Литнівська методика. як педагогічна наука»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
РОСТІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
____________________________________________________________________

« МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ»

ДЛЯ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 021700 І НАПРЯМКИ 520300 – ФІЛОЛОГІЯ
(ВЕЧНА І ЗАОЧНА ФОРМИ НАВЧАННЯ)

РОСТІВ-НА-ДОНУ
2001

Друкується за рішенням кафедри російської мови (протокол №1 від
22.02.2001) та НМС факультету філології та журналістики РДУ (протокол
№ 4 від 14.03.2001)

Відповідальний редактор: доц. Ізотова Н.В.

ВСТУП

Професійна підготовка майбутніх викладачів-словесників у класичних університетах потребує не лише ґрунтовної теоретичної, а й методичної підготовки.
Курс «Методика викладання російської мови» (МПРЯ) входить до блоку (циклу) психолого-педагогічних дисциплін, освоєння яких забезпечує право присвоєння випускникам, які завершили підготовку за спеціальністю 021700 - Філологія спеціалізація 021701 – Російська мова та література), а також за напрямом 520 Філологія (магістратура, програма 520308 – Російська мова), додаткова кваліфікація «Викладач».
У «Обов'язковому мінімумі змісту програми професійної підготовки викладача» дана предметна галузь характеризується так:
Методика викладання (предмету): основи дидактики (предмету); зміст та структура шкільних програм та підручників; питання приватних методик, що належать до основних тем шкільного курсу; різні підходи до вивчення основних тем шкільного курсу (предметів); міжпредметні зв'язки; методи організації самостійної роботи та розвитку творчих здібностей учнів; таксономія навчальних завдань; нові технології навчання, методи діагностики знань
учнів; аналіз підручників та методичної літератури з предмета; організація навчальної діяльності учнів, розробка планів та конспектів занять. (Державні вимоги до мінімуму змісту та рівня професійної підготовки випускників для отримання додаткової кваліфікації «Викладач» (Додаток № 2 (п. СД.02) до наказу Міносвіти Росії від 03.08.2000 № 2400 – Про присвоєння додаткових кваліфікацій педагогічного профілю)
випускникам вузів зі спеціальностей вищої професійної освіти).
Мета курсу МПРЯ –
по-перше, забезпечити необхідну теоретичну та методичну підготовку в галузі викладання російської мови, що сприяє формуванню методичного мислення та освоєнню метамови методики як науки і є визначальною умовою для майбутньої плідної педагогічної діяльності;
по-друге, підготувати студентів до успішного проходження активної педагогічної практики в середніх загальноосвітніх навчальних закладах (установах) – школах, гімназіях, ліцеях, коледжах – як чергового важливого етапу в їх педагогічній освіті, що сприяє закріпленню теоретичних знань та формуванню професійних умінь.

Завдання цієї дисципліни:
- Сформувати розуміння методики російської мови як прикладної науки, розкривши зміст її основних понять та категорій;
- Подати в узагальненому вигляді основні досягнення та ідеї в галузі МПРЯ кращих учених-методистів XIX ст. (історія методики) та шляхи її розвитку вітчизняними вченими-методистами та вчителями-практиками у XX ст.; охарактеризувати основні тенденції, напрями та проблеми сучасної МПРЯ;
- познайомити студентів з цілями, завданнями та змістом курсу російської мови у сучасній середній школі; дати уявлення: а) про діючі в даний час програми, що використовуються навчально-методичні комплекси; б) про основні форми навчальної діяльності, ефективні методи та прийоми, а також засоби навчання, що застосовуються на уроках російської мови, на елективних та факультативних заняттях та у позакласній роботі з предмета;
- Розглянути питання методики вивчення основних розділів шкільного курсу російської мови;
- Виробити у студентів вміння планування роботи з російської мови, побудови уроків, здійснення контролю за діяльністю учнів та перевірки та оцінки їх знань, умінь та навичок;
- сприяти формуванню умінь самостійного освоєння науково-методичної літератури, досвіду вчителів та застосування на практиці досягнень сучасної методики.
Методичні рекомендації включають:
1. Робочу програму курсу
2. Рекомендовану літературу
3. Планування роботи з вивчення курсу та форми звітності
4. Тематичне планування лекцій, практичних, лабораторних та семінарських занять
5. Плани практичних, лабораторних та семінарських занять
6. Питання до заліку та зразкові питання до державного іспиту
7. Додатки:
1е Контрольна робота для студентів ООЗ та вказівки до її виконання
2е Рекомендації до аналізу уроків
3е Теми та рекомендації до перспективного тематичного планування навчального матеріалу з російської мови
4е Рекомендації до підготовки поурочних планів-конспектів
5е Теми рефератів
6е Теми курсових робіт

РС - Російська словесність. Науково-теоретичний журнал Міністерства освіти РФ
РЯЛ Російська мова та література у середніх навчальних закладах України. Науково-методичний журнал
РЯ - Російська мова. Щотижневий додаток до газети «Перше вересня»
УГ – Вчительська газета
ПС – Перше вересня. Щотижнева газета

РОБОЧА ПРОГРАМА КУРСУ «МЕТОДИКА
ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ»

1. Загальні питання методики викладання російської мови
школі
Методика викладання російської (МПРЯ) як прикладна
наука та навчальна дисципліна. МПРЯ як частина лінгводидактики.
Об'єкт і предмет МПРЯ, її завдання: визначення цілей та завдань,
змісту навчання російській мові; форми, методи та прийоми, засоби
навчання та контролю. Базисні поняття МПРЯ. Мета, завдання та структура
вузівського курсу МПРЯ. Зміст професійно-методичної
підготовки майбутнього викладача російської середніх навчальних
закладів. Характеристика найважливіших навчальних посібників з курсу.
Методи дослідження МПРЯ: аналіз літератури, метод спостереження,
анкетування та тестування учнів, аналіз документації,
методичний експеримент, статистичні методи, узагальнення досвіду
передових вчителів, вивчення методичної спадщини та ін.
Методика та її базисні науки. Філософія як методологічна
основа методики Логіка та МПРЯ. Зв'язок МПРЯ із лінгвістикою.
Залежність змісту навчання рівня розвитку лінгвістики.
Термінологія. Відображення у методиці навчання мови та її вивчення
розмежування лінгвістичних дисциплін: 1) вивчають мовну
систему за мовними ярусами (рівнями), за хронологічним принципом
(історія мови та сучасна російська мова); 2) вивчають вживання
мови, її функціонування (культура мови, стилістика, риторика,
лінгвістика тексту та ін.). Питання про доцільність висвітлення в
середніх навчальних закладах різних принципів, підходів, понять,
представлених лінгвістичними школами. Вимога відповідності
відомостей, що вивчаються в школі, в мові та мовленні положеннями сучасної
філологічної науки

6
Зв'язок МПРЯ з психологією: використання у процесі навчання
різних даних загальної, вікової та педагогічної психології
процесах сприйняття, засвоєння знань учнів; особливості пам'яті,
інтерес до навчання та ін.
Зв'язок МПРЯ з педагогікою та дидактикою. Використання в
практиці викладання російської загальнодидактичних принципів
(принципи науковості, наступності та перспективності, доступності,
міцності, наочності, диференційованого та розвиваючого навчання,
індивідуального підходу до учнів, врахування їх вікових особливостей
та ін.) та приватно-дидактичних (спеціальних методичних) принципів
(Принцип практичної спрямованості навчання мови при опорі на
практичні знання, принцип комунікативності, навчання мови як
засобу мовної діяльності, принцип системності та систематичності,
принцип синхронності в описі мовних рівнів та ін.).
Історія розвитку МПРЯ. Методична спадщина минулого як
багате джерело ідей, фактичного матеріалу, методів та прийомів
викладання. Найбільші вчені-методисти минулого: Ф.І. Буслаєв
(1818-1897), І.І. Срезневський (1812-1880), К.Д. Ушинський (1824-1870),
А.М. Пєшковський (1878-1933). Робота Ф.І. Буслаєва «Про викладання
вітчизняної мови» (1844) як першооснова методики російської.
Внесок видатних вітчизняних лінгвістів (Ф.Ф. Фортунатов,
А.А. Шахматов, І.А. Бодуен де Куртен, Л.В Щерба, Д.М. Ушаков, В.В.
Виноградов та ін.) та вчених-методистів (П.О. Афанасьєв, М.А. Рибнікова,
Н.С. Поздняков, А.В. Текучов, Є.А. Баранов, М.Р. Львів, О.І. Власенков та
ін) у становлення та розвиток наукової методики російської мови.
Основні напрями у методиці викладання російської:
методика викладання російської (рідної) мови (у початковій та повній)
середньої школи), методика викладання російської мови як нерідної
(включаючи національні школи), методика викладання російської мови
як іноземного (РКІ).
Сучасна система середньої освіти в Росії та
вдосконалення навчального процесу у школі. Початок реформування
середньої школи (1988 р.) Розмаїття сучасних середніх
загальноосвітніх навчальних закладів Середні загальноосвітні
школи, школи (класи) з поглибленим вивченням предметів
гуманітарного, природничо, математичного блоків.
Альтернативні загальноосвітні навчальні заклади: гімназії,
ліцеї, коледжі підвищеного та професійно орієнтованого
рівня навчання, їхня специфіка. Особливості викладання російської
мови у зазначених загальноосвітніх навчальних закладах. Умови
навчання йому у вечірніх школах та у середніх спеціальних навчальних
закладах (ПТУ, технікумах та ін.).
Пошуки альтернативних форм навчання, нові педагогічні
технології. Інтерактивне навчання класи компенсуючого навчання.

7
Основні напрямки педагогічних, методичних пошуків.
Внесок вчителів-новаторів у вдосконалення процесу навчання: Ш.А.
Амонашвілі, Ю.К. Бабанський, Л.М. Ланда, І.Я. Лернер, С.М. Лисенкова,
М.І. Махмутов, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинін, П.М. Ерднієв, Є.А.
Бистрова та ін.
Російська мова як навчальний предмет у загальноосвітніх
навчальних закладах, його склад та структура. Введення російської мови
як навчального предмета до школи (1786р.), закріплення (відновлення) у
навчальному плані (1828). Зміст курсу російської до початку XX
століття в оцінці учасників I (1903 р.) та II (1916-1917 рр.) з'їздів
викладачів російської.
Чільне місце російської мови в освітній галузі
«Філологія» сучасного Базового навчального плану (БУП), його
пізнавальна практична та виховна цінність у
інтелектуальному, духовному та мовному розвитку учнів. Цілі і завдання
навчання російській мові.
Проекти концепції освітньої галузі «Філологія» о 12-й
літній школі» та «Концепції освіти з російської (рідної) мови в
12-річній школі (основна та середня/повна/загальна освіта)».
Державний освітній стандарт (ДСР) початкового загального,
основної загальної та середньої (повної) освіти. Освітня
область «мова та література (Філологія)».
Склад сучасного шкільного курсу російської як система
лінгвістичних понять різних мовних рівнів, орфографічних та
пунктуаційних правил, мовних умінь, що відображають стан
розвитку науки про мову, та мовні (мовні) потреби суспільства.
Структура (розподіл матеріалу за класами) курсу російської
мови. Обов'язковий мінімум змісту освітніх програм
основної та середньої (повної) загальної освіти з російської мови
як основа сучасних програм з російської.
Змістовні та структурні відмінності курсу російської мови
навчальних закладах різних типів.
Види знань, умінь та навичок з російської мови, критерії та
принципи їхнього відбору. Система визначень та правил. Єдині вимоги до
мовної, орфографічної та пунктуаційної грамотності учнів.
Основні тенденції, що визначають сучасний стан
лінгвістичної освіти в середніх загальноосвітніх навчальних
закладах: а) розширення обсягу предмета «російська мова» та
відповідно обсягу змісту навчального матеріалу як за рахунок
зближення шкільного та наукового (вузівського) курсів, так і за рахунок
включення до його орбіти додаткових лінгвістичних дисциплін:
культури мови, стилістики, риторики; б) розширення часових рамок (за
кількості годин, за роками навчання) вивчення предмета «російська мова»,
а також названих лінгвістичних дисциплін, що дозволяє реалізувати
ідею додаткової поглибленої (при необхідності безперервної)

8
лінгвістичної підготовки; в) посилення принципу інтегративності,
міжпредметної взаємодії російської мови та інших дисциплін у
освітньому процесі (курс «Російська словесність» та ін.); г) посилення
текстоцентричного підходу у лінгвістичній підготовці; д) принцип
відродження опори історію мови.
Програма з російської мови як конкретизації
змісту навчання даному навчальному предмету у школі.
Типологічна класифікація програм з російської мови: а) за місцем,
предмету, що відводиться в навчальному плані; б) залежно від типу (виду,
профілю) навчального закладу (класу) та цілей освітньої
підготовки. Принципи побудови програм (розташування навчального
матеріалу в них): концентричний, лінійний, лінійно-концентричний,
лінійно-ступінчастий, лінійно-паралельний (перемежується),
блоковий (модульний), спіральний. Структура та зміст програм.
Відображення у програмах дидактичних принципів наступності та
перспективності у навчанні мови. Послідовність вивчення та
розподілу навчального матеріалу за класами
Програмний матеріал для формування мовної компетенції,
передбачає знання самої мови (розділи: фонетика та графіка,
лексика та фразеологія, морфеміка та словотворення, морфологія та
синтаксис, що відповідають мовним ярусам, підрозділи з культури
мови (нормалізаторський аспект); лінгвістичний компетенції,
включає знання про лінгвістику як науку, загальні відомості про мову та
найважливішу інформацію про вчених-лінгвістів; комунікативний
(мовленнєвий) компетенції, пов'язаної з оволодінням усіма видами мовної
діяльності та культурою мови; культурознавчої компетенції,
що включає відомості про мову як національно-культурний феномен.
Особливості діючих програм з російської мови (основна
курсу) для 5-9 класів:
1) програма вивчення курсу російської мови щодо стабільних
підручникам (уклад. М.Т. Баранов, Г.А. Ладижинська, І.І. Кулібаба, С.Г.
Бархударов, С.Є. Крючків);
2) програми вивчення курсу російської з паралельних
навчальним комплексам: а) за ред. В.В. Бабайцевий; б) за ред. М.М.
розумовській та П.А. Леканта;
3) програми з російської мови для 5-9, 5-11 класів навчальних
закладів з поглибленим вивченням російської мови: а) за підручником під
ред. М.В. Панова; б) за новим навчальним комплексом для 5-11 класів під
ред. В.В. Бабайцева.
Особливості чинних програм з російської мови для 10-11
класів: а) укладач А.І. Власенко; б) упорядник Г.А. Богданова.
Програми компенсуючого навчання з російської мови для V-
ІХ класів: а) укладачі: М.М. Розумовська, Ю.М. Гостьова; б)
упорядники: Т.А. Костяєва, Ю.С. Бічерова.

