М етодика - галузь педагогічної науки, досліджу. Концептуальні моделі навчання історії
Якщо раніше колеги-вчителі просто влаштовували ігри під час уроків історії, тепер, після виходу книжки співробітника кафедри методики істфака МПГУ М.В.Коротковой, можуть робити це “з науки”, тобто за методикою. Завзятість, з якою деякі методисти намагаються зробити із системи методичних рекомендацій неодмінно науку, вражає. Це схоже на якийсь комплекс методичної неповноцінності, інакше не скажеш. У цьому розуміння науковості демонструється своєрідне. Критерієм науковості є розмаїття “розумних” слів у книзі, які, очевидно, на думку автора, повинні викликати трепет перед суворою і серйозною наукою – методикою. А по суті, у наукоподібну форму вдягаються звичайні банальності, загальні місця та очевидне… Погано, погано у методистів із “комплексом важливих дорослих умінь” та з виконанням “творчих завдань”. На жаль.
Прочитавши методичну книгу Короткової про ігри на уроці історії, вчитель зможе зробити з усього сказаного в ній два висновки: в ігри грають; і ще загальніший висновок: клейстер – це клей.
Але якщо говорити серйозно ... "по-методично" ... З книги М.В.Коротковой будь-який її вчитель зрозуміє, що до цього моменту він сильно помилявся, вважаючи, що знає, навіщо в навчанні використовується гра і як, власне кажучи, потрібно грати в ігри. Насамперед, вчить М.В.Короткова: “Практика показує, що організація ігор під час уроку історії – справа серйозне”. Тож коли вчитель проводить на уроці гру “Суд над Іваном Грозним”, це не просто гра – це “ділова гра-обговорення з елементами ретроспективності”. Навряд чи варто говорити про те, що якщо вчитель раптом у присутності методиста (не дай Боже!) забуде про це, то гра вже буде не гра, а щось, що не має нічого спільного з правильною організацією освітнього процесу учнів відповідно до положень Державного освітнього стандарту , з урахуванням інноваційних технологій, що орієнтуються ефективне рішення освітньо-виховних завдань, під впливом посилюється ролі особистості учня у навчанні, оскільки комунікативні вміння і спроможність до моделювання ситуацій набувають дедалі більшого значення нашому непростому житті… тощо.
Отже, в ігри грають це по-перше.
По-друге, до гри на уроці історії треба готуватись. Причому не просто там готуватись. "Методично правильно організована гра, - попереджає М.В.Короткова, - вимагає багато часу для підготовки". Насамперед обговоріть загальний задум та стратегію гри – вчитель має написати план, сценарій та провести “інструктаж учасників”. Потім купуються та готуються необхідні для проведення заняття матеріали та обладнання. Далі вчитель пояснює ігрове завдання, розподіляє ролі (конспектуєте, читачу? де ви ще про це зможете дізнатися?), дає додаткову літературу, складає випереджальні завдання та знайомить з ними дітей. За потреби вчитель проводить “індивідуальні консультації щодо підготовки до гри”. Правда, добре, що в книзі все пояснюється так докладно, а те, чого доброго, хтось спочатку познайомить дітей із випереджальними завданнями, а потім почне займатися їхньою складанням!
Вчитель у грі може виступати в чотирьох "ігрових іпостасях" (адже як, в іпостасях!) - Інструктора, судді-рефері, тренера, голови-ведучого. Термінологія чомусь фізкультурна, але це справа смаку (та й фізкультура, на думку методиста, має пряме відношення до історії, про що нижче). "Учні у грі виступають у наступних ролях: актори, глядачі, експерти".
Однак якщо ви вирішили, що цього вже достатньо, щоб у всеозброєнні приступити нарешті до гри, вимушений вас розчарувати. Це був перший етап, підготовчий, тепер буде другий – вступний. Тут вчитель ще раз, але вже усьому класу пояснює правила гри. Потім "школярі вводяться в ігровий стан, створюється певний настрій". Ну, тепер можна грати на здоров'я. Тільки пам'ятайте, що ви знаходитесь в ігровому етапі, він у свою чергу має масу характеристик, про які забувати не можна, але про них доведеться замовчати через брак місця. Але це ще не все. Після ігрового етапу слідує оціночний.
Рецензент спеціально докладно зупинився на теоретичній частині книги, вона, правду кажучи, цікавіша за практичну, що включає добірку докладно розписаних ігор, які, мабуть, є, так би мовити, першими художньо-літературними дослідами автора. Таких ігор-уроків всього 22, цю частину книги рекомендується читати проти ночі – допомагає від безсоння.
Наприклад, "Урок 5. Рабство в Стародавньому Римі (ділова гра з елементами ретроспективності та маршруту)". "Ділова" - це в принципі не в сенсі того, що дітям викладають ази работоргівлі, зовсім ні, просто термінологія така. Щоправда, по суті, школярам тут викладають саме ази работоргівлі. Це досягається за рахунок відсутності (не знаю вже, з якої причини) будь-яких авторських оцінок дій персонажів. Діти за сценарієм запитують уявних работоргівців: “Чому деякі раби закуті в ланцюзі? Що робить той немічний старий? – та інші, і отримують від них відповідні вичерпні відповіді. Домашнє завдання до цієї гри виходить дійсно для ділових і заповзятливих людей - написати твір "про застосування рабської праці в будь-якій галузі".
Нарешті, кілька слів про фізкультуру та історію. Під час проведення дискусії автор рекомендує використовувати модель такого собі методиста М.С.Єрохіної, яка називається “вертушка”. Насолоджуйтесь, наводжу довгу цитату: “Дискусія спрямована на одночасне включення всіх учасників до активної полеміки з різними партнерами зі спілкування. Стільці для учасників розставляються у два великі кола. Внутрішнє коло заповнюють учні спиною до центру кола, у зовнішньому колі учні розташовуються обличчям до центру кола. Таким чином, кожен учень сидить навпроти іншого. Внутрішнє коло – нерухоме, зовнішнє – рухоме. За сигналом педагога всі учні зовнішнього кола пересідають на стілець праворуч і опиняються перед новим партнером. У цьому дискусії учні внутрішнього кола є прибічниками однієї погляду, а зовнішнього – інший. Школярі одночасно ведуть у парах дискусію. Зустрічаючись із новим партнером, вони чують нові аргументи, аргументи, а отже, і підбирають нові контраргументи”. Без коментарів...
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку щодо цієї статті, своє враження від неї. Дякую.
"Перше вересня"
«МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ У СХЕМАХ ТАБЛИЦЯХ ОПИСІВ Практичний посібник для вчителів Передмова Перегляд змісту шкільної історичної освіти, звільнення...»
-- [ Сторінка 1 ] --
М.В.КОРОТКОВА, М.Т.СТУДЕНІКІН
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ В
СХЕМАХ ТАБЛИЦЯХ ОПИСІВ
Практичний посібник для вчителів
Передмова
Перегляд змісту шкільного історичного
кого освіти, звільнення його від всього застарілого, від сло
стереотипів, що жили, призвели до істотних змін
у методиці викладання історії. Ці зміни торкнулися
весь навчальний процес: цілі, методи, форми, засоби навчання.
Йде активний пошук шляхів, що стимулюють самостійність учнів у рамках оптимізації всього навчального процесу. Цю тенденцію враховує цей методичний посібник.
Воно розроблено відповідно до тимчасового держстандарту та складається з шести розділів. У посібнику враховується як сучасний, так і дореволюційний досвід викладання історії. Після вступного історіографічного та методичного огляду розглядаються основні фактори процесу навчання. Основна увага приділяється аналізу пізнавальних здібностей учнів, способам розвитку у них інтересу до історії, розкриваються шляхи вирішення цієї проблеми. На основі результатів досліджень у галузі психологічних процесів розроблено схеми пізнавальних можливостей учнів при навчанні історії та розвитку у школярів мотивації та інтересу до предмета.
Лише з урахуванням пізнавальних можливостей учнів та їхнього інтересу до предмета можливий відбір змісту історичного матеріалу, плідна спільна діяльність вчителя та учнів на уроках історії. Вона включає прийоми з вивчення теоретичного і фактичного матеріалу, хронології та картографії, письмових джерел. Розроблено схеми та таблиці щодо використання цих прийомів у процесі навчання.
Ці схеми та таблиці допомагають виділити основні знання та вміння, якими мають опанувати студенти у процесі вивчення курсу методики викладання історії. Зокрема, це методи наукового дослідження, основні фактори процесу навчання, їх об'єктивні зв'язки; цілі шкільного навчання історії; зміст навчальних комплексів та ін. Схеми та таблиці надають можливість методично грамотно працювати з підручником історії; реалізувати на практиці методичні підходи до відбору змісту навчального матеріалу; визначити рівень знань та умінь учнів та намічати завдання щодо їх подальшого формування.
В цілому ж цей посібник допоможе вчителю історії, стажеру:
· Виявляти рівень знань та вмінь з історії учнів конкретного класу та віку;
· Конкретизувати мети навчання за класами, курсами, розділами та темами;
· ставити конкретні завдання навчання та визначати ефективність їх реалізації на різних етапах;
· відбирати історичний зміст на урок відповідно до цілей і завдань навчання, пізнавальних можливостей учнів;
· Співвідносити зміст навчання з застосовуваними методами, прийомами;
· Розробляти тести, логічні завдання, конспекти з опорними сигналами;
· Застосовувати найбільш ефективні методи, форми та засоби навчання;
· Передбачати і виявляти результати навчання, вносячи корективи у свою педагогічну діяльність.
Центральне місце в книзі займає проблема уроку історії та підготовка до нього вчителя. Процес навчання показаний як спільна діяльність вчителя та учнів, педагогічна співпраця з оволодіння історичним змістом, прийомами та вміннями. Серед них виділяються вміння з роботи з підручником, а також хронологічні, картографічні, зі складання плану та низка інших.
