Хто назвав радянську шкільну систему найкращою за американську. Невтручання у технічні питання ідейної бюрократії

Отже, які ж вузи в СРСР все ж таки вважалися найкращими, за критерієм рівня знань?

МДУ ім. М. В. Ломоносова (Московський державний університет, заснований у 1755 році) МДУ завжди був найпрестижнішим вищим навчальним закладом у країні. Тут традиційно були найвищі прохідні бали для абітурієнтів. Зі стін Московського університету виходили математики, фізики, хіміки, біологи, програмісти, економісти, юристи, філософи, історики, філологи, журналісти, психологи… І диплом МДУ завжди був знаком якості – принаймні в межах СРСР. ЛДУ (Ленінградський державний університет, нині СпбДУ, заснований в 1724) Це найстаріший вуз в Росії, що завжди був одним з центрів вітчизняної науки і культури. З стін вийшли такі корифеї науки, як І.П. Павлов, Л.Д. Ландау,3 Г.Я. Перельман. На сьогодні СпбГУ є першим і єдиним на даний момент російським вузом, який увійшов до престижної групи Коїмбр, що об'єднує найбільш значущі європейські університети.

МДІМВ (Московський державний Інститут міжнародних відносин, заснований в 1944 році) МДІМВ як самостійний навчальний заклад був перетворений з міжнародного факультету МДУ. Вступити сюди завжди було нелегко, адже тут готували представників найелітніших спеціальностей – дипломатів, аташе, військових перекладачів, журналістів-міжнародників. До речі, МДІМВ увійшов до Книги рекордів Гіннеса як ВНЗ, де викладають найбільше іноземних мов.

МВТУ ім. н.е. Баумана (Московське вище технічне училище, нині Московський державний технічний університет, заснований 1830 року) «Бауманка» за радянських часів вважалася одним із найкращих технічних вузів країни. Тут можна було навчатись за великою кількістю технічних спеціальностей, включаючи машинобудування, аеромеханіку, енергетику, будівництво, хімічні технології. У 1948 році в МВТУ було створено факультет ракетної техніки, з яким тісно пов'язана діяльність Генерального конструктора та основоположника радянської космонавтики С.П. Корольова. У наші дні МДТУ очолив російську Асоціацію технічних університетів та є володарем нагороди «Європейська якість» за відповідність високим міжнародним стандартам навчання.

МІФІ (Московський інженерно-фізичний інститут, заснований 1942 року) Зараз він називається Національний дослідницький ядерний університет. Московський механічний інститут боєприпасів (ММІБ) було засновано потреб фронту, початковим його завданням була підготовка військових фахівців. У Радянському Союзі МІФІ був найпопулярнішим вишом, де давали фізичну освіту. Там дуже серйозно займалися ядерними дослідженнями, і випускники цього вишу згодом були «невиїзними». На його основі діяли філії, технікуми та школи у різних містах країни. Хочеться наголосити, що ці виші продовжують входити до п'ятірки найкращих і зараз, у пострадянську епоху, що може бути показником об'єктивності оцінки їхнього високого рівня.

Тому що ось так, без дурнів, сформоване твердження викликає сліпу лють у русофобів, роздратування у критиків радянського періоду та задоволення його шанувальників. Щоб уникнути пересудів я відразу заявлю, що я шанувальник. Тому щодо системи радянської освіти я не заперечую його через те, що в радянському періоді мали місце політичні репресії. Як мінімум таке заперечення безглуздо. Але щоб не уподібнюватися русофобам і не посилатися на думку якоїсь цивілізованої частини людства, спробую обґрунтувати своє твердження доступними мені дилетанту в даній галузі способами.

Для цього поставлю питання: що така освіта і що така система освіти, які їх структура та цілі, які є їх доступність та результати.

Освіта — це цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з здобуття знань, умінь, чи їх вдосконаленню. Здобути освіту можливо шляхом самоосвіти або шляхом використання державної системи освіти. Щодо мене треба визнати, що я прихильник розумного симбіозу цих шляхів.
Державна система освіти включає системи дошкільної освіти, початкової шкільної, основну загальну освіту (або нижній рівень вторинної (середньої) освіти), середню (повну) загальну освіту в загальноосвітній школі та навчальних закладах підвищеного рівня (верхній рівень вторинної (середньої) освіти) початкова професійна освіта на базі повної середньої школи, середня професійна освіта, вища професійна освіта (підготовка бакалаврів, спеціалістів, магістрів) або третинна освіта і, нарешті, післявузівська освіта - аспірантура, докторантура.