9
Форми організації навчальної роботи з російської. Урок як
основна форма навчальних занять. Типи уроків з російської мови
залежності від їх цілей та змісту. Урок вивчення нового матеріалу
(засвоєння нових знань), урок закріплення вивченого (ЗУНів), уроки
вироблення вміння та навичок, повторювально-узагальнюючі уроки, уроки
контролю (перевірки) ЗУНів. Специфіка комбінованого уроку,
що включає повідомлення нових знань, закріплення та контроль ЗУНів.
Місце та значення уроків розвитку мови в системі навчання російській
мови. Нетрадиційні (нестандартні) уроки: урок-лекція, урок-
практикум, урок-лабораторна робота, урок-семінар, урок-гра (ділова,
рольова), урок-залік та ін. Основні структурні елементи уроку (макро-
і мікроструктура) та зв'язок між ними.
Опитування учнів під час уроків російської, його завдання, функції,
місце. Види опитування: усне опитування та його варіанти, письмові роботи
(Робота за картками). Форми опитування: індивідуальне, фронтальне,
ущільнений.
Види завдань на уроках російської мови: робота з картками,
побудова схем та таблиць, списування та ін. Види вправ та
письмових робіт з російської.
Домашні завдання, їх види, способи диференціації,
індивідуалізації, різноманітність змісту, правильне дозування.
Різноманітність форм перевірки домашніх завдань. Реалізація
індивідуально-диференційованого підходу до учнів під час уроків
російської мови. Форми роботи на уроці: колективна (фронтальна),
групова, індивідуальна.
Оцінка знань, умінь та навичок учнів, мотивування оцінок на
уроці та їх стимулююча роль. Проблема «поурочного балу».
Планування роботи з російської. Цілі, завдання та принципи
планування навчального матеріалу. Види робочих планів вчителя: річні
(календарні), тематичні та поурочні плани-конспекти. Види
поурочних планів-конспектів: описові, схематичні, плани-
графіки.
Система уроків з однієї теми. Облік принципів наступності та
перспективності у побудові системи уроків. Поступове нарощування
труднощів дидактичного матеріалу. Повторення під час уроків російської
мови, її види.
Основні вимоги до сучасного уроку російської.
Етапи та технологія підготовки вчителя до уроку.
Принципи аналізу уроку, його види (поелементний, системний та ін.)
та параметри. Значення володіння самоаналізом уроку.
Факультативні заняття як форма поглибленої теоретичної та
практичної підготовки учнів з російської мови, засіб
здійснення диференційованого, особистісно орієнтованого
навчання, розвитку інтересу до вивчення мови
Цілі та завдання факультативних занять.

10
Види факультативів (типологія): поглиблюючі, розширювальні,
поповнюючі. Різноманітність програм факультативних курсів. Посібники
для вчителів та учнів з факультативних курсів (навчальні
комплекти) Види занять, методи, що використовуються при проведенні
факультативів. Розвиток пізнавальної активності та творчих
здібностей у учнів, вироблення у них навичок самостійної
роботи, навчання конспектуванню та реферуванню. Питання про
специфіці та співвідношенні факультативних курсів та обов'язкових занять
(курсів) на вибір (елективах), що виділяються в діючому БУП та новому
його проект (у вигляді шкільного компонента).
Позакласна (позаурочна) робота з російської мови як форма
формування інтересу до предмета, її значення та місце в
освітній процес. Принципи організації позакласної роботи:
добровільність та вибірковість, доступність, практична
спрямованість, наукова поглибленість, цікавість та ін.
Зміст позакласної роботи: масові, групові, індивідуальні та
колективні («об'єднуючі»); постійно діючі та
епізодичні. Види позакласних заходів з російської мови:
олімпіади, вікторини, конкурси, КВК, ранки та вечори, тижні
російської мови, учнівські конференції, лінгвістичні експедиції та
екскурсії, усні журнали та ін. Випуск у класі цікавих
матеріалів (куточок російської, лінгвістичний бюлетень). Гурток
як традиційна форма позакласної роботи. Методи роботи на
позакласні заняття. Посібники та методична література з
позакласної роботи.
Методи навчання російській мові. Метод як категорія методики
навчання. Метод та методичний прийом. Існуючі системи методів
навчання та їх підстави.
Класифікації методів, побудова з різних підстав:
дидактичної мети (методи навчання та методи контролю); за джерелом
отримання учнями знань (слово вчителя, розмова, спостереження,
мовний аналіз (розбір), робота з підручника (навчального посібника),
вправи; по шляху пізнання (індукція та дедукція, зіставлення та
протиставлення, аналіз та синтез); за характером роботи (методи
усної та письмової роботи).
Методи теоретичного, теоретико-практичного та практичного
вивчення мови (Федоренко Л.П.)
Класифікація методів вивчення на основі етапів навчання та обліку
видів навчальної діяльності учня: методи повідомлення нових знань,
методи закріплення знань та вироблення умінь та навичок, методи обліку
та контролю ЗУНів. Шлях від знань до вмінь та навичок як основа
репродуктивних методів навчання, шлях від наявних у учнів
умінь та навичок до самостійного здобуття нових знань як
основа продуктивних методів навчання Питання про багатовимірну

Лекція: Російська мова як навчальний предмет у початкових класах

1. Необхідність вивчення російської як рідної у початкових класах.

2. Основні завдання методики російської.

4. Методологічна основа методики навчання російській.

5. Зв'язок методики російської мови з психологією та психолінгвістикою.

6. Роль методики у забезпеченні оволодіння російською мовою.

Необхідність вивчення російської як рідної в початкових класах.

Необхідність глибокого вивчення рідної мови в школі визначається її основними функціями: мова служить людині, по-перше, засобом оформлення та вираження думки, по-друге, комунікативним засобом, «обслуговуючи членів суспільства в їх спілкуванні між собою, і, нарешті, засобом вираження почуттів , настроїв (емоційна сфера)

Вміння та навички в галузі рідної мови (мова, читання, лист) є необхідною умовою та засобом навчальної праці учнів. Іншими словами, діти, опановуючи вміння вчитися, повинні в першу чергу вивчати свою рідну мову - ключ до пізнання, освіченості, до справжнього розвитку розуму. Без мови неможлива повноцінна участь людини у житті сучасного суспільства, участь у сучасному виробництві, у розвитку культури, мистецтва.

Мова служить також важливим засобом виховання: лише гарне знання рідної мови дозволяє залучити школяра до нашої високоідейної та високохудожньої літератури, залучити його до участі у різних формах драматичного мистецтва, прищепити потребу читати газети та журнали, повноцінно спілкуватися з дорослими.

Вся система занять російською мовою повинна забезпечувати виховання у школярів інтересу та любові до російської мови як мови великого російського народу, «мовотворця». Одна з найбагатших виразними засобами та найбільш розвинених мов, російська мова вже стала мовою міжнаціонального спілкування в СРСР і вийшла на світову, міжнародну арену, ставши мовою найпередовішої марксистсько-ленінської науки, мовою високогуманної культури та мистецтва.

Основні завдання методики російської.

Одне з найважливіших завдань методики російської мови – визначити та сформувати курс російської мови у школі (і, зокрема, у початкових класах школи) як навчальний предмет.

Шкільний предмет «Російська мова» не може бути зліпком з наукового курсу російської мови, тому що перед школою стоїть завдання озброєння кожного школяра насамперед практичними вміннями та навичками з рідної мови. У той самий час побудова предмета «Російська мова» має забезпечити учнів справжніми зразками високохудожнього мови„ виховати вони високу культуру промови, навчити їх правильно; точно і виразно передавати власні думки, знання, почуття. Зрештою, школа має дати своїм вихованцям певну систему науково-теоретичних знань з рідної мови, що забезпечує формування матеріалістичного світогляду; розвиток абстрактного мислення учнів та дає теоретичну базу для засвоєння орфографічних, граматичних; орфоепічних умінь та навичок учнів.

а) у розвитку усного та писемного мовлення учнів - у зв'язку з читанням, листом, з вивченням граматичного матеріалу, зі спостереженнями, з суспільною діяльністю учнів;

б) у навчанні дітей, що прийшли до 1 класу, грамоти, тобто елементарного читання та письма, і надалі вдосконаленні цих умінь, у перетворенні їх на навички;

в) у вивченні літературної норми - орфографічно та пунктуаційно грамотного листа, орфоепічно правильної вимови та у оволодінні виразністю мови та елементами стилістики;

г) у вивченні теоретичного матеріалу з граматики, фонетики, лексики, у формуванні систем наукових понять з мови;

д) у долученні школярів до зразків художньої, науково-популярної та іншої літератури через уроки читання та граматики, у оволодінні ними вмінням сприймати літературний твір.

Усі ці завдання у початкових класах вирішуються у комплексі щодо одного предметі «російську мову». Конкретизує ці завдання програма з української мови для початкових класів, що є державним документом, що визначає зміст та обсяг навчального предмета, а також основні вимоги до рівня знань, умінь та навичок з цього предмету. Виконання програми вчителем і учнями є обов'язковим, а розширення чи звуження програми не допускається.

Сучасна програма складається з вступної пояснювальної записки та розділів «Навчання грамоті», «Читання та розвиток мови», «Граматика, правопис та розвиток мови» з підрозділами «Позакласне читання», «Звуки та літери», «Слово», «Пропозиція», «Зв'язне мовлення», «Чистописання» та списками творів для заучування напам'ять. У програмі також визначено основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів з тем, що вивчаються.

p align="justify"> Особливості програмних вимог по кожному з розділів докладніше роз'яснені у відповідних розділах даного навчального посібника.

Методологічна основа методики навчання російській мові

Методологічною основою методики навчання російської мови є марксистсько-ленінська теорія пізнання (гносеологія).

Практична мета методики - забезпечити всім школярів найповніше, всебічне оволодіння багатствами мови. При цьому не можна забувати, по-перше, що мова – найважливіший засіб спілкування для людей (комунікації). Без мови неможливе існування сучасного суспільства, неможлива його діяльність. Роль мови як засобу спілкування безперервно зростає, і завдання школи - зробити його (мова) найбільш досконалим, тонким знаряддям спілкування. По-друге, мова є засіб раціонального, логічного пізнання; саме в мовних одиницях та формах здійснюється узагальнення в процесі пізнання, абстрагування, зв'язування понять у судженнях та висновках. Мова, мова нерозривно пов'язані з мисленням: «в мові ми формулюємо думку, але, формулюючи її, ми часто й поруч її формуємо»1. Оволодіваючи мовою, розвиваючи своє мовлення, школяр цим розвиває свої розумові здібності.

Методична наука має забезпечити такі шляхи навчання у школі, які гарантують високий мовний розвиток майбутніх громадян соціалістичного суспільства, і навіть розуміння суспільну роль всебічного оволодіння мовою. Отже, розвиток мови – найважливіше завдання школи. Це по-перше. По-друге, мова не може розвиватися у відриві від мислення, вона повинна бути змістовною і спиратися на весь процес пізнання реального світу. Методика, яка забезпечує зазначених завдань, може бути визнана задовільною.

Марксистсько-ленінська гносеологія вчить, що практика - це джерело і двигун людського пізнання, вона ж - критерій істини і, зрештою, вінець пізнання, його мета.

Від спостережень над мовою, з його життям через аналітико-синтетичну роботу - до узагальненням, до теоретичним визначенням і системам, до правил, з їхньої основі знову до практики живого мовного спілкування в усній і письмовій формі, до правильного письма, до правильної вимови. До цього третього етапу школяр приходить збагаченим і в практичному, і в теоретичному планах. Він свідомо застосовує ті зразки мови, які піддавалися спостереженню, і ті правила, які були ним самим виведені та засвоєні в теоретичному плані. Таким є шлях роботи школярів над рідною мовою в школі. Він відповідає як закономірностям людського пізнання істини, а й завданням сучасної дидактики. Це шлях досліджень та відкриттів. Такою є спрямованість сучасної методики російської мови.

Методика спирається як на марксистсько-ленінську теорію пізнання, а й у ряд інших, суміжних наук. Так, вона стоїть у низці педагогічних наук і, отже, підпорядковується їх загальним закономірностям. Її мета, як і педагогіки в цілому, - керівництво духовним та фізичним розвитком людини та підготовка її до життя та праці у суспільстві.

У методиці знаходять конкретний додаток всі основні принципи дидактики: принцип виховного та розвиваючого характеру навчання, принцип доступності, посильності та науковості, принцип систематичності та послідовності, зв'язки теорії з практикою, міцності знань, умінь та навичок, принцип наочності, принцип свідомості та активності учнів у пізнавальний процес, принцип індивідуального та диференційованого підходу в рамках класно-урочної системи. Російська мова як предмет шкільного вивчення потребує своєрідної, специфічної інтерпретації цих принципів.

Так, принцип зв'язку теорії з практикою в методиці російської мови передбачає постійну мовленнєву діяльність, усне вираження думок, письмо, читання, а також постійне застосування теоретичних знань у заняттях, у вирішенні граматичних та орфографічних завдань. Завданням мовного розвитку визначено таку побудову програми з російської мови, де у всіх розділах введено розвиток мови, наприклад: «Читання та розвиток мови», «Граматика, правопис та розвиток мови».

Принцип наочності під час уроків російської - це використання схем, таблиць, плакатів, картин, діаи кінофільмів, а й «мовна наочність», яка полягає у спостереженнях над живою мовою, над мовою, в опорі на текст щодо граматичного, фонетичного, орфографічного матеріалу, лексики. Основний «наочний» матеріал на уроках російської мови - це сама російська мова, в її кращих зразках, - це твори кращих письменників, це фольклор, а також зразки власної дитячої мови.

Застосування принципів дидактики до методики російської буде розкрито у наступних розділах даного навчального посібника, у зв'язку з розглядом окремих видів навчального праці, вчителя і учнів.

