роботи дошкільного закладу на момент планування;

чітке уявлення тих результатів, рівня роботи, які до кінця запланованого періоду мають бути досягнуті;

вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, які допоможуть досягти поставленої мети, а значить, отримати запланований результат.

У процесі розвитку плану відбувається його уточнення та коригування залежно від об'єктивних умов. Проте кількість таких поправок можна звести до мінімуму, якщо для формування плану враховуються принципи науковості, оптимальності, комплексності, перспективності, колегіальності, облік особистісних якостей учасників.

27. Основи управління колективом у соціально-педагогічному закладі.

Говорячи про управління педагогічним колективом далі, ми матимемо на увазі систему управління, тобто застосовувати системний підхід до теоретичного осмислення управлінської діяльності.

Під системою управління ми розуміємо сукупність скоординованих, взаємозалежних між собою заходів, вкладених у досягнення значної мети організації. До таких заходів ми відносимо управлінські функції, реалізацію принципів та застосування ефективних методів управління.

Існує кілька функцій управлінняосвітніми установами. Лазарєв В.С. виділяє серед них планування, організацію, керівництво та контроль. До цих основних функцій Сластенін В.А. додає педагогічний аналіз, цілепокладання, регулювання. Узагальнюючи погляди цих педагогів, ми розкриємо такі функції управління педагогічним колективом: аналіз, цілепокладання та планування, організацію, керівництво, контроль та регулювання.

Основні управлінські функції – це відносно відокремлені напрями управлінської діяльності.

Функція педагогічного аналізу у її сучасному розумінні запроваджено та розроблено в теорії внутрішньошкільного управління Ю.А. Конаржевським. Педагогічний аналіз у структурі управлінського циклу займає особливе місце: з нього починається і ним закінчується будь-який управлінський цикл, що складається з послідовно взаємопов'язаних функцій.

Ефективність управлінської діяльності багато в чому визначається тим, як керівники школи володіють методикою педагогічного аналізу, наскільки глибоко ними можуть бути досліджені встановлені факти, виявлено найбільш характерні залежності. Несвоєчасно чи непрофесійно проведений аналіз діяльності директора школи призводить на етапі вироблення мети і формування завдань до неконкретності, розпливчастості, а часом до необгрунтованості прийнятих рішень. Незнання істинного стану справ у педагогічному чи учнівському колективі створює труднощі у встановленні правильної системи взаємовідносин у процесі регулювання та коригування педагогічного процесу. У теорії та практиці внутрішньошкільного управління Ю.А. Конаржевським та Т.І. Шамовою визначено основні види педагогічного аналізу залежно від його змісту: параметричний, тематичний, підсумковий.

Параметричний аналіз спрямований на вивчення щоденної інформації про хід та результати освітнього процесу, виявлення причин, що його порушують. Як правило, за підсумками параметричного аналізу вносяться поправки та зміни у хід регулювання цілісного педагогічного процесу. Предметом параметричного аналізу є вивчення поточної успішності, дисципліни в класах та в школі за день та за тиждень, відвідуваності уроків та позакласних занять, санітарного стану школи, дотримання розкладу занять.

Основний зміст параметричного аналізу, проведеного директором школи та його заступниками, становить відвідування уроків та позакласних занять. Фіксування результатів параметричного аналізу, їх систематизація та осмислення готують тематичний педагогічний аналіз. Параметричний аналіз – це просто констатація фактів, які порівняння, узагальнення, пошук причин їх виникнення і прогнозування можливих наслідків. Результати такого аналізу та прийняті на їх основі рішення потребують оперативного виконання.

Тематичний аналіз спрямований на вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій у ході та результатах педагогічного процесу. У змісті тематичного аналізу більшою мірою проявляється системний підхід до вивчення урочної та позаурочної діяльності. Якщо предметом параметричного аналізу може бути окремий урок чи позакласне заняття, то предметом тематичного аналізу є система позакласної роботи тощо. Директор школи або завуч можуть отримати найповніше уявлення про роботу вчителя, лише проаналізувавши ряд уроків, занять, отримавши таким чином уявлення про систему роботи вчителя. зміст тематичного аналізу складають такі комплексні проблеми, як оптимальне поєднання методів навчання, формування системи знань учнів; система роботи вчителів, класних керівників з виховання моральної, естетичної, фізичної, інтелектуальної культури та ін; система роботи вчителя щодо підвищення рівня педагогічної культури; діяльність педагогічного колективу з формування інноваційного середовища у школі та ін.

Соціально-педагогічна система: поняття, види.

Виділяється два основних підходи до її формування: 1) вказівку її цілісності як суттєву ознаку будь-якої системи; 2) розуміння системи як безлічі елементів разом із відносинами між ними.

Система- цілеспрямована цілісність взаємозалежних елементів, що має нові інтегративні властивості, відсутні у кожного з них, пов'язана із зовнішнім середовищем». Певна спільність елементів, що функціонують за внутрішньо властивими їй цілями (Ю.К. Бабанський)

Системи, у яких протікають педагогічні процеси, визначаються як педагогічні системи, які мають певними елементами чи об'єктами та його взаємозв'язками чи структурами і функціями.

Педагогічна система- соціально зумовлена ​​цілісність взаємодіючих на основі співробітництва між собою, навколишнім середовищем та її духовними та матеріальними цінностями учасників педагогічного процесу, спрямована на формування та розвиток особистості». Це «відносно стійка сукупність елементів, організаційне поєднання людей, сфер їх дії, порядку виконання функцій, просторово-часових зв'язків, відносин, способів взаємодії та структури діяльності на користь досягнення певних виховно-освітніх цілей та результатів, вирішення запланованих культурно-розвивальних завдань виховання та навчання людини».

За своїми характеристиками педагогічні системи мають реальний (за походженням), соціальний (за субстанційною ознакою), складний (за рівнем складності), відкритий (за характером взаємодії із зовнішнім середовищем), динамічний (за ознакою мінливості), імовірнісний (за способом детермінації), цілеспрямований (за наявністю цілей), самоврядний (за ознакою керованості) характер. За умови цілеспрямованості і динамічності вони ще володіють властивостями, що розвиваються, що проявляється в їхній постійній мінливості. Педагогічні системи відкриті, т.к. між ними та навколишньою дійсністю відбуваються інформаційні процеси. (види соц.-пед. сист: сист. образ. стрпани, процес виховання, навч., кіт. протек. всередині сист. освіти, будь-яке освітнє уч.

Основні поняття наукового управління.

Наукове управління- сукупність принципів управління робочими місцями, що викликає відокремлення розумової праці від ручного, підрозділ завдань, декваліфікацію, суворий контроль за робочою силою та заохочувальні виплати заробітної плати. Батьківщина наукового управління - США 1890-х років. Його головний натхненник – Ф.У. Тейлор, чому "тейлоризм" і "наукове управління" часто використовуються як взаємозамінні терміни.

Управління має техніко-кібернетичне значення, спрямоване вплив на ту чи іншу систему з двома різними цілями. Ціль 1 – підтримка характеристик об'єкта управління постійними, результат такого управління збереження структури та функцій на заданому рівні. Мета 2- спрямоване зміна внутрішніх чи зовнішніх характеристик, результат такого управління буде зміна внутрішніх властивостей об'єкта (часткове чи повне).

Соціальне управління. – процес взаємодії контролю за спільністю людей у ​​тому чи іншому секторі людського життя. Об'єкти впливу 3 типу – інша людина, група людей, самого себе. Різновиди соц. упр. - Це педагогічне управління. Управління – діяльність спрямовану вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління, аналіз, підбиття підсумків з урахуванням достовірної інформації. Управління- Це закономірно виникла в процесі еволюції сфера діяльності, пов'язана з підтримкою та управління системою. В осн. Упр. Лежить управлінська діяльність. Суб'єкт упр. д-ти - людина. Суб'єкт управління – будь-яка, зокрема. машина чи біологічна система.

Управління (Шакуров) – це регульований стан системи з метою отримання результату. Педагогіч. кер. - Діяльність спрямована на підтримку та розвиток соц.-пед. системи. Внутрішнє управління- Цілеспрямована, свідома взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. Управління (традиційно)- Вплив на об'єкт управління, але з розвитком менеджменту управління стало розумітися як взаємодія (2 суб'єкта). Менеджмент - особливий вид управлінської деят-ти. На Заході його пов'язували з комерційною діяльністю, але згодом це поняття перейшло й у соціальні системи. Менеджмент (з т. н. соціальної)– вміння досягати постійної мети та результатів, використовуючи працю, інтелект та мотиви поведінки інших людей; - наука управління, мистецтво керувати людьми; - це група людей управлінців організації, тобто. апарат управління. Менеджмент лише частина системи управління, спрямований лише організацію праці людей.

Принцип– вихідне становище, яким керується керівник при виконанні ф-ій (демократизації гумм-ії пед сист.; системність і ціло-ть управл.; рац. поєднання. централізації та децентралізації в управлінні; колегіальність та єдиноначальність; повноти інформації, об'єктивності в управлінні системами ).

Система діяльності соціального педагога, як зазначають А.В. Мудрік, В.І. Загвязинський, В. Бочарова, є послідовною сукупністю різних видів педагогічної діяльності [Мудрик]. Вона відбито на схемі 1.

Схема 1. Система діяльності соціального педагога

Сферою докладання соціальної педагогіки є соціальні системи державної, муніципальної, суспільної та приватної (благодійної) діяльності, де стикаються соціальні та педагогічні механізми взаємодії, що допомагають духовно-моральному, фізичному, психічному та соціальному становленню особистості в її життєвому просторі.

Чинним кордоном соціальних та педагогічних механізмів Г.В. Мухаметзянова визначає рольові структури. Тоді зміст підготовки соціального педагога визначається основними напрямами його діяльності: «сприяння формуванню та вдосконаленню виховних систем у середовищі, що сприяють розвитку та соціальній самореалізації особистості; взаємодія з цією метою з силами середовища, що виховують, їх діагностування; організація різних видів соціокультурної діяльності дітей та дорослих на засадах творчості, самодіяльності; формування цій основі системи цінностей» [Музаметзянова]. Отже, об'єктом соціальної педагогіки є соціальні відносини, предметом соціальної педагогіки є педагогічний аспект цих відносин, тобто. виховання людини в соціумі, або соціальне виховання [Нікітін], а соціальний педагог покликаний організувати оптимальну педагогічну взаємодію особистості та середовища.

Поняття соціальне виховання трактується по-різному. Ми дотримуємося наступного визначення: «Соціальне виховання - це цілеспрямований процес засвоєння певної системи знань, норм, цінностей, відносин, способів поведінки, що дозволяють людині функціонувати як повноправного члена суспільства, спільності, групи» [Мудрик].

Соціальне виховання спрямоване на створення умов для фізичного, психічного та соціального розвитку людини, адаптацію людини до сформованих порядків та норм суспільної поведінки, створення громадських установ захисту сім'ї та дитинства за їх спеціальним сприянням розумній та успішній самоорганізації життя особистості в умовах сім'ї, школи, навколишнього мікросередовища , Просвітництво людей у ​​різних сферах життя (побутової, культурної, трудової, громадянської).

Вчені (А.В. Мудрік, П. Наторп, В.І. Андрєєв) називають головними засадами соціального виховання принципи природовідповідності, культуровідповідності, демократії, гуманізму, орієнтації на загальнолюдські цінності, інтеграцію [Неторп].

Сучасна педагогіка виходить з того, що процес виховання є не прямим впливом на вихованця (як традиційно вважалося), а соціальна взаємодія різних суб'єктів: індивідуальних (конкретних людей), групових (мікрогруп і колективів) та соціальних інститутів виховання. Це взаємодія, у якому відбувається виховання людини, можна у вигляді безлічі «ланцюжків» (див. схему 2).