Структурно книга складається з розділів та тем. По кожній темі виділені позиції - це схеми та таблиці, описи до них, а також списки літератури, що рекомендується. У додатку надано можливі питання для іспиту, тестові завдання для самоперевірки та відповіді до них, а також взяті з дореволюційного видання вимоги вчителя до самого себе. Реалізація їх у сучасній школі допоможе організації та проведенню якісного та високоефективного уроку історії.
– – –
Тема 1. Завдання методики навчання історії Завдання та функції методики навчання історії.
Основні чинники процесу шкільного навчання історії.
Поняття «методика» у педагогічній науці.
Зв'язок методики навчання з іншими науками.
Методи наукового дослідження шкільного навчання історії.
Слово «методика» у перекладі з давньогрецької означає «спосіб пізнання», «шлях дослідження». Метод - це спосіб досягнення будь-якої мети, розв'язання конкретної задачі. Методика навчання історії - це педагогічна наука про завдання, зміст і методи навчання історії. Вона вивчає та досліджує процес навчання історії з метою підвищення його ефективності та якості. Методика розглядає питання, як треба викладати історію.
Таким чином, під методами розуміють способи діяльності, вони, наприклад, можуть бути словесними, друкованими, наочними, практичними. Суть методів полягає в тому, що вони дають відповідь на питання, як вивчати, визначають двосторонню діяльність вчителя та учня.
Основні фактори навчання - це 1) цілі, що визначаються державою та суспільством; 2) зміст та структура історичної освіти, закріплені в стандартах та програмах та на основі їх викладені у шкільних підручниках; 3) науково-методична організація процесу навчання (форми, методи, методичні прийоми, засоби викладання та навчання); 4) пізнавальні можливості учнів; 5) результати навчання.
Поняття «методика» вченими завжди трактувалося по-різному. Одні, визнаючи методику педагогічної наукою, розглядали її як приватну дидактику, в якій діють загальні принципи, однакові для всіх предметів. Загальні педагогічні принципи, на їхню думку, ілюструються прикладами з історії. Ця думка була висловлена П.С.Лейбенгрубом і Ф.П.Коровкіним.
Інші вважали методику спеціальної педагогічної наукою, бо всі завдання навчання та розвитку особистості вона вирішує через зміст предмета - науку історію. Первинність змісту визначає й особливості прийомів та засобів навчання. Так вважали А.І.Стражев, А.А.Вагін та П.В.Гора – «три кити методики».
Треті - В.М.Бернадський, Н.В.Андріївська - вважали методику не наукою, а зборами методичних рекомендацій, рада, рецептів. Найбільше в методиці переважає практична сторона справи. Сьогодні ця думка висловилася у новому терміні – технологія.
Методика навчання історії тісно пов'язана з іншими науками і, перш за все, з історією - її базовою дисципліною, що дозволяє розробити зміст навчання. Мета методики - відібрати основні дані історичної науки і, дидактично обробивши та адаптувавши їх, включити до змісту шкільних курсів.
Ця наука розкриває особливості пізнання учнів, їх пізнавальні дії. Крім того, в аналізі процесу навчання історії застосовуються деякі методи психологічних та педагогічних досліджень.
Методика тісно пов'язана з педагогікою, оскільки її галуззю. Педагогіка визначає методи навчання, цілі виховання, методи наукового дослідження. Взявши за основу ці методи та цілі з педагогіки, методика вносить як у навчальний процес, так і в наукові дослідження свій конкретний історичний зміст.
Основними методами наукового дослідження методики викладання історії є педагогічне спостереження та формуючий експеримент (експериментальні уроки).
Латинське слово "експериментум" означає "проба", "досвід".
Такий досвід приходить у результаті випробування певних факторів та умов навчання.
Педагогічне спостереження передбачає вивчення практики викладання історії без впливу на процес навчання. Дослідник відвідує та аналізує уроки історії, вивчає наявні в школі результати тестування та анкетування учнів, конспекти та протоколи відкритих уроків вчителів, знайомиться з передовим досвідом з матеріалів шкільних методоб'єднань. Однак якщо дослідник проводить тестування та анкетування учнів за своїми матеріалами, то це вже буде констатуючий експеримент.
Формуючий експеримент передбачає активне втручання експериментатора в процес навчання. На основі поставленої мети та завдань дослідження він спочатку готує методичні розробки, а потім перевіряє їх ефективність на уроках історії. Найчастіше перевіряється організація навчання.
І тут експериментальних класах впроваджується інша організація навчання, ніж у контрольних класах.
ПОНЯТТЯ «МЕТОДИКА» У ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ
– – –
ЗАВДАННЯ ТА ФУНКЦІЇ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
М І Т О Д І К А - ГАЛУЗЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ, ДОСЛІДУ
ЮЩА ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ З МЕТОЮ ПІДВИЩЕННЯ
ЙОГО ЕФЕКТИВНОСТІ І ЯКОСТІ
– – –
Вагін А.А. Методика навчання історії. - М., 1972.
Питання методів педагогічних досліджень: Зб. наукових праць. - М., 1973.
Гузєєв В.В. Освітня технологія: від прийому до філософії. - М., 1996.
Короткова М.В., Студенікін М.Т. Методика навчання історії: Книга авторизованого викладу. - М., 1993.
Вікон В. Введення в загальну дидактику. - М., 1990.
Організація та методика експериментальних педагогічних досліджень. - М., 1983.
РОЗДІЛ ІІ. ОСНОВНІ ЕТАПИ
СТАНОВЛЕННЯ ТА РОЗВИТКУ
ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ
І МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ
Тема 2. Розвиток методики навчання історії у Росії XVIII-початку XX в.Письмові джерела історичного знання XVI-першої половини XIX ст.
Цілі навчання у російській школі XIX-початку XX в.
Підручники дворянського спрямування.
Підручники ліберально-буржуазного напряму.
Основні напрями навчання історії.
Способи та засоби навчання історії у XVIII-XIX ст.
Становлення методики навчання історії в останній чверті ХІХ ст.
Методи кінця ХІХ ст.
Способи та засоби навчання історії на початку XX ст.
У схемах докладно розглядаються перші письмові джерела історичного знання. Зародження історико методичної думки відноситься до періоду появи в Росії збірок, що містять історичні відомості. Це «Азбуковники» XV-XVII ст. та «Синопсис» («Огляд») - навчальний посібник, що з'явився в Києві в 1674 р. «Синопсис» та «Азбу ковники» пристосовували подачу матеріалу до інтересів читачів, але підручниками не були.
У першій половині XVIII ст. вивчалася тільки загальна історія та викладання через відсутність своїх вчителів та підручників велося іноземними мовами. У підручниках з загальної історії 40 х-початку 60 х років виклад подій велося або монографічно за середньовічною схемою чотирьох монархій - ассиро вавілонської, перської, македонської (грецької) і римської, - або синхроністично, але дуже дрібними періодами. Матеріал у підручниках викладався у запитально формі у відповідь і повинен був заучуватися учнями, а роль вчителя зводилася до керівництва «викручуванням напам'ять».
У XVIII ст. у школах поступово починає затверджуватись російська історія. Цьому сприяла узагальнююча праця М.В.Ло моносова «Давня Російська історія». Першим шкільним підручником з російської історії багато хто визнає його «Короткий Російський літописець з родоводом» (1760 р.).
Особливе місце у перетвореннях Росії ХVІІІ ст. займає реформа 1786 р. зі створення народних училищ. Відповідно до Статуту народних училищ 1786 р. у школах вводиться класно-урочна система викладання, починається застосування дошки та крейди, російських історичних карт, підручників.
У 70-ті роки. XVIII ст. вітчизняна історія відокремлюється від загальної. Однак саме з загальної історії починалася історична освіта і в останньому класі при повторенні завершувалося вітчизняною історією. Між курсами відсутня вала якийсь спеціальний зв'язок. Разом про те, виділення російської історії у спеціальний курс призвело до її вилучення з курсів загальної історії. Шкільним предметом історія стає лише наприкінці XVIII ст., але в гімназіях вона залишається як додаток до філологічного курсу. Російська історія як окремий навчальний предмет була лише в навчальному плані основних народних училищ.
Монархічна концепція Н.М.Карамзіна отримує відображення в російських підручниках першої половини ХIХ ст. з історії стародавнього світу та середньовіччя - І.К.Кайданова і С.Н.Смарагдова, з російської історії - Н.Г.Устлярова. Автори підручників стояли на позиціях ідеалістичної філософії, основу якої був психологічний прагматизм. Предметом історії вважалися «діяння і долі людей», проте події пояснювалися психологи їй видатних особистостей - полководців, государів тощо.
У 1845 р. з'явилися роботи чиновника високого рангу Яз винського. Він пропонував записувати найважливіші факти сто років на різного кольору листи, розграфлені на 100 клітин (століття і роки). Клітини мали клапани, що дозволяли відкрити та закрити цифру. Спочатку ця методика була зустрінута з великим ентузіазмом, але поступово інтерес до неї зник.
Іншу методу - рифмічну узагальнювальну - запропонував директор Петербурзького німецького училища Готліб фон Шуберт. Суть її в тому, що факти історії римували і, співаючи, заучували. Велику увагу приділяли опитування, яке допомагали помічники вчителя - аудитори.
У ряді шкіл застосовувався так званий групуючий метод об'єднання матеріалу або метод Бідермана (1860).
Нині такий підхід до вивчення історичного матеріалу називають тематичним.
У ХІХ в. Найпоширенішим прийомом навчання під час уроків було коротке коментування вчителем тексту, задаваного додому. Вчителі не приділяли уваги розкриттю внутрішнього зв'язку між фактами, що викладаються, не привертали документальний матеріал. Опитування школярів виконувало функцію контролю знань. Кошти наочності не використовувалися, а підручники видавалися без ілюстрацій.
Видатний історик М.М. Стасюлевич висловив думку про необхідність заміни репетиційного методу реальним (у перекладі з латинського res - справа). Це метод роботи з документами із хрестоматії без використання підручника у шкільному навчанні.
