Контрольна робота, ч. Обґрунтування вибору навчально-методичного комплекту

I. Пояснювальна записка
Робоча програма з риторики адресована: для учнів 3 А класу МБОУ «ЗОШ № 72», освітня програма забезпечує реалізацію їх права на інформацію про освітні послуги, права на вибір освітніх послуг та права на гарантію якості послуг, що отримуються;
для педагогічних працівників МБОУ «ЗОШ № 72» програма визначає пріоритети у змісті основної загальної освіти та сприяє інтеграції та координації діяльності з реалізації загальної освіти;
для адміністрації МБОУ «ЗОШ №72»
програма є основою визначення якості реалізації основної загальної освіти
Робоча програма розроблена на основі Приблизної основної освітньої програми початкової загальної освіти, Освітньої системи "Школа 2100", авторського колективу під керівництвом Т.А. Ладиженська програма «Риторика», затверджена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти та забезпечена УМК для 1-4 класів.
Підручник "Риторика" у 2-х частинах, 3 клас під керівництвом Т.А. Ладиженській - М.: Балас, 2012 рекомендований до використання в освітньому процесі Міністерством освіти і науки Російської Федерації та відповідає федеральному переліку підручників.
Концепція (основна ідея) програми в початковій школі полягає в тому, щоб закласти основу формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовний та мовний розвиток дитини, допомогти їй усвідомленим носієм мови. Провідним напрямом навчальної діяльності є оволодіння писемною мовою, культурою писемного спілкування, поряд з розвитком умінь читання, говоріння та слухання. Безумовно, вивчення предмета «Риторика» є важливим з погляду реалізації поставлених стандартом цілей освіти. В основі будь-якого навчання лежить комунікація, спілкування, тому риторика як інноваційний, практико-орієнтований предмет допомагає вирішувати завдання формування універсальних дій на міжпредметному рівні, цей предмет сприяє розвитку якостей особистості, які «відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального складу російського суспільства»
Логічні зв'язки цього предмета з іншими предметами (розділами) навчального (освітнього) плану мають свій відбиток у взаємозв'язку з такими предметами, як: літературне читання, російську мову. Так само знання риторики, вміння говорити і слухати необхідні щодо таких предметів, як навколишній світ, історія, вміння грамотно вести і оформляти записи необхідні щодо іноземних мов, математики та інших предметах. Робоча програма спрямована на засвоєння обов'язкового мінімуму гуманітарної освіти, дозволяє працювати без перевантажень у класі з дітьми різного рівня навчання.
Обгрунтованість (актуальність, новизна) даної робочої програми полягає у конкретизації змісту предметних тем, дає розподіл навчальних годин на теми, послідовність вивчення матеріалу з урахуванням логіки навчального процесу, вікових особливостей учнів. Також, обгрунтованість цієї програми у тому, что:
1. Визначено основні лінії розвитку учнів засобами предмета «Риторика», на яких будується безперервний курс: оволодіння функціональною грамотністю; навичками та вміннями різних видів усного та писемного мовлення; навичками та вміннями розуміння та аналізу текстів; набуття систематичних знань про мову; розкриття його виховного потенціалу; формування в дітей віком почуття мови.
2. Запропоновано шлях цілеспрямованої систематичної роботи над складом та лексичним значенням слова; розвитку на цій основі мовного чуття дітей.
3. Склад слова та лексика – «наскрізні теми» всього курсу.
4. Посилено увагу до тем «Спілкування» та «Мовні жанри».
5. Вивчення мовного матеріалу мотивовано його значимістю успішного спілкування.
6. Витримано єдиний методичний підхід до роботи з текстом. Діти освоюють систему прийомів читання та розуміння художнього та навчально-наукового тексту.
Цей предмет входить у філологічну освітню область.
Мета риторики як предмета філологічного циклу – навчити промови, розвивати комунікативні вміння, навчити молодших школярів ефективно спілкуватися у різних ситуаціях, вирішувати різні комунікативні завдання, які ставить перед учнями саме життя. Жоден із традиційних шкільних предметів російської освіти спеціально не вчить промови. Риторика як навчальний предмет заповнює дуже важливу область шкільної освіти, її відсутність призводить до того, що багато учнів, хоча в цілому володіють лінгвістичними поняттями, грамотні, не можуть спілкуватися в різних ситуаціях (у школі та поза школою).
Завдання навчального предмета - навчання вмілого, майстерного, а точніше, ефективного усного та письмового мовлення. Тому в центрі сучасної риторики – навчання ефективному спілкуванню.
Термін реалізації цієї програми – 2014/2015 навчальний рік.
Загальна характеристика навчального процесу: методи, форми навчання. Дидактичною основою організації навчального процесу в програмі є дидактична система діяльнісного методу навчання, що включає:
проблемно-діалогічну технологію
здоров'язберігаючу технологію.
технологію правильного типу читацької діяльності
технологію оцінювання досягнень.
Форми:
Урок як форма навчальної діяльності для постановки та вирішення навчальних завдань;
Освітня подорож;
Творча майстерня;
конференції;
Дослідження;
презентація;
Діагностика;
Консультативне заняття як форма навчальної діяльності щодо вирішення проблем молодшого школяра;
Домашня самостійна робота як форма навчальної діяльності щодо побудови індивідуальних освітніх маршрутів;
Позанавчальні форми освітнього простору як місце реалізації особистості молодшого школяра (конкурси, марафони, виставки досягнень учнів – письмові роботи (альбоми, газети, фотовиставки) і т. д. У тексті робочої програми використовується така система умовних позначень:
УУД – універсальні навчальні дії
ФГОС - Федеральний державний освітній стандарт.
К.р. - Контрольна робота.
ІІ. Загальна характеристика навчального предмета, курсу.
Будучи предметом гуманітарного циклу, риторика дає можливість молодшому школяру познайомитися із закономірностями світу спілкування, особливостями комунікації у світі; усвідомити важливість володіння промовою задля досягнення успіхів у особистому та громадському житті.
Коротко охарактеризуємо риторику як навчальний предмет. У структурі курсу риторики можна виділити два смислові блоки:
Перший блок – «Спілкування» дає уявлення про
сутність тієї взаємодії між людьми, яка називається спілкуванням; мовної (комунікативної) ситуації;
компоненти комунікативної ситуації: хто, кому, навіщо, що, як, де, коли говорить (пише). Відомості цього блоку розвивають вміння школярів орієнтуватися у ситуації спілкування, визначати мовне завдання, оцінювати рівень її успішної реалізації спілкуванні.
Другий блок – «Мовні жанри» – дає відомості про
текст як продукт мовної (комунікативної) діяльності, його ознаки та особливості;
типології текстів (розповіді, описі, міркування);
мовних жанрах як різновидах тексту, тобто текстах певної комунікативної спрямованості. У дитячій риториці вивчаються не жанри художньої літератури, а ті жанри, які існують у реальній мовній практиці: жанр прохання, переказу, ввічливої ​​оцінки, порівняльного висловлювання, оголошення тощо.
Вивчення моделей мовних жанрів, та був реалізація цих жанрів (відповідно до умовами мовної ситуації) дає можливість навчити тим видам висловлювань, які актуальні молодших школярів.
Навчання риториці, безумовно, має спиратися на досвід учнів, приводити їх до осмислення свого та чужого досвіду спілкування, успішного вирішення практичних завдань, які ставить перед школярами життя. Такі творчі, продуктивні завдання – основа навчальних посібників, а теоретичні відомості, поняття даються лише доти, оскільки вони необхідні вирішення практичних завдань.
Безумовно, викладання риторики ґрунтується на діяльнісному підході як основному способі отримання знань та розвитку комунікативних умінь – школярі аналізують приклади спілкування, реалізують свої висловлювання відповідно до вивчених правил.
III.Опис місця навчального предмета, курсу навчальному плані. Відповідно до федерального базисного навчального плану курс риторики вивчається в 3 А класі по 1 годині на тиждень.
Кількість годин на рік-32 години.
З прикладних програм Міносвіти РФ, містять вимоги до мінімального обсягу змісту освіти з риторики, і з урахуванням стандарту конкретного освітнього закладу реалізується програма базового рівня.
З урахуванням специфіки класу вибудовано систему уроків, спроектовано цілі, завдання, очікувані результати навчання (плановані результати).
IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета.
Одним із результатів навчання риториці є вирішення завдань виховання – осмислення та інтеріоризація (присвоєння) молодшими школярами системи цінностей.
Цінність життя і людини – усвідомлення відповідальності за себе та інших людей, свого та їхнього душевного та фізичного здоров'я; відповідальність за збереження природи як довкілля.
Цінність спілкування – розуміння важливості спілкування як значної складової життя суспільства, як однієї з основних елементів культури.
Цінність добра і істини – усвідомлення себе як частини світу, в якому люди з'єднані незліченними зв'язками, ґрунтується на визнанні постулатів морального життя, виражених у заповідях світових релігій та деякими атеїстами (наприклад, роби так, як ти хотів би, щоб чинили з тобою; говори неправди, будь милосердний і т.д.).
Цінність сім'ї - розуміння важливості сім'ї в житті людини, взаєморозуміння та взаємодопомога своїм рідним; усвідомлення свого коріння; поважне ставлення до старших, їхнього досвіду, моральних ідеалів.
Цінність праці та творчості – визнання праці як необхідної складової життя людини, творчості як вершини, яка доступна будь-якій людині у своїй галузі.
Цінність соціальної солідарності – володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності стосовно себе та інших людей.
Цінність громадянськості та патріотизму – усвідомлення себе як члена суспільства; бажання служити Батьківщині, своєму народові; любов до природи свого краю та країни, захоплення культурною спадщиною попередніх поколінь.
V. Зміст навчального предмета
Тематичний план.
Послідовність вивчення навчального матеріалу (розділів) Розподіл навчального часу за розділами Форма контролю
Розділ I
СПІЛКУВАННЯ.
17 год К.р. - 1
Розділ ІІ.
Текст 15 ч. К.р. - 1
РАЗОМ: 32 год. К.р. - 2
VI. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу.