Схема 2. Виховання як соціальна взаємодія

В одних ланцюжках взаємодія безпосередня, в інших – опосередкована. Зміст та характер взаємодії суспільства, груп та особистостей у процесі виховання обумовлені соціальними цінностями, ідеологією та суспільною психологією. Сучасні форми взаємодії вимагають рівності, демократії, свободи та несумісні з авторитарністю у вихованні. Вони формуються на основі співробітництва, яке передбачає:

Особливу цільову установку педагога на особистісний підхід;

Спільну життєдіяльність дорослих та дітей;

Колективну організацію діяльності, коли колектив виступає гарантом прояву можливостей кожної особи;

Діалогічність взаємодії (у процесі обміну інтелектуальними, моральними, емоційними, соціальними цінностями);

Емпатію у міжособистісних відносинах.

Змістом співробітництва дорослого і дитини виступає їх подія, співучасть, співзнання, співтворчість. Подія- це і значне явище в житті людини, і спільність (подія) того, що відбувається для людей. У просторі дитячо-дорослої спільноти будь-яка діяльність (ігрова, пізнавальна, перетворююча, комунікативна) стає розвивальною. Емоційне дієве включення у справи іншої людини, активна допомога, співчуття, співпереживання і є співучасть дорослого та дитини, що сприяє усвідомленню дитиною своєї самостійності, розумінню себе як особистості, самореалізації [Загвязинський].

Самореалізаціярозглядається як цілісний процес самовдосконалення, що діалектично поєднує в собі самозміну і самостановлення протягом всього життєвого шляху людини, це практичне здійснення задатків, здібностей, обдарувань і рис характеру через ту чи іншу сферу соціальної діяльності з користю для самого себе, колективу та суспільства в цілому Бітянова].

Одним з центральних понять соціальної педагогіки є «соціалізація особистості», яке в найзагальнішому вигляді трактується як процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом. Соціалізація(Лат. so-cius - товариш, компаньйон, співучасник) - двосторонній процес: з одного боку, людина засвоює систему знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати як повноправний член суспільства; з іншого боку, не лише збагачується соціальним досвідом, а й активно відтворює систему соціальних зв'язків, реалізує себе як особистість, впливає життєві обставини оточуючих людей. Соціалізація включає у собі як усвідомлені, контрольовані, цілеспрямовані впливу (виховання у сенсі слова), а й стихійні, спонтанні процеси, однак впливають формування особистості [Битянов].

Соціалізація - це активне включення людей у ​​життя спільноти на демократичних принципах спільної діяльності, це процес надання їм все більших прав та розширення обов'язків. Саме в цій реальній включеності відбувається відтворення соціально-культурних образів і норм суспільного життя та їх вдосконалення.

Чинники соціалізації, на думку А.В. Мудрика, умовно можна об'єднати у три групи [Мудрік]:

- макрофактори,які є умовами соціалізації всіх чи дуже багатьох людей: космос, планета, світ, країна, суспільство, держава;

- мезофактори,що впливають на соціалізацію великих груп людей, що виділяються за національною ознакою (етнос як фактор соціалізації) або за типом поселення, в якому вони живуть (село, селище, місто), а також за приналежністю до аудиторії тих чи інших засобів масової комунікації (радіо, кіно , Телебачення та ін);

Мікрофактори, що безпосередньо взаємодіють з людиною: це сім'я, суспільство однолітків, школа, навчально-виховні установи та ін.

Діяльність соціального педагога в освітніх закладах (школах, ліцеях, гімназіях, технікумах, училищах тощо) є посередницькою у системі взаємодії дитини з соціумом, педагогічним колективом, спільнотою дітей та дорослих, які становлять найближче оточення. При цьому пріоритетною (особливо в сучасних умовах) є сфера людських відносин у сім'ї та школі. Особливістю діяльності соціального педагога і те, що вона створює, організує сприятливе соціальне середовище; перетворює дитину на активного перетворювача цього середовища та вихователя власної особистості (В.А. Сухомлинський, Л.І. Божович, С.Л. Рубінштейн); стимулює соціально ціннісні орієнтації у потребностно-мотиваційній сфері особистості, свідомості та самосвідомості. (Б.М. Тепле, Л.Ю. Гордін); враховує процес виникнення та функціонування якісних особливостей особистості – специфічних для певних вікових етапів «психічних новоутворень» провідної діяльності (З. Фрейд, Е. Еріксон, К. Юнг, Д.Б. Ельконін); надає допомогу дитині на основних етапах її соціалізації: адаптації, індивідуалізації, інтеграції (А.Г. Асмолов, А.В. Петровський).

При аналізі такої багатовимірної реальності, як робота соціального педагога, можна спиратися на базові категорії психології (діяльність, спілкування, особистість), які становлять його праці [Маркова] (Додаток 2).

У цілому нині праця соціального педагога визначається його результатами: тими позитивними змінами, що виникають під впливом його роботи. p align="justify"> Процес і результат праці соціального педагога є відображенням його професійної компетенції.

Компетенцію можна розглядати як можливість встановлення зв'язку між знанням і дією, умінням вирішувати проблеми, що виникають, основні характеристики якої представлені нами в наступній таблиці.

Таблиця 1. Основні характеристики компетентності соціального педагога

Взявши за основу викладену характеристику особливостей діяльності соціального педагога, можна підійти до визначення його професійного модуля.

Семантичний сенс поняття «професійний модуль» пов'язаний із міжнародним словом «модуль» (латинське «meodulus»), основне значення якого – функціональний вузол. Принцип модульності визначає підхід до організації професійної діяльності: відбір цілей, змісту, форм та методів діяльності, орієнтованих на конкретного клієнта, групу, ситуацію та співвідношення з досягнутими результатами. Професійний модуль дозволяє ущільнити змістовно-інформаційний простір, задати індивідуальний темп роботи та досягти певної технології педагогічного процесу.

Мета діяльності соціального педагога виявляється у гуманізації соціокультурного довкілля, підвищенні ефективності процесу соціалізації, виховання та розвитку дітей, підлітків, юнаків, і навіть надання компетентної педагогічної допомоги дорослому населенню.

Процес праці соціального педагога представляється як професійно-педагогічна діяльність спеціаліста, спрямована на сприяння розвитку дітей та підлітків за допомогою виховної та корекційної роботи з ними у різних соціумах (сім'я, навчально-виховні установи, дитячі приймачі-розподільники, пенітенціарні установи, спеціальні ПТУ).

Основні характеристики соціально-педагогічної діяльності дозволяють визначити підсистеми професійного модуля - ціль і завдання, процес праці, результат праці - і виділити компоненти готовності соціального педагога: професійна спрямованість, компетентність, самореалізація, що є також складними структурами, що складаються з елементів (схема 3).

Схема 3. Професійний модуль соціального педагога

Результат праці виявляється у показниках соціальної адаптації, у стані здоров'я, соціально-перетворювальних процесах, психолого-педагогічної корекції, у показниках розвитку особистості.

Модульний підхід, ґрунтуючись на принципах динамічності та гнучкості, паритетності та усвідомленості в соціально-педагогічному процесі, поєднує в собі цілі та завдання, що виражають сутність, процес та результат праці соціального педагога.

Таким чином, соціальний педагог виконує найскладніші завдання розвитку особистості вихованця, здійснює його супровід усім етапах шкільного віку.

Викладені характеристики професійного модуля соціального педагога дозволяють наповнити змістом його діяльність відповідно до вікових ступенів розвитку дитини (соціальний педагог молодшого шкільного дитинства, підліткового віку, юнацького віку), а самого соціального педагога вважати відповідальним за гармонізацію стосунків та гуманізацію середовища кожного вікового ступеня.

Приймаючи за функціональну одиницю модуля вік дитини, представимо систему комунікації соціального педагога в такий спосіб (схема 4).

Схема комунікації соціального педагога

Соціальний педагог кожного конкретного професійного модуля спеціалізується на проблемах певного віку (фізіологічних, соціальних) та соціуму.

Щоб здійснити подібну діяльність, необхідно знати як найважливіші параметри мікросоціального середовища, а й особливості самого школяра. Сукупність цих особливостей виводиться до соціально-педагогічного паспорта школяра (див. Додаток № 1) [Соціальний педагог, с. 3-17].

Основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітньому закладі визначаються насамперед проблемами, що виникають у процесі навчання та виховання дітей, без дозволу яких складно досягти хороших результатів. Хоча напрями роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їхнє коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співпраці всіх, хто навчає та виховує дитину: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді й інших осіб, які займаються вихованням за посадою або з почуття людської солідарності [Березина].

У сучасних умовах у роботі різних соціальних структур визначилися основні напрямки соціальної роботи, якою займається і соціальний педагог:

Допомога сім'ї у проблемах, пов'язаних із навчанням, вихованням, наглядом за дитиною;

Допомога дитині усунення причин, що негативно впливають на її успішність та відвідування установи;

Залучення дітей, батьків, громадськості до організації та проведення соціально-педагогічних заходів, акцій;

Розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, що торкаються інтересів дитини, на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозним наслідкам;

Індивідуальне та групове консультування дітей, батьків, педагогів, адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняття стресу, виховання дітей у сім'ї тощо;

Виявлення запитів, потреб дітей та розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням спеціалістів з відповідних установ та організацій;

Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з дітьми, у виявленні проблем у навчально-виховній роботі та визначенні заходів для їх подолання;

Проектування, розробка планів та програм з різних напрямків діяльності освітньої установи;

Пропаганда та роз'яснення прав дітей, сім'ї, педагогів;

Вирішення практичних питань забезпечення навчально-виховної роботи за межами розкладу навчальних занять.

Можливий розподіл обов'язків соціальних педагогів за профілем діяльності (охорона здоров'я та гігієна, профілактика шкільної та соціальної дезадаптації, культурно-дозвільна діяльність, педагогічна освіта та робота з батьками, опіка та піклування тощо), за класами, групами класів, паралелями, на кшталт «сімейний соціальний педагог» (на 25-50 сімей) та інших. Важливо, щоб незалежно кількості штатних одиниць соціальних педагогів (в освітніх установах країни є різні варіанти) всі основні напрями соціально-педагогічної роботи було охоплено.

Соціальний педагог освітнього закладу - насамперед педагог, тоді як у другу - власне соціальний працівник. Тому для нього актуальні традиційні методи виховання та виховної роботи: переконання, роз'яснення, рада, опора на позитивний приклад, використання суспільної думки та прогресивних традицій установи, соціуму, етносу, педагогічне стимулювання активності особистості щодо вирішення проблем, що виникають, використання таких потужних соціально-педагогічних інструментів виховання, як праця, спорт, гра, благодійна діяльність, психолого-педагогічне просвітництво та консультування, педагогічний консиліум фахівців для комплексної діагностики проблеми дитини, а також методи та функції організаційно-педагогічної діяльності (діагностування, проектування, планування, координування, аналіз, поточний, проміжний та підсумковий контроль, інструктування та ін.).

Певний час у діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів та соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення (діагностики, дослідження) виявляються інтереси та потреби, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний та педагогічний портрет та ін. Тому в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники , анкети та ін.

Цілком очевидно, що діагностичний інструментарій соціального педагога включає як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес становлять різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні карти учнів та інше, що завжди є в будь-якій освітній установі. Використовуються також специфічні методи соціальної роботи, такі як метод соціальної біографії сім'ї, особистості, а також соціальна історія мікрорайону, діагностика соціального середовища.

