Методичне забезпечення виховно – освітнього процесу. Запитання та завдання

ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Фізична культура

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Ранкова гімнастика

_

Рухливі ігри

Загартовувальні та загальнозміцнюючі заходи

Мета: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основні заходи: _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Гімнастика після сну

1-2 тиждень: _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3-4 тиждень: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

2.1. Формування цілісної картини світу:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Мета: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Розвиток продуктивної, пізнавально-дослідницької діяльності

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Регіональний компонент

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК

У грі дитина пізнає світ, спілкується

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Моральне виховання:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Дитина в сім'ї та суспільстві:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Етикет:

Мета: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування

Мета: __________________________________________________________________

Трудове виховання

Мета: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7.Формування основ безпеки (поведінка на природі, на дорогах, безпека власної життєдіяльності):

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Розвага

Тема:____________________________________________________________

Мета: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

МОВНИЙ РОЗВИТОК

4.1. Розвиток мовлення:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Залучення до художньої літератури:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Список художніх творів для читання

Пальчикова гімнастика

Мета: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Комплекс вправ

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Артикуляційна гімнастика

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Комплекс вправ

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.1. Залучення до мистецтва:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Ліплення:

Мета: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Аплікація:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Конструктивно-модельна діяльність:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Музична діяльність:

Мета: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ЗБАГАЧЕННЯ РОЗВИВАЮЧОГО ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРОВОГО СЕРЕДОВИЩА

7. ВЗАЄМОДІЯ З РОДИНОЮ

УЧАСТЬ У КОНКУРСАХ

Дата проведення _______________ Відповідальний ________________________________________

приклад

Планування освітньої роботи з дітьми на день

ПЕРІОД __________________________

Тема тижня: ________________________________

Мета: __________________________________________________________________________________________________

Підсумковий захід: __________________________________________________________________

Дата проведення ___________ Відповідальний ________________________________________

Тривалість ООД – _____хв.

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження на 1 половину дня - _________________________________.

Інформаційно-методичне забезпечення виховно-освітнього процесу

Психологічне забезпечення педагогічного процесу за умов дошкільного закладу є важливим напрямом діяльності дитячого практичного психолога. Тут, педагогічний процес ми розглядаємо як систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «нагромадження» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а виховання має на увазі формування певних соціальних установок (понять та принципів), ціннісних орієнтацій (морально- етичних норм), що визначають свідомість та поведінку людини. У тому й іншому випадку педагогічні впливи спираються на психологічні закони та механізми онтогенетичного розвитку. З іншого боку, педагогічний процес співвідноситься з психологічними закономірностями формування особистості умовах спеціально організованої системи впливів.

Таким чином, поділяючи педагогічний процес на освітній та виховний, ми тим самим диференціюємо його психологічне забезпечення. Забезпечення освітнього процесу складає основі психологічного супроводу освітніх (розвивальних) програм; а забезпечення виховного процесу складає основі психологізації виховних стратегій.

Зупинимося докладніше кожному з напрямів психологічного забезпечення.

Програма - базовий документ дитячої дошкільної установи, що визначає зміст та напрям роботи Епедедагогів та вихователів. З 1962 по 1992 р. «Програма виховання та навчання в дитячому садку» (типова програма) була обов'язковим документом, відповідно до якого здійснювався педагогічний npoiiцecc в дошкільному закладі. «Робота за єдиною, жорстко регламентованою програмою призводила до однаковості форм, змісту та методів педагогічного процесу». Педагоги орієнтувалися на уніфікований та ідеологізований стандарт у вихованні та освіті, що негативно відбивалося на психічному здоров'ї та розвитку дітей.

В даний час створено правові умови для різноманітності змісту, форм та методів роботи з дітьми дошкільного віку. Основною тезою перетворень у контексті суспільного дошкільного виховання є «гуманізація та підвищення ефективності педагогічного процесу» на основі індивідуально-диференційованого підходу до дітей. Насамперед, перетворення забезпечується створенням дошкільних закладів різного типу на основі варіативності змісту, форм організації та забезпечення педагогічного процесу: державні та комерційні дитячі садки, дитячі ліцеї та центри, прогімназії. Варіативність типів дошкільних закладів безпосередньо пов'язана з варіативністю освітніх (розвиваючих) програм для дітей дошкільного віку («Райдуга», «Розвиток», «Витоки», «Діалектика» та ін.). Спочатку диференціація програм ґрунтується на розрізненні цілей та завдань психолого-педагогічних впливів. Деякі з них сприяють загальному розвитку та освіті дошкільнят (загальнорозвиваючі, базисні програми), інші забезпечують розвиток спеціальних здібностей дітей (спеціалізовані програми).

Програми загальнорозвиваючого типувключають базисні напрями та цілі психолого-педагогічних впливів відповідно віковим етапам онтогенетичного розвитку. Своєрідність загальнорозвиваючих програм, їх відмінність друг від друга пов'язані з вихідними теоретичними уявленнями про розвиток.

Своєрідність спеціалізованих програмполягає у необхідності крім теорії загального (онтогенетичного) розвитку уявити також концепцію особливостей предметного (спеціального) розвитку дітей. Що має на увазі глибоке проникнення в логіку предметів (образотворчого та музичного мистецтв, структур мови та фізико-математичних побудов).

Оскільки адміністрація та педагогічний колектив дошкільного закладу можуть визначати вибір тієї чи іншої освітньої програми, постає питання про критерії вибору та технології програмного забезпечення. Поставлені питання можна вирішити у вигляді систем спеціального забезпечення програм (методичного, педагогічного, психологічного). Вони принципово різні за цілями, завданням, методам, і навіть позиціям фахівців, здійснюють цю діяльність. Пропонована система психологічного забезпечення універсальна, отже, прийнятна всім видів типових і альтернативних програм. Крім того, вона адаптована до вітчизняної системи дошкільного виховання у сучасних умовах. Структура цієї системи є три взаємозалежних розділу з урахуванням послідовно здійснюваної діяльності: «Вступ», «Адаптація», «Поточне обслуговування».

Розділ 1. Вступ

Підготовчий етап

Ціль:Констатація готовності до запровадження освітньої програми.

Виявлення рівня психічного здоров'я дітей;

Диференціація психічного розвитку на основі парціальних, індивідуальних, групових, вікових відмінностей;

Виявлення можливості актуалізації тих показників психічного розвитку дітей, куди спирається концепція розвитку певної програми.

Наприклад, можливість оперування діалектичними розумовими діями (звернення, перетворення, серіація) як базовий показник для введення програми «Діалектика» (автор Н.Є. Веракса) або можливість активізації орієнтовних дій (здібностей) як важлива умова введення програми «Розвиток» (авторський колектив під керівництвом Л. А. Венгера).

