Методика автобіографії. Розділ IV

Психологічна автобіографія- Збірне найменування великої групи способів отримання біографічної інформації від самої досліджуваної людини.Ці методи дозволяють отримати дані психологічного анамнезу, відомості про найважливіші події та етапи життєвого шляху особистості, про її ставлення до прожитого та про особливості її антиципації.

Відомості загального характеру (стаття, вік, освіта, сімейний стан, професійні відомості, стан здоров'я тощо) можна отримати за допомогою бесіди, анкети, біографічних опитувальників. Специфічні відомості (оцінка минулих та можливих майбутніх подій, ставлення до себе та інших, суб'єктивне сприйняття свого життєвого шляху тощо) отримують різними способами. Найбільш поширена і проста-усна або письмова розповідь про своє життя з одночасним описом свого психічного стану у відповідні періоди.

Розповідь може бути полегшена за допомогою пропонованої випробуваного схеми викладу. Схема містить окремі опорні точки, що відносяться до різних вікових періодів життя людини та до різних сфер його діяльності.

Популярний у таких дослідженнях прийом автопортрет.Випробуваному пропонується накреслити прямий горизонтальний відрізок, крайні точки якого уособлюють народження та смерть. На відрізку випробуваний вибираючи точку, що відповідає даному моменту його життя. Тим самим він співвідносить своє минуле та майбутнє, оцінює свої тимчасові можливості. На цих двох ділянках їм відзначаються найбільш важливі події: що відбулися у минулому та очікувані у майбутньому. Ці віхи бажано супроводжувати емоційною оцінкою.

Ще один відомий прийом - керована фантазія.Він може здійснюватися у різних варіантах. Наприклад, «вживання» у свій уявний образ у старості з підбиттям підсумків життя. Або «прискорення часу» шляхом неодноразового послідовного уявлення себе все старше і старше,

З останніх розробок вкажемо на методику Є. Ю. Коржової,запропоновану в 1994 р. виявлення самосприйняття життєвого шляху особистості Відповіді та описи біографа стосуються його минулого, сьогодення та можливого майбутнього, але переважно подій його недавнього минулого. Передбачено процедуру формалізації та уніфікації автобіографічного матеріалу, що дає можливість його кількісного подання. Способи інтерпретації даних, що пропонуються методикою, дозволяють віднести її до розряду подієво-біографічних методів. А оскільки в аналізі матеріалу на перший план виступає особистісне значення (тобто сенс) відповідей:

то цю методику (втім, як і загалом метод психологічної автобіографії) можна зарахувати до групи експресивних проективних методів. Автором розроблено критерії аналізу даних. При інтерпретації враховуються такі особливості, сприйняття подій особистістю: 1) формальні характеристики – продуктивність відтворення образів минулого та майбутнього; значимість собі даного події проти іншими; бажаність подій; ступінь впливу подій на подальший перебіг життя суб'єкта; час їх антиципації (передбачення) та ретроспекції; 2) змістовні показники - тип і вид значних подій; їх «оригінальність-популярність» (частота народження); їх «сила-слабкість» (переважний вплив особистісних чи ситуаційних змінних). Суб'єктивна картина життєвого шляху розглядається як цілісний образ людського буття: відчуття, сприйняття, емоційні та інтелектуальні переживання та оцінки власного життя та, зрештою, ставлення до нього. Аналізу підлягає ряд компонентів цієї внутрішньої картини свого життя: 1) соматичний (тілесний) компонент – ставлення до свого здоров'я, віку, змін у тому та іншому тощо; 2) особистісний (індивідуально-психологічний) компонент - ставлення себе як до особистості; 3) ситуаційний (соціально-психологічний) компонент-відношення до життєвих ситуацій, в які був включений ця людина. Результати з конкретного випробуваного зіставляються з нормативними, отриманими контингентів соматично здорових і хворих людей. Здорові диференційовані на дві професійні групи: педагоги та інженерно-технічні працівники (ІТР). Методика дозволяє проводити діагностику психічних станів. Можливе її використання як для індивідуального, так і групового дослідження та обстеження.

Предметом біографічного методу є життєвий шлях людини, в процесі якого формується особистість, відбувається складний процес становлення індивіда, його залучення до суспільних норм, формування готовності до виконання різних рольових функцій, вироблення індивідуальних цінностей, світогляду, характеру та здібностей людини.

Багато мірність біографії людини, що включає сукупність діяльності та відносин, ролей і функцій, визначає комплексність методу. Для того, щоб охопити все це різноманіття та отримати достовірну інформацію, потрібна система конкретних методів.

Основними джерелами біографічних даних є:

офіційні біографічні документи(характеристики, автобіографії та ін.);

практичні результати діяльності(активність у громадській роботі, успішність у виконанні різних нормативів та завдань тощо);

автобіографічні дані(Автобіографія, біографічна анкета, бесіда).

Збір біографічного матеріалу починається з вивчення офіційних документів особистої справи. Основну мета аналізу документаціїможна визначити як отримання інформації про біографічних даних, стані здоров'я, моральних та індивідуально-психологічні якості, військово-професійної спрямованості та підготовленості військовослужбовця. Робота з документами допомагає скласти попереднє, але досить цілісне уявлення про обстежуване. Аналіз практичних результатів його діяльності дає змогу отримати інформацію про рівень сформованості досліджуваних якостей. В автобіографіївійськовослужбовця необхідно звернути увагу на характер його спілкування з оточуючими, громадську активність, інтереси та схильності, військово-професійну спрямованість. Автобіографія дозволяє простежити цілісну картину життєвого шляху, що ґрунтується на спогадах.

Одним із основних методів збору інформації є біографічна анкета, яка у досить повному обсязі дозволяє отримати точні дати та об'єктивні факти життя, оцінити спрямованість, схильності, моральні та інші індивідуально-психологічні якості молодої людини, визначити їхню відповідність змісту професійної діяльності.

Розширити та уточнити отриманий матеріал можна в ході індивідуальної розмови.

Біографічні дані, отримані за допомогою різних методів, для полегшення подальшого аналізу їх упорядковуються в хронологічній таблиці.

Використовуючи хронологічну таблицю, проводять динамічний аналіз різних форм активності особистості, розвиток її інтересів та нахилів.

Якісна обробка всього біографічного матеріалу зводиться до інтерпретації та опису особистості за життєвими показниками, до оцінки її спрямованості, характеру, здібностей, нахилів тощо. Основним завданням інтерпретації життєвого шляху є встановлення послідовного зародження властивостей та особливостей особистості, їхньої виразності, обумовленості тими чи іншими факторами біографії. Основними напрямами інтерпретації біографічного матеріалу є:

визначення факторів розвитку даного випробуваного(середовища розвитку, власної діяльності людини та ін.);

визначення індивідуальних фаз життєвого шляху;

аналіз структури факторів у кожній фазі;

виявлення зв'язків між фазами індивідуального розвитку

БІОГРАФІЧНІ МЕТОДИ

Життєпис як форма наукового дослідження та життєвий шлях людини як його предмет зустрічаються у філософії, соціології, історії науки, психології та інших гуманітарних галузях. Це не дивно, оскільки кожна з цих дисциплін намагається по-своєму відповісти на питання, що стосуються обставин і сутності людського буття, а отже, неминуче має торкатися проблеми індивідуального життя.

Так, для соціолога аналіз біографії- Це один із способів дослідження життєвого шляху представника певного соціального шару в конкретну історичну епоху. Біографічний метод у соціології дозволяє виявити закономірності суспільних процесів в індивідуальному житті, а також механізм подій поодинокого життя у тенденції суспільного розвитку.

При обробці біографічного матеріалу окремі біографії накладаються одна на одну, в результаті виділяються загальні та нетипові моменти.

Для цілей соціологічного дослідження використовуються також біограми, які американський соціолог Т. Абель визначає як розповідь про власне життя, написаний людиною, що представляє певну соціальну групу та складений відповідно до певної схеми, заданої соціологом. Біографія стає біограмою, коли її поєднують з біографіями інших членів тієї ж соціальної спільності.

Слід зазначити, що у психології немає єдиної думки щодо цілей, завдань та способів застосування біографічного методу. Існує щонайменше три різні значення, у яких застосовується саме поняття «біографічні методи».

У найширшому значенні біографічні методи – це особливий концептуальний підхід до вивчення особистості, заснований уявленні у тому, що особистість є «продуктом» власної біографії чи історії свого життя. У цьому ролі біографічні методи є щось значно більше, ніж інструмент вивчення окремих функцій чи властивостей особистості. У ньому втілено специфічний принцип аналізу особистості: через історію її розвитку та становлення.

Цей підхід розроблявся спочатку у межах психоаналізу, а двадцятому столітті аналіз особистості через її життєвий шлях був представлений у роботах Н.А. Рибнікова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва.

Отже, сутність біографічного методу в першому значенні полягає в тому, щоб відповісти на питання, з яких подій життя і за допомогою яких механізмів народжується конкретна особистість і як вона сама будує свою долю. Як особливий методичний принцип психологічного аналізу біографічний метод полягає у реконструкції значущих для особистості подій та виборів, вибудовуванні їх причинно-наслідкової послідовності та виявленні їх впливу на подальший перебіг життя.

У другому значенні під біографічним методом мають на увазі також будь-яке використання біографічних матеріалів - автобіографій, щоденників, свідчень очевидців, біографічних опитувальників та ін - для найрізноманітніших дослідницьких та практичних цілей. Серед цих цілей Г.Олпорт називає збирання феноменологічних даних, вивчення розумового життя дорослих, складання різних типологій, ілюстрування різних теоретичних положень у психології та багато інших.

Нарешті, у своєму третьому, найбільш вузькому значенні, біографічний метод - це отримання цікавих для психолога відомостей з вже наявних біографічних довідників, збірників і т.д. Так, наприклад, К. Кокс, Р. Кеттел, Дж. Кеттел використовували подібні біографічні джерела для виділення рис, властивих творчої особистості.

Біографічний метод у двох своїх останніх значеннях може бути допоміжним інструментом для вивчення тих чи інших сторін життя та діяльності людини.

Як зазначалося вище, єдиного погляду розуміння біографічних методів немає, тому ми наводимо кілька найпоширеніших визначень даного поняття.