Методика вивчає обидві сторони процесу навчання, методику цікавить, з одного боку, які методи навчання вибирає вчитель, чому їх обирає, як організує роботу учнів, як допомагає їм у процесі роботи, як перевіряє засвоєння, і, з іншого боку, як сприймають учні , як вони працюють, як працює їхня думка, в чому вони утрудняються, яких припускаються помилок і чому і т. д., що їм цікаво, а що - ні, який рівень, обсяг і характер їх знань, умінь і навичок.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-06-30

як педагогічна наука»

Об'єкт та предмет методики викладання російської мови як науки: визначення цілей та завдань, змісту навчання російській мові; форми, методи та прийоми, засоби навчання та контролю. Базові поняття методики. Мета, завдання та структура вузівського курсу методики російської мови. Зміст професійно-методичної підготовки майбутнього викладача російської середніх навчальних закладів. Характеристика найважливіших навчальних посібників з курсу.

Методи дослідження у методиці викладання російської мови: аналіз літератури, метод спостереження, анкетування та тестування учнів, аналіз документації, методичний експеримент, статистичні методи, узагальнення досвіду передових вчителів, вивчення методичної спадщини та ін.

Методика та її базисні науки.Філософіяяк методологічна основа методики Зв'язок методики з лінгвістикою. Залежність змісту навчання рівня розвитку лінгвістики. Термінологія. Відображення в методиці навчання мови та її вивчення розмежування лінгвістичних дисциплін: 1) вивчають мовну систему за мовними ярусами (рівнями), за хронологічним принципом (історія мови та сучасна російська мова); 2) вивчають вживання мови, її функціонування (культура мови, стилістика, риторика, лінгвістика тексту та ін.). Питання доцільності висвітлення середніх навчальних закладах різних принципів, підходів, понять, представлених лінгвістичними школами. Вимога відповідності досліджуваних у школі відомостей у мові та промови положеннями сучасної філологічної науки.

Зв'язок методики навчання та виховання з психологією: використання у процесі навчання різних даних загальної, вікової та педагогічної психології про процеси сприйняття, засвоєння знань учнів; особливості пам'яті, інтерес до вчення та ін.

Зв'язок методики з педагогікою та дидактикою. Використання в практиці викладання російської мови загальнодидактичних принципів (принципи науковості, спадкоємності та перспективності, доступності, міцності, наочності, диференційованого та розвиваючого навчання, індивідуального підходу до учнів, обліку їх вікових особливостей та ін.) та приватнодидактичних (спеціальних методичних) принципів ( спрямованості навчання мови при опорі на практичні знання, принцип комунікативності, навчання мови як засобу мовної діяльності, принцип системності та систематичності, принцип синхронності в описі мовних рівнів та ін.

Історія розвитку МОРЯ . Методична спадщина минулого як багате джерело ідей, фактичного матеріалу, методів та прийомів викладання. Найбільші вчені-методисти минулого: Ф.І. Буслаєв (1818-1897), І.І. Срезневський (1812-1880), К.Д. Ушинський (1824-1870), А.М. Пєшковський (1878-1933). Робота Ф.І. Буслаєва "Про викладання вітчизняної мови" (1844) як першооснова методики російської мови.

Внесок видатних вітчизняних лінгвістів (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, І.А. Бодуен де Куртене, Л.В Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов та ін.) та вчених-методистів ( П. О. Афанасьєв, М. А. Рибнікова, Н. С. Поздняков, А. В. Текучов, Є. А. Баранов, М. Р. Львів, А. І. Власенков та ін.) у становлення та розвиток наукової методики російської.

Основні напрями в методиці викладання російської мови: методика викладання російської (рідної) мови (у початковій та повній середній школі), методика викладання російської мови як нерідної (включаючи національні школи), методика викладання російської мови як іноземної (РКІ).

Актуальні проблеми сучасної методичної науки

1.2. Воїтельова, Т.М. Теорія та методика навчання російській мові / Т.М Воїтелева.- М., 2006

2.3. Дейкіна А.Д. Методика викладання російської мови у розвитку вітчизняної освіти/А.Д.Дейкіна, Л.А. Ходякова// Російська мова в школе.-2011.-№ 3.-С.3

3.4. Дейкіна А.Д. Тенденції у вітчизняній методиці викладання російської мови у розвитку вітчизняної освіти/А.Д.Дейкіна, Л.А. Ходякова// Російська мова в школе.-2011.-№ 6.-С.3.

4.5. Лапатухін М. С. Методика викладання російської мови: Хрестоматія. - М.: Учпедгіз, 1960.

5.6. Литневська, Є.І. Методика викладання російської у середній школі: / Є.І. Литневська, В.А. Багрянцева; за ред. Є.І. Литневской.- М.: Академічний проект, 2006 Пєшковський А. М. Вибрані праці. - М.: Учпедгіз, 1959.

6.7. Львова, С.І. Шкільний курс російської в контексті сучасного мети мети/ С.І.Львова// Російська словесність.-2004.-№3.-С.46-50.

7.8. Текучов, А. В. Методика російської мови в середній школі / А. В. Текучов. - М., 1980.

8.9. Хрестоматія з методики російської: Російська мова як викладання/ Упоряд. Текучів. А. Ст – М.: Просвітництво, 1982.

9.10. Шанський Н. М. Шкільний курс української мови. Актуальні проблеми та можливі рішення // РЯШ. – 1993. – №2.

Запитання та завдання

1. Які предмет, мета та завдання методики викладання російської мови як науки?

2. Що таке методична система? Назвіть її компоненти.

3. Знайдіть у «Словнику-довіднику за методикою російської мови» М.Р. Львова та проаналізуйте статті, що пояснюють поняття «методика російської мови», «методологічні засади методики російської мови», «теоретичні засади методики російської мови». Як ви розумієте термін «лінгвометодика»?

4. Прочитайте визначення методики викладання російської як науки, дані провідними вченими-методистами ХХ століття:

1) «Методика рідної мови – вчення про методи (прийоми та способи) викладання та про організацію занять з мови так, щоб призводили до найбільш успішного оволодіння знаннями та навичками»(Істріна Є.С. Методика російської мови в середній школі.-М.1937.- С.4);

2) «Методика російської мови – це наука про зміст, принципах,методи та прийоми навчання російській літературній мові,про шляхи та умови засвоєння учнями знань та навичок з російської мови»(Текучев А. В. Методика російської мови в середній школі / А. В. Текучов. - М., 1980. - С.25);

3) « Методика навчання мови – це наука, досліджує закономірності засвоєння мови,а також технології навчання»(Федоренко Л.П. Закономірності засвоєння рідної мови.-М., 1984.-С.17)

Що спільного у цих визначеннях?

5. Чому 1844 - рік виходу у світ книги Ф. І. Буслаєва «Про викладання вітчизняної мови» - слід вважати початком виникнення методики російської мови?

6. Підготуйте повідомлення на тему "Історія методики викладання російської мови" . (Назвіть імена вітчизняних учених-методистів 19-20 століть. Охарактеризуйте методичні погляди 2-3 методистів минулого та сучасності). Для повідомлення скористайтеся рекомендованою літературою.

7. Що розуміється у методиці під методичним експериментом? Сформулюйте цілі констатуючого, навчального та контрольного експерименту з конкретної теми російської мови, що вивчається у школі

Тема 2 "Російська мова як навчальний предмет"

Російська мова як навчальний предмет у загальноосвітніх навчальних закладах, її склад та структура . Введення російської мови як навчального предмета до школи (1786), закріплення (відновлення) в навчальному плані (1828).

Роль російської у системі загальної освіти. Освітні, розвиваючі, виховні можливості російської як навчального предмета у шкільництві. Поняття мовної особистості (школяра).

Поняття "навчальний предмет" Специфіка російської мови як навчального предмета, його пізнавально-практична спрямованість. Провідна мета навчання російської у школі. Спеціальні (освітні) цілі.

Міжпредметні зв'язки російської у навчальному процесі.

1. Буслаєв, Ф. І. Про викладання вітчизняної мови. - М., 1988.

1.3. Воїтельова, Т.М. Теорія та методика навчання російській мові / Т.М Воїтелева.- М., 2006 .

2.4. Дейкіна, А.Д. Навчання та виховання під час уроків російської мови/ А.Д.Дейкина.- М., 1990 .

3.5. Дейкіна, А.Д. Тенденції у вітчизняній методиці викладання російської мови у розвитку вітчизняної освіти/А.Д.Дейкіна, Л.А. Ходякова// Російська мова в школе.-2011.-№ 6.-С.3 .

4.6. Караулов, Ю . Н . . Н . Караулов. - М., 2003 .

5.7. Лапатухін М. С. Методика викладання російської мови: Хрестоматія. - М.: Учпедгіз, 1960.

6.8. Литневська, Є.І. Методика викладання російської у середній школі: / Є.І. Литневська, В.А. Багрянцева; за ред. Є.І. Литневській. - М: Академічний проект, 2006.

7.9. Міжпредметні зв'язки у викладанні російської // Сб. статей / Упоряд. М.М.Разумовська, Л.А.Тростенцова. - М., 1984.

8.10. Текучов, А. В. Методика російської мови в середній школі / А. В. Текучов. - М., 1980.

9.11. Теорія та практика навчання російській мові/Е . У . Архіпова, Т . М . Воїтелева, А.Д.Дейкіна

10.12. Хрестоматія з методики російської: Російська мова як викладання/ Упоряд. Текучів. А. Ст – М.: Просвітництво, 1982.

Запитання та завдання

1. Яка роль російської мови у системі загальної освіти? Розкрийте освітню, розвиваючу, виховну функцію російської мови .

2. Прочитайте висловлювання відомого російського педагога та методиста К . Д. Ушинського: « Вчення дітей вітчизняної мови має три цілі: по-перше,розвинути у дітях ту вроджену душевну здатність,яку називають даром слова; по-друге,ввести дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови та, по-третє, засвоїти дітям логіку цієї мови, ті граматичні його закони у їхній логічній системі»

У чому бачить До . Д. Ушинська запорука успіху навчання рідної мови? Які методичні висновки можна зробити на основі цього висловлювання?

3. Розкрийте поняття «російська як навчальний предмет» . У чому специфіка російської як навчального предмета? Як ви розумієте висловлювання про те, що російська мова є не тільки предметом вивчення, але й засобом навчання. Аргументуйте свою відповідь.

4. Підготуйте повідомлення на тему: «Значення російської мови як навчального предмета у розвитку особистості» .

5. Розкрийте поняття змісту та структури шкільного курсу російської мови.

6. Як російська мова у шкільному вивченні пов'язана з іншими шкільними предметами? Наведіть приклади.

ДОДАТОК

Л.Ю. Максимов Поняття мовної системи у шкільному курсі російської мови

В наш час, коли інтерес до гуманітарної освіти значно зріс, коли з року в рік розширюється коло шкіл (і класів) з поглибленим вивченням філологічних дисциплін, спеціальних гімназій, ліцеїв, коледжів, прийшла, здається, час повернутися до пошуків найбільш адекватної наукової концепції шкільного курсу російської мови та найбільш ефективної методики її подання у підручниках. Звичайно, з опорою на те, що вже зроблено у названих підручниках та з урахуванням їхніх недоліків.

Найсуттєвішим із них є, на моє глибоке переконання, відсутність поняття мовної системи.

Загальне розуміння мовної системи як лінійної, заснованої на ієрархічних відносинах мовних одиниць одного ярусу (рівня) до мовних одиниць іншого, широко поширене в лінгвістиці (з різними приватними уточненнями) і має велику силу, що пояснює. Так, воно пояснює утворення одиниць вищого рівня шляхом інтеграції (лінійної, послідовної) одиниць попереднього рівня, а отже, і можливість членування при аналізі складніших одиниць на елементарніші. А це дає нам можливість уявити кінцеві списки одиниць (там, де це можливо) кожного рівня і зрозуміти закономірності їх співвідношення в межах даної підсистеми.

Однак лінійне розуміння мовної системи – і це має добре знати вчитель – дещо схематично, а схема такого виняткового за складністю явища, як мова, не може не грішити деякою неповнотою і навіть спотвореннями загальної картини. І насамперед це виявляється у тому, що мовна система, що складалася протягом багатьох століть, представлена тут на сучасному етапі її розвитку (у синхронічному плані), без урахування тих історичних процесів, які її сформували (діахронічний план), отже процеси та їх результати тут не розмежовуються, як і продуктивне та непродуктивне, живе та реліктове. А тим часом звернення до історичних процесів дозволяє багато чого зрозуміти й у системі сучасної мови, зокрема пояснити і те що, що склад одиниць кожного рівня поповнюється як шляхом інтеграції одиниць нижчого рівня (див. вище), а й шляхом інтеграції одиниць того ж рівня або навіть одиниць вищих рівнів. (Назвемо ці процеси загальним умовним терміном "фразеологізація".)

Наша лінійна побудова має власний центр. І цей центр, що інтуїтивно виділяється у всіх, починаючи з найдавніших, граматики, – слово (грец. logos). Підтримано це розуміння було і євангельським: «На початку було Слово, і Слово було в Бога, і Слово було Бог... У ньому було життя, і життя було світлом людей. І світло в темряві світить, і темрява не огорнула його» (Ів. 1:1, 4-5). Таким чином, у релігійному розумінні слово (logos означало не тільки власне «слово», а й «мова», «думка»; пор. наші слова логопед, дефектолог; монолог, діалогта ін) стає, за велінням Творця, основним інструментом перетворення хаосу на божественну гармонію світобудови (ми можемо сказати – у порядок, систему). З погляду сучасної науки слово (лексико-фразеологічний рівень) також є центральною одиницею (рівнем) мовної системи. Недарма знаменита книга В.В. Виноградова «Російська мова» має підзаголовок «Граматичне вчення про слово», а академічну «Російську граматику» (т. II. – М., 1980) включено капітальний розділ «Синтаксис слова», що передує розділи, у яких розглядається речення.

Перетворення відкритої лінійної системи на закриту центричну, у якій центральне місце посідає лексико-фразеологічний рівень, усуває багато недоліків лінійної схеми і дозволяє розглядати історичні процеси і сучасний стан мови у тому єдності. З одного боку, одиниці нижчих рівнів розглядаються не ізольовано від слова, але у самому слові і слова. З іншого боку, певне у лексико-граматичному відношенні слово має можливість (або необхідність) поєднуватися з іншими також певними у лексико-граматичному відношенні словами.