У ситуації, коли «усі все знають» і тому скептично ставляться до досліджень соціального педагога, виявляється необхідним заручитися підтримкою колег-учителів, психологів, муніципальних працівників, співробітників правоохоронних органів, нарешті, батьків та самих учнів. Для цього будь-яке дослідження починається з попереднього обґрунтування його необхідності, завдань, прогнозу щодо результатів, складання плану-графіка, нормативного оформлення у вигляді наказу чи розпорядження керівника установи, інструктажів та інформаційних повідомлень, роз'яснення учасникам їх прав та призначення дослідження. Тут доречно нагадати, що роз'яснення та інформування про результати можуть бути повними та неповними, але завжди мають бути правдивими.

У процесі дослідження соціальний педагог може отримати конфіденційну інформацію, тому його дії визначаються професійним боргом і етичним кодексом [Вульфів].

Соціальний педагог організовує та проводить консультації з питань прав та обов'язків, наявних пільг та посібників, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу та підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів. Виявляючи проблеми та труднощі у сфері сім'ї, спілкування та відносин людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми та «виводить» на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості. Встановлюючи контакт із сім'єю, спонукає її до участі у спільному вирішенні проблем, допомагає людям використовувати власні ресурси, резервні можливості муніципалітету для подолання труднощів.

Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків та контактів сім'ї та фахівців – психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, гарне знання структур та кола обов'язків адміністративних органів, їхнє місцезнаходження та телефони. Тільки за цих умов можна надати дійсно ефективну допомогу дітям, які потребують опіки та піклування, працевлаштування, лікування, відпочинку, матеріальної допомоги, психокорекції, патронату, забезпечення житлом, допомога, пенсії та інші види соціальної допомоги. Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна та цінних паперів учнів - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, виступає представником освітньої установи та того чи іншого учня чи співробітника у судових та адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу тим, хто потрапив у скрутну ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих та соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав та свобод громадян.

Важливе місце у діяльності соціального педагога займають стимулювання та розвитку соціально цінної діяльності учнів та дорослих, підтримка соціальних ініціатив, заходів, акцій, соціальних проектів та програм.

Педагогічна підтримка соціальних ініціатив дітей та дорослих, створення умов для їх самостійного вибору, його стимулювання, розвитку готовності та здатності діяти на основі постійного творчого пошуку та вміння виходити із ситуації вибору без стресу в сучасних умовах є нагальним завданням у виховній роботі освітніх закладів, що відчувають дефіцит нових форм та методик. Це важливіше, що «на весь зростання» постала проблема ефективності виховання, відповідності основних напрямів та пріоритетів виховної роботи природі дитинства, сімейним, національним і російським соціокультурним традиціям.

Під соціальною ініціативою розуміється діяльність, спрямована на перетворення соціокультурного середовища на користь гармонізації соціального поля дитини, що враховує історико-культурний досвід та сучасний стан теорії у практики соціально-педагогічної роботи, що породжує новий зміст, методи, форми та технології роботи з дітьми, молоддю, сім'ями , громадами, ексклюзивними групами населення, суспільством.

Соціально значуща діяльність дітей - це турбота про хворих, інвалідів та бідних; благодійні заходи для однолітків та людей похилого віку; робота у службах соціального захисту; благоустрій міста, селища, двору; охорона природи та пам'яток культури; проведення ігор та творчих занять із дітьми, тобто. все, що сприяє особистісному та професійному самовизначенню підлітка, долучає його до цінностей волонтерського руху у соціальній сфері.

Як авторів соціальної ініціативи виступають окремі особи, колективи, установи та об'єднання всіх типів та видів, державні та муніципальні органи управління, інші юридичні особи всіх форм власності. Підліток повинен пройти школу такої соціальної участі, коли від простого залучення до реалізованих соціально цінних ініціатив він проходить шлях до соціальної творчості та організації практичних справ та заходів, розробки та впровадження проектів, що істотно змінюють відносини та спосіб життя, ціннісні орієнтації та мотивацію свого життя та життя навколишніх людей. Саме розвиток соціально активної особистості і є тією скріпною ідеєю, що дозволяє об'єднати зусилля різних людей, організацій, установ та відомств, стурбованих майбутнім Росії.

Основною метою діяльності соціального педагога у плані підтримки соціальних ініціатив дітей та дорослих є громадянське становлення дітей, їхнє духовно-моральне та патріотичне виховання через створення в освітній установі, на його базі або в мікрорайоні інтегративної, міжвідомчої моделі педагогічної підтримки дитячо-молодіжних громадських об'єднань. Для цього соціальний педагог проводить велику роботу з:

Роз'яснення державної політики у галузі дитячо-молодіжного руху, надання допомоги у програмуванні та проектуванні діяльності дитячо-молодіжних громадських об'єднань через регулярно організовані методичні семінари, збори та зміни;

Організації активної співпраці громадських об'єднань із державними структурами, спонсорами, неурядовими організаціями, засобами масової інформації;

розроблення та проведення системи заходів, що забезпечують нове наповнення позаурочної виховної роботи з учнями загальноосвітніх шкіл та професійних училищ;

створення ефективної системи матеріально-фінансової, організаційної, юридичної, науково-методичної та іншої підтримки соціально значущої діяльності громадських об'єднань в освітніх установах; забезпечення бюджетного фінансування організації та координації дитячо-молодіжного руху;

Встановлення та розвитку контактів з дитячими та молодіжними громадськими об'єднаннями, у тому числі через організацію міжнародних та внутрішньоросійських обмінів представниками дитячо-молодіжного руху;

Вирішення питань зайнятості дітей та молоді, надання допомоги у самостійній організації дозвілля та розваг;

створення системи підготовки лідерів дитячих та молодіжних громадських об'єднань;

сприяння молодіжному підприємництву;

Удосконалення системи естетичного виховання дітей, розвитку професійної та самодіяльної художньої творчості молоді;

Підтримка талановитої молоді, творчо здібних дітей у реалізації їх власної художньої та творчої природи [Закатова].

Соціальний педагог сам розробляє та доводить до їх прийняття та реалізації соціально-педагогічні проекти та програми та надає методичну та організаційну допомогу ініціативним групам громадськості, дітям та дорослим у цій складній справі. Слід зазначити, що програмування - один з найскладніших видів професійної діяльності будь-якого фахівця, показник його вищої кваліфікації та майстерності. Незважаючи на те, що у навчальних закладах програмуванню спеціально не вчать, володіння цими спеціальними вміннями та навичками абсолютно необхідне, тому соціальний педагог має напрацьовувати їх сам безпосередньо у практичній діяльності.

Сприяючи розвитку соціальних ініціатив дітей та дорослих, соціальний педагог використовує різні моральні та матеріальні засоби стимулювання їх ініціативи, домагається суспільного визнання значних новацій, впровадження їх у життя. З огляду на реалії ринкової економіки він залучає комерційні структури, підприємства в інноваційну діяльність, фінансування соціально-педагогічних проектів. Сприяє розвитку сімейно-сусідських форм кооперації, міжшкільних, міжвиробничих форм ділового співробітництва на користь соціального оздоровлення та культурного оновлення умов життя.

Усі перелічені чинники зумовлюють полі діяльності соціального педагога і дозволяють визначити його функціональні обов'язки у загальноосвітній школі, з завдань.

Як відомо, школі традиційно притаманні три провідні напрямки роботи - управління, участь у вихованні дітей та організація середовища виховання. Відповідно до цих напрямів будується діяльність будь-якого спеціаліста школи з акцентом на одному з них, залежно від професійної специфіки. Тому й у діяльності соціального педагога може бути виділено три аспекти:

участь у управлінні;

участь у виховному процесі;

участь у організації середовища виховання дитини.

Кожен із цих аспектів визначає конкретні напрями роботи соціального педагога.

Участь в управлінні школою соціальний педагог здійснює за трьома основними напрямками.

Консультування адміністрації. Діяльність як радник адміністрації передбачає:

проведення соціологічних та соціально-психологічних досліджень як у педагогічному та дитячому колективах, так і серед батьків. Результати таких досліджень забезпечують ухвалення більш продуманих та обґрунтованих управлінських рішень;

участь у вирішенні конфліктів. Практика показує, що рівень конфліктності у взаємодії школи з батьками та дітьми дуже часто перевищує бажаний рівень і в більшості випадків конфлікти зумовлені нерозумінням соціальних причин напруженості, що виникла.

Методична робота. Вона входить у прямі обов'язки будь-якого фахівця педагогічного колективу. У рамках цієї діяльності соціальний педагог:

проводить із вчителями заняття, у яких він має навчити їх прийомам соціометричного контролю над міжособистісної атмосферою у класі, допомогти у діагностиці чинників ризику (відчужені, виштовхувані, бойкотируемые), сприяти ефективному розподілу ролей у колективі учнів з метою компенсувати негативні впливу соціальної стихії. ;

бере участь у роботі консиліумів.

Позашкільна взаємодія. Цей напрямок діяльності соціального педагога включає:

участь від імені школи у роботі місцевих органів влади та самоврядування з питань соціального розвитку та вирішення соціально-педагогічних проблем, у розробці та обговоренні регіональних та місцевих соціальних програм та проектів тощо;

взаємодія з органами управління та установами освіти, соціального захисту, охорони здоров'я, комісіями у справах неповнолітніх та ін. для вирішення конкретних соціально-педагогічних проблем;

співробітництво з громадськими та іншими організаціями, які можуть сприяти у вирішенні тих чи інших соціально-педагогічних проблем.

Участь у виховному процесі передбачає два основні напрями:

Внутрішньошкільний моніторинг. Він забезпечує виявлення та діагностування соціально-педагогічних проблем та включає:

поточне спостереження за загальною ситуацією у школі, класних колективах, групах учнів, за взаємовідносинами між вчителями, учнями, батьками тощо;

аналіз та прогнозування конкретних проблемних соціально-педагогічних ситуацій.

Соціально-педагогічна реабілітація. Цей напрямок є провідним у діяльності соціального педагога. Воно вимагає індивідуальної роботи з конкретним учнем, де від соціального педагога очікують найбільших успіхів, досягнутих особистими зусиллями. І це зрозуміло, бо скільки не проводи заходів на користь дезадаптованих, «проблемних» дітей, реальні показники праці складаються з живих дитячих доль. Цей напрямок реалізується у різних видах діяльності:

соціально-педагогічна підтримка здійснюється у співпраці з органами місцевого самоврядування та різними відомствами, які мають необхідні повноваження для влаштування дитини та кошти на її утримання, а також з громадськістю, у розпорядженні якої є фонди та волонтери. У сукупності це дозволяє вилучати неповнолітніх зі скрутної чи небезпечної ситуації, поміщати в притулок, передавати в іншу сім'ю чи інтернат, якщо треба діяти рішуче, а якщо надія на оздоровлення обстановки в сім'ї не втрачена - включати батьків до реабілітаційних програм різних соціальних установ, центрів і т.п.;

соціальний контроль, в якому реалізується функція школи як одного із суб'єктів системи профілактики дитячої бездоглядності та правопорушень, здійснюється у взаємодії з комісією у справах неповнолітніх та захисту їх прав (з підвідомчими їй установами). Цей напрямок діяльності передбачає певний позитивний вплив з боку школи на прилеглий до неї мікрорайон, протидію субкультурам маргінальної орієнтації, які дедалі рішучіше залучають до своєї сфери неповнолітніх. Звичайно, така діяльність вимагає від соціального педагога особливих умінь, нерідко особистої мужності, але головне, готовності заступитися за інтереси учня у протидії соціальній стихії, від якої неможливо відгородитися постовими на вході до школи. Тому фахівцю доводиться освоювати спеціальні методики роботи, форми співробітництва з авторитетними силами суспільства та держави, без підтримки яких він не зможе вирішувати таких складних завдань;

педагогічна реабілітація є соціальну підтримку всередині навчально-виховного процесу. Вона передбачає, з одного боку, добування коштів на наднормативні заняття з дітьми, з іншого - покращення соціально-психологічного статусу неуспішного учня. При цьому соціальний педагог, по суті, виступає захисником дитині від байдуже відштовхуючого середовища, оскільки діти, як відомо, не люблять невдах. Він символізує гуманізм колективу, виступає покровителем відчужених і витісняються. Діючи на стику стихійних та організованих сил у первинному навчальному колективі, соціальний педагог своїм авторитетом та вмінням полегшує тиск на слабкого та прилучає невдах до того, що К.Д. Ушинський називав корпоративним духом конкретного навчального закладу;

психопрофілактика, спрямовану виявлення учнів, шкільна дезадаптація яких викликана обмеженими можливостями їх здоров'я. Такі діти повинні перебувати на окремому обліку, особливо у випадках, коли постає питання про переведення їх у клас корекції. Очевидно, що при цьому обов'язковою є співпраця зі шкільним психологом чи дитячим лікарем. Завдання соціального педагога у роботі з цією категорією дітей - своєчасно взяти їх під контроль, вжити та затвердити план реабілітаційних заходів, простежити за його реалізацією, з тим, щоб зробити все можливе для запобігання переведенню дитини до корекційного класу.