1. Біографічні методи у психології (від грецької bios – життя, grapho – пишу) – це методи дослідження, діагностики, корекції та проектування життєвого шляху особистості .

2. Біографічні методи – якісні методи, що ґрунтуються на принциповій гіпотезі (припущенні) про те, що, можливо, відновлювати та вивчати соціальну дійсність, соціальні факти через аналіз біографічних матеріалів та подій, збережених у них, через оцінки, відгуки, думки та установки. Основа цієї гіпотези – факт, що людський вчинок визначений проходом через об'єктивні соціальні умови, і це відбивається у суб'єктивному феномені свідомості.

3. Біографічні дані в соціології - це основне джерело детальних та мотиваційних описів "історії" окремої особистості. Різновид етнографічного методу.

4. Біографічний метод є метод синтетичного опису людини як особистості та суб'єкта діяльності. В даний час він є єдиним методом, що дозволяє вивчати особистість у процесі розвитку. Біографічний метод – історичний і водночас генетичний, оскільки дозволяє простежити динаміку життєвого шляху.

Предметом біографічного методу є життєвий шлях - історія особистості та суб'єкта діяльності.

Джерелами біографічних даних є:

1. сама людина, що вивчається;

2. знаючі його;

3. продукти його діяльності;

4. історичні та літературні джерела;

5. матеріали, що тим чи іншим чином зафіксували події особистого життя людини або супутніх їй соціальних подій (кіно-, фото-, бібліо-, аудіодокументи), наприклад: сімейні архіви; листування; сучасні цій особі публікації;

6. дані про місце проживання, місце та характер професійної діяльності або дозвілля тощо;

7. житлова та робоча обстановка (будинок та супутній природно-архітектурний антураж, екстер'єр та інтер'єр приміщень);

8. особисті речі (одяг, знаряддя праці, предмети побуту, прикраси та відзнаки, особисті книги та ін.).

Саме джерело відомостей насамперед визначає специфіку застосовуваного біографічного методу. Так, інформацію, що виходить від самого об'єкта вивчення, одержують за допомогою автобіографічних методик у вигляді: спонтанних чи спровокованих автобіографій (у тому числі у формі спогадів та мемуарів), опитувальників, інтерв'ю, тестування, бесіди. Саме джерело відомостей насамперед визначає специфіку застосовуваного біографічного методу. Так, інформацію, що виходить від самого об'єкта вивчення, одержують за допомогою автобіографічних методик у вигляді: спонтанних чи спровокованих автобіографій (у тому числі у формі спогадів та мемуарів), опитувальників, інтерв'ю, тестування, бесіди.

Автобіографія може бути розрахована на подальшу публікацію (характерна велика фактична достовірність) і вузьке коло близьких людей – у разі характерна високий рівень розкриття особистого ставлення до пережитому, прагнення мотивувати здійснення вибору та вчинки. Вирізняють такі види автобіографій: повна, тематична, відредагована.

Біографічне інтерв'юявляє собою життєву розповідь як, свого роду сценічне уявлення (метафора Е. Гоффмана) про себе та про своє життя. Біографічне інтерв'ю дозволяє впорядкувати своє оповідання та приділити достатню увагу всім сферам життєвого циклу (дитинство, юність тощо) та всім сферам життєвого досвіду (сім'я, кар'єра тощо), які важливі для людини та цікавлять дослідника. Біографічне інтерв'ю проводиться з метою виявлення соціальної ідентифікації респондента.

Свідчення очевидців збирають шляхом опитування, бесіди, вивчення їх спогадів про людину, що цікавить.

Вивчення продуктів діяльності може здійснюватися як суто описово, і із залученням методів якісно-кількісної обробки та інтерпретації даних.

Ефективне застосування контент-аналізу літературної, публіцистичної, епістолярної спадщини досліджуваної особистості (творів, щоденників, листів).

Позитивне у біографічному методі: велика достовірність у описі особистої основи подій.

Головне заперечення проти біографічного способу говорить, що автобіографія – це реконструйована суб'єктом у певний період життя історія, тому можливі усунення і помилки, викликані прагненням раціонально мотивувати будь-який вчинок з погляду сьогоднішнього світосприйняття, і необхідністю надати розповіді літературну форму. Також можливе особисте приховування інформації, суб'єктивізм у викладі матеріалу. Отже, якщо автобіографічне відновлення фактів, що насправді не передає об'єктивну картину, виникає методологічна проблема відновлення стійких об'єктивних структур цієї дійсності, фактів. Ця герменевтична проблема досі ще вирішена задовільним способом. Оцінка працездатності біографічного способу суперечлива. Якщо біографічний матеріал не може оцінюватися як об'єктивне відновлення дійсності, фактів, то при суб'єктивній обробці соціальної дійсності та соціальних процесів біографічний метод не може мати великого значення для наукової постановки питань.

Щоб цього уникнути, автобіографічні дані інтерпретуються у тих відомостей, отриманих з інших джерел. Таким чином, недоліки цього методу - описовість і схильність минулого до помилок пам'яті - можуть бути скориговані більш об'єктивними даними комплексного дослідження особистості.

Дуже часто біографічний метод порівнюють із методом включеного спостереження, проте між ними існують значні відмінності:

· біографічний метод фокусує увагу на унікальних аспектах історії життя людини (іноді групи, організації), на суб'єктивному особистісному підході до опису життя, кар'єри, історії кохання тощо.

· у центрі уваги біографічного методу документальний чи усний опис подій з погляду самого випадку.

Значення біографічних методів:

1. Індивідуальна «історія життя» може стати основою щодо способів «проживання» життєвих подій: індивідуальних криз, поворотних моментів життєвого шляху, соціально – історичної ситуації.

2. Історія життя використовується в гендерних дослідженнях, дозволяє глибоко вивчити особливості чоловічої та жіночої моделей поведінки у певних соціальних спільностях.

3. Біографічні розповіді у своїй сукупності (як колективний досвід проживання) може стати предметом аналізу певної соціальної ситуації. Дозволяють описати соціальні проблеми, що вимальовуються за подібними обставинами, за загальною соціальною практикою людей.

4. Історія життя дозволяє вивчити внутрішній світ суб'єкта, його життєву програму та сценарій.

5. Біографічні методи можна застосовувати щодо психології злочинця.

Таким чином, біографічний метод дозволяє:

· виявити внутрішній світ суб'єкта;

· реконструювати життєві програми та сценарії розвитку особистості, просторово – тимчасової організації її ділового, сімейного, духовного життя, природної та соціальної сфери;

· проектувати життєвий шлях особистості.

Застосування:

Біографічні методи активно використовуються в соціологічних та психологічних дослідженнях. Основні сфери застосування біографічних способів - психологія особистості, диференціальна психологія, історична психологія. Деякі модифікації біографічних методів використовуються для діагностики психічних станів.

Сучасні біографічні методи, засновані на вивченні особистості в контексті історії та перспектив розвитку її індивідуального буття та взаємовідносин зі значимими іншими, спрямовані на реконструкцію життєвих програм та сценаріїв розвитку особистості, просторово – тимчасової організації її ділового, сімейного, духовного життя, природного та соціального середовища.

Нікандров зазначає, що під єдиною назвою "Біографічний метод" об'єднано відразу кілька різноманітних методик збирання біографічної інформації. Ситуація, що склалася, пов'язана з тим, що кожна окрема біографічна методика має ознаки кількох емпіричних методів одночасно і застосовна для збору інформації з різних джерел. Тобто очевидні проблеми класифікації цієї групи методів. Автор спробував диференціювати всі методики на вигляд джерела інформації.

Розглянемо чотири такі різновиди: психобіографія, каузометрія, формалізована біографічна анкета, психологічна автобіографія.

Психобіографія

Це метод психологічного аналізу особистості, що базується на біографічній інформації. Даний метод був розроблений у рамках фрейдизму і тому йому характерно біологізація психічних явищ і психологізація соціальних. У психоаналізі особистість розглядалася як похідна психологічно значимих подій, які у ранньому дитинстві. Такими подіями вважалися різні психологічні конфлікти, психотравмуючі ситуації, враження та переживання, які визнавалися вирішальними для наступних етапів особистісного розвитку. Простежувалася їх роль та втілення в особливостях зрілої особистості та її діяльності. Вперше метод був застосований під час опису особистості президента США В.Вільсона. На даний момент усі американські президенти та багато політиків обстежуються цим методом.

У радянській психології цей метод не включався до складу біографічного методу, а протиставлявся йому як методологічно неприйнятний.

Каузометрія

Каузометрія (від лат. Causa - Причина) – це один з біографічних методів, призначений для дослідження суб'єктивної картини життєвого шляху та психологічного часу особистості.

Метод було запропоновано 1982 р. Є.І. Головахою та А.А. Кроніком. З його допомогою опису піддаються як минулі етапи життя, а й передбачуване майбутнє. Дослідження проводиться у формі інтерв'ю, яке складається із шести процедур: біографічна розминка; формування списку значних подій; їх датування; причинний аналіз відносин між цими подіями; цільовий аналіз; позначення сфер належності подій. Додатково проводиться оцінка емоційної привабливості подій, їх віддаленість у минуле та майбутнє, та значущості «для себе» та «для інших», а також локалізація особистого тимчасового центру.

Підсумки інтерв'ю зображуються як каузограммы – графіка подій і зв'язків з-поміж них. Це дає наочне уявлення про мотиваційний статус подій, їх локалізації в календарному та психологічному часі, роль у житті досліджуваної людини, про структуру зв'язків між подіями. Все це дозволяє зробити висновок про можливі деформації картини життєвого шляху, про масштабність, свідомість і реалізованість опитуваного задумів. За цими даними можна судити про особливості його стилю життя та задоволеності своїм минулим, сьогоденням, майбутнім.

Каузометрія застосовна на дослідження і індивідуального, і спільного життєвого шляху, для аналізу та корекції життєвих сценаріїв у психотерапії, для проектування життєвих перспектив у сімейних, профорієнтаційних, психогігієнічних консультаціях.

Біографічна анкета є конкретизацією великої групи методів, що поєднуються назвою «Біографічні опитувальники». У цих опитувальниках зазвичай з'ясовуються об'єктивні показники життєвого шляху людини. Іноді до них включені питання суб'єктивного характеру.