Розділ навчального курсу, кількість годин УУД розділу
Розділ I
СПІЛКУВАННЯ
17 годин
Особистісними результатами вивчення курсу риторики у 2-му класі є формування наступних умінь:
































Розділ ІІ.
Текст
15 годин Особистісними результатами вивчення курсу риторики у 2-му класі є формування наступних умінь:
усвідомлювати різноманітність мовних ситуацій у житті, умов спілкування;
усвідомлювати свої мовні ролі у різних комунікативних ситуаціях;
оцінювати свої та чужі висловлювання з точки зору їх ефективності, відповідності мовної ролі в даній ситуації;
аналізувати тактовність мовної поведінки у сім'ї;
пояснювати правила ввічливого поведінки, які спираються з урахуванням особливостей різних комунікантів.
Метапредметними результатами вивчення курсу "Риторика" є формування наступних навчальних дій:
формулювати завдання читання, вибирати вид читання (ознайомча, вивчаюча);
користуватися прийомами читання навчального тексту: ставити питання до заголовка та від заголовка, виділяти ключові слова;
відрізняти докладний переказ від короткого;
знати два основних прийоми стиснення (компресії) тексту для реалізації короткого переказу;
користуватися прийомами стискування тексту для продукування стиснутого переказу;
користуватись прийомами слухання: фіксувати тему (заголовок), ключові слова;
реалізовувати усні та письмові міркування як текстів певної структури, визначати мету міркування (довести, пояснити), формулювати тезу (те, що доводиться чи пояснюється) і наводити як доказ посилання на правило, закон;
реалізовувати усні та письмові висловлювання – описи добре знайомих предметів, тварин, підпорядковуючи опис його основної думки, аналізувати та враховувати особливості опису у навчально-науковій мові;
при виконанні деяких завдань підручника усвідомлювати нестачу інформації, використовувати додаткові відомості зі словників;
робити висновки та узагальнення внаслідок спільної роботи класу.
Предметними результатами вивчення курсу «Риторика» є формування таких умінь:
характеризувати мову (як успішну чи неуспішну) з погляду вирішення поставленого комунікативного завдання;
визначати вид мовної діяльності, характеризувати її особливості;
планувати адекватний для цієї ситуації вид мовної діяльності;
усвідомлювати значення тону, смислового наголосу як несловесних засобів усного спілкування;
доречно користуватися вивченими властивостями мовлення для реалізації завдання свого висловлювання;
оцінювати правильність мови з погляду (відомих учням) орфоепічних, граматичних, лексичних норм, звертатися до нормативних словників за довідкою;
аналізувати доречність, ефективність реалізації мовних жанрів прохання, ввічливої ​​відмови на прохання у різних ситуаціях спілкування;
продукувати доречні, ефективні жанри прохання та ввічливої ​​відмови стосовно різних ситуацій спілкування;
визначати тему, основну думку простого тексту;
визначати структурно-смислові частини тексту (початок, основну частину, кінцівку);
підбирати заголовки до готових і продукованих текстів (відповідно до теми, основної думки тощо);
аналізувати та продукувати невигадані оповідання, співвідносити мовленнєвий зміст оповідання із завданням оповідача;
розігрувати діалоги, користуючись риторичними завданнями підручника;
складати продовження діалогів різних персонажів, казкових історій;
давати оцінку неввічливої ​​мовної поведінки.
VII.Система оцінки досягнень учнів; інструментарій оцінювання результатів.
Як критерії оцінювання результатів учнів у програмі позначені 3 рівні успішності:
Необхідний рівень (базовий) – рішення типового завдання, коли використовуються відпрацьовані події та засвоєні знання – «добре, але з відмінно».
Підвищений рівень (програмний) – розв'язання нестандартного завдання – дія в новій, незвичній ситуації та (або) використання нових знань з теми, що тільки вивчається, – «відмінно».
Максимальний рівень (Необов'язковий) – розв'язання задачі за матеріалом, що не вивчався у класі – «чудово».
Рівні успішності застосовуються лише під час перевірки контрольних робіт, у яких кожне завдання вже співвіднесено авторами з тим чи іншим рівнем успішності. За бажанням вчителя – при оцінюванні будь-якого завдання під час уроку, коли треба разом із учнями визначати його рівень.
Таблиця переведення рівня успішності в предметну позначку.
Рівні успішності 5 – бальна шкала
Не досягнуто необхідного рівня
Не вирішено типове, багато разів відпрацьоване завдання «2» (або 0) – нижче за норму, незадовільно
Необхідний (базовий) рівень
Рішення типового завдання, подібно до тих, що вирішували вже багато разів, де були потрібні відпрацьовані вміння і вже засвоєні знання «3» - норма, залік, задовільно.
Частково успішне рішення з незначною помилкою, що не впливає на результат, або з сторонньою допомогою в якийсь момент рішення.
"4" - добре.

Підвищений (програмний) рівень
Рішення нестандартного завдання, де потрібно або застосувати нові знання з теми, що вивчається в даний момент, або вже засвоєні знання і вміння, але в новій, незвичній ситуації «4 +» - близько до відмінно.

