Курс читання англійською мовою. Різноманітні підходи щодо навчання читання дітей англійською мовою
Читання англійською мовою – досить специфічний процес, що стосується і орфографії. М. Мюллер, відомий філолог, словниками якого користуються і досі, назвав англійську орфографію «лихом національного масштабу». Така вимова може відрізнятися від написання. Як наслідок, читання англійською викликає багато питань і труднощів.
На початковому етапі у роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку навчання читання займає одну з провідних позицій. Як правило, цей процес пов'язаний з великими складнощами, тому що не кожен навчальний посібник здатний допомогти опанувати навички читання англійською дитині з різними здібностями. Зрозуміло, на допомогу приходять різні тренажери для читання та посібники з навчання, які можна активно використовувати в роботі з дітьми. Багато посібників написані російською мовою та з коментарями, відповідно, можуть бути корисні батькам, які допомагають своїм дітям та займаються з ними самостійно.
Ось деякі з книг для навчання читання:
Тренажер з читання
Тренажер являє собою підручник і робочий зошит одночасно, складається з 30 уроків, проходження яких дитина знатиме літери та звуки, запам'ятає багато повсякденних слів, навчиться читати слова в транскрипції та освоїть основні правила читання англійської мови. Допомога розрахована на дітей віком 7 -10 років.
Навчися читати англійською
Ця книга допоможе батькам навчити свою дитину легко і без стресів читати англійською, особливо якщо ваша дитина вже зіткнулася з першими труднощами читання. Посібник можна використовувати і на індивідуальних заняттях, і групи.
Вчимося читати, вчимося писати
Lands and Friends. Вчимося читати, вчимося писати. Грановська Г. І., 2008 р.
Цей посібник призначений для навчання читання найменших, вихованців дитячих садків та учнів початкової школи. У книзі багато кумедних текстів, пісеньок та віршів. На кожному розвороті багато малюнків. Малюнки чорно-білі, але дуже приємні. Добре викладено правила читання, багато різноманітних завдань: лабіринти, кросворди, прописи, чайнворди.
5.1 Типи вправ на оволодіння навичками читання
Передтекстовий етап
Вправи у роботі з назвою тексту.
1. Прочитайте назву і скажіть, про що (про кого), на вашу думку, йтиметься в тексті.
2. Прочитайте назву і скажіть, у чому, на вашу думку, полягає основний зміст тексту.
3. Перекладіть назву та дайте відповідь на запитання:
А) За яким словом назви можна встановити, що мова йдепро …?
Б) Яке словосполучення наводить на думку про те, що …?
С) За яким словом ви визначили, що це інформація про …?
4. Переведіть назву зі словником і скажіть, яка приставка надає слів негативне значення.
5. Прочитайте заголовки текстів. Припустіть, про які конкретні факти може йтися у текстах. Перегляньте їх.
6. Скажіть, яку, на вашу думку, мету ставив перед собою автор, включаючи в назву слова, які не повторюються в тексті.
7. Придумайте назву, яким можна поєднати три названі факти.
8. Прочитайте назву наступного тексту і подумайте, з чим воно асоціюється у вашому уявленні. Якщо назва вас цікавить, читайте текст далі.
Зразковий алгоритм роботи учнів із назвою перед читанням будь-якого тексту.
1. Уважно прочитайте назву і виділіть у ньому ключове слово (найчастіше воно виражено іменником).
2. Перегляньте текст і зверніть увагу на те, як часто зустрічається виділене вами домінуюче слово заголовка в тексті.
3. Знайдіть слова-заступники для домінуючого слова та всього заголовка в тексті.
4. Перефразуйте назву за допомогою синонімічних слів з тексту.
5. Знайдіть у тексті речення з повторюваним повтором домінуючого слова в заголовку.
6. Скажіть, чи є виділені вами ключові слова та їх заступники найінформативнішими елементами в тексті.
7. Повторно прочитайте назву і скажіть, про що йтиметься в даному тексті.
Вправи на оволодінняструктурно-композиційними особливостями текстів різних функціональних стилів
Опанування структури газет та розпізнавання жанрів газетних матеріалів
1. Знайдіть у цьому номері газети основне інформаційне повідомлення. Скажіть, яка подія описується у ньому. Знайдіть у газеті інші матеріали з цього питання.
2. Знайдіть друге за важливістю інформаційне повідомлення номера; скажіть, про яку подію розповідається в ній і які ще матеріали газети присвячені цій події
3. знайдіть у газеті некоментовані інформаційні статті (інформаційні статті з елементами коментаря, коментовані інформаційні статті); скажіть, яким питанням вони присвячені.
4. Знайдіть у газеті редакційні статті (статті спеціалістів, постійних оглядачів газети); скажіть, яким питанням вони присвячені.
5. Знайдіть цікаві вам матеріали, які газета публікує під рубриками …..
6. Перегляньте сторінку газети, журналу, набір текстів та відберіть тексти на тему ….
7. Перегляньте газету (журнал). Перекажіть рідною або іноземною мовою зміст найцікавішого тексту на тему.
8. Зробіть вибір статей із зазначеного питання з кількох газет.
Опанування структурно-композиційних особливостей наукових (науково-популярних) текстів.
1. Перегляньте текст. Визначте його характер (опис, міркування, оповідання).
2. Перегляньте текст і скажіть, чи містить він, на ваш погляд, цікаву інформацію.
3. Прочитайте початкові речення першого та останнього абзаців. Сформулюйте питання, яке висвітлюється у статті.
4. Встановіть, чи правильно вказана межа вступної частини тексту; якщо ні, виправте помилки.
5. Виберіть із надрукованих на окремих картках текстів вступну, основну та заключну частини статті. Складіть із них статтю.
6. Виділіть у тексті вступну та основну частини.
7. Встановіть, чи повторюється головна думка у тексті, скільки разів, у яких структурних компонентах (назві, вступної чи основної частини) вона формулюється.
8. Перевірте, чи правильно визначено межу заключної частини тексту. Якщо ні, дайте власний варіант.
9. Виділіть у тексті вступну, основну та заключну частини.
10. Знайдіть останню частину тексту. Дається заголовок та вступна частина тексту; основна частина поділена на окремі смислові шматки.
11. Складіть загальне уявлення про зміст тексту за назвою (таблиці, креслення, формули, вступної та заключної частин).
12. Прочитайте перші речення абзаців та назвіть питання, які будуть розглядатися в тексті.
13. Прочитайте останній абзац тексту та скажіть, який зміст може передувати цьому висновку.
14. Прочитайте перший абзац (введення) і спробуйте здогадатися, про що йтиметься в даному тексті.
15. Перегляньте текст, ознайомтеся з кресленням (таблицею, що описується в тексті), складіть план основного змісту тексту.
16. Перегляньте текст і намалюйте ескіз об'єкта, що будується, описаного в тексті.
17. Побіжно перегляньте текст. Зіставте перше речення тексту з назвою. Встановіть:
1. чи виражають одну й ту саму думку
2. чи виражають вони загальний зміст тексту.
18. Прочитайте другу пропозицію першого абзацу та перші речення всіх наступних абзаців. Виключіть із них ті, які не висловлюють нову думку.
19. Складіть структурно-смислову схему тексту за таким зразком:
1. Мета повідомлення (предикація першого порядку)
2. елементи загального змісту:
а) основні констатуючі тези (предикація другого порядку)
б) другорядні елементи (предикації третього, четвертого та наступних порядків))
Подібного роду схеми смислової структури тексту можуть бути основою для написання рефератів.
Текстовий етап. Вправи визначення теми тексту.
1. Не читаючи текст, вкажіть структурний компонент, у якому висловлено тему. Прочитайте цю частину тексту, назвіть тему. У ряді назв підкресліть те, яке взято з повідомлення про …
2. Розподіліть заголовки з зазначених тем.
3. Скажіть, чи висловлено тему в заголовку тексту.
1. Визначте структурний компонент тексту, в якому міститься тема (вступна частина, основна частина)
2. Встановіть, яка проблема обговорюється у тексті.
3. Прочитайте заголовок і скажіть, про що йдеться в тексті.
4. Назвіть питання, що розглядаються у редакційних статтях та статтях фахівців у цьому номері газети.
5. перерахуйте теми інформаційних повідомлень, розміщених на … смузі газети (під рубрикою …).
Вправи на смислове прогнозування змісту тексту.
При складанні вправ цієї групи слід пам'ятати, що існують дві категорії слів-сигналів, що сприяють передбаченню руху думки автора:
А) слова, що вказують на рух думки автора в оповіданні;
Б) слова, що вказують на зміну напряму думки, поворот думки, заперечення попереднього утвердження.
1. Випишіть із тексту слова-сигнали та встановіть, до якої частини мови вони належать.
2. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слідує розвиток попереднього положення.
3. Визначте слова-сигнали з наведених нижче, після яких слідує викладення нового матеріалу.
4. Встановіть, до якої значеннєвої категорії належать дані слова-сигнали:
а) повторення думки;
б) роз'яснення думки;
в) висновок;
г) зміна погляду.
5. Придумайте закінчення речення після виявлення слова-сигналу.