В анкеті зазвичай відображаються такі основні групи біографічних даних:

1. дані життєвого шляху;

2. щаблі соціалізації (ясла, дитячий садок, школа, вуз, трудові колективи тощо);

3. середовище розвитку (місце проживання, навчальні заклади, виробничі організації);

4. інтереси та улюблені заняття у різні періоди життя;

5. стан здоров'я (зокрема і перенесені захворювання).

Перед заповненням анкети випробуваний проходить інструктаж, де йому наказується давати вичерпні, точні та відверті відповіді. На підставі даних анкети можливе складання хронологічної таблиці особистісного розвитку, в якій у хронологічному порядку вказуються життєві події людини та пов'язані з ними її переживання. Інтерпретація результатів передбачає аналіз соціальних ситуацій розвитку особистості, емоційного фону та спрямованості особистості на різних етапах життєвого шляху, основних конфліктів та рушійних сил розвитку особистості.

Психологічна автобіографія

Психологічна автобіографія – збірне найменування великої групи методів отримання біографічної інформації від самого досліджуваного людини. Ці методи дозволяють отримати дані психологічного анамнезу, відомості про найважливіші події та етапи життєвого шляху особистості, про її ставлення до прожитого та про особливості її антиципації.

Автобіографія (усне або письмове оповідання про своє життя з одночасним описом свого психічного стану у відповідні періоди) найпоширеніший і найпростіший метод отримання специфічних відомостей.

Щоб полегшити роботу випробуваного, йому може бути запропонована схема відповіді, яка містить окремі опорні точки з різних періодів його життя.

Часто у таких дослідженнях застосовується прийом автопортрета. Випробуваному пропонується накреслити прямий горизонтальний відрізок, крайні точки якого ототожнюють народження та смерть. На відрізку випробовуваний вибирає точку, що відповідає даному моменту його життя. Тим самим він співвідносить своє минуле та майбутнє, оцінює свої тимчасові можливості. На цих двох ділянках їм відзначаються найбільш важливі події: що відбулися у минулому та очікувані у майбутньому.

Ще один прийом - керована фантазія. Він може здійснюватися у різних варіантах. Наприклад, людині пропонують вжитися у свій образ у старості та проаналізувати свій життєвий шлях.

1994 року Є.Ю. Коржовазапропонувала методику вивчення самосприйняття життєвого шляху особистості. Відповіді та описи біографа стосуються його минулого, сьогодення та можливого майбутнього. Передбачено процедуру формалізації та уніфікації автобіографічного матеріалу, що дає можливість його кількісного подання. За методами інтерпретації даних цю методику можна віднести до розряду подієво-біографічних методів. Так як в аналізі матеріалу на перше місце виступає особисте значення відповідей, можна віднести її до групи експресивних проективних методів. При інтерпретації враховуються такі особливості сприйняття подій особистістю:

1. формальні характеристики – продуктивність відтворення образів минулого та майбутнього; значимість собі цієї події та інші.

2. змістовні показники – тип і вид значних подій.

Суб'єктивна картина життєвого шляху розглядається як цілісний образ людського буття: відчуття, сприйняття, емоційні та інтелектуальні переживання та оцінки власного життя та, зрештою, ставлення до нього. Аналізу підлягає низка компонентів цієї внутрішньої картини свого життя:

1. соматичний компонент;

2. особистісний компонент;

3. ситуаційний компонент.

Результати з конкретного випробуваного зіставляються з нормативними даними, отриманими контингентів соматично здорових і хворих людей. Здорові диференційовані на дві професійні групи: педагоги та інженерно-технічні працівники. Методика дозволяє проводити діагностику психічних станів. Можливе її використання, як для індивідуального, так і групового дослідження та обстеження.

Н Дензінзапропонував загальну схему аналізу та опису історій життя, яка включає наступні кроки:

1. Відберіть проблеми та гіпотези, які можуть бути досліджені та перевірені за допомогою історії життя.

2. Відберіть суб'єкта чи суб'єктів та визначте, у якій формі будуть зібрані біографічні дані.

3. Опишіть об'єктивні події і переживання з життя суб'єкта, що стосуються цікавої для вас проблеми. Ці події підлягають оцінці з погляду різних джерел та перспектив таким чином, щоб протиріччя, непослідовність та нерегулярність стали очевидними.

4. Отримайте від суб'єкта його інтерпретації цих подій, дотримуючись природного чи хронологічного порядку.

5. Проаналізуйте всі твердження та повідомлення з точки зору їх внутрішньої та зовнішньої валідності (перевірте достовірність джерел).

6. Прийміть остаточне рішення щодо достовірності вищезгаданих джерел та встановіть пріоритетні джерела для подальшої перевірки гіпотез.

7. Почніть перевірку попередньо сформульованих гіпотез, пошук прикладів, що спростовують. Продовжуйте модифікувати ці гіпотези, висувати нові та перевіряти їх.

8. Складіть чорновий малюнок всієї історії життя і ознайомте з ним випробуваних, щоб вивчити їхню реакцію.

9. Переробити дослідницький звіт, виклавши події у їхній природній послідовності та враховуючи зауваження досліджуваних суб'єктів. Подайте у звіті гіпотези та припущення, які отримали підтвердження. У висновку зупиніться на теоретичній значущості ваших висновків та перспективах подальшого дослідження.

Історія застосування біографічного методу у соціологічних та соціально-психологічних дослідженнях має майже вікову історію.

Одними з перших біографічний метод у своїх роботах використали родоначальники емпіричного вивчення цінностей Вільям Томас та Флоріан Знанецький. У книзі цих авторів «Польський селянин у Європі та Америці» описуються результати емпіричного дослідження цінностей у польських селян, які раніше жили в Польщі та емігрували до Америки. Об'єктом дослідження автори обрали особисті документи: листи, щоденники, автобіографії.

Практично одночасно з Вільямом Томасом та Флоріаном Знанецьким Шарлоттою Бюлер у Віденському університеті психології було виконано велику роботу, також побудовану на використанні біографічного методу. Її книга «Життєвий шлях особистості як психологічна проблема», в якій на основі великих емпіричних досліджень сформульовано основні етапи життєвого шляху особистості, запропоновано методи аналізу біографічного матеріалу, дано способи кількісної обробки біографічних даних, і досі є класичною працею для психологів-біографістів.

У 1918 року вийшла цікава робота російського вченого Н.А. Рибнікова, яка так і називалася "Біографічний метод". Він вважав, що саме вивчення біографії, що розумілася ним як історія розвитку комплексу психофізіологічних, психічних та соціально-психологічних властивостей, дозволить розкрити загальні та незаперечні закономірності духовного розвитку людини. Однак на практиці, в повному співзвуччі перших післяреволюційних років, завдання дослідника полягало в тому, щоб продемонструвати прямий та безпосередній вплив соціальних переломів на розвиток особистості. Життєвий шлях був для Рибнікова історією реалізації закладених у людині здібностей у конкретних суспільно-історичних умовах, що перешкоджають чи сприяють їхньому прояву. Тому перебільшувалася роль таких детермінант життєвого шляху, як соціальне походження, матеріальні умови, події суспільного життя тощо, що зближує цей підхід із соціологічним поглядом на біографію.

Разом про те Н.А. Рибніков вказував на величезні можливості використання біографічних методів вивчення потенціалу людини. На жаль, біографічні дослідження Н.О. Рибнікова не отримали свого розвитку, т.к. не мала під собою психологічної концепції.

Початок глибокого осмислення життєвого шляху як однієї з категорій психології було покладено С.Л. Рубінштейном і стало центральним пунктом дослідження Б.Г. Ананьєва. На сьогоднішній день йому належить найбільш розгорнута, хоч і не безперечна, концепція життєвого шляху як руху від індивіда до особистості. Їм була сформульована ідея життєвого шляху як специфічно людського способу індивідуального розвитку. Саме роботами Рубінштейна і Ананьєва було закладено принципово новий погляд, за яким особистість як продукт своєї біографії, а й її суб'єкт, тобто. активний творець.

Розвиток біографічного методу має важливе значення у системі становлення людинознавства та комплексного психологічного вивчення людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності, розпочатого академіком Б.Г. Ананьєвим у 1968 р. та продовженого його учнями Н.В. Логінова, Н.М. Володимирової, Л.А. Головлевий та ін.

Пізніші дослідники, представники так званої гуманістичної психології А. Маслоу, В. Франкл, К. Роджерс, Г. Олпорт у своїх роботах з вивчення цінностей також широко використовували біографічний метод у тому чи іншому його різновиді.

Нині біографічний метод дедалі частіше використовується російськими соціологами. Велику роль у «поверненні» біографічного методу у полі наукових методів відіграли роботи В.Семенової, Є. Мещеркіної, О. Вардомацького, Є. Здравомислової.

У вступі до збірки «Біографічний метод» Є. Мещеркіна пояснює значущість цього методу для соціологічних досліджень: «Поява у вітчизняній соціології інтересу до біографічного методу не випадково. Цьому сприяли зміни власне в соціологічній науці, і явища більш загального соціального плану. Зрушення до гуманістичної актуалізації потрійного фокусу соціології, а також зростаюча незадоволеність дослідниками поверховістю масових соціологічних опитувань, соціальний контекст, що швидко змінюється, в Росії - спровокували звернення до нових методів вивчення поведінки і свідомості, які принципово відкриті; індуктивно, на основі дослідницької практики, приходять до осмислених висновків та критеріїв. У центрі уваги одного з таких методів біографічного дослідження – суб'єктивний досвід, поведінка, дії людини. У цьому сенсі біографічне дослідження – це широка тематизація суб'єктивності.

З іншого боку, звернення до біографіям як методу збору соціально значимої інформації є відображенням певних історичних змін у соціальному житті. На противагу уявленням про «кінець індивідуума» інші соціологи стверджують, що процес індивідуалізації сьогодні продовжується і охоплює навіть ті групи (наприклад, жінок), які раніше стояли на його узбіччі. Внаслідок численних дискусій стало ясно: «концентрація на суб'єктивності не руйнує соціологічної перспективи».

Позицію, висловлену Є. Мещеркіною, підтримує Є. Здравомислова. У статті «Колективна біографія сучасних російських феміністок» вона так характеризує цінність біографічного методу для соціологічних досліджень: «Історія життя представляється мені адекватним методом вивчення участі у громадських рухах і колективних діях взагалі. На погляд, цей метод дозволяє досліднику вивчити як мотивацію участі у русі, а й виділити ті соціалізовані чинники, які сприяли формуванню ідентичності російських феміністок. Біографічний метод є новим вивчення громадських рухів у Росії...» .

