Конспекти уроків із загальної біології фгос. Органи, системи органів, апарат, організм

Нові соціальні запити, відбиті у ФГОС, визначають головну мету освіти як загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із загальними підходами до планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співпраця вчителя та учня, заснована на проблемно-пошукових формах роботи і т.д.) викладання кожного предмета має власну специфіку, свої особливості. У разі запровадження ФГОС основного загальної освіти дедалі більшу актуальність у шкільному освіті набуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, які пред'являються їх побудові, в принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Однак сучасна дійсність вносить свої корективи до методики викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийоми та інноваційні технології.

При аналізі повісті М.Булгакова «Собаче серце» використала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури з повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізу тексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; осягнення авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток досвіду роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю «Собаче серце». Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епоха переслідувала інакомислення, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаківський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946 р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностями та дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життям стали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Мета етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір способу їх реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною у 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, що проблеми, котрі хвилювали письменника, небайдужі і нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

Шарикови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

Нині клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо Ви праві. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, якою буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачувані відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій необхідно позначити, щоб дати відповідь на це проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, якою б відповідь на це запитання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картини допоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машиністочки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду та страждання, світу, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголів. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів і навіть композиційну побудову твору.Виконуючи домашнє завдання, ви мали поспостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні презентують підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті наголошує на змінах, що відбуваються в будинку професора і в людях, що його населяють. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато подій першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-ю главу . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

На передньому плані — темна підворіття, зміїється завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, у неї брудна шерсть, що звалялася, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шарика вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні – загальнонавчальні (смислове читання, пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Мета етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3-го розділу, повинна відповісти на запитання:

— Що помічає Шарик у навколишній дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими самими главами, готує у відповідь питання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має велику владу. Кулька вирішує, що тут він буде в повній безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в хаті все навпаки. Улюблене місце Шарика - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в будинку професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло та безпека — головне для Шарика, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Кулька вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарію Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шарика: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, тому що вважає, що ласка – це «єдиний спосіб поводження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шарика, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик — причина вічного безладу в хаті. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злодійкою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шарика – це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

— По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що звалилася, що охляв від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він тривожився: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши до будинку, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя — у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник — свого роду перепустка у кращий світ і дає йому певні права, наприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайним бездомним дворнягом, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — собачий принц-інкогніто. Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість — на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних і уміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Мета етапу: самооцінка навчальними результатами своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шарика, його оцінки подій, роздуми разом із авторським описом його поведінки створюють для читача повну картину внутрішнього світу пса.

Вчитель :

— Чи відповіли ми на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шарика та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарікова та етапи становлення Шарикова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шарика і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири вдомкому (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? (Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шарика на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш, ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому Булгакову знадобилося вводити в повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскрешає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови навчальних процесів і фіксування у кожному їх індивідуального утруднення.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденник доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуацію додатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми по записах бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та новому відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше Борменталя зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не таке цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шарика в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професорові, а так є певні сумніви

Учні разом із учителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню форму чи «воскреслий» Клим? ), посилюють читацький інтерес, тримають їх у напрузі, даючи можливість будувати свої припущення щодо подій і результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

Демонстрація електронної презентації з результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова.

(лайка («всі лайки, які тільки існують в російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка в будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

злодійство;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші при необхідності доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2 хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Кулькою пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це означає круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, напевно, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузик... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання щодо його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а воно саме, але за порадою домкому. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички — звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по-батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

— Кулька після першого обіду в будинку професора зробив його в ранг «вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шарика, то чи не все це сон.

Для Шарикова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що "чорна голова Шарікова в серветці сиділа, як муха в сметані", - і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами, вміння будувати мовленнєве висловлювання, вміння аналізувати та робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Удосконалення вміння проводити композиційний аналіз тексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаківським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шаріков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольору розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шариков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: «Зухвалий вираз загорілося в чоловічку».

Шариков у Булгакова часто буває іронічною, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої ​​деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і справа не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному та дуже нудному ключі: у ньому бракує булгаківської іронії, гумору, сарказму – відтінків сенсу!

А що ж успадкував Шариков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Клима з тексту повісті?

3) Робота з блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клим Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін,25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-гра на балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті - удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

Зі щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла всі гірші якості своїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штани з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка і що головне Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якби хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то впізнав би силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

Бесіда

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком і силою був професор, а для Шарікова – Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи розуміє він, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але людського досвіду не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, вона поступово знайомиться зі світом, їй пояснюють, що добре, що погано, вчать її, передають накопичений досвід та знання. Що більше людина дізнається, то більше може зрозуміти самостійно. А Шаріков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович та доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарикову нормальні людські манери, тому весь час забороняють та вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискують буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особистості?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку якраз у будинку і немає. Можна співати хором (що б не казав Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, оскільки, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера — це правильний вчинок, а донос — сигнал, бо ворога треба вивести на чисту воду та знищити заради майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, «хрещений батько» Поліграфа Поліграфовича вселяє свого вихованця ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось на благо цього суспільства, а тому, що він «не непман». У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шарика — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами Клім, що тільки відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шарика, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шарика те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці заключні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні - аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні - створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу "плюс" учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоції або можуть стати їм корисними. У графу мінус записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським та доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читання цих сцен.