6. Визначте, після яких із даних слів-сигналів йде інформація, яку можна пропустити, якщо метою читача є розуміння лише найважливішої інформації.
7. Визначте після яких із даних слів - сигналів може бути головна думка у тексті.
8. Перегляньте виділені в тексті слова. Припустіть, про що йдеться у тексті.
9. Щоб краще зрозуміти текст, перегляньте його. Підберіть до суб'єктів, даних у лівій колонці, відповідні предикати із правої.
10. Перегляньте кілька статей на тему.. і доведіть, що …
11. Перегляньте ще раз. Визначте його композиційно-мовленнєву форму (це може бути повідомлення, оповідання або міркування).
12. Доповніть інформацію, отриману з тексту. З цією метою перегляньте відповідні газети та журнали іноземною мовою, що вивчається.
Післятекстовий етап. Вправи на контроль розуміння прочитаного
1. Скажіть, які питання розглядаються у тексті.
2. Скажіть, яка проблема випливає із змісту.
3. Поставте до тексту кілька запитань і поставте їх до вашого товариша, потім дайте відповідь на його запитання.
4. Підтвердьте думку, викладену в тексті, використовуючи власний приклад.
5. Висловіть думку про прочитане,. Повідомте відомі вам додаткові відомості. Наведіть приклади, факти, подібні до описаних у статті.
6. Подумайте, як і де ви можете використовувати отриману з тексту інформацію.
7. Визначте, чи потрібно вам детальніше ознайомитися з текстом для використання отриманої інформації у вашій майбутній професійній діяльності.
5.2 Прийоми зняття труднощів під час читання текстів у середній школі
Наведемо тут деякі прийоми зняття труднощів при читанні текстів у молодшій середній школі:
Необхідно формувати в дітей віком механізми прогнозування, припущення, ідентифікації, вчити аналізувати, знаходити мовні опори у тексті, користуватися за необхідності словником.
Слід продовжити навчання навички читання про себе, побудованого на процесах внутрішньої мови, що протікає з прихованою артикуляцією.
Навчати саме техніці читання треба добре засвоєному лексичному і граматичному матеріалі.
Підбір текстів англійською для учнів 5-7-х класів переслідує комплекс практичних, загальноосвітніх, розвиваючих та виховних цілей. Розвиток умінь читання текстів спрямовано розуміння автентичних і частково адаптованих текстів різних жанрів з опорою на відповідні пояснення та коментарі, за необхідності з двомовного словника.
Тексти підбираються на основі Програми з іноземних мов та пройденої кількості лексичних одиниць до певного періоду навчання.
Для успішного оволодіння читанням необхідно:
Підбирати тексти відповідно до вікових особливостей, мовного та життєвого досвіду учнів, їх інтересів;
Тексти повинні відрізнятися цікавістю та привабливістю сюжету, бути доступними з погляду мовних труднощів, відрізнятися актуальністю з позицій загальнолюдських цінностей, містити проблему;
Тексти забезпечити передтекстовими, текстовими чи післятекстовими завданнями (коментарями, анотаціями, рекомендаціями).
Тематика та проблематика текстів формують необхідні мовні та мовні вміння та навички.
У цьому випадку варто сказати про завдання, які стоять перед учителем у процесі навчання школярів над трьома етапами роботи з текстом:
На передтекстовому етапі треба створити необхідний рівень мотивації учнів, активізувати фонові знання мовного, мовного та соціокультурного характеру, підготувати учнів до адекватного сприйняття складних у мовному та мовному відношенні моментів тексту, звернути увагу учнів на важливі та значущі за змістом сторони тексту ;
На текстовому етапі необхідно проконтролювати ступінь сформованості різних мовних навичок та мовленнєвих умінь, розвивати вміння інтерпретації тексту;
На післятекстовому етапі слід використовувати текст як мовну, мовленнєву або змістовну основу для розвитку умінь в усному та письмовому мовленні;
Розвивати в учнів інформаційно-комунікативні вміння, пов'язані з умінням систематизувати та узагальнювати інформацію, а також навчити учнів інтерпретувати образно-схематичну інформацію, стискати текст та виділяти його основний зміст, використовувати отриману інформацію у проектній діяльності. (Цей етап здійснюється у тому випадку, коли текст використовується не тільки як засіб навчання читання іноземною мовою, але й для розвитку продуктивних умінь в усному чи письмовому мовленні, тобто для навчання говоренню та письму).
Відповідно під час уроку завдання можуть розподілятися індивідуально з урахуванням інтересів і побажань учнів, тобто. здійснюється диференційований підхід за умов спільної діяльності, що передбачає різноманітні організаційні форми роботи: індивідуальну, парну, колективну, групову. Тут можуть відбуватися дискусії, ставити питання у разі неясностей, а також може здійснюватися обмін думками з приводу прочитаного і виявлятися ступінь розуміння змісту тексту. Таким чином, на урочне заняття виноситиметься текст та завдання до нього, які вимагають кваліфікованої допомоги вчителя на уроці. Для самостійного читання будинку підбираються більш спрощені тексти, або це може бути підготовчий текст для подальшого читання основного тексту на уроці.
Як показує практика, інтерес до іноземної мови знижується в учнів із роками навчання. Якщо в 5-му класі учні виявляють велику зацікавленість у вивченні цього предмета, мотивом є його порівняльна новизна і специфіка даного етапу навчання, то до кінця 7-го класу, необхідний додатковий пошук мотивації. Це зумовлено специфічними віковими та соціально зумовленими індивідуальними особливостями школярів, а також відсутністю ситуацій реального спілкування, що необхідно заповнити залученням автентичних текстів та мовних автентичних матеріалів, комп'ютерних технологій.
Оскільки така робота задовольняє пізнавальним та освітнім потребам школярів, необхідно орієнтувати навчальний процес на розвиток особистості кожного учня: його життєвого досвіду, мотивів, інтересів, світогляду, статусу групи, мовних можливостей. Враховуючи індивідуальні особливості учнів необхідно розмежувати навчальні матеріали за обсягом, за складністю, зважаючи на інтереси та схильність дитини. Згідно з анкетуванням у 5-7-х класах, діти охоче та захоплено використовують комп'ютер і для читання, і для пошуку інформації, і для ігор.
Більшість дослідників розглядають сучасні технології навчання як із способів реалізації на заняттях особистісно-орієнтованого підходу, де учні виступають як активні творчі суб'єкти навчальної діяльності. Необхідно додати, що до сучасних технологій навчання входять такі форми особистісно-орієнтованого підходу: навчання у співпраці, проектні технології, центроване на учнів навчання, дистанційне навчання, використання мовного портфеля, тандем-метод, інтенсивні методи навчання, застосування технічних засобів. Технології навчання сприятимуть розвитку комунікативних особливостей особистості школяра, збагаченню знань на уроках і розкриття творчих здібностей дитини, тобто. створення креативного середовища у процесі навчання.
Викладання іноземної мови немислимо без широкого використання різних методів та засобів навчання, метою яких є формування знань, умінь та навичок учнів через особистісно-орієнтований підхід у навчанні, що дозволяє якісно підвищити рівень пізнавального інтересу у школярів.
Висновок
Читання є одним із найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності, яка спрямована на вилучення інформації з письмового тексту. Оскільки читання складає письмово фіксованому тексті, це дозволяє повернутися до нього при нерозумінні і дозволяє більше уваги приділити розкриттю змісту. Рецептивний характер цього виду мовної діяльності зумовлює більшу доступність і більшу легкість порівняно, наприклад, із говорінням.
Читання розглядається у шкільній методиці як ціль і як засіб навчання іноземної мови. Мета навчання читання: навчити отримувати інформацію з прочитаного (це читання переважно для себе). При оволодінні читанням учні стикаються з цілим рядом психічних та лінгвістичнихтруднощів . Що ж до навчання техніці читання, це насамперед читання вголос, читання інших. Техніка читання – показник розуміння прочитаного. Існує спеціальна система вправ: . Відповідно до концепції С.К. Фоломкіна, є читання з вилученням основної інформації, читання з розумінням основного змісту; є читання із вилученням усієї інформації (повної чи детальної). С.К. Фоломкіна виділятьосновні види читання за рівнем проникнення зміст. Існує також кілька рівнів розуміння тексту:
Рівень розуміння залежить від рівня багажу читача. Відбір та організація текстів для читання важливі як з погляду їхнього змісту, так і мовної форми. Існують певнівимоги до текстів .
Труднощі у навчанні іноземної мови
Це, насамперед, труднощі, пов'язані з тим, що з навчанні іншомовному читання у мовної пам'яті учнів немає досить міцних слухо-речемоторных образів лінгвістичного матеріалу, які є, наприклад, у молодших школярів під час навчання читання рідною мовою. Вважається, що подолати цю проблему можна, якщо здійснювати так зване усне випередження.
Ускладнює процес читання необхідність оволодіння системою графічних знаків, відмінних від графічних знаків рідної мови, та формування навичок співвіднесення їх з іншомовними звуками.
Викликає труднощі наступний перехід до читання подумки, який має бути спеціально організований, а чи не проходити стихійно.