В результаті заданої діагностичної діяльності визначається загальна та спеціальна психологічна готовність дитячого контингенту до запровадження тієї чи іншої освітньої програми.

Паралельно здійснюється діагностична діяльність щодо визначення психологічної готовності педагогічного колективу дошкільного закладу, виключаючи аспекти професійної компетентності:

Виявлення ступеня мотивації запровадження програми у педагогів та вихователів;

Виявлення індивідуальних (психологічних та психофізіологічних) особливостей педагогів та вихователів як умов результативного освоєння та прийняття програмного змісту. Диференціація готовності окремих педагогів та педагогічного колективу в цілому здійснюється відповідно до програмних вимог.

Наприклад, однією з основних завдань програми "Райдуга" (авторський колектив під керівництвом Г.ІН. Доронової і С.Т. Якобсон) є «реалізація в кожному віковому періоді дошкільного дитинства відповідних форм спілкування вихователя з дітьми», що базується на концепції онтогенезу спілкування М.І. Це передбачає розвиток та активізацію певних форм і засобів спілкування у дітей різних вікових груп.Вихованець, орієнтований на авторитарний стиль спілкування, важко адаптується до партнерських взаємин з дітьми, або педагог із закріпленим стилем впливів без психологічної допомоги рідко відмовляється від заданості форм і засобів спілкування.

У результаті констатується готовність дитячого та педагогічного колективу до запровадження тієї чи іншої освітньої програми із визначенням режиму введення. Обґрунтуванням висновку психолога є діагностичні матеріали підготовчого етапу,

Варіанти запровадження програми:

1. Введення без змін програмного змісту (базове):

Фронтальне (всі вікові групи дошкільного закладу),

Вікове (групи дошкільного закладу однієї вікової паралелі),

Групове (окремі групи дошкільного закладу).

2. Введення з кмодифікаційними змінами програмного змісту (експериментальне):

Фронтальне,

Вікове,

Групове.

3. Введення з професійним навчанням педагогічного колективу.

4. Введення із професійним консультуванням педагогічного колективу.

Перші два режими обґрунтовуються результатами психодіагностики дітей, третій та четвертий – педагогів та вихователів.

Основний етап

Ціль:Введення програми як основної педагогічної стратегії та технологій виховання та навчання дітей у дошкільній установі.

Наприклад, програма «Діалектика» передбачає взаємодія методів інтелектуального структурування та особистісно-емоційної стабілізації на основі предметних циклів занять (філософія, казка, біологія, математика, історія тощо) та стабілізуючого комплексу.

Програмний зміст «Райдуги» накладається на процес життєдіяльності дітей у дошкільній установі за типами взаємодії з дорослим: спеціально організована діяльність (заняття), спільна діяльність, самостійна (вільна) діяльність.

Розділ 2. Адаптація

Ціль:Адаптація освітньої програми до конкретних умов функціонування.

- модифікація програмного змісту;

Констатація результатів адаптації програмного змісту.

Наприклад, майже всі освітні програми ґрунтуються на віковій диференціації, де кожному віковому етапу відповідає програмний зміст, що визначає розвиток дітей. Дошкільні заклади із системою різновікових груп при введенні загальнорозвиваючих програм повинні модифікувати програмний зміст, методи та форми його організації відповідно до вікового складу груп.

Розділ 3. Поточне обслуговування

Безпосередньо залежить від концепція розвитку та закладених у них показників динаміки розвитку. Вони можуть бути представлені комплексами досягнень, системами ЗУПНів (знань, умінь, навичок), блоками новоутворень тощо. З цієї причини більшість освітніх програм мають системи поточного забезпечення, адаптовані для даного програмного змісту. Найчастіше вони побудовані у формі психолого-педагогічної діагностики.

Ціль:Забезпечення концептуальної цілісності програмного змісту та нпсихолого-педагогічних впливів у конкретних умовах функціонування освітньої програми.

- психологізація програмного змісту у тих реального педагогічного процесу;

Констатація показників динаміки розвитку відповідно до програмних вимог.

Розглянуте вище психологічне обслуговування освітніх програм визначає змістовний компонент систем психологічного забезпечення педагогічного процесу у дошкільному закладі. Але, як і будь-яка система спеціального забезпечення, вона включає також процесуальний компонент, який дозволяє оптимізувати педагогічні впливи. Відомо, що будь-які спеціально організовані на дітей мають бути психологічно обгрунтованими. З цієї причини при організації занять у дошкільній установі як форми спеціально організованої діяльності психолог допомагає педагогові відповісти на запитання: Що робити? та «Як робити?»

Розглянемо зміст психологічної допомоги педагогу на основі психологічних рекомендацій до занять пізнавального циклу:

1.Планування.Використовувати перспективне планування для організації систематичногопізнавального розвитку дітей Тільки система впливів може забезпечити високий рівень засвоєння інформації та розвитку пізнавальних процесів.

2. Підготовка.Пам'ятати про пізнавального навантаженнязанять. З метою оптимізації навантаження можна використовувати:

Блоки додаткової інформації для індивідуального чи групового впливу;

Модифікаційні та ускладнені варіанти розвиваючих ігор.

3.структура.У заняттях пізнавального циклу повинні бути такі блоки:

Вводять нову інформацію (навички, операції);

Ті, що закріплюють нову інформацію;

Систематизують нову інформацію.

Приклад структурної побудови:

Інформативна розмова, показ.

Розвиваюча гра, спостереження.

Узагальнюючий та класифікуючий аналіз (систематизація).

4.Форма.Використовувати в роботі комплексні заняття (поєднання методичних та навчальних прийомів у контексті одного виду діяльності) та комбіновані заняття (поєднання кількох видів діяльності у контексті одного заняття). Це сприяє структуруванню пізнавального розвитку на основі ланцюга: сприйняття – мислення – уяву.

5.Контроль та діагностика.Систематично самостійно проводити:

контрольні зрізи для виявлення умінь, знань та навичок відповідно до програмного змісту (1 раз на 2 місяці);

психолого-педагогічну діагностику виявлення динаміки психолого-педагогічних характеристик розвитку (2 десь у рік).

Дані форми контролю та тестування свідчать про результативність педагогічних впливів.

Психологічне забезпечення виховного процесу полягає в психологізації стратегій виховання. Психологізована стратегія виховання являє собою сукупність психологічних установок, що задають напрямок педагогічних впливів.

Основною установкою є визнання самоцінності та унікальності кожної особистості. Ця теза багато в чому має визначити позицію вихователя стосовно дітей. Формування цієї позиції здійснюється у процесі діалогічного спілкування дорослого з дитиною за певних умов:

визнання права дитини на власну думку (власне «я»);

надання дитині права вибору (альтернативи) вирішення життєвих ситуацій;

співробітництво та партнерство у дорослій та дитячій діяльностях.