Участь організації середовища виховання дитини включає три наступних обов'язкових напрями роботи соціального педагога.

Супровід дитини у сім'ї. Взаємодія із сім'єю вимагає від соціального педагога надзвичайного такту, особливої ​​делікатності та обережності. Разом про те він неспроможна ігнорувати факти, коли неблагополучна внутрішньосімейна обстановка негативно б'є по особистості дитини. При цьому нерідко поведінка батьків не має антигромадського характеру і тому не дає підстав для втручання правоохоронних органів. У цьому випадку школі, хоче вона цього чи ні, доводиться брати на себе ініціативу за неочевидних обставин, що завжди клопотно і важко, але необхідно, якщо думати про дітей. Тут прихильниками соціального педагога виступають органи та установи, діяльність яких націлена на захист прав дитини.

Робота із соціальним середовищем дитини. Вона вимагає від школи взагалі, і від соціального педагога зокрема передусім ініціативи. Адже нерідко вчителі витрачають багато сил і часу на боротьбу з конфліктами, що виникли в середовищі і лише перенесені до стін освітнього закладу. Тим більше, що руйнація інфраструктури дворових об'єднань, що тяжіли до школи як до центру культури та освіти, зробило школу схожою на фортецю, що пішла в глуху оборону. А оскільки невідомість породжує тривогу, упереджене ставлення до «вулиці» охоплює та забарвлює відтінком ворожості все соціальне середовище загалом. Інтерес до неформального життя учнів - безумовно необхідна якість школи, її втрата неприродна, і це розуміють усі.

Участь у роботі батьківського комітету. Взаємодія з громадськими органами самоврядування школи - батьківським комітетом, опікунською радою та ін - входить до завдань соціального педагога за багатьма напрямами його роботи. Особливо слід звернути увагу на нові віяння, які ще не стали традиційними в шкільній практиці. Так, важливу позитивну роль у соціально-педагогічній роботі можуть грати поради з проблем сім'ї, що створюються при батьківських комітетах або опікунських радах. Таке об'єднання батьків серед авторитетних представників громадськості немає адміністративних повноважень, але надзвичайно ефективно у моральному плані. Подібні об'єднання можуть залучатися і до роботи з педагогами, коли для вирішення конфлікту потрібний третейський суддя.

Таким чином, соціальний педагог у школі має дуже широкий спектр діяльності.

Учням та його батькам він надає такі конкретні види послуг:

Допомагає в адаптації дітей при вступі до школи, переході з початкової до середньої та середньої школи у доросле життя;

Запобігає конфліктам, які з різних причин можуть виникнути в дитячому колективі, допомагають вирішити конфліктну ситуацію на ранній стадії та запобігти розвитку більш серйозних проблем; допомагає учням у формуванні навичок вирішення проблем, управління стресом; навчає їх соціальним навичкам та ін;

Виступає посередником між школою та сім'єю: допомагає батькам та вчителям зрозуміти інтереси та потреби дітей в освіті та знайти способи їх задоволення у школі, визначити індивідуальні освітні програми для дітей, які цього потребують (наприклад, навчання дітей у домашніх умовах);

Служить сполучною ланкою між батьками та шкільним колективом, спонукає батьків брати участь у шкільному житті, повідомляє адміністрацію та колектив школи про побажання сім'ї;

Допомагає школярам подолати перепони, які заважають відвідувати школу і встигати на заняттях;

Попереджає та знижує негативний вплив факторів ризику на життя дітей.

Крім того, разом із колективом школи соціальний педагог:

Бере участь у педрадах, батьківських зборах та інших нарадах, присвячених шкільному життю;

Проводить консультації з вчителями та обслуговуючим персоналом школи з різних соціально-педагогічних проблем з метою сприяння покращенню умов життя учнів у школі та її оточенні;

Організує співпрацю з учителями та іншими фахівцями (шкільний психолог, дефектолог, лікар та ін.) при розробці індивідуальної стратегії та тактики допомоги дезадаптованим дітям;

Надає допомогу в оцінці та аналізі дисциплінарних провин учнів та ін.

Сьогоднішні школярі стикаються з багатьма соціальними, економічними, особистісними проблемами, які негативно впливають на процес їхнього соціального та громадянського становлення. Колектив школи має комплексно вирішувати проблеми учня, у чому важлива роль приділяється соціальному педагогу [галагузова].

соціальний педагог виховання

Соціально-педагогічну діяльність можна як цілеспрямовану роботу професіонала з соціального виховання особистості у конкретному соціумі з метою успішної її соціальної адаптації.

Соціально-педагогічна діяльність реалізується у вигляді комплексу профілактичних, реабілітаційних, корекційно-розвивальних заходів, а також шляхом педагогічно доцільної організації різних сфер життєдіяльності підопічних.

До основних принципів соціально-педагогічної діяльності відносять:

• -індивідуальний підхід;
• -Опору на позитивні сторони особи підопічного;
• -Об'єктивність підходу до підопічного;
• - Конфіденційність.

Для проникнення сутність соціально-педагогічної діяльності звернемося до аналізу її будови:

У широкому значенні мета соціально-педагогічної діяльності - очікувані позитивні зміни в людині (або групі людей), які відбулися внаслідок здійснення спеціально підготовленої та планомірно проведеної системи дій фахівців. У вузькому значенні мета професійної діяльності соціального педагога - це надання підопічному комплексної соціально-психолого-педагогічної допомоги, створення сприятливих умов особистісного зростання, захист прав підопічного у його життєвому просторі.

У соціально-педагогічному процесі важлива як мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку можна говорити про процес цілепокладання. У педагогічній науці цілепокладання характеризується як трикомпонентна освіта, що включає:

• · Висунення та обґрунтування цілей;
• · Визначення шляхів їх досягнення;
• · Проектування очікуваного результату.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог;

• · Діагностичність (висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників соціально-педагогічного процесу);
• · Реалістичність (висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації);
• · Спадкоємність (висування та обґрунтування взаємопов'язаних цілей на кожному етапі соціально-педагогічної діяльності);
• · Результативність (контроль результатів досягнення мети);
• · Ідентичність (прийняття мети на емоційному та раціональному рівнях усіма учасниками соціально-педагогічного процесу).

На практиці соціальному педагогові найчастіше доводиться вирішувати проблеми органічного поєднання індивідуальних цілей підопічного та групових цілей його найближчого оточення; узгодженість цілей при організації взаємодії дітей, батьків, педагогів, фахівців різного профілю на конкретному етапі роботи.

Умовно цілепокладання у роботі соціального педагога може бути представлено наступними етапами:

• · Діагностика вихідної ситуації, у якій перебувають учасники соціально-педагогічного процесу;
• · моделювання цілей майбутньої діяльності та можливих результатів;
• · Організація спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, фахівців різного профілю, дітей, батьків;
• · Уточнення цілей, внесення корективів у початкові задуми з урахуванням нової інформації про причини, особливості проблемної ситуації;
• · Складання програми соціально-педагогічних дій щодо досягнення цілей, визначення способів (шляхів) її реалізації.

Таким чином, цілепокладання у професійній діяльності - це багаторівневий розумовий процес, що включає найскладніші операції (аналіз, синтез, прогнозування), що відбувається явно або приховано на кожному етапі, в кожній ланці соціально-педагогічної роботи.

Одна з реальних практичних проблем, що постають перед соціальним педагогом, - визначення не лише цілей, а й завдань професійної діяльності.

Завдання соціально-педагогічної діяльності визначають найближчу перспективу вирішення конкретних проблем соціального життя. Одна мета може бути досягнута через реалізацію завдань з кількох напрямків (профілактичного, реабілітаційного, правозахисного та ін.). Серед завдань професійної діяльності соціального педагога можна виділити такі:

• · Створення умов для збереження, зміцнення фізичного, психічного, морального, соціального здоров'я підопічного;
• · Формування та розвиток моральних якостей, соціально значущих орієнтації, установок у життєвому самовизначенні підопічного;
• · Попередження, усунення прямих і непрямих десо-ціалізуючих впливів мікросоціуму на розвиток дитини;
• · Створення сприятливих умов у мікросоціумі для розвитку здібностей, реалізації можливостей підопічного;
• · Реалізація системи профілактичних, реабілітаційних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу соціальної адаптації підопічного.

• · Системне вивчення індивідуальних особливостей особистості підопічного, соціально-педагогічних впливів мікросередовища;
• · Встановлення професійного (особово-ділового) контакту, взаємодії з особистістю (групою), що потребує допомоги;
• · Соціально-педагогічне управління способами активізації самостійності особистості в процесі її самореалізації;
• · Соціально-педагогічна опіка та посередництво;
• · Соціально-педагогічна підтримка особистості в критичних, кризових, проблемних ситуаціях.

Як основні об'єкти соціально-педагогічної діяльності виділяють діти та молодь, які потребують допомоги у процесі їх соціалізації до цієї категорії відносяться діти з інтелектуальними, педагогічними, психологічними, соціальними відхиленнями від норми, що виникли як наслідок дефіциту повноцінного соціального виховання, а також досить велика кількість дітей, які мають фізичні, психічні, інтелектуальні порушення розвитку (сліпі, глухонімі, хворі на дитячий церебральний параліч- ДЦП, розумово відсталі та ін.). Усі ці діти вимагають особливої ​​турботи суспільства.