Використання біографічного методу передбачає кілька моделей реалізації. Було б помилкою думати, що цей методичний прийом передбачає особливих дослідницьких процедур, які максимально враховують індивідуальні характеристики обстежуваних груп.

Біографічний метод може бути реалізований за допомогою особистих документів або у формі біографічного інтерв'ю, як у дослідженні Олени Здравомислової, яка дає цікавий опис послідовності процедур «Проведення біографічних інтерв'ю передбачає керівництво розповіддю з боку дослідника. В даному випадку ми використовували процедуру, що містить наступну послідовність кроків. Спочатку кожній респондентці було викладено мету проекту – вивчення біографій сучасних феміністок.

Потім було сформульовано завдання («розкажіть, будь ласка, про себе») та визначено загальний час розмови (не менше півтори години). У відповідь викладалася і записувалася автобіографія, тобто авторське оповідання про власне життя, або наратив. У процесі оповідання інтерв'юер-дослідник ставила уточнюючі питання, пов'язані з різними етапами первинної та вторинної соціалізації. Після завершення оповідання інтерв'юер зверталася до тих періодів життєвого циклу та тих обставин способу життя, які оповідача упустила».

Наведений опис техніки використання біографічного інтерв'ю як методу дослідження наочно ілюструє різноманіття можливостей, що міститься в ньому для вивчення особистості та цілих груп. У той самий час треба пам'ятати про обмеження, куди неодноразово вказували противники використання цього методу в соціології.

Андрій Вардомацький розробив для «ціннісних» досліджень різновид біографічного методу, так званий аксіобіографічний метод. Він спрямовано виявлення життєвих цінностей, тобто. тих цінностей, «які визначають життєвий шлях людини на досить великих відрізках біографії, і є стратегічні детермінанти поведінки особистості, як у часі, і у ціннісному просторі» .

Аксіобіографічна методика є напівструктурованим інтерв'ю. Його гнучкість і неформалізованість дають можливість подолати обмеження, характерні для формалізованих методик, що застосовувалися, наприклад, у роботах Рокіча, Олпорта, Вернона, Ліндсея, де даються однакові набори цінностей для різних соціальних груп. Аксіобіографічна методика на противагу названим дозволяє виділити систему ціннісних координат, адекватну конкретній соціальній групі, і її здійснення передбачає невелику вибірку (до 30 осіб). Дослідження, зазвичай, відбувається найбільш талановитих, елітних, схильних відбивати своє соціальне середовище представникам цієї групи, які легше вербалізують специфіку життєвих цінностей своїх груп.

В основі даного методу - поступове виявлення цінностей високого рівня узагальнення та складання списку цінностей в індивідуалізованих формулюваннях, для якого потім використовується процедура синонімізації, або зведення груп схожих індивідуальних формулювань до стандартизованих, які згодом використовуються для вимірювань на репрезентативній вибірці. Стиснення «ціннісного ряду» може відбуватися і за частотою тієї чи іншої цінності.

«Аксіобіографічна методика, - пише А. Вардомацький, - це свого роду «вудка», що дозволяє витягнути ціннісне підґрунтя, що знаходиться позаду біографічної події».

Непрямий характер ціннісного виміру робить цю методику, поруч із методами вільних асоціацій, незакінчених пропозицій, однією з перспективних методик вивчення «внутрішнього особистісного простору».

Відомими обмеженнями для поширення цієї методики у науковій практиці служить, з одного боку, її висока трудомісткість і необхідний високий рівень професіоналізму дослідника, з іншого - високий рівень дослідницької суб'єктивності. Однак ні те, ні інше обмеження не можуть применшити можливостей, які відкриває даний метод для дослідження особистісної структури, звільняючи складний світ цінностей від надлишку стандартизованих процедур, що у ряді випадків лише створюють ілюзію науковості.

Більш активне проникнення в соціологію змішаних методичних прийомів дозволить, на мій погляд, збагатити її дослідницький банк даних новими результатами, що більш відповідають природі тієї реальності, в якій вони існують та розвиваються.

додаток

Інформація про історію психічного розвитку.

Схема психологічного аналізу.

1. Анкетні дані дитини та основні відомості про сім'ю. Дата народження та точний вік на момент обстеження дитини. Повний склад сім'ї із зазначенням віку, освіти та характеру роботи всіх членів сім'ї, а також інших осіб, які реально беруть участь у вихованні дитини. Зміни у складі сім'ї з народження дитини (смерть деяких членів сім'ї, поява нових членів сім'ї (вітчима, мачухи), народження братів і сестер). Суб'єктивна реакція дитини на ці події. Загальні відомості про житлові, матеріальні та побутові умови життя сім'ї.

2. Загальні відомості про умови розвитку дитини до та відразу після народження. Як протікали вагітність та пологи? Чи не було факторів ризику під час вагітності? Чи не було родової травми? Чи відразу дитина закричала, коли народилася? При підозрі на наявність органічних чи інших порушень, які у компетенції медиків, психолог повинен з'ясувати, чи існує медичний висновок.

3. Стан здоров'я дитини на момент обстеження. Перенесені захворювання. Наявність травм та операцій, хронічних захворювань. Випадки шпиталізації. Постановка дитини на облік у психоневролога чи інших спеціалістів. Особливості сну та харчування дитини з моменту народження.

4. Де і ким виховувався дитина з народження? Хто доглядав дитину протягом перших двох років життя? Приміщення дитини в ясла, дитячий садок або інші дитячі установи (вказати терміни та тип закладу, наприклад цілодобові або денні, спеціальні – логопедичні, для дітей з неврологічними захворюваннями та ін.) Як дитина звикала до дошкільної установи, як складалися стосунки з дітьми, були чи скарги вихователів? Чи були різкі зміни в обстановці, в якій жила дитина (наприклад, переїзди), часті або тривалі розлуки з батьками? Реакція на них дитину.

5. Розвиток у дитинстві та ранньому віці (до трьох років включно). Особливості розвитку моторики. Терміни появи основних сенсомоторних реакцій: коли дитина почала сидіти, стояти, ходити та ін. Загальний емоційний тон. Розвиток промови: терміни появи перших слів, фраз, активність мовного спілкування. Активність у освоєнні навколишнього, цікавість. Ставлення до близьких та незнайомих дорослих. Опанування предметних дій (коли навчився самостійно їсти, одягатися). Строки формування навичок самообслуговування. Коли і як привчили до охайності. Які проблеми спостерігалися у поведінці дитини? Улюблені заняття та ігри.

6. Розвиток дитини на дошкільному віці. Улюблені заняття дитини. У які ігри та з ким любить грати дитина? Чи любить малювати, з якого віку, що? Чи любить слухати казки, заучувати вірші, дивитися телевізійні передачі? Чи вміє читати, коли та як навчився? Як фізично розвинений? Ведуча рука? Чи є домашні обов'язки? Чи практикуються спільні форми діяльності дитини з дорослими? Відносини із однолітками. Взаємини із членами сім'ї. Типові конфлікти, їхня частота. Покарання та заохочення з боку дорослих. Найбільш яскраві особливості характеру.

Чи відвідує дитина якісь гуртки, студії, секції, чи має якісь спеціальні заняття? Як проводить дозвілля? Ранні прояви здібностей до музики, малювання тощо. Чи відзначаються страхи чи якісь небажані прояви?

7. Розвиток дитини на молодшому шкільному віці. У якому віці вступив до школи? Чи легко адаптувався до шкільного життя? Тип відвідуваного навчального закладу. Чи відвідував групу продовженого дня? Чи була зміна школи, класу і чому? Успішність, ставлення до предметів. Виконання домашніх завдань. Взаємини із однокласниками, вчителями. Участь у громадському житті школи. Наявність позашкільних занять та захоплень (гуртки, спортивні секції тощо). Зобов'язання по дому. Ступінь самостійності. Місце ігор, телебачення та читання у дозвіллі дитини. Найбільш типові конфлікти.

8. Що батьки хочуть відзначити історія життя дитини?

Література: Г.В. Бурменська, О.А. Карабанова, А.Г. Лідерс «Віково-психологічне консультування» МДУ 1990

додаток

Інформація про історію психічного розвитку дитини

Схема психологічного анамнезу

Реєстраційний номер…………………Дата обстеження……………

Будинок. адреса: місто……………вулиця…………………………………………

будинок корпус квартира…………………………

Прізвище дитини…………………….имя…………………...пол……….

Національність………………….дата народження…………………………...

Мати: рік народження…………..ким працює: робоча, службовець, домашня господиня (підкреслити).

Чи є професійні шкідливості (які)………………………

Чи є ще діти: вказати стать та вік

……………………………………………………………………………………………….

Батько: рік народження…………………..ким працює: робітник, службовець (підкреслити)……………………………………………………………………

Освіта: вища, середня (підкреслити)…………………………

Чи є професійні шкідливості (які)…………………

………………………………………………………………………………

Чи є ще діти: вказати стать і вік……………………………

………………………………………………………………………………

Проживає дитина з обома батьками (так, ні); батьки розлучені (так, ні); тільки з матір'ю або лише з батьком (підкреслити); дитина виховується у дитячому будинку (підкреслити).

Житлові умови: кількість членів сім'ї…………, кількість кімнат……….

Дитина має окрему кімнату (так, ні). Чи палить: батько (так, ні), мати (так, ні), дитина (так, ні). Чи зловживає алкоголем: батько (так, ні), мати (так, ні).

Хвороби родичів: (підкреслити, хто має):

· Алергія: мати, тато, діти.

· Нейродерміт, екзема: мати, тато, діти.

· Спостерігається психіатра: мати, батько, діти, інші родичі.

· Алкоголізм…………………………………………………………………..

Вказати інші захворювання………………………………………………

Причини смерті родичів: раптово (хто, у якому віці, діагноз)

………………………………………………………………………………

Від інших причин (хто, у якому віці)…………………………

………………………………………………………………………………

Перенесені захворювання:

1. застудні захворювання: 4-6 разів на рік і більше: до 3-х років, 3-7 років; після 7 років; менше чотирьох разів на рік: до 3-х років, у 3-7 років, після 7 років (підкреслити).