"5" - відмінно.
Повністю успішне рішення, без помилок та повністю самостійно.
Максимальний (необов'язковий) рівень.
Розв'язання задачі за матеріалом, що не вивчався в класі, де були потрібні або самостійно здобуті нові знання, або нові, самостійно засвоєні вміння «5+»
Частково успішне рішення з незначною помилкою або сторонньою допомогою в якийсь момент рішення.
"5 і 5" - чудово.
Повністю успішне рішення, без помилок та повністю самостійно.
Т.к. у перший рік навчання в даному класі використовувалася 15 – бальна шкала в оціночній діяльності, у 2013/2014 навчальному році, працюючи за 5-ти бальною шкалою, вчитель при оцінюванні та виставленні відміток за виконані письмові роботи та усні відповіді учнів спирається на критерії оцінки 2012 /2013 навчального року.
Критерії поточної оцінки навчально-пізнавальної діяльності учнів
Характеристика навчально-пізнавальної діяльності учнівОтметка 2013/2014 уч.годБали 2012/2013 уч.год1.Виклад навчального матеріалу неповне, безсистемне. Переважають найпростіші (звичайні) уявлення про досліджувані факти, явища, об'єкти. Відповіді учня односкладові, механічно відтворюють окремі відомості. При відповідях допускаються суттєві помилки, виправлені з допомогою однокласників чи педагога. Невміння проводити найпростіший аналіз та синтез, робити узагальнення та висновки, виділяти елементи матеріалу, що вивчається. "1", "2-", "2" 1-3
2.Виклад отриманих знань неповне, але це не перешкоджає засвоєнню наступного програмного матеріалу. Той, хто навчається, допускає окремі суттєві помилки, які виправляє самостійно або з мінімальною допомогою. Зазнає труднощів при виділенні суттєвих ознак вивченого, при виявленні причинно-наслідкових зв'язків та формулюванні висновків. При застосуванні знань у практичній діяльності проявляється недостатня самостійність (потребує навідних питань). Безпомилково виконує лише завдання відтворюючого характеру. Пізнавальна діяльність характеризується пасивністю під час виконання нових чи складніших завдань. "3-", "3", "3+" 4-6
3. Наявні у навчаються знання відповідають мінімальному обсягу змісту предметної підготовки. Виклад знань в усній та письмовій формах повний, системний відповідно до вимог навчальної програми. Той, хто навчається, відтворює матеріал по пам'яті, наводить приклади, виділяє причинно-наслідкові зв'язки із сторонньою допомогою в якийсь момент відповіді. Допускає несуттєві помилки при формулюванні висновків. Самостійно виконує завдання відтворюючого характеру, за допомогою педагога-творчого характеру. "4-", "4", "4+" 7-9
4. Знання, що навчаються, відповідають мінімальному обсягу змісту предметної підготовки. Виклад знань в усній та письмовій формах повний, системний відповідно до вимог навчальної програми. Навчальний відтворює матеріал з пам'яті, наводить приклади, виділяє причинно-наслідкові зв'язки. Самостійно виконує завдання відтворюючого характеру, за допомогою педагога-творчого характеру. "5-", "5", "5+" 10-12
4.Існуючі знання перевищують мінімальний обсяг змісту предметної підготовки за рахунок самостійно засвоєних додаткових відомостей. Той, хто навчається впевнено відтворює елементи знання в навчальному матеріалі, вільно оперує ними, дає характеристику їх сутності, виділяє елементи міжпредметних зв'язків та відносин наводить власні приклади та позапрограмний матеріал. Самостійно застосовує знання під час виконання завдань, допущені помилки помічає та виправляє самостійно. Пізнавальна діяльність характеризується стійкістю та ефективністю. "5+!" або «5.Чудово! » 13-15
КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ДОМАШньої РОБОТИ НАВЧАЛЬНИХХарактеристика якості виконання домашньої роботи учня Відмітка 2013/2014 уч.годБали 2012/2013 уч.год1.При виконанні окремих завдань домашньої роботи не може відновити. При багаторівневому характері роботи виконує без помилок лише відтворювальні завдання з опорою на зразок (приклади, завдання, вправи, завдання з підручника, аналог завдань на уроці) «1», «2-», «2» 1-3
2.При виконанні окремих завдань домашньої роботи здатний описати хід своїх міркувань, помилки мають несуттєвий характер і можуть бути виправлені самостійно. "3-", "3", "3+" 4-6
3.Той, хто навчається безпомилково відтворює всі завдання домашньої роботи. Помилки, що зустрічаються, є описками. Однак існують труднощі при відтворенні завдань комбінування алгоритмів і правил. "4-", "4", "4+" 7-9
4.Той, хто навчається безпомилково відтворює всі завдання домашньої роботи. Помилки, що зустрічаються, є описками. "5-", "5", "5+" 10-12
5. Спираючись на досвід, здатний виконувати нові завдання, які вимагають використання кількох відомих алгоритмів або виконання яких потрібно залучення додаткових джерел. "5+!" або «5» Чудово! 13-15
VIII. Очікувані результати.
Ці результати в узагальненому вигляді можна охарактеризувати з погляду досягнення встановлених стандартом вимог до результатів навчання учнів:
на рівні особистісних результатів – «оволодіння початковими навичками адаптації в світі, що динамічно розвивається», «розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість і свободу»; «розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших людей» і т.д.; на рівні метапредметних результатів – «оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах»; «оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, побудови міркувань»; «готовність слухати співрозмовника та вести діалог, готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій»; « готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету»; спиратися на «використання знаково-символічних засобів подання інформації для вирішення навчальних та практичних завдань» тощо;
на рівні результатів у предметній галузі «Філологія» – «оволодіння початковими уявленнями про норми російської та рідної літературної мови (орфоепічних, лексичних, граматичних) та правила мовного етикету; вміння орієнтуватися з метою, завданнями, засобами та умовами спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань» і т.д.
Таким чином, риторика, як предмет філологічного циклу, допомагає вирішенню завдань, які ставляться новим стандартом під час навчання російської мови та літературного читання.
IX. Навчально-тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів.
Навчально-тематичне планування
№ п/п уроку Розділ навчального курсу, кількість годин. Послідовність уроків у темі Навчальні одиниці. Види контролю над рівнем засвоєння навчальної одиниці Характеристика діяльності учнів(за розділами) Примітки
1 Розділ I
СПІЛКУВАННЯ
17 годин
Перевір себе. Повторення
вивченого у 1-му класі.
Мова, значення мови, текст, речення. Наводити приклади важливості спілкування в житті людей. Розігрувати етикетні діалоги вітання, прощання, подяки, вибачення. Давати визначення риторики як науки, яка вчить успішному спілкуванню. Називати адресанта, адресата висловлювання. Оцінювати доречність використання словесних та несловесних засобів у риторичних завданнях. Називати свої мовні ролі в різних ситуаціях спілкування. Називати несловесні засоби спілкування. Оцінювати доречність використання несловесних засобів спілкування: гучності, темпу тону, міміки, погляду, жестів, пози в різних ситуаціях. Демонструвати доречне використання вивчених несловесних засобів під час вирішення риторичних завдань. Пояснювати важливість слухання в різних ситуаціях спілкування. Називати словесні та несловесні сигнали (засоби), які показують співрозмовнику, що його уважно слухають. Моделювати використання цих засобів у різних ситуаціях спілкування. Демонструвати використання прийомів, що допомагають зрозуміти текст, що звучить.Аналізувати несловесні засоби, що використовуються говорящим.Оцінювати себе як слухача в навчальній та позанавчальній діяльності. Пояснювати, якими правилами можна користуватися, щоб прохання виконали. Називати мовні формули ввічливого прохання. Характеризувати особливості прихованого прохання. і т.д. .
Наводити приклади вдалих малюнків, ілюстрацій, схем, таблиць, що допомагають зрозуміти текст (з різних підручників для 2-го класу). 2. Наука риторика. Компоненти мовної ситуації: хто - що - кому. Наука риторика, говорити - писати, цей початок, текст параграфа, мова. 3 Компоненти мовної ситуації: кому – хто. Адресат – адресант. Адресант, адресат. 4 Твої мовні ролі.
Адресант, адресат. 5 Як говоримо: темп промови. Темп: повільніше, ніж зазвичай, швидше, ніж зазвичай. 6 Як ми кажемо: гучність. Те саме слово, та не так би мовити (тон мови). Гучність: тихіше, голосніше. 7 Настрій, почуття і тон того, хто говорить. Міміка, жести, поза. Розмовляючий погляд.
Тон мови, види тонів мови, міміка, жести, поза, погляд, що говорить. 8 Настрій, почуття і тон того, хто говорить. Міміка, жести, поза. Розмовляючий погляд.
Настрій, почуття і тон того, хто говорить. Міміка, жести, поза. Розмовляючий погляд.
9 Ми слухаємо нас слухають.
Правила спілкування. Сигнали, що показують співрозмовнику, що його слухають. 10 Сигнал прийнятий, слухаю!
Слухали та почули. Ознаки того, що слухав уважно. 11 Слухаємо і намагаємося зрозуміти, виокремлюємо незрозуміле.
Слухати, вирізняти незрозуміле. 12 Слухаємо, як кажуть. Слухаємо на уроці, слухаємо цілий день!
Як кажуть. Бачити, що виражає обличчя того, хто говорить. Пантоміма. 13 Слухаємо, як кажуть. Слухаємо на уроці, слухаємо цілий день! Ввічливе прохання. Приховане прохання.
Слухати, почути, збагнути. Що-кого слухати. Просити, благати, благання, вимога. Приховане прохання. 14 Про що нам говорить шрифт.
Малюнки, ілюстрації,
Шрифт, абетка, алфавіт, множення та поділ, малюнки, ілюстрації, схеми. Зменшуване, віднімається, різницю. 15 Контрольна робота на тему «Спілкування» Вивчені навчальні одиниці у розділі «Спілкування» К.р. 16 Робота над помилками. 17 Розділ ІІ.
Текст
15:00 Тема, основна думка, заголовок. (Повторення.) Тема, головна думка, заголовок. Розуміння тексту. Визначати тему та основну думку тексту. Заголовки тексту. Виділяти опорні слова в тексті. Моделювати текст (усна відповідь) за записаними раніше опорними словами. Пояснювати, чому план можна порівняти з коротким переказом тексту. Складати план тексту (казки, оповідання) за сюжетними картинками. Складати план тексту для переказу. або відмова.Називати словесні та несловесні засоби, що пом'якшують відмову.Оцінювати ступінь ввічливості відмови.Моделувати етикетний діалог: прохання-згоду-відповідь на згоду.Моделувати етикетний діалог: прохання-відмова-відповідь на відмову.Розрізняти розповідь, опис, міркування. Чим вони відрізняються. Визначати задачу міркування: пояснити, довести. Називати частини міркування. Розрізняти точні та неточні міркування. Визначати тему, основну думку опису Описувати добре знайомий предмет, тварину, підпорядковуючи опис його основної думки. Визначати в тексті його описовий фрагмент. оповідачем. Визначати частини оповідання, відповідність його змісту та мовного оформлення мовленнєвому завданню оповідача. Реалізовувати розповідь про випадок зі свого життя. Реалізувати вивчені типи текстів, мовні жанри. Розігрувати риторичні ігри. 18 Тема, головна думка, заголовок. (Повторення.)
19 Опорні слова.
Опорні та ключові слова 20 Детальний переказ.
Докладний переказ, текст, зміст тексту. Пам'ятка для підготовки до переказу. 21 Короткий переказ.
Текст, назва, короткий переказ. Виключи, об'єднай. 22 План.
План, зміст, зміст, розділ. 23 Згода чи відмова.
Відмовляй, не ображаючи.
Згода, відмова, ввічлива відмова. 24 Відповіді на відмову. Відповіді на відмову. 25 Типи текстів Текст. Види текстів: оповідання, опис, міркування. 26 Міркування.
Приклади у міркуванні.
Посилання правило, закон.
Точні та неточні пояснення.
Склад міркувань: перша частина - те, що пояснюється, доводиться, друга – дається саме пояснення, доказ. Приклади у міркуванні. 27 Посилання правило, закон.
Слова, які допомагають запровадити правило. Правило, закон. 28 Точні та неточні пояснення.
Точні та неточні пояснення, результат. 29 Опис, ознаки предмета.
Опис в оголошенні,
загадки-описи, сочини
загадку.
Опис, ознаки предмета.
Опис в оголошенні,
загадки-описи, твір
загадок. Три секрети загадок. Відгадки.
30 Було чи придумано,
частини оповідання.
Хочу розповісти вам. Невигадана розповідь. Текст, назва, частини оповідання. 31 Контрольна робота на тему «Текст» Вивчені поняття на тему «Текст». К.Р. 32 Робота над помилками. Чому ми навчилися на
уроках риторики? Вивчені поняття на тему «Текст» та «Спілкування». X. Опис навчально-методичного та матеріально-технічного освітнього процесу.Методичні та навчальні посібники для вчителя та учнів:
Список для учнів:
Підручник "Риторика" в 3-х частинах, 2 клас під керівництвом Т.А. Ладиженській - М.: Балас,2013. -
94 с.
Список для вчителя:
Ладиженська Т.А., Ладиженська Н.В. Уроки риторики у школі. Книжка для вчителя. - М.: Балас; Ювента, 2013. - 126 с.
Ладиженська Н.В. Навчання успішного спілкування. Мовні жанри. Книга для вчителя/Под ред. Т.А. Ладиженській. - М.: Балас; Ювента, 2013. - 86 с.
Підручник "Риторика" у 2-х частинах, 3 клас під керівництвом Т.А. Ладиженській - М.: Балас,2013. -
94 с.
Освітня система «Школа 2100». Федеральний державний освітній стандарт. Орієнтовна основна освітня програма». Книги 1 і 2. - М.: Балас, 2011. - 270 с.
А.В.Миронов. Як збудувати урок відповідно до ФГОС.- Волгоград: Видавництво «Учитель», 2013.- 120с.
А.В.Миронов. Діясний підхід освіти. – Набережні Човни: ФДБОУ ВПО «Набережночолнінський інститут соціально-педагогічних технологій та ресурсів», 2013. – 380 с.
Інтернет ресурси:
1. Єдина колекція Цифрових Освітніх Ресурсів: http://school-collection.edu.ru2. Презентація уроків "Початкова школа": http://nachalka.info/about/1933. Я йду на урок початкової школи (матеріали до уроку): www.festival.1september.ru4. Сайт МОУ ліцей № 8 "Олімпія": центр дистанційної освіти, курс "Початкова школа": http:// 1yceum8.com.
5. Офіційний сайт Освітньої системи "Школа 2100": http://www.school2100.ru/6. Презентація уроків «Початкова школа»: http://nachalka.info/about/1933.Інформаційно-комунікативні засоби:
«Академія молодшого школяра», 1-4 класи (СD)
«Мультимедійний наочний посібник», літературне читання 1-4 класи (СD)
«Розвиток мови», призначений для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку (СD)
«Країна Лінгвінія», російська мова для 2-7 класів (СD)
4.Наочні посібники:
Таблиця букв.
5. Технічні засоби навчання:
1. Інтерактивна дошка, ноутбук, проектор
2.Колонки для комп'ютера.
6. Навчально-практичне обладнання:
1.Аудиторна дошка з магнітною поверхнею та набором пристроїв для кріплення таблиць, схем.
2. Шафка для зберігання таблиць.
3.Орг.техніка (Принтер, сканер, ксерокс).
Спеціалізовані меблі:
Комп'ютерний стіл.