Суб'єкт соціально-педагогічної діяльності багатовимірний, виділяють три рівні включеності у вирішення соціальних проблем дитини установ, організацій, фахівців:

• *провідні (соціальні педагоги, соціальні працівники, соціально-педагогічні центри системи соціального захисту дітей та підлітків, органи державної влади);
• *супутні (установи, організації та фахівці охорони здоров'я, внутрішніх справ, соціального захисту, спорту, культури, громадські організації);
• * Надають непрямий вплив на реалізацію провідними установами, організаціями та фахівцями, завдань соціальної допомоги дітям та підліткам (фінансово-економічні організації, установи харчової та легкої промисловості тощо)

Результатом є розвиток учнів: їх особистісне, індивідуальне досконалість, становлення як особистості.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

педагог спостереження груповий соціальний

Вступ

Глава 1. Професійна характеристика діяльності соціального педагога

1.1 Структура соціально-педагогічної діяльності

1.2 Функції соціального педагога

Розділ 2. Методи соціально-педагогічної діяльності

Висновок

Список використаної літератури

ВСТУП

Сфера діяльності соціального педагога - соціум як найближче оточення особистості, людські відносини, соціокультурні умови розвитку. Який соціум ми маємо? В останній десяток років пишним кольором розквітли такі соціальні проблеми, як потреба і бідність, алкоголізм і наркоманія, безробіття, бродяжництво та соціальне сирітство, злочинність та жорстока поведінка. Я вже не кажу про національні конфлікти та тероризм, екологічні та техногенні катастрофи.

Слід визнати, що у Росії існує соціальне дно. У цьому в повному обсязі визначається матеріальним благополуччям. Велику роль тут відіграє втрата ціннісних орієнтацій. Середовище схиляє конформних її представників швидко вирішити свої проблеми різними асоціальними, часом просто злочинними методами. На соціальне дно потрапляють цілі верстви населення: інваліди, матері-одиначки, біженці, безробітні, багатодітні.

Сім'я загалом нині зазнає кризи, адже ціннісні норми та правила, любов, турбота, співчуття, відповідальність вирощуються саме в сім'ї. Робота з проблемною сім'єю - пріоритетний напрямок у діяльності соціального педагога.

Російське суспільство гостро потребує фахівців соціального профілю, які професійно допоможуть зняти напругу, пов'язану з різким розшаруванням населення за соціальними, духовними, національними та релігійними ознаками, але (ось парадокс!) престиж соціальних професій у нас досі низький, у тому числі й через оплату праці. Тому на таких посадах виявляються випадкові люди.

Основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітньому закладі визначаються проблемами, що виникають у процесі навчання та виховання дітей.

Хоча напрями роботи і перераховані в кваліфікаційній характеристиці, але їх коло значно ширше. Соціальний педагог має бути головним посередником між дитиною та тими, хто її оточує: вчителями, класним керівником, адміністрацією, представниками міліції, суду, інших відомств, а іноді й батьками чи опікунами.

Цілі діяльності соціального педагога - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи та захист прав дитини.

Мета розглянути соціальні групи, які потребують соціально – педагогічної реабілітації.

Об'єктом даного дослідження є діяльність соціального педагога, а предметом дослідження - методи соціальних груп, які потребують соціально-педагогічної реабілітації.

Для досягнення поставленої мети було поставлено такі завдання.

У першому розділі провести теоретичний аналіз професійної характеристики діяльності соціального педагога, визначити структуру соціально-педагогічної діяльності та функції соціального педагога.

У другому розділі проаналізувати методи соціально - педагогічної діяльності як у окремих, і у групових випадках.

ГЛАВА 1.ПРОФЕСІЙНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДІЯЛЬНОСТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГУ

1.1 Структура соціально- педагогічної діяльності

Соціально-педагогічну діяльність можна як цілеспрямовану роботу професіонала з соціального виховання особистості у конкретному соціумі з метою успішної її соціальної адаптації.

Соціально-педагогічна діяльність реалізується у вигляді комплексу профілактичних, реабілітаційних, корекційно-розвивальних заходів, а також шляхом педагогічно доцільної організації різних сфер життєдіяльності підопічних.

До основних принципів соціально – педагогічної діяльності відносять:

Індивідуальний підхід;

Опору на позитивні сторони особи підопічного;

Об'єктивність підходу до підопічного;

Конфіденційність.

У широкому значенні мета соціально-педагогічної діяльності - очікувані позитивні зміни в людині (або групі людей), які відбулися внаслідок здійснення спеціально підготовленої та планомірно проведеної системи дій фахівців. У вузькому значенні мета професійної діяльності соціального педагога - це надання підопічному комплексної соціально-психолого-педагогічної допомоги, створення сприятливих умов особистісного зростання, захист прав підопічного у його життєвому просторі. Теорія соціальної роботи/Під. ред. Є.І.Холостової. – М., 2009

У соціально-педагогічному процесі важлива як мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку можна говорити про процес цілепокладання. У педагогічній науці цілепокладання характеризується як трикомпонентна освіта, що включає:

· Висунення та обґрунтування цілей;

· Визначення шляхів їх досягнення;

· Проектування очікуваного результату.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог;

· Діагностичність (висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників соціально-педагогічного процесу);

· Реалістичність (висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації);

· Спадкоємність (висування та обґрунтування взаємопов'язаних цілей на кожному етапі соціально - педагогічної діяльності);

· Результативність (контроль результатів досягнення мети);

· Ідентичність (прийняття мети на емоційному та раціональному рівнях усіма учасниками соціально-педагогічного процесу).

На практиці соціальному педагогові найчастіше доводиться вирішувати проблеми органічного поєднання індивідуальних цілей підопічного та групових цілей його найближчого оточення; узгодженість цілей при організації взаємодії дітей, батьків, педагогів, фахівців різного профілю на конкретному етапі роботи. Миронова Т.К. До питання визначення поняття «соціальний захист» // Трудове право, 2008. - № 3.

Умовно цілепокладання у роботі соціального педагога може бути представлено наступними етапами:

· Діагностика вихідної ситуації, у якій перебувають учасники соціально-педагогічного процесу;

· моделювання цілей майбутньої діяльності та можливих результатів;

· Організація спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, фахівців різного профілю, дітей, батьків;

· Уточнення цілей, внесення корективів у початкові задуми з урахуванням нової інформації про причини, особливості проблемної ситуації;

· Складання програми соціально-педагогічних дій щодо досягнення цілей, визначення способів (шляхів) її реалізації.

Таким чином, цілепокладання у професійній діяльності - це багаторівневий розумовий процес, що включає найскладніші операції (аналіз, синтез, прогнозування), що відбувається явно або приховано на кожному етапі, в кожній ланці соціально-педагогічної роботи.

Одна з реальних практичних проблем, що постають перед соціальним педагогом, - визначення не лише цілей, а й завдань професійної діяльності.

Завдання соціально-педагогічної діяльності визначають найближчу перспективу вирішення конкретних проблем соціального життя. Одна мета може бути досягнута через реалізацію завдань з кількох напрямків (профілактичного, реабілітаційного, правозахисного та ін.). Серед завдань професійної діяльності соціального педагога можна виділити такі:

· Створення умов для збереження, зміцнення фізичного, психічного, морального, соціального здоров'я підопічного;

· Формування та розвиток моральних якостей, соціально значущих орієнтації, установок у життєвому самовизначенні підопічного;

· Попередження, усунення прямих і непрямих десоціалізуючих впливів мікросоціуму на розвиток дитини;

· Створення сприятливих умов у мікросоціумі для розвитку здібностей, реалізації можливостей підопічного;

· Реалізація системи профілактичних, реабілітаційних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу соціальної адаптації підопічного.

· Системне вивчення індивідуальних особливостей особистості підопічного, соціально-педагогічних впливів мікросередовища;

· Встановлення професійного (особово-ділового) контакту, взаємодії з особистістю (групою), що потребує допомоги;

· Соціально - педагогічне управління способами активізації самостійності особистості в процесі її самореалізації;

· Соціально-педагогічна опіка та посередництво;

· Соціально-педагогічна підтримка особистості в критичних, кризових, проблемних ситуаціях.

Як основні об'єкти соціально-педагогічної діяльності виділяють діти та молодь, які потребують допомоги у процесі їх соціалізації до цієї категорії відносяться діти з інтелектуальними, педагогічними, психологічними, соціальними відхиленнями від норми, що виникли як наслідок дефіциту повноцінного соціального виховання, а також досить велика кількість дітей, які мають фізичні, психічні, інтелектуальні порушення розвитку (сліпі, глухонімі, хворі на дитячий церебральний параліч- ДЦП, розумово відсталі та ін.). Усі ці діти вимагають особливої ​​турботи суспільства. Григор'єва І.А., Келасьєв В.М. Розвиток соціальної роботи у Росії можливості поліпшення професійної освіти // Григор'єва І.А., Келасьєв В.М. Теорія та практика соціальної роботи: Підручник. - СПб.: Вид-во СПбГУ, 2004. - С. 313-315. (Григор'єва)

Суб'єкт соціально - педагогічної діяльності багатовимірний, виділяють три рівні включеності у вирішення соціальних проблем дитини установ, організацій, фахівців:

Провідні (соціальні педагоги, соціальні працівники, соціально-педагогічні центри системи соціального захисту дітей та підлітків, органи державної влади);

Супутні (установи, організації та спеціалісти охорони здоров'я, внутрішніх справ, соціального захисту, спорту, культури, громадські організації);

Надають непрямий вплив на реалізацію провідними установами, організаціями та фахівцями, завдань соціальної допомоги дітям та підліткам (фінансово-економічні організації, установи харчової та легкої промисловості тощо)

Результатом є розвиток учнів: їх особистісне, індивідуальне досконалість, становлення як особистості.

1.2 Функції соціального педагога

Соціальний педагог, надаючи соціально-педагогічну допомогу дітям, підліткам, дорослому населенню, реалізує такі функції.

Аналітико-діагностична функція:

Ставить «соціальний діагноз», вивчає, реально оцінює особливості соціального мікросередовища, ступінь та спрямованість впливу середовища на особистість, соціальний статус дитини, підлітка, клієнта у різних сферах діяльності та спілкування, визначає та аналізує соціальні фактори, їх спрямованість та вплив на особистість; виявляє індивідуально-психологічні, особистісні особливості, переваги особистості дитини (підлітка...), її «проблемне поле»;

Вивчає та реально оцінює особливості діяльності та навчання дитини;

Встановлює причини поведінки дітей (підлітків), що відхиляється;

Вивчає сім'ю та сімейне виховання, причини соціального неблагополуччя сім'ї (якщо воно є);

Сприяє виявленню особливо обдарованих;

Виявляє характер відносин між людьми у соціумі;

Виявляє особливості впливу середовища на соціалізацію особистості, її позитивні можливості, негативні впливи з метою подальшого прогнозування та проектування діяльності всіх суб'єктів соціального виховання для надання комплексної соціально-психолого-педагогічної професійної допомоги клієнту (дитині, дорослому) у його особистісному розвитку, успішній самореалізації у процесі соціалізації;

Виявивши у процесі діагностики проблеми, «виводить» з їхньої рішення фахівців різного профілю.

Прогностична функція:

Прогнозує та проектує процес соціального розвитку мікросоціуму, діяльності інститутів соціального виховання;

Планує власну соціально-педагогічну діяльність з урахуванням глибокого аналізу результату попередньої діяльності;

Будує дерево цілей професійної діяльності та адекватні йому виконуючу та керуючу програми;

Всебічно вивчивши клієнта, соціальний педагог прогнозує та проектує процес соціального розвитку особистості у конкретному мікросоціумі;

На основі аналізу соціальної та педагогічної ситуації програмує та прогнозує процес виховання та розвитку особистості, діяльність усіх суб'єктів соціального виховання, надає допомогу в саморозвитку та самовихованні особистості, визначає перспективи розвитку особистості в процесі соціалізації.