Наступна психологічна установка - позитивне прийняття дитини з опорою на позитивні очікування (авансування).Позитивні чи негативні очікування реалізуються через прогноз вчинків і регулюються системою заохочень і покарань. Відомо, що дитина виростає такою, якою проектовані на неї очікування дорослих. Незважаючи на це, батьки та вихователі часто кажуть: «я так і знав(а), що ти забруднишся (подерешся, розіб'єш вазу, впадеш...)».

Важливою умовою психологізації стратегії виховання є врахування індивідуальних особливостей дитини.

Діти однієї вікової групи широко диференціюються передусім психофізіологічні особливості, пов'язані з функціонуванням нервової системи. Це розрізнення в темпі життєдіяльності, стіничності, як показник працездатності та пластичності нервових і психічних процесів.

Наприклад, у дітей одного віку може спостерігатися різниця тимчасового утримання працездатності від 5 до 40 хвилин. При рівному рівні розвитку довільності одна дитина 5-річного віку може регулювати свою поведінку, а інша - не в змозі це зробити.

Вихователі та батьки найчастіше орієнтуються на середню вікову норму розвитку. Хоча в оцінці індивідуального ходу розвитку дитини жорстка орієнтація норму неприйнятна. Для визначення об'єктивного підходу до конкретної дитини крім вікових та функціональних норм розвитку необхідно враховувати можливість ситуативних змін (зниження темпу, емоційне гальмування – збудження та ін.).

Особливе місце займає установка на особистісне перетворення дорослого,тобто. на роботу батьків та вихователів над собою. Позиція самоперетворення необхідна при вибудовуванні педагогічної стратегії, оскільки особистість дорослого, відповідального за виховання, має велике значення.

Агресивні та фрустраційні реакції дорослих не повинні «скидатися» на дитину, оскільки цей небезпечний та безкарний спосіб розрядки завдає величезної шкоди психічному здоров'ю дітей.

У контексті загальної професійної стратегії дитячого практичного психолога дошкільної установи психологічне забезпечення педагогічного процесу організується як планова діяльність та діяльність на запит адміністрації та педагогічного колективу. Здійснюється дана діяльність за допомогою психологічного аналізу занять та ігор, поточної та контрольної психодіагностики, психоекспертування та психологічного консалтингу.

На завершення слід зазначити, що представлений «комплексний», міждисциплінарний підхід до освіти та виховання дітей дошкільного віку сприяє вирішенню професійної проблеми дитячих фахівців – проблеми практичного психолого-педагогічного співробітництва.

Запитання та завдання

1. Сформулюйте предмет та зміст діагностичної діяльності дитячого практичного психолога.

2. Дайте класифікацію основних показників психічного розвитку дітей дошкільного віку.

3. Визначте специфіку психодіагностичних методів у тих дитячої практичної психології.

4. Перерахуйте види психодіагностичних засобів (тести та методики). Наведіть приклади.

5. Опишіть підготовчий (адаптаційний, основний, інтерпретаційний, заключний) етап психологічного обстеження за умов дошкільного закладу.

6. Сформулюйте правила тестування дітей дошкільного віку.

7. Сформулюйте правила корекційної діяльності дитячого практичного психолога.

8. Визначте предмет та зміст психокорекційних впливів в умовах дошкільного закладу.

9. Сформулюйте особливості організації та проведення психокорекції в умовах дошкільного закладу.

10. Виділіть напрямки психопрофілактичної діяльності дитячого практичного психолога.

11. Сформулюйте особливості організації та проведення психопрофілактики за умов дошкільного закладу.

12. Визначте зміст та напрямок психологічної освіти в умовах дошкільного закладу.

13. Розкрийте поняття «психологічне консультування». Визначте його специфіку в умовах дитячого садка (дитячий навчальний заклад).

14. Перерахуйте основні типи психологічних запитів батьків дітей дошкільного віку.

15. Диференціюйте психологічне забезпечення педагогічного процесу у дошкільному закладі відповідно до освітніх та виховних цілей.

16. Дайте визначення загальнорозвивальним та спеціалізованим програмам для дошкільних закладів.

17. Наведіть приклади альтернативних освітніх програм для дітей дошкільного віку.

18. Сформулюйте цілі та зміст системи психологічного забезпечення за розділами: вступ, адаптація, поточне обслуговування.

19. Визначте призначення психологізації педагогічного процесу у дошкільному закладі.

20. Сформулюйте зміст психологізації стратегій дітей.

21. Перерахуйте основні психологічні настанови, що визначають стратегію виховання дітей.

22. З метою освоєння психодіагностичної діяльності, формування навичок тестування, анкетування, проведення розмов, обробки діагностичних даних:

складіть стратегію діагностики:

пізнавального розвитку дошкільнят,

комунікативного розвитку дошкільнят,

особистісно-емоційного розвитку дошкільнят,

на вибір;

фіксуйте напрями та зміст психодіагностичної діяльності;

проведіть діагностику психічного розвитку дошкільника з використанням:

стандартизованих тестів,

проективних тестів,

диференціюючих методик,

диференціюючого спостереження.

23. Проведіть лабораторне заняття:

розробіть програму психологічного обстеження дітей:

проведіть психологічне обстеження дітей дошкільного віку:

підготовчий етап,

адаптаційний етап,

основний етап,

інтерпретаційний етап,

завершальний етап.

24. З метою освоєння психокорекційної та психопрофілактичної діяльності дитячого практичного психолога, формування навичок організації та проведення корекційно-профілактичних заходів:

диференціюйте проблему психічного розвитку на матеріалах діагностичного обстеження дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку з визначенням психокорекційної стратегії;

складіть психокорекційну програму з визначенням типів, видів, форм та засобів корекційних впливів за такими напрямками:

відхилення та проблеми пізнавального розвитку,

відхилення та проблеми розвитку особистості,

відхилення та проблеми емоційного розвитку,

відхилення та проблеми комунікативного розвитку,

відхилення та проблеми психомоторного розвитку,

інше (на вибір);

складіть конспект психокорекційного заняття (ігри) для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку з визначенням завдань та засобів корекційних впливів;

складіть план психопрофілактичних заходів в умовах дошкільного закладу для різних вікових груп.

25. Підготуйте стендовий практичний матеріал рекомендаційного характеру для батьків (тематика на вибір):

складіть план заходів щодо психологічної освіти:

батьків,

вихователів,

педагогів;

проведіть індивідуальну консультацію з батьками дітей дошкільного віку (обробка та задоволення запиту).