2. дитячі інфекції (вказати у якому віці): вітряна віспа………, кір…….., скарлатина……, епід. паротит………….., корова краснуха, інші (вказати)…………………………………………………

3. стан лор-органів: гланди, аденоїди (у нормі, часто запалюються, видалені); ангіни (кілька разів)………….., тонзиліти…………., хронічні тонзиліти (є, ні).

4. стан зору……………………………………

5. стан слуху………………………………………

6. Травми голови (так, ні), вік………….., перебував у стаціонарі (так, ні), вік……….., діагноз………………………………

7. інші захворювання………………………………………………

Температура тіла дитини поза хворобою……………………………

З якою температурою зазвичай переносить застудні захворювання: до 38, вище 38 (підкреслити). Чи бувають тривалі підйоми температури до 37,2-38 (так, ні), підйоми температури без причин (так, ні).

Чи змінювався артеріальний тиск у дитини (так, ні), якщо змінювалося, якими були його показники: нормальні, знижені, підвищені, цифрові дані………………………………………………………… ………………

Чи відзначалися у дитини судоми (так, ні), в якому віці…………., як часто…….., за яких обставин (за високої температури тощо)………………………… …………………………………………………

Чи варто на диспансерному обліку (так, ні), з якого віку…………………………., у якого спеціаліста і з яким діагнозом:

Невропатолог………………………………………………………………

Кардіолог…………………………………………………………………

Психіатр……………………………………………………………………

Гастроентеролог…………………………………………………………

Невролог…………………………………………………………………

Стоматолог…………………………………………………………………

Інші фахівці………………………………………………………………………

Сон: спокійний, неспокійний, важко засинає, почуття втоми при пробудженні вранці (підкреслити), характеристика сновидінь…………………………………………………………………

Характер випорожнення: схильність до запорів, проносів (підкреслити).

Чи траплялися випадки нетримання калу (так, ні).

Рухова активність:

Фізкультура (в д\с, школі): основна група, підготовча, звільнений (підкреслити):

Займається додатково: самостійно (так, ні), у секції (так, ні); скільки годин на тиждень…………, має спортивний розряд ………………, вид спорту……..

Відомості про пренатальний розвиток дитини:

Дитина: бажана, небажана (підкреслити).

Вік матері під час вагітності…………….Яка за рахунком вагітність……., які пологи………………., кількість абортів………

кількість викиднів……….., мертвонароджень…………………. Токсикози вагітності (потрібне підкреслити, вказати терміни вагітності): нудота……….., блювання………………., підвищення тиску……………………; під час вагітності: ГРЗ……….., краснуха………….., грип………., загострення хронічних захворювань………………………

Прийом ліків…………………………………………………………………………….

Психічна травма……………………, професійні шкідливості………………, куріння………….., наркоманія……………., прийом алкоголю………………….., можливість зачаття у стані алкогольного сп'яніння (так, ні).

Пологи термін, передчасні, вакуум-екстрація, щипці, кесарів розтин, поворот за ніжку (потрібне підкреслити).

Тривалість пологів (від початку сутичок до народження годинника)………………….

Асфіксія (так, ні), родова травма (так, ні), гематома на голові (так, ні), закричав одразу (так, ні), обвивання пуповиною навколо шиї (так, ні), передлежання плода сідничне, головне (підкреслити) .

Розвиток на першому році життя:

Спокійний (так, ні), неспокійний (так, ні), часті відрижки (так, ні). Грудне вигодовування протягом…………..місяців. Тримає головку з ………….місяців, сидить самостійно з …………..місяців, ходить з ……………….місяців. Простежує рух предметів очима з ……. Місяців, вистачає предмети з ………..місяців. «Комплекс пожвавлення» із ……місяців. Гуляння з …. Лякався чужих людей (так, ні). Загальна активність на першому році життя: рухливий, допитливий, байдужий, загальмований (підкреслити).

Маніпулює предметами з ………місяців, ігри «сховай», «ку-ку» з……….місяців. Наявність страхів (так, ні), які…………………………

Хвороби на першому році життя………………………………………

Таке підвищення температури (так, ні).

Суворе дотримання режиму дня та харчування (так, ні)

Чи буває у дитини:

1. слабкість, стомлюваність (так, ні), у якому віці……………після фізкультури (так, ні); після занять, уроків (так, ні), без причини (так, ні).

2. пітливість знижена (так, ні): після фізичного навантаження (так, ні); при хвилюванні (так, ні); під час чи після сну (так, ні); майже завжди (так, ні).

3. погана переносимість транспорту (так, ні, іноді);

4. запаморочення (так, ні);

5. погана переносимість задушливих приміщень (так, ні);

6. почуття нестачі повітря (так, ні);

7. біль у животі, нудота, блювання, відчуття здуття живота (підкреслити);

8. головний біль (часто, рідко);

9. алергічні реакції (так, ні), на що…………………………

10. непритомність, непритомні стани (так, ні), скільки разів було………………….при яких ситуаціях: при хвилюванні, в задушливих приміщеннях, при довгому стоянні, при взятті крові, при температурі або ГРЗ (підкреслити).

11. нічне нетримання сечі (так, ні). Якщо так, то як часто (рідко, іноді часто). З якого віку дитина перестала мочитися в ліжко………..

12. підвищена тривожність, дратівливість, гнівливість, нестримність, почуття занепокоєння, плаксивість, страх, різка зміна настрою, схильність до усамітнення, невпевненість у собі, раптом щось здається (підкреслити).

Дані про психо-соціальний статус дитини:

1. Психологічний клімат у ній: сприятливий (так, ні), конфлікти у ній: часті, рідкісні, немає (підкреслити).

2. Відвідування дитячого садка: з якого віку…………., звикав до дитячого садка швидко та легко чи повільно та складно (підкреслити); стосунки з дітьми: товариський, замкнутий, агресивний, доброзичливий (підкреслити).

3. Характер промови: порушення вимови звуків: заїкання, проковтування складів за швидкого темпу промови (підкреслити).

Загальна характеристика ігрової та пізнавальної діяльності дитини:

· що любить робити…………………………………………………………

· у що воліє грати………………………………………………

· що йому подобається читати…………………………………………………

Перебування у школі:

· успішність: відмінна, середня, відстає (підкреслити);

· конфлікти з учителями (так, ні);

· відносини з однолітками: друзі (багато-мало), сварки, конфлікти (часті, рідкісні;

· ставлення до навчання: зацікавлений, не зацікавлений (підкреслити).

Особливості характеру:

1. ставлення до себе………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. ставлення до інших людей…………………………………………..

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. взаємини з однолітками…………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Ставлення до справи (гра, дозвілля, домашні обов'язки, навчання).

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Співбесіда проводил…………………………………………………….

Загальний висновок фахівця про дитину…………………………………

Формалізована біографічна анкета

Мета анкети: Складання характеристики особистості на підставі біографічного методу, що включає такі розділи:

1. Дані життєвого шляху.

2. Щаблі соціалізації (ясла, дитячий садок, школа, вуз і т.д.).

3. Середовище розвитку (місця проживання, навчальні заклади тощо).

4. Інтереси та улюблені заняття у різні періоди життя.

5. Стан здоров'я (зокрема перенесені захворювання).

Інструкція: «Прошу вас якомога детальніше розповісти історію вашого життя: у якій сім'ї ви народилися, як пройшло ваше дитинство, як жила ваша сім'я, як її члени ставилися один до одного, які ваші ранні спогади? Бажано, щоб розповіли про той час, коли ви навчалися у школі: що вам там подобалося та що не подобалося. Як у цей час складалися ваші стосунки з батьками? Хто ваші друзі? Чим ви цікавилися і що думали про майбутнє життя? Ми хотіли б також, щоб ви розповіли про те, як ви жили, ставши дорослою людиною, як вибирали професію, як ви проводили вільний час. Розкажіть про те, що видається вам найбільш цікавим і важливим. Які ваші життєві плани?

Обробка результатів передбачає складання хронологічної таблиці особистісного розвитку, куди у хронологічному порядку виписуються з усіх питань завдання дати, згадані випробуваним, події, пов'язані з цими датами, та переживання, що їх супроводжують.

· Соціальну ситуацію розвитку особистості;

· Основний фон емоційних переживань у різні періоди розвитку;

· Ціннісних орієнтацій, спрямованості, інтересів, тенденцій, середовища спілкування, соціальної активності особистості;

· Основних конфліктів та рушійних сил розвитку особистості.

Формалізована біографічна анкета

Прізвище ім'я по батькові__________________________________________

Дата___________________ Професія_____________________________

Дата народження___________ Місце народження________________________

______________________________________________________________

Батько: Прізвище, ім'я, по-батькові____________________________________

Мати: Прізвище, ім'я, по-батькові____________________________________

Рік народження_________ Освіта______________________________

Професія_____________________________________________________

1. Чи ви переїжджали на нове місце проживання?

2. Чи брали ви участь у діяльності громадських організацій?

3. Чи доводилося вам виступати на радіо_________________________

по телебаченню___________________

у пресі__________________________

на зборах_____________________

(Якщо так, то вкажіть, у який період життя, в якому році і скільки разів)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи брали ви участь у виставках наукової, технічної, художньої творчості, оглядах, конкурсах, спортивних змаганнях, КВК? (Якщо так, то перерахуйте, та вкажіть, у якому році.)____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Назвіть ваші улюблені та зненавиджені шкільні предмети в різних класах. (Якщо їх кілька, перерахуйте у порядку привабливості.)

6. Чи брали ви участь у якомусь гуртку, секції, клубі і в якому році?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Перерахуйте ваші улюблені заняття та захоплення та вкажіть, у які роки це було ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8а. Назвіть ваші улюблені літературні твори.

Підкресліть назви тих творів, над якими ви міркуєте досі і зміст яких знову переживаєте.

8б. Назвіть ваші улюблені фільми (документальні, мистецькі, науково-популярні).

Підкресліть назви тих фільмів, які справили найбільше враження, про які ви довго думали.

8в. Назвіть ваші улюблені театральні спектаклі.

Підкресліть назви тих спектаклів, які справили на вас найсильніше враження.

8г. Перерахуйте, які мистецькі виставки ви відвідували, у якому році це було. (Якщо ви багато разів відвідували якийсь художній музей, то вкажіть, у які роки.)_______________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Чи робили ви поїздки за межі місця проживання (походи, екскурсії, відрядження, подорожі)? (Якщо так, то вкажіть куди, з ким і в якому році.)