Робота з хрестоматією мала служити розвитку критичного мислення учнів, формувати їх дослідницькі навички.
Автором першої російської методики навчання історії з глибини і науковості викладу можна вважати Я.Г.Гуревича, опубликовавшего в 1877 р. в «Педагогічному збірнику» ґрунтовну працю під назвою «Досвід методики історії». У своєму труді Я.Г.Гуревич значну увагу приділив елементарному навчанню історії.
У 1881 р. було переведено та опубліковано «Методику історії» німецького педагога Г.Дістервега. Автор зачіпав питання про істинність наукового знання, закликаючи при навчанні історії не прагнути ні до чого, крім істини - все одно, чи буде вона приємна чи неприємна, чи співпадатиме з поглядами релігійних, політичних партій чи ні. Ідеї Дистервега були розвинені в методиці німецького педагога Крігера. Його книгу було перекладено, значно доповнено та перероблено методистами І.Виноградовим та О.Микольським і надруковано під прізвищами цих авторів під назвою «Методика історії за Крігером». Автори вважали, що ця наука має займати центральне місце у народній школі. Вони пропонували вводити у практику нові методи навчання.
Біографічний метод припускав «опис» видатних особистостей і за допомогою цього вивчення певних фактів та подій; колективно категоричний метод був із групуванням історичного матеріалу за основним ідеям чи проблемам з урахуванням знаменних дат календаря.
За пам'ятними датами писалися цікаві та доступні дітям оповідання, що вивчалися в дні цих дат. Метод реальний чи хре стоматичний ґрунтувався на читанні та обговоренні першоджерел із хрестоматій, ставлячи за мету познайомити учнів з «духом» досліджуваної епохи, життям народу, з самою справою.
Існували також прогресивний та регресивний методи. Якщо прогресивний метод передбачав вивчення подій у хронологічній послідовності, починаючи з давнини, то реґесивний, навпаки, починав вивчення подій із сучасності, поступово заглиблюючись у минуле вітчизняної історії.
Надалі він застосовувався лише за повторенні.
Особливого значення методисти ХІХ ст. приділяли вивченню рідної історії. У книзі «Про викладання вітчизняної історії»
А.В.Добринін зазначав, що метою її вивчення, крім знань і розвитку розумових здібностей, має стати збудження в учнів любові до батьківщини, поваги до великих російських людей, які працювали в різний час на користь своєї держави. Викладення історії має бути глибоко осмисленим і пов'язаним у подачі фактів. Потрібно уникати загальних і зажаданих суджень.
У Казані 1891 р. вийшла книга С.Ламовицького «Шкільний метод та його ставлення до навчального предмета історії». На думку автора, історичний зміст «вивчається не заради його самого, він не є метою, а засіб, за допомогою якого потрібно зробити відомий виховний вплив на учнів» і перш за все сприяти їх розвитку.
На початку XX ст. серед багатьох методологічних і методичних течій можна відзначити дві основні - еволюційну та соціологічну. Родоначальником еволюційного спрямування був Н.І.Карєєв - позитивіст ліберального спрямування, член кадетської партії. Він, як і інші представники еволюційного спрямування, вважав, що першооснову історичного процесу визначають суспільні ідеали (висловлюються людьми, стають загальновизнаними, керують суспільством). Історія - це закономірний процес, в основі якого лежать суспільні ідеї та юридичні закони. Історія не має стрибків, розвивається плавно, еволюційно, по висхідній лінії.
Представники соціологічного спрямування - Р.Ю.Віп пер (праве крило), Н.А.Рожков (ліве крило) - вважали, що історію творять народні маси, але стихійно, особистість не впливає на перебіг її розвитку. Історія - це закономірний процес, але ця закономірність носить фатальний, заздалегідь визначений характер. Вивчати потрібно, головним чином, соціальні відносини, а формувати історичні та соціологічні поняття. У шкільних курсах, на думку Р.Ю.Віп пера, має вивчатися рух людського суспільства, розглядатися типові для епохи явища.
Педагоги початку ХХ ст. прагнули такого побудови уроку, яке стимулювало самостійну пізнавальну діяльність учнів, формувало вони потреба у знаннях. Одні бачили цей шлях у вивченні наочності, інші – у роботі учнів над доповідями та рефератами, треті – у використанні історичних джерел.
Деякі ж взагалі віддавали перевагу трудовому методу навчання.
Під час навчання історії у школярів намагалися створити конкретні образи. Для цього видавали карти та картини, книги для читання з ілюстраціями. Органічною частиною процесу навчання стала екскурсійна робота, краєзнавчі дослідження. Як зазначалося, увага приділялося виробленню в учнів вміння самостійно мислити і працювати.
На початку XX ст. упроваджуються старі забуті методи навчання, з'являються нові. Серед них реальний, лабораторний метод драматизації. Реальний метод - робота на основі історичних джерел. При впровадженні в практику цього методу ігнорувалося систематичне вивчення курсу історії, застосування шкільного підручника. Його передбачалося замінити коротким конспектом.
Н.А.Рожков і С.В.Фарфоровский запропонували запровадити лабораторний метод навчання, тобто. всю пізнавальну діяльність учня наблизити до методів дослідження історичної науки. На їхню думку, домогтися цього можна, якщо все навчання побудувати на вивченні першоджерел, йдучи тим самим шляхом, що й дослідники науки. Тим самим учень буде запроваджено до лабораторії дослідження. Пошуки активізації шляхів навчання призвели також до вдосконалення системи реферування, розробленої методистами Б.А.Влахопуловим та Н.П.Покотило.
ПИСЬМІ ДЖЕРЕЛА ІСТОРИЧНОГО
Знання XVI-першої половини XIX ст.
– – –
«Синопсис», 1674 р. Посібник з історії Росії та України «Царський літописець», Ілюстровані листи з коротким кінець XVII ст. копісним текстом для царевичів
– – –
Н.Г.Курганов «Письмовник», Історичні пісні, міфологічні друга половина XVIII ст. розповіді про героїв давнини «Плутархи», кінець XVIII- Збори історичних біографій ве перша половина XIX ст. особистих людей різних епох та народів
– – –
Соловйов С.М. 1860 р. Навчальна книга російської історії Іловайський Д.І. 1860 Короткі нариси російської історії
ПІДРУЧНИКИ ЛІБЕРАЛЬНО БУРЖУАЗНОГО
НАПРЯМКИ
– – –
Карєєв Н.І. 1900 Навчальна книга історії середньовіччя Віппер Р.Ю. 1906 Підручник давньої історії Платонов С.Ф. 1909 Підручник російської історії чи середньої школи
– – –
Масове викладання історії у школах Росії - з 60-х років XVIII століття; російської історії як самостійного предмета - з 1786; перехід на класно урочну систему - з 80-х років XIX століття
СТАНОВЛЕННЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
В ОСТАННІЙ ЧЕТВЕРТІ XIX ст.
– – –
Виноградов І., 1885 Методика історії з Крігер Нікольський А.
Добряков А.В. 1888 Про викладання вітчизняної історії Кролюницький А. 1890 Досвід елементарного курсу історії
– – –
Альошинцев І.А. Історія гімназичного освіти в Росії XVIII-XIX століть. - СПб., 1912.
Авер'янова Г.Д. Проблема організації змісту та методів навчання у російській гімназії. - М., 1973.
Ганеліна Ш.І. Нариси з історії середньої школи Росії другої половини ХІХ століття. - Л., 1954.
Доповідна записка С.М. Соловйова до ради Московського університету про викладання історії у гімназіях // Викладання історії у школі. – 1988. – № 4.
Ерік П.Д. Викладання історії у російській школі у XVIII в. // Викладання історії у шкільництві. – 1960. – № 4.
Костянтинов І.А. Нариси з історії середньої школи. Гім назії та реальні училища (з кінця XIX ст. по 1917 рік). - М., 1956.
Методика навчання історії у середній школі/За ред.
Н.Г.Дайрі. – М., 1978. – Ч. 1. – Гол. 1.
Методика навчання історії стародавнього світу та середніх віків у V-VI класах / За ред. Ф.П.Коровкіна, Н.І.Запорожець. - М., 1970.
Методика викладання історії у середній школі. - М., 1986.
Смагіна Г.І. З історії викладання російської історії у XVIII столітті // Викладання історії у школі. – 1990. – № 4.
Студенікін М.Т. Активні методи навчання історії у російській школі початку ХХ століття // Викладання історії у школі. – 1994. – № 2.
Студенікін М.Т. Вітчизняна методика навчання історії у останній чверті ХIХ століття // Наукові праці МПГУ. - Серія соціально-історичної науки. - М., 1995.
Шаханов О.М. Питання середньої історичної освіти у творчому доробку С.М.Соловйова // Викладання історії у шкільництві. – 1989. – № 6.
– – –
"Ілюстративна школа дії" на початку XX ст.
«Трудова школа роботи» у Росії 20-х гг.
Принципи та структура історичної освіти в школі 30-50-х років.
Розвиток методики за радянських часів.
З 1917 р. шкільна історична освіта в Росії зазнає докорінних змін. І колишня методика викладання, і старі підручники визнаються непридатними для навчання підростаючого покоління.
Замість громадянської історії пропонується вивчати історію праці та соціологію. Виходячи з цього, починається проведення революційних перетворень у галузі історичної освіти. Перший етап у розвитку шкільної історичної освіти починається в 1917 р. і продовжується до початку 30-х рр. ХХ ст. У цей час ліквідують старий зміст історичної освіти, замінюють історію як навчальний предмет курсом суспільствознавства. У рамках суспільствознавства є лише окремі елементи курсу історії з ідеологічним відбором фактів та марксистським їх висвітленням.
У новій школі були скасовані іспити, стягнення, бальні оцінки знань учнів та домашні завдання. Переведення учнів із класу до класу та випуск зі школи мали проводитися за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи. Замість класів рекомендувалося введення дрібних груп – «бригад»; замість уроків - лабораторних «студійних» занять.