Значна складність виникає тоді, як у текстах зустрічаються незнайомі лексичні, але в середній і старшої щаблях навчання й окремі граматичні явища.
Список використаних джерел
- Азімов Е.Г., Щукін О.М. Словник методичних термінів (теорія та практика викладання мов). - СПб: "Златоуст", 1999.
- Вайсбурд М.Л. Вимоги до текстів для самостійного (синтетичного) читання англійською у VII класі. - М. - 1955.
- Вайсбурд М.Л., Блохіна С.А. Навчання розумінню іншомовного тексту під час читання як пошукової діяльності//Ин.яз. у школе.1997№1-2.с33-38.
- Карпов І.В. Психологічна характеристика процесу розуміння та перекладу учнями іноземних текстів. Зб. «Теорія та методика навчального перекладу», під ред. К.А. Ганшин і І. Ст Карпова, М., 1950.
- Кличникова З.І. Психологічні особливості навчання читання іноземною мовою. - М., Просвітництво, 1973.
- Загальна методика навчання ін. мов; Хрестоматія/Упоряд. Леонтьєв А.А.-М.: 1991-360с. (Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Навчальне читання, його зміст та форми с.238-252).
- Загальна методика навчання іноземних мов у середній школі. /І.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлін. М., 1967.
- Подолання труднощів у навчанні читання англійською у середній школі /Матковська І.Л. www.1september.ru
- Програма з іноземних мов для 1-11 класів загальноосвітньої школи. Друга модель навчання./МІПКРО; За ред. В.В. Паномарьовий. – М.: РТ-Прес, 2000. – 82с.
)
6 частина. Ще трохи більше, ніж ази (1 стор., 2 стор.)
Чи бажають діти навчитися іноземної мови?
Жив та був
Крокодил.
Він вулицями ходив,
Папироси курив,
Турецькою говорив, -
Крокодил, Крокодил Крокодилович.
К.І.Чуковський, «Крокодил»
Можливо, це дивно, але я й досі пам'ятаю, як і коли я написала перше англійське слово. Я пам'ятаю, де це було, в якій кімнаті, що було цього дня до цього і що потім, кому я його показала, і що мені сказали. Мені було вісім років, це було слово a ball, і, хоча я й списувала його з підручника, воно було таким очевидним, мені було настільки ясно, чому воно так пишеться і що означає саме слово і кожна буква, що було повне відчуття. того, що я сама пишу англійською.
На цьому дитячому відчутті дива і чогось дивного, яке здавалося недосяжним, я й будую навчання читанню малюків. Подарунки часто бувають у буквальному сенсі верески захоплення. Якщо заняття проходять у мене вдома, де моїм маленьким учням дозволено гучне вираження почуттів, що навалилися на них, до кабінету іноді заглядають дізнатися, чи все гаразд і чи жива ще дитина, що щойно несамовито кричала. Слово честі, так буває.
Уміння самостійно написати слово іноземною мовою у дітей незмінно викликає захоплення та здивування.Я можу порівняти це із захопленням від уміння плавати або просто витворяти у воді різні штуки, коли дитина щохвилини кричить дорослому: «Дивися!». Не менший подив, навіть якась недовіра, викликає і вміння прочитати іноземні слова. Повірте, тільки заради того, щоб спостерігати такі сцени, варто набратися терпіння і навчити малюка цій науці самостійно.
Діти різного віку пристрасно ставляться до іноземної мови. Думаю, всім добре відомі дитячі спроби створити "шифрований", «свій»мова. Наприклад, у нашому місті популярний такий його варіант: «куякухокудікулакукбакубукушке», або: «якухокудікулакукбакубукушкеку». Багато дітей досконало їм володіють, розмовляють швидко і розуміють одне одного без перешкод. Сидять у маршрутці, базікають своєю цією мовою, і ніхто з дорослих не може нічого зрозуміти.
Не менш відомі спроби створити неіснуючу досі мову. Автори мультфільму «Кошеня на ім'я Гав» створили цілу серію про те, як кошеня і щеня придумують свою таємну неіснуючу мову, яку вони до того ж самі не розуміють.
Багато дітей просто вдають, що розмовляють один з одним іноземною мовою,намагаючись імітувати його фонетику та мелодику, і одержують від цього величезне задоволення.
Багато дітей дуже задоволені, коли починають вивчати іноземну мову. Вони відчувають у цьому неповторну магію та чарівність. Дитина вже за своєю дитячою природою тягнеться до іноземної мови,можна сміливо розпочинати заняття.
Плани ідеальні та плани реальні
Досить часто доводиться чути, як батьки малюків міркують про те, як добре було б, щоб їхня дитина з раннього дитинства опанувала іноземну мову, і краще навіть не однією. Першою серед бажаних іноземних мов, як правило, стоїть англійська. «Потрібно говорити англійською з дитиною з дитинства!» «Ми знайдемо йому друзів, які розмовляють англійською, він гратиме з ними, і англійська буде йому, як рідна!» «Ми наймемо репетитора, і дитина з двох років спілкуватиметься з ним англійською!» Це справді блискучі рішення: мовне середовище чи його імітація – найнадійніший шлях до мови, і пощастило тим дітям, батьки яких серед щоденної метушні зуміли хоча б якоюсь мірою втілити свої плани щодо іноземної мови у життя. Не те щоб із цих дітей обов'язково виростали поліглоти чи білінгви, просто для них володіння іноземною мовою на певному рівні – це така ж очевидність, як уміння читати та писати. Нестача цих планів про «англійську з двох років» лише в тому, що, на жаль, вони дуже часто залишаються нереалізованими чи реалізованими не зовсім так, як бачилося батькам.
У певний момент багато хто батьки приходять до думки про те, що непогано було б просто трохи позайматися з дитиною англійською:щоб підготувати його до школи, де високі вимоги до мови, або навпаки, щоб компенсувати те, що недодає школа. Батькина якомусь рівні володіють мовою і можуть багато дати дитині, але не знають, як підступитися до цих занять, з чого почати і чого йти.Не йдеться про вільне володіння мовою, батьки просто хочуть познайомити дитину з азами.
Цей цикл статей – не про можливі ідеальні шляхи навчання дітей іноземній мові. Він адресований тим батькам, які хотіли б самі позайматися з дитиною іноземною мовою, щоб навчити її азам, переслідуючи скромні, але реальні цілі. Очима багатьох батьків навчити дитину азам мови означає навчити її читання мовою. У цьому циклі статей я постараюсь розповісти, якому алгоритму дій я зазвичай слідую при навчанні читання англійською мовою малюків шести-дев'яти років і, відповідно, які поради я зазвичай даю батькам, які хочуть самостійно навчити малюків трохи читати англійською.
Мені здається правильним спочатку сказати про те, з чого краще непочинатиі з чогось чомусь дуже часто починають навчання читання, а то й навчання мови взагалі.
У багатьох «немовних» школах, у яких англійська у початковій школі є факультативом чи додатковим предметом, дітей у перший рік вчать насамперед англійському алфавіту,а принагідно і деякій кількості слів і кільком фразам. Діти проходять весь алфавіт букву за буквою протягом року, заповнюють прописи, виконують різні вправи, не починаючи читати і писати. Читання та лист мислиться якоюсь далекою метою.
За моїми спостереженнями, дуже часто весь цей рік проходить крізь пальці:літери плутаються, діти забувають назву літери практично відразу після того, як її «пройшли», не знають, як ця літера читається, і не можуть читати знайомі слова. Інакше кажучи, цей рік, присвячений вивченню алфавіту, приносить мінімум реальних плодів, і діти ніяк не можуть приступити до самостійного читання та письма. Для дітей англійська мова перетворюється, у кращому разі, на абстракцію.
Більшість дітей з тих класів, вчитель яких йде цим шляхом, охолоне до мови. Вони міцно зберігають у пам'яті кілька слів і можуть з упевненістю сказати, що та чи інша літера з англійського алфавіту, можуть акуратно написати літери, але «яка з них яка» вони точно сказати не можуть.
Цим же шляхом йдуть багато батьків. Заняття з дитиною часто будуються на навчанні каліграфічно писати літери англійського алфавіту. Це не мало. Але часто після цього етапу батьки намагаються пожинати плоди: показувати на букву та запитувати, як вона називається, а також розпочинати навчання читання.
А ось тут на багатьох чекає загвоздка. Часто виявляється, що дитина не утримує в пам'яті назви літер,"пари" для "великих" і "маленьких" літер, і вже тим більше не уявляє, як читаються літери. На той час дитина вже виявляється порядком змучений усіма цими незрозуміло навіщо існуючими значками.Не розуміє, до чого все це, якщо англійською він читати не може, і новий етап навчання читання почати складно саме через те, що ваш учень якось скептично до цього ставиться. Магія іноземної мови зруйнована. Найчастіше, щоправда, батьки зупиняються на середині алфавіту. Якось виходить, що або заняття припиняються, або батьки знаходять інший «хід».