10. Коли, на що і як довго ви хворіли? Чи знаходилися ви вдома чи в лікарні?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Назвіть хоча б ініціали тих людей, з якими ви підтримували дружні стосунки, проводили дозвілля, до яких зверталися за порадою, допомогою, підтримкою та вкажіть позицію старшинства: старше >; молодше

12. Вкажіть періоди або моменти власного життя, які ви вважаєте щасливими, і ті, які вважаєте нещасливими. Датуйте їх і коротко опишіть, чому ви так розцінюєте ці періоди. Орієнтовно щасливий період можна розуміти як відрізок життя, коли все задумане вдавалося зробити. Ви переживали почуття задоволення собою, справами, навколишнім світом, у вас панував радісний настрій, і ви жили насиченим життям. Протилежне – як нещасливий період.

Напишіть свою думку щодо щасливого та нещасливого періодів.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Коротко опишіть чи хоча б перерахуйте ті факти власного життя, які ви вважаєте подіями. Вкажіть дати подій і позначте, коли ви усвідомлювали значущість цих подій для вашої долі – одразу ж, згодом чи тепер? Напишіть, що розумієте під подією.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Які ваші уявлення та прогнози щодо власного майбутнього? Як ви уявляєте навчання, кар'єру, особисте життя, дозвілля, побут тощо? Які межі огляду майбутнього для вас? На скільки місяців (років) уперед ви можете передбачити свою долю загалом та за окремими її напрямками? Зверніть увагу, що питання стоїть не про ваші життєві плани, а про ваше уявлення та передбачення того ходу життя, який, найімовірніше, матиме місце у вашому майбутньому.

Хронологічна таблиця особистісного розвитку

Список використаної літератури

1. Батигін Г.С. , Дев'ятко І.Ф. Міф про якісну соціологію // Соціологічний журнал. 1994. № 2. С. 28-43.

2. Біографічний метод: Історія. Методологія та практика. / За редакцією Є. Мещеркіної, В. Семенової. М: Інститут соціології РАН, 1994. С. 147.

3. Бурменська Г.В., Карабанова О.А., Лідерс А.Г. Віково-психологічне консультування – М.; МДУ. 1990.

4. Вардомацький А.П. Аксіо-біографічна методика // Соціологічні дослідження. 1991. №7. С.80

5. Грищенко Н.О. Дослідження особистості біографічним методом / Практикум з експериментальної та прикладної психології. – Л., 1990. – С.61-65.

6. Дев'ятко І.Ф. Методи соціологічного дослідження. 2 видавництва, вик. - М.: книжковий будинок "Університет", 2002. - 296 с.

7. Колективна біографія сучасних російських феміністок // Гендерний вимір соціальної та політичної активності в перехідний період. Центр незалежних соціальних досліджень. СПб., 1996. С. 33-60.

8. Знанецький Ф. Мемуари як об'єкт дослідження // Соціологічні дослідження, 1989. № 1. С. 106 – 109.

9. Мошкова Г.Ю. Біографічний метод і проблема психології особистості вченого// Питання психології, 1994. № 2. С. 131 - 141.

10. Нікандров В.В. Експериментальна психологія М., 2003.

11. Рибніков Н.А. Біографічний метод М., 1918.

12. Отрут В.А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи. М.: Наука, 1987. 245 з.

4. Психобіографія – це ….

5. Каузометрія-це …

6. Формалізована біографічна анкета – це …

7. Психологічна автобіографія – це…

9. Схема аналізу історії життя за М. Дензін.

Контрольні питання з біографічних методів

1. Біографічний метод – це………. (Дати кілька визначень).

2. Джерелами біографічних даних є: ……

3. Значення біографічного методу:

4. Психобіографія – це ….

5. Каузометрія-це …

8. Назвіть дослідників, які займаються проблемою біографічних методів.

Контрольні питання з біографічних методів

1. Біографічний метод – це………. (Дати кілька визначень).

2. Джерелами біографічних даних є: ……

3. Значення біографічного методу:

4. Психобіографія – це ….

5. Каузометрія-це …

6. Формалізована біографічна анкета – це …

7.Психологічна автобіографія – це…

9. Схема аналізу історії життя за М. Дензін.

Контрольні питання з біографічних методів

1. Біографічний метод – це………. (Дати кілька визначень).

2. Джерелами біографічних даних є: ……

3. Значення біографічного методу:

4. Психобіографія – це ….

5. Каузометрія-це …

6. Формалізована біографічна анкета – це …

7.Психологічна автобіографія – це…

8.Назвіть дослідників, які займаються проблемою біографічних методів.

9. Схема аналізу історії життя за М. Дензін.

Психологічна автобіографія – збірне найменування великої групи методів отримання біографічної інформації від самого досліджуваного людини. Ці методи дозволяють отримати дані психологічного анамнезу, відомості про найважливіші події та етапи життєвого шляху особистості, про її ставлення до прожитого та про особливості її антиципації.

Відомості загального характеру (стаття, вік, освіта, сімейний стан, професійні відомості, стан здоров'я тощо.

П.) можна отримати з допомогою розмови, анкети, біографічних опитувальників. Специфічні відомості (оцінка минулих та можливих майбутніх подій, ставлення до себе та інших, суб'єктивне сприйняття свого життєвого шляху тощо) отримують різними способами. Найбільш поширений і простий – усне чи письмове оповідання про своє життя з одночасним описом свого психічного стану у відповідні періоди.

Розповідь може бути полегшена за допомогою пропонованої випробуваного схеми викладу. Схема містить окремі опорні точки, що відносяться до різних вікових періодів життя людини та до різних сфер його діяльності.

Популярним у таких дослідженнях є прийом автопортрета. Випробуваному пропонується накреслити прямий горизонтальний відрізок, крайні точки якого уособлюють народження та смерть. На відрізку випробовуваний вибирає точку, що відповідає даному моменту його життя. Тим самим він співвідносить своє минуле та майбутнє, оцінює свої тимчасові можливості. На цих двох ділянках їм відзначаються найбільш важливі події: що відбулися у минулому та очікувані у майбутньому. Ці віхи бажано супроводжувати емоційною оцінкою.

Ще один відомий прийом - керована фантазія. Він може здійснюватися у різних варіантах. Наприклад, «вживання» у свій уявний образ у старості з підбиттям підсумків життя. Або «прискорення часу» шляхом неодноразового послідовного уявлення себе дедалі старшим.

З останніх розробок вкажемо на методику Є. Ю. Коржової, запропоновану в 1994 р. для виявлення самосприйняття життєвого шляху особистості. Відповіді та описи біографа стосуються його минулого, сьогодення та можливого майбутнього, але переважно подій його недавнього минулого.

Передбачено процедуру формалізації та уніфікації автобіографічного матеріалу, що дає можливість його кількісного подання. Способи інтерпретації даних, передбачені методикою, дозволяють зарахувати її до розряду подієво-біографічних методів. А оскільки в аналізі матеріалу на перший план виступає особистісне значення (тобто сенс) відповідей, то цю методику (втім, як і загалом метод психологічної автобіографії) можна зарахувати до групи експресивних проективних методів. Автором розроблено критерії аналізу даних. При інтерпретації враховуються такі особливості сприйняття подій особистістю: 1) формальні характеристики – продуктивність відтворення образів минулого та майбутнього; значимість собі даного події проти іншими; бажаність подій; ступінь впливу подій на подальший перебіг життя суб'єкта; час їх антиципації (передбачення) та ретроспекції; 2) змістовні показники – тип і вид значних подій; їх «оригінальність-популярність» (частота народження); їх «сила-слабкість» (переважний вплив особистісних чи ситуаційних змінних). Суб'єктивна картина життєвого шляху розглядається як цілісний образ людського буття: відчуття, сприйняття, емоційні та інтелектуальні переживання та оцінки власного життя та, зрештою, ставлення до нього. Аналізу підлягає ряд компонентів цієї внутрішньої картини свого життя: 1) соматичний (тілесний) компонент – ставлення до свого здоров'я, віку, змін у тому та іншому тощо; 2) особистісний (індивідуально-психологічний) компонент – ставлення себе як до особистості; 3) ситуаційний (соціально-психологічний) компонент – ставлення до життєвих ситуацій, у яких був включений ця людина. Результати по конкретному випробуваному зіставляються з нормативними, отриманими для контингентів соматично здорових і хворих людей. Здорові диференційовані на дві професійні групи: педагоги та інженерно-технічні працівники (ІТР). Методика дозволяє проводити діагностику психічних станів. Можливе її використання як для індивідуального, так і групового дослідження та обстеження.

Ще на тему 20.5. Психологічна автобіографія:

1. Розділ III. АВТОБІОГРАФІЯ ЯК ІСТОРІЯ ТА ІСТОРІЯ ЯК АВТОБІОГРАФІЯ
2. С.Шумов, А.Андрєєв,. М.С.Грушевський. Історія українського народу. Автобіографія, 2002
3. Відмінності у розумінні психологічної причинності та суті психологічного експериментування Множинність уявлень про психологічну причинність
4. Глава 4. Шляхи оптимізації психологічного здоров'я та психологічних захистів
5. Ненаукове психологічне знання та можливість психологічного знання як наукового
6. 58. ПСИХОЛОГІЧНЕ ЗМІСТ І СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ЇЇ КОМПОНЕНТІВ

2.1 ПСИХОЛОГІЧНА АВТОБІОГРАФІЯ

Протягом життєвого шляху в єдиному адаптаційному процесі одночасно і у взаємозв'язку відбувається функціонування соматичних, особистісних та соціально-психологічних змінних людини, що зумовлено багатофункціональністю та різноспрямованістю життєвого шляху. p align="justify"> Рівні соматичного, особистісного та соціально-психологічного функціонування є показниками функціонування адаптаційного процесу в цілому і можуть входити в систему базових показників, що лежать в основі одержуваних у психодіагностичному дослідженні даних.

Події-біографічний підхід почав формуватися з 70-х років ХХ століття. У його руслі ведуться дослідження особистості та її патології. Підхід підкреслює унікальність життєвого шляху кожної людини, а так само необхідність перетворення психології розвитку в особистості на психологію життєвого шляху, такого, що, «основою його періодизації стають не психофізіологічні сенситивні періоди, соціальні переходи та соціальні кризи самі по собі, а ті конкретні життєві ( біографічні) події, у яких ці процеси переживаються особистістю». (Кон І.С., 1987).