Вчитель хімії та біології СШ при АОДКТС «Шағала», м. Актобе.

На цьому уроці учні знайомляться з різноманіттям одноклітинних тварин, їх будовою, походженням та значенням у природі та в житті людини.

Тема уроку «Одноклітинні тварини» 7 клас

Ціль: дати поняття про одноклітинних тварин

Завдання:

Формувати знання учнів про різноманіття тваринного світу, узагальнити, систематизувати знання про одноклітинні тварини;

Закріпити знання про внутрішню будову представників типу Саркодові та Жгутиконосці, Інфузорії; вміти порівнювати процеси життєдіяльності представників цих типів;

Закріпити знання про становище представників даних типів у системі органічного світу та їх значення у природі та житті людини.

Виховання дбайливого ставлення до живих організмів.

Обладнання:малюнки одноклітинних тварин, підручник

Тип уроку: комбінований.

Методи та прийоми:словесний, наочний, проблемно-пошуковий, критичне мислення

Хід уроку

I. Орг. момент. /повідомлення теми уроку, завдань/

ІІ. Перевірка знань учнів.

Відповісти на питання:

Що таке систематика?

Що таке класифікація?

Які особливості тварин взято за основу класифікації?

На які групи поділяються тварини?

Чому тварини об'єднуються у групу хордових?

Яку номенклатуру запропонував Карл Ліній?

Що таке бінарна номенклатура?

ІІІ. Пояснення нової теми:

Настав час подорожі до країни «Найпростіші», до країни, яка за розмірами не більша за краплю ставкової води. Мандруючи цією країною, ми повинні перевірити та розширити знання про одноклітинних тварин: про їх будову, поведінку, місце в системі органічного світу та значення у природі та житті людини. Отже, не затримуючись – у дорогу!

➣ Скільки найпростіших відомо у природі? (70 тисяч видів)

➣ Чому тварини цієї групи отримали назву одноклітинні чи найпростіші? (Вони просто влаштовані, їх тіло складається з однієї клітини).

➣ Правильно, але незважаючи на простоту будови, це справжні живі організми. А як ви гадаєте? (так, вони здатні пересуватися, харчуватися, розмножуватися, дихати, для них характерний обмін речовин та енергії, вони живуть незалежно та вмирають)

➣ Антоні Ван Левенгук спочатку всіх найпростіших назвав «інфузоріями» і відніс до однієї групи тварин. В даний час виділяють цілих сім самостійних типів одноклітинних. Чому? (Бо всі вони мають відмінності в будові тіла)

Ми ознайомимося із найпростішими:

❖ Саркомастигофорами – (амеби, раковинна амеба, радіолярія, форамініфіре) – клітини не мають щільної оболонки, тому у них немає постійної форми, у деяких є зовнішні раковини, або мінеральний скелет;

❖ Віїнні - (інфузорія туфелька, інфузорія трубач, балантидій сувойка, опалина) - зовні тіло вкрите щільною оболонкою, пересуваються за допомогою вій, мають два ядра, клітинний рот, горлянку

➣ Чим схожі та чим відрізняються найпростіші різних груп?

Вчені 17-18 століть найпростіших представляли по-різному. Серед тогочасних мислителів були такі, які казали, що сам Бог, приховавши найпростіших від неозброєного погляду, висловив своє небажання того, щоб людина вивчала їх. Навіть Карл Лінней назвав світ Найпростіших «невидимим світом» і у своїй книзі «Система природи» описав його як один рід, характерно названий «хаос інфузоріум». Одні вчені вважали, що найпростіші влаштовані так само досконало, як вищі тварини та рослини і відрізняються від них лише розмірами. Інші - що найпростіші грудочки «живого слизу», що не мають ніякої внутрішньої будови. Сьогодні вже не сперечаються з цього приводу, знають напевно, що найчастіше найпростіші влаштовані складніше, ніж окрема клітина багатоклітинного організму, але простіше ніж одноклітинний організм у цілому.

Яку внутрішню будову мають найпростіші? Відповімо це питання, виконавши завдання.

/Повторення матеріалу з курсу біології 6 класу за малюнками/

Завдання:заповнити таблицю "Порівняльна характеристика Найпростіших".

Порівнюючи між собою представників різних типів одноклітинних тварин, що можна побачити?

Їхнє тіло складається з однієї клітини, яка виконує всі необхідні функції живого організму - пересування, харчування, дихання, виділення і т.д. подібно до них відбувається розмноження та утворення цист.

Все це вказує на те, що всі найпростіші споріднені між собою.

Від кого ж походять ці тварини, хто їхній предок?

/оповідання вчителя за допомогою малюнка/

Найдавнішими з одноклітинних тварин вчені вважають джгутикових, здатних подібно до евглени зеленої харчуватися як готовими органічними речовинами (на світлі), так і органічними речовинами (в темряві). Джгутикові, що мають хлоропласти, займають проміжне положення між одноклітинними водоростями і одноклітинними тваринами. Отже, ці організми споріднені між собою і походять від давніх джгутикових.

Вчені вважають, що древні джгутикові жили Землі 1,5 млрд. років тому вони. Доказами походження одноклітинних тварин від давніх джгутикових служить наявність таких прісноводних одноклітинних тварин, які мають одночасно і джгутики та хибні ніжки, а також подібність у будові вій інфузорій зі джгутиками евгени зеленої, лямблії та ін джгутикових.