Попередня підготовка:

1) розучування віршів на тему «Парад ввічливих слів»

2) розучування ролей зі сценок Н. Юсупова «Пробачте», Кульська «Нечемна ввічливість» та добір реквізиту;

3) підбір та запис ситуацій із життя на аудіоносій;

4) підбір прислів'їв, приказок, висловлювань на тему.

5) розподіл класу на дві групи;

6) підготовка слайдів.

Оформлення класу:

Роздатковий матеріал для роботи за групами (див. Додаток),

Жетончики,

Конвертики з хмаринкою та сонечком

Хід уроку

I. Організаційний етап.

(Слайд 1) Тема уроку «Чарівниця мова»

Сьогодні ми матимемо незвичайний урок. Урок – подорож по «Абетці ввічливості».

На нашому уроці ми навчатимемося дарувати людям радість, бути привітними, уважними, навчатимемося спілкуватися.

II. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.

А з чого нам почати?

Хто допоможе розповісти,

Що таке ввічливість?

(Відповіді учнів)

Висновок:«Ввічливість – це вміння поводитися так, щоб іншим було приємно з тобою».

(Слайд 2) Історична довідка:

Слово «ввічливість» походить від давньоруського слова «вежа» - знавець, «відати» - знати, тобто. знає як поводитися.

Чемна людина знає багато ввічливих слів, які приносять радість та добро.

1) «Ввічливі слова».

(Слайд 3)«Щоб радість людям дарувати, треба бути добрим і ввічливим бути».

Вчитель:

1) Давайте, хлопці, згадаємо які ввічливі слова ви знаєте. (учні називають по черзі ввічливі слова)

2) Гра «Розподіл ввічливих слів за групами»: слова-вітання, слова-вибачення, слова-прощання, слова-прохання та подяки.

(Учні діляться на дві групи за допомогою кольорових фішок та працюють з картками)

1. Здрастуйте! 7. Будьте ласкаві.

2. Дякую. 8. Будьте ласкаві.

3. Будь ласка. 9. Доброго ранку!

4. Вибачте. 10. Доброго дня!

5. Дякую. 11. Добрий вечір!

(Слайд 4)

3) Подорож продовжується. Ми на Параді ввічливих слів.

(Діти виходять із назвами ввічливих слів і по черзі читають вірші).

«Парад ввічливих слів»

Добридень

Добридень! -Тобі сказали

Добридень! – відповів ти.

Як дві ниточки пов'язали

Теплоти та доброти.

Вітаю.

Вітаю! - Ти скажеш людині

Привіт! – усміхнеться він у відповідь,

І здоровим буде багато років.

Дякую

За що ми говоримо «дякую»?

За все, що роблять для нас,

І ми пригадати не змогли б,

Кому сказали, скільки разів.

Будь ласка

Чи скасувати слово «будь ласка»?

Повторюємо його щохвилини.

Ні, мабуть, що без будь-ласка

Нам стає незатишно

Вибачте

Вибачте, я більше не буду

Ненароком бити посуд

І дорослих перебивати,

І що обіцяв – забувати,

А якщо я все ж таки забуду, -

Вибачте, я більше не буду.

Доброго шляху!

Нам бажають «Доброго шляху!»

Легше їхати і йти

Приведе, звичайно, добрий шлях

Теж до доброго чогось.

4) Поетична гра «Словник ввічливих слів»

1. Тане навіть крижана брила

Від слова теплого (дякую).

2.Зеленіє старий пень

Коли почує (добрий день).

3.Якщо більше їсти не в силах,

Скажімо мамі ми (дякую).

4.Хлопчик, ввічливий і розвинений,

Говорить при зустрічі (добрий день).

5.Коли нас сварять за витівки,

Говоримо (вибачте, будь ласка).

6. І у Франції, і в Данії

На прощання говорять (до побачення).

III. Етап узагальнення та систематизації вивченого.

1) "Чарівні слова".

Продовжуємо подорожувати «Абеткою ввічливості». Чемні слова люди називають чарівними, тому що, вживаючи їх при спілкуванні, співрозмовник виконує ваше прохання з бажанням, може простити вас, на доказ цього подивіться сценку з вірша М. Юсупова «Вибачте».

(Учні інсценують сценку)

Батько розбив

Дорогоцінну вазу

Бабуся з мамою

Нахмурилися одразу.

Але тато знайшовся:

Глянув їм у вічі

І несміливо і тихо

“Вибачте” сказав.

І мама мовчить,

Усміхається навіть.

Ми купимо іншу,

Є краще у продажу…

“Вибачте!” -

Здавалося б,

Що в ньому такого?

А ось яке

Чудове слово!

Розмова.

Хлопці, чому татові так легко пробачили?

Як ви просите прощення?

А чи треба взагалі вибачатися?

Висновок:ввічливі слова приносять добро та радість.

Ось як сказано про це у вірші «Я і сонечко»

Сонечко ясне встало.

Добрий ранок! - Сказала.

Добрий ранок! – кричу я перехожим.

Веселим перехожим,

На ранок схожим.

Але якщо прокинешся,

А дощ у вікно

Стукає та стукає

І без сонця темно?

Добрий ранок,

Друзі, все одно…

Вигадано мудро!

Добрий ранок!

Вчитель.Так, вимовляючи ввічливі слова, добрі слова, на душі в нас стає легше, краще, світліше.

Фізкультхвилинка.

Гра «Ввічливо – неввічливо (плескаємо – тупаємо)»

Зараз ми з вами пограємо у гру "Ввічливо - неввічливо". Правила такі: Якщо я читаю про ввічливий вчинок – ви плескаєте у долоні. Коли я читаю про неввічливий вчинок – ви тупаєте ногами. Почнемо.

Привітатись при зустрічі

Толкнути і не вибачитися

Свистіти, кричати, шуміти у школі.

Поступитися місцем старшим.

Не ставати звернення вчителя.

Допомогти піднятися сходами.

Попрощатися йдучи.

2) Сила чарівних слів.

Показ ситуації: «Пробігаючи коридором, хлопчик ненароком зачепив товариша. Книги друга впали на підлогу. Здалеку кривдник прокричав: «Вибач!».

Чи чемно вчинив цей хлопчик? (Думки дітей розділилися).

Вчитель. Сила чарівних слів залежить від того, як ми їх вимовляємо: спокійно чи радісно, ​​ввічливо чи грубо.

Чому чарівні слова втратили свою силу, ми дізнаємось зі сценки.

(Показ сценки Кульської «Нечемна ввічливість»)

Обіцяв отцю Петрусь:

Я за ввічливість візьмуся:

Дякую всім,

Першим «привіт» говорити!

Ось хлопчик зі старанням

Виконує обіцянку.

Бачить – уранці біля сторожки

Дрімає сторож на поріжці.

На посту він ніч не спав,

Щойно задрімав.

А Петрусь як закричить:

Доброго ранку, діду Федот!

Дід лаяв його спросоння:

Забирайся, постріля!

Ось Петрусь наздогнав Яринку,

Та як смикне за косинку:

Ти куди, Яринко, стій,

Я вітаюся з тобою!

Та відступила вбік,

Як нечемне дівчисько.

Нес вожатий стопку книг,

А Петрусь із огорожі стриб.

Мало не сів йому на плечі:

Вибачте, добрий вечір!

Ти – вожатий закричав, -

І невігла, і нахаба!

Петро дуже здивований.

Хіба був неввічливий він?!

Розмова.

Які ввічливі слова промовляв Петрусь?

Чому вірш називається «Нечемна ввічливість»?

Чи був ввічливий Петрусь?

Висновок:всі ці слова хороші тоді, коли людина людині справді від душі бажає добра, здоров'я.

3) Прислів'я та приказки, висловлювання.

Робота за групами: зібрати прислів'я із двох частин.

Хочеш мати друзів – будь ввічливий.

Чемна людина привітна і завжди уважна до людей.

Чемна людина не завдасть іншому неприємностей та образ.

Добре слово краще за м'який пиріг.

Добре слово дорожче за багатство.

На добрий привіт – добра відповідь.

(Слайд 5)Перевірка виконання завдання.

Пояснення значень цих прислів'їв.

4) Завдання та помилки у культурі поведінки.

Дітям пропонується прослухати ситуації в аудіозаписі, в яких вони повинні знайти помилки та намагатися проаналізувати їх.

(Діти продовжують працювати у групах)

(1) Петя та Андрій поспішають у буфет, і бігли сходами вниз через дві сходинки. Назустріч піднімалася Ганна Іванівна. Хлопчики пробігли повз, і лише за хвилину десь почулося: «Здрастуйте, Ганно Іванівно!» Що їм відповіла вчителька, хлопчики не чули. Вони увірвалися в буфет.

Перерахуйте помилки, яких припустилися хлопчики у своїй поведінці.

(2) Олена сиділа у трамваї. Вона весь час крутилася, бовкала ногами. Її сусідка - старенька - відсунулася: вона боялася, що Олена забруднила їй пальто.

Дівчинка, сиди спокійніше, будь ласка. Так не можна все-таки поводитися, - зауважила бабуся.

А що я зробила? - Заперечила Олена. – Подумаєш!

Як треба було вчинити дівчинці Олені?

(3) Хлопчик крикнув перехожому: «Скажіть, скільки зараз годинників?»

Як треба було правильно звернутись?

(4) Дівчинка обурено поскаржилася мамі: «На подвір'ї хлопчисько такий невіглас, каже: «Юлька, йди сюди!». «А як ти його кличеш?» - Запитала мама. «Я йому просто кричу: «Гей, ти, підійди до мене!».

Як треба правильно звертатися одне до одного?

IV. Підбиття підсумків.

1) Наша подорож по «Абетці ввічливості» добігла кінця.

Якщо все, що ви побачили і почули навчило вас бути ввічливими, чуйними та уважними до інших людей, покладіть жетончики в конвертик із сонечком, а якщо ні – у конвертик із хмаринкою.

Тепер чарівні слова у вашій промові звучатимуть частіше. І ви будете їх вимовляти з посмішкою і щиро.

(Вчитель читає вірш В.Солодухіна «Слово про слова»)

Слово про слова.

Коли ти хочеш говорити слово,

Мій друже, подумай – не поспішай,

Воно буває щось суворо,

То народжене теплом душі.