Спосіб переживання подій визначає психологічну долю особистості. Одним з найбільш вдалих способів вивчати взаємовідносини особистості та події, вважається біографічний метод (біодромальна теорія особистості - Ржичан П.; life-span -Балтес, та ін).

У вітчизняній психології ці питання досліджуються в рамках напряму, відомого як «життєвий шлях особистості» (Рубінштейн С., Ананьєв Б., Абульханова-Славська К., А. Кронік, Є. Головаха, В. Лановий та ін.).

У роботі використана нова психодіагностична методика дослідження життєвого шляху особистості Коржової Є.Ю «Психологічна автобіографія» (Коржова Є.Ю., 1994).

Ця методика була розроблена для оцінки ситуаційних особливостей життєвого шляху особистості. Методика дозволяє виявити особливості сприйняття значних життєвих подій у житті. Називаючи значні події свого життя, людина заломлює їх через своє «Я». Таким чином, методика надає можливість вивчити найбільш суттєво пов'язані з особистістю особливості сприйняття ситуацій, особливості психологічного середовища чи суб'єктивних ситуацій у житті людини. Спрямованість методики дослідження життєвого шляху, способи інтерпретації кількісних показників дозволяють віднести «Психологічну автобіографію» до методик подієво-біографічного підходу.

Ця методика зберігає переваги індивідуально орієнтованого анамнезу. Але, незважаючи на зовнішню схожість з іншими автобіографічними методиками, вона суттєво відрізняється від них. Так, на відміну від каузометричної методики

(Головаха Е., Кронік А. або її комп'ютерний варіант life line), кількість подій не задається заздалегідь; відрізняється техніка проведення дослідження; параметри обробки та інтерпретації даних.

2.2 КАРТИНА СВІТУ

Під картиною світу ми розуміємо реальну картинку, яку сприймаємо всіма каналами відчуттів, багатомірно. Т.ч., ось тут, де слово бачу - картина світу, реальність, дана нам у відчуттях. Ось тут, під словом знаю – опис світу – весь комплекс відомих нам законів, об'єктів, поглядів, оцінок, установок, уявлень та психологічних комплексів.

Сенсорний простір стає патогенною системою з того моменту, коли людина починає в ньому жити. Коли він абсолютизує, жорстко закріплює площину свого сприйняття, приписуючи всім формам певні значення. У патогенній системі кожна форма відповідає певному змісту. Сенсорний простір стає жорсткою системою вірувань, непорушною та відповідно некерованою. У цій ситуації діє закон: "Практика - критерій істини". Тому що немає жодної іншої істини, крім тієї, яка існує в цій площині. Просто нічого іншого немає. Тоді людина, потрапляючи до певної системи, у цій системі починає лікуватися, отримувати інформацію, навчатися, хворіти, воювати, вмирати, захищатися. Він починає у ній жити.

Якщо людина пам'ятає і усвідомлює, що її сприйняття ілюзорне, не забуває, що цей опис світу - лише один із варіантів, який він вибрав для якоїсь конкретної роботи, тільки тоді він працює з інструментом. Свідомість має щось спиратися. А індивідуальна свідомість, відокремлена від цілого, традиційно спирається на відчуття, які якраз і є нашою ілюзією з тієї простої причини, що наше сприйняття завжди опосередковане нашим же описом світу. Картина світу завжди опосередкована описом. Між світом та картиною світу завжди знаходиться опис. Якби всі місця сприйняття були інструментальні, тобто. людина могла б розтотожнюватись із цим своїм процесом, не треба було б воювати і сперечатися, хто правильно сприймає, а хто ні. Немає жодного правильного та неправильного сприйняття. У цьому вся сенсі існує колосальне різноманіття.

У понятті життєдіяльності відбивається активна роль людини у своїй долі. Ступінь цієї активності може бути різним залежно від зрілості характеру, його самобутності. З цієї підстави можна розрізняти рівні життєдіяльності та пов'язані з ними типи особистості. (При цьому, проте, не можна абстрагуватися від суспільно-історичного сенсу цінностей, заради яких живе і бореться особистість.) На одному полюсі - життя, підпорядковане обставинам, шаблонне виконання соціальних ролей, так би мовити, життя-автоматизм. На іншому полюсі - життєтворчість, коли життєдіяльність, втілена в конкретних формах соціальної поведінки та діяльності, спрямовується суб'єктом відповідно до корінних відносин, установок, коли життєдіяльність адекватна характеру і є самовираженням. Істинно творче самовираження має ґрунтуватися на правильному відображенні обставин та наслідків власної поведінки, на відображенні об'єктивних законів дійсності.

Життєтворчість відбувається у соціальній поведінці (вчинках), у спілкуванні, праці та пізнанні. Життєвий шлях творчої особистості насичений подіями – подіями середовища, поведінки, внутрішнього життя. Ця подійність позначається на характері та повноті спогадів. За спогадами можна будувати висновки про тип особистості.

Єдність свідомості та діяльності - це в біографічному плані єдність внутрішнього та зовнішнього життя. У широкому значенні слова поняття внутрішнього життя охоплює всі феномени психічної діяльності. Внутрішнє життя слід як психологічну складову життєвого шляху. Вона не лише відображає реальні події, а й сама є суб'єктивною реальністю – життям

"Клітинкою" внутрішнього життя є переживання. В "Основах загальної психології" С. Л. Рубінштейн відзначав загальний характер цього явища, вважав його особистісним, суб'єктивним аспектом свідомості загалом. “Переживання, - зазначає С. Л. Рубінштейн, - це первинно передусім психічний факт, шмат власного життя індивіда в плоті та крові його, специфічний прояв його індивідуального життя. Переживанням у вужчому, специфічному значенні слова воно стає у міру того, як індивід стає особистістю та її переживання набуває особистісного характеру... Переживання людини - це суб'єктивна сторона її реального життя, суб'єктивний аспект життєвого шляху особистості” (С.Л. Рубінштейн, 1946). У цьому другому сенсі слова переживання можна назвати біографічними переживаннями. Насправді їх предметом є події біографії, відображені в процесах пам'яті, мислення, уяви. За допомогою них здійснюється регулювання життєдіяльності, і, нарешті, вони можуть стати подіями життя.

Переживання існують у формі емоційно насичених процесів, наприклад мнемічних, які в особистісно-біографічному плані виступають як процеси історичної пам'яті – спогади. Як всяке біографічне переживання, спогад включено до життєдіяльності особистості. У зв'язку з життєдіяльністю пам'ять вивчена набагато менше, ніж у зв'язку з приватними видами діяльності, скажімо з вченням. Закони зйомки, збереження, забування та відтворення в системі історичної пам'яті мають свою специфіку, що визначається життєвою значимістю відбитих подій. Так, на відміну від простих форм пам'яті у спогадах є такі образи, які мають наддовготривалість, надміцність внаслідок неповторності подій. Причому важлива не так емоційне забарвлення образу, як його зміст, життєва значимість. “Неприємне зберігається особливо довго й міцно оскільки вона постійно переживається не як відоме страждання, але як відомий “урок життя”. Приємне зберігається як певний момент просування життя вперед” (Б.Г.Ананьєв, 1940). Це давнє припущення Б. Г. Ананьєва підтвердилося в експериментах П. В. Симонова. “Спогади про осіб, зустрічі, життєві епізоди, аж ніяк не пов'язані в анамнезі з будь-якими надзвичайними переживаннями, часом викликали виключно сильні та стійкі, не піддаються погашенню при повторному відтворенні, об'єктивно реєстровані зрушення. Більше ретельний аналіз цієї... категорії випадків показав, що емоційне забарвлення спогадів залежить немає від сили емоцій, пережитих у час самої події, як від актуальності цих спогадів для суб'єкта на даний момент” (П.В. Симонов, 1981).

Не лише збереження, а й забування біографічних фактів визначається їх життєвим значенням, потім звернув увагу ще 3. Фрейд. Забуття як мимовільне витіснення образу зі свідомості реальне. Але реально й інше, коли людина зберігає подію в пам'яті, але навмисно уникає відтворювати її, не бажаючи заподіяти собі душевного болю, потривожити совість. Спогади інколи вимагають мужності.

Спогади, втілені в емоційно забарвлених уявленнях, входять до складу актуальної структури особистості, утворюють психічну тканину її самосвідомості. Шляхом узагальнення спогадів формується життєвий досвід особистості. “Завдяки пам'яті в єдності нашої свідомості відбивається єдність нашої особистості, що проходить через процес її розвитку та перебудови. З пам'яттю пов'язана єдність особистої самосвідомості. Будь-який розлад особистості. що доходить у крайніх своїх формах до її розпаду, завжди тому пов'язане з амнезією, розладом пам'яті, до того ж саме цього, “історичного” її аспекту” (С.Л. Рубінштейн, 1946). Спогади мають вирішальне значення усвідомлення людиною свого життя. оволодіння своїм досвідом, для регулювання на цій основі життєдіяльності.

Внутрішнє життя може здійснюватися у процесах уяви. Для різних людей уявне життя - у мріях, сподіваннях, передбаченнях - має неоднакове значення. Іноді вона мало не повністю замінює дійсне життя. Відхід від дійсності в область спогадів чи мрії має сенс "захисту". Однак такий стиль внутрішнього життя демобілізує людину, знижує рівень її соціальної активності. Оптимально, коли насичене внутрішнє життя пропорційне життю дійсного, інакше воно саме врешті-решт виснажується. “Для того, щоб пережити, потрібно передусім жити. Від повноти та сили життя, від суспільного буття людини залежить характер людських переживань, їхня глибина і правдивість - відповідність життя” (Б.Г. Ананьєв, 1945).

Переживання безперечно мають і розумовий компонент. Процеси мислення беруть участь у вирішенні життєвих, моральних завдань, які передбачають здійснення вибору, побудова стратегії поведінки. Точка зору на життя людини як на ланцюг завдань, типових для певного віку або які виникають під час зіткнення з різними обставинами, передбачає включення інтелекту до структури особистості. Визначення лінії поведінки чи навіть лінії всього життя - творче завдання, адресоване великою мірою інтелекту.