Цей шляхможе бути і дуже ефективним, якщо ви знаєте всі тонкощі та перешкоди, але я зазвичай розповідаю про нього як про такий шлях, з якого якраз краще не починати – хоча б через те, що він довгий і може стомити дитину очікуванням очевидних результатів.
Інтерес дитини - річ тендітна та непостійнамені здається, їм краще не ризикувати. Куди як краще, коли дитина не пише букву за буквою в довгому очікуванні того моменту, коли ж вона зможе читати, а іноді приходить в розчулення від того, що він зумів. Для них це так важливо – щось зуміти.
Вчитель англійської мови
МАОУ ЗОШ №2
Тихонова Юлія Олександрівна
«Різноманітні підходи при навчанні читання дітей англійською мовою»
2017 рік
Зміст.
Вступ.
1. Підхід сучасної методики навчання іноземних мов до навчання читання. Завдання навчання читання.
а) Організація уроків 1-го та 2-го циклів.
5. Список використаної литературы.
l . Введення.
З перших уроків вересня вчителі перших класів помічають різницю у рівні підготовленості дітей до школи. Діти однієї й тієї ж класу, однієї й тієї віку мають різні навчальні здібності. На жаль, у міру ускладнення навчальної програми ця різниця збільшується і стає непереборною перешкодою.
Сильні, здатні до навчання учні швидко розуміють новий матеріал і готові працювати далі, тоді як слабкі не тільки не розібралися в новому, а й забули попередній матеріал. Ця проблема далеко не нова. Виникає вона і в різних класах, і в різних предметах, і в різних вчителів. Можливим шляхом вирішення цієї проблеми є організація диференційованої роботи з учнями безпосередньо на уроці.
Безумовно, вчитель, який планує хід уроку, має передбачити організацію навчальної діяльності учнів, спираючись на їх знання, уміння, рівень підготовленості. Кожен учитель, що йде на урок, розраховує на гарний результат, успішне оволодіння навчальним матеріалом, гарне орієнтування у темі. Значну труднощі для вчителя під час підготовки представляють школярі зі сталої високої успішністю, мають достатній фонд знань і з пониженою успішністю.
Якщо знизити темп уроку, складність матеріалу, що вивчається, то сильним дітям стає нудно, вони починають відволікатися самі і відволікати сусідів, висміювати неуспішних. Якщо збільшити темпи і складність роботи, то діти, мають прогалини у знаннях, втрачають інтерес до уроку, т.к. не можуть встигати за класом, перестають розуміти матеріал, що вивчається.
Одним із головних завдань перших років навчання є навчання рецептивним видам мовної діяльності, насамперед читання. Опанування читанням англійською завжди представляє учнів великі труднощі, викликані графічними і орфографічними особливостями англійської.
1. Підхід сучасної методики навчання іноземних мов до навчання читання.
Усне та письмове спілкування реалізується у чотирьох видах мовної діяльності: говорінні, аудіювання, читанні та письмі, навчання яким має здійснюватися взаємопов'язане, але при диференційованому підході до кожного з них. Це зумовлено лише тим, що у основі функціонування кожного виду лежать однакові психічні процеси і психолінгвістичні закономірності. У реальному спілкуванні людина читає та обговорює прочитане із співрозмовниками, робить при читанні записи, що дозволяють йому краще запам'ятати і потім відтворити необхідну інформацію.
Підхід, при якому навчання починається з навчання читання, має низку переваг:
1. Навчання читання з перших уроків дозволяє відразу ж реалізовувати пізнавальний аспект, який є одним із провідних на першому році навчання. Якщо навчання читання з самого першого уроку будується на цікавих і нових для учнів реаліях, фактах культури країни мови, що вивчається, дуже скоро іноземна мова починає сприйматися як додатковий засіб пізнання.
3. Опанування читанням - процес легший, ніж оволодіння говорінням.
Щоб грамотно планувати уроки читання, необхідно знати дві речі: по-перше,
що означає - вміти читати, по-друге, за допомогою яких засобів можна розвивати це вміння. Вміти читати - це, передусім, володіти технікою читання, тобто. миттєво дізнаватися зорові образи мовних одиниць і озвучувати їх у внутрішній чи зовнішній мові. Будь-яка мовна одиниця є оперативною одиницею сприйняття. Такою одиницею може бути слово, або навіть склад, або словосполучення з двох або декількох слів (синтагма) і навіть ціла складна фраза, чим більша оперативна одиниця сприйняття, тим краще техніка читання, а чим краще техніка читання, тим вищий рівень розуміння тексту.
Які ж завдання стоять під час навчання читання англійською? На початковому щаблі навчання (1 - 2 рік систематичного вивчення мови) учні повинні опанувати буквами алфавіту англійської, засвоїти звукобукові відповідності, вміти читати вголос про себе слова, поєднання слів, окремі фрази і короткі зв'язкові тексти, побудовані програмним мовою.
Навчання читання англійською мовою, є невід'ємною частиною навчального процесу загалом. Знайомство з мовою у вигляді читання необхідно, оскільки це дозволяє удосконалювати англійську мову, розширювати лексичний запас, знайомитися з культурною спадщиною, мати можливість знайомитися і насолоджуватися читанням неадаптованої літератури в оригіналі, згодом без використання словника. Читання і в сучасному світі є оптимальним способом передачі інформації, і людина, яка вільно читає та знається на якісній літературі, людина, яка вільно адаптується в інформаційному потоці, має більше шансів до успішного розвитку та розширення своїх можливостей. Також,навчання читання англійською мовою, є чудовим інструментом для розвитку усного мовлення, відточування навичок грамотної вимови та сприйняття мови на слух.
Учні знайомляться з трьома основними видами читання: читання із загальним охопленням змісту (readingforthemainidea), читання з детальним розумінням (readingfordetail), читання з метою отримання конкретної інформації (readingforspecificinformation).
В основі кожного виду читання лежать базові вміння, якими мають опанувати школярі:
1) розуміння основного змісту: визначати та виділяти основну інформацію тексту; відокремлювати інформацію першорядної важливості від другорядної; встановлювати зв'язок (логічну, хронологічну) подій, фактів; передбачати можливий розвиток (завершення) дії, подій; узагальнювати викладені у тексті факти; робити висновки з прочитаного та ін;
2) вилучення повної інформації з тексту: повно та точно розуміти факти / деталі, виділяти інформацію, що підтверджує, уточнює щось; встановлювати взаємозв'язок подій; розкривати причинно-наслідкові відносини між ними, визначати головну ідею, порівнювати (порівняти) інформацію та ін;
3) розуміння необхідної (цікавої) значимої інформації: визначати загалом тему тексту; визначати жанр тексту, виявляти інформацію, що стосується будь-якого питання, визначати важливість (цінність) інформації та інших.
У результаті навчання учні повинні навчитися розуміти автентичний текст, не вдаючись за кожної зустрічі з незнайомим мовним явищем до перекладу (словнику). Для цього вони повинні засвоїти декілька правил роботи з текстом:
2) для розуміння будь-якого тексту важливу роль відіграє існуючий у школяра життєвий досвід;
3) щоб зрозуміти текст (або спрогнозувати, про що йтиметься в цьому тексті), необхідно звернутися за допомогою заголовка, малюнків, схем, таблиць і т.д., що супроводжують даний текст, його структурі;
4) під час читання тексту важливо спиратися насамперед те що, що у ньому (слова, висловлювання), і намагатися з опорою на відоме прогнозувати зміст тексту, здогадуватися про значення незнайомих слів;
5) звертатися до словника слід лише у випадках, коли всі інші можливості зрозуміти значення нових слів вичерпані.
Отже, під час уроку навчання читання перед учителем ставляться такі:
1) збільшувати оперативну одиницю сприйняття тексту,
2) вчити сприймати текст (його частини) з одноразового сприйняття,
3) вчити сприймати та впізнавати нові поєднання відомих одиниць,
4) розвивати швидкість читання (у тому числі і про себе),
5) розвивати структурну антиципацію,
6) розвивати змістовну антиципацію,
7) розвивати вміння здогадуватися про значення невідомих одиниць (за різними ознаками)
8) навчати миттєво, співвідносити форму сприйманого з його значенням,
9) розвивати вміння розбиратися в логіко-смислових зв'язках текстів різного характеру,
10) розвивати вміння "ігнорувати" невідоме, якщо воно не заважає розумінню загалом.
2. Види вправ на навчання читанню.
Процес навчання включає роботу над технікою читання (вголос і про себе) і над розвитком умінь розуміти зміст прочитаного.
Навчання техніці читання складає початковому етапі залучення до мови. У це поняття вкладається " вміння школярів швидко впізнавати і співвідносити графічні образи (літери) з відповідними слухомоторними образами і певними значеннями, тобто володіння звуко-літерними співвідношеннями, вміння об'єднувати матеріал, що візуально сприймається в смислові групи (синтагми).
Тому вправи у розвитку техніки читання передбачають роботу над вимовою та інтонуванням написаного (читання вголос), розвиток умінь співвідносити літери та звуки іноземної мови, впізнавати знайомі слова в незнайомому контексті, здогадуватися про значення незнайомих слів тощо.