Виконання лабораторної роботи № 13 «Знайомство з будовою, рухом та дратівливістю інфузорії туфельки».

Яке значення найпростіших у природі та житті людини?

Очищають воду;

Служать їжею малькам риб, прісноводним рачкам дафніям та циклопам, личинкам комарів;

Утворюють відкладення вапняку;

За залишками скупчень раковин вимерлих морських одноклітинних тварин геологи знаходять місця покладів нафти та інших з корисними копалинами;

На Землі найпростіших налічується 70 000 видів. Їх не видно неозброєним оком, проте вони мають величезний вплив на навколишнє середовище та життя людини.

1. Відповісти на запитання:

У пробірку з культурою Евгени зеленої додали невелику кількість картопляного відвару. Пробірку поставили у темряву. За два тижні зелене забарвлення культури зникло. Як ви вважаєте, чи загинули евгени? Що буде, якщо пробірку поставити на світ?

Відповідь:організми не загинули, хоч і втратили своє зелене забарвлення. Якщо пробірку поставити на світ, з'явиться зелене забарвлення культури.

У пазухах листя високої пальми скупчилася дощова вода. Через деякий час у ній були виявлені ті ж інфузорії, що й у розташованому поряд озері. Яким чином інфузорії «піднялися» на пальму?

Відповідь:несприятливі умови, наприклад, пересихання водойми, інфузорії переживають у стані цисти. Вітром цисти могли бути занесені на пальму

2. Біологічний диктант.

1. Виріст тіла амеба ... (ложноніжка)

2. Вміст травної вакуолі... (травний сік)

3. Вакуоля, що видаляє продукти обміну... (скоротлива)

4. Надходження в організм амеби їжі, води та кисню та виведення шкідливих речовин називається. (обміном речовин)

5. Захисна оболонка у амеби... (циста)

6. Чи має амеба травна вакуоль? (є)

План – конспект уроку біології у 6 класі.

Тема уроку: «Плоди та їх класифікація»

Тип уроку:урок відкриття нових знань;

Ціль:ознайомлення з видами плодів та зі способами поширення плодів та насіння.

Розвиваючі завдання:

розвивати навички самостійної роботи

продовжити формування умінь працювати з натуральними об'єктами, порівнювати їх, узагальнювати, робити висновки

вивчати об'єктивно оцінювати свої знання.

Освітні завдання:

створити умови для самостійного засвоєння учнями знань

познайомити з факторами, що сприяють поширенню плодів та насіння

навчити визначати спосіб поширення плодів і насіння за їх зовнішнім виглядом

навчити виявляти риси пристосованості у будові плодів та насіння до способу поширення

Виховні завдання:

виховувати культуру спілкування та відповідальність за результат своєї праці.

Запланований результат:

1.Предметний результат- Ознайомлення учнів з особливостями будови плодів покритонасінних рослин, їх різноманіттям, класифікацією; пізнати роль плодів у природі та господарській діяльності людини.

2.Особистісний результат -виховання в учнів пізнавального інтересу до предмета, формування культури спілкування, комунікативних якостей.

3.Метапредметний результат- Формування умінь роботи з натуральними об'єктами та лабораторним обладнанням. Розвиток умінь виділяти головне, ясно висловлювати думки, порівнювати об'єкти, робити висновки, формулювати гіпотези, вирішувати біологічні завдання.

Завдання формування УУД:

Пізнавальні УУД:

- вміння формулювати тему та проблему уроку;

- вміння здобувати нові знання, робити висновки внаслідок спільної роботи класу та вчителя; пошук та виділення потрібної інформації; аналіз об'єктів із метою виділення ознак;

Комунікативні УУД:

- вміння інтегруватися до групи, взаємодіяти;

- розвивати вміння слухати та розуміти мову інших, висловлювати свою думку та аргументувати свою відповідь;

- здійснювати спільну пізнавальну діяльність у групах;

- Оформляти свої думки в усній формі;

Особистісні УУД:

- розвивати вміння висловлювати свою точку зору, оцінювати свої дії та дії однокласників;

- Регулятивні УУД:

- вміння визначати мету діяльності на уроці (власна цільова установка);

- Вміння промовляти послідовність дій на уроці;

- вміння підбивати підсумки своєї діяльності на уроці;

- Вміння оцінювати свої навчальні дії;

Методи навчання:
словесні, наочні, робота у групах, проблемний, практичний.
Обладнання:

таблиці “Соковиті плоди”, “Сухі плоди”, “Способи поширення плодів та насіння”

натуральні об'єкти: качан капусти, коренеплід моркви, бульба картоплі, плоди: апельсина, томата, огірка

колекції плодів та насіння (черга, журавлина, клен, дуб, овес, боби)

інструктивні картки для роботи у групах

ПК, мультимедійний проектор, презентація Power Point для уроку, відеофрагменти.

Хід уроку

Мотивація до навчальної діяльності.

Вчитель.

Доброго дня, хлопці! Ми з вами вивчаємо органи рослини.

Що таке орган? На які групи поділяються органи? Які генеративні органи вам відомі?

Учні.

Квітка, плід, насіння.

Вчитель.Молодці! А зараз я пропоную зібрати модель квітки.

Виходять від кожного ряду по 1 учню та збирають модель квітки. Перший, хто справився із завданням, залишається біля дошки і називає частини квітки, вказуючи значення.