Можна бачити, що функціонування мислення при вирішенні життєвих завдань багато в чому аналогічно до розумової діяльності в проблемній ситуації, зовсім не має біографічного значення. У тому іншому випадку є своя підготовча фаза, момент осяяння і подальше всебічне обгрунтування рішення. Причому роль підказки може зіграти навіть випадкове враження. Яскравість, незабутність моментів осяяння, коли відбувається відкриття істини в її моральному, життєвому значенні, свідчить про те, що ці моменти увійшли до духовної біографії людини, стали подіями.

Рефлексивні риси характеру - це стійкі властивості самосвідомості, що у особистісно-біографічному плані постає як усвідомлення себе суб'єктом життєвого шляху, відповідального за долю - унікальну, неповторну, єдину. У самосвідомості співвідносяться, з одного боку, життєві плани та потенціали особистості, з іншого - реальні досягнення у творчості, кар'єрі, особистому житті. Зріла людина розуміє закономірний характер свого шляху, будує концепцію життя, пов'язуючи минуле зі сьогоденням та майбутнім.

Самосвідомість неможлива без пізнання власного буття, випадкового та необхідного в ньому, актуального та потенційного, дійсного та можливого.

Розуміння ролі особистості у плануванні та здійсненні життєвого шляху сприяє більш відповідальному ставленню до нього, прагненню ставити серйозні життєві цілі та досягати їх здійснення. Передумовами виникнення поглядів на життєвому шляху є накопичення цілісної особистістю досить великого життєвого досвіду; найактивніша робота підсвідомості з профілактики рівня нервово-психічної напруги. Життєвий досвід у міру свого накопичення поступово втрачає суб'єктивну оглядовість та швидкість.

І тому кожна людина постає перед необхідністю впорядкувати все пережите. Це вибудовування імовірно проходить у кілька етапів:

1) Відбір найбільш значних подій минулого; вибудовування в формально-временной послідовності до справжнього.

2) Доповнення її образом свого майбутнього, поєднання всіх трьох часів особистісного буття: минулого, сьогодення та майбутнього. Головною цінністю цього етапу стає перенесення провідних мотиваторів поведінки із сьогодення у стійке і підпорядковане людині майбутнє.

3) Радикальним, істинно дорослим у вдосконаленні картини життєвого шляху слід вважати її доповнення до власної смерті.

4) Усвідомлення невипадковості прожитого. У цього і наступних етапів становлення образу життєвого шляху провідна роль переходить від підсвідомості до свідомої субособистості.

5) Суб'єктивне розсування особистісного буття межі свого фізичного життя - завершальний штрих становлення картини життєвого шляху. Принциповим вирішенням цієї проблеми може стати включення власного життєвого шляху в контекст будь-якого масштабного процесу.

Усвідомлення картини життєвого шляху значимо якості відносин особистості до свого життя. У розгорнутому вигляді відшукання життєвого шляху складається з трьох послідовних етапів: усвідомлення кризи, самоідентифікація, реорієнтація.

Опитувальник «Картина світу» дозволяє за допомогою низки питань визначити:

Наскільки у цієї особистості сформована його особиста картина світу;

Абсолютну та відносну істину, свою особисту правду та позицію людини в цьому світі;

Призначення людини землі та її бачення сенсу життя;

Тези, які можуть впливати формування життєвого шляху;

Роботи з кадрами як інструмент реформування державної служби // Вісник ПАГС. 2004. №6. 5. Довгий В.І., Марченко О.І. Кадровий потенціал державної служби: проблеми оцінки та розвитку // Актуальні проблеми економіки Росії: Міжвуз. Наук. Зб. Саратов, 2005. 6. Кадровий менеджмент: Практ.рук-во для керівників та спеціалістів кадрових служб /О.Ю.Артемов та ін. - М.: ...

Найбільша віддаленість стіни зі сходу – 750 м, рахуючи від середини східної стіни головного бугра. Південна ділянка валу збереглася погано. Тут територія городища розорана. На аерофотознімку напрям валу демаскується світлою смугою. На південь городище простяглося на 500 м, якщо рахувати від в'їзду до найбільш віддаленої точки зовнішнього валу. Із західного боку зовнішній вал майже зруйнований. Від...

І цілеспрямована робота, пов'язана з відпрацюванням орфографічних навичок у процесі щоденного повторення. ВИСНОВОК Дослідження проблеми «Роль довгострокової пам'яті у формуванні орфографічної навички» переконало нас у тому, що вона має свої складності. Ці складнощі викликані тим, що молодший школяр має свої психологічні особливості, пов'язані зі збереженням матеріалу в пам'яті та...

Формалізована біографічна анкета

Біографічна анкетає конкретизацією великої групи методів, що поєднуються назвою «Біографічні опитувальники».У цих опитувальниках зазвичай з'ясовуються об'єктивні показники життєвого шляху людини (вік, освіта, стаж роботи, місце проживання) іт. п.). Іноді вони включають і питання суб'єктивного характеру (інтереси, схильності тощо. буд.).

Як приклад пошлемося на анкету, розроблену Н. В. Логіновою, яка брала участь у 1976 р. в комплексному лонги-тюдном дослідженні студентів, проведеному психологами Ленінградського держуніверситету, і коротко представлену в . Анкета, зрозуміло, з того часу видозмінювалася, тобто адаптувалася до нинішніх соціальних, економічних, політичних та культурних умов Росії.

В анкеті відображаються такі основні групи біографічних даних:

1) дані життєвого шляху;

2) щаблі соціалізації (ясла, дитсадок, школа, вуз, трудові колективи тощо);

3) середовище розвитку (місце проживання, навчальні заклади, виробничі організації);

4) інтереси та улюблені заняття у різні періоди життя;

5) стан здоров'я (зокрема перенесені захворювання).

Заповненню анкети зазвичай передує інструктаж опитуваного, де наказується давати вичерпні, точні та відверті відповіді. На підставі даних анкети можливе складання хронологічної таблиці особистісного розвитку, в якій у хронологічному порядку вказуються життєві події людини іпов'язані з ними його переживання. Інтерпретація результатів (і анкети, і таблиці) передбачає аналіз соціальних ситуацій розвитку особистості, емоційного фону та спрямованості особистості на різних етапах життєвого шляху, основних конфліктів та рушійних сил розвитку особистості.

Психологічна автобіографія– Збірне найменування великої групи способів отримання біографічної інформації від самої досліджуваної людини.Ці методи дозволяють отримати дані психологічного анамнезу, відомості про найважливіші події та етапи життєвого шляху особистості, про її ставлення до прожитого та про особливості її антиципації.

Відомості загального характеру (стаття, вік, освіта, сімейний стан, професійні відомості, стан здоров'я тощо) можна отримати за допомогою бесіди, анкети, біографічних опитувальників. Специфічні відомості (оцінка минулих та можливих майбутніх подій, ставлення до себе та інших, суб'єктивне сприйняття свого життєвого шляху тощо) отримують різними способами. Найбільш поширений і простий – усне чи письмове оповідання про своє життя з одночасним описом свого психічного стану у відповідні періоди.

Розповідь може бути полегшена за допомогою пропонованої випробуваного схеми викладу. Схема містить окремі опорні точки, що відносяться до різних вікових періодів життя людини та до різних сфер його діяльності.

Популярний у таких дослідженнях прийом автопортрет.Випробуваному пропонується накреслити прямий горизонтальний відрізок, крайні точки якого уособлюють народження та смерть. На відрізку випробовуваний вибирає точку, що відповідає даному моменту його життя. Тим самим він співвідносить своє минуле та майбутнє, оцінює свої тимчасові можливості. На цих двох ділянках їм відзначаються найбільш важливі події: що відбулися у минулому та очікувані у майбутньому. Ці віхи бажано супроводжувати емоційною оцінкою.

Ще один відомий прийом – керована фантазія.Він може здійснюватися у різних варіантах. Наприклад, «вживання» у свій уявний образ у старості з підбиттям підсумків життя. Або «прискорення часу» шляхом неодноразового послідовного уявлення себе дедалі старшим.

З останніх розробок вкажемо на методику Є. Ю. Коржовий,запропоновану 1994 р. виявлення самосприйняття життєвого шляху особистості . Відповіді та описи біографа стосуються його минулого, сьогодення та можливого майбутнього, але переважно подій його недавнього минулого. Передбачено процедуру формалізації та уніфікації автобіографічного матеріалу, що дає можливість його кількісного подання. Способи інтерпретації даних, передбачені методикою, дозволяють зарахувати її до розряду подієво-біографічних методів. А оскільки в аналізі матеріалу на перший план виступає особистісне значення (тобто сенс) відповідей, то цю методику (втім, як і загалом метод психологічної автобіографії) можна зарахувати до групи експресивних проективних методів. Автором розроблено критерії аналізу даних. При інтерпретації враховуються такі особливості сприйняття подій особистістю: 1) формальні характеристики – продуктивність відтворення образів минулого та майбутнього; значимість собі даного події проти іншими; бажаність подій; ступінь впливу подій на подальший перебіг життя суб'єкта; час їх антиципації (передбачення) та ретроспекції; 2) змістовні показники – тип і вид значних подій; їх «оригінальність-популярність» (частота народження); їх «сила-слабкість» (переважний вплив особистісних чи ситуаційних змінних). Суб'єктивна картина життєвого шляху розглядається як цілісний образ людського буття: відчуття, сприйняття, емоційні та інтелектуальні переживання та оцінки власного життя та, зрештою, ставлення до нього. Аналізу підлягає ряд компонентів цієї внутрішньої картини свого життя: 1) соматичний (тілесний) компонент – ставлення до свого здоров'я, віку, змін у тому та іншому тощо; 2) особистісний (індивідуально-психологічний) компонент – ставлення себе як до особистості; 3) ситуаційний (соціально-психологічний) компонент – ставлення до життєвих ситуацій, у яких був включений ця людина. Результати по конкретному випробуваному зіставляються з нормативними, отриманими для контингентів соматично здорових і хворих людей. Здорові диференційовані на дві професійні групи: педагоги та інженерно-технічні працівники (ІТР). Методика дозволяє проводити діагностику психічних станів. Можливе її використання як для індивідуального, так і групового дослідження та обстеження.

Глава 21. ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ МЕТОДИ