Воно то жайворонком в'ється,

То міддю жалобною співає.

Поки слово сам не зважиш,

Чи не випускай його в політ.

Їм можна радості додати

І радість людям отруїти.

Їм можна радості додати

І камінь у крихту роздовбати.

Воно обдарує чи пограбує,

Нехай ненароком, нехай жартома,

Подумай, як би їм не поранити

Того, хто тебе слухає.

Будь слову своєму господар.

(Слайд 6) Напутні слова:

Поважаєш інших – поважаєш себе.

Відносись до інших так, як хочеш, щоб вони до тебе

ставилися.

Добре слово, що ясний день.

2) Розбір та запис домашнього завдання.

Користуючись домашньою чи шкільною бібліотекою, знайти та записати у зошит за риторикою п'ять прислів'їв, приказок чи висловлювань про ввічливість.

3) Оцінка роботи учнів.

Пояснювальна записка
Безумовно, вивчення предмета «Риторика» є важливим з точки зору реалізації поставлених стандартом цілей.
освіти. Мета риторики як предмета філологічного циклу – навчити промови, розвивати комунікативні
вміння, навчити молодших школярів ефективно спілкуватися у різних ситуаціях, вирішувати різні
комунікативні завдання, які ставить перед учнями саме життя. Жоден із традиційних шкільних
предметів російської освіти спеціально не вчить промови. Риторика як учбовий предмет заповнює дуже важливу
область шкільної освіти, її відсутність призводить до того, що багато учнів, хоча загалом володіють
лінгвістичними поняттями, грамотні, не можуть спілкуватися в різних ситуаціях (у школі та поза школою).
В основі будь-якого навчання лежить комунікація, спілкування, тому риторика як інноваційний, практико-
орієнтований предмет допомагає вирішувати завдання формування універсальних дій на міжпредметному рівні,
цей предмет сприяє розвитку якостей особистості, що «відповідають вимогам інформаційного суспільства,
інноваційної економіки, завдання побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності,
діалогу культур та поваги багатонаціонального<…>складу російського суспільства»*
ІІ. Загальна характеристика навчального предмета
Будучи предметом гуманітарного циклу, риторика дає можливість молодшому школяру познайомитись з
закономірностями світу спілкування, особливостями комунікації у світі; усвідомити важливість
володіння мовою задля досягнення успіхів у особистому та громадському житті.
Коротко охарактеризуємо риторику як навчальний предмет. У структурі курсу риторики можна виділити два смислові
блоку:
Перший блок – «Спілкування» дає уявлення про


сутність тієї взаємодії між людьми, яка називається спілкуванням; мовленнєвий (комунікативний)
ситуації;
компоненти комунікативної ситуації: хто, кому, навіщо, що, як, де, коли говорить (пише).
Відомості цього блоку розвивають вміння школярів орієнтуватися у ситуації спілкування, визначати мовне завдання,
оцінювати рівень її успішної реалізації у спілкуванні.
Другий блок – «Мовні жанри» – дає відомості про

текст як продукт мовної (комунікативної) діяльності, його ознаки та особливості;

типології текстів (розповіді, описі, міркування);

 мовних жанрах як різновидах тексту, тобто текстах певної комунікативної спрямованості. У
дитячій риториці вивчаються не жанри художньої літератури, а ті жанри, які існують у реальній
мовної практиці: жанр прохання, переказу, ввічливої ​​оцінки, порівняльного висловлювання, оголошення тощо.
Вивчення моделей мовних жанрів, та був реалізація цих жанрів (відповідно до умовами мовної ситуації) дає
можливість навчити тим видам висловлювань, які актуальні молодших школярів.
Навчання риториці, безумовно, має спиратися на досвід учнів, приводити їх до осмислення свого та чужого досвіду
спілкування, успішного вирішення практичних завдань, які ставить перед школярами життя. Такі творчі,
продуктивні завдання – основа навчальних посібників, а теоретичні відомості, поняття даються лише доти, оскільки
вони необхідні вирішення практичних завдань.
Безумовно, викладання риторики ґрунтується на діяльнісному підході як основному способі отримання знань та
розвитку комунікативних умінь – школярі аналізують приклади спілкування, реалізують свої висловлювання у
відповідно до вивчених правил.
ІІІ. Опис місця навчального предмета у навчальному плані
Викладання риторики як предмета філологічного циклу може здійснюватися за рахунок годин, відведених на
вивчення предметів цього циклу (так передбачається у базисному навчальному плані, що пропонується Освітньою
системою "Школа 2100"). Обсяг навчального часу, що відводиться на вивчення риторики з 1-го по 4-й клас – 1 годину на тиждень,
34 години кожного класу, загальний обсяг навчального часу становить 136 годин. Риторика дає широкі можливості
для проведення шкільних свят, конкурсів, позакласних заходів, виставок досягнень учнів –
письмових робіт (альбомів, газет, фотовиставок) тощо.
Якщо в умовах цього навчального закладу немає можливості включати риторику до базових навчальних предметів, то
доцільно організувати навчання їй у другій половині дня. Важливість цього предмета для молодших школярів
наголошується на тому, що «Риторика» рекомендована для позаурочної діяльності новим стандартом.
IV. Опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета
Одним із результатів навчання риториці є вирішення завдань виховання – осмислення та інтеріоризація
(Присвоєння) молодшими школярами системи цінностей.
Цінність життя і людини – усвідомлення відповідальності за себе та інших людей, свого та їхнього душевного та фізичного
здоров'я; відповідальність за збереження природи як довкілля.

Цінність спілкування – розуміння важливості спілкування як значної складової життя суспільства, як одного з
основоположних елементів культури.
Цінність добра та істини – усвідомлення себе як частини світу, в якому люди з'єднані незліченними зв'язками,
ґрунтується на визнанні постулатів морального життя, виражених у заповідях світових релігій та деякими
атеїстами (наприклад, роби так, як ти б хотів, щоб чинили з тобою; не говори неправди; будь милосердний і
і т.д.).
Цінність сім'ї - розуміння важливості сім'ї в житті людини, взаєморозуміння та взаємодопомога своїм рідним;
усвідомлення свого коріння; поважне ставлення до старших, їхнього досвіду, моральних ідеалів.
Цінність праці та творчості – визнання праці як необхідної складової життя людини, творчості як
вершини, яка доступна будь-якій людині у своїй галузі.
Цінність соціальної солідарності – володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності по
ставленню до себе та до інших людей.
Цінність громадянськості та патріотизму – усвідомлення себе як члена суспільства; бажання служити Батьківщині, своєму
народу; любов до природи свого краю та країни, захоплення культурною спадщиною попередніх поколінь.
V. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння навчального предмета
Ці результати в узагальненому вигляді можна охарактеризувати з точки зору досягнення встановлених стандартом
вимог до результатів навчання учнів:
 на рівні особистісних результатів – «оволодіння початковими навичками адаптації в динамічному розвитку
світі», «розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній
діяльності, на основі уявлень про моральні норми, соціальну справедливість і свободу»; «розвиток
етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння та співпереживання
почуттям інших людей »1 і т.д.;
 на рівні метапредметних результатів – «оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та
жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань
комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах»; «оволодіння логічними
діями порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками,<…>побудови
міркувань»; «готовність слухати співрозмовника та вести діалог, готовність визнавати можливість
існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати

свою точку зору та оцінку подій»; «<…>готувати свій виступ і виступати з аудіо-, відео- та
графічним супроводом; дотримуватись норм інформаційної вибірковості, етики та етикету»; спиратися
на «використання знаково-символічних засобів подання інформації для<…>рішення навчальних та
практичних завдань» тощо;
 на рівні результатів у предметній галузі «Філологія» – «оволодіння початковими уявленнями про
норми російської та рідної літературної мови (орфоепічних, лексичних, граматичних) та правилах
мовного етикету; вміння орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах та умовах спілкування, вибирати адекватні
мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань» і т.д.
Таким чином, риторика як предмет філологічного циклу допомагає вирішенню завдань, які ставляться новим.
стандартом під час навчання російської мови та літературного читання.
Безумовно, результати вивчення предмета «Риторика» досягаються учнями поступово, під час освоєння ними
програми навчання риториці у кожному класі. Охарактеризуємо ці результати для 1-4 класів.
3-й клас
Особистісним результатом вивчення курсу «Риторика» є формування наступних умінь:
 оцінювати свою ввічливість;
 визначати ступінь ввічливості при спілкуванні людей (ввічливо – неввічливо – грубо);
 усвідомлювати важливість дотримання правил мовного етикету для успішного спілкування, встановлення добрих,
поважних взаємин;
 усвідомлювати свою відповідальність за вимовлене чи написане слово;
 розуміти необхідність добрих справ, які б підтверджували добрі слова.
Метапредметними результатами вивчення курсу «Риторика» є формування таких універсальних
навчальних дій:
 формулювати тему уроку після попереднього обговорення;
 визначати ступінь успішності виконання своєї роботи та роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв;
 критично осмислювати свій досвід спілкування, виявляти причини успіхів та невдач при взаємодії;

 усвідомлювати різноманітність текстів (жанрів), що продукуються людьми для вирішення комунікативних завдань;
 вчитися підпорядковувати своє висловлювання задачі взаємодії;
 аналізувати інформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та
ін.), отримувати необхідні рішення комунікативних завдань відомості;
 продукувати тексти порівняльного опису залежно від завдання порівняння (виявлення подібності та/або
відмінності), послідовної чи паралельної структури;
 переробляти інформацію: здійснювати докладний, короткий та вибірковий переказ тексту;
 здійснювати інформаційну переробку науково-навчального тексту: складати його план;
 аналізувати структуру міркування, виявляти доречність аргументів, правомірність висновків;
 аргументувати свою точку зору, використовуючи як доказ правила, цитати;
 продукувати міркування, дотримуючись його структури: теза, аргументи, висновок;
 знати основні прийоми підготовки усного виступу – враховувати компоненти мовної
ситуації, записувати ключові слова, план; представляти малюнок, схему; репетирувати виступ тощо;
 користуватися прийомами підготовки усного виступу, виступати з графічним (можливо, аудіо-, відео-)
супроводом;
у запропонованих комунікативних ситуаціях, спираючись на вивчені правила спілкування, вибирати доречні,
ефективні мовні засоби.