26. Проаналізуйте базові теоретичні положення з визначенням «концепції розвитку» наступних освітніх програм для дітей дошкільного віку:

"Розвиток";

"Витоки";

«Райдуга»;

"Типова" програма "Діалектика";

На вибір.

Зробіть психологічний аналіз:

заняття пізнавального та естетичного циклів у контексті функціонуючої в дошкільному закладі програми (завдання для лабораторного заняття);

спільну діяльність вихователя з дітьми (завдання для лабораторного заняття);

самостійної діяльності дітей (ігри) (завдання для лабораторного заняття).

Ідея психологічного забезпечення, обслуговування різних видів діяльності сягає робіт «психотехніків». На початку ХХ століття в психологічній науці порушується питання про характер використання знання як для вирішення психологічних проблем власне психологічної науки, так і для вирішення інших прикладних завдань.

Протягом усієї історії становлення психологічної служби в системі освіти питання про сутність та зміст психологічного забезпечення піднімалося та обговорювалося неодноразово. З особливою гостротою проблема застосування психологічної науки до вирішення конкретних завдань діяльності виникла межі 70-80 років.

У Росії її до психологічного забезпечення педагогічного процесу у шкільництві особливу увагу було звернено на початку 80-х років ХХ століття. У центрі уваги було створення психологічної служби у школі, обговорювалися завдання та основні напрямки та форми роботи психолога у школі, його статус та підготовка, встановлення меж компетенції, визначення тих сторін педагогічного процесу, де необхідна участь шкільного психолога, а також питання організації та обміну досвідом. . Однією з найактивніших форм співпраці психологів із педагогами визнавалася робота психолого-педагогічного консиліуму.

На початку 90-х років ряд психологів (Е.М.Дубовська, О.А.Тихомандрицька), розглядаючи психологічне забезпечення педагогічної діяльності, як спільне завдання шкільного психолога, виділили дві стратегії такого забезпечення: психологічне консультування та психологічне проектування. Психологічне консультування розглядалося ними як вирішення корекційних завдань ситуації. Під проектуванням автори розуміли складну взаємодію психолога з представниками інших спеціальностей щодо прогнозування майбутньої ситуації та закладання в неї таких психологічних умов, які б забезпечили оптимальне протікання соціальної діяльності. Інакше висловлюючись, «якщо за консультування психолог допомагає людині адаптуватися до вже існуючим конкретним умовам здійснюваної ним діяльності, то за проектуванні йдеться про виявлення нового психологічного змісту певного виду ситуацій» . С.А.Липатов, досліджуючи проблему психологічного забезпечення організаційного розвитку як цілісного процесу, вважав, що вимагає системного підходу у створенні діяльності психологів різних організаційних рівнях: окремої особистості, первинного колективу, міжгрупової взаємодії всієї організації загалом .

Незважаючи на окремі розбіжності в розумінні змісту психологічного забезпечення в цілому та стосовно педагогічного процесу, зокрема, значення цього напряму у діяльності практичного психолога не викликає сумнівів. На наш погляд, у сфері діяльності психолога воно освіти виступає найпріоритетнішим і в повному розумінні слова відповідає його професійній місії.

Сутність психологічного забезпечення орієнтована нині, на думку ряду дослідників, на аналіз освітніх програм з метою забезпечення реального розвиваючого ефекту. У разі педагогічний процес сприймається як система педагогічного взаємодії у освітніх цілях . У свою чергу, справжній зміст освіти полягає (за М.Хайдеггером) у пошуку та становленні людиною свого образу. З одного боку, це постійний процес, вживання людини у нову область, з другого боку – це деяка фіксація їм свого образу. Очевидно, що освітня діяльність – є освоєння різного роду діяльності та усвідомлення людиною себе як діяльної істоти. У рамках такого розуміння освіти його зміст диференціюється на три аспекти: 40

1) Культурно-історичний, де освіта сприймається як природно-історичний процес, у межах якого багатьма поколіннями протягом багато часу вирощуються вихідні людські цінності, ідеали, смысложизненные установки.

2) Діяльнісний, де освіта сприймається як якась штучна діяльність з навчання, тобто освоєння будь-якої діяльності з погляду зони найближчого розвитку.

3) Виховний. Вже у межах навчання з урахуванням зони найближчого розвитку здійснюється природний процес виховання суб'єктом себе, тобто формування своєї життєвої позиції. Однак найчастіше вчителі відкидають ідею здійснення виховних функцій у процесі шкільного навчання, відносячи її до прерогативи дошкільних закладів та сім'ї. Виховання – є особлива діяльність, отже її здійснення поза навчанням – суть безглузде заняття. Отже, відповідальність за виховання однаково несуть і сім'я, і ​​дитячий садок, і школа.

Таким чином, виховання та навчання є різними і одночасно нерозривно пов'язаними сторонами єдиної педагогічної діяльності: виховуючи дитину, ми завжди її чомусь навчаємо, а, займаючись навчанням, одночасно і виховуємо.

Виховання здійснюється в основному через міжособистісне спілкування людей і має на меті розвитку світогляду, моралі, мотивації та характеру особистості. Навчання, реалізуючись через різні види предметної теоретичної та практичної діяльності, орієнтоване, зрештою, на інтелектуальний та когнітивний розвиток дитини.

Методи навчання та виховання різні, т.к. навчання має справу з пізнавальними процесами, а виховання – з почуттями та міжособистісними відносинами. Відповідно, методи навчання засновані на сприйнятті та розумінні людиною предметного світу, матеріальної культури, а методи виховання – на сприйнятті та розумінні людини людиною, людської моралі та духовної культури, що визначають свідомість та поведінку людини. Однак, і в тому, і в іншому випадку адекватне використання педагогічних засобів передбачає опору на психологічні закони та механізми онтогенетичного розвитку дитини. З іншого боку, педагогічний процес співвідноситься з психологічними закономірностями формування особистості умовах спеціально організованої системи соціальних інститутів.

Таким чином, психологічне забезпечення педагогічного процесу можна умовно диференціювати на два напрямки. Так, забезпечення процесу навчання складає основі психологічного супроводу освітніх (розвивальних) програм, тоді як забезпечення виховного процесу складає основі психологізації виховних стратегій.