Найцікавішу частину завершили. Доповню лише, що бакалаври, спеціалісти, магістри як і тестові результати перевірки отриманих знань взяті з сьогоднішньої системи, злизаної із західних зразків і що саме підкреслюють програшні позиції порівняно з радянською системою.

Яка перша риса радянської освіти? Його обов'язковість. За відмову від здобуття освіти було реально потрапити під політичні репресії. До цього було відомо лише добровільну освіту.
З першої характерної риси органічно випливала друга, найважливіша для пересічного обивателя - доступність освіти всіх його щаблях. Мало того, здобуття вищої освіти заохочувалося законодавчо, за допомогою виплат стипендій і навіть з елементом ринковим, коли студент додатково фінансувався за світ підприємства, зацікавленого в ньому.

Витрати, вкладені у нього, студент мав відшкодувати роботою з придбаної спеціальності навіщо він розподілявся на підприємства відповідного його освіті профілю. Цей розподіл для ліберальних русофобів є червоною ганчіркою для бика. Як же так? Ущемлена свобода вибору! Ось яка халявна суть ліберала - безкоштовно утворюватися це айс, а відпрацювати - не айс. Гнило.

Нарешті післявузівська освіта, аспірантура та докторантура. Так само оплачуване. Також забезпечене робочим місцем і перевірене незалежною висококваліфікованою некорумпованою системою.

Що було метою радянської освіти? Слухайте екс-міністра освіти РФ Фурсенко: "Нам не потрібна творча особистість, нам потрібний грамотний споживач".

Ці його слова насамперед оцінюють радянську освіту як освіту вдалу, гармонійну, яка зуміла створити творчу особистість.
Випередив його із блискучою оцінкою радянської освіти президент США Ейзенхауер, яку він дав йому за результатами відставання США від СРСР у космічній галузі. Він не став безглуздо рахувати кількість радянських та американських нобелівських лауреатів, залишивши це безглузде заняття русофобам від лібералізму, а заявив про необхідність переймати радянський досвід.
Та воно якось стрімко виглядає на цю суб'єктивну думку. Ось Горький у нас не лауреат лише номінант, а Бродський – лауреат. Василь Аксьонов писав, що Йосип Бродський — «цілком середняківський письменник, якому колись пощастило, як американці кажуть, опинитися «в час у вірному місці».

Але залишимо це. Давайте краще поговоримо про функціональну грамотність школярів. Яка вона у Росії ми бачили у знаменитому інтерв'ю Жирковій. А яка ж вона у флагмана західного світу – США?

20% американців вважають, що Сонце обертається довкола Землі. 17% вірять, що Земля здійснює оберт навколо Сонця за один день (The Week, 7 січня 2005). Лише 13% молодих американців, здатних служити в армії, змогли знайти на карті Ірак, а 83% не виявили Афганістан, де війська США перебувають з жовтня 2001р. При цьому лише 89% американців знають, де знаходиться їхня країна. Загалом 55% американців патріотично вважають, що США розташовані в самому центрі Землі. А Рональд Рейган, повернувшись із поїздки Латинською Америкою, заявив: "Співвітчизники, ви будете не тільки здивовані, а й вражені дізнавшись, що Латинська Америка - це не одна країна, а кілька".

Сумно, але не смертельно. У до освіти інший підхід. Він заснований на скуповуванні мізків. Національна Академія Наук США\National Academy of Sciences звертає увагу на статистику, що бентежить: на кошти, необхідні компанії в США, щоб найняти одного інженера, можливо найняти п'ять інженерів в Китаї і 11 інженерів в Індії. У 2004 році у США було підготовлено близько 70 тис. інженерів, у Китаї – 600 тис., в Індії – 350 тис.

Тільки й тут слід звернути увагу на те, що іноземні заявки до аспірантури США скоротилися на 28%. У США кількість китайців-випускників аспірантур впала на 56%, індусів – на 51%, південних корейців – на 28% (New York Times, 21 грудня 2004 року).

На цьому тлі доступна безкоштовна радянська освіта виглядає маяком, який вказує на правильний курс. Давно немає СРСР, але його система освіти і досі благотворно впливає на становище Росії у світовому табелі про ранги освіти. Частка осіб із третинним освітою (всі рівні) у населення у віці 25-64 року (дані 2005 р.) у Росії становить 55%. Найближчі у цьому показнику сусіди Канади та Ізраїлю мають по 46%. Сподіваюся і російської освіти достатньо для того, щоб зрозуміти – 25-64 роки це найкондовіший радянський період здобуття знань?