Діти допоможіть мені розгадати загадку. Для цього

Обведіть виділені букви правильних суджень:

П .Опыление - це перенесення пилку з пильовиків на рильце маточка.

А .Головна частина квітки - яскрава оцвітина, що приваблює запилювачів.

Л .Пістик складається з зав'язі, стовпчика і приймочки.

Про . Товкач - жіночий статевий орган, а тичинки - чоловічий.

Е . Квіткова рослина складається з коренів, стебел, листя.

У . Подвійним заплідненням у квіткових рослин називають злиття яйцеклітини спочатку з одним, а потім з іншим спермієм.

П . Вітрозапильні рослини зазвичай ростуть поодинці.

Я . У порівнянні з пилком комахозапильних рослин пилок вітрозапильних більший.

Д . З заплідненої яйцеклітини розвивається зародок насіння.

І . Тичинки і маточка бувають у кожній квітці.

Яке слово у вас вийшло? Плід. Правильно.

2. Актуалізація знань.

Хлопці! А де утворюється плід у рослини? (У зав'язі маточка).

А зараз пограємо у чарівний кошик.

Я діставатиму все те, що лежить у мене в кошику, ваше завдання назвати орган і рослина до якого він належить.

Діти, а як можна назвати всі ці предмети одним словом? (Плоди).

А чи всі ці предмети є плодами?

(немає качан капусти, морква та буряк плодами не є).

Дізнаємося про це під час нашого цікавого спілкування на уроці. Давайте налаштуємося на пошук та творчість.

Я пропоную на уроці всім активно попрацювати та отримати максимум знань.

3. Занурення у тему.

Сьогодні на уроці ми познайомимося з цікавою та значущою як для рослин, так і для нас темою - Будова, значення та класифікація плодів.

А навіщо людині треба знати все про плоди? Яке значення плодів у житті людини?

Варіанти відповідей:

1. Вживає у їжу.
2. Сировина для промисловості (бавовник, соняшник тощо)
3. У медицині (джерело вітамінів та лікарських речовин, наприклад, шипшина, малина, чорниця тощо);
4. У с/г треба знати агротехніку вирощування та розмноження рослин.

Молодці, ви самі сказали, наскільки важливо вивчати людині плоди. Кожна людина має знати плоди, щоб знати, як їх використати.

Запишіть у зошитах число та тему уроку «Плоди»

А щоб ви хотіли дізнатися ще про плоди на сьогоднішньому уроці?

Це буде нашою метою уроку.

Робота з диском "Сфери" П.48. Види плодів.

1 група отримує завдання: знайти матеріал про будову плода

2 група: які функції виконують плоди

3 група: класифікація плодів

4 група: які способи поширення плодів та насіння існують

Робота з ноутбуками за електронним підручником «Сфери».

Модельні відповіді:

Висновок 1: Будова плода.Плід складається з навколоплідникаі насіння. Навколоплодник - стінки зав'язі, що розрослися. Часто в освіті навколоплідника беруть участь і інші частини квітки, основи тичинок, пелюсток, чашолистків, квітколожі.

Висновок 2: Функції плоду.Найважливіші функції плоду-захист та поширення насіння. Захищає плід від механічних ушкоджень, від висипання насіння, від проникнення комах усередину плода. Усередині кожного плоду свою кількість насіння, яке дозріває і розвивається за рахунок плоду.

Висновок 3:За кількістю насіння плоди поділяють на однонасінні і багатонасіннєві . Залежно кількості води в околоплоднике розрізняють соковитіі сухіплоди. Дозрілі соковиті плоди мають у складі оплодня соковиту м'якоть.

Висновок 4: Способи розповсюдження насіння:саморозкиданням, вітром, тваринами, людиною, водою.

Лабораторна робота. Робота у групах.

У читач:“Практика – найкращий учитель”- говоривблискучий давньоримський оратор та філософ Цицерон, томузнання ви отримаєте самостійно, виконуєте завдання лабораторної роботи з інструктивної картки. Групам надаються натуральні плоди та насіння. Вчитель у ролі консультанта стежить виконання завдання, коригує роботу груп.

Інструктивна картка

Розгляньте запропоновані вам плоди та насіння.

Впишіть назви досліджуваних рослин у таблицю та складіть характеристику їх плодів.

Вкажіть назву плоду рослин.

Визначте, які пристосування до поширення є у плодів та насіння досліджуваних рослин.

Встановіть, якими способами поширюються плоди та насіння запропонованих рослин, впишіть ці способи до таблиці.

Відомості занесіть до таблиці.

Сформулюйте висновок способи поширення у природі плодів і насіння.

Висновок:плоди та насіння мають пристосування для поширення в природі різними способами: вітром, водою, саморозкиданням, тваринами та людиною (активно та пасивно).

4. Закріплення

Ну, а зараз, перевіримо, як ви засвоїли сьогоднішній урок – зіграємо у гру "Яблуко розбрату":ваше завдання висловити свою думку на кожне запитання та з усіх думок вибрати найбільш правильне.

1.Чи відносять бульби картоплі та коренеплід моркви до плодів. Чому?

2. Сухими плодами вважають зернівку, сім'янку, горіх, жолудь, всі вони мають одну особливість. Який?

Відповідь (Всі вони розкриваються і всередині мають одне насіння)

3. Зернівка, сім'янка це сухі плоди і мають усередині одне насіння, а чи бувають сухі плоди багатонасінні? Якщо так, наведіть приклади.