Зазнають корінного перегляду методи навчання. За основу береться «ілюстративна школа дії», яка з'явилася вперше в країнах Заходу і знайшла застосування в нашій країні. На базі цієї школи і розробляється «трудова школа роботи» в СРСР. Якщо буржуазної школі був девіз «від знань - до дій», то трудовій школі все стало навпаки - «від дій - до знань». Конкретна робота підштовхувала учнів до збагачення знаннями та вироблення навчальних умінь.
У 1920 р. була зроблена спроба запровадити зразкову програму з історії. Однак вона не була прийнята навіть у комплексному вигляді з включенням до неї права, політекономії та соціології, відомостей з історії класової боротьби та розвитку теорії наукового соціалізму. З 1923 р. було ліквідовано предметне викладання та введено бригадний метод навчання на основі комплексних програм, що проіснували до 1931 р.
Положення з історичною освітою змінюється в 30-ті роки.
Настає новий етап, що характеризується відновленням історії як самостійного предмета. ЦК ВКП(б) дає вказівку відмовитися від лабораторно бригадного методу. Основною формою організації навчальної роботи визначається урок з твердим складом учнів, зі строго визначеним розкладом занять (Постанови ЦК ВКП(б) «Про початкову та середню школу» від 5 вересня 1931 р. та «Про навчальні програми та режим у початковій та середній школі» від 5 серпня 1932 р.). Пропонувалося відновити систематичний курс історії у школі, щоб озброїти школярів міцними знаннями основ на ук. Для підготовки кадрів вчителів відновлювалися історичні факультети у вузах, з'явилися кафедри методики.
У 1939 р. вийшли оновлені програми з історії. Вони ж діяли і в 50-ті роки. Програми були як би дві частини - з загальної історії (давнього світу, середньовіччя, нової історії) і з історії СРСР. Розділи загальної історії вивчали з 5 по 9 класи. Історія СРСР викладалася двічі: спочатку у вигляді елементарного курсу в початкових класах, потім у старших класах середньої школи у вигляді систематичного курсу.
При розгляді принципів та структури історичної освіти в радянській школі 50 х рр. н. слід звернути увагу на виділення часткових концентрів у навчанні історії.
У цих концентрах є важлива різниця з концентратами у навчанні історії у російських гімназіях. Концентри в колишній школі мали на меті глибокого, усвідомленого знання історії, застосовуючись на трьох етапах навчання. Концен три ж у радянській школі мали вимушений характер, пов'язаний з ідеологізацією освіти.
Наприкінці 50-х років. історико-методична думка йшла по лінії зміцнення зв'язків з психолого-педагогічними науками.
Удосконалювалися прийоми навчання та викладання, давалися рекомендації, як викладати матеріал, як розмовляти, як використовувати карту, картину. Але, як і раніше, майже не ставилося питання, що робить учень на уроці, як він пізнає історію.
У 60-70-х роках. продовжується дослідження методики навчання історії такими вченими, як А.А.Вагін, Д.Н.Ні кіфоров, П.С.Лейбенгруб, Ф.П.Коровкін, П.В.Гора, Н.Г.Дай рі. Розвиток методики навчання історії йшло від розробки засобів і прийомів навчання та надання методичної допомоги вчителю у пошуку ефективних шляхів навчання учнів. Ставилася мета навчити школярів самостійно набувати знань і орієнтуватися в зростаючому потоці інформації. У дидактиці розроблялися проблеми посилення активності та самостійності школярів у навчальному процесі, підвищення виховної ролі навчання, інтенсифікації уроку, запровадження проблемності у навчанні.
У 60-80-х роках. на перше місце висувається мета розвитку активності та самостійності учнів на уроках історії. Все більше уваги приділяється проблемі активізації пізнавальної діяльності учнів, формуванню у них прийомів роботи, умінь, порушується питання про навчання.
Так, А.А.Янко Триницька, Н.І. Запорожець вивчають розумові операції учнів; співробітники кафедри МПГУ - рівні пізнавальної діяльності, прийоми роботи, вміння та способи пізнавальної активності, розробляють структурно функціональний підхід до відбору змісту, прийоми та засоби навчання. Фахівці Інституту змісту та методів навчання Н.Г.Дайрі, І.Я.Лернер порушують питання про проблему навчання та розвиток історичного мислення учнів і у зв'язку з цим про місце та роль пізнавальних завдань. У вирішенні цих проблем І.Я.Лернер бачив найважливіший шлях розвитку самостійного творчого мислення учнів. Таким чином, у 80-ті роки. найважливішою метою процесу навчання стає розвиток особистості учня.
– – –
Активізація пізнавальної діяча Гора П.В.
ності учнів; формування умінь;
розвиваюче навчання; проблемність навчання; пізнавальна активність; Дайрі Н.Г.
розвиток історичного мислення;
класифікація методів навчання; знання способи пізнавальної діяч Лейбенгруб П.С.
ності; базовий рівень освіти;
різнорівневі програми навчання Коровкін Ф.П.
– – –
Актуальні питання методики навчання історії у середній школі. - М., 1984.
Бущик Л.П. Нарис розвитку шкільної історичної освіти в СРСР. - М., 1961.
Вендровська Р.Б. Нарис розвитку шкільної історичної освіти у СРСР. - М., 1961.
Жаворонков Б., Гейніке А., Гартвіг А. Історія та суспільство ведення в школі: Методи роботи. - М., 1923.
Колосков А.Г. Розвиток шкільної історичної освіти в СРСР // Викладання історії в школі. – 1988. – № 2.
Кудрявцев А.Є. Етапи історичної освіти у трудовій школі // Викладання історії у школі. – 1990. – № 2.
Методика навчання історії у середній школі: Посібник для вчителів / Відп. ред. Ф.П.Коровкін. – М., 1978. – Ч. I.
Методика викладання історії у середній школі. - М., 1986.
Носаченко І.М. Вивчення бригадної організації праці // Викладання історії у шкільництві. – 1987. – № 1.
Про викладання історії СРСР періоду 60 х-початку 80 х років: З досвіду вчителів Ленінграда // Викладання історії в школі. – 1988. – № 4.
Тема 4. Сучасні проблеми та тенденції розвитку історичної освіти
Навчальний план та лінійна структура історичної освіти.
Сучасна структура історичної освіти.
Концентричні моделі навчання історії.
Структура та зміст стандартів з історії.
Історична освіта у профільних типах шкіл Росії.
Тенденції історичної освіти у зарубіжній школі.
Відповідно до закону Російської Федерації «Про освіту» в 90-ті рр.. почалося запровадження обов'язкової (основної) дев'ятирічної освіти. Школа почала переходити з лінійною на концентричну структуру освіти. Перший концентр становила основна школа (5-9 класи), другий – повна середня школа (10-11 класи). У першому концентрі стали вводити вивчення вітчизняної та загальної історії з давнини до наших днів на основі цивілізаційного підходу.
Стратегія освіти передбачала спочатку вивчення історії Росії в контексті всесвітньої історії, а надалі створення єдиного курсу під назвою «Росія та світ».
У другому концентрі запроваджувалися курси «Історія Росії із найдавніших часів донині», «Основні віхи історії людства», «Історія світових цивілізацій». Для повторення та поглиблення на вищому теоретичному рівні раніше вивченого передбачалося вивчення модульних та інтегрованих курсів. Нині дедалі більше відчувається необхідність створення історико суспільствознавчих курсів, побудованих за проблемним принципом.
Ідея концентрів не є новою. У ХІХ ст. німецькими методистами було запропоновано систему на основі так званої теорії «трьох ступенів». На першому ступені пропонували вивчати біографічний матеріал, персоніфікувати історію. На другому щаблі вивчалася історія окремих народів на основі етнографічного та культурологічного матеріалу. На третьому ця пе учні вже знайомилися цілісно з подієвою історією.
На початку 60-х років. нашій країні існувала щодо справи концентрична система. На першому етапі передбачалося вивчати епізодичні оповідання лише з урахуванням описи фактів. На другому етапі навчання вводився елементарний курс історії з давніх-давен до наших днів з розкриттям причинно слідчих зв'язків. У випускних класах запроваджувалися систематичні курси, які вивчалися на базі соціологічних та філософських узагальнень.
Переваги концентричної системи очевидні: молодь після основної школи отримувала цілісне, хоч і еле ментарне, уявлення про історичний процес, при відборі матеріалу враховувалися вікові особливості дітей, всі розділи історії мали майже однакову кількість часу для засвоєння. Натомість лінійна система має переваги, які є недоліками концентричної: хронологічна послідовність курсів, учні отримують найбільш повне та закінчене уявлення про періоди історії, економія навчального часу через відсутність повторів, підтримку стійкого інтересу до предмета за рахунок новизни матеріалу.
У 90-х роках. вирішили відмовитися від традиційних для Росії програм і ввести за західним зразком держстандарт, що визначає обов'язковий мінімум історичної освіти, кількісні критерії оцінки якості навчання. У тимчасовому держстандарті викладаються основні вимоги до історичної освіти учнів у середній школі. У пояснювальній записці визначаються цілі навчання історії в школі, об'єкт вивчення історії (минуле людства) та основні системні характеристики об'єкта (історичний час, простір, рух).
Стандарт містить обов'язковий мінімум з історії, тобто.
базовий зміст. Знання, що увійшли до цієї частини, повинні бути загальноприйнятими з точки зору їхньої освітньої цінності. Базовий зміст історії фіксується з таким ступенем деталізації, яка б виключала або зводила до мінімуму можливість його довільного тлумачення. Стандарт повинен враховувати можливості масової школи, але й повинен залишати можливість створювати на його основі будь-які програми. Обов'язковий мінімум - це те ядро, яке необхідно засвоїти будь-якому учню.