В даний час створено правові умови для різноманітності змісту, форм та методів роботи з дітьми. Основною тезою перетворень у період модернізації освіти є «гуманізація та підвищення ефективності педагогічного процесу» на основі індивідуально-диференційованого підходу до дітей. Насамперед перетворення забезпечується створенням освітніх закладів різного типу на основі варіативності змісту, форм організації та забезпечення педагогічного процесу: державні та комерційні установи, ліцеї та центри, прогімназії тощо. Варіативність типів освітніх установ безпосередньо пов'язана з варіативністю освітніх програм. Спочатку диференціація освітніх програм ґрунтується на розрізненні цілей та завдань психолого-педагогічного впливу. Ряд з них орієнтовані на загальний розвиток (загальнорозвиваючі, базисні програми), інші (парціальні або спеціалізовані програми) ставлять завдання розвитку тих чи інших сторін особистості (спеціальних здібностей, художньо-творчого розвитку дітей тощо). У свою чергу, програми загальнорозвиваючого типу включають базисні напрями та цілі психолого-педагогічного впливу відповідно до вікових етапів онтогенетичного розвитку. Специфіка загальнорозвиваючих програм, їх відмінність друг від друга пов'язані з вихідними теоретичними уявленнями про розвитку.

Відмінна особливість спеціалізованих програм полягає в необхідності, окрім теорії загального (онтогенетичного) розвитку, представити також концепцію особливостей предметного (спеціального) розвитку дітей, що, відповідно, передбачає глибоке проникнення в логіку предметів (образотворчого та музичного мистецтв, структур мови та фізико-математичних побудов).

Оскільки адміністрація та педагогічний колектив освітнього закладу можуть визначати вибір тієї чи іншої програми, закономірно виникають питання про критерії вибору та технології програмного забезпечення. Поставлені питання можна вирішити у вигляді систем спеціального забезпечення програм – методичного, педагогічного, психологічного. Вони принципово різні за цілями, завданням, методам, і навіть позиціям фахівців, здійснюють цю діяльність.

Крім того, сама проблема вибору освітньої програми залишається на сьогоднішній день досить актуальною. Це пов'язано з тим, що в сучасних соціокультурних умовах можуть вижити тільки конкурентно здібні педагогічні колективи, які мають можливість надавати таку якість послуг, яка відповідає не тільки запитам батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, а й відповідає соціальному замовленню, сформульованому суспільством на даному етап його розвитку.

Одна з основних цілей, що реалізуються інститутами соціалізації (дошкільні заклади, школи), передбачає розвиток адаптаційних можливостей особистості, що дозволяє їй знайти своє місце в системі нових суспільних умовах, що динамічно змінюються, зберігаючи при цьому самоідентичність і розвиваючи можливості для самореалізації та самоактуалізації. Очевидно, однією з необхідних умов може бути наявність адаптивних ресурсів у самій соціальній структурі, яка покликана, за своїм статусом, забезпечувати адекватне досягнення цієї мети. На наш погляд, адаптивність освітньо-виховних установ насамперед проявляється у здатності та готовності педагогічного колективу до впровадження інновацій.

Виходячи з принципу системності (Б.Ф.Ломов, Е.Г.Юдін), інноваційна діяльність є цілісною, ієрархічно структурованою і динамічною системою, здійснення якої передбачає проходження низки закономірно змінюють один одного і що знаходяться в строго генетичній наступності етапів. Періодизація входження в інноваційну діяльність може бути наступним чином.

Орієнтовний етап, спрямований на:

виявлення запитів педагогічної, дитячої та батьківської спільнот та знаходження точок їх дотику;

визначення цілей діяльності, виявлення та вивчення міри їх усвідомлення педагогічним колективом;

визначення ціннісно-орієнтовної єдності колективу стосовно педагогічної діяльності, до дозвілля, до міжособистісного спілкування;

вивчення мотивації у діяльності педагогічного колективу (що превалює: мотив досягнення успіху чи уникнення невдачі?);

прогнозування досягнення мети інноваційної діяльності.

Стратегічний етап, Що передбачає:

визначення проблеми, формулювання гіпотези (чи є у колективу достатні підстави для впровадження новацій та які саме?);

визначення критеріїв вивчення динаміки розвитку колективу (створення педагогічної професіограми, визначення ЗУНів та ступеня їх затребуваності у процесі впровадження інновацій);

визначення критеріїв вивчення динаміки розвитку дітей (емоційно-вольове, когнітивне, комунікативне та ін.).

Тактичний етап, метою якого є:

реалізація намічених планів;

створення первинних умов задля досягнення загальних інноваційних цілей;

визначення та вибір методів, форм, методів застосування та їх безпосередня реалізація.

Аналітичний етап, основу якого складає:

здійснення поточної діагностики (вивчення емоційного благополуччя колективу педагогів та дітей, ступеня задоволеності роботою на проміжних етапах);

діагностика та аналіз змін у відносинах, цінностях, статусному становищі дитячої спільноти та педагогічного колективу;

оцінка та аналіз результативності впровадження педагогічної програми, технології (або виявлення причин відсутності запланованих та орієнтовних результатів, прогнозування можливих наслідків).

Корекційний етап, у процесі якого здійснюється:

вироблення рекомендацій щодо усунення факторів, що надають несприятливий вплив на реалізацію процесу впровадження програми (технології) та попередження наслідків їх втручання у психологічний, педагогічний та соціальний аспекти інноваційної діяльності;

визначення подальших напрямів та змісту роботи;

пошук засобів досягнення ефективного, якісного результату та їх аналітична апробація.

Стабілізуючий етап, основу якого становить:

закріплення позитивних починань, осмислення та узагальнення досягнень.

моніторинг реальних досягнень;

визначення зони найближчого розвитку дітей, освітян, колективу загалом.

Тільки в тому випадку, коли колективом пройдено і, відповідно, повноцінно прожито всі етапи впровадження інновації, можна говорити про її завершення та реальну результативність.

Особливого значення в процесі інноваційної педагогічної діяльності належить психологічне забезпечення. До основних психологічних методів, що дозволяють продуктивно здійснювати нововведення в освітній діяльності, на наш погляд, можна віднести:

Діагностичні методи, використовувані протягом усього впровадження інновацій. Мета діагностики педагогічного колективу полягає у виявленні можливостей, професійної компетентності та потенціалу кожного педагога. Як основні показники, що підлягають вивченню, виступають:

система відносин педагога до дітей, колег, батьків, себе;

професійно-значущі вміння та здібності (психолого-педагогічні знання, вміння навчати, здатність до самонавчання, самоаналізу та ін.);

результативність діяльності педагога, що оцінюється на основі виявлення позитивних змін у розвитку дітей та саморозвитку.

Найбільш інформативними методами діагностики є спостереження, анкетування, бесіди, контент-аналіз (вивчення документів, педагогічних планів; продуктів діяльності дитини), психологічне тестування педагогів та дітей.