(Відповідь. Так бувають. Приклад: стручок, боб, коробочка та сім'янка.)

4. Чим плід кістянка відрізняється від плоду сім'янки? (Відповідь)

5. У смородини, агрусу, винограду та томату плоди одного типу Як називається такий плід і чому ми в побуті томат так не називаємо?

(- Відповідь: У томату плід ягода, але томат у побуті ми відносимо до овочів, а не до ягод)

6.Чому такі плоди різні?

(Всі особливості будови плодів пов'язані з умовами навколишнього середовища в якому живуть рослини, зі способом їхнього поширення)

7. А ось плоди суниці соковиті ми їх називаємо ягоди. Чи вірна така назва?

(- Відповідь: Ні, не вірно. Правильно плід суниці називається багатогорішком).

8. Плід у яблуні хибний називається яблуком, так ми називаємо його та побуту. А ось ботаніки яблуком називають плоди груші, горобини. Як ви думаєте, чи правильно це?

(Відповідь: Так правильно. Усередині соковитого оплодня знаходиться численне насіння)

9. Чи правильне твердження, що горошинки- це плоди рослини гороху посівного?

10. Кавун, диня, огірок - до якого типу плодів ви їх віднесете?

Вчитель:

Діти. Під час підготовки до уроку у мене виникла проблема. На одному із слайдів презентації ВІРУС частково пошкодив текст. Допоможіть відновити його. Вірні відповіді напишіть на листочках.

Після запилення та запліднення із зав'язі квітки утворюється. Плоди бувають … і …. Однонасінний соковитий плід називається …, він зустрічається у … . Соковитий багатонасінний плід називається..., він утворюється у … . Однонасінний сухий плід називається …, він зустрічається у … .Сухо й багатонасінний плід називається …, він утворюється у … . Плоди – це пристрої для … .

Узагальнення та коригування відповідей учнів. Відповіді: плід, соковиті, сухі, кістянка, вишні, ягода, томат, сім'янка, кульбаба, коробочка, маку, розповсюдження.

Висновки:

Плоди та насіння несуть нам енергію сонця. Але це ще не все. У плодах містяться вітаміни, без яких ми не можемо бути здоровими. Плід – важливий орган квіткової рослини, що забезпечує розвиток, дозрівання, захист та розповсюдження насіння. Різноманітність плодів пояснюється різними способами розвитку та поширення насіння. Плоди служать їжею тваринам та людині, використовуються в косметиці, парфумерії, а також для приготування ліків, їх переробляють на консерви, соки, мармелад.

Робота з диском – тренажером з комплекту «Сфери»

5. Рефлексія.

Отже, ми сьогодні познайомилися з поняттям плід, довідалися, яке велике значення грають плоди в житті людини і яке значення вони мають у житті рослини; познайомилися також із будовою плодів та їх класифікацією. Ви самі спромоглися визначити види плодів на практиці.

Давайте підіб'ємо підсумок уроку.

Розташуйте на полях чоловічка, що йде сходами.

На верхню сходинку, якщо вам усе було зрозуміло та цікаво на уроці.

На другу сходинку – якщо лишилися незрозумілими деякі питання.

На нижню сходинку хто зовсім не розібрався в темі.

6. Домашнє завдання.

За підручником п.48, зошит тренажер стор. 36 № 6

Творче завдання, скласти кросворд на тему «Плоди»,

повідомлення на тему: "Кладезь вітамінів", або модельки плодів.

Цей урок допоможе організувати роботу учнів з ознайомлення з наукою зоологією та її вивчення. У ході уроку, виконуючи різноманітні завдання, учні встановлять риси відмінності рослин та тварин, згадають чотири середовища життя живих організмів, зокрема тварин, групи екологічних чинників, поняття «біоценоз» і типи взаємовідносин між тваринами. Урок супроводжується яскравою презентацією. Роботу додано на конкурс «Моя презентація до уроку».

Розробка містить конспект уроку, презентацію та відеоролик. Це другий урок на тему "Будова клітина", на попередньому вивчалися всі органоїди, крім ядра.

Більша частина уроку присвячена закріпленню та перевірці знань про будову та функції органоїдів клітини, чому допоможе презентація з налаштуваннями на появу підписів до малюнків; менша - вивченню будови та функцій ядра за допомогою перегляду відеоролика та виконання самостійних завдань у зошиті.

Урок побудовано за програмою Н.І. Соніна, матеріал загальної біології 10 класу, базовий рівень, але цілком можна використовувати й у 9 класі за концентричною програмою тієї самої автора чи інших авторів. На уроці використовується різноманітна самостійна, парна та групова робота учнів.

Цільова аудиторія: для 10 класу

Дана презентація може використовуватися на уроці біології у 5 класі на тему: Екологічні фактори середовища. Мета уроку: з'ясувати, що таке екологічні чинники середовища, який вплив вони мають на живі організми. Урок лінією І.М. Пономарьовий "Алгоритм успіху"

Методична розробка уроку "Людина у живій природі" для 11 класу. Урок відкриття нового знання. Містить докази приналежності людини до світу тварин. Включає етап рефлексії та домашнє завдання на вибір.

Цільова аудиторія: для 11 класу

Урок біології у 5 класі розроблено за УМК І.Н.Пономарьової, але може бути використаний до підручників інших авторів. Урок спрямовано формування УУД з урахуванням навчальних завдань з Дані Толлингеровой. Урок включає технологічну карту, презентацію та додатки, таблиці навчальних завдань з Д.Толлінгерової, доповнені УУД, що формуються.