Водночас у стандарті закладено й базовий компонент – той мінімум знань, який має дати вчитель. Базовий зміст ширший і глибший порівняно з мінімальним необхідним рівнем засвоєння. У стандарті потрібні також вимоги до мінімального рівня підготовки. У цьому розділі представлені вміння, причому повністю і відповідно до їх послідовності освоєння. Технологія перевірочних робіт у стандарті містить типові завдання для перевірки, критеріально орієнтовані тести.
У сучасній школі учень отримує більшу свободу дій у процесі навчання, більше враховуються його індивідуальні здібності, можливості, запити та інтереси. На перше місце поступово висувається питання вибору школи, вчителя, форм навчання, підручників і посібників, темпів та послідовності вивчення історичного змісту.
Здійснюється впровадження програм різних рівнів навчання, що дають базові та поглиблені знання, що враховують розвиток інтересів учнів, у тому числі і майбутніх професійних. Все частіше при навчанні історії застосовується психологія, причому як педагогічна, так і історична, з метою поглибленого та осмисленого пізнання історії.
При розгляді тенденцій навчання історії в закордонній школі слід врахувати, що пропонуються лише можливі напрямки, які не мають всеосяжного характеру. За цими напрямами найчастіше працюють передові вчителі, вчені, які займаються вдосконаленням навчального процесу. Крім розглянутих тенденцій є й інші, але всі вони розраховані в основному на формування творчої особистості.
Наступні шляхи вивчення історії пропонує П.Белл: 1. Виявлення та відбір найбільш важливих проблем із програми за критеріями: важливі для розгляду епохи; допомагають зрозуміти сучасний стан держави, її місце серед інших держав та народів; сприяють виникненню суперечок; пробуджують інтерес до минулого та майбутнього. 2. По кожній проблемі дається підбірка текстів, що показують основні точки зору: фрагменти виступів; аргументи сторін; статистичні дані.
3. Послідовна розповідь вчителя відіграє другорядну роль. 4. Підручник виконує функцію орієнтиру, довідника.
НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН І ЛІНІЙНА СТРУКТУРА
ШКІЛЬНОЇ ІСТОРИЧНОЇ ОСВІТИ
– – –
Творче та виховне навчання ФРН
ЕКЗЕМПЛЯРНЕ
НАВЧАННЯ
– – –
Алібекова Г.З. Орієнтація та відбір школярів на педагогічні професії в США. - М., 1991.
Бацин В.К. Про реформу історичної освіти в сучасній російській школі // Викладання історії в школі. – 1997. – № 8.
Тимчасові вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основної загальної освіти // Викладання історії у школі. – 1998. – № 7.
В'яземський Є.Є., Стрелова О.Ю., Короткова М.В, Іонов І.М.
Історичне освіту у Росії. - М., 1997.
В'яземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Методика викладання історії у школі. - М., 1999.
Глассер У. Школа без невдах / Пер. з англ. - М., 1991.
Грибов В.С. Американський підручник про нашу історію // Викладання історії у школі. – 1990. – № 1.
Дніпров Е.Д. Шкільна реформа між «вчора» та «завтра». - М., 1996.
Каспаржак А.Г., Левіт С.В. Базисний навчальний план і російська освіта в епоху змін. - М., 1994.
Концепція історичної освіти у середній школі // Викладання історії у школі. – 1989. – № 6.
Лінденберг К. Навчання історії. - М., 1997.
Матеріал до концепції шкільної історичної освіти // Викладання історії у школі. – 1989. – № 6.
Миронов В.Б. Вік освіти. - М., 1990.
Нікандров Н.Д. Шкільна справа США: перспектива 2000 року // Радянська педагогіка. – 1991. – № 11.
Педагогічна думка у країнах Заходу на сучасному етапі. -М., 1991.
Рябов Ю.А. Проблема гуманізації змісту історичної освіти на сучасному етапі. - Л., 1991.
Суд над системою освіти: Стратегія на майбутнє/За ред. У.Д.Джонстана; Пров. з англ. - М., 1991.
Ферро Марк. Як розповідають історію дітям у різних країнах світу? - М., 1992.
Едіджер М. Про викладання історії // Викладання історії в школі. – 1991. – № 5.
РОЗДІЛ ІІІ. ЧИННИКИ ШКІЛЬНОГО
ПРОЦЕСИ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
– – –
Цілі навчання історії.
Функції навчання історії.
Концептуальні моделі навчання історії.
Шляхи визначення цілей уроку вчителем.
Структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу.
Емпіричний та теоретичний рівні навчального пізнання історичного матеріалу.
Історія, як і будь-який шкільний предмет, має мету навчання, щодо яких слід виходити насамперед із інтересів особистості школяра, її розвитку. Громадські інтереси не повинні придушувати інтереси особистості і тим більше превалювати над ними.
Найважливіша специфічна функція навчання історії – це функція соціальної пам'яті. Вона робить людину громадянами саме цієї країни, послідовником її традицій та звичаїв. У процесі навчання історії формується історичне мислення особистості, її історична свідомість.
Інститутом загальноосвітньої школи визначено наступні найважливіші цілі навчання історії:
· Оволодіння учнями основами знань про історичну дорогу людства з найдавніших часів до нашого часу;
· Розвиток здатності осмислювати події та явища дійсності на основі історичного знання;
· формування ціннісних орієнтацій та переконань учнів на основі осмислення ідей гуманізму, досвіду історії, патріотизму;
· Розвиток інтересу та поваги до історії та культури на пологів.
Сьогодні фахівці виділили кілька різних моделей навчання історії в залежності від цілей, які при цьому ставляться. Академічна або класична модель навчання предмету будується на вивченні всіх фактів, процесів та явищ загальної історії рівною мірою, але з урахуванням розгляду досягнень і цінностей різних цивілізацій і народів. У мозаїчній моделі історія не представляє єдиного курсу, а вивчається за окремими проблемами. Наприклад, щодо вітчизняної історії лише мала частка фактів з нової та новітньої історії залучається як мозаїка. Прогресистська модель спрямована на вивчення модульних курсів, які пов'язані з прогресивним розвитком суспільства.
Найпопулярнішою моделлю сьогодення є культурно-історичний підхід як частина цивілізаційного.
У цьому випадку історія вивчається у вигляді кліше, які були відібрані та відшліфовані світовою культурою. Це своєрідні культурно-побутові світи, у надрах яких відбувалися досить помітні явища світової історії.
Виходячи із загальних цілей навчання, визначаються більш конкретні цілі розділів, тем і уроків. Як правило, для виявлення навчальних цілей вчитель ретельно аналізує програму, підручник, посібники. Такий аналіз змісту історичного матеріалу отримав назву структурно-функціонального.
Під структурним аналізом П.В. Гора розумів логічну обробку змісту уроку вчителем, виділення з його змісту головних історичних фактів, теоретичних положень і фактів теоретичних висновків і узагальнень, що випливають з аналізу. Ці висновки та узагальнення можуть бути сформульовані в підручнику або не сформульовані, а приховані у фактах та їх зв'язках. Функціональний аналіз є визначення освітніх, виховних і розвиваючих можливостей виділених при структурному аналізі теоретичних положень, висновків та головних історичних фактів уроку.
Що ж стосується головних історичних фактів? Це факти, що залишили в суспільному житті помітний слід, що вплинули на розвиток суспільства значний вплив. Маючи велике історичне значення, головні факти передають основний фактологічний зміст уроку.
Вони відтворюють картину подій, що мають визначальне значення у розвитку історичного процесу. З аналізу основних фактів випливають основні висновки та узагальнення. У змісті та зв'язках головних фактів можуть бути укладені важливі теоретичні відомості, необхідні для формування у учнів світоглядних ідей та понять. Теоретичні положення не однакові за своєю значимістю. Вони може бути головне і неголовне, підпорядковане головному.
Серед головних фактів є й такі, які не мають великого теоретичного навантаження. Але вони цінні своєю образністю, яскравістю та емоційністю. Вивчення їх викликає у школярів емоційне співпереживання, що збуджує інтерес до історії та сприяє розвитку відтворювальної та творчої уяви.
Крім головних фактів на урок залучається неголовний навчальний матеріал - неголовні історичні факти, картографічні, хронологічні та інші відомості, що вивчаються на емпіричному рівні. Часто вони важливі освіти учнів, розвитку інтересу, необхідного для активізації розумової діяльності.
Фактичний матеріал, залежно від віку учнів, може вивчатися як на емпіричному, так і на теоретичному рівнях. Емпіричне пізнання історії передбачає засвоєння учнями знань у готовому вигляді з урахуванням «живого споглядання» історичного явища. Іншими словами, систематизацію та узагальнення вчитель проводить на основі головного факту уроку, виділяючи суттєві ознаки поняття. Таким чином, процес пізнання йде від фактів до теоретичних висновків. І, навпаки, при теоретичному рівні процес пізнання йде від теорії до теорії. І тут самі теоретичні знання виступають як інструмент пізнання. Ці знання залучаються для пояснення та розуміння сутності історичних подій та явищ. Для проведення структурно-функціонального аналізу П.В.Гора розробив спеціальну таблицю.
Спочатку в ході структурного аналізу виділяють зміст головного, потім в результаті функціонального аналізу обмірковують передбачувані результати емпіричного вивчення головних фактів і теоретичного вивчення всіх складових частин головного.
– – –
Вивчаючи предків, ми пізнаємо самих себе. Без знань історії ми повинні визнати себе випадковостями, які не знають, як і навіщо ми прийшли у світ, як і для чого ми в ньому живемо, як і чого ми повинні прагнути. (В.О.Ключевський.)
КОНЦЕПТУАЛЬНІ МОДЕЛІ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
– – –
Блок М.А. Апологія історії або Ремесло історика. - М., 1986.
Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введення у історію. - М., 1994.
Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії у середній школі. – М., 1988.
Гулига О.В. Мистецтво історії. - М., 1980.
Дайрі Н.Г. Основне засвоїти на уроці. - М., 1987.