Розглянемо види вправ, які вчитель може використовувати під час уроків навчання читання. Для цього звернемося до методичної літератури, співвідносячи поради методистів, авторів програм та УМК із власним досвідом.
а) Вправи на навчання читання на початковому етапі.
Методика навчання читання на початковому етапі пропонує такі вправи:
написання букв, буквосполучень, слів за зразком;
знаходження пар літер (рядкова та велика);
вписування відсутніх; пропущених букв;
списування – запис – прочитання слів відповідно до певної ознаки (в алфавітному порядку, у вихідній формі слова, заповнення пропущених букв у слові та ін.);
конструювання слів із розрізнених літер;
пошук (прочитання, виписування, підкреслення) у тексті знайомих, незнайомих, міжнародних та інших. слів (у різному швидкісному режимі);
читання тексту з пропущеними літерами/словами тощо.
Всім цим завданням можна надати ігровий характер, наприклад: заповнення кросвордів, складання ребусів, розшифрування таємниці (читання тексту, що містить слова з переплутаними літерами), читання текстів, що містять картинки, замість незнайомих слів, підписування слів під картинками, співвідношення малюнків і записаний командні ігри виявлення найкращих читаючих тощо.
б) Використання демонстраційних карток із надрукованими словами.
У комунікативної технології всі використовувані вправи мають бути характером мовними, точніше, вправами у спілкуванні. Комплекси вправ для формування лексичних, граматичних та перцептивних навичок спрямовані на становлення психофізіологічних механізмів та передбачають їх послідовне відпрацювання. У вправи на формування рецептивних лексичних навичок входять вправи на формування механізму зорового сприйняття лексичних одиниць, вправи на формування механізму антиципації лексичних одиниць, на формування механізму звірення - впізнавання лексичних одиниць, механізму припущення.
Починаючи з першого уроку можна вводити такі картки. На першому уроці їх лише три: "E ng l i sh ", " H i ! ", " H e ll o !". Але учні вже бачать, що є букви голосні (вони виділені червоним кольором, тому що учні звикли за роки навчання в початковій школі при фонетичному розборі позначати голосні звуки червоним олівцем), є приголосні, які читаються так, як пишуться (вони позначені чорним кольором), є особливі поєднання букв, які потрібно запам'ятовувати (вони написані зеленим).
Наочність забезпечує правильне осмислення матеріалу, служить розуміння матеріалу на слух, засобом залучення (перемикання) мимовільної уваги, допомагає зберегти у пам'яті зоровий образ слова, що особливо важливо для дітей із більш розвиненою зорової пам'яттю.
Розмір карток досить великий, щоб усім було видно (5,5 см.)x30 см). Розмір малих літер 3 див. Колір використовують у кожному слові. Це зумовлено психологічними особливостями дітей цього віку.
Звичайно, правила читання запроваджуються пізніше. Але учні звикають до кольорового зорового образу слова, швидше запам'ятовують його написання. Сильні учні запам'ятовують правопис. Слабким учням колірна опора допомагає прочитати слово.
Картки можна використовувати і при фонетичній зарядці, і при запровадженні нової лексики, і при повторенні вивчених слів, і при проведенні змагання на швидкість та правильність прочитання матеріалу.
Можлива гра перевірку знання лексичних значень слів. Наприклад, учень отримує кілька карток із завданням, яке він виконує самостійно, а потім пояснює, коментує своє виконання, рішення чи просто показує свій результат. Це може бути і сильна, підготовлена дитина, якщо це перші уроки по темі, і слабка дитина, якщо лексика не є новою.
Картки можна розмістити на столі, на дошці, у будь-якому порядку або дати дитині до рук. Завдання можна варіювати: вибрати ті слова, які відносяться до певної теми (наприклад, "Тварини, які мешкають у зоопарку", " Продукти харчування", " Спортивні ігри" і т.д., знайти "зайві" слова (з іншої теми) , Вибрати те, що ти любиш або терпіти не можеш.
Контроль виконання завдання також може бути різним. Вчитель може попросити дитину прочитати вибрані слова, перекласти картки російською мовою, скласти пропозиції з цими словами (наприклад, ""llike ...."", "" lhate ...."", "" l" dliketovisit ....."", "" lwillbuy ...."", "" lcanplay...."" і т.д.).
Ці вправи подобаються учням, т.к. вони цікаві, пізнавальні, захоплюючі, їх можуть виконувати і сильні, і слабкі учні, а вибрати завдання під силу учня вчителю не складе труднощів.
в) Використання при навчанні читання синтагм, що розширюються.
Найбільш бажаною вправою багато методистів вважаютьчитання синтагм, що розширюються. . Ця вправа має такі цілі:
збільшує оперативну одиницю сприйняття тексту;
розвиває структурну антиципацію;
сприяє засвоєнню нових слів, які потім можуть зустрітися у тексті (розвиває контекстуальний здогад);
наполягає учнів читання тексту, т.к. спрямовує їхні думки у певному напрямку (розвиває логічне розуміння).
Головна перевага читання синтагм, що розширюються, безумовно, в тому, що ця вправа сприяє розширенню поля охоплення при читанні: учень звикає читати не за складами, не пословно, а синтагмами, до того ж з кожним разом все більшими. І чим більше стає одиниця сприйняття тексту, тим краще синтагматичність читання, смислове членування тексту, а отже, тим вища швидкість і краще розуміння.
Синтагма (якесь словосполучення, що має у мові самостійний зміст) у кожній наступній фразі поширюється і розширюється, але не прямолінійно, а трансформуючись. Однак ключове слово повторюється у кожній фразі, хоч і в новому оточенні. У першій фразі дається значення нового слова, у наступних воно має бути зрозумілим без перекладу, і в результаті багаторазового сприйняття учень повинен запам'ятати його.
"Оптимальним варіантом виконання цієї вправи є читання під фонограму напівголосно або пошепки". Читання синтагм, що розширюються, може здійснюватися в різних режимах:
1) учні слухають запис і повторюють по одній синтагмі голосно хором у паузах за диктором (учителем);
2) учні повторюють по одній фразі голосно хором у паузах за диктором (учителем);
3) учні читають про себе весь блок синтагм;
4) учні читають індивідуально (2 - 3 особи) за однією фразою голосно слідом за диктором (вчителем) і звіряють кожну фразу із зразком читання;
5) два - три учні читають весь блок синтагм індивідуально (вони звіряють своє читання фраз із читанням диктора, або вчитель сам виправляє їхні помилки);
6) учні читають усі разом хором одночасно з диктором;
7) три - чотири учні читають індивідуально разом із диктором.
Зазначені режими мають різний ступінь труднощі, що зростає від режиму 1) до режиму 7).
Перед учнями під час виконання цієї вправи ставляться такі задачи:
пробігати поглядом усю синтагму (фразу), не роблячи пауз між словами;
слухаючи диктора, постаратися помітити, де зроблено помилку у своїй вимові;
стежити за зміною змісту кожної наступної фрази, залежно від нововведеного до неї слова (компонента);
прагнути, не прочитувати синтагми чи фрази пословно, а намагатися охоплювати їх одним поглядом, пробігати їх очима якнайшвидше;
не впадати у відчай, якщо не встигаєш вимовляти за диктором, а постаратися працювати швидше;
обов'язково вимовляти синтагми, а чи не слухати, як це роблять інші (не боятися зробити помилку).
г) Розвиток техніки читання з допомогою фонограми.
Для розвитку техніки читання часто використовують читання під фонограму. Техніка читання тісно пов'язана з розумінням. Чим краще ми розуміємо, тим швидше ми читаємо (тобто знайомі слова та вирази учні читають набагато легше, ніж невідомі та незрозумілі). Чим швидше ми читаємо, тим краще схоплюємо зміст. Невипадковий відомий факт, який говорить про те, що в середніх та старших класах школи краще навчаються ті діти, які мають хорошу техніку та швидкість читання рідною мовою. Вони швидше працюють з одержуваною інформацією, виділяють головне та другорядне, складають план викладу тексту. Розвиваючи техніку читання, учень удосконалює синтагматичність читання, тобто. правильне його смислове членування, але це сприяє правильності розуміння.
Читання під фонограму допомагає розвитку аудіювання, т.к. привчає учнів до певного заданого темпу звучання, сприяє формуванню вони правильних слухових образів мовних одиниць.
Читання під фонограму сприяє і навчанню говоріння, насамперед вимову звуків (у складі мовних одиниць), а також правильному логічному наголосу та синтагматичності мови. При читанні під фонограму зростає мимовільне запам'ятовування, оскільки це з небагатьох вправ, у яких учень одночасно бачить мовні одиниці, чує їх і вимовляє (тобто. у учня задіяні різні типи пам'яті: зорова, слухова, речедвигательная).
Читання під фонограму здійснюється в тих же режимах, що і читання синтагм, що розширюються.
буд) Формування навичок читання з допомогою транскрипції.