Цільова аудиторія: для 5 класу

Конспект та презентація до уроку з біології"

Завдання уроку:

Сформувати знання про будову тваринної клітини, структуру та функції частин та органоїдів клітини (ядро, цитоплазма, клітинна та ядерна мембрани, ЕПС, комплекс Гольджі, мітохондрії, лізосоми, хромосоми, ДНК).

Сформувати уявлення про те, що клітина – головний структурний та функціональний елемент організму.

УМК: Д.В. Колесов. Р.Д. Маш. Біологія Людина. 8 кл. – Підручник / М: «Дрофа», 2016 р.

Цільова аудиторія: для 8 класу

Цей урок є вступним уроком біології в 6 класі. Матеріал уроку дозволяє сформувати уявлення про ботаніку, як науку про рослини, розвинути уявлення про різноманіття рослинного світу, про значення рослин у природі та житті людини, поглибити знання про ознаки та органи рослин. Урок супроводжується яскравою презентацією.

Цільова аудиторія: для 6 класу

Розробка уроку з біології: "Ареали проживання. Міграції. Закономірності розміщення тварин". 7 клас.

УМК: Латюшін В. В., Шапкін В. А. Біологія. Тварини. 7 клас. Підручник/М.: Дрофа, 2014.

Мета уроку: Сформувати знання учнів про ареали проживання, міграції;

• Ознайомити із закономірностями розміщення тварин в ареалі, викликаними зміною місць проживання та змінами умов середовища;
• Показати, що розміщення тварин несе пристосувальний характер і результат еволюції;
• Сформувати вміння проводити приклади видів ендеміків, космополітів, реліктів, різних видів міграцій (вікова, періодична, неперіодична), складати та озвучувати схеми (види міграції).

Цільова аудиторія: для 7 класу

Урок з біології у профільному 11 класі «Рішення генетичних завдань».

Вигляд уроку: урок – практикум.

Методи: репродуктивні, частково-пошукові.

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань та способів діяльності.

Форма організації діяльності учнів – групова.

Мета уроку: узагальнити знання про матеріальні основи спадковості та мінливості, закріпити знання щодо вирішення генетичних завдань різних типів, відпрацювати символіку та термінологію, необхідні для вирішення завдань, продовжувати вчитися працювати у групах.

Цільова аудиторія: для вчителя

Орієнтуючись на календарно – тематичне планування з біології на 2013\2014 навчальний рік у вивченні тем розділу «Загальний огляд організму людини» передбачає познайомити учнів з організацією клітини людини, її будовою та хімічним складом; вивчити властивості клітини, далі розширюючи знання, познайомити з тканинами організму людини (епітеліального, внутрішнього середовища, м'язового, нервового), виконати практичну роботу «Будова тканина людського організму», ознайомити з особливостями будови організму людини, системами органів та їх функціями.

Наш організм складається з великої кількості різних форм, розмірів і функцій клітин. Подібні за будовою, функціями та походженням клітини формують тканини. З тканин формуються органи – анатомічно відокремлені частини організму. Нормальну життєдіяльність нашого організму забезпечує багато органів. Існують і функціонують вони разом, а чи не окремо, тобто. органи, які спільно забезпечують виконання однієї чи кількох функцій, поєднуються системи органів, які забезпечують життєдіяльність організму загалом.

При розгляді будови систем органів організму людини вчителю рекомендується проводити чітке пояснення специфічних особливостей кожної системи органів, оскільки за самостійному вивченні теми в учнів може виникнути ряд труднощів.

Основні знання та вміння, що формуються в цій темі.

Розширити знання учнів про загальну будову організму людини, про клітини, тканини та органи;

Відпрацювати навички впізнавати тканини за фотографіями, малюнками; системи органів па муляжах, плакатах;

Розвивати вміння складати схеми, працювати із додатковою літературою.

Учні повинні знати

Що являє собою клітина організму людини, її хімічний склад та властивості;

Що є тканини організму людини, які основні типи діляться;

Які системи органів існують в організмі людини та особливості їхньої будови.

Учні повинні вміти

Характеризувати клітину як структурно-функціональну одиницю життя;

Розпізнавати основні види тканин;

Називати органи та системи органів організму людини;

3. Розширений план – конспект та презентація теми «Загальний огляд будови організму людини»

Тема уроку: Органи, органи.

Мета вчителя:ознайомити учнів із організмом людини, системою органів; відпрацювати термінологію теми

Мета для учнів:вивчити особливості будови організму людини, систем органів та їх функцій.

Завдання уроку:

Освітні

1. Сформувати знання про органи організму людини, про особливості будови систем органів та виконуваних ними функцій, топографії внутрішніх органів у кожній системі.

2. Ознайомити із будовою організму людини.

Розвиваючі

Формувати вміння застосовувати отриману інформацію, порівнювати, робити висновки.

Розвивати мислення у вигляді відповіді проблемні питання.

Розвивати інтелектуальні здібності, навички пізнавальної самостійної активності.

Виховні

Виховувати інтерес до вивчення організму людини.

Формувати науковий світогляд.

Виховувати дисциплінованість.

Методи навчання:

Словесний: пояснювальна розмова, оповідання;

Наочно образний;

Самостійна робота, робота у парах.