Розвиваючі методи, сприятливі:

формуванню у кожного педагога необхідних якостей та властивостей особистості;

становлення колективу однодумців;

оволодіння діагностичними методами пізнання дитини та її соціального оточення;

повноцінного освоєння технології та методики організації провідної діяльності дитини (ігрової, навчальної та ін.);

освоєння нового – діалогічного, особистісно-ціннісного типу відносин із дітьми, батьками та колегами;

оволодіння діапазоном засобів та способів самопізнання та саморозвитку.

До пріоритетних методів, що розвивають, ми відносимо ті методи активного соціально-психологічного навчання, які орієнтовані на оволодіння суб'єкт – суб'єктним (діалогічним) типом міжособистісної взаємодії.

Емпіричні спостереження показують, одна з труднощів, з якою найчастіше стикаються колективи, що входять до режиму новацій, полягає в невідповідності, а іноді навіть у гострій суперечності використовуваних ними методів діагностики та розвитку. Як один з методичних засобів, що являють собою взаємодоповнюючий синтез діагностичних і розвиваючих методів, що сприяють цілеспрямованому засвоєнню педагогами нового типу знань і відносин, виступає діагностика, що допомагає.

Історія виникнення допомагає діагностики пов'язані з ім'ям чудового вітчизняного психолога – Л.С.Выготского. У її основі лежить основний принцип навчання – опора на зону найближчого розвитку суб'єкта. На думку Л.С.Выготского (1991), навчання веде у себе розвиток, отже, освіта має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день розвитку особистості. Вводячи діагностичний принцип зони найближчого розвитку, вчений тим самим націлює освіту на підтримку найрізноманітніших можливостей дитини, ставить у центр діагностики процес співпраці дитини з дорослими та однолітками. Допомагає діагностика, з погляду Л.С.Выготского, як дозволяє виявити ранню обдарованість, зберегти інші можливості розвитку, а й створити оптимальні умови в організацію розвиваючого середовища. Іншими словами, діагностика, що допомагає, - це діагностика розширення або звуження діапазону можливостей суб'єкта в різних видах його діяльності. Діагностика, що допомагає, передбачає використання в роботі з педагогічним колективом комплексу психологічних методик, що забезпечують:

По-перше, можливість отримання кожним педагогом інформації про свої індивідуальні психологічні якості, властивості та ступінь їх відповідності вимогам інноваційної діяльності. Цей аспект вирішується завдяки використанню методів самодіагностики.

По-друге, можливість визначення та реалізації шляхів саморозвитку необхідних психологічних якостей. Тут основними засобами досягнення цілей професійного саморозвитку виступають оргдіяльні ігри, система розвиваючих тренінгів (педагогічної майстерності, комунікативних якостей, тренінг сензитивності тощо), круглі столи, проблемні бесіди, активні семінари, групова та індивідуальна рефлексія та інші.

Загалом програма розвиваючої психологічної діагностики педагогічного колективу охоплює шість базисних сфер, що характеризують індивідуально-психологічні ресурси особистості:

Психологічну (психічні та поведінкові властивості).

Мотиваційну (притаманні педагогам схильності та інтереси, мотиви діяльності).

Характерологічну (риси характеру, які у системі провідних відносин особистості – до діяльності, іншим людям, себе, предметному світу).

Емоційно-вольову (типові для педагога емоційні стани, можливості вольової саморегуляції діяльності).

Інтелектуальну (розумові здібності, інтелектуальну продуктивність, показники своєрідності розумової діяльності).

Соціально-психологічну (комунікативні якості педагога, що виявляються в умовах взаємодії з колегами, батьками та дітьми).

Стимулюючі (тонізуючі) методи, передбачають інваріантні види та форми підтримки, як всього педагогічного колективу, так і окремих педагогів, які опановують інноваційну діяльність. Так, педагогічна та методична підтримка передбачає поширення передового педагогічного досвіду, можливість навчання педагогічних кадрів з метою підвищення кваліфікації, атестацію педагогів та установ тощо. Як економічні форми стимулювання, особливо важливих у сучасній ситуації розвитку суспільства, можуть виступати підвищення фінансування установи (без належної матеріальної бази нововведення приречене на невдачу), преміювання працівників і колективів тощо. До стимулюючих методів також належать правові, адміністративні, моральні та інші форми підтримки. Психологічна підтримка виражається у формі схвалення ініціативності та творчого пошуку колективу (або окремих педагогів), що входять або вже реалізують впровадження нововведень.

Проте, як свідчить аналіз досвіду низки освітніх установ, досить поширеним явищем у процесі здійснення інноваційної діяльності є феномен фанатизму. Він проявляється в тому, що інновація, у будь-якій формі її реалізації, починає виступати як самоціль, за якою втрачається особистість і дитини, і педагога, і обличчя колективу. Тут особливою формою підтримки може виступати наукове керівництво, завдяки якому у педагогів формується почуття досягнення та здатність до конструктивного самоаналізу власної діяльності. Тільки під науковим керівництвом, але реальному, а не формальному, що використовується як «соціально-психологічна ширма», можливо теоретично обґрунтувати зміст та зміст запланованої до реалізації діяльності в контексті певної наукової парадигми, грамотно відстежити досягнення, проаналізувати результати, коректно обґрунтувати та усунути причини промахів і невдач, якщо вони з'явилися на якомусь етапі застосування нововведення.

Е.И.Изотовой запропоновано модель психологічного забезпечення, адаптована до вітчизняної системі навчання та виховання в сучасних умовах і прийнятна, на думку автора, для всіх видів типових та альтернативних програм. Структура цієї системи є три взаємозалежних розділу з урахуванням послідовно здійснюваної діяльності.

Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти
/ За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. -
М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
Анотація:
Програма розроблена відповідно до Федеральних державних вимог (ФГТ, Наказ № 655 від 23 листопада 2009 р.) та є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних установ, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняної та зарубіжної дошкільної освіти.
У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасним науковим концепціям дошкільного виховання про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.
Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та компетенцій. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.
При розробці Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).
Автори Програми ґрунтувалися на найважливішому дидактичному принципі – розвивальному навчанні та науковому становищі Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток що неспроможні виступати як два відокремлених, незалежних друг від друга процесу, але заодно «виховання служить необхідної та загальної формою розвитку» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.
У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.
Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта сприймається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, працю).
Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень творів культури (класичної та народної - як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства.
Провідні цілі Програми – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника .
Ці цілі реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання.

Для досягнення цілей програми першочергове значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;
створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;
максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу;
творча організація (креативність) виховно-освітнього процесу;
варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;
шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;
єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї;
дотримання у роботі дитячого садка та початкової школи наступності, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку, забезпечуючи відсутність тиску предметного навчання.
Рішення зазначених у Програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.
Зміст психолого-педагогічної роботи у Програмі представлено за всіма віковими групами за напрямами дитячого розвитку з урахуванням відповідних освітніх областей:

- «Фізичний розвиток» – «Здоров'я», «Фізична культура»;
- «Соціально-особистісний розвиток» – «Соціалізація», «Праця», «Безпека»;
- «Пізнавально-мовленнєвий розвиток» - «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури»;
– «Художньо-естетичний розвиток» – «Художня творчість», «Музика».