Якщо слідувати логіці радянських патріотів про те, що радянська система освіти була кращою, ніж за царя, то тоді ті люди, які в жодній царській гімназії не навчалися, а навчалися в радянських школах, або хто навчався у ВНЗ не у колишніх царських професорів, а в самих то не є радянських, повинні показати не менші, а, мабуть, навіть більші результати, ніж ті люди, яких я перерахував вище. Тобто люди, народжені в якихось радянських 50-х роках (апофеоз «радянської» науки), які відучилися у 60-х у радянських середніх школах і здобули вищу освіту в радянських ВНЗ у 70-х, мали б показати всьому світу щось нове неординарне. Ну і де ці нові Курчатові, Келдиші, Капіци, Ландау, Туполєви, Корольові, Лебедєві, Єршови? Нема їх чомусь.

Тобто насправді будь-яка неупереджена людина може побачити, що вибух наукової та конструкторської думки в СРСР базувався на людях, основу своєї освіти здобули в царський час або, принаймні, у царських фахівців. Їхню справу продовжували їхні учні, але в міру відходу з життя перших і других, т.зв. «радянська наука і техніка» стають дедалі похмурішою. У 80-ті роки XX століття і радянська наука, і радянська конструкторська думка вже мало кого вражає і плеядами імен світового рівня похвалитися не може. Тобто радянська система навчання з будь-якого показала себе більш неповноцінною, ніж система навчання «лапотної» царської Росії. Академіків у 80-х було як курей нерізаних, але тільки чим збагатили науку ці академіки – питання відкрите.

Таким чином, можна стверджувати, що той науково-конструкторський прорив, який характеризував СРСР 30-60-х років, став можливим не завдяки, а всупереч радянській системі. Попри потворну душу і мізки людей радянської влади творили Ландау, Туполєв, Іоффе, Ляпунов, Рамєєв, Корольов. Звичайно, низка цих людей завдяки військовим амбіціям комуністів в якісь моменти отримували в свої руки колосальні людські та матеріальні ресурси, проте комуністичний агітатор, що тільки вже зарвався, може стверджувати, що такі люди, як Капіца, Ландау чи Курчатов в іншій політичній та економічній системі організації життя, не змогли б досягти результатів світового рівня.

Наука немає радянської чи капіталістичної, чи царської. Наука – це думка, ідея та безперешкодний обмін цими ідеями. Тому до 1917 року російська наука була повноцінною складовою європейської науки. Наприклад, Попов та Марконі були складовою єдиної науки, нехай і з національним колоритом. А коли більшовики вирішили створити якусь окрему «радянську науку», то спочатку здалося, що досвід удався, оскільки в ім'я розвитку військових галузей більшовики справді вклали дуже багато коштів у науково-технічний розвиток деяких галузей (на шкоду багатьом іншим). Однак ізольованість «радянської науки» неминуче вела до регресу і застою, явним промовистим свідченням чого став факт зникнення російської мови, як другої обов'язкової мови для вчених світу на міжнародних симпозіумах. І це сталося вже у 70-ті роки ХХ століття. Світова наука перестала говорити російською, оскільки нічого цікавого вже від «радянської науки» не очікувала. Часи вихованих у царських гімназіях Іоффе, Ландау та Курчатових закінчилися, коли почалися часи пересічних «радянських вчених», вирощених у радянській системі освіти.

Не можна говорити про якісь переваги радянської системи освіти, не розуміючи, як, коли і звідки вона з'явилася. Основні засади освіти на найближчу перспективу було сформульовано ще 1903 року. На ІІ з'їзді Російської соціал-демократичної робітничої партії було заявлено, що освіта має бути загальною і безкоштовною для всіх дітей до 16 років незалежно від статі. Крім того, слід ліквідувати станові та національні школи, а також відокремити школу від церкви. 9 1917 року є днем ​​установи Державної комісії з освіти, яка і мала розробляти і контролювати всю систему освіти та культури величезної країни Рад. Положення «Про єдину трудову школу РРФСР», датоване жовтнем 1918 року, передбачало обов'язкове відвідування шкіл усіма громадянами країни віком від 8 до 50 років, які ще вміли читати і писати. Єдине, що можна було вибирати, - навчатися грамоті (російській чи рідній).