Предметними результатами вивчення курсу «Риторика» є формування таких умінь:
 наводити приклади завдань спілкування та мовних ролей комунікантів;
 відрізняти підготовлену та непідготовлену мову;
 знати особливості непідготовленої мови;
 усвідомлювати важливість дотримання норм (орфоепічних, лексичних, граматичних) для успішного спілкування;
 знати особливості етикетних жанрів компліменту, вітання;

 реалізовувати жанри компліменту, вітання з урахуванням комунікативної ситуації;
 знати особливості діалогу та монологу;
 аналізувати абзацні відступи, шрифтові та колірні виділення у навчальних текстах;
 використовувати різні виділення у продукованих письмових текстах;
 знати основні способи редагування тексту (заміна слів, словосполучень, речень; виключення непотрібного,
вставка тощо);
 користуватися основними способами редагування тексту.
3-й клас (34 години)
Спілкування
Мовні (комунікативні) завдання.
Мовленнєва діяльність.
Говоріння. Непідготовлена ​​та підготовлена ​​усна мова. Особливості непідготовленої (спонтанної) мови. Прийоми
підготовки.
Слухання. Прийоми слухання: запис опорних (ключових) слів, складання плану-схеми почутого тощо. Словесні та
несловесні сигнали уважного слухання (повторення).
Читання навчального тексту, особливості сприйняття цього тексту. Абзацні відступи, шрифтові, колірні та ін виділення.
Постановка питань до окремих частин тексту; до незрозумілих слів; складання плану як прийом читання.
Письмова мова. Способи редагування тексту: заміна слів, словосполучень, речень, зміна послідовності
викладу, включення недостатнього і т.д.
Мовний етикет. Чемна мова. Чемно-неввічливо-грубо. Добрі слова – добрі справи.
Правильна та хороша (ефективна) мова. Норми – що таке. Навіщо вони потрібні? Норми вимовні,
орфоепічні, слововживання. Нормативні словники.
Текст. Мовні жанри

Різноманітність текстів, що реалізуються людьми у спілкуванні.
Діалог та монолог як різновиди тексту, їх особливості.
Етикетні жанри: похвала (комплімент), привітання (усне та письмове).
Структура вітання. Засоби вираження поздоровлення в усному та письмовому мовленні.
Вторинні мовні жанри.
Стиснутий (короткий) переказ, два способи стиснення вихідного тексту. (Повторення.) Правила переказу. Вибірковий
переказ як текст, створений з урахуванням вибірки потрібного матеріалу з вихідного тексту.
Цитата у переказах, її роль.
Анотація. Стислий виклад змісту книги в інструкції.
Типи текстів.
Міркування, його структура, висновок у міркуванні. Правило у доказі (поясненні). Цитата у доказі
(Пояснення).
Порівняльний опис із завданням розрізнення та подібності. Правила порівняння
Порівняльний вислів, два способи його побудови. Порівняльний опис як зав'язка (початок) у розвитку
дії у казках, оповіданнях тощо.
Розповідь за сюжетними малюнками.
Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу
Для реалізації завдань навчання риториці було видано навчальні посібники «Дитяча риторика» для початкової школи,
методичні рекомендації для вчителів (під керівництвом доктора педагогічних наук, професора Т.А.
Ладиженській). Ці навчальні посібники (для 1, 2, 3, 4-го класів) активно використовуються вчителями з 1992 р. та отримали гриф
«Рекомендовано» Міністерства освіти РФ. Вони є необхідним компонентом засобів навчання риториці.
Крім методичних рекомендацій, виданих до кожного класу, вчителям можна порадити познайомитись з
методичними посібниками:

 Ладиженська Т.А., Ладиженська Н.В. Уроки риторики у школі. Книжка для вчителя. - М.: Балас; Ювенти. У книзі
розкривається процес навчання з навчальних посібників «Дитяча риторика», «Шкільна риторика», «Риторика» для
1–11 класів відповідно до освітньої програми «Школа 2100». Автори розповідають про сучасну
риторика спілкування: її зміст, програма, специфіка цього навчального предмета, особливості побудови
уроків риторики; наводять розробку уроків для різних класів.
 Ладиженська Н.В. Навчання успішного спілкування. Мовні жанри. Книга для вчителя/Под ред. Т.А. Ладиженській.
- М.: Балас; Ювенти. У посібнику розглядається реалізована у підручниках риторики технологія навчання
мовним жанрам як різновидам тексту, які реально існують у житті і якими потрібно опанувати,
щоб спілкування було успішним. Кожен розділ містить необхідні теоретичні відомості та розробки
уроків (їх загалом 26).
До технічних засобів навчання, які можуть і повинні ефективно використовуватись на уроках риторики, належать:
 DVD-плеєр, (відеомагнітофон), телевізор;
 цифровий фотоапарат, цифрова камера (відеокамера);

комп'ютери (бажано з виходом в Інтернет) і т.д.
Використання сучасних технічних засобів підвищує мотивацію вивчення цього предмета, викликає інтерес
учнів, у багатьох випадках економить навчальний час, оскільки дає можливість наочно уявити різні
приклади взаємодії, створити атмосферу залучення до процесу спілкування.
Крім того, ці кошти дозволяють урізноманітнити
види діяльності учнів на уроці;

 прийоми подання завдань на риторичний аналіз (прикладів спілкування);
 процес виконання завдань реалізації типів текстів, мовних жанрів тощо.
Наведемо приклади робіт під час використання комп'ютера:
аналіз позитивного чи негативного прикладу мовного жанру;

 редагування (взаєморедагування);

створення тексту, його колективне обговорення;



створення мультимедійних презентацій (текстів із малюнками, фотографіями тощо);
створення мовних жанрів з використанням багатовимірного подання інформації: тексту, графіки, голосу
(Звуку).
У разі використання комп'ютера учні застосовують отримані під час уроків інформатики інструментальні знання
(наприклад, вміння працювати з текстовими, графічними редакторами тощо), тим самим у школярів формується
готовність та звичка до практичного застосування нових інформаційних технологій.
Безумовно, записи висловлювань молодших школярів, створені учителем за допомогою DVD (відеотехніки),
успіхом застосовуватися для того, щоб аналізувати удачі та промахи при створенні усних висловлювань, що
сприяє розвитку умінь оцінки та самооцінки учнів.
Технічні засоби під час уроків риторики широко залучаються також під час створення:
класних газет та журналів (комп'ютер);

 фотоальбомів (фотоапарат);
 DVD- та відеозаписів (DVD- та відеокамера, DVD-плеєр та відеомагнітофон) риторичних свят, конкурсів та
і т.д.
Аналізуючи та створюючи тексти з багатовимірним поданням інформації, школярі вчаться критично оцінювати
сприйняту та передану інформацію, на практиці застосовувати сучасні засоби інформаційних
технологій. Тим самим підвищується рівень їхньої загальної культури, рівень володіння універсальними діями.

Тема урока
Кількість
годин
Основні види навчальної діяльності учнів: (Н) – на необхідному рівні, (П) – на програмному рівні
3 клас
(34 години з розрахунку 1 годину на тиждень)
Перевір себе. Що ми
пам'ятаємо про мовленнєву
ситуації. Твої мовні
ролі. (Повторення.)
З якою метою? Навіщо?
(Завдання спілкування.)
Непідготовлене мовлення.
Підготовлене мовлення.
Прийоми підготовки
Говоримо докладно,
коротко.
4
5
СПІЛКУВАННЯ (I частина – 17 годин)
НАУКА РИТОРИКА
Розповідати про науку риторику, її завдання, значення в житті людей і т.д. (П).
Називати свої мовні ролі різних ситуаціях спілкування (П).
Наводити приклади успішного спілкування в житті людей та у літературних творах (П).
Аналізувати свою та чужу мову (у літній період) за допомогою анкети (П).
Називати завдання спілкування (Н).
Називати деякі комунікативні професії (Н).
Аналізувати висловлювання з погляду його відповідності мовної задачі (Н).
Реалізувати висловлювання з урахуванням комунікативного завдання (Н).
Вчимося говорити
Розрізняти підготовлену та непідготовлену мову (П).
Аналізувати приклади непідготовленого мовлення (Н).
Називати прийоми підготовки усного висловлювання (П).
Демонструвати доречне використання прийомів підготовки, які є важливими з точки зору досягнення завдання
висловлювання (Н).
Наводити приклади ситуацій, коли слід говорити докладно, а коли коротко (П).
Похвала (комплімент).
1
Оцінювати похвалу з погляду її правдивості та відібраних засобів вираження (П).
Виразити похвалу та відповісти на неї відповідно до комунікативної ситуації (П).
ПОХВАЛА (КОМПЛІМЕНТ)

Слухаємо, вдумуємось.
Слухаємо по-різному.
Читаємо навчальні тексти.
Вчимося писати,
редагувати.
Як виправити текст?
(Правка тексту.)
Що таке ввічливість.
Добрі справи – добрі
слова.
2
3
2
СЛУХАЄМО, ВДУМУЄМОСЯ
Називати завдання слухання (П).
Формулювати своє завдання як слухача у конкретній ситуації (П).
Демонструвати доречне використання сигналів уважного слухача (П).
Демонструвати використання прийомів слухання, ефективних у запропонованих риторичних задачах (Н).
Оцінювати свої особливості як слухача (Н).
Вчимося читати, писати
Аналізувати роль різних виділень у навчальних текстах (П).
Переробляти прочитаний навчальний текст, визначаючи його тему, основну думку, становлячи план (П).
Пояснювати, навіщо виправляти текст (П).
Називати деякі прийоми редагування (вставка; заміна слова, словосполучення тощо; виключення непотрібного та
і т.д.).
Вносити редагування в свій і чужий текст, користуючись вивченими прийомами (Н).
ВЕЖЛИВЕ СПІЛКУВАННЯ
Давати визначення ввічливості (П).
Аналізувати свій і чужий ступінь ввічливості (ввічливо-неввічливо-грубо) у різних ситуаціях (П).
Оцінювати відповідність ввічливих слів добрим справам (П).
ТЕКСТ (ІІ частина – 17 годин)
РІЗНІ ТЕКСТИ