Бібліотека програми «Від народження до школи»

ГО Безпека «Ознайомлення дошкільнят з правилами дорожнього руху», Т.Ф.

ГО Безпека «Формування основ безпеки у дошкільнят», К.Ю.Біла

ГО Безпека «Дитяча безпека» - навчально-методичний посібник для педагогів, практичний посібник для батьків, В.А.Шипунова

Ігри-заняття на прогулянці з дітьми 2-4 років, Ю С.Н.Теплюк

Індивідуальна психологічна діагностика дитини 5-7 років О.М.

ГО Пізнання «Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят», Н.Є.Веракса, О.Р.Галимов

ГО Пізнання «Збірник дидактичних ігор із ознайомлення дітей 4-7 років із навколишнім світом», Л.Ю.Павлова

Перша молодша група

Програма «Від народження до школи» Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексні заняття, М.А.Васильєва, В.В. Гербова, Т.С.Комарова(2)

ГО Пізнання «Ознайомлення із природою», О.А. Солом'єннікова

ГО Комунікація «Розвиток мови та спілкування дітей», В.В. Гербова

Друга молодша група

Програма «Від народження до школи» Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексно-тематичне планування ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексна оцінка результатів освоєння програми, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексні заняття, М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова

Організація діяльності на прогулянці, Костирніна, Попова

Робоча програма в ДОП (вересень-листопад), Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва (2)

Робоча програма в ДНЗ (грудень-лютий), Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва (2)

Робоча програма в ДНЗ (березень-травень), Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

ГО Соціалізація «Розвиток ігрової діяльності», Н.Ф. Губанова

ГО Пізнання «Формування елементарних математичних уявлень»

Книга для читання 2-4 роки

Середня група

Програма «Від народження до школи» Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексна оцінка результатів освоєння програми, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Перспективне планування, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексно-тематичне планування ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексні заняття,М.А.Васильєва, Гербова, Т.С.Комарова (2)

Розгорнуте перспективне планування, М.А.Васильєва, Гербова, Т.С.Комарова

Перспективний план за програмою «Від народження до школи», Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

ГО Пізнання «Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням», О.В.Дибіна

ГО Пізнання «Ознайомлення з природою», О.А.Соломеннікова

ГО Соціалізація «Розвиток ігрової діяльності», Н.Ф. Губанова

Книга для читання 4-5 років

Старша група

Програма «Від народження до школи» Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексно-тематичне планування ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексна оцінка результатів освоєння програми, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Комплексні заняття, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва (2)

Організація діяльності на прогулянці, Кобзєва, Олександрова, Холодова

Перспективний план за програмою «Від народження до школи», Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

ГО Фізична культура «Фізична культура в дитсадку», Л.А.Пензулаева

ГО Комунікація «Розвиток мови та спілкування дітей у середній групі дитячого садка», В.В. Гербова

ГО Пізнання «Конструювання з будівельного матеріалу», Л.В.Куцакова

Книга для читання 5-7 років

Підготовча група

Програма «Від народження до школи» Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Моніторинг якості освоєння програми, Ю.А.Афонькіна

Комплексні заняття, Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва(3)

Моніторинг досягнення дитиною запланованих результатів освоєння програми, Н.Є.Веракса, А.Н.Веракса

Комплексно-тематичне планування ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

Організація діяльності на прогулянці, Кобзєва, Олександрова, Холодова

Перспективний план за програмою «Від народження до школи», Н.Є.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва

ГО Пізнання «Формування елементарних математичних уявлень», І. А. Пономарьова, В. А. Позіна

ГО Пізнання «Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням», О.В.Дибіна

ГО Фізична культура «Система роботи у підготовчій групі», Л.І. Пензулаєва

Зміст основної загальноосвітньої програми реалізується у процесі різноманітних видів дитячої діяльності. Освітні завдання вирішуються у процесі спільної діяльності дорослого та дитини: у ході режимних моментів, у безпосередньо освітній діяльності, а також у самостійній діяльності дитини та при взаємодії з батьками. (Додаток навчальний план)

Методичне забезпечення напрямів розвитку дитини

Лінія розвитку. Програми. Технології та методики.

Фізкультурно – оздоровчий напрямок

«Від народження до школи» за редакцією Н. Е Веракси,Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2010 р

Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття в дитячому садку» Москва,2010

Л.Д.Глазиріна та ін. «Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку», Москва, 2000

В.Г.Фролов, Г.П.Юрко «Фізкультурні заняття повітря з дітьми дошкільного віку», Москва, 1993

О.М.Литвинов «Фізкультурні заняття в дитячому садку», Ростов, 2008

В.І.Ковалько «Абетка фізкультхвилин для дошкільнят», Москва, 2008

Т.А.Куценко, Т.Ю.Медянова «365 веселих ігор для дошкільнят», Ростов, 2005

Новікова І. М. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят. - М.: Мозаїка - Синтез,2010.

Пензулаєва Н. І. Оздоровча гімнастика для дітей 3 - 7 років. - М.: Мозаїка - Синтез, 2009 - 2010.

Охорона здоров'я дітей у дошкільних закладах/Т.Л. Богина. - М.: Мозаїка-синтез, 2006.

Розмова про правильне харчування/М.М. Безруких, Т.А. Пилипова. - М.: Олма-Прес, 2000.

Здоров'язберігаючі технології виховання в дитячому садку / За ред. Т.С. Яковлєвої. - М.: Шкільна преса,2006.

Соціально – особистісне напрямок

C.А. Козлова "Я - людина" (Програма соціального розвитку дитини), Москва, 2000

«Від народження до школи» за редакцією Н. Е Веракси,Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої,

2010 С.А.Козлова, Л.І.Катаєва «Мій світ; залучення дитини до соціального світу», Москва, 2000.

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Ми живемо в Росії, Конспекти занять», Москва, 2007

Н.В.Алешина «Ознайомлення дошкільнят із соціальною дійсністю», Москва, 2005

Т.Ф.Сауліна «Три сигнали світлофора», Москва, 2009

А.Я.Ветохіна та ін. «морально-патріотичне виховання дітей дошкільного віку», С-Петербург, 2010
Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1991.

Смирнова Є.О., Богуславська З.М. Ігри для дітей. - М.: Просвітництво, 1991.

Михайленко І.Я., Короткова Н.А. Гра з правилами у дошкільному віці. - М.: Сфера, 2008.