Звичайно, відомості про мовну систему, які я щойно так швидко виклав, досить складні для школярів, навіть старшокласників. Навряд їх можна дати відразу, в один прийом. Роботу над поняттям «мовна система» доцільніше вести послідовно, відповідно до законів дидактики, протягом усього шкільного курсу російської.

Потрібно показати, що мова – це найважливіший інструмент пізнання світу і себе у світі, що в мові, як у скарбниці, зберігаються всі наші знання, всі багатства національної та світової культури, що вони завдяки мові передаються від покоління до покоління і можуть бути за бажанням та вмінні затребувані та використані кожним з нас. Зрештою, мова – це історія народу, джерело поезії, дзеркало нашої душі, що відображає її красу та неподобство.

Російська мова у школі. – 1994. – № 4. – С.3-10.

Тема 3 «Шкільний курс російської мови на етапі.

Державний стандарт освіти. Програми з російської мови»

Російську мову як національне надбання російського народу як і державну мову РФ. Федеральний закон «Про державну мову РФ» (загальне уявлення). Система цілепокладання курсу російської мови: цілі та завдання предмета «Російська (рідна) мова» в освітній системі в цілому та його місце в системі філологічної освіти. Основна ідея шкільного курсу російської на сучасному етапі та її специфічні предметні мети.

Формування ціннісного ставлення до мови – найважливіше завдання шкільної лінгвістичної освіти.

Основні тенденції, що визначають сучасний стан лінгвістичної освіти у середніх загальноосвітніх навчальних закладах: а) розширення обсягу предмета «російська мова» та відповідно обсягу змісту навчального матеріалу як за рахунок зближення шкільного та наукового (вузівського) курсів, так і за рахунок включення до його орбіти додаткових лінгвістичних дисциплін: культури мови, стилістики, риторики; б) розширення часових рамок (за кількістю годин, за роками навчання) вивчення предмета «російська мова», а також названих лінгвістичних дисциплін, що дозволяє реалізувати ідею додаткової поглибленої (за потреби безперервної) лінгвістичної підготовки; в) посилення принципу інтегративності, міжпредметної взаємодії російської та інших дисциплін в освітньому процесі (курс «Російська словесність» та ін.); г) посилення текстоцентричного підходу у лінгвістичній підготовці; д) принцип відродження опори історію мови.

Державний стандартзагальної освіти з російської мови, її основні ідеї та зміст.

Програма з російської мовияк конкретизації змісту навчання даному навчальному предмету у шкільництві: основні етапи історії створення програм; сучасні програми (їх зміст та структура; принципи побудови).

Склад сучасного шкільного курсу російської як система лінгвістичних понять різних мовних рівнів, орфографічних і пунктуаційних правил, мовних умінь, що відбивають стан розвитку науки про мову, та мовні (мовні) потреби суспільства. Види знань, умінь та навичок з російської мови, критерії та принципи їх відбору. Система визначень та правил. Єдині вимоги до мовної, орфографічної та пунктуаційної грамотності учнів.

Структура (розподіл матеріалу за класами) курсу російської. Обов'язковий мінімум змісту освітніх програм основної та середньої (повної) загальної освіти з російської мови як основа сучасних програм з російської мови.

Типологічна класифікація програм з російської мови: а) за місцем, що відводиться предмету навчальному плані; б) залежно від типу (виду, профілю) навчального закладу (класу) та цілей освітньої підготовки. Принципи побудови програм (розташування навчального матеріалу в них): концентричний, лінійний, лінійно-концентричний, лінійно-ступінчастий, лінійно-паралельний (перемежний), блоковий (модульний), спіральний. Структура та зміст програм. Відображення у програмах дидактичних принципів наступності та перспективності навчання мови. Послідовність вивчення та розподілу навчального матеріалу за класами.

Особливості діючих програм з російської мови (основного курсу) для 5-9 класів:

1) програма вивчення курсу російської мови за стабільними підручниками (уклад. М.Т. Баранов, Г.А. Ладижинська, І.І. Кулібаба, С.Г. Бархударов, С.Є. Крючков);

2) програми вивчення курсу російської мови з паралельних навчальних комплексів:

а) за ред. В.В. Бабайцевий;

б) за ред. М.М. Розумовської та П.А. Леканта;

3) програми з російської для 5-9, 5-11 класів навчальних закладів з поглибленим вивченням російської: а) за підручником під ред. М.В. Панова; б) за новим навчальним комплексом для 5-11 класів за ред. В.В. Бабайцева.

Особливості програм з російської мови для 10-11 класів: Програми компенсуючого навчання з російської мови для V-IX класів: а) укладачі: М.М. Розумовська, Ю.М. Гостьова; б) упорядники: Т.А. Костяєва, Ю.С. Бічерова.

1. Антонова, Є. С. Методична діяльність вчителя-словесника в сучасних умовах / Є. С. Антонова. / / Через терни до зірок: зб. статей до 100-річчя А.В.Текучова - М., 2003.

2. Власенков, А.В.Розвиваюче навчання російській мові / А.В. Власенков.- М., 1983.

3. Воїтелева, Т.М. Теорія та методика навчання російській мові / Т.М Воїтелева.- М., 2006 .

4. Дейкіна, А.Д. Навчання та виховання під час уроків російської мови/ А.Д.Дейкина.- М., 1990 .

5. Дейкіна, А.Д. Тенденції у вітчизняній методиці викладання російської мови у розвитку вітчизняної освіти/А.Д.Дейкіна, Л.А. Ходякова// Російська мова в школе.-2011.-№ 6.-С.3 .

6. Караулов, Ю . Н . Російська мова та мовна особистість/ Ю . Н . Караулов. - М., 2003 .

Лапатухін М. С. Методика викладання російської мови: Хрестоматія. - М.: Учпедгіз, 1960.

7. Литневська, Є.І. Методика викладання російської у середній школі: / Є.І. Литневська, В.А. Багрянцева; за ред. Є.І. Литневській. - М: Академічний проект, 2006.

8. Про державну мову Російської Федерації: федер. Закон від 1 червня 2005 року № 53-ФЗ// Російська газета.-2005.-7 червня.

9. Зразкові програми з навчальних предметів. Російська мова. 5-9 класи. - М.: Просвітництво, 2014 (Серія «Стандарти другого покоління»)

10. Програмно-методичні матеріали: Російська мова: 5-11 класи / Упоряд. Л.М.Рибченкова. - М., 2007.

11. Збірник нормативних документів. Російська мова/упоряд. Е.Д. Днепров, А.Г Аркадьєв. - М., 2004.

12. Стандарт основної загальної освіти з російської мови// РЯШ.-2004.-№9.

13. Текучов, А. В. Методика російської мови в середній школі / А. В. Текучов. - М., 1980.

Теорія та практика навчання російській мові/Е . У . Архіпова, Т . М . Воїтелева, А.Д. Дейкіна.

14. Федеральний державний стандарт загальної освіти другого покоління (наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010 № 1897).

15. Ходякова Л.А. Залучення школярів до національної культури засобами образотворчого мистецтва/Л.А. Ходякова//РЯШ.–2004.–№6.

16. Хрестоматія за методикою російської: Російську мову як викладання/ Упоряд. Текучів. А. Ст – М.: Просвітництво, 1982.

Запитання та завдання

1. Підтримка мовної культури, дотримання норм у вживанні літературної є найважливішим завданням мовної політики сучасної держави. Прокоментуйте це твердження, спираючись на основні тези Закону про державну мову РФ. Зробіть необхідні методичні висновки.

2. Відомий сучасний методист С.І. Львова зазначає: «90-ті роки ХХ століття увійдуть в історію розвитку методики викладання російської мови як найважливіший етап докорінної перебудови курсу, суттєвого перегляду цілей навчання. Саме в ці роки була переосмислена система цілепокладаннякурсу російської мови. Її можна представити у вигляді ієрархії, кожен із ярусів якої враховує функції предмета «Російська (рідна) мова»… Кожен компонент цієї ієрархічної системи цілей переосмислений останніми роками з урахуванням сучасних завдань шкільної освіти».

Б) Про які завдання (цілі) сучасної шкільної освіти говорить автор названої статті? Назвіть їх та прокоментуйте.

3. Ознайомтеся із змістом Державного стандарту основної загальної освіти. Як ви вважаєте, чим викликана потреба розробки цього документа?

4. Які цілі навчання російській (рідній) мові сформульовані у стандарті основної загальної освіти?

5. Розкрийте суть компетентнісного підходу у навчанні російської мови, проголошеного у стандарті основної загальної освіти.

6. Наведіть приклади вправ з будь-якого підручника з російської з формування всіх видів компетенцій школярів.

7. Підготуйте повідомлення на тему «З історії створення програм з російської мови».

8. Розкажіть про основні сучасні програми з російської мови (упорядники програми, структура, принципи побудови, зміст), розкрийте поняття «базовий компонент змісту навчання».

9. Порівняйте зміст кількох програм з російської мови (для 5-9 класів): відновіть концепцію авторів і спробуйте пояснити підстави їх відмінностей. Яка з програм, на вашу думку, більшою мірою відповідає вимогам стандарту загальної освіти з російської мови? Аргументуйте свою відповідь.

Подібна інформація.

Є. І. Литневська, В. А. Багрянцева

М ЕТОДИКАВИКЛАДАННЯ

Російської мови у середній школі

Навчально-методичного об'єднання

за класичною університетською освітою

як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів,

учнів за напрямом 031000 та спеціальності 031001 - «Філологія»

Академічний проект 2006

УДК 811 ББК 81.2 Л 64

Друкується за ухвалою Редакційно-видавничої ради філологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова

Рецензент: к. ф. н. доц. Л. А. Ілюшина

Літневська Є. І., Багрянцева Ст А.

Л 64 Методика викладання російської у середній школі: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів/Под ред. Є. І. Літневської. – М.: Академічний проект, 2006. – 590 с.

ISBN 5-8291-0701-Х

Посібник містить викладення ключових проблем методики викладання російської мови в школі від загальних питань, що стосуються системи освіти, до приватних питань методики викладання всіх розділів курсу російської мови. Посібник складено відповідно до програми за методикою викладання російської мови в школі (упорядники В. А. Багрянцева, Є. І. Литневська), прийнятої для студентів філологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова у 2005 році.

Для студентів відділення «Російська мова та література» філологічних факультетів класичних університетів та для вчителів.

УДК 811ББК81.2

МДУ ім. М. В. Ломоносова, 2006". ISBN 5-8291-0701-Х © Академічний проект, 2006

Передмова

Курс методики викладання російської мови у середній школі є разом із курсом методики викладання літератури головною ланкою у низці дисциплін педагогічного циклу, що викладаються студентам відділення російської мови та літератури на філологічному факультеті МДУ ім. М. В. Ломоносова. Мета цього курсу – підготовка студентів до педагогічної діяльності. Завершується курс методики педагогічної практикою, яку студенти проходять у школах м. Москви та під час якої вони застосовують здобуті теоретичні знання.

Пропоновані навчальні матеріали складено викладачами кафедри російської філологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова відповідно до читаного з 1991 року курсу для студентів 4 курсу денного відділення «Російська мова та література» та включає матеріал як лекційних, так і семінарських занять. Посібник написаний відповідно до програми «Методика викладання російської мови в середній школі» 2005 (автори В. А. Багрянцева, Є. І. Литневська).

Книга складається з двох розділів: «Загальні питання методики викладання російської мови в школі» та «Методика вивчення розділів науки про мову та розвиток мовлення». Розділи розбиті на розділи, наприкінці кожного розділу вміщено список літератури. Обов'язковим є знайомство студентів із навчальними програмами та підручниками трьох основних навчальних комплексів; решта літератури є додатковою і призначена на допомогу учням при складанні доповідей, написанні планів-конспектів уроків та проходженні педагогічної практики.

Глави 1-8, 11-15, 19 написані Є. І. Литневской, глави 10, 18 - У. А. Баг-рянцевой, глави 9, 17 - разом.

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ МЕТОДИКИ

ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Розділ 1. Методика викладання російської мови як наукова дисципліна

§ 1. Предмет та завдання методики викладання російської мови

Методика- це міжгалузева дисципліна, яка перебуває на стику педагогіки, психології, філософії та спеціальної дисципліни; для методики викладання російської - це лінгвістика.

ПредметомМетодикою є процес навчання. Оскільки предмет методики збігається із предметом інших педагогічних дисциплін, методику зазвичай відносять до розряду педагогічних наук.

Завданняметодики викладання російської полягають у визначенні цілей, змісту та методів процесу навчання російській мові як навчальному предмету.

Цілі навчання - це визначення виховної, пізнавальної та практичної мети навчального предмета, тобто його місця у системі освіти (на сьогоднішній день з урахуванням різних типів навчальних закладів).

вибір певної наукової концепції;

відбір необхідного та достатнього понятійного та термінологічного апарату;

визначення тих знань, умінь і навиків, якими має опанувати учень щодо вивчення навчального предмета.

Методи навчання включають, крім власне, методів навчання розробку та вивчення організаційних форм та засобів навчання.

Таким чином, методика покликана відповісти на питання, навіщо, чому і як вивчати. При відповіді останнє питання постає додатково проблема, як контролювати результати навчання.

Методика викладання російської взаємодіє з філософією, психологією, педагогікою, лінгвістикою.

Зв'язок методики з філософією полягає в тому, що методика спирається на висновки філософії про відносини мови та мислення, взаємозв'язки суспільства та окремої людини, сутності людської діяльності. Ці положення є основою розробки таких методичних висновків, як доцільність колективних форм навчання, навчання мови як діяльності.

Зв'язок методики з психологією полягає у використанні методикою висновків, що стосуються психології сприйняття: аналіз та синтез, абстра-

гування та конкретизація та ін. Методика враховує висновки соціальної психології про цілі навчання, форми роботи, диференційований підхід до учнів, використовує психологічні дослідження про етапи навчальних дій, вікові можливості засвоєння знань учнями, піках і спадах концентрації уваги.

Зв'язок методики з педагогікою та її прикладним аспектом – дидактикою (загальною теорією навчання) особливо тісний: у методиці використовуються загальнодидактичні принципи викладання, розроблені педагогікою методи навчання та контролю, форми навчання, критерії оцінки знань, умінь та навичок.

Зв'язок методики з лінгвістикою полягає у визначенні приватно-дидактичних принципів навчання та змісту навчання російській мові як навчальному предмету.