Організаційно-комунікативна функція:

Сприяє включенню суб'єктів виховної діяльності, громадськості, населення мікрорайону до процесу соціального виховання підростаючого покоління у спільну працю та відпочинок, ділові та особистісні контакти, зосереджує інформацію про впливи (позитивного та негативного) на вихованця соціально-педагогічних установ, організацій, налагоджує контакти між ними щодо по відношенню до цього вихованця та його сім'ї;

Сприяє у питаннях працевлаштування, професійної орієнтації та адаптації;

Формує демократичну систему взаємовідносин у дитячому та підлітковому середовищі, а також у відносинах дітей, підлітків та дорослих;

Будує взаємини з вихованцями з урахуванням діалогу, співробітництва; сприяє включенню добровільних помічників, населення мікрорайону до соціально-педагогічної роботи, спільної праці та відпочинку.

Охоронно-захисна функція:

Використовує весь комплекс правових норм, спрямованих на захист прав та інтересів дітей, підлітків, молодіжних об'єднань;

Сприяє застосуванню заходів державного примусу та реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі чи опосередковані протиправні на дітей;

Взаємодіє з органами соціального захисту та допомоги, відділами внутрішніх справ та ін.

Психотерапевтична функція:

Дбає про душевну рівновагу особистості, про її почуття, переживання;

Встановлює довірчі стосунки з дитиною, підлітком, дорослим;

Чинить вербальний і невербальний вплив на емоції та самосвідомість дитини (дорослої);

Надає допомогу у вирішенні міжособистісних конфліктів, зняття депресивного стану;

Організовує дитині (дорослому) ситуацію успіху;

Сприяє зміні ставлення людини до життя, До соціального оточення, до себе.

Соціально-профілактична функція:

Організує систему профілактичних заходів щодо попередження відхиляється (девіантної) поведінки та злочинної (делінквентної) поведінки дітей та підлітків;

Впливає формування морально-правової стійкості;

Організує систему заходів соціального оздоровлення сім'ї, своєчасно надає соціально-правову та іншу допомогу сім'ям та дітям груп соціального ризику;

Організовує попередження та подолання негативних впливів на дітей з боку соціуму.

Корекційна функція:

Здійснює корекцію всіх виховних впливів, наданих на вихованців як із боку сім'ї, і соціального середовища, зокрема і неформальної;

Підсилює або фокусує позитивні впливи та нейтралізує або перемикає негативні впливи;

Здійснює самооцінку школярів, за необхідності - корекцію статусу дитини в колективі, групі однолітків, допомагає позбутися звичок, що завдають шкоди здоров'ю.

Координаційно-організаційна функція:

Організовує соціально значиму діяльність дітей та підлітків у відкритому мікросередовищі, впливає на розумну організацію дозвілля;

Включає дітей у різні види діяльності, що виховує, з урахуванням психолого-педагогічних вимог;

Організовує колективну творчу діяльність дітей разом із дорослим населенням;

Координує діяльність усіх суб'єктів соціального виховання;

взаємодіє з органами соціального захисту та допомоги;

Виступає у ролі учасника спільної діяльності, не відокремлюючи себе від вихованців і залишаючись у своїй керівником.

Функція соціально-педагогічної підтримки та допомоги:

Надає кваліфіковану соціально-психолого-педагогічну підтримку та допомогу дитині у саморозвитку, самопізнанні, самооцінці, самоствердженні, самоорганізації, самореабілітації, самореалізації;

Встановлює довірчі стосунки з дитиною (клієнтом);

Попереджає (дозволяє) конфліктні ситуації у взаєминах з батьками, однолітками, педагогами;

Прогнозує супровід дитини (підлітка) з урахуванням соціальної ситуації розвитку особистості та її соціального оточення;

Закріплює позитивні стани дитини (життєрадісність, впевненість, стабільність, самовладання, рішучість, активність, стійкість до стресів);

Створює "ситуацію успіху" у різних видах діяльності клієнта.

Реабілітаційна функція:

Організовує систему заходів щодо соціально-педагогічної реабілітації та підтримки осіб (насамперед неповнолітніх), які повернулися з місць позбавлення волі, спецустанов, а також осіб з різноманітних причин (хвороба, інвалідність, наркотизм, сексуальна агресія, позбавлення волі, переживання стресу та ін.). ) які відчувають соціально-економічні, професійні та інші труднощі в системі суспільних, сімейних, інших відносин, що викликають різні форми соціальної дезадаптації. Морозов, В.В. Антологія реабілітаційно-педагогічного досвіду/В.В. Морозів. – М.: Академічний проект; Корольов: Парадигма, 2005. – 288 с.

Соціальний педагог виконує виховну функцію:

Використання у виховному процесі засобів та можливостей суспільства, виховного потенціалу мікросередовища, потенційних можливостей самої особистості як активного суб'єкта виховного процесу;

Організація та проведення виховних заходів (справ) з метою виховання, освіти, розвитку особистості;

Забезпечення цілеспрямованого впливу поведінка, діяльність клієнта всіх соціальних інститутів.

ГЛАВА 2. МЕТОДИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Педагогічна соціологія використовує методи теоретичного дослідження, загальні всім наук: аналіз, синтез, порівняння, уніфікація узагальнення тощо.

Дедалі ширшого застосування набувають методи моделювання, експертних оцінок. Як міждисциплінарна наука, соціальна педагогіка широко використовує методи емпіричні, що застосовуються як у педагогіці, так і в соціології. Але якщо у педагогіці анкетування, інтерв'ювання, контент-аналіз є додатковим, то соціальної педагогіки вони - основні. Оскільки дослідження у цій галузі переважно соціально-педагогічні, то методи експерименту психолого-педагогічного спостереження дозволяють глибше пізнавати спостерігаються явища.

Проведення соціолого-педагогічного дослідження підпорядковується певній стратегії, що втілюється у програмі. Стратегія дослідження визначає підхід теоретичного вивчення, і навіть шляхів узагальнення отриманих даних. Такий цілісний підхід дослідницького проекту потребує комплексного розгляду основних моментів дослідження. Ключовими питаннями такого розгляду мають стати вирішення методичних питань збирання емпіричного матеріалу, логіка інтерпретації отриманих даних.

Соціолого-педагогічні дослідження спрямовані на пошуки нових, більш прогресивних та ефективних розв'язків задач в умовах трансформації суспільства навчання та виховання особистості. Тому формулюючи поняття " проблема " , слід зазначити, що його сутність полягає у розриві між фактичним і бажаним в об'єктивно існуючого протиріччя.

Щоб провести соціально-педагогічне дослідження потрібно знати методи збору первинної інформації, їх переваги та недоліки, а також обов'язково технологію проведення дослідження. Трапляється, коли проводять дослідження не компетентні люди, у своїй допускаються численні порушення процедури дослідження. Тому метою нашого дослідження вивчення, узагальнення методів соціально-педагогічної діяльності. Ми бачимо своє завдання у тому, щоб звернути увагу на основні розробки соціальної наукою вимоги та правила, які дозволяють врахувати можливості помилки соціологічного дослідження під час інтерпретації матеріалу.

Поняття "метод" використовувалося у стародавньому світі як синонім "вчення". Метод являє собою систему пізнавальних та перетворюючих засобів, прийомів, принципів та підходів, які може застосовувати конкретна наука для пізнання свого предмета.

У педагогіці, психології виступає також засобом реалізації психологічного пізнання предмета наука в конкретних умовах, з використанням конкретних прийомів дослідження та щодо конкретних характеристик предмета, що вивчається. Таким чином, метод у психології слід розглядати на двох рівнях:

1. як науковий метод у педагогіці у системному визначенні його змісту та

2. як конкретний засіб соціально-педагогічного дослідження, зміст якого визначається предметом конкретного дослідження та ситуацією реалізації даного дослідження.

Розрізняють універсальні та спеціальні методи соціально-педагогічного дослідження. Універсальними називають методи дослідження, що використовуються не тільки в соціальній педагогіці, а й в інших галузях наукового знання: як у родинних за змістом, так і немає. До універсальних методів належать спостереження, експеримент, розмова, анкетування. Спеціальні методи - це методи, які використовуються тільки в соціальному дослідженні або близьких за змістом наукових пізнавальних актів.

Так, тестування використовується і в психології, і в педагогіці, а соціометрія - також і в соціології. Функціонально диференціація методів дослідження відбувається за ознакою змісту пізнавальних та перетворюючих дій, що реалізуються дослідником при професійній взаємодії з предметом дослідження. Структурно ця диференціація відповідає етапам дослідження, кожному з яких відбувається своєрідне функціональне поєднання типів пізнавальних і перетворюючих дій дослідника. Виділяють так:

1. методи теоретичного дослідження предмета;

2. методи емпіричного дослідження предмета;

3. методи аналізу, тлумачення та інтерпретації теоретичних та емпіричних даних дослідження.

Досить часто у реальному психологічному дослідженні використовують метод, техніки та прийом, які у своїй процедурі поєднують елементи теоретизації, емпіричного пізнання та аналізу отриманих даних. Такі синтезовані методи спрощують методику дослідження та роблять процес дослідження більш компактним та більш інформативним в умовній одиниці часу. Тому представлена ​​функціональна диференціація методів дослідження є досить умовною, але дає можливість розмежувати структурні та функціональні складові циклу дослідження з метою формування чіткого уявлення про перебіг наукового пізнавального акту.

Методи теоретичного дослідження, чи методи теоретизації, які забезпечують реалізацію теоретичних пізнавальних дій психолога щодо предмета свого дослідження.

Методи емпіричного дослідження забезпечують дослідницьку взаємодію дослідника з реальними, дійсними проявами сутності предмета дослідження, визначення її змістовних характеристик та ознак у різноманітті емпіричних даних.

Методи аналізу, інтерпретації та тлумачення даних теоретичного та емпіричного дослідження дозволяють науково обґрунтувати об'єктивність проведеного дослідження, диференціювати змістовні прояви сутності предмета дослідження з їх типологічними характеристиками, визначати та подати дослідницький ефект досконалого пізнавального акту.

Соціологія неспроможна існувати, не здобувач емпіричну інформацію різного плану.

Найважливішою особливістю емпіричного соціологічного дослідження є те, що використовуються специфічні методи збору інформації, які дозволяють проводити якісний аналіз соціальних проблем.

Аналіз соціальної проблеми нерідко породжує в дослідника потреба у залученні тих чи інших соціальних фактів, дозволяють підтвердити гіпотетично передбачувані їм закономірності, тенденції розвитку, механізми детермінації досліджуваного явища. Соціальні факти можуть бути зафіксовані в документах, у різних явищах соціального життя, у працях наукових попередників. Однак, коли необхідних даних недостатньо, вони мають прихований характер або автор не здатний їх отримати з доступних джерел інформації, виникає необхідність у проведенні соціального емпіричного дослідження.

У межах емпіричної соціології накопичено досить широкий арсенал методів збору первинної інформації, багато з яких удосконалюється та модернізується. Оскільки соціальна педагогіка тісно взаємодія з іншими науками: педагогікою, соціологією, психологією, філософією та культурологією, то вводить у свій арсенал методи цих наук. Водночас потрібна адаптація цих методів об'єкта, предмета педагогічної соціології.

До традиційних методів соціальних наук, що використовує і соціальна педагогіка, належать спостереження, опитування, вивчення документів, соціально-педагогічний експеримент, тестування, моделювання, соціометрична та референометрична процедури визначення рейтингу та інші.

Метод спостереження - один із випробуваних методів, яким користуються природничі та суспільні науки. Він може застосовуватися самостійно та у поєднанні з іншими методами.