Засоби:

- предметні:таблиці із зображенням внутрішніх органів, систем органів;

- Практичні:виконання самостійної роботи, роботи у парах

- інтелектуальні:порівняння, зіставлення

- емоційні:інтерес

Обладнання:таблиці із зображенням внутрішніх органів, систем органів, секундомір.

Тип уроку:Вивчення нового матеріалу.

План уроку:

Організаційний момент

Актуалізація знань, перевірка домашнього завдання

Постановка цілей та завдань

Вивчення нового матеріалу

Закріплення знань

Домашнє завдання

Рефлексія

Хід уроку

1. Організаційний момент.

Взаємне вітання учнів та вчителя;

Фіксація відсутніх;

Вчитель переконується до готовності учнів до уроку

2. Актуалізація знань, перевірка домашнього завдання

Вчитель:З якою темою ми познайомилися минулого уроку?

Правильно! З тканини тіла людини. А які виділяють основні типи тканин тіла людини? ( 1) епітеліальна; 2) м'язова; 3) нервова; 4) тканини внутрішнього середовища).

Зараз ми з'ясуємо, як ви засвоїли цю тему у тестовій формі. Робота складається з 2 варіантів, у кожному варіанті з 5 питань, ви вибираєте одну правильну відповідь. Робота на 5 хв.

Тест. Виберіть одну правильну відповідь

1 варіант

З чого складається тканина?

А) лише з клітин;

Б) лише з міжклітинної речовини;

В) з клітин та міжклітинної речовини.

2. Що є робочою тканиною залоз?

А) епітеліальна тканина;

Б) сполучна тканина;

В) нервова тканина.

3. Які структури м'язової тканини є багатоядерними?

А) гладком'язові клітини;

Б) клітини серцевої м'язової тканини;

В) поперечно – смугасті м'язові волокна.

4. Які клітини в органах нервової системи виконують опорну функцію?

А) клітини нейроглії;

Б) клітини нейрони;

5. Для поперечно - смугастої м'язової тканини характерні:

А) веретеноподібні одноядерні клітини;

Б) довгі багатоядерні волокна;

В) клітини, що утворюють між собою складні переплетення.

2 варіант

Скільки типів тканин виділяють у людини?

Б) чотири;

2. До якого виду тканин належить кісткова тканина?

А) епітеліальної;

Б) сполучною.

3. Для епітеліальної тканини характерні:

А) клітини, що щільно прилягають одна до одної і мала кількість міжклітинної речовини;

Б) довгі клітини з великою кількістю ядер;

В) рихло розташовані клітини з великою кількістю міжклітинної речовини.

4. Сполучна тканина утворює:

А) слизову оболонку органів дихання;

Б) кров;

В) стінки серця.

5. Сукупність клітин, подібних за походженням, будовою, функцій, називають:

А) органом;

Б) системою органів;

В) тканиною.

Постановка цілей та завдань

Вчитель:Епіграф: "В організмі все пов'язано, не можна забувати про це, затягуючись сигаретою або вживаючи наркотики". (Слайд № 1)

Сьогодні ми з вами познайомимось із новою темою, яка називається «Органи, системи органів». За назвою теми уроку, спробуємо визначити мету. (Учні визначають мету уроку, вчитель допомагає).

Для досягнення цієї мети нам потрібно буде:

Ознайомитись із будовою організму людини, органами та системами органів;

Ознайомитись з топографією внутрішніх органів у кожній системі;

Навчиться застосовувати отриману інформацію у виконанні завдань, порівнювати, робити висновки. (Слайд № 2)

Запишіть число та тему уроку

Вивчення нового матеріалу

На стадії вивчення нового матеріалу (осмислення) найбільш доцільним є метод розповіді з використанням презентації, для наочнішого уявлення систем органів людини, одночасним коротким конспектуванням учнями основних особливостей будови кожної системи. Такий метод роботи дозволяє активізувати всі інформаційні канали, що формують три основні системи сприйняття – візуальну, аудіальну, кінестетичну.

Вчитель:Орган є частиною тіла, яка займає у ньому постійне становище, має певну будову і форму і виконує одну або кілька функцій. Серце, наприклад, виконує функцію насоса, що перекачує кров із вен в артерії; нирки – функцію виділення з організму кінцевих продуктів обміну речовин; кістковий мозок – функцію кровотворення тощо.

Орган – частина тіла, що має певну форму, будову, місце розташування та виконує одну або кілька функцій.

Нормальну життєдіяльність нашого організму забезпечує багато органів. Існують і функціонують вони разом, а чи не окремо, тобто. всі органи об'єднані у системи органів.

Як ви вважаєте, а що таке система органів?

Системою органівназивають групу анатомічно пов'язаних між собою органів, які мають загальне походження та єдиний план будови та виконують загальну функцію (слайд 3)

В організмі виділяють декілька систем органів.

Серцево-судинна система(Серця та кровоносні судини). Серце спонукає своїми скороченнями рух крові по великих та дрібних судинах. Завдяки руху крові в органах та тканинах відбувається безперервний обмін речовин, в результаті клітини отримують кисень, поживні речовини, гормони та звільняються від метаболітів.

Лімфатична система(Лімфатичні вузли, лімфатичні судини). Доповнює діяльність серцево-судинної системи, в яку повертається рідина з тканин та у вигляді лімфи відтікає в кровоносне русло – у його венозну частину.