2
3
4
2
Перевір себе.
Тексти різні
потрібні.
Діалог та монолог.
Пиши правильно!
Вимовляй
правильно!
Вживай слова
правильно!
Переказ.
Вибери потрібне.
(Вибірковий
переказ.)
Цитата у переказі.
Коротко про книгу
(Анотація).
Вітаю когось?
З чим? Як? Бажаю
кому? Чого? Як?
З Днем народження!
З новим роком!
Зі святом 8
Березня!
Називати ознаки тексту, типи текстів (Н).
Пояснювати, чим відрізняються усні та письмові тексти (П).
Характеризувати різні тексти з погляду їх комунікативних завдань, сфери вживання (Н).
Розрізняти діалог та монолог (П).
Аналізувати діалог та монолог з погляду мовної поведінки комунікантів (П).
ПРАВИЛЬНА МОВА
Пояснювати, як порушення норм заважає взаєморозумінню, успішному спілкуванню (П).
Визначати, як порушення норм характеризує того, хто говорить або пише (Н).
Демонструвати вміння користуватися орфографічним, орфоепічним та тлумачним словником (Н).
Правила успішного переказу
Визначати способи стиснення тексту при порівнянні з вихідним: спосіб виключення подробиць та спосіб
узагальненого викладу тексту (П).
Реалізувати стислий текст, користуючись способом виключення подробиць та узагальнення (П).
Виділяти у вихідному тексті матеріал, що належить до теми вибіркового переказу (П).
Реалізувати вибірковий (докладний та стислий) переказ на основі зробленої вибірки частин тексту (П).
Визначати необхідність та доречність використання цитати у переказі (П).
Вводити у переказ ефективні цитати (Н).
Визначати в інструкції ті частини, в яких стисло говориться про автора, події, героїв книги (Н).
ВІТАЮ ТЕБЕ ... ВАС ...
Аналізувати структуру привітання – усного та письмового (П).
Оцінити привітання з погляду його відповідності мовної ситуації (П).
Реалізовувати привітання в усній та письмовій формах зі святом (з днем ​​народження, успіхом тощо) та
відповідати на усне вітання (П).

Міркування,
висновок у
міркуванні.
Правило та цитата в
доказ.
Порівняй і скажи.
Правила порівняння
Як будуються
порівняльні
тексти.
Риторичний
свято.
2
3
ВЧИСЬ ПОЯСНЯТИ І ДОКАЗАТИ
Аналізувати відомі структури міркувань, зокрема міркування з висновком (П).
Пояснювати роль правила та цитати у міркуванні (П).
Моделювати міркування, користуючись правилами та цитатами як доказами (П).

ЩО СПІЛЬНОГО – НІЖ ВІДМІНЮЮТЬСЯ
Аналізувати порівняльні описи, їхню структуру (Н).
Називати правила порівняння (П).
Реалізовувати порівняльні описи подібних предметів, понять з урахуванням завдання порівняння (П).
Визначати спосіб побудови порівняльного опису: послідовне чи паралельне порівняння (П).
Реалізувати порівняльний опис у різний спосіб
(П).
1
Реалізувати вивчені типи текстів, мовні жанри (П).
Розігрувати риторичні ігри (П).
ПІДВЕДЕМО ПІДСУМКИ

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

ПО ДИТЯЧІЙ РИТОРИЦІ

(найменування навчального предмета/курсу)

БАЗОВИЙ, ПОЧАТКОВА ЗАГАЛЬНА ОСВІТА

(Рівень, ступінь освіти)

(Термін реалізації програми)

Болдирєвою Оксаною Миколаївною

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

ЦІЛІ І ЗАВДАННЯ ВИВЧАНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСУ)

Цільриторики як предмета філологічного циклу – навчити промови, розвивати комунікативні вміння, навчити молодших школярів ефективно спілкуватися різних ситуаціях, вирішувати різні комунікативні завдання, які ставить перед учнями саме життя.

На підставі вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти у змісті запропонованої програми передбачається реалізувати актуальні на даний час компетентнісні, особистісно-орієнтовані, діяльнісні підходи, які визначають завданнянавчання:

навчання вмілої, майстерної, ефективної мови;

оволодіння способами індивідуальної, фронтальної, парної та групової діяльності.

освоєння комунікативної, рефлексивної, ціннісно-орієнтованої компетенцій та компетенцій особистісного саморозвитку.

ВІДМІТНІ ОСОБЛИВОСТІ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ

Ця програма адресована учням 3 класу, розрахована однією рік. Робочу програму складено на основі авторської програми з дитячої риторики (УМК «Школа 2100»). Програму розроблено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти з позаурочної діяльності та забезпечено УМК (підручники, методичні рекомендації для вчителя) авторського колективу під керівництвом Т.А. Ладиженській.

У ній представлено розгорнутий навчальний зміст предмета, приблизно година вивчення основних розділів курсу.

Вибір авторської програми для розробки робочої програми обумовлений тим, що в основі будь-якого навчання лежить комунікація, спілкування, тому риторика як інноваційний, практико-орієнтований предмет допомагає вирішувати завдання формування універсальних дій на міжпредметному рівні, цей предмет сприяє розвитку якостей особистості, які «відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завдання побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального складу російського суспільства».

Тривалість вивчення курсу «Дитяча риторика» у 3 класі 34 навчальні тижні по 1 годині на тиждень. Програма "Дитяча риторика" розрахована на 34 години.

без змін.

У підсумку за планом:

вивчення предмета «Дитяча риторика» – 34 години

Термін реалізації програми:один рік

ФОРМИ, МЕТОДИ, ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

Форми організації освітнього процесу:

Індивідуально-відокремлена

Фронтальна

Колективна

Робота в парах

Групова

Методи:

Проблемного навчання(проблемний виклад, частково-пошукові чи евристичні, дослідні)

Організації навчально-пізнавальної діяльності(словесні, наочні, практичні; аналітичні, синтетичні, аналітико-синтетичні, індуктивні, дедуктивні; репродуктивні, проблемно-пошукові; самостійної роботи та роботи з керівництвом).

Стимулювання та мотивації(Стимулювання до вчення: пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створення емоційно-моральних ситуацій; стимулювання боргу та відповідальності: переконання, пред'явлення вимог, заохочення, покарання).

Контролю та самоконтролю(Індивідуальне опитування, фронтальне опитування, усна перевірка знань, контрольні письмові роботи, письмовий самоконтроль).

Самостійної пізнавальної діяльності(Підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу, засвоєння учнями нових знань, закріплення та вдосконалення засвоєних знань та умінь, вироблення та вдосконалення навичок; спостереження, робота з книгою; робота за заданим зразком, за правилом або системою правил, конструктивні, що вимагають творчого підходу).

Технології навчання:

Особистісно орієнтованої освіти

Інформаційні

Діясного методу

Розвиток загальнонавчальних умінь

ФОРМИ, СПОСОБИ ТА ЗАСОБИ ПЕРЕВІРКИ І

ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ

При здійсненні контролю знань та вмінь учнів використовуються:

Спостереження, розмова;

Риторичний аналіз усних та письмових текстів;

Риторичні завдання;

Риторичні ігри.

ОБГРУНТУВАННЯ ВИБОРУ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКТУ

Програма реалізується в адресованому учням 3 класів комплекті: «Дитяча риторика», автори Т.А. Ладиженська, Н.В. Ладиженська. Сучасна риторика враховує досягнення лінгвістичної науки (зокрема, лінгвістики тексту), психології сприйняття та породження мови, теорії спілкування та інших суміжних наук. Водночас сучасна риторика – самостійна наука та самостійний навчальний предметЦей предмет має свої завдання – навчання вмілої, майстерної, а точніше – ефективної мови.Тому в центрі сучасної риторики – навчання ефективному спілкуванню та людина, яка спілкується.

Це значною мірою визначає як зміст шкільної риторики, і методи її викладання. Безумовно, ефективне спілкування передбачає дотримання норм літературної мови. Однак цього замало. Ефективне спілкування– це спілкування, у якому реалізуються комунікативне намір, комунікативне завдання (інтенція) як практичного, і духовного плану.

Мета курсу зумовлює найважливіше завдання:

осмислення та інтеріоризацію (присвоєння) молодшими школярами системи цінностей.

До ціннісних орієнтирів змісту предмета «Дитяча риторика» належать:

Цінність життя та людини– усвідомлення відповідальності за себе та інших людей, свого та їхнього душевного та фізичного здоров'я; відповідальність за збереження природи як довкілля.

Цінність спілкування- розуміння важливості спілкування як значної складової життя суспільства, як одного з основних елементів культури.

Цінність добра та істини- усвідомлення себе як частини світу, в якому люди з'єднані незліченними зв'язками, ґрунтується на визнанні постулатів морального життя, виражених у заповідях світових релігій та деякими атеїстами (наприклад, роби так, як ти хотів би, щоб чинили з тобою; не кажи неправди; будь милосердний і т.д.).

Цінність сім'ї –розуміння важливості сім'ї в житті людини, взаєморозуміння та взаємодопомога своїм рідним; усвідомлення свого коріння; поважне ставлення до старших, їхнього досвіду, моральних ідеалів.

Цінність праці та творчості– визнання праці як необхідної складової життя людини, творчості як вершини, яка доступна будь-якій людині у своїй галузі.

Цінність соціальної солідарності –володіння почуттями справедливості, милосердя, честі, гідності стосовно себе та інших людей.

Цінність громадянськості та патріотизму- Усвідомлення себе як члена суспільства; бажання служити Батьківщині, своєму народові; любов до природи свого краю та країни, захоплення культурною спадщиною попередніх поколінь.