Для засвоєння правил читання та подальшого користування словником учні вивчають знаки міжнародної транскрипції. При цьому учням повідомляють, що в англійській мові існує особливий запис - звуковий, деякі його знаки збігаються з літерами, що дають звук при читанні: [b], [ p], [ m], [ n], [ s], [ t], [ d], [ v], [ f] і т.д. Їх можна спеціально не заучувати. Але є й специфічні значки, запам'ятовування яких вимагатиме зусиль. Вироблення вміння читати знаки транскрипції, що необхідне подальшого користування словником, є одним із завдань початкового етапу.
Процес взаємопов'язаного формування навичок читання та навичокчитання з транскрипції проходить у два етапи - етап формування та етап удосконалення. Особливу роль грає етап формування, що складається з певних стадій:
l етап. Формування вимовних навичок та навичок читання з транскрипції.
1. Сприйняття. Учні мають зорову опору при сприйнятті на слух звуків у висловлюваннях; у зору учнів перебувають три рядки: графічний образ слова, транскрипція цього і транслітерація. На підсвідомому рівні починають встановлюватися зв'язки між звуковим та зоровим образами слова (транскрипційним та графічним); учні сприймають і запам'ятовують візуальний образ окремого транскрипційного знака відповідного звуку, що сприймається на слух.
2. Імітація. Учні повторюють за диктором чи вчителем (спочатку кожен окремо, потім хором) окремі звуки. Учні бачать транскрипційні знаки звуків, які вони імітують.
3. Диференціація. Учні бачать транскрипційні знаки англійських звуків для виявлення їх подібностей і відмінностей у вимові порівняно з відповідними російськими звуками; при поясненні особливостей артикуляції англійських звуків; виконують вправи, створені задля диференціацію схожих між собою транскрипційних знаків і диференціацію знаків і схожих із нею букв.
Тут також можна використовувати картки з написаними транскрипційними значками, причому до англійських знаків можна додавати і російські.
4. Ізольована репродукція. Учні озвучують транскрипційні знаки; читають знайомі слова та фрази з новими звуками по транскрипції.
На цій стадії, для сильних учнів, можна використовувати завдання на читання слів з транскрипції без графічного образу слів, такі записи можуть бути винесені на дошку або виписані на смужки паперу великим шрифтом (flashcards). Для середніх та слабких учнів простіше поєднати пари записів: графічний образ та транскрипцію, записаних у різному порядку.
5. Комбінування. Учні читають по транскрипції новий мовний матеріал.
На цій стадії зразок читання можуть давати сильні учні. Їм буде цікаво спробувати свої сили та знання під час читання незнайомих, невивчених слів. Правильне прочитання незнайомих слів свідчить про свідомість сформованих графемно-морфемних відповідностей. Завдання для слабкого учня повторити читання без помилок.
Вдосконалення вимовних навичок та навичок читання з транскрипції.
На цьому етапі учні виконують вправи на формування лексичних та граматичних навичок з використанням транскрипції як допоміжний засіб. (2, с. 28 – 29)
3. Вправи у розвиток вміння читати.
Для розвитку вміння читати використовуються мовні вправи, які мають специфіку, що диктується особливостями читання як виду мовної діяльності. Послідовність цих вправ будується з урахуванням рівнів розуміння тексту. Як установки обов'язкові мовні завдання.
Опанування техніки читання ведеться нерозривно з роботою з оволодіння вмінням отримувати інформацію з прочитаного. На це націлюють завдання до вправ для читання. Це дуже важливо задля усвідомлення дітьми комунікативної функції читання.
а) Використання передтекстової підготовки.
Мета цієї вправи: пробудження та стимулювання мотивації до роботи з текстом; актуалізація особистого досвіду учнів шляхом залучення наявних знань; прогнозування змісту тексту з опорою на життєвий досвід дітей, заголовок, ілюстрації тексту.
Кожен текст супроводжуєтьсяпередтекстовим завданням, успішне виконання якого після прочитання тексту свідчить про розуміння учнями прочитаного.
Читаючи текст, діти мають бути уважними, відшукуючи правильність чи хибність свого припущення.
Для сильних учнів інтерес будуть не лише відомості про різних тварин, які живуть на фермах, у зоопарках та в будинках, а й відомості про парк сафарі, що знаходиться у Великій Британії. Слабим учням, достатньо прочитавши, зрозуміти, чи він правильно вгадав.
Опанування вмінням читання вголос і подумки відбувається паралельно. Спочатку учні переглядають текст, потім читають вголос. За допомогою читання вголос відбувається оволодіння читанням про себе. Читання вголос сприяє вдосконаленню вимовних навичок учнів; воно використовується як засіб оволодіння лексикою та граматикою англійської мови. Однак роль читання як засобу навчання не обмежується лише цим. Читання текстів є важливим засобом, що сприяє формуванню вмінь у говорінні.
б) Використання вправ на змістовну ідентифікацію.
Розвиток комунікативних умінь у читанні відбувається на кожному уроці, і робота над читанням обов'язково завершується вирішенням будь-якої комунікативної задачі. Виконання різноманітних завдань має бути показником успішності оволодіння даним видом мовної діяльності англійською мовою.
Тут доречно розглянутивправи на змістовну ідентифікацію. Це вправи, у яких учень має ідентифікувати одні висловлювання коїться з іншими, тобто. встановити їх схожість чи відмінність у змістовному плані. Мета цього виду вправ - розвиток смислової гіпотези, змістовної антиципації, швидкості читання.
У цьому можливі такі варіанти цього виду вправ:
а) визначити у прочитаному оповіданні пропозиції, схожі за змістом із даними;
б) визначити, чи відповідають ці пропозиції змісту оповідання;
в) вибрати пропозиції (з даних), які відповідають змісту оповідання;
г) визначити, чи ідентично запропоноване резюме основним думкам оповідання;
д) встановити різницю у двох текстах, які надруковані паралельно і є оповіданням одного і того ж змісту.
Для успішного виконання таких вправ учень повинен:
а) прочитати цю пропозицію якнайшвидше;
б) запам'ятати його зміст та його зоровий образ;
в) тримаючи це у пам'яті, швидко переглядати текст всього оповідання (чи його частини);
г) знайти аналогічну (або близьку за змістом, формою) фразу."
Постійне звернення до прочитаного, три- чи чотириразове його перегляд у межах виконання однієї вправи і вдосконалює вміння читати. Як приклад можна взяти текст про Річарда та його школу:
«I go to school. It's not far from my house. I'm in the fifth form. School starts в 9.00. I don't go to school on Saturdays or Sundays. We don't cross the street near our school alone. The lollipop woman helps children to cross the street. Tuesday is not a good day at school. We have Maths and French. Вони не є ми favourite subjects. I таке a packed lunch. My friend doesn't take his packed lunch. He goes to our school dining room but I don't go there».
Прочитавши (прослухавши) текст, учням пропонується завдання:
"" There is some information o Richard and his school. Is it right or wrong?"("Тут деяка інформація про Річарда та його школу. Вона правильна чи ні?.") Це завдання на порівняння пропозицій схожих за змістом.
1. Richard doesn't live far from school.
2. Children cross the street by themselves.
3. Всі дні в школі є хорошим для Richard.
4. Richard doesn't love Maths and French.
5. Більшість Richard"s friends don"t eat at the school dining room.
6. We go to school on Saturdays and Sundays.
7. Richard doesn't таке його packed lunch.
Щоб виконати завдання правильно, учням доводиться повертатися тексту, перечитувати його. У даному випадкуце виправдано, т.к. діти не отримують інформацію у готовому вигляді, їм потрібно бути уважними, співвідносячи ствердні та негативні пропозиції. А це розвиває швидкість читання, смисловий здогад, змістовну антиципацію.
Можливі інші варіанти вправи на змістовну ідентифікацію.
Наприклад , ""Read about the strange town. Put inthere is / there are. "" (""Прочитай про дивне місто. Встав виразиthere is / there are "")
"" In a country ______ a very strange town. It is very small. Але в тому місті _________ eight stadiums, ten toy shops. ______ на великому супермаркеті та 7 домашніх магазинах. ________ six swimming pools and a computer centre. _________ twelve discotheques and twenty cinemas. Але в тому місті ________ (not) schools, ________ (not) a church and ________ (not) theatres and museums.""
в) Вправи змістовний пошук.
Для розвитку логічного розуміння можна використовуватизмістовний пошук .
Варіанти його можуть бути різні:
а) Знайти пропозиції, що підтверджують.
б) Знайти те, що характеризує...
в) Знайти причини того, що.......
г) Знайти ті проблеми, які хвилюють.
Основне завдання цих вправ у тому, щоб розвивати логічне розуміння. Дії, які робить учень під час виконання цих вправ, називають змістовним пошуком, оскільки учень справді шукає у прочитаному те, що потрібно, і шукає це з урахуванням того, наскільки він зрозумів прочитане. Якщо не зрозумів основних думок тексту, пошук не відбудеться.
Потрібні від учня дії аналогічні тим, які він повинен виконувати в попередньому вигляді вправ.
г) Вправи на смисловий вибір.
До смислового вибору належать такі вправи:
а) вибери відповідну назву з даних;
б) вибери за змістом відповідь із запропонованих;
в) вибери з абзаців оповідання за одним реченням, що передає їх зміст.