§ 2. Методи дослідження у методиці викладання російської мови

Методика, як і будь-яка дисципліна, має певні методидослідження,тобто способи виявлення актуальних питань методики, пошуки засобів їх вирішення та перевірка ефективності. Вирізняють такі методи:

Метод спостереження- цілеспрямоване спостереження за роботою учнів на уроках та аналіз домашньої роботи учнів, виявлення тенденцій у засвоєнні знань і придбанні умінь і навичок при навчанні різного матеріалу.

Експеримент:

пошуковий (орієнтуючий) експеримент - Виявлення проблемних зон у процесі навчання певному предмету, розділу, темі;

констатуючий експеримент - експериментальний зріз, що проводиться для підтвердження певної гіпотези за допомогою тестування та анкетування;

навчальний експеримент - процес навчання певної групи учнів за якоюсь новою методикою, програмою, навчальним посібником і т. д.;

коригуючий експеримент - усунення недоліків, виявлених у процесі навчального експерименту;

контрольний експеримент - констатація результатів навчання за допомогою вторинного тестування та анкетування (часто з використанням тих самих питань) для виявлення ефективності навчального експерименту.

Методика викладання російської у школі: короткий курс лекцій.

Лекція 1. Російська мова як предмет навчання

У різні періоди розвитку вітчизняної школи ставилися різні цілі навчання російській - вузькі чи широкі. Був період, коли російська мова взагалі не вивчалася (1923-1927), але цілі роботи з мови формулювалися. Цілі тієї чи іншої шкільного предмета, зокрема російської, визначаються такими чинниками: соціальним замовленням; рівнем розвитку відповідної науки (у разі лінгвістики); рівнем розвитку педагогіки, дитячої психології та самої методики викладання російської мови.

Російська мова як навчальний предмет вирішує дві групи завдань:спеціальні (вони випливають з його особливостей) тазагальнопредметні (Вони реалізуються всіма шкільними дисциплінами).

СПЕЦІАЛЬНІ ЦІЛІ:

Пізнавальні цілі:

- формування у школярів лінгвістичного світогляду мовою (лінгвістична компетенція);

Озброєння учнів основами знань про мову та мову (мовна компетенція);

Естетичне виховання дітей засобами російської як навчального предмета.

Практичні цілі:

Формування орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок;

озброєння учнів нормами літературної мови;

Розвиток уміння складно викладати свої думки.

Загальнодидактичні (або загальнопредметні) цілі:

Виховання учнів;

Розвиток логічного мислення;

Навчання школярів самостійного поповнення знань про російську мову.

Навчання мови формуєфілософське світогляд школярів, включає в соціальне життя, дає їм найдосконаліший засіб пізнавальної діяльності. Вивчення мови розвиває інтелект, воно має бути випереджаючим по відношенню до інших навчальних предметів, по можливості - раннім, переважно - практичним, спрямованим на оволодіння мовними вміннями: сприйняттям мови (усної та письмової), говорінням та листом - усним та письмовим виразом думки.

З точки зорупсихології оволодіння мовою – це одна з граней формування особистості. Вона вивчає процеси спілкування між людьми, закономірності оволодіння мовою в дитячому віці, механізми мови (говоріння, тобто висловлювання думки, і аудіювання, тобто сприйняття чужої думки).

Знання про місце російської мови серед інших мов та про її функції складеться у учнів з наступних відомостей: російська мова - одна з двох з половиною тисяч мов світу; російська мова - одна зі слов'янських мов світу та одна зі слов'янських мов нашої Батьківщини; Російську мову у світі виконує три функції: мову російського народу, державну мову РФ, використовуваний як міжнаціонального спілкування народів, що населяють Росію, і з семи офіційних робочих мов ООН. Знання про це мають велике значення не тільки для формуваннялінгвістичного світогляду , але й виховання в учнів, по-перше, поваги іншим мовам і народам – носіям цих мов; по-друге, уявлення про рівність всіх мов за певної різниці у рівні розвитку.

Зв'язок злітературою полягає у розвитку здібності в учнів формулювати свої думки літературною мовою. Для цього у підручниках російської мови традиційно використовуються приклади з російської класичної літератури XIX в.

При визначенні того, чого необхідно вивчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської для середньої школи.

З чотирьох типів навчального матеріалу до шкільного курсу російської мови входять три: знання про мову, мовні вміння та способи діяльності з мовними явищами.

Ушколі вивчається лише частина наукового курсу російської. Пояснюється це віком учнів, і потребами їх навчання в 11-15 років. Науковий курс із метою мінімізується, з нього вибирається мінімум необхідних знань.

p align="justify"> При формуванні понятійної основи сучасного шкільного курсу російської мови (тобто. знань про мову) укладачі програм керуються як загальнодидактичними принципами, так і спеціальними. Поняття, які відбираються вивчення у шкільництві, розглядаються з погляду їх науковості, загальноприйнятості, доступності.

Основою мінімізації наукового курсу російської для школи з'явилися особливі критерії, тобто. принципи, які з завдань шкільного курсу російської: світоглядний, системний, функціональний, естетичний, комунікативний, практичний, історичний і межпредметный.

лекція 2.
Методика викладання російської мови
як наука.
її предмет, завдання, методи дослідження

Об'єктом РЯШ є сама мова.

Предмет методики – засвоєння мови та навчання мови в умовах навчального процесу, дослідження процесу навчання у взаємозв'язку трьох його сторін (змісту, діяльності вчителя та навчальної діяльності школярів).

Основне завдання РЯШ - Розгляд теоретичних понять для оволодіння практичними вміннями і навичками в галузі викладання російської мови, підготовка студентів до практичної діяльності, до вивчення передового досвіду вчителів-новаторів.

Основні поняття РЯШ:

1. Мовленнєве середовище – це мова батьків, інших рідних та друзів, фольклор, художня література, радіо та телебачення, кіно та театр, а в школі, крім того, мова вчителів та інших працівників школи, мова, що звучить на уроках, мова підручників та навчальних посібників, то Це весь комплекс мовних потоків, що оточують дитину, що дозволяє йому розвинути свої мовні навички.

Розвиваючий потенціал мовного середовища показує максимальний рівень, якого дитина може розвинути свої здібності до мовлення у тих навколишнього його середовища, тобто. це сукупність всіх можливостей у розвиток мови дитини у цьому середовищі.

2. Закономірності засвоєння рідної мови мають на увазі під собоюзалежність інтенсивностімовних навичок від потенціалу мовного середовища, спеціально підготовленого методичними засобами.

Вирізняють такі закономірності:

а)здатність до сприйняття рідної мови залежить від натренованості м'язів органів мови дитини;

б)розуміння сенсу мови залежить від засвоєння дитиною лексичних та граматичних мовних значень різного ступеня узагальненості;

в) засвоєння виразності мови залежить від розвитку у дитини сприйнятливості до виразних засобів фонетики, лексики та граматики;

г) засвоєння норми мови залежить від розвитку почуття мови в дитини;

д) засвоєння письмової мови залежить від розвитку координації між усною та письмовою мовою;

е) темпи збагачення мови залежить від ступеня досконалості структури мовних навичок.

Принципи засвоєння рідної мови - Це вихідні положення, які дозволяють передбачати результат навчання і на які спирається вчитель у процесі практичної роботи.

3. Методична система навчання - Це сукупність взаємопов'язаних компонентів, що взаємовпливають один на одного, що утворюють цілісність і єдність. Цими компонентами є цілі навчання, зміст навчання, принципи та методи навчання, форми навчання та засоби навчання.

а) методичний експеримент (констатуючий, навчальний, контрольний);

б) аналіз навчальної та наукової літератури (з мовознавства, психології, педагогіки та ін);

в) вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики;

г) методи діагностики та прогнозування в навчанні російської мови.

1. Науковість.

2. Послідовність.

3. Систематичність.

4. Зв'язок теорії із практикою.

5. Взаємопов'язаність розділів.

6. Свідомість.

7. Активність.

8. Доступність.

9. Індивідуальний підхід до учнів.

10. Міцність.

11. Наочність.

1) Принцип взаємозв'язку різних розділів курсу російської.

2) Комунікативний принцип (комунікативно-діяльнісний підхід).

3) Контекстний принцип.

4) Стратегічні принципи:

а) принцип, пов'язаний із формуванням граматичного мислення;

б) який передбачає тематичну роботу з розвитку мови;

в)принцип розкриття естетичної функції рідної мови (зображувально-виразні засоби).

5) Тактичні принципи:

а) пов'язані з використанням індукції як способу мислення;

б) враховують взаємозв'язок окремих рівнів мови;

в) спираються на одиниці мови та на одиниці мови.

Методика російської розвивається з кінця багатьох наук, і методисти, вчителі потребують опорі з їхньої досягнення. Вчитель не може не бути одночасно психологом, лінгвістом, літературознавцем, дидактом.

Філософія забезпечує методологічні засади методики, розуміння цілей та завдань навчання мови.

Методика тісно пов'язана зпсихологією , спирається її у вивченні процесів сприйняття навчального матеріалу з російської, його запам'ятовування, відтворення, у розвитку мислення школярів та його промови.

Найважливіша роль зв'язках методики належитьмовознавству - Науці про мову, мовлення, про російську мову як предмет викладання. Природно, що в методиці російської мови враховується її природа: соціальна функція, зв'язок зі свідомістю, рівні (фонетичний – лексичний – морфемний – словотвірний – морфологічний – синтаксичний – рівень тексту), а також специфіка його розділів.

Зв'язки методики змовознавчими науками носять як інтегративний, а й диференційований характер. Методика пов'язана з розділами мовознавства, що забезпечують вимовний та відповідний йому графічний рівень засвоєння мови: фонетикою, фонологією, орфоепією, графікою; з розділами мовознавства, що відображають лексичний рівень мови: лексикологією, лексикографією, морфемікою, словотвором, семантикою, а також фразеологією; з розділами мовознавства, що забезпечують навчання письму: теорією письма та орфографією.

Методика пов'язана з граматикою - морфологією та синтаксисом, які є основою для оволодіння культурою мови; орфографією та пунктуацією; механізмами практичного використання мови у мовленні: побудови словосполучень та речень, утворення форм слів відповідно до мовної норми. Для методики рідної російської мови важлива також теорія мовної діяльності. Цей напрямок забезпечує методичні основи мовного розвитку школярів: їх промови - усної та писемної, сприйняття чужої мови (теж усної та писемної). Сучасна методика твори значною мірою будується на теорії типів тексту та синтаксисі тексту, а також новому, молодому науково-лінгвістичному напрямку.

Для успішного розвитку методики російської мови необхідні зв'язки та з іншими суміжними науковими напрямами - просодія, теорія дикції, стилістика, риторика, теорія літературних жанрів. У розвитку мовлення учнів методика спирається на літературознавство, поетику, логіку, теорію сценічного мовлення. Методика неспроможна уникнути опори історію російської (історичну граматику, фонетику), і навіть на діалектологію.

Деякі особливо важливі книги в історії викладання російської мови в нашій країні:

1574 - І. Федоров, «Абетка».

1757 - М.В.Ломоносов, «Російська граматика».

1844 – Ф.І.Буслаєв, «Про викладання вітчизняної мови» (цією книгою датують виникнення методики викладання російської мови).

К.Д.Ушинський, "Дитячий світ", "Рідне слово".

1872 р. - Л.Н.Толстой, «Абетка» (називав її головною працею свого життя).

1903 м. - Ф.Ф.Фортунатов, «Про викладання граматики російської мови в середній школі».

ПИТАННЯ:

Що предмет методики навчання російської у школі?

Лекція 3. принципи навчання

1. Принцип науковості.

2. Принцип систематичності та послідовності.

3. Принцип наступності.

4. Принцип перспективності.

5. Принцип доступності.

6. Принцип свідомості.

7. Принцип активності.

8. Принцип наочності.

9. Принцип зв'язку теорії із практикою.

10. Принцип міцності засвоєння знань.

11. Принцип індивідуального підходи до учнів.

(коротке розкриття цих принципів див. нижче)

1. Екстралінгвістичний принцип: зіставлення одиниць мови та реалій

2. Функціональний принцип: показ функцій мовних явищ у мові та мови.

3. Структурно-семантичний принцип визначає розгляд мовних явищ із двох точок зору: з точки зору структури (будови) і з точки зору значення, яким володіє ця мовна структура.

4. Принцип міжрівневих та внутрішньорівневих зв'язків передбачає встановлення залежності, з одного боку, між одиницями одного рівня (їх зміни під впливом один одного, наприклад, у фонетиці – дзвінкування чи оглушення згодних у певних умовах) і, з іншого боку, між одиницями різних рівнів (можливість чи неможливість функціонування).

5. Нормативно-стилістичний принцип полягає у розкритті механізму вибору мови мовних явищ із боку їх норм вживання та доречності вживання залежно від низки умов, наприклад адресата, задуму, жанру і стилю промови.

6. Історичний принцип передбачає врахування історичних змін, які у тій чи іншій формі збереглися у сучасній літературній мові.

Теоретичні знання, освоєні учнями, повинні переходити в уміння та навички, тобто теорія повинна підкріплюватися практикою (за допомогою вправ, спрямованих на засвоєння матеріалу).

Достовірність фактів, що викладаються, досягається за рахунок того, що дискусійні моменти намагаються не включати в шкільну програму.

Принцип міцності засвоєння знань визначається здатністю школярів вільно відтворювати раніше вивчений навчальний матеріал.

Принцип доступності у тому, що відбір мовного матеріалу відбувається з урахуванням вікових особливостей школярів.

Принцип свідомості заснований на єдності діяльності вчителя та діяльності школяра.Він передбачає свідоме засвоєння мовного матеріалу.

Принцип наочності полягає в тому, що ефективність навчання залежить від ступеня участі різних органів чуття у засвоєнні навчального матеріалу.

Принцип системності та послідовності має на увазі, що всі мовні явища в шкільній програмі розглядаються в цілісності, в єдиній системі в їх семантичному, граматичному та комунікативному аспектах. Як правило, матеріал з російської мови розташовується від простого до складного з опорою на раніше вивчений матеріал.

Принцип наступності рекомендує викладачеві при поясненні нового матеріалу спиратися на вивчений.

Лекція 4. Теорія вивчення фонетики та графіки

Цілі та принципи навчання фонетиці та графіку

Цілі – вивчення основних особливостей одиниць мови, ознайомлення зі своїми функціонуванням у мові, формування навчально-мовних умінь.