У той час більшість трудового населення була неписьменною. Країна Рад вважалася сильно відстаючої від Європи, де загальна освіта для всіх була запроваджена майже на 100 років раніше. Ленін вважав, що вміння читати і писати зможе дати поштовх кожній людині до «покращення свого господарства та своєї держави».

До 1920 року понад 3 мільйони чоловік навчилися грамоті. Перепис того ж року показав, що понад 40 відсотків населення старше 8 років уміють читати та писати.

Перепис 1920 року був неповним. Вона не проводилася у Білорусії, Криму, Закавказзі, на Північному Кавказі, у Подільській та Волинській губерніях, низці місцевостей України.

Корінні зміни чекали на систему освіти в 1918-1920 роках. Школу відокремили від церкви, а церкву від держави. Викладання будь-якого віровчення було під забороною, хлопчики та дівчатка тепер навчалися разом, а за уроки тепер не треба було нічого платити. У цей час почали створювати систему дошкільного виховання, переглянули правила прийому до вищих навчальних закладів.

У 1927 році середній час навчання для людей віком від 9 років становив трохи більше року, у 1977 році – майже 8 повних років.

До 1930-х років неписьменність як явище було переможено. Система освіти була організована в такий спосіб. Практично відразу після народження дитини його можна було віддати в ясла, потім до дитячого садка. Причому існували як дитячі садки денного перебування, і цілодобові. Після 4 років навчання у початкових класах дитина ставала учнем середньої школи. Після її закінчення він міг здобути професію в училищі чи технікумі або ж продовжити навчання у старших класах основної школи.

Прагнення виховати благонадійних членів радянського суспільства та грамотних фахівців (особливо інженерно-технічного профілю) зробило радянську систему освіти найкращою у світі. Тотальне реформування зазнала під час ліберальних реформ у 1990-х роках.

Однією з значних переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року).

Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна щабель (початкова, середня школа, вуз, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було потреби заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітньому закладі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3-4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися і були доступні всім.

Педагоги радянської школи давали базові знання зі своїх предметів. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив до вищого навчального закладу. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР не було жодного, який би не читав Пушкіна чи не знав, Васнєцов.

Зараз у російських школах іспити можуть бути обов'язковими для учнів навіть (залежно від внутрішньої політики школи та рішення педагогічної ради). У радянській школі діти складали підсумкові випускні іспити після 8 і після. Про жодні тестування не йшлося. Метод контролю знань як під час уроків, і під час іспитів був зрозумілим і прозорим.

Кожен учень, який вирішив продовжити навчання у вузі, після закінчення гарантовано отримував роботу. По-перше, кількість місць в університетах та інститутах була обмежена соціальним замовленням, а по-друге, після закінчення навчання проводився обов'язковий розподіл. Нерідко молодих фахівців відправляли на цілину, всесоюзні будови. Проте відпрацювати там потрібно було лише кілька років (так держава компенсувала витрати на навчання). Потім з'являлася можливість повернутися до рідного міста або залишитись там, куди потрапляли за розподілом.

Помилково вважати, що у радянській школі в усіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма має бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, то йому давалися всі можливості для додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо. Крім того, існували профільні класи та профільні школи, де діти отримували можливість поглиблено вивчати ті чи інші предмети. Приводом особливої ​​гордості батьків були діти, які навчаються у математичній школі чи школі з мовним ухилом.

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Справді, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів – на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали можливість вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Ця батога створювала той необхідний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу – світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності.

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянські часи вперше історія Росії було досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100 %.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати спасибі і царському уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - до 1917 грамотною була вже майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей у ​​країні, що вони зробили.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин.У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х pp. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім уже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіту було з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивались, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти.Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльність практично придушена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача.Принаймні до 1960-х та 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі чи виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів.Число студентів в РРФСР на польоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасній Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався якісніший і здатніший. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезну кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж треба було заповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії.Середня стипендія у пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.

Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російській імперії спортивна освіта тільки зароджувалося, то в Радянському Союзі вона вийшла на передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді, починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі як буржуазна наука. Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).

Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.Внаслідок революції та громадянської війни у ​​1918–1924 рр. в. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, які брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або пригнічено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х pp. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату і видачу його за оригінальне дослідження». в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. » Радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватися («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти.Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти – це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена у 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985–1991 роках.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х роках. він вже близький до завершення.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння вдач у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
– Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.