Основне завдання цих вправ - розвиток механізму логічного розуміння, але принагідно вони вирішують та інші завдання - розвивають смисловий здогад, удосконалюють техніку читання.
Е.И.Пассов радить, щоб вчитель " не задовольнявся правильним вибором, бо може бути випадковим. Тоді слід попросити пояснити свій вибір, підтвердити його чим - або. Для цього учневі можна дати час на обмірковування відповіді, пошук його в тексті." (3, с. 117)
Характерною рисою цих вправ і те, що вони як навчальні, а й контролюючі. Для учня прямий контроль тут буде прихований, і в цьому велика перевага цих вправ. Але вчитель за фактом виконання вправи, за характером (процесом) та рівнем виконання може судити про успішність оволодіння читанням.
Вправи на змістовний пошук та смисловий вибір в основному використовуються у старших класах. У 5-му класі учні не мають такого рівня, щоб легко впоратися з такими завданнями.
4. Використання мовних зарядок, як вправу на навчання читанню.
а) Організація уроків 1-го та 2-го циклів.
Кожен урок англійської починається з мовної зарядки.
Під мовної зарядкою зазвичай розуміють спосіб психологічно налаштувати учнів спілкування з певної тематиці. Вона виконує таку ж роль, як і пряме повідомлення учням цілей даного заняття. Тому, якщо мовна зарядка застосовується, вона є організаційним прийомом. Наприклад, аудитивною мовною зарядкою може бути й іншомовне формулювання мети уроку.
Але мовна зарядка може перерости і етап тренування. Мовленнєва зарядка може бути вправою в аудіювання (якщо вчитель повідомляє якусь - інформацію), вправою у розвитку діалогічного мовлення (якщо вчитель ставить запитання, а учні ними відповідають), повторенням домашнього завдання (якщо предметом розмови є текст із домашнього читання чи тема, вивчена на попередньому уроці та задана на повторення додому)
У п'ятому класі деякі учні мають власну базу знань, досвід читання та розмови іноземною мовою, у кожному класі є сильні учні, які бажають допомагати вчителю. Чому б не передати до їхніх рук проведення мовних зарядок?
Охочих багато, а умінь у цьому віці недостатньо. Чому б не простягнути руку допомоги дітям і не дати їм опори: мовленнєву зарядку, записану на аркушах паперу? До того ж, при відпрацюванні граматичних явищ це велика допомога вчителю, адже діти, відповідаючи на запитання, заодно відпрацьовують і грамотні відповіді.
Крім того, на уроках математики та російської мови, історії та географії, літератури та фізики учні працюють з підручником та дошкою. Звичайно, відмінною рисою будуть географічні та історичні карти, досліди, опорні таблиці та ілюстрації. Але основою змісту навчання все ж таки є підручник і записи на дошці. Чому б не урізноманітнити обладнання уроку красиво оформленими різнокольоровими табличками?
Так, на одному з перших уроків на дошці з'являються аркуші паперу з надрукованими пропозиціями:
"" What is your name?
Where are you from?
What languages do you speak?"
Вчитель знає імена дітей, тож відповідати на запитання вчителя учням нецікаво. Набагато цікавіше самому питати. Сильний учень легко впорається із питаннями. А в учителя з'являється можливість допомогти слабкому.
Крім того, підкресливши підлягає і присудок у питанні, дається опора слабкому учневі. Головні члени речення вивчаються дітьми у другому класі. Вони вміють визначати підлягає і присудок російською мовою. Тому їм простіше розібратися у побудові пропозиції за відповіді, бачачи підкреслену структуру.
Усього 3 - 5 хвилин уроку, а скільки проведено роботи. Учні раді допомогти вчителю, "вставши на його місце". Вони самі ведуть урок, обираючи якесь питання і кому вони зададуть. Сильні учні тренуються у читанні довгих структур, побудові діалогу. Завдання для слабкого учня повторити відповідь. Тут їм не відсидітися, адже не відповісти однокласнику соромно. Повторюється граматика, лексика, структура питання та відповіді.
Ускладнюються теми уроків, ускладнюється лексика, подовжуються речення. Одне залишається спочатку незмінним: побудова блоків пропозицій.
Тому на початковому періоді навчання обґрунтовано включення пропозицій з повторюваним початком.
Слабкі учні відповідають, як і раніше, коротко, сильним хочеться виділитися повною відповіддю. І те, й інше припустимо і правильно. Завдання вчителя потренувати дітей у читанні та говорінні, налаштувати іноземну мову. І при короткому, і за повної відповіді її слід вирішувати.
Благодатна тема для говоріння"" Animals "" . Можна використовувати такі блоки:
- «Have you got a cat? Have you got a dog? Have you got a cow?»
– «Has your friend got a pig? Has your friend got a duck? Has your friend got a guinea pig? Has your friend got fish?"" "Have you got a pet?" "What is its name? How old is it? What does it say?""
- Do cows live in a house? Do lions live in a town?" Do tigers live at the zoo?"
Do llamas live in the zoo? Do parrots live in the zoo? Do iguanas live on the farm? Do vipers live on the farm?"
б) Організація уроків 3, 4, 5, 6, 7 циклів.
З третього циклу починається систематизація тих граматичних явищ, які були вивчені до цього, і підготовка учнів до сприйняття основних видових форм, які вивчатимуться далі. Тому при відборі матеріалу перевага надається граматиці. Вибираються різні граматичні структури, що дають можливість для аналізу та порівняння.
Можливо, при організації наступних циклів цього навчального року буде внесено зміни, доповнення, т.к. Нинішні п'ятикласники зовсім несхожі за рівнем розвитку, здібностями, підготовкою на учнів минулорічних. Можливо, з'являться нові блоки, деякі з тих, що існують, будуть відкладені або зовсім прибрані.
Процес навчання - це процес розвитку, не може бути застиглим, постійним, незмінним. Такою є наша дійсність. Але у роботі вчителя завжди є місце для творчості. Він має йти вперед, разом із своїми учнями.
Минулого року я використала наступні блокиSpotlight 5:
Module 1 «School days», 1 а ) School! 1b) First day! 1c) Favourite subject
Do you go to school?
Do you live far from your school?
When does your school start?
What is your favourite subject?
What is a good day at school for you?"
Have you got a mother?
Have you got a father?
Have you got a sister?
Have you got a brother?
Where do you go every day?
When do you go to school?
When do you go to shop?
Where do you walk with your friends?
When do you do your homework?"
Повторення лінгвокраїнознавчихзнань
What colours has flag of England?
What is the symbol of England?
What colours has flag of Northern Ireland?
What is the symbol of Northern Ireland?
What is the old name з Northern Ireland?""
Module 2 "That's time!" 2 а ) I am from… 2b) My things 2c) My collection
Where are you from?
How old are you?
Where do you live?
Do you have parents?
What are their names?
What countries do you know?
What nationalities do you know?
Do you have any collections?
What collection do you have?
Повторення лінгвокраїнознавчихзнань
What English-speaking countries do you know?
Which continents do you know?
Let’s speak about New Zealand?
Module 3 "My home, my castle". 3a) At home 3 b) Move in 3c) My bedroom
Where do you live?
With whom do you live?
What type of houses знаєте?
What type of houses ти бачиш приємно?
Do you have a flat?
What rooms do you have in your flat?
Чи є будь-яка фурнітура в вашому фланті?
What furniture do you know?
Do you have a bedroom?
What kind of furniture do you have?
Can you describe your room?
Module 4 «Family ties» 4 а ) My family 4b) Who is who? 4c) Відомі люди.
Have you got a mother?
Have you got a father?
Have you got a sister?
Have you got a brother?"
What is your mother's name?
How old is she?
Where was she born?
When is her birthday?
Where do she live?"
What is your father's name?
How old is he?
Where was he born?
When is his birthday?
Where do he live?"
"" When were you born?
When was your mother born?
When was your father born?
When was your sister born?
When was your brother born?
How can you describe yourself?
How can you describe your parents?
How can you describe your brother/sister/friend?
What famous people do you know
What can you say o Shakira?
How can you describe Shakira?
Module 5 «World animals» 5a) Amazing creature 5b) At the zoo 5c) My pet
Do you like animals?
What animals do you know?
How can you describe wild animals?
What animals live в Індії?
Do you like the zoo?
What animals are over there?
How can you describe them?
What pets have you got?
What is the name of your pet?
Can you describe your pet (тип pet, name, age)?
Module 6 "Round the clock" 6 а ) Wake up 6b) At work 6c) Weekends
What is your daily routine?
What do you do in morning/afternoon/evening?
What time do you usually get up/go to bed?
What do you know про Lara Croft?
What kind of jobs для вас?
What do you usually/often/sometimes/never do at the weekends?
What do your parents do at the weekend?
Do you know Big Ben?
Which city is it in?
How old is Big Ben?
Can you describe Big Ben?
Модулі 7 «Всі погоди» 7a) Year after year 7b) Плаття 7c) It's fun
What date is it today?
What day is it today?
What season is it now?
Is it cold or warm?
Which winter month is February?
Is September the first autumn month?
Is January the first winter month?