Кондрікінська Л.А. Дошкільникам про Москву. - М.: Іжиця, 2004.

Кондрікінська Л.А. Заняття з патріотичного виховання у дитячому садку. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрікінська Л.А., Вострухіна Т.М. Дошкільникам про захисників Вітчизни. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Біла К.Ю., Кондрікінська Л.А. Патріотичне виховання. (Навчально-методичний посібник). - М.: Елті-Кудіц, 2002.

Пізнавально – мовленнєвий напрямок

«Від народження до школи» за редакцією Н. Е Веракси,Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2010

О.С Ушакова «Розвиток мови дошкільнят. Програма», Москва, 2001;

Л.Е.Журова та ін. «Навчання дошкільнят грамоти», Москва, 2004

Новікова В.П. Математика у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації для роботи з дітьми 2-7 років.

«Юний еколог» (Н. С. Ніколаєва) О.С.Ушакова «Заняття з розвитку мови», Москва, 2010

О.С.Ушакова «Знайомимо дошкільнят з літературою», Москва, 1999

О.С.Ушакова «Розвиток мови та творчості дошкільнят», Москва, 2003

В.В.Гербова «Розвиток мови у дитячому садку.Програма», Москва, 2005

В.В.Гербова «Заняття з розвитку мови»,

Москва, 2010

Т.А.Ткаченко «Складання описових оповідань на основі схем», Москва, 1998;

О.В.Дибіна «З чого зроблено предмети» (ігри-заняття для дошкільнят), Москва, 2010

О.В.Дибіна «Що було до ...» (ігри-подорожі в минуле предметів для дошкільнят), Москва, 2010

О.А.Соломєннікова «Екологічне виховання в дитячому садку», Москва, 2005

О.А.Соломєннікова «Заняття з формування елементарних екологічних уявлень», Москва, 2008

Т.М.Бондаренко «Екологічні заняття з дітьми 6-7 років», Воронеж, 2004,

С.Н.Теплюк «Заняття на прогулянці з малюками», Москва, 2005

Новікова В.П. Математика у дитячому садку. Старший гурт. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

Т.С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. - Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

Новікова В.П. Математика у дитячому садку. Молодша група. - М.: Мозаїка-Синтез.

Заняття з конструювання із будівельного матеріалу в середній групі дитячого садка. - М: Мозаїка - Синтез, 2006.

Куцакова Л. В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу у старшій групі дитячого садка. - М: Мозаїка - Синтез, 2006 - 2010.

Куцакова Л. В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу у підготовчій групі дитячого садка. - М: Мозаїка - Синтез, 2006 - 2010.

Дибіна О. Б. Заняття з ознайомлення з навколишнім світом у другій середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка - Синтез, 2009 - 2010.

Солом'єннікова О. А. Заняття з формування елементарних екологічних уявлень у середній групі дитячого садка. - М: Мозаїка - Синтез, 2007 - 2010.

Максаков А.І. Виховання звукової культури мови дошкільнят. - М: Мозаїка - Синтез, 2005 - 2010.

Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят / За ред. О.С. Ушакова. - М.: Просвітництво, 1966.

Скажи по-іншому / Мовні Іри, вправи, ситуації, сценарії / За ред. О.С. Ушакова. - Самара, 1994.

Художньо-естетичний напрямок

Програма естетичного виховання дітей 2-7 років «Краса. Радість. Творчість» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепіна М.Б. -М., 2002.

«Від народження до школи» за редакцією Н. Е Веракси,Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2010 Баранова Є. В., Савельєва А. М. Від навичок до творчості: навчання дітей 2 – 7 років техніці малювання. - М: Мозаїка - Синтез, 2009 - 2010.

Комарова Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у другій молодшій групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка - Синтез, 2007 - 2010.

Комарова Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка - Синтез, 2007 - 2010.

Комарова Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка - Синтез, 2007 - 2010.

Комарова Т. С. Дитяча художня творчість. - М: Мозаїка - Синтез, 2005 - 2010.

Халезова Н. Б. Декоративне ліплення у дитячому садку / За ред. М. Б. Зацепіна. - М., 2005.

Комарова Т. С., Савенкова А. І. Колективна творчість дошкільнят. - М., 2005.

Казакова Т.Г. «Малуємо натюрморт»(5-8 років), «Кольорові пейзажі»(3-8 років)

Курочкіна Н.А. Знайомий із натюрмортом; Дітям про книжковий графік; Ознайомлення з пейзажним живописом. - СПб.: Дитинство-Прес, 2003.

Грибовська А.А. Аплікація в дитячому садку (у 2-х частинах).

Грибовська А.А. Дошкільникам про графік, живопис, архітектуру та скульптуру. - М.МІПКРО, 2001.

Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку: Кн. для вихователя подітий. саду.- 3-тє вид., перераб. та дод. - М.: Просвітництво, 1991.

Комарова Т.С., Розмислова О.В. Колір у дитячій образотворчій творчості. - М.: Пед. суспільство Росії, 2002.

Зацепіна М. Б. Культурно – дозвільна діяльність у дитсадку. - М: Мозаїка - Синтез, 2005 - 2010.

Зацепіна М. Б., Антонова Т. В. Народні свята в дитячому садку. - М: Мозаїка - Синтез, 2005 - 2010.

Зацепіна М. Б., Антонова Т. В. Свята розваги в дитячому садку. - М: Мозаїка - Синтез, 2005 - 2010

"Основи безпеки дітей дошкільного віку".

Анотація:Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях. Розроблено на основі проекту державного стандарту дошкільної освіти. Містить комплекс матеріалів, які забезпечують стимулювання у дошкільному дитинстві (старшому дошкільному віці) самостійності та відповідальності за свою поведінку. Її цілі - сформувати в дитини навички розумної поведінки, навчити адекватно поводитися в небезпечних ситуаціях вдома та на вулиці, у міському транспорті, при спілкуванні з незнайомими людьми, взаємодії з пожежонебезпечними та іншими предметами, тваринами та отруйними рослинами; сприяти становленню основ екологічної культури, залучення до здорового способу життя. Програму адресовано вихователям старших груп дошкільних навчальних закладів. Складається із вступу та шести розділів, зміст яких відображає зміни в житті сучасного суспільства та тематичне планування, відповідно до яких будується освітня робота з дітьми: «Дитина та інші люди», «Дитина та природа», «Дитина вдома», «Здоров'я дитини », «Емоційний благополуччя дитини», «Дитина на вулиці міста». В силу особливої ​​значущості охорони життя та здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів: повноти (реалізації всіх її розділів), системності, обліку умов міської та сільської місцевості, сезонності , вікової адресованості.