Нервова система(нерви, головний та спинний мозок). Нервова система людини відповідає за регуляцію діяльності органів та систем, забезпечуючи їх функціональну єдність, здійснює вищу нервову діяльність, а також бере участь у взаємозв'язку організму із зовнішнім середовищем, тобто координує роботу всіх органів нашого тіла.

Ендокринна система(Залізи внутрішньої секреції). Ендокринна система - система регуляції діяльності внутрішніх органів за допомогою гормонів, що виділяються ендокринними клітинами безпосередньо в кров, або дифундують через міжклітинний простір у сусідні клітини.

Травна система(ротова порожнина з її органами, ковтка, стравохід, шлунок, кишечник, печінка, підшлункова залоза)

Травна система забезпечує механічну та хімічну обробку їжі, всмоктування її компонентів.

Дихальна система(Носова порожнина, ковтка, гортань, трахея, бронхи, легені). Дихальна система забезпечує надходження в організм кисню та виділення вуглекислого газу, парів води.

Видільна система(нирки, сечоводи, сечовий міхур, сечівник. Через сечовивідну систему відбувається виділення з організму рідких продуктів обміну.

Імунна система(лімфатичні залози (вузли), мигдалики, вилочкова залоза (тимус), кістковий мозок, селезінка). У її завдання входить розпізнавати, руйнувати і виводити з організму як чужорідні агенти, що проникають ззовні, так і утворюються в самому організмі продукти розпаду (при інфекційно-запальних процесах), а також клітини, що патологічно змінилися.

Скелетна система(Складається з різних за формою та розмірами кісток, які входять до складу скелета). Кістки підтримують тіло, є місцем кріплення м'язів, виконують захисну функцію.

М'язова системаМ'язова система утворена скелетними м'язами, які, скорочуючись, надають руху кістки скелета, завдяки чому ми можемо переміщатися в просторі.

Сенсорна система(органи почуттів – очі (органи зору), вуха (орган слуху) та ін.). Структури сенсорної системи сприймають різного роду подразнення та перетворюють їх на нервові імпульси. Елементами сенсорної системи є клітини-рецептори. Сенсорна система тісно пов'язана з нервовою; більшість рецепторів (наприклад, фоторецептори, нюхові, больові та ін) є нейрони. (Слайд №)

Статева система(статеві органи, статеві залози). Органи репродуктивної системи виконують функцію розмноження людини. У людини та інших хребетних у розвитку, а частково і в ході функціонування статева система тісно пов'язана з сечовивідною, тому іноді ці дві системи описують спільно під назвою сечостатевого апарату. (Слайд №)

Апарат– це об'єднання двох або кілька систем органів для виконання певних функцій Наприклад: опорно – руховий апарат (скелетна та м'язова системи), сечостатевий апарат. (Слайд №4)

Перевірка: Виберіть органи, які відносяться до:(Слайд № 5)

1. Серцево-судинної системи;

2. Сенсорної системи;

3. Травною системою.

Серця та кровоносні судини;

Органи чуття: очі, вуха, ніс.

Ротова порожнина з її органами, горлянка, стравохід, шлунок, кишечник, печінка, підшлункова залоза. (Слайд №4)

Всі системи органів перебувають у складній взаємодії один з одним і складають в анатомічному та функціональному відношенні єдине ціле - організм.

Маючи складну організацію, живий організм є єдине ціле, у якому діяльність всіх його структур - клітин, тканин, органів прокуратури та його систем - узгоджена і підпорядкована цьому целому.

Схема будови організму. (Слайд №6)

Молекули - клітини - тканини - органи - системи органів,-----організм

апарат органів

Проведення функціональної проби для доказу взаємозв'язку систем органів:

Вчитель:Вимірюйте свій пульс протягом 20 сек. у звичайному стані, а тепер зробіть 10 присідань і знову виміряйте пульс протягом 20 сек.

Висновок: У всіх учнів чутливість до таких невеликих навантажень неоднакова. У багатьох зміниться характер дихання, збільшиться частота серцебиття. Це означає, що зміна функцій дихальної системи веде за собою зміну серцево-судинної системи.

Закріплення знань

5.1. Завдання: обговоріть у парах «що таке організм?» (Виступ. Організм - це єдине ціле всі системи органів перебувають у складному взаємодії друг з одним). (Слайд 7)

5.2.Назвіть систему органів. Яким є значення цієї системи для організму? (слайд 8)

5.3. Робота із термінами. (слайд 9)

Органи, системи органів, апарат, організм

Які твердження вірні? (слайд 10)

1.Кровоносна система складається:

А) лише з судин;

Б) із судин та серця.

2. М'язова система здійснює:

а) зв'язок між органами нашого тіла;

Б) рух тіла та переміщення його у просторі;

У) координацію роботи всіх органів.

3. Трахея відноситься до:

А) м'язової системи;

Б) дихальної системи;

В) кровоносних систем.

4. Нейрон – це клітина:

а) нервової системи;

Б) дихальної системи;

В) ендокринного апарату

6. Домашнє завдання: п. 4, відповісти на запитання наприкінці параграфа, повторити терміни. (слайд 11)

7. Рефлексія. (слайд 12)

Що нового дізналися на уроці?

Як оцінюєте свою роботу на уроці? (лунають квадратики 3 кольорів (червоний, зелений, синій) та учням пропонується оцінити свою роботу на уроці).

Червоний колір – чудово.

Зелений – добре.

Синій – незадовільно