Єгоров В.К. Історія у нашому житті. - М., 1990.
Єльчанінов В.А. Історія – наставниця життя. - М., 1981.
Єрофєєв Н.А. Що таке історія? - М., 1976.
Загвязинський В.І. Протиріччя процесу навчання. – Свердловськ, 1971.
Короткова М.В. Суперечливі проблеми викладання історії // Викладання історії у шкільництві. – 1997. – № 1.
Короткова М.В., Студенікін М.Т. Методика навчання історії. - М., 1993.
Кревер Г.А. Вивчення теоретичного змісту курсів історії у 5-11 класах. - М., 1990.
Кревер Г.А. Емпіричний та теоретичний шлях пізнання при навчанні історії // Викладання історії у школі. – 1973. – № 5.
Лернер І.Я. Процес навчання та його закономірності. - М., 1980.
Лернер І.Я. Розвиток мислення учнів у процесі навчання. - М., 1982.
Нечкіна М.В. Функція художнього образу в історичному процесі. -М., 1982.
Тойнбі А.Дж. Розуміння історії / Пер. з англ. - М., 1991.
Ямбург Є.А. Виховання історією. - М., 1989.
Ясперс К. Витоки історії та її мета. - М., 1991.
– – –
Індивідуально психологічні чинники організації пізнавальної діяльності учнів.
Мотивація навчання історії.
Поняття навчання.
рівні пізнавальної самостійності школярів у навчальній діяльності.
У сучасних типах шкіл вчителі по можливості намагаються враховувати індивідуальні пізнавальні можливості учнів. Індивідуалізація - це самостійна робота кожного учня відповідно до його особливостей та реальних навчальних можливостей. Стосовно цих особливостей і можливостей вибирають методи, темпи навчання, обсяг допомоги. В умовах масової школи реальні лише елементи індивідуалізації, коли, наприклад, вчитель використовує завдання однакового для всіх учнів змісту, але з різним рівнем складності.
В основі пізнавальних можливостей та навченості лежить рівень розвитку пізнавальних процесів: сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення, уваги, мови. Вони досить індивідуальні і взаємопов'язані між собою. У навчанні також відіграє велику роль емоційно вольова характеристика особистості, її характер, темперамент: холерики і сангвініки, наприклад, по-різному поводяться на уроках, у них різний ступінь стомлюваності, сприйняття, емоції. Це все впливає на загальне навчання школяра.
Схожі роботи:
«Робоча програма з історії 10 клас – базовий рівень на 2014-2015 навчальний рік. Установа МАОУ ЗОШ №26 Клас 10 Загальна кількість годин на рік 68, на тиждень 2 Вчитель: ПІБ Воронін С.А.; Кваліфікаційна категорія найвища; Педагогічний стаж – 21 рік Історія 10 клас РОБОЧА ПРОГРАМА (базовий рівень) Ця робоча програма складена на підставі наступного УМК: Програми «Загальна історія. 10 клас. Базовий рівень» автори: Н.В. Гладін, Симонія 1.1. Методичні рекомендації щодо...»
«КАФЕДРІ КОНСТРУЮВАННЯ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ОДЯГУ 45 РОКІВ Вітебськ УДК 378:687 ББК 74.58(4Беї)+37.24 К30 Рецензент: декан конструкторсько-технологічного факультету УО «Вітебський державний. Рекомендовано до видання редакційно-видавничою радою УО «ВДТУ», протокол № 2 від 19 березня 2013 р. К30 Кафедрі конструювання та технології одягу 45 років / УО «ВДТУ»; сост. Н. П. Гарська [та ін]. – Вітебськ: УО «ВДТУ», 2013. – 287 с. ISBN...»
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ИСТОРИИ СЛАВЯНСКИХ И БАЛКАНСКИХ СТРАН А. И. ФИлюшкИн КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ Методические рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ бакалавриата по кафедре истории славянских и балканских стран Санкт-Петербург ББК 74.58 Ф 579 Составитель: д -р іст. наук, доцент А. І. Філюшкін Рецензенти: д-р іст. наук, проф. В. А. Якубський (С.-Петерб. держ. ун-т) Рекомендовано до друку Вченою радою...»
Казанський (Приволзький) федеральний університет Наукова бібліотека ім. Н.І. Лобачевського Нові надходження книг до фонду НБ з 8 по 29 квітня 2015 року Казань Записи зроблено у форматі RUSMARC з використанням АБІС «Руслан». Матеріал розташований у систематичному порядку за галузями знання, всередині розділів – в алфавіті авторів та назв. З обкладинкою, анотацією та змістом видання можна ознайомитись в електронному каталозі Зміст Невідомий заголовок Невідомий заголовок Стародавня китайська...»
«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА» ФГОУВПО «РГУТиС» Факультет Общеуниверситетская кафедра (название факультета) Кафедра Естественнонаучных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе, д.э.н., профессор _Новикова Н .Г. «»2008 р. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З ОСВОЄННЯ ДИСЦИПЛІНИ Дисципліна ГСЕ.В.02 «Історія науки і техніки» Спеціальність 260902...»
«Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа №163 Центрального району Санкт-Петербурга Робоча програма навчального курсу з історії для 10-11 класів Вчитель (назва предмета) ДБОУ ЗОШ №163 Центрального району Санкт-Петербурга 2015/2016 навч. рік Груздєва О.С. (ПІБ) 20 /20 уч. рік (ПІБ) 20 / 20 уч. рік (ПІБ) 20 / 20 уч. рік (ПІБ) 20 / 20 уч. рік (ПІБ) Санкт-Петербург ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Зразкова робоча програма вивчення курсів історії в...»
«Книгозабезпеченість навчального процесу студентів 1 у курсу 210406, 210404 (СС позов, МТС) станом на 02.04.2009 р. /Ні) рік видання на кафедрі Вітчизняна історія. Артемов В.В., Лубченко Ю.М. Історія Батьківщини: Найдавніших часів донині.-Изд.5е, стер.-М.: Видавничий центр Академія, 2002.-360 з. Гумільов Л.М. Від Русі до Росії. Нариси російською...»
«Методичні та інші документи, розроблені викладачами для забезпечення освітнього процесу Напрями підготовки 38.03.02 Менеджмент Профіль Менеджмент організації Найменування Найменування підручників, навчально-методичних, методичних посібників, розробок та рекомендацій дисципліни Історія: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів, коледжів, технікумів, ліцеїв, гімназій, шкіл / Г.А. Єльникова, Ш.І. Алієв Білгород; БУКЕП, 2013. 218 с. Єльникова Г.А. Алієв Ш.І. Вітчизняна історія:..."
«Зміст Розділ 1. Перелік запланованих результатів навчання з дисципліни «Історія Дагестану». Розділ 2. Місце дисципліни у структурі освітньої програми. Розділ 3. Обсяг дисципліни в залікових одиницях із зазначенням кількості академічних або астрономічних годин, виділених на контактну роботу учнів з викладачем (за видами навчальних занять) та на самостійну роботу учнів. Розділ 4. Зміст дисципліни, структурований за темами (розділами) із зазначенням ...»
« «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут історії та політичних наук Кафедра вітчизняної історії Т. І. БАКУЛІНА ІСТОРІЯ РАДЯНСЬКОЇ КУЛЬТУРИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для аспірантів спеціальності 46.06.01 Історичні науки та археологія (Вітчизняна історія) очної та заочної форм навчання Тюменський...»
«Н.А. Развадовская Зарубіжна література ХІХ століття (навчальний посібник) Естетична система та художній метод романтизму В одну мить бачити вічність, Великий світ – у зерні піску. В єдиній краплі – нескінченність, І небо – у філіжанці квітки. У. Блейк. РОМАНТИЗМ ФілософськоОсобливості Основні естетична основа художнього художнього методу прийоми У 1) неприйняття 1)інтерес до 1)фантазія; буржуазної внутрішньому світу БГ дійсності; людину; 2) гротеск; 2) співвідношення 2) інтерес...»
Б.Е.Большаков Історія та методологія науки Навчально-методичний комплекс Дубна, 2009 Електронне наукове видання «Міжнародний електронний журнал. Стійкий розвиток: наука та практика» вип. 2 (3), 2009 www.yrazvitie.ru ДОДАТОК УДК 627.09 Рецензенти: внутрішній: доктор фіз.-мат. наук, професор Ф.А.Гарєєв зовнішній: кандидат фіз.-мат. наук...»
«ЛИСТ УГОДИ від..201 Зміст: УМК з дисципліни «Методика документознавчого дослідження та раціоналізації ДНЗ» для студентів напряму 46.03.02 «Документознавство та архівознавство» рівень бакалаврату (очна, заочна форми навчання) Автор: Кондратьєва3. Посада ПІБ Дата Результат Примітка погодження погодження Завідувач Протоколу Рекомендовано кафедрою засідання Турів С. В...2015 до електронного документознавства кафедри від видання та ДОП 15.04.2015 № 8...»
«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО ТАВРИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра исторического регионоведения и краеведения Методические рекомендации по дисциплине «ИСТОЧНИКИ И МЕТОДИКА ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ» для студентов направления подготовки 46.03.01 История Составитель: к.и. н., доцент Задерейчук О.О. Сімферополь 2015 I. АННОТАЦІЯ КУРСУ Даний курс «Джерела та методика генеалогічних досліджень»...»
«МІНОБРНАУКИ РОСІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ДАГЕСТАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Історичний факультет Навчально-методичний комплекс з дисципліни (модулю) ІСТОРІЯ РОСІЇ. Друга половина ХІХ – початок ХХ ст. Напрямок підготовки 030600ІСТОРІЯ Профіль підготовки ЗАГАЛЬНИЙ Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр Форма навчання очна Узгоджено: Рекомендовано кафедрою: Навчально-методичне управління Протокол № 1...»