Is April the second spring month?
Is July the second spring month ?
Is August the third summer month?
Is October the second autumn month?
Is December the second winter month?
Is March the first spring month?
Is June the first spring month?
Is May the third summer month?
What clothes do you know?
Which clothes are for warm/cold?
What are you wearing now?
Повторення лінгвокраїнознавчих знань
Where is Alaska?
What do you know про weather?
What images come to mind?
Модулі 8 «Special days» 8a) Celebration 8b) Master chef 8c) It's my birthday
What do you know про festivaly?
How do people celebrate різних festivals?
What do you usually eat for breakfast/lunch/dinner?
What names of foods/drinks вирізняється similar in English and Russian language?
When do you have your birthday?
How do the British and Chinese celebrate birthday?
How do you celebrate your birthday?
Модулі 9 «Modern living» 9 а ) Going shopping 9b) I was great! 9c) Don't miss it!
How often do you go shopping and where?
What do you usually buy?
What did you buy last week?
Where do you most go to go in your free time?
What do you do there?
What did you do last Sunday?
What is your favourite film?
What is it about?
Where and when did you watch it?
Module 10 "Holidays" 10 а ) Travel and Leisure 10b) Summer fun 10c) Just a note
What is your favourite type of holiday?
Where do you usually go?
Where did you go last summer
Where do you want to spend your holiday цей рік?
Do you like to ride a car?
Do you like to ride a train?
Do you like to ride a bus?
Do you like to ride a bike?
Do you like to ride a trolley?
Do you go to the river in summer?
Do you go on a picnic on sunny days?
Do you go fishing on rainy days?
Do you listen to music at weekends?
Do you enjoy attraction every day?
Did you have toothache/stomachache/ headache/a temperature/ a sunburn?
How can you resolve this problem?
Повторення лінгвокраїнознавчих знань
What do you know o Scotland
Where is Scotland
What sightseen sights з Scotland do you know? "
Підсумовуючи рису, можна сказати, що моїм учням подобається така форма роботи. Вони беруть активну участь на цьому етапі уроку, чекають на нові пропозиції та блоки. Звичайно, це дуже трудомістка робота, вона займає багато часу під час підготовки уроку. Проте економить час при організації уроку та оформленні дошки.
Список використаної литературы:
1. Гальскова Н.Д. "Сучасна методика навчання іноземних мов." (Посібник для вчителя), М., "Аркті",2004.
2. Вауліна Ю.Є., Дулі Д., Подоляко О.Є., Еванс В. "Англійська у фокусі -5" (книга для вчителя до підручника для 5 кл. загальноосвітніх установ), М., "Освіта", 2012 року.
3. Пасов Є.І. "Урок іноземної мови у середній школі", М., "Освіта", 1988.
4. "Англійська у фокусі", підручник для 5 кл. загальноосвіт. установ / Вауліна Ю.Є., Дулі Д., Подоляко О.Є., Еванс В – 7 видавництво. – М., "Освіта", 2012.
5. Пасов Є.І. "Програма - концепція комунікативної іншомовної освіти (5 - 11 кл.), М., "Освіта", 2000.
6.Колкер Я.М., Устінова Є.С., Єналієва Т.М. "Практична методика навчання іноземної мови" (навчальний посібник), М., Видавничий центр "Академія", 2001.
Навчання дошкільнят (і дітей 1-2 класу) читання — це тема, що викликає стільки запитань, що я вирішила не писати про неї у дошкільнят, а виділити це в окрему статтю. Отже, сьогодні про найактуальніші питання навчання читання англійською мовою.
Дуже часто батьки, згадуючи як вчили мову вони колись, ставлять це, вже майже класичне, питання:
А як же транскрипція?
По-перше, транскрипція не вчить читати. І ніколи не вчила. Ті, хто вивчав транскрипцію, зізнайтеся: читаючи текст англійською, чи уявляєте ви його, записаним транскрипційними значками? Звичайно, ні. Для того щоб читати, транскрипція не потрібна.
Транскрипція допомагає дізнатися, як вимовляється незнайоме слово. Раніше чи не єдиним способом це дізнатися, коли поряд немає вчителя, був паперовий словник. Тому, вивчаючи правила читання (у п'ятому, до речі, класі) одразу брали і транскрипційні значки, щоб діти могли вдома скористатися словником. Повторю, не для читання, для користування словником! Але тепер у нашому розпорядженні дуже багато різноманітних ресурсів. Є й підручник з аудіододатком, де озвучено нові слова, тексти, пісні тощо; є комп'ютер, смартфон або планшет із озвученими словниками, та в крайньому випадку практично будь-який онлайн-словник надає можливість послухати нове слово. У паперовий словник діти заглядають дедалі рідше. І це нормально. Це прогрес.
По-друге, маленьку дитину транскрипція тільки заплутає. Її можна давати, починаючи з молодшого підліткового віку. У тому ж п'ятому класі цілком можна, хоча тепер і не обов'язково. А уявіть, дошкільник чи першокласник, щойно вивчив російський алфавіт, вивчає англійський алфавіт — це вже дві знакові системи, які він повинен пам'ятати. І тут деякі запроваджують третю знакову систему, яка потрібна, щоб розшифрувати другу. Щоправда, складно звучить? А тепер уявіть, як складно дитині. Ні, дитина з гарною пам'яттю, звичайно, і таке освоїть. Але навіщо? Всьому свій час.
Чому не можна підписувати слова російськими літерами?
Іноді бачу, деякі батьки і навіть (о жах!) колеги підписують дитині під словом як вона читається російськими літерами. Так робити не можна. Ніколи. Взагалі.
По першеросійськими літерами не можна передати англійські звуки. Записуючи слова російськими літерами, ви самі псуєте дитині вимову. Яке, до речі, у дитячому віці формується найприродніше.
По-друге, якщо слово підписано російською мовою, що робитиме дитина? Правильно, він його читатиме. Чи не запам'ятовувати як воно пишеться англійською, а читати ці самі російські літери. Як слово звучить, він запам'ятає, але, зустрівши це слово у новому тексті, швидше за все не впізнає.
З дошкільнятами та молодшими школярами навчання читання починається з алфавітуі звуків. І головну роль грає не алфавіт, саме звуки. Запам'ятати алфавіт дуже легко - досить регулярно включати дитині алфавітні пісеньки, яких на YouTube безліч. А ось, щоб почати читати, дитина має засвоїти, яка буква алфавіту який звук дає. Для цього ми з учнями (використовуючи ігри з картками, відео, TPR — про нього) на кожну літеру алфавіту запам'ятовуємо її звук та одне або два слова, які з цього звуку починаються. Наприклад, бачачи літеру Bb, діти відразу згадують м'яч - ball, отже і звук /b/. Вдома можна додатково послухати такі ось phonics songs.
Для навчання дітей читання існує два способи. І найкращий ефект буде, якщо використовувати обидва способи одночасно.
Метод цілих слів.
Цей спосіб навчання читання пропонують автори більшості дитячих підручників. Згідно з цим методом, нові слова даються таким чином: картинка + слово. Діти дивляться у підручнику на картинки із підписаними до них словами, слухають, повторюють за диктором, грають із картками. Зазвичай, вчитель використовує два набори карток: картки з картинками та картки зі словами. У спеціальних навчальних іграх із цими картками діти запам'ятовують, яке слово підходить до якоїсь картинки.
Тобто механізм такий — дитина не розбирає слово на звуки, вона співвідносить зоровий образ цілого слова з його звучанням (завдяки цьому метод цілих слів можна починати використовувати паралельно з вивченням алфавіту і звуків, не чекаючи, поки всі літери будуть вивчені). Потім, бачачи вивчене слово у тексті, дитина згадує, як його звучить і може його прочитати. Цей метод хороший тим, що в англійській майже половина слів — винятки, які читаються не за правилами та іншого способу вивчити ці слова як запам'ятати просто немає.
Метод навчання з фоніксів.
Одного методу цілих слів все ж таки недостатньо. Щоб дитина справді добре зачитала, краще підкріпити підручник із його методом цілих слів вивченням читання за правилами. Для цього з малюками років із 6 використовуються фонікси — це такі посібники, де слова зібрані групами, залежно від того, за яким правилом він читається. Слухаючи та читаючи ці групи слів, дитина виводить закономірності читання. Наприклад, прослухавши, повторивши за диктором і, можливо, обігравши в іграх слова cat-fat-mat-bat, більшість дітей самі зможуть прочитати слово sat і подібні до нього.
Зазвичай, фонікси — це гарні книги з картинками, аудіо- і іноді відео-додатком (з тих, що мені подобаються Oxford Phonics Worldдля дошкільнят та Sounds Greatдля початку, обидва в 5 частинах), є також інтерактивні програми (Starfall, Teach Your Monster to Read) та відеокурси (наприклад, приголомшливий курс Hooked on Phonics). Деякі автори дають фонікси прямо у підручнику, наприклад, у підручнику Family and Friends фонікси є, але вони розтягнуті аж на кілька років (!) вивчення. Насправді для вивчення всіх правил читання малюкам достатньо одного навчального року.