У програмі можна виділити два смислові блоки:
– перший – «Спілкування», – що співвідноситься певною мірою про те, що у класичної риториці називалося загальної риторикою;

– другий – «Мовні жанри», – що співвідноситься з так званою приватнийриторикою (яка дореволюційних підручниках нерідко позначалася як «Пологи, види, жанри»).
Зміст кожного із блоків:

Блок «Спілкування»дає уявлення про суть тієї взаємодії між людьми, яка називається спілкуванням; про види спілкування (з різних підстав); про комунікативні якості мови (правильність, багатство, точність, виразність і т.д.), мовної (комунікативної) ситуації, її компоненти (хто говорить, пише, кому, чому, навіщо, де, коли, як) – на основі чого у дітей поступово формується звичка та вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, визначати комунікативну стратегію та комунікативний намір (своє та партнера), оцінювати ступінь їх реалізації у спілкуванні.
Другий блок – «Мовленнєві жанри»– дає уявлення про типологію текстів і про мовні жанри як різновиди тексту. У цьому вся блоці центральне поняття – мовної жанр, тобто. текст певної комунікативної спрямованості. Якщо основна мета курсу риторики – навчати ефективному (результативному) спілкуванню, то шкільна риторика – предмет із чітко вираженою практичною спрямованістю,де:

більшість часу виділяється на формування комунікативно-риторичних умінь та навичок;

значне місце посідають так звані інструментальні знання – про способи діяльності (типу інструкцій, конкретних рекомендацій тощо. Наприклад, «Як слухати співрозмовника», «Правила для того, хто говорить» тощо);

понятійний апарат,його добір та інтерпретація також підпорядковані прагматичній установці курсу.

Головна увага приділяється формуванню комунікативних, риторичних умінь двох типів:

перші (У–1)пов'язані з умінням аналізувати та оцінювати спілкування (наприклад, ступінь його ефективності, коректність поведінки, рівень володіння мовою);

другі (У-2)– з умінням спілкуватися – у межах, зазначених у блоці «Мовні жанри», коли оцінюється вміння орієнтуватися у ситуації, наприклад, враховувати адресата, аудиторію; формувати свій комунікативний намір; визначати свої невдачі та промахи тощо.

Курс шкільної риторики має викликати в учнів роздумипро те, що таке порозуміння, контакт між людьми, як важливо володіти словом у сучасному світі, про те, яке це безцінне багатство.

Структура програми виглядає так: спочатку формулюються ідеї (які мають бути осмислені до кінця навчання у кожному класі), потім конкретні вміння, що формуються на основі понятійних та інструментальних знань.

До особливостей викладання предмета слід зарахувати:

Курс риторики у шкільництві – суто практичний, тому більшість уроку відводиться ефективному спілкуванню учнів.

На уроках риторики мають місце і такі методи та прийоми викладання, як вступне та заключне слово вчителя, бесіда тощо, проте особливе місце посідають специфічні прийоми роботи, а саме:

риторичний аналіз усних та письмових текстів;

риторичні завдання;

риторичні ігри.

Риторичний аналізформує групу умінь У-1. Він передбачає обговорення компонентів мовної ситуації (де, що, кому, навіщо і т.д.) Друга група складніших питань:

що сказав той, хто говорить;

що хотів сказати;

що сказав ненавмисно.

Обговорення цих питань дозволяє сказати як те, ЩО і ЯК сказав РИТОР, а й у якій мірі йому вдалося вирішити своє комунікативне завдання, тобто. наскільки його мова була ефективною.
При цьому ми привчаємо дітей оцінювати не лише чужу мову, мову іншої людини, а й свою власну.

Риторичні завданняформують групу умінь У-2. Ці завдання ґрунтуються на визначенні всіх значущих компонентів мовної ситуації:

хтокаже – пише (адресант);

комукаже – пише (адресат);

чому(Причина);

навіщо, навіщо(Завдання висловлювання);

що – про що(Зміст висловлювання);

як(в усній чи письмовій формі, у якому стилі та жанрі тощо);

де(місце, де відбувається спілкування, відстань між тими, хто спілкується, якщо це важливо);

коливідбувається спілкування (зараз, у минулому); час, відведений спілкування, якщо це важливо.

Учням пропонується увійти в описані обставини та мовленнєву роль і створити висловлювання, що враховує задані компоненти. У риторичних завданнях зазвичай описуються близькі школярам життєві ситуації, але нерідко пропонують мовні ролі більш далекі – роль батька (матері), вчителя, директора школи, президента тощо. У риторичних завданнях описувані події можуть також відбуватися й у уявних країнах, тоді них діють уявні герої, зокрема, казкові персонажі. Від їхнього імені діти вітають і дякують, вибачаються та просять тощо.

Риторичні ігрина відміну від риторичних завдань містять змагальний елемент і припускають визначення переможця: хто (яка команда) веселіше, смішніше розповість, швидше скаже скоромовку, написати лічилку і т.д. На відміну від словесних, мовленнєвих ігор риторичні будуються на матеріалі програми з риторики і є вирішення завдань цього предмета.

ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Наука риторика (4 години)

1.1. – 1.4 . Наука риторика, її завдання, значення життя людей. Аналіз своєї та чужої мови. Завдання спілкування. Комунікативні професії.

Вчимося говорити (5 годин).

2.1. – 2.4. Відмінності між підготовленою та непідготовленою мовою. Прийоми підготовки усного висловлювання.

Похвала (комплімент) (1 год)

3.1. Оцінка похвали з погляду її правдивості та відібраних засобів вираження. Вміння висловлювати похвалу та відповідати на неї відповідно до комунікативної ситуації.

Слухаємо, вдумуємось (2 години)

4.1. – 4.2. Завдання слухання. Доречне використання сигналів уважного слухача. Використання прийомів слухання, ефективних у запропонованих риторичних задачах.

5.1. – 5.3. Аналіз ролі різних виділень у тексті. Прийоми редагування тексту (вставка, заміна слова, словосполучення, виключення непотрібного тощо).

Ввічливе спілкування (2 години)

6.1. – 6.2. Визначення ввічливості. Аналіз свого та чужого ступеня ввічливості в різних ситуаціях. Відповідність ввічливих слів добрим справам.

Різні тексти (2 години)

7.1. – 7.2. Ознаки тексту, типів тексту. Відмінність письмових та усних текстів. Характеристика різних текстів із погляду їх комунікативних завдань, сфери вживання. Відмінності між діалогом та монологом.

Правильне мовлення (3 години)

8.1. – 8.3 . Вміння користуватися орфографічним, орфоепічним та тлумачним словником для успішного взаєморозуміння та спілкування.

Правила успішного переказу (4 години)

9.1. – 9.4. Способи стиснення тексту в порівнянні з вихідним: спосіб виключення подробиць та спосіб узагальненого викладу тексту.

Вітаю тебе… вас (2 години)

10.1. – 10.2. Аналіз структури усного та письмового привітання. Оцінка привітання з погляду його відповідності мовної ситуації.

Вчися пояснювати та доводити (2 години)

11.1. – 11.2. Аналіз відомих структур міркування. Пояснення ролі правила та цитати у міркуванні.

Що спільного – чим відрізняються (4 години)

12.1. – 12.4. Аналіз порівняльних описів та їх структури. Правила порівняння Способи побудови порівняльних описів – послідовне чи паралельне порівняння. Риторичні ігри.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ НАВЧАЛЬНИХ

Особистісні результатививчення курсу риторики у 3 класі є формування наступних умінь:

- Оцінювати свою ввічливість;

- Визначати ступінь ввічливості при спілкуванні людей (ввічливо - неввічливо - грубо);

– усвідомлювати важливість дотримання правил мовного етикету для успішного спілкування, встановлення добрих, шанобливих взаємин;

– усвідомлювати свою відповідальність за сказане чи написане слово;

– розуміти необхідність добрих справ, які б підтверджували добрі слова.

Метапредметними результатамививчення курсу "Риторика" є формування наступних універсальних навчальних дій:

- Формулювати тему уроку після попереднього обговорення;

– визначати ступінь успішності виконання своєї роботи та роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв;

– критично осмислювати свій досвід спілкування, виявляти причини успіхів та невдач при взаємодії;

– усвідомлювати різноманітність текстів (жанрів), що продукуються людьми для вирішення комунікативних завдань;

– вчитися підпорядковувати своє висловлювання задачі взаємодії;

– аналізувати інформацію, подану у різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація та інших.), витягувати необхідні рішення комунікативних завдань відомості;

– продукувати тексти порівняльного опису залежно від завдання порівняння (виявлення подібності та/або відмінності), послідовної чи паралельної структури;

– переробляти інформацію: здійснювати докладний, короткий та вибірковий переказ тексту;

– здійснювати інформаційну переробку науково-навчального тексту: складати його план;

– аналізувати структуру міркування, виявляти доречність аргументів, правомірність висновків;

– аргументувати свою точку зору, використовуючи як доказ правила, цитати;

– продукувати міркування, дотримуючись його структури: теза, аргументи, висновок;

– знати основні прийоми підготовки усного виступу – враховувати компоненти мовної ситуації, записувати ключові слова, план; представляти малюнок, схему; репетирувати виступ тощо;

– користуватись прийомами підготовки усного виступу, виступати з графічним (можливо, аудіо – , відео –) супроводом;

– у запропонованих комунікативних ситуаціях, спираючись на вивчені правила спілкування, обирати доречні, ефективні мовні засоби.

Предметними результатамививчення курсу «Риторика» є формування таких умінь:

– наводити приклади завдань спілкування та мовних ролей комунікантів;

– відрізняти підготовлену та непідготовлену мову;

– знати особливості непідготовленої мови;

– усвідомлювати важливість дотримання норм (орфоепічних, лексичних, граматичних) для успішного спілкування;

– знати особливості етикетних жанрів компліменту, вітання;

- реалізовувати жанри компліменту, привітання з урахуванням комунікативної ситуації;

– знати особливості діалогу та монологу;

– аналізувати абзацні відступи, шрифтові та колірні виділення у навчальних текстах;

– використовувати різні виділення у продукованих письмових текстах;

– знати основні способи редагування тексту (заміна слів, словосполучень, речень; виключення непотрібного, вставка тощо);

– користуватися основними способами редагування тексту.

НАВЧАЛЬНЕ ТА НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

для учнів:

для вчителя:

Дитяча риторика в оповіданнях та малюнках. Навчальний зошит для 3 класу. О 2 год. / Т.А.Ладиженская та інших. – М.: ТОВ «Баласс»; Видавництво "Ювента", 2013.

Дитяча риторика в оповіданнях та малюнках. 3 клас: Методичні рекомендації для вчителя/За ред. Т.А.Ладиженської. - М: Видавництво «Баласс»; Видавництво "Ювента", 2013.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Умовні позначення: МП – мультимедійна презентація

ЕОР-електронні освітні ресурси

ФГ-фонохрестоматія

ІД-інтерактивна дошка