« з навчальної дисципліни ОП.10 Теорія та історія фізичної культури за спеціальністю: програми підготовки фахівців середньої ланки (ППССЗ) 49.02.01 «Фізична культура» Дербент 2015 Організація-розробник: Приватна освітня організація вищої освіти «Соціально-педагогічний інститут» СПІ). Розробник: Магомедов...»
«ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ УРАЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. А.М. ГІРКОГО ФАКУЛЬТЕТ МІЖНАРОДНИХ ВІДНОСИН КУРСОВА РОБОТА Методичні рекомендації для студентів I – III (IV) курсів напрямів підготовки (спеціальностей) «Міжнародні відносини», «Регіознавство», «Сходознавство, африканістика» Університет Автори та розробники: доктор...»
« ПРИСВЯЧЕНИХ ЮВІЛЕЙНИМ ДАТАМ ВІТЧИЗНЕВОЇ ІСТОРІЇ І КУЛЬТУРИ Збірник Саранськ 2015 ББК 74.263.1 М54 Рецензенти: А.В. Мартиненко, доктор історичних наук, професор кафедри загальної історії МордДПІ ім. М.Є. Євсєвєва; А.В. Рогозін, методист кафедри гуманітарної освіти МРІО Методичні матеріали щодо проведення тематичних уроків, присвячених...»
«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральний державний бюджетний освітній заклад вищої професійної освіти Дагестанський державний університет Історичний факультет Навчально-методичний комплекс з дисципліни Історія середніх віків Направлення 46.03.01 Історія кафедрою Навчально-методичне управління Гасангаджієва...»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.
У посібнику запропоновано два провідні методи сучасного уроку - ігровий та дискусійний. Представлені типології та сценарії ігор та дискусій, які можна використовувати з учнями 5-11 класів, сучасні методики проведення нетрадиційних уроків та пізнавальні завдання до різних історичних курсів.
Посібник призначений вчителям, студентам педагогічних вузів, слухачам інститутів підвищення кваліфікації освітян.
Історична гра.
Гра на уроці історії – активна форма навчального заняття, в ході якої моделюється певна ситуація минулого чи сьогодення, «оживають» та «діють» люди – учасники історичної драми. Важливо створити під час такого заняття у школярів ігровий стан – специфічне емоційне ставлення до історичної дійсності. Учні хіба що наповнюють «безлюдну» історію персонажами, що вони самі і зображують, в іграх різного типу.
Гра спонукає дитину перетворитися на іншу людину з минулого чи сучасності, змушує її «стрибнути вище себе», бо вона зображує дорослого, «приміряючи він» далекий від його повсякденної практики образ. Через розуміння думок, почуттів та вчинків своїх героїв школярі моделюють історичну реальність. При цьому знання, що набуваються в грі, стають для кожного учня особистісно значущими, емоційно забарвленими, що допомагає йому глибше зрозуміти, краще «відчути» епоху, що вивчається.
ЗМІСТ
ВСТУП
ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
Методика та типологія проведення ігор та дискусій на уроках історії
1. Історична гра
2. Дискусії на уроці історії
ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Методичні розробки нетрадиційних уроків історії
УРОК 1. Єгипет - син тисячоліть (маршрутна гра)
УРОК 2. Управління у Стародавніх Афінах (ділова гра з елементами ретроспективності)
УРОК 3. Олімпійські ігри у Стародавній Греції (рольова театралізована гра з елементами конкурсу).
УРОК 4. Суд над Сократом (рольова проблемна гра з елементами дискусії)
УРОК 5. Рабство в Стародавньому Римі (ділова гра з елементами ретроспективності та маршруту)
УРОК 6. Феодальна роздробленість у Європі (ділова гра з елементами ретроспективності)
УРОК 7. Місто майстрів (рольова гра конкурсного типу)
УРОК 8. На ярмарок, у Шампань! (Рольова гра конкурсного типу)
УРОК 9. Завершення об'єднання Франції. Франція – централізована держава (рольова гра дискусійного характеру)
УРОК 10. Ян Гус перед собором (театралізована вистава з елементами дискусії)
УРОК 11. Великі географічні відкриття європейців XV-поч. XVI ст. (повторно-узагальнюючий урок-«аукціон», гра конкурсного типу)
УРОК 12. Реформація у Німеччині (рольова гра дискусійного типу)
УРОК 13. Звідки пішла Російська земля (дискусія з елементами ігрового моделювання)
УРОК 14. Суд над Іваном Грозним (ділова гра-обговорення з елементами ретроспективності)
УРОК 15. Повстання декабристів (урок-кіностудія - ділова гра-обговорення)
УРОК 16. Московський салон 20-30-х років (урок-театралізована вистава)
УРОК 17. Підготовка скасування кріпосного права (проблемнопроектна дискусія з елементами гри)
УРОК 18. Від «гарячої» війни до холодної. Європа, розколота надвоє (ділова гра-обговорення)
УРОК 19. Альтернативи післявоєнного розвитку СРСР (проблемно-проектна дискусія)
УРОК 20. Два різні світи: мода та побут 60-х рр. (Структурована дискусія)
УРОК 21. Науково-технічна революція 60-х (урок-ділова гра)
УРОК 22. Захист року (заліковий урок-гра конкурсного типу)
ПІЗНАВАЛЬНІ ЗАВДАННЯ УЧНЯМ 5-11 КЛАСІВ ІГРОВОГО ТА ДИСКУСІЙНОГО ТИПУ
ВАРІАНТИ ВИКОНАННЯ ВЧАЛЬНИМИ ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ НА НЕТРАДИЦІЙНИХ УРОКАХ ІСТОРІЇ
Список використаної литературы.
Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Методика проведення ігор та дискусій на уроках історії, Короткова М.В., 2001 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
1982 року закінчила історичний факультет Московського державного педагогічного інституту імені В.І. Леніна за спеціальністю "Історія та суспільствознавство" (кваліфікація "Вчитель історії та суспільствознавства").
Тема кандидатської дисертації
«Розвиток пізнавальної діяльності учнів – мета та необхідна умова реалізації внутрішньопредметних зв'язків щодо політичної історії древніх і Середньовічних держав (V1 –V11 класи). Спеціальність 13.00.02 – методика викладання історії. 1991, МДПІ ім. В.І. Леніна
Тема докторської дисертації
"Еволюція повсякденної культури московського дворянства в Х V111 - першій половині Х1Х століття". Спеціальність 07.00.02 – Вітчизняна історія. 2009 рік, МПГУ.
Курси поточного навчального року
Бакалавр:
Методика навчання історії (3 курс);
Методика особистісно-орієнтованого вивчення вітчизняної культури у школі (4 курс);
Методика інтерактивного вивчення культури у музеї та школі (5 курс);
Виробнича практика (педагогічна) з здобуття професійних умінь та досвіду професійної діяльності (5 курс);
Магістратура:
Музей як соціокультурний інститут (музеєзнавство)
Музейна педагогіка (2 курс);
Проектування культурно-просвітницьких програм (2 курс) МП;
Проектування культурно-просвітницьких програм (1 курс) ІР;
Науково-дослідний семінар (2 курс);
Виробнича практика (музейно-педагогічна) з здобуття професійних умінь та досвіду професійної діяльності (2 курс);
Аспірантура:
Теорія та методика навчання та виховання
Науково-дослідна практика (3 курс)
Публікації
Публікації за 2012–2018 рр.:
- Короткова М.В. Новий образ методики викладання історії в умовах інформаційних та візуальних викликів ХХ1 століття// Викладання історії у школі – №1 – 2018- С. 9-12 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Методика застосування інтерактивного навчання на уроках історії у музеї та школі // Викладання історії у школі -№1 – 2017 – С. 3 -8 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Інтерактивний посібник з історії як інструмент дослідницької діяльності школярів // Наука та школа-№1 – 2017 – С.153-156 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Музейний квест з історії як педагогічний феномен у контексті інтерактивного навчання школярів// Школа майбутнього -№2 – 2017 – С. 81-85 (0,3 д.а.)
- Короткова М.В. Методика інтерактивного навчання історії у музеї та школі// Школа майбутнього. №2-2016 – С. 47-50 (0,3 д.а.)
- Короткова М.В. Музейна педагогіка у світлі тенденцій розвитку історичної освіти. // Наука та школа.- №2-2016 – С. 173-179 (0,5 д.а.).
- Короткова М.В. Педагогічна спадщина М.Т. Студенікіна у світлі тенденцій розвитку сучасної історичної освіти // Викладання історії в школі-№2 – 2016 – С.10-14 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Допоміжні історичні дисципліни як основа реалізації музейних освітніх програм для школярів // Наука та школа – №5-2015 (0,5)
- Короткова М.В. Музейні видання для школярів як методична основа реалізації освітніх програм із дитячою аудиторією // Наука та школа -№2 – 2015 – С.173-179 (0,5)
- Короткова М.В. Методика проектування, розробки та використання творчих завдань з історії // Викладання історії у школі – №3 – 2015- С.3-10 (0,8)
- Короткова М.В. Віяло в російській повсякденній культурі ХV111-Х1Х ст. та музейно-виставковому просторі // Культурна спадщина Росії-№1-2015 – С.16-23 (1,0)
- Короткова М.В. Жіноча освіта в Росії ХУ111-Х1Х ст.: історія, традиції та гендерна педагогіка // Викладання історії у школі – №7 – 2014 – з 4-10 (0,6)
- Короткова М.В. Музей – помічник, конкурент чи партнер? // Викладання історії у школі – №7 – 2014 – з 3 (0,1)
- Короткова М.В. Методика організації інтерактивних уроків історії для підлітків у музейній практиці // Наука та школа – 2014 – №1 – С.102 – 106 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Методика організації музейних занять з історії для учнів 5-6 класів основної школи //Викладання історії у школі №4 – 2014 – С. 9-15 (0,8)
- Короткова М.В. Музейна педагогіка: поняття, історія, технології та перспективи розвитку// Викладання історії у школі №4 – 2014 – з 3-8 (0,7)
- Короткова М.В. Спадщина П.В. Гори та методика викладання історії у століття інтернету.// Викладання історії в школі №1-2014 - С3-6 (0,5)
- Короткова М.В. Історичний досвід організації навчання у закритих навчальних закладах Росії ХУ111 – ХІХ ст. у контексті гендерної педагогіки // Педагогічна освіта та наука – 2013 – №3 – С. 52-58 (0,5)
- Короткова М.В. Вплив Вітчизняної війни 1812 року на побут та повсякденне життя російського суспільства: матеріали до уроків // Викладання історії в школі – 2012 – №6 – С. 8-13 (0,5 д.а.)