Принципи – опора на мовний слух самих учнів, розгляд звуку в морфемі, зіставлення звуків і букв.

Фонетика - Розділ мовознавства, в якому вивчається звуковий лад мови: звуки людської мови, спосіб їх утворення, акустичні властивості, закономірності зміни звуків, класифікація звуків, особливості членування звукового потоку на склади та ін.

Графіка – розділ мовознавства, що вивчає «сприймається» (слухом чи зором) бік мовних знаків, саме, співвідношення між літерами і знаками.

Вивчення фонетичних понять

Звук мови - найменша одиниця мови.

Транскрибування – те, як і транскрипція, тобто. передача звуків іншомовного слова (зазвичай власного імені, географічного назви, наукового терміна) з допомогою літер російського алфавіту.

Графіка - розділ, у якому вивчається склад літер та його звукове значення. Графікою називається також сукупність літер та інших умовних знаків, які використовуються на письмі.

Літера - умовні графічні знаки, кожен із яких має певне звукове значення.

Голосні літери - тип звуків, при артикуляції яких потоку повітря немає істотних перешкод.

Склад - один голосний звук або голосний у поєднанні з приголосним (або приголосними), який вимовляються одним поштовхом повітря, що видихається.

Слогорозділ - кінець одного стилю і початок іншого, причому на стику відбувається зменшення звучності.

Приголосні букви - звуки мови, що поєднуються у складі з голосними і на противагу їм не утворюють вершини мови.

Орфоепія, орфоепічний розбір

Орфоепія - Це розділ лінгвістики, який нарівні з графікою пояснює правила вживання одиниці в усному та письмовому мовленні.

Орфоепічний аналіз виділення особливостей вимови конкретних слів.

Вміння та навички з фонетики, методи їх формування

Фонетичні вправи формують такі вміння: розрізнення звуків у словах, сенсоразличительная роль звуків, розподіл слова склади, постановка наголоси у словах.

Фонетичний розбірздійснюється наступним чином:

1. Орфографічний запис слова.

2.Поділ слова на склади та місце наголосу.

3. Можливість перенесення.

4. Фонетична транскрипція слова

5. Характеристика всіх звуків по порядку

6. Кількість звуків та літер

Лекція 5. Теорія та методика
вивчення морфеміки І словотвори

1. дати учням уявлення про морфему як мінімальної значної частини слова;

2. дати уявлення про типи морфем у російській:

а) кореневі, словотворчі, формоутворюючі морфеми як одиниці з різним характером значення;

б) приставки та суфікси як словотворчі морфеми, що поділяються за їх місцем по відношенню до кореня;

в) суфікси і закінчення як формоутворюючі морфеми, що поділяються за характером граматичного значення, що виражається ними;

3. навчити ототожнювати в одну морфему різні фонетично комплекси звуків на основі знань про нефонетичні чергування голосних і приголосних;

4. навчити виділяти однокорінні слова та слова з однаковою морфемною структурою;

5. дати уявлення про основу слова як носія його лексичного значення;

6. дати уявлення про принципи морфемного членування;

7. показати значення вміння членувати слово на морфеми від використання орфографічних правил російської;

8. навчити розмежовувати непохідні та похідні основи;

9. дати уявлення про виробляючу основу як формально-семантичної базі освіти похідного слова;

10. дати уявлення про основні способи словотвору;

11. дати уявлення основні способи освіти окремих частин промови.

У Комплексі 1 розділ вивчається у два етапи: у 5 класі у розділі з назвою «Морфеміка» (у більш ранніх виданнях – «Словоутворення») вивчаються проблеми, пов'язані з морфемним складом слова, у 6 класі розділі з назвою «Словоутворення» вивчаються проблеми, що стосуються словотвірної похідності слів. Вивчення цих розділів складає 20 годин у 5 класі та 43 години у 6 класі (включаючи матеріал з орфографії та культури мови).

У Комплексі 2 розділ називається Морфеміка, вивчається в один етап в 5 класі і розрахований на 43 години.

У Комплексі 3 також пропонує вивчення морфеміки та словотвори в 5 класі, але включає окремий розділ «Слово та його будова» (5 годин) у блоці «Про слово», що повторює та узагальнює вивчене в початковій школі, та відокремлений від нього іншими розділами об'єднаний розділ Лексика. Словотвір. Правопис» (37 годин) у систематичному курсі «Мова. Правопис». Основні способи освіти іменників, прикметників, дієслів та прислівників у всіх трьох комплексах вивчаються принаймні уявлення цих частин мови в роз'їзді морфології, тобто у 5, 6 та 7 класах.

Вивчення морфеміки та словотвори спирається на вивчене у початковій школі.

Центральною одиницею морфемного рівня мови єморфема - Мінімальна значна частина слова. Термін «морфема» вводиться у всіх трьох комплексах (у комплексі 1 – лише в останніх виданнях).

Звісно ж, що специфіці морфеми як мовної одиниці необхідно приділити багато уваги: доцільно порівняти морфему коїться з іншими одиницями мови- такими якзвук іслово вивчені в 5 класі. Порівняння морфеми зі звуком при цьому покаже двоплановий характер морфеми (план змісту + план вираження). Крім морфеми, у мові представлені інші двопланові одиниці – слово та речення. Головна відмінність морфеми від слова полягає в тому, що морфема не ділиться на дрібніші значущі одиниці, будучи матеріалом для побудови слів.

Матеріал з чергування голосних і приголосних входить у всі три комплекси, проте він вивчається наприкінці розділу, після вивчення способів словотвору; видається, що доцільніше було б звернення до цього теоретичного матеріалу на початку вивчення морфеміки.

Морфеми неоднорідні; їх вивчення пропонується класифікація, яка будується на обліку характеру їх значення й положення щодо одне одного. Загальноприйнятою є така класифікація: морфеми поділяються накоріння та некореневі (допоміжні, службові, афіксальні в одній із термінологічних традицій) морфеми. Некореневі морфеми діляться на морфеми словотворчі (словотворчі, афікси в іншій традиції) і морфеми формотворчі (формоутворювальні, словозмінні – ці поняття не збігаються, флексії). Словотвірні морфеми діляться на словотворчісуфікси , префікси (приставки ) та постфікси. Формоутворюючі морфеми діляться на формоутворюючі суфікси, постфікси тазакінчення . Як морфем із сполучним значенням деякі лінгвісти виділяють інтерфікси.

Концепціяоснови слова – нове поняття проти знаннями, придбаними у початковій школі. Його поява пов'язані з введеним у розділі лексикології поняттям лексичного значення слова.

1) розрізняти різні слова та форми одного слова;

2) розрізняти різні типи морфем;

3) розчленовувати слово на морфеми;

4) визначати значення у слові морфем різних типів;

5) виділяти у слові основу;

6) групувати слова п спільності морфемних ознак;

а) однокорінні;

б) з однаковим суфіксом, приставкою;

в) з однаковою структурою (приставка+корінь+закінчення, корінь+закінчення тощо);

7) робити морфемний аналіз слова.

1. екстралінгвістичний - Співвіднесення слова з реалією;

2. функціональний - Звернення до функції морфем різних типів;

3. структурно-семантичний - Вивчення морфеми як значимої одиниці, визначення похідності слова з використанням його тлумачення, мотивованості;

4. системний – співвідношення значення морфеми зі значенням слова, в якому вона представлена; виявлення системних словотвірних зв'язків слів у таких, наприклад, поняттях, як спосіб словотвору;

5. синхронічний – послідовне розмежування історичного та синхронічного складу слова, етимології слова та його похідності у сучасній мові.

Узагальнивши огляд завдань, представлений трьома навчальними комплексами, можна дійти невтішного висновку у тому, що з значних відмінностях у теорії та термінології, представлених у цих комплексах, відмінності у типах завдань мінімальні; завдання переважно репродуктивні і переважно структурно збігаються. Мовний матеріал, запропонований у завданнях є переважно ізольовані слова чи словоформи, виділені у тексті. Мало поліфункціональних завдань. Уроки морфеміки можна значно урізноманітнити і пожвавити використанням неузуального мовного матеріалу: від окказіоналізмів різних авторів і випадків псевдоетимлогії до штучно створених за прикладом «глокої кудздри» Л.В.Щерби слів. Залучення неузуального матеріалу допомагає зруйнувати автоматизм сприйняття та відтворення слова. Так, при вивченні чергувань можна запропонувати утворити називання дитинчат таких рідкісних тварин, яккабарга іпасюк , а також форму 1 особи однини від рідкісних і неіснуючих дієслівпилососити, колобродити, пофокбудувати, озвездити, шортити , вписавши їх у штучно створений контекст, наприклад:

Якщо тварина називається пасюк, то її дитинчата називаються…

У моду знову увійшли шорти. Я вже ошортила всіх своїх знайомих, тільки себе все ніяк не ошор...

Лекція 6. Теорія та методика
навчання морфології

Цілі: 1) домогтися усвідомленого засвоєння учнями морфологічних понять (частина промови, граматичні ознаки частин промови);

2) постійно збагачувати граматичний лад мови учнів;

3) познайомити школярів із нормами російської літературної мови, що з вживанням словоформ у промови.

Завдання: 1) виробити у школярів уявлення про морфологію російської мови як про суворо організовану систему, до якої входять відомі морфологічні класи слів та їх форми, що функціонують у структурі словосполучень та речень.

2) познайомити учнів зі складом частин мови російської, зі своїми розподілом на знаменні і службові, із виділенням вигуків як особливої частини промови;

3) забезпечити засвоєння учнями форм словозміни, що характеризують певні частини мови, навчити їх правильному вживанню цих форм для побудови словосполучення та речення;

4) виробити необхідні орфографічні вміння, які спираються розуміння правил правопису, що з вивченням морфології.

У Комплексі 1 розділ має назву «Морфологія. Орфографія. Культура мови» і організований наступним чином: у 5 класі морфологія завершує вивчення російської мови, розташовуючись після розділів фонетики, лексики та словотвору (морфеміки), у 6 класі морфологія розташована після розділів лексики та словотвору, у 7 класі вивчення морфології займає весь навчальний рік. У 5 класі вивчається іменник (власність/називність, одухотвореність, рід, відмінювання), прикметник (повнота/стислість, словозміна), дієслово (початкова форма, вид, відмінювання). У 6 класі вивчається іменник (розхиляються і несхиляються іменники), прикметник (розряди за значенням, ступенем порівняння), числівник, займенник, дієслово (перехідність, повернення, безособовість). У 7 класі вивчаються дієприкметник і дієприслівник, прислівники, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 2 матеріал вивчається лінійно. Розділ називається «Морфологія» і починається у 5 класі після розділів фонетики, лексики та морфеміки вивченням іменника. У 6 і 7 класі вивчається тільки морфологія: у 6 класі вивчаються дієслово, прикметник, чисельне, прислівник і займенник, у 7 класі – причастя, дієприслівник, службові частини мови, вигуки.

У комплексі 3 і 5 класі морфологія вивчається поряд з іншими розділами і включає наступні теми: класифікація слів частинами мови, іменник, прикметник, дієслово (після розділу морфології слідує розділ синтаксису). У 6 та 7 класі вивчається лише морфологія. У 6 класі вивчаються причастя, дієприслівник, числівник, займенник, у 7 класі – прислівник, службові частини мови, вигуки, звуконаслідування.

Морфологія - Розділ мовознавства, що вивчає класифікацію слів мови по частинах мови та граматичні ознаки слів різних частин мови.

Основними поняттями розділу, які вивчаються у шкільництві, є: словоформа; частини мови (знаменні (самостійні) та службові частини мови); змінні та незмінні частини мови; класифікаційні ознаки частин мови; словозмінні ознаки.

1) ставити до слова граматичний (частковий) питання;

2) визначати часткову приналежність слова;

3) розмежовувати форми одного слова та різні слова;

4) наводити всі форми цього слова;

5) розмежовувати граматичне та лексичне значення слова;

6) співвідносити граматичні значення з інформацією про позамовну реальність, вказувати на відповідності та невідповідності між ними;

7) схиляти та відмінювати слова відповідно до граматичних норм;

8) визначати граматичне значення форми слова та засобу його вираження;

9) вказувати всі граматичні ознаки слова з їх поділом на постійні та непостійні;

10) знаходити в словосполученні, реченні та тексті граматичні явища, що вивчаються;

11) групувати слова та словоформи за заданими підставами;

12) проводити морфологічний аналіз слів різних частин мови.

1. екстралінгвістичний – щодо більшості морфологічних ознак учні спираються з їхньої співвіднесення з фрагментами позамовної дійсності;

2. структурно-семантичний - пов'язує форму мовної одиниці зі значенням;

3. системний - дозволяє приділити увагу специфіці граматичних категорій, зокрема тому, що всі морфологічні ознаки мають у мові свій формальний вираз - парадигматичне або синтагматичне - і виражаються флексіями як самого слова, так і лексем, що узгоджуються з ним;

4. лексико-граматичний – використовується щодо слова як частини мови: частини мови розглядаються як лексико-граматичні класи слів, тобто з урахуванням їх узагальненого значення, морфологічних ознак і синтаксичних функцій.

Морфологічні вправи закріплюють знання, отримані дітьми з морфології, і є основою формування як орфографічних, і пунктуаційних умінь і навиків.

З цією метою використовуються такі вправи:

Упізнання частини мови, тієї чи іншої розряду цієї частини промови;

Підбір слів тієї чи іншої частини промови, того чи іншого розряду частини промови;

Постановка слова у зазначеній формі;

Упорядкування парадигми слова;

Розмежування омонімічних слів, що належать до різних частин мови;

Угруповання слів частинами мови, їх розрядам;

Складання таблиць та заповнення готових таблиць даними прикладами.

ЛЕКЦІЯ 7 Теорія та методика
вивчення ЛЕКСИКИ ТА ФРАЗЕОЛОГІЇ

Цілі та принципи навчання лексикології

1. дати ставлення до основний одиниці лексики – слове;

2. дати уявлення про лексичне значення слова:

а) показати двосторонню природу слова (план висловлювання – план змісту);

б) домогтися розрізнення слова та позначається ним реалії;

3. дати уявлення про однозначні та багатозначні слова:

а) показати обов'язковість зв'язку значень слова між собою;

б) дати поняття прямого та переносного значення слова;

4) дати учням уявлення про словниковому складі мови – лексику;

5) продемонструвати системні відносини у лексиці: синонімію, антонімію;

6) на прикладі омонімії та синонімії показати асиметрію плану вираження та плану змісту;

7) дати уявлення про лексику як про систему, що розвивається (застарілі слова, неологізми);

8) дати уявлення про сфери вживання лексики (загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання);

9) дати уявлення про джерела поповнення лексики (запозичені слова);

10) дати уявлення про фразеологізм як мовну одиниці:

а) показати його подібність та відмінність зі словом і словосполученням;

б) показати специфіку значення фразеологізму проти вільним словосполученням

У Комплексі 1 розділ вивчається східчасто – у 5 та 6 класі: у 5 класі розділ називається «Лексика. Розвиток мови», до цього розділу включені теми «Слово та його лексичне значення», «Однозначні та багатозначні слова», «Омоніми», «Синоніми». "Антоніми". У 6 класі розділ називається «Лексика. Фразеологія. Розвиток мови», до розділу включені теми: «Застаріла і нова лексика», «Запозичення», «Загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання», «Фразеологія».

У Комплексі 2 лексикологія вивчається в один етап у 5 класі, розділ називається «Лексика».

У Комплексі 3 лексикологія вивчається у два етапи у 5 класі: до курсу «Закріплення та поглиблення вивченого в початковій школі» включено розділ «Слово та його значення. Лексика», до основного курсу включено інтегрований розділ «Лексика. Словотвір. Правопис». Параграфи, присвячені лексичним і морфемно-словообразовательным поняттям, у цьому розділі чергуються, а деяких випадках поняття лексики і словотвори поєднано щодо одного параграфі.

У шкільному курсі лексикології та лексикографії вивчаються такі поняття: слово як одиниця лексики, значення слова, однозначні та багатозначні слова, пряме та переносне значення, омоніми, синоніми, антоніми, застарілі слова, нові слова, загальновживана лексика та лексика обмеженого вживання, споконвічно російські та запозичені слова, фразеологізми.

3. Вивчення понять лексики

Метафора - Це перенесення найменування за подібністю: чимось схожі один на одного об'єкти починають називатися одним словом.

Метонімія - Це перенесення найменування за суміжністю (два явища, реально пов'язаних один з одним (просторово, ситуативно, логічно і т.д.), отримують одне найменування, називаються одним словом.

Омонімія – явище збігу у звучанні та написанні мовних одиниць, значення яких пов'язані друг з одним.

Основний вид омонімів -лексичні омоніми , слова однієї й тієї ж частини мови, що мають однакове звучання, написання та граматичне оформлення, але різне значення. Вони є різними словами і можуть бутиповними і неповними .

Фонетичні симоніми (омофони ) - це слова, що різно пишуться, але однаково вимовляються.

Граматичні синоніми (омоформи ) – це різні слова, які збігаються в окремих граматичних формах.

До суміжних з омонімією явищ відносяться також графічні омоніми (омографи ) – слова, що однаково харчуються, але по-різному вимовляються за рахунок відмінності в наголосі.

Синонімія – явище повного чи часткового збігу значення мовних одиниць за різного звучання і написанні.

Лексичні синоніми - Це слова, що по-різному звучать, але мають близькі або збігаються значення, що позначають одне поняття. У більшості випадків синоніми, позначаючи те саме, характеризують його з різних точок зору. Функціями синонімів у тексті може бутиуточнення, заміщення, протиставлення .

Антоніми - Слова однієї і тієї ж частини мови, що мають співвідносні один з одним протилежні значення. Їхня функція в тексті – створення таких мовних прийомів виразності, якантитеза, оксюморон .

До застарілій лексиці відносяться історизми та архаїзми.Історизми - Це слова, що позначають зниклі з сучасного життя предмети, явища, що стали неактуальними поняття.Архаїзми – це застарілі назви існуючих і нині явищ і понять, позначення яких виникли інші, сучасні назви.

Застарілим словам протиставленонеологізми – нові слова, новизна яких відчувається такими, що говорять. На цей надзвичайно хиткий критерій виділення неологізмів з низки слів, що вже цілком увійшли в літературну мову, необхідно звернути особливу увагу (таким чином, наприклад, вже не є неологізмом наведене як приклад у Комплексі 1 слово«космонавт» ).

Фразеологізм - це стійке поєднання слів, постійне за своїм складом і значенням, що відтворюється в мові як готова одиниця і не є сумою значень складових його компонентів.

У курсі лексикології та лексикографії учні мають придбати наступні вміння та навички:

1) визначати лексичне значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

2) давати тлумачення лексичного значення слова та фразеологізму, взятого з контексту (описово чи через підбір синонімів);

3) розрізняти різні значення одного слова та омоніми;

4) визначати зв'язок різних значень одного слова між собою, вказувати основу для перенесення;

5) знаходити у тексті вивчені мовні явища:

Синоніми;

Антоніми;

Загальновживані слова та слова обмеженого вживання;

Застарілі слова;

Неологізм;

Запозичення (що мають яскраві прикмети);

Фразеологізм;

6) до цих слів підбирати синоніми та антоніми;

7) описувати різницю між синонімами;

8) наводити приклади вивчених понять;

9) групувати слова та фразеологізми із замовленої основи;

10) визначати функцію вживання мовних явищ (насамперед синонімів) у тексті.

Для вироблення цих навчань та формування навичок використовуються таківиди завдань :

1) знайти досліджуване лінгвістичне явище у списку слів, реченні чи тексті;

2) підібрати (вибрати з тексту, словника або самостійно придумати) приклади, що ілюструють лінгвістичне явище, що вивчається;

3) згрупувати слова чи фразеологізми за заданою основою;

4) визначити функцію досліджуваного явища у наведеному тексті;

5) знайти та виправити лексичні помилки;

6) використовувати словники різних типів: знайти необхідне слово, розібратися в послідах, що його супроводжують;

7) вирішити кросворд (вказати слово з урахуванням наведеного тлумачення лексичного значення).

Лексичний розбір представлений лише в комплексі 2 і відноситься до синтетичних умінь: у лексичному розборі учні повинні продемонструвати знання та вміння, пов'язані з декількома темами з лексикології та лексикографії.

Учням пропонується наступний план лексичного розбору:

1. Яке лексичне значення слова?

2. Чи однозначне це слово чи багатозначне?

3. Які синоніми та антоніми має це слово?

4. Які прикмети, що вказують на особливості вживання цього слова, є у словнику?

5. Які особливості вживання слова в даному тексті (пропозиції чи словосполучення)?

Лекція 8.Теорія та методика
навчання пунктуації

Цілі:

1) пізнавальні

Розкриття призначення пунктуації та розділових знаків;

Знайомство з основною одиницею пунктуації - пунктуаційно-смисловим відрізком та типами смислових відрізків;

- ознайомлення з функціями розділових знаків, умовами їх постановки та розпізнавальними ознаками смислових відрізків, що вимагають виділення їх розділовими знаками;

Засвоєння пунктуаційних правил, включених до програми.

2) практичні

Розвинути в учнів пунктуаційну пильність;

- навчити розставляти розділові знаки відповідно до вивчених пунктуаційних правил;

Розвинути вміння доводити вибір розділових знаків;

Навчити дітей знаходити пунктуаційні помилки та виправляти їх.

Пунктуація у зв'язку з її прикріпленістю до комунікативної одиниці - пропозиції - вивчається паралельно із синтаксисом, який, як пише Н.С.Валгіна,≪ повідомляєсучасноїпунктуаціїстабільність, загальноприйнятість та загальнообов'язковість≫ (Синтаксис сучасної російської. - М., 1973. - С. 394-395). Елементарні відомості з пунктуації даються в початкових класах у вигляді переліку окремих розділових знаків (точка, знак питання, знак оклику, кома) та деяких пунктуаційних правил про вживання розділових знаків наприкінці пропозиції, про кому між однорідними членами, не з'єднаними спілками, з'єднаними спілкамиа іПроте.

Наступним ступенем вивчення пунктуації є V клас, в якому повідомляються пропедевтичні відомості щодо пунктуації як простої, так і складної речення: розділові знаки в кінці речення; коми між однорідними членами при безспілці, зі спілкамиа, але та одиночним союзомі, двокрапка після узагальнюючого слова; розділові знаки при зверненні; кома між простими у складному реченні, при безспілці та зі спілкамиі, а, але, щоб, тому що коли, який, що; розділові знаки при прямому мовленні, що стоїть до і після слів автора; тире перед репліками у діалозі. У VII класі додаються відомості про постановку ком при причетному та дієприслівниковому оборотах.

Систематична робота з пунктуації реалізується в VIII - IX класи. При цьому в VIII класі ведеться робота над пунктуацією простої пропозиції та пропозицій з прямою мовою. Поєднується повторення пройдених у V і VII класах пунктуаційних норм з новими варіантами цих норм, а також вводяться нові смислові одиниці - відокремлені члени речення та вступні слова, словосполучення та речення.
У IX класі вивчаються правила розділення розділовими знаками простих пропозицій
у складному.

Пунктуація –

Головна функція

Розділові знаки.

Розділові знаки :

а) що відокремлюють: ;

б) що виділяють: .

Пунктограма – .

Пунктуаційне правило .

Пунктуаційна норма –

Пунктуаційна помилка

1) виразне читання, інтонування;

2) вміння пояснювати розділові знаки.

Принципи російської пунктуації:

1. синтаксичний – за допомогою розділових знаків встановлюється «великий або менший зв'язок між пропозиціями, а частково і між членами речень», створюються умови для полегшення читачеві розуміння писаної мови;

2. інтонаційний - розділові знаки позначають фразову інтонацію;

3. логічний (смисловий) – розділові знаки мають двояке призначення: 1) сприяють ясності у викладі думок, відокремлюючи одну пропозицію від іншої або одну частину його від іншої; 2) виражають відчуття світу мовця та її ставлення до службовця.

Відповідно до зазначених принципів вибудовується і методика навчання пунктуації.

1. пунктуаційний аналіз. Вміння сформулювати монологічне висловлювання-міркування.

2. вправи спостереження за синтаксичними конструкціями (з допомогою виразного читання).

3. списування.

4. навчальні диктанти (коментований, запобіжний, пояснювальний, творчий).

5. вправи реконструювання (видозміна синтаксичних конструкцій).

6. вправи на конструювання (складання речень за схемами, опорними словами, певної теми, цієї ситуації).

Лекція 9. Теорія та методика
навчання стилістиці та культурі мови

1. познайомити школярів із функціональними стилями промови;

2. навчити їх користуватися мовою відповідно до мовної ситуації.

3. з урахуванням аналізу мовних одиниць розпізнавати стилістичну приналежність тієї чи іншої тексту.

Сфери та ситуації мовного спілкування. Функціональні різновиди мови. Основні особливості розмовного мовлення, функціональних стилів (наукового, публіцистичного, офіційно-ділового), мови художнього тексту. Основні жанри розмовної мови (оповідання, бесіда, суперечка), наукового (відгук, реферат, стаття, виступ, доповідь, рецензія), публіцистичного (виступ, стаття, інтерв'ю, нарис), офіційно-ділового (розписка, довіреність, заява, резюме) стилів. Культура мови. Критерії культури мови. Реферат Доповідь. Монографія. Нотатка. Репортаж. Стаття Рецензія Стежка. Стилістичні постаті. Звукова організація тексту (алітерація, асонанси). Історизми, архаїзми. Стилістична норма. Стилістична помилка (семантико-стилістичні помилки, морфологічно-стилістичні помилки, синтаксико-стилістичні помилки).

Пунктуація – це система розділових знаків, які разом з графікою та орфографією є основними засобами письмової мови.

Головна функція пунктуації – членування тексту, що сприяє точної та точної передачі сенсу та правильного сприйняття написаного тексту.

Розділові знаки. Для виділення смислових відрізків в усній мові використовується інтонація (ритмомелодика), а в письмовій - особливі графічні засоби, звані розділовими знаками, які поділяються на підпорядковані (кома, дужки та ін.). ) і т е к с т о в і е (абзацний відступ, риса під текстом сторінки для відокремлення її від виноски та ін.). Деякі розділові знаки (точка, знак питання, знак оклику, крапка) виконують двояку роль: використовуються і в реченні (у функції завершення), і в тексті (у функції поділу).

Розділові знаки у письмовій російській мові діляться на :

а) що відокремлюють:точка, знак питання, знак оклику, одиночна кома і тире, двокрапка, точка з комою ;

б) що виділяють:лапки, дужки, парне тире, парні коми .

Пунктуаційно-смисловий відрізок - Це основна одиниця пунктуації; смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками.

Пунктограма – закономірно відтворюваний у письмовій мові розділовий знак, що відповідає правилам пунктуації.

Пунктуаційне правило . Перелік умов вибору місця для знака та вибору необхідного знака включається до спеціальної інструкції, яка називається пунктуаційним правилом. Кожному пунктуаційному правилу відповідає свій смисловий відрізок, що виділяється розділовими знаками. Пунктуаційні правила або дозволяють постановку знака (знаків) пунктуації, або забороняють. Перший вид правил називається п о з і т і в н им, другий - не г а т і в н м. В одному і тому ж пунктуаційному правилі можуть бути і позитивні, і негативні елементи, наприклад: між однорідними членами речення ставляться коми.

Пунктуаційна норма – це узаконене спеціальним правилом вживання або невживання на листі знака або розділових знаків у реченні та в тексті.

Пунктуаційна помилка - Це порушення пунктуаційної норми.

1) визначати стилістичне забарвлення слів;

2) виявляти стилістичні функції граматичних конструкцій;

3) визначати доцільність використання одиниць мови у тій чи іншій мовній ситуації;

4) визначати належність тексту до того чи іншого функціонального стилю;

5) проводити стилістичний аналіз тексту;

6) будувати зв'язні висловлювання у певному стилі та жанрі по заданій темі;

7) знаходити та виправляти мовні (стилістичні) помилки (на листі та в усному мовленні.

Стилістичні вправи - Це вправи, в процесі виконання яких школярі закріплюють знання про функціональні стилі мовлення і вчаться виявляти та аналізувати стилістичні властивості мовних одиниць.

Види стилістичних вправ:

1) стилістичний аналіз тексту (частковий та повний);

2) редагування чорнового тексту;

3) зіставлення текстів різних функціональних стилів однією тему;

4) конструювання речень (текстів) відповідно до стилістичного завдання;

5) стилістичний етюд (короткі самостійні висловлювання учнів в усній чи письмовій формі у заданому стилі та жанрі мови).

Культура мови – це сукупність ознак промови, які роблять мова найбільш придатною спілкування, тобто. комунікативно змістовної..

Ознаки культури мови:

Правильність;

Чистота;

Точність;

Виразність;

Логічність;

Доречність;

Багатство.

Мовний етикет - Це правила мовної поведінки, що регулюють вживання тих чи інших мовних одиниць у цих соціальних умовах.

Лексичні синоніми –

Контекстні синоніми –

Морфологічні синоніми –

Мовні помилки - це порушення у вживанні слів з точки зору їх значення, а також форми їх граматичних конструкцій з точки зору норм літературної мови в галузі орфоепії, лексики та граматики.

Лексичні помилки пов'язані з нерозумінням значення слів.

Повторення –

Тавтологія –

Плеоназм –

Повторення, тавтологія, плеоназм, а також помилки, пов'язані з паронімією, є власне стилістичними помилками.

Граматичні помилки характеризуються порушенням структури мовної одиниці. Сюди входять словотвірні та морфологічні помилки, а також помилки у побудові тексту, до останніх належать і логічні помилки.

ПИТАННЯ

Що з наведеного нижче не відноситься до вправ з пунктуації?

1 ) пунктуаційний розбір;

2 ) навчальні диктанти;

3 ) списування;

4 ) вправи на конструювання;

5 ) вправи на реконструкцію;

6 ) жодне з вищеперелічених;

Лекція 10. Теорія та методика навчання зв'язного мовлення

1. Розвиток мови як самостійний розділ методики викладання

російської мови.

Розвиток мовлення - Розділ методики російської мови, що вивчає методи та прийоми збагачення та активізації словника, формування граматичного ладу мови учнів, зв'язного мовлення.Предмет розвитку мовлення іноді неправомірно розширюють, включаючи в цю сферу методики формування навичок правопису. Розвиток мови під час уроків російської – це вся робота, проведена

словесниками спеціально та у зв'язку з вивченням шкільного курсу (граматики, словотвори, правопису) для того, щоб учні оволоділи мовними нормами (вимовними, лексичними, морфологічними, синтаксичними), а також умінням висловлювати свої

думки в усній та письмовій формах, користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змісту мови та умов спілкування.

2. Види мовної діяльності

Мовна діяльність має кілька різних видів:

Говоріння (процес формування та формулювання думки в момент виголошення висловлювання)

Слухання

Лист (Смислове сприйняття усного висловлювання)

Читання (Смислове сприйняття письмового тексту, результатом якого

стає розуміння)

3. Мета та завдання методики навчання зв'язного мовлення

Мета навчання зв'язного мовлення - підготувати учнів до мовного спілкування

в усній та письмовій формах.

Завдання навчання зв'язного мовлення:

Учні повинні опанувати норми української літературної мови

Учні повинні збагатити свій словниковий запас

У учнів мають бути сформовані навички та вміння зв'язного

викладення своїх думок в усній та письмовій формі

4. З історії методики навчання зв'язного мовлення

У гімназіях та ліцеях першої половиниXIXв. вивчалася риторика, яку потім замінили теорією словесності. Якщо риторика нерідко викликала нарікання (у тому числі і В.Г.Бєлінського) у зв'язку з тим, що в ній містилося багато схоластичних вказівок про згортання, розгортання та побудову різного роду≪ фігур≫ за певними схемами (тобто фрагментів текстів і текстів) на дуже абстрактні та далекі від досвіду дітей теми, то в теорії словесності на перше місце висунулося вивчення образотворче-виразних засобів (епітетів, метафор, гіпербол тощо), що , Безумовно, не вирішувало завдання розвитку зв'язного мовлення. У 20-ті рр., під час становлення нової школи, питання розвитку мовлення учнів були тержневыми, головними для укладачів програм, і підручників з російської. У програмах з'являються розділи

типу «Робота з розвитку промови...», виходять спеціальні підручники з розвитку промови. У наступні, 30-50-ті роки. цей розділ скорочується та переноситься до програми з літератури. Лише у програмах 60-х років. з'являється знову розділ «Зв'язкова мова» - загальний для уроків російської мови та літератури, де вказуються види робіт (викладу та твори), які слід проводити

вV- Xкласи. У 70-ті роки. цей розділ програми суттєво видозмінюється: вперше вказуються комунікативні вміння (уміння розкривати тему, основну думку висловлювання, вміння будувати його у певній формі, вміння правити твір тощо), які слід формувати

цілеспрямовано, використовуючи різні види викладів та творів на уроках російської мови та літератури.

5. Питання методики навчання зв'язного мовлення у світлі теорій мовної діяльності

Мовна діяльність ґрунтується на процесах розуміння та говоріння. Мова та мова

представляють дві сторони мовної діяльності. Мова, мова та мовна діяльність

взаємопов'язані, хоча мають певні відмінності.

Мова є найважливішою з «інгредієнтів мови…бо саме вона надає

їй характер специфічної діяльності людини, відмінної від інших видів її

діяльності» (А.І.Смерницький)

Мова – це сам процес говоріння, реалізація мовних одиниць, діяльність

людей. «Мова - це процес, рух, в якому функціонування формальних структур

мови, значень слів і словосполучень нерозривно злито зі змістом» (І.Ю.Шехтер)

Теорія мовної діяльності розглянута у працях Л.С.Виготського, Н.І.Жінкіна,

А.А.Леонтьєва та інших російських психологів та психолінгвістів. Щоб мовленнєвий розвиток

дитини проходило ефективно, необхідно чітко уявляти механізми мовної

діяльності, закономірності засвоєння рідної мови. Психологи розглядають мову як

процес сприйняття та породження висловлювання.

Одним із основних елементів процесу породження мовного висловлювання є

внутрішнє мовлення:

Про що говорити? (Предмет мови)

Що говорити? (Зміст)

Навіщо казати? (мотив мови)

Кому казати? (Адресат)

Висновок із сказаного

Як посередник між задумом і висловлюванням, внутрішня мова –

це «уявна чернетка писемного мовлення»

6. Принципи навчання зв'язного мовлення

Комунікативний (Провідний принцип методики розвитку промови Підготовка школярів до повноцінного мовного спілкування як в усній, так і в письмовій формі)

Єдності відмінності мови та мислення (Мова-засіб спілкування та одночасно пізнання світу. Розвивати мовлення дитини-це означає вчити її розумовим операціям, таким як синтез, аналіз, абстрагування, узагальнення, індукція, дедукція)

Єдності вивчення мови та навчання мови (Мова і мова об'єднані поняттям «мовленнєва діяльність» Засвоюючи одиниці мови в єдності їх значення, форми та функції, школярі вчаться вживати ці одиниці в мові. Виконуючи вправи, спрямовані на засвоєння норм російської літературної мови, школярі розвивають свою мова)

Опора на синтаксичну модель, зразок (Створення тексту як мікросистеми, що функціонує як основна комунікативна одиниця, що має смислову комунікативну закінченість у спілкуванні. Для побудови висловлювання на перший план висувається вміння школярів правильно уявити задум (модель) створюваної мови: вибрати структуру і наповнити одиницями)

Контекстний принцип (Аналіз мовних одиниць у тому зв'язках. Мовні одиниці необхідно розглядати у тих, оскільки кожна одиниця обумовлена семантикою і граматичними властивостями. Тільки контекст може показати семантику мовної одиниці всіх рівнів)

Принцип безперервності роботи (Розвиток промови учнів відбувається під час уроків регулярно, будучи аспектом вивчення російської. розвитку мовлення учнів)

7. Обов'язковий мінімум навчання зв'язного мовлення

Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова, монологічна та діалогічна

Текст як продукт мовної діяльності. Функціонально-смислові типи текстів.

Розповідь, опис, міркування; їх ознаки. Структура тексту

Основні види переробки тексту: план, конспект, інструкція

Аналіз тексту з погляду його теми, основний думки; основний та додатковий,

явної та прихованої інформації; структури, приналежності до функціонально-

смислового типу, певного функціонального різновиду мови

Оволодіння основними видами мовної діяльності: аудіюванням, говорінням,

читанням, листом

Адекватне сприйняття усного та письмового мовлення відповідно до ситуації та

сферою мовного спілкування

Опанування різних видів читання: ознайомлювальним, вивчаючим,

джерелами, включаючи ресурси Інтернету

Створення усних монологічних та діалогічних висловлювань

Виклад змісту прослуханого або прочитаного тексту (докладний, стислий,

вибіркове)

Написання творів; створення текстів різних стилів та жанрів: тез, конспектів,

відгуків, рецензій, анотацій

Написання листів, розписок, довіреностей, заяв (Збірник нормативних

документів: Російська мова. 2010)

8. Речовничі поняття, що вивчаються в школі

Текст - це результат мовної діяльності в усній чи письмовій формі,

реалізованої у творі словесності, що має смислову завершеність та структурну єдність. Текстом називається будь-який закінчений твір: нарис,

фейлетон, вірш, оповідання, роман і т.д., а також прислів'я, що складається з одного

пропозиції.Гальперін як основні ознаки тексту називає:

Завершеність

Структурно-композиційне та композиційно-прагматичне

єдність компонентів

Комуніканти - Це індивіди, між якими відбувається спілкування.

Текст має свою тему та зміст.

Тема - Це те, про що йдеться в тексті. Вона може бути закладена у назві тексту: «Війна і мир», «Злочин і кара»

Зміст завжди відбиває ставлення автора до теми.

Мікротема – це частина загальної теми тексту, розкрита у кількох реченнях.

З погляду структури та семантики мікротема є складним синтаксичним цілим.

Складне синтаксичне ціле(мікротема) завжди складається з:

зачина

серединної частини

кінцівки

Основна думка - Це те основне, головне, що хоче сказати автор про тему, те, заради чого пишеться твір. У пошуках основної думки (ідеї), а також мікротем тексту школярам допомагають ключові слова.

Інверсія - це виразний засіб, який використовується, щоб звернути увагу читачів на слово, яке стоїть у незвичайному місці, підкреслити його значення

Абзац - Відрізок письмової мови, що складається з декількох речень.

9. Вміння, що виробляються у процесі роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів

Осмислювати комунікативне завдання автора тексту.

Розкривати тему, основну думку висловлювання, визначати тип промови.

Виділяти мікротеми, складати план.

Відбирати та систематизувати матеріал.

Детально, стисло та вибірково викладати зміст тексту з урахуванням

комунікативного завдання, мовних особливостей тексту-зразка

10. Розвиток зв'язного мовлення

Навчання усного та писемного мовлення в методиці здавна називається розвитком зв'язного

промови. При цьому під зв'язковою мовою розуміється і процес, мовна діяльність, і

певний підсумок акта комунікації, тобто. розгорнута відповідь учня щодо матеріалу

навчальної дисципліни, усний та письмовий виклад тексту, створений учнем,

реферат, стаття в стінгазету, опис, міркування, доповідь тощо, тобто. певне

мовленнєвий твір, текст. При цьому кожне з зазначених у програмі мовних

творів виступає як предмет навчання (тобто те, чого навчають спеціально), і

як засіб, за допомогою якого формуються та розвиваються комунікативні

вміння. Так, навчаючи будувати текст типу міркування-докази, вчитель допомагає

школярам усвідомити особливості цього типу тексту, опанувати певні вміння,

і разом з тим вся ця робота є засобом розвитку комунікативних умінь,

комунікативних здібностей людини Саме тому велике значення мають

чітке усвідомлення змісту роботи з розвитку зв'язного мовлення, його послідовності та

оптимальний, відповідний завданням відбір методів та засобів навчання.

11. Робота над вторинними текстами

Робота з навчання школярів складатиме вторинні тексти розглядається як

підготовчий етап до навчання самостійно викладати свої думки, будувати

усне чи письмове висловлювання.

Вторинний текст – це текст, створений на основі тексту-оригіналу (авторського тексту).

До вторинних текстів належать інструкції, конспекти, реферати, виклади тощо

подібне.

Навчання створення вторинних текстів має велике значення для формування

навичок як усного, так і письмового зв'язного мовлення. Така робота дозволяє навчити

школярів вибирати з тексту ключові слова, центральні речення, розвиває

вміння поширювати, деталізувати висловлювання, наводити необхідні приклади,

що надалі допоможе їм правильно, логічно, точно викладати свої думки.

12. Вправи з розвитку зв'язного письмового мовлення

Можна виділити такі типи вправ з розвитку писемного мовлення

учнів:

Аналіз готового, чи «чужого» тексту

Виклад

Твір.

Запитання: Вторинним текстом не можна назвати:

А) анотацію

Б) реферат

В) текст – оригінал

Г) твір

Відповідь: В – текст – оригінал (т.к. вторинним текстом називається текст, створений з урахуванням тексту – оригіналу)

лекція 11.

Методи дослідження у методиці викладання російської мови

1 . Проблема досліджень у методиці російської, як у педагогіці, у тому що сам досліджуваний предмет, зазвичай, не вдається вичленувати з багатогранних зв'язків і впливів і його в чистому вигляді. При визначенні того, чому навчати дітей, слід знати склад шкільного курсу російської мови, принципи відбору навчального матеріалу, а також особливості відібраних понять та умінь, включених до програми з російської для середньої освіти.

2. Методика - це педагогічна наука, що вивчається у педагогічних вузах як навчальний предмет, метою якого є формування знань та професійних умінь у використанні методів, прийомів та засобів навчання, необхідних майбутньому вчителю російської мови.

Методологія - це вчення про методи пізнання та перетворення дійсності.

3.Наукові дослідження поділяються на фундаментальні та прикладні:

- мета відкрити закономірності навчання мови та мовного розвитку

- спрямовані на з'ясування практичних питань.

Як у всіх науках достовірність висновків та надійність (варіації) рекомендацій забезпечуються методами дослідження. Виділяються чотири основні методи:

Методичний експеримент із перевірки доступності та ефективності нових програм, підручників, посібників, нових методів та прийомів навчання.Він буваєпошуковий, формуючий (навчальний), контрольний.

Аналіз навчальної та наукової літератури

Вивчення досвіду вчителів, які використовують інноваційні методики.

Методи діагностики та прогнозування, на основі яких вчитель здійснює вибір методів для того, щоб оптимізувати навчання.

4.Методика російської мови накопичила значний досвід, проте досі вимагають упорядкування система наукових понять та термінів, обговорення принципів та методів навчання російській мові, недостатньо вивчені закономірності засвоєння російської мови учнями різного віку.