Спостереження як метод передбачає цілеспрямоване, за попередньо розробленим планом, фіксування таких явищ, які цікавлять дослідника практичної діяльності. На відміну від інтерв'ю та анкетування спостереження не залежить від уміння, знань чи готовності людини дати достовірні відповіді. Воно не вимагає і активної співпраці дослідника із собою, тому не зустрічає відмов. Нарешті, воно більш об'єктивно відображає дійсність, адже, набагато, важче незвично поводитися, ніж дати незвичайну відповідь. Цей метод широко застосовується у дослідженні різних явищ суспільного життя, зокрема щодо психологічного взаємовпливу людей у ​​процесі колективного обговорення проблем на зборах у ході дискусій. З його допомогою можна вивчати вплив на аудиторію лекції, бесіди, вистави. Спостереження дозволяє отримати цікаві відомості про людину: манеру її поведінки, взаємини з іншими людьми, особливості її спілкування.

При використанні спостереження як одного з головних емпіричних методів соціально-педагогічних досліджень необхідно забезпечити:

1. чітке визначення мети спостереження та узгодження її з метою дослідження;

2. мотивований вибір об'єкта, предмета та ситуації;

3. вибір доцільних способів спостереження за певною схемою;

4. планомірне проведення спостереження за певною схемою;

5. перевірка результатів спостереження щодо їх обґрунтованості та надійності.

Завданнями спостереження може бути попереднє вивчення об'єкта, висування гіпотези, її перевірка, уточнення результатів, отриманих з допомогою інших методів. Об'єктами спостереження залежно від мети та завдання дослідження є окремі особи у різних ситуаціях спілкування, великі чи малі групи, спільності.

Предметом спостереження є вербальні та невербальні акти поведінки окремої людини, групи або кількох груп у певному соціальному середовищі та ситуації.

Щоб полегшити процес спостереження, соціологи використовують контрольний перелік об'єктів та фактів соціальної ситуації, які слід пам'ятати.

Наприклад, щодо вивчення навчально-виховного процесу такими контрольними об'єктами є:

1. Суб'єкти навчально-виховного процесу: учні та вчителі, їх коротка характеристика.

2. Форми взаємодії між об'єктами. Засоби дії. Види соціальної діяльності дітей.

3. Взаємини між суб'єктами у групі. Наслідки усталених відносин.

4. Стимули та мотиви діяльності суб'єктів навчання та виховання.

5. Повторюваність тих чи інших явищ.

6. Відхилення від нормальної поведінки.

7. Суперечності у словах та вчинках.

8. Індивідуальні особливості педагогів та дітей.

9. Місце дитини на колективі.

10. Істотні помилки у навчально-виховному процесі.

Спосіб спостереження визначається завданням, об'єктом, ситуацією та характером взаємодії між спостерігачем та об'єктом спостереження.

Розрізняють включене та не включене, відкрите та приховане, природне та лабораторне спостереження.

Включене спостереження означає, що експериментатор сам стає членом групи, яка є об'єктом дослідження. Обов'язковою умовою такого спостереження вважається те, що експериментатором для інших індивідів є рівноправним членом групи.

Значно частіше використовується не включене спостереження - спостереження з боку, коли дослідник не належить до учасників групи. Це самостійний прийом дослідження для уточнення та конкретизації гіпотез, визначення методів основного дослідження.

Залежно від позиції дослідника спостерігача щодо об'єкта розрізняють відкрите та приховане спостереження. Найбільш поширеним є відкрите спостереження, коли випробувані знають у тому, що з ними спостерігають. Приховане спостереження припускає, що випробувані не підозрюють, що хтось спостерігає за їхньою діяльністю. У цьому випадку можуть використовуватися спеціальні записуючі пристрої: магнітофони, відеокамери.

Особливості організації експерименту визначають форму спостереження: до природного спостереження вдаються щодо реальних соціальних процесів і явищ, до лабораторному - на дослідження явищ в експериментальних умовах.

Важливою є також проблема вибору одиниць спостереження. Вона може бути вирішена лише окремо для кожного конкретного випадку за умови врахування предмета дослідження. Одиницями спостереження може бути, наприклад, кількість звернень до колеги по допомогу, а під час проведення культурно-масового заходу - сміх, оплески.

Однією з варіантів способу спостереження є опис значних ситуацій. Суть його полягає в тому, що для розуміння особистісних чи групових характеристик виключно важливе значення може мати те, як особистість чи група поводяться у незвичайних ситуаціях, як реагують на них, знаходять шляхи вирішення проблем та конфліктів, що спричинили такі ситуації. Цей метод дає ефект щодо особливостей колективу та взаємовідносин його членів. Ігнатов В.Г., Батурін Л.А., Бутов В.І., Мащенко Ю.А. та ін. Економіка соціальної сфери. - М: Березень, 2005.

Метод спостереження проти іншими методами соціальної психології має низку переваг. Він, зокрема, дозволяє фіксувати події в момент їхнього протікання, а також отримувати інформацію про дії індивідів незалежно від їх установок на бажану поведінку.

Але, незважаючи на широке використання, метод спостереження має деякі недоліки. Серед них слід виділити такі:

· Вплив суб'єктивного фактора на інтерпретацію результатів спостереження можуть впливати особисті установки, досвід, емоційний стан дослідника;

· На результатах спостереження позначається і факт знання випробуваними того, що за ними спостерігають, а це веде до змін у поведінці;

· Низька надійність (тривале включене спостереження призводить до адаптації дослідника до групи, внаслідок чого знижується об'єктивність спостереження);

· Обмеженість сфери застосування (всі соціальні явища можна вивчати за допомогою цього методу);

· Значні витрати часу.

Хід і дослідницький ефект застосування методу самоспостереження багато в чому залежить від умілих та спритних дій дослідника, який організовує та забезпечує процес дослідження від початку до його логічного кінця. Заєць О.В. Економічні засади соціальної роботи. - Владивосток: Вид-во Далекосхідного університету, 2003.

Опитування – надзвичайно поширений прийом педагогічної психології. Це метод збору первинної інформації, заснований на безпосередній розмові, інтерв'ю чи непрямій – анкета соціально-педагогічної взаємодії дослідника та респондента.

Метод опитування – універсальний. Він дозволяє досліднику за короткий проміжок часу отримати велику кількість інформації. Перевагою цього є також легкість застосування та обробки даних. Важливим позитивом масових опитувань є те, що дослідник може опитати велику кількість мешканців віддалених районів та отримати дані, які легко порівняти та проаналізувати. Масові опитування учнів, педагогів, батьків дозволяють виявити певні настанови та судження суб'єктів освіти. Однак до організації та проведення масових опитувань слід підходити дуже виважено. Не можна забувати, що в результаті опитувань ми отримуємо не об'єктивні дані в чистому вигляді, а лише погляд опитаних про них.

Залежно від особливостей процедури проведення розрізняють такі різновиди опитування:

1. групове та індивідуальне

2. очне та заочне

3. усне та письмове.

Групове – це одночасне опитування всієї групи, а індивідуальне – передбачає опитування кожного респондента. Головне опитування відбувається за умов особистого контакту з респондентом, заочне - без особистого контакту з респондентом.

Серед усних методів опитування найбільш застосовними є беїда та інтерв'ю.

Розмова - це метод отримання інформації за допомогою вербальної комунікацій у ході вільного діалогу між дослідником та випробуваним не певною темою. У принципі, розмова не обмежена в часі і, крім того, тут існує двосторонній зв'язок між дослідником і респондентом. Розмова дуже часто використовується педагогами, але без особливих методичних тонкощів і наближається у звичайній бесіді. Правильно побудоване та проведене інтерв'ю в ідентичних умовах дає набагато більше матеріалів, ніж розмова, дані набагато глибші, їх легше обробити, проаналізувати, узагальнити.

Інтерв'ю – це метод отримання необхідної інформації шляхом безпосередньої цілеспрямованої розмови інтерв'юера з респондентом. Під час проведення інтерв'ю двосторонній зв'язок обмежений, інтерв'юер лише фіксує відповіді респондентів, зберігаючи нейтральну позицію.

Для успішного проведення розмови чи інтерв'ю необхідно створити дружню атмосферу. І тут велике значення мають вступне слово та перші питання дослідника, які мають викликати у опитуваного довіру та бажання співпрацювати. Рекомендується розпочинати розмову з нейтральних питань, спираючись на досягнення єдності думок щодо очевидних фактів.

Розглянемо поширені різновиди інтерв'ю, які у практиці соціально-педагогічних досліджень.

У стандартизованому інтерв'ю формулювання питань та його послідовність визначаються наперед, вони однакові всім опитуваних.

Інтерв'юер не може довільно переформулювати питання чи вводити нові, а також змінювати їхній порядок.

Застосування стандартизованого інтерв'ю є доцільним тоді, коли необхідно опитати велику кількість людей і потім здійснити статистичну обробку даних. Цей різновид інтерв'ю використовується як головний метод збору первинної інформації, наприклад при вивченні громадської думки.

Методика нестандартизованого інтерв'ю, навпаки, характеризується певною гнучкістю та варіює у широких межах. Інтерв'юер, який керується лише загальним планом, має право сам відповідно до конкретної ситуації формулювати питання та змінювати порядок пунктів плану.

Нестандартне інтерв'ю дуже рідко застосовується як головний засіб збирання даних. Але на ранніх стадіях дослідження, коли потрібне попереднє ознайомлення з досліджуваною проблематикою, без нестандартизованого інтерв'ю обійтися.

Велике значення щодо усного опитування має вміння фіксувати інформацію. Використання магнітофона небажане, оскільки це сковує дії респондента та позначається на щирості його відповідей.

Широко застосовується і метод письмового опитування - анкетування, що здійснюється з допомогою структурно організованих питань. При цьому дослідник має можливість одночасно опитати будь-яку кількість людей. Інша його перевага полягає у порівняно легкій статистичній обробці зібраного матеріалу.

Проте досліднику слід пам'ятати, що складання анкети – процес складний і потребує певного рівня професійної підготовки.

Необхідно врахувати специфіку письмового опитування. На першій сторінці анкети вказується організація, яка проводить опитування. Далі йде вступ - звернення до опитуваного, де вказуються цілі дослідження, пояснюється, чому опитуваний має відповісти на запитання анкети. Наприкінці анкетного бланка завжди виражається подяка опитуваному. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теорія та методика соціальної роботи. – М: Академія, 2010.

Перед складанням анкети потрібно добре продумати форму запитань. Залежно від розв'язуваних завдань, питання можуть бути відкриті і закриті. Питання називається закритим, якщо його формулювання міститься перелік можливих варіантів відповідей або дихотомічна форма відповідей (так, ні). Відкриті питання припускають, що відповіді надаватимуться респондентам у вільній формі.

Крім того, питання можуть бути прямі - формулюються в особистій формі і спрямовані на отримання безпосередньої інформації. Непрямі питання висловлюються у безособовій формі і використовуються щодо інтимних сторін життя опитуваного.

Коли складається анкета, слід дотримуватися таких загальних правил:

· Набір питань має бути логічно узгоджений з головною проблемою дослідження і складати певним чином організовану послідовність.

· Формулювання питань мають бути ясними та чіткими, а текст питання зрозумілим респонденту.

· Формулювати питання слід так, щоб забезпечити правдивість відповідей.

· До анкети включаються суттєві питання.

Перед застосуванням анкети слід перевірити на придатність з метою дослідження. І тому проводяться пілотажне дослідження, під час якого уточнюються і, якщо виникає потреба переформулюються питання. Результати опитування мають бути надійними та обґрунтованими. Одним із способів перевірки надійності анкети є повторне проведення анкетування через певний проміжок часу.

Анкетування на відміну інших методів вимагає мінімального дослідницького апарату. Характер матеріалів анкет підлягає кількісному аналізу, зручний у обробці. Проте й анкетування завжди універсальне: іноді грає у дослідженні основну роль, іноді другорядну, інколи ж його проводити взагалі недоцільно.

Недоліками опитувань є труднощі, які зазнають респонденти, відповідаючи на запитання анкети. Особливо це стосується дітей. Кожне питання потребує певного аналізу та самоаналізу, останнє є складним і для дорослого. Ці проблеми безпосередньо пов'язані з характером опитувальника: кількістю, змістом, послідовністю та точністю формулювань питань. Лаврентьева, З.І. Антроподинамічна концепція реабілітації/З.І. Лаврентьєва. – Новосибірськ: Світлиця, 2008. – 376 с.

Жоден з дослідницьких методів не зловживається некомпетентними людьми так, як анкетування, і жоден із них не викликав стільки невдалих дослідницьких починань. Анкетне опитування можна і потрібно проводити тільки тоді, коли за характером дослідження випливає, що інші методи в даному випадку нерентабельні та органічні недоліки цієї техніки значною мірою не позначаться на результатах. І як обов'язкова умова – необхідне доповнення анкетування іншими методами дослідження.

Метод індивідуальної соціальної роботи особливо виправданий у визначенні перспектив, адаптації до реальності, подоланні стресів, придбанні комунікативних умінь, у самопізнанні та самоприйнятті.

Метод групової соціальної роботи активно розробляється у 70-ті роки. Особливого значення для розробки методу відіграли результати досліджень теорії малих груп (Я. Коломінський, Р. Кричевський, К. Рудестам та ін.). До найважливіших висновків можна віднести такі положення:

Мала група сприяє виходу з ролі "тільки слухача";

У малій групі стає реальним пізнання своєї точки зору, власного життєвого досвіду, особистих можливостей;

У малій групі можлива зворотний зв'язок, тобто з'ясування того, як індивід впливає на інших своєю поведінкою та словом;

Мала група може стати інструментом накопичення особистого досвіду, способом керування та перевірки досягнутого.

Мета методу групової роботи - надання допомоги клієнту через передачу групового досвіду у розвиток його фізичних і духовних сил, формування соціальної поведінки. Реалізація цієї мети може бути досягнута за рахунок організації групової діяльності та соціальної активності членів групи в досягненні загальнозначимих цілей, або розширення сфери індивідуального досвіду і самосвідомості в інтенсивному спілкуванні, або включення групи в продуктивну творчу діяльність.

Реалізація методу групової соціальної роботи залежить від цілей та завдань групи. У практиці соціальної роботи виділяють різні групи. Наприклад, категорію соціокультурних груп становлять групи відновлення, групи відновлення умінь, освітні групи, групи самодопомоги. Крім цього існують ще терапевтичні групи, діяльність яких спрямована на вирішення психосоматичних та екзистенційних проблем.

Залежно від цілей групи, позиція соціального працівника може бути різною. Якщо група спрямована на досягнення будь-яких загальнозначимих у широкому правовому та цивільному контексті цілей (наприклад, відкриття спортивного майданчика в мікрорайоні), то соціальний працівник виконує роль організатора та координатора зовнішніх зв'язків групи. Якщо мета групи - розширення сфери самосвідомості та індивідуального досвіду за рахунок інтенсивного та рефлексивного спілкування (наприклад, тренінг комунікативних навичок), то в цьому випадку соціальний працівник є посередником внутрішньогрупової взаємодії.

Метод груповий соціальної роботи немає якогось “застиглого” виду, нині з'являються нові оригінальні форми, такі як метод сімейної терапії США.

Метод громадської соціальної роботи ґрунтується на взаємодії соціальних служб чи соціального працівника з представниками різних громадських груп та організацій на місцевому, регіональному чи загальнодержавному рівні. "Община" (ком'юніті) - складна соціально-економічна, культурно-історична система групової спільноти людей. Ком'юніті виконує низку функцій стосовно її членам: соціалізації, взаємопідтримки, виробництва та розподілу благ, соціального контролю, т. е. Холостова, Є.І. Соціальна реабілітація/Є.І. Холостова, Н.Ф. – М.: Дашков та К., 2003. – 340 с.

Усього того, що спрямоване на розвиток життєвого сценарію громади та особистості. Пріоритетні завдання громадської соціальної роботи:

1. розвиток соціальних зв'язків у місцевій громаді та організація системи взаємодопомоги та кооперації певної спільності людей;

2. розробка, впровадження та оцінка ефективності різних соціальних програм та планів діяльності різних організацій, пов'язаних з питаннями соціального добробуту населення.

Реалізація цих завдань спрямована на досягнення головної мети – активізація розвитку спільності та покращення моделі її життєдіяльності.

Принципи реалізації методу громадської соціальної роботи:

· Доступність сервісу;

· Активне співробітництво споживачів та сервісу допомоги;

· міжвідомчий підхід;

· Підтримка та розвиток нових ініціатив;

· Децентралізація контролю за бюджетом;

· Рухливість.

Для реалізації цього методу соціальному працівникові доводиться виконувати цілий спектр ролей: адвоката, брокера, експерта, соціального орієнтира, що потребує широкої теоретичної та практичної підготовки. Особливо актуальні вміння організації та проведення соціологічних досліджень та соціально-психологічні методи роботи. Найчастіше вирішення проблем громади потребує комплексного втручання фахівців – лікарів, юристів, психологів тощо.

Взаємозв'язок чинників, які впливають поведінка особистості, вимагає комплексного використання всіх груп методів соціальної роботи, тим більше багато методи у практичній площині перетинаються, і застосування однієї з них вимагає одночасного застосування інших.

ВИСНОВОК

Отже, вибір конкретного методу у соціальній психології завжди обумовлений загальної та спеціальної методології та залежить від предмета, мети дослідження та технічних можливостей самого методу.

У сучасних умовах становлення та утвердження суверенної України пріоритетне значення набувають соціологічних та політичних аспектів національного відродження.

За останні роки зросла роль тих галузей педагогіки, які виходять за рамки вчительської діяльності, проте, хоч і опосередковано пов'язані.

Форми, методи та засоби є специфічними порівняно зі шкільними. Соціальна педагогіка займається вивченням особистості учня в контексті із зовнішніми умовами його життя та внутрішнім морально-психологічним станом, рівнем здібностей, рисами характеру.

Соціальний педагог має вміти:

1) забезпечувати соціально-психологічну підтримку процесу соціалізації дітей. Надавати допомогу сім'ї та виховним установам. Соціальний педагог має бути посередником між сім'єю та школою, діагностувати та прогнозувати розвиток особистості.

Соціальний педагог вивчає не ізольованих індивідів, а людей соціальних умовах. Сьогодні все частіше трапляються випадки, коли діти стають членами неформальних груп, стають на шлях злочинності. Щоб запобігти негативному впливу соціуму, соціальні педагоги у своїй роботі все частіше звертаються до методів педагогічної психології за допомогою яких вивчають відносини в колективі, індивідуальні особливості, взаємини дітей та батьків, дітей та вчителів.

У такому разі потрібно знати всі методи, їх переваги та недоліки та обов'язково володіти методикою проведення соціально-педагогічних досліджень. Бувають випадки, коли проводяться дослідження недостатньо обізнаними особами у сфері соціології, у своїй допускаються численні порушення процедури дослідження. Тому при написанні курсової роботи особлива увага приділялася визначенню основних правил та вимог, дотримання яких забезпечує високу ефективність та якість роботи на кожному етапі дослідження.

Отже, щоб успішно провести соціально-педагогічне дослідження необхідно знати основні розробки соціологічною наукою вимоги та правила, які дозволяють врахувати можливі помилки дослідження при інтерпретації матеріалу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверін О.М. Державна система соціального захисту населення: навчальний посібник - М: РАГС, 2010.

2. Гордєєва, А.В. Реабілітаційна педагогіка/А.В. Гордєєва. – М.: Академічний проект; Корольов: Парадигма, 2005. – 320 с.

3. Григор'єва І.А., Келасьєв В.М. Розвиток соціальної роботи у Росії можливості поліпшення професійної освіти // Григор'єва І.А., Келасьєв В.М. Теорія та практика соціальної роботи: Підручник. - СПб.: Вид-во СПбГУ, 2004. - С. 313-315. (Григор'єва)

4. Жуков В.І. Реформи в Росії - М.: Спілка, 2007.

5. Заєць О.В. Економічні засади соціальної роботи. - Владивосток: Вид-во Далекосхідного університету, 2003.

6. Ігнатов В.Г., Батурін Л.А., Бутов В.І., Мащенко Ю.А. та ін. Економіка соціальної сфери. - М: Березень, 2005.

7. Лаврентьєва, З.І. Антроподинамічна концепція реабілітації/З.І. Лаврентьєва. – Новосибірськ: Світлиця, 2008. – 376 с.

8. Миронова Т.К. До питання визначення поняття «соціальний захист» // Трудове право, 2008. - № 3.

9. Морозов, В.В. Антологія реабілітаційно-педагогічного досвіду/В.В. Морозів. – М.: Академічний проект; Корольов: Парадигма, 2005. – 288 с.

10. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теорія та методика соціальної роботи. – М: Академія, 2010.

11. Теорія соціальної роботи/Під. ред. Є.І.Холостової. – М., 2009.

12. Холостова, Є.І. Соціальна реабілітація/Є.І. Холостова, Н.Ф. – М.: Дашков та К., 2003. – 340 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Технологія роботи соціального педагога із сім'єю. Сучасна допомога сім'ї. Форми та методи роботи соціального педагога з сім'єю. Робота соціального освітянина. Методика роботи соціального педагога із батьками. Робота соціального педагога із дітьми.

курсова робота , доданий 30.07.2007


Функції та ролі соціального педагога, його професійні обов'язки. Завдання та напрями роботи соціального педагога у дошкільній освітній установі, зміст соціально-педагогічної діяльності. Методи та форми роботи, розробка програм.

курсова робота , доданий 22.11.2012


реферат, доданий 21.01.2008


Нормативні документи, які можуть використовуватись соціальним педагогом у його правозахисній діяльності. Концепція правозахисту дітей. Процес підготовки соціального педагога для його посадових обов'язків. Критерії оцінки роботи соціального педагога.

контрольна робота , доданий 09.02.2013


Поняття професіоналізму та професійної компетентності педагога. Запорука професійної успішності соціального працівника. Особистісна характеристика, професійна компетентність та розробка професійного портрета соціального педагога.

курсова робота , доданий 18.07.2011


Напрями роботи соціального педагога у сучасних умовах. Загальнопрофесійні навички та особисті якості соціального педагога. Вікові особливості дошкільнят (3-7 років). Категорії дітей ДОП потребують допомоги соціального педагога.

курсова робота , доданий 25.07.2012


Поняття "методика роботи соціального педагога" та "технологія роботи соціального педагога". Класифікація методів роботи соціального педагога. Структура діагностико-прогностичної технології та вимоги до педагога. Профілактика наркоманії серед дітей

методичка , доданий 15.05.2015


Загальна культура – ​​умова професіоналізму соціального педагога, його кодекс етики. Професійно значущі та особистісні якості соціального педагога, становлення та розвиток його загальної та професійної культури. Система розвитку та рівні прояву.

курсова робота , доданий 09.10.2014


Форми та методи роботи соціального педагога з батьками, його функціональні обов'язки. Система соціально-педагогічної діяльності соціальних освітян. Взаємодія соціального педагога із класними керівниками. Захист прав дитини у школі.

дипломна робота , доданий 09.10.2014


Соціальний педагог та її роль у соціальній політиці держави. Соціальна робота як практичне здійснення соціальної політики. Місце соціального педагога у соціальній роботі, його професійний портрет. Неповна сім'я як об'єкт соціальної роботи.