- Короткова М.В. Побут та повсякденна культура російської армії епохи Вітчизняної війни 1812 року // Наука та школа – 2012 – №5- С.162-166 (0,5 д.а.)
Короткова М.В. Нове краєзнавство» як сучасний напрямок розвитку музейної педагогіки ХХ1 століття // Наука та школа -№1 – 2018 – С. 100-103 (0,5 д.а.)
Короткова М.В. Методичний аналіз сучасного уроку історії у музеї та школі // Школа майбутнього – №1 – 2018 – С.104 – 108 (0,3)
Короткова М.В. Педагогічна майстерня як нова освітня технологія під час уроків історії // Школа майбутнього – 2018 – №2 – С. 161 -166 – (0,4)
Короткова М.В. Історико-культурний стандарт та викладання культури у шкільних курсах вітчизняної історії // Викладання історії у школі – №4 – 2018 – С. 11 -14 (0,5 д.а.)
Короткова М.В. Театр та музей: використання прийомів театралізації у культурно-освітній діяльності музею // Наука та школа – №4 – 2018 – С. 128-132 (0,5)
Статті, що відображають виступи на конференціях:
- Короткова М.В. Театралізація як ціннісний орієнтир у розвитку музейної педагогіки ХХ1 століття // Професіоналізм педагога: сутність, зміст та перспективи розвитку. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Частина 2. М, 2018 - С. 318-322 (0,3)
- Короткова М.В. Майстер-клас як педагогічна технологія в контексті інтерактивного навчання в музеї та школі// Професіоналізм педагога: сутність, зміст та перспективи розвитку. Ч.1. М. 2017 - С. 311-316
- Короткова М.В. Музейно-педагогічна парадигма навчання історії у системі ціннісних пріоритетів освіти ХХ1 століття // Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку. Зб. наукових праць, МГОУ. 2015 - С. 159-161 (0,25)
- Короткова М.В. Історія повсякденності як культурологічна парадигма сучасної педагогічної освіти// Педагогічне освіта: виклики ХХ1 століття. Збірник статей конференції пам'яті В.О. Сластеніна. - 2015 - С.256-261 (0,3)
- Короткова М.В. «Нове краєзнавство» як педагогічний орієнтир у пошуку ціннісних пріоритетів освіти ХХ1 століття // Професіоналізм педагога: компетентнісний підхід освіти. Збірник наукових праць. МГОУ. 2015 - С.187-189
- Короткова М.В. Інтерактивна технологія як ціннісний орієнтир освітньої діяльності в музеї та школі// Професіоналізм педагога: сутність, зміст та перспективи розвитку. Зб. наукових праць та міжнародної конференції. 17-18 березня 2016 року. Частина 1. М. 2016- С. 418-422 (0,4 д.а.)
- Короткова М.В. Повсякденні реалії російського побуту часів Першої Першої світової // Росія та російський світ перед глобальних загроз. Ключівські читання. - 2015 - С. 233-238 (0,4)
- Короткова М.В. «Повсякденне життя радянських людей у 1970-ті роки: матеріали до уроків історії// Інноваційна діяльність в освіті. У111 Міжнародна науково-практична конференція. Ч.1. М. 2014. - С. 302-316 (1,0)
- Короткова М.В. Повсякденні реалії радянського побуту післяреволюційної доби 1920-1930х років: матеріали до уроків історії// Інноваційна діяльність в освіті. У11 Міжнародна науково-практична конференція. Ч.1. М. 2013. - С. 420-436 (1,0)
- Короткова М.В. Порівняльний аналіз організації навчання у закритих навчальних закладах ХУ111-Х1Х ст. у тих гендерної педагогіки// Жінки і чоловіки у тих історичних змін. Матеріали 5 Міжнародної наукової конференції РАЇЖІ. Москва-Твер. 2012-С. 339-340 (0,25)
- Короткова М.В. Язичницькі уявлення в матеріальному та духовному мікрокосмі Стародавньої Русі: методична інтерпретація теми// Інноваційна діяльність в освіті. У1 Міжнародна науково-практична конференція. Ч.1. М. 2012. - С. 302-318 (1,0)
Монографії:
- Короткова М.В. Становлення особистості педагогічної системі дворянського освіти у Росії ХVIII-ХIХ ст.: Монографія. - М., 2018. 18,0 д.а.
- Короткова М.В. Подорож у світ російського дворянства. Монографія. - М.: Російське слово, 2016. - 30,24 д.а. - 287 с.
- Короткова М.В. Історія житла від давнини до модерну. Монографія. - М.: Новий хронограф, 2013 (27 д.а.). - 431 с. Монографія удостоєна Першої премії ім. А.Ф. Лосєва у 2014 р.
Підручники для студентів:
- Короткова М.В. Вивчення повсякденної культури Росії у музеї та школі. Навчальний посібник.- М., 2013. (18.38 д.а.).
- Короткова М.В. Музей без бар'єрів. - М.: ІКАР, 2013 (9.5 д.а.).
Підручники для школи:
- Короткова М.В. Росія у світі. Базовий рівень. Підручник для загальноосвітніх установ.10-11 кл. Ч.1. За ред. А.В. Торкунова (у співавторстві). -М.: Просвітництво, 2017 (25,70 д.а.- авт. Вклад - 9,6 д.а.).
- Короткова М.В. Росія у світі. Базовий рівень. Підручник для загальноосвітніх установ.10-11 кл. Ч.2. За ред. А.В. Торкунова (у співавторстві). -М.: Просвітництво, 2017 (24,69 д.а.- авт. Внесок - 17 д.а.).
Підвищення кваліфікації
2015 рік. Московський педагогічний національний університет. "Педагогічна освіта: виклики ХХI століття". 16:00.
2015 рік. Інститут розвитку освітніх технологій. Міжнародна академія наук педагогічної освіти «Професіоналізм педагога: компетентнісний підхід освіти». 16:00.
2014. Московський державний обласний вуз. «Кохання до Росії через знання». 12:00.
2013 рік. Московський педагогічний національний університет. «Проектування бально-рейтингової системи оцінювання навчальних досягнень відповідно до ФГЗВ ВПЗ». 72 години.
Державні та відомчі нагороди
2015 рік. Почесна грамота Міністерства освіти і науки РФ (наказ від 20.02.2015 р, №140/к-н)
1999 рік. Почесна грамота МО РФ (наказ №30 від 21.04. 1999)
2014. Почесна грамота Вченої Ради МПГУ (у зв'язку з ювілеєм)
2014. Диплом Інституту розвитку освітніх технологій за творчі успіхи у системі ПК вчителів Московської області
2001 рік. Диплом академіка Міжнародної академії наук педагогічної освіти
2012 рік. Подячний лист Міністерства культури РФ за творчі успіхи в ПК та ПП в Академії перепідготовки працівників мистецтва, культури та туризму (наказ від 25.12.2012)
2009 рік. Подяка МПГУ за багаторічну плідну роботу з підготовки висококваліфікованих фахівців та розвитку наукових досліджень. (наказ №600 від 24.04 2009)
2010 рік. Ветеран праці (наказ від 15.09.2010)
2005 рік. Подячний лист МО та НРФ (наказ №09-17п-05/ДЕ від 25.05.2005)
1997 рік. Медаль 850-річчя Москви (Б №0092253 від 26.02.1997)
Досягнення та заохочення
2014. Лауреат 1-го ступеня конкурсу ім. А.Ф. Лосєва (1 місце) за монографію «Історія житла від давнини до модерну».
2010 рік. Лауреат 2 ступеня конкурсу наукових праць за монографію «Сім'я, дитинство та освіта у повсякденній культурі московського дворянства в ХУ111-першій половині ХІХ ст.»
Участь у конференціях
- Міжнародна науково-практична конференція «Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку», присвячена 130-річчю від дня народження О.С. Макаренка. Москва, МГОУ, 15-16 березня 2018
- V Всеросійська науково-практична конференція «Актуальні питання гуманітарних наук: теорія, методика, практика» пам'яті академіка РАТ Л.М. Боголюбова. Москва, МДПУ, 25 квітня 2018 року.
- Науково-практичний семінар лабораторії «Музейна педагогіка» ІІІП МПГУ «Музей та театр: театральні ресурси музейної педагогіки». Серпухівський історико-мистецький музей, 1 лютого 2018 року.
- Міжрегіональний науково-практичний семінар "Творчий потенціал музеїв для реалізації метапредметного підходу в системі навчання". Москва, ДІМ, 14 березня 2018 року.
- Міжрегіональний науково-практичний семінар «Проблеми використання методів театралізації у музейно-освітній діяльності». Москва, ДІМ, 10 квітня 2018 року.
- Всеросійська науково-практична конференція пам'яті І.А. Іванової «Музейно-освітні програми в експозиціях Візантійського, давньоруського та середньовічного мистецтва». ЦМДКіІ ім. Андрія Рубльова, 16-18 квітня 2018 року.
- Науково-практичний семінар «Змістовні та технологічні ресурси зарубіжної музейної педагогіки». Будинок-музей Матвія Муравйова-Апостола, 16 березня 2018 року.
- Х Ювілейний Всеросійський фестиваль «Наукова реконструкція та методи роботи у музейній діяльності». Музеї Московського Кремля, Музей кераміки та «Садиба Кусково ХVIII століття», 10-12 вересня